44454

Разработка информационного сетевого ресурса для организации тьюторской деятельности в учебно-воспитательном процессе школы

Дипломная

Информатика, кибернетика и программирование

Технические требования к разработке сайта функциональные характеристики Реализация функциональности сайта Практическая цель дипломного проекта заключается в разработке и применении информационного сетевого ресурса сайта для организации и улучшения условий работы тьютора в средней общеобразовательной школе. В этом случае нами были разработаны технические требования для сайта лежащие в области задач тьютора и содержащие в своей основе особенности веб-разработки табл.

Русский

2013-11-12

1.96 MB

8 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT 85

Реферат

Краткое содержание работы

Дипломная работа содержит:

  •  Печатного текста — 82;
  •  Библиографии — 20;
  •  Приложений — 1;
  •  Таблиц — 2;
  •  Диаграмм — 0;
  •  Рисунков — 24.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, информационный сетевой ресурс, система управления содержимым.


Оглавление

[1]
Введение

[1.1]
Основные функции педагога-тьютора в школе

[1.2]
Выводы

[2]
Глава II. Практическое использование
информационных технологий в работе
тьютора в учебном процессе

[2.1] Создание информационного сетевого ресурса

[2.2]
Требования к разработке информационного сетевого ресурса

[2.2.1] 2.2.1. Технические требования к разработке сайта
(функциональные характеристики)

[2.2.2] 2.2.2. CMS — система управления содержимым

[2.2.3] 2.2.3. Типы сайтов

[2.3]
Этапы выполнения проекта

[2.4]
Реализация функциональности сайта

[2.5]
Сценарий работы информационного сетевого ресурса. Добавление работы учащегося в фотогалерею

[2.6]
Выводы

[3]
Заключение

[4]
Глоссарий

[5]
Список литературы

[6] Приложения

[7]
Приложение №1
Joomla 1.5. Руководство пользователя


Введение

Логика развития современного общества свидетельствует о том, что современный человек на протяжении всей своей жизни будет постоянно сталкиваться с ситуациями неопределенности и новизны. Ему придется не только работать с этими ситуациями, но и решать ранее не известные ему проблемы, опираясь при этом не на знания и имеющийся опыт, а на приобретенные им в процессе образования и самообразования (в широком контексте этих понятий) способы деятельности. Владение способами взаимодействия человека с новой ситуацией является ключевой характеристикой такого социально-психологического явления, как самостоятельность и творчество.

Таким образом, одной из главных целей современного образования становится создание условий для формирования творческой, самостоятельной личности, способной ответственно решать не только собственные проблемы, а также проблемы микро и макро-социумов. Для формирования такой личности необходимо создание в образовательных учреждениях новой профессиональной педагогической позиции, способной распознать наличие у личности таких качеств и активно использовать их в процессе ее развития. На наш взгляд в качестве такой педагогической позиции может выступать тьютор [9, 26].

По общему определению исследователя этой проблемы доктора педагогических наук Т.М. Ковалевой: «Тьютор (от англ. «tutor») — это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной, образовательной программы» [9, 90].

Нам бы хотелось добавить, что выбор решений при взаимодействии человека с новой для него ситуацией предполагает использование им не только полученных знаний, но и личностного, социального и деятельностного опыта. Поскольку перенос знаний, умений, навыков и ценностного отношения от одной сферы деятельности к другой говорит об использовании творческих возможностей личности, а, значит, о ее целостном развитии. А конечная цель педагогической деятельности тьютора лежит в области поиска и использования всех личностных возможностей и способностей ребенка.

Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым обучающимся при поддержке педагога-тьютора индивидуальной образовательной программы (стратегии).

Работа школьного тьютора интересна и сложна тем, что задачи, лежащие в ее основе, касаются развития личности школьника во всех направлениях: в обучении, воспитании, взаимодействии с разными возрастными группами людей, в творческом самовыражении и становлении. Для решения таких глобальных задач в условиях образовательной среды тьютору необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся; тесное сотрудничество с педагогами, работающими с его классом; постоянное общение с родителями учеников; непрерывный контакт со всеми, кто так или иначе связан с учащимися, которых курирует данный тьютор. Эти и другие проблемы, стоящие перед педагогом-тьютором, требуют от него практически круглосуточной включенности в контроль за доверенными ему учащимися; научить учащихся планировать собственную деятельность, уметь анализировать ее результаты; оказывать помощь учащимся в фиксации и развитии их познавательного интереса. Для успешной организации такой работы тьютору сложно обойтись без использования информационных технологий.

Модернизация современного образования, нацеленная на подготовку творческих самостоятельных личностей, невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются: аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.

На сегодняшний день тьюторская работа в школе является полноценной системой поддержки процесса учебно-воспитательной и развивающей индивидуальной программы учащихся, а также педагогов и родителей. Исследователями этого вопроса уже разработаны функциональные обязанности тьюторов начальной, подростковой и старшей школы, подходы к построению тьюторских программ и форматов дневника тьютора. Введение дневников тьюторов в работу школ особенно актуально в свете использования информационных технологий и их широкого распространения в общеобразовательной среде.

В современном обществе тьюторство, помимо частных учебных заведений (школ, лицеев, вузов), особенно интенсивно распространяется в дистантном (в будущем самом массовом) обучении. Так, на настоящий момент, в России 13 школ и 57 вузов включены в эксперимент по дистантному образованию [9, 12].

Таким образом, внедрение информационных технологий в процесс тьюторской работы не только актуально, но и диктуется жизненными интересами общества. Все чаще можно встретить образовательные программы, в содержание которых включено использование информационных технологий — от обучения пользователя, до педагогического сопровождения.

Целью дипломной работы является: разработать информационный сетевой ресурс для организации тьюторской деятельности в учебно-воспитательном процессе школы.

Дипломная работа включает в себя следующие задачи:

  1.  Изучить педагогическую, психологическую, методическую и техническую литературу по проблеме исследования;
  2.  Оценить возможности содержания веб-разработки информационного сетевого ресурса для использования их в деятельности тьютора в школе;
  3.  Разработать технические требования для внедрения в информационный сетевой ресурс и проверить их результативность на практике;
  4.  Оценить результативность опытно-экспериментальной проверки в работе тьютора в школе.


Глава I. Проблема тьюторства
в психолого-педагогической литературе

  1.  Особенности тьюторской деятельности
    в учебно-воспитательном
     процессе школы

Социальные изменения, происходящие в России, характеризующиеся тенденциями демократизации, изменили требования к образованию со стороны родителей, детей и общества в целом. Эти изменения характеризуются смещением педагогических акцентов с массовых, статистических показателей образования на достижения, интересы и запросы отдельного учащегося. С другой стороны, кризисные явления, сопровождающие реформы в России в настоящее время, влекут за собой дифференциацию доходов и снижение уровня благосостояния большинства родителей, ухудшение качества работы служб образования и здравоохранения.

Постоянный поиск решения возникающих вопросов и проблем, невозможность найти нужный ответ самостоятельно в школе или семье, приводят школьников в антисоциальные группировки, где они приобретают криминальный опыт и негативное отношение к жизни.

Как отмечают исследователи этой проблемы, в частности, С.В. Дудчик, тревожность ситуации обостряет социальная дисгармония, непреодолимые противоречия интересов и установок младших и старших. Эти явления, в первую очередь, порождают эффект дисперсии состава учащихся: все большее количество детей, начиная с младшего школьного возраста, испытывают сложности, отчуждение от процесса обучения.

Одним из видов анализа педагогического сопровождения является тьюторское сопровождение учащихся [9, 84].

Т.М. Ковалева, изучая данный вопрос, отмечает, что основной принцип работы тьютора в современном образовании — это принцип «расширения» учебно-воспитательного и личностного пространства каждого обучающегося до преобразования этого пространства в открытое. Такой подход способствует развитию творческих качеств личности, давая детям возможность для самовыражения и самоопределения.

Обсуждая общую модель тьюторского сопровождения как педагогическую характеристику, попытаемся осветить принципиальные различия открытых и закрытых образовательных пространств, как на уровне организации практического педагогического действия, так и на уровне философской антропологии как обоснования определенного типа пространства.

На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли учащегося для освоения им обязательной учебной программы. В закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее, внешним образом, определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает для учащегося возможность обсуждать другие варианты его движения. Потому что закрытое образовательное пространство — это пространство, в котором педагогу предзадан определенный путь, которым надо провести ученика к заранее известному учителю результату. Основа закрытого образовательного пространства — это определенный учитель, его школа, его конкретные методы преподавания. На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования у школьников самодисциплины и воли для освоения ими обязательной учебной программы.

В открытых же образовательных пространствах именно само пространство и его организация становятся, в первую очередь, предметом обсуждения. Открытое образовательное пространство позволяет обучающимся вырабатывать творческие качества личности и дает возможность для самовыражения и самоопределения. Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа себя и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства — представленность для ученика множества различных образовательных структур. Это пространство не формирует заранее заданный образ, а имеет целью дать учащемуся опыт творческого самовыражения и самоопределения.

Говоря о реализации собственной индивидуальной образовательной программы, каждый ученик должен понимать, какие требования реализация этой программы предъявляет именно к нему и на какие свои качества он уже может опереться. Тьютор, в этом случае, помогает школьникам обнаружить, скорректировать, расширить и улучшить индивидуальную образовательную программу каждого ученика, придав ей творческий смысл и личностное самовыражение, учитывая при этом их индивидуальные возможности.

Таким образом, работа педагога-тьютора в каждом из обозначенных выше направлений позволяет учащимся увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать его для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы, для личностного саморазвития и творческого самовыражения с учетом имеющихся для этого возможностей у каждого из участников учебно-воспитательного процесса [9, 9-11].

С другой стороны, Т.М. Новожилова в своем исследовании замечает, что тьютор — это педагог, который в ходе организации учебно-воспитательного процесса, опираясь на индивидуальные особенности детей, помогает учащимся построить свою индивидуальную образовательную и воспитательную программы. Он учит учащихся искать эффективные способы решения задач, грамотно формулировать вопросы, осмысливать полученный опыт и успешно применять его с учетом имеющихся у детей возможностей.

Тьюторство — это осуществление общего руководства самостоятельной деятельностью учащихся. А это значит, что в основе такой работы лежит принцип индивидуализации.

В настоящее время в педагогической литературе тьюторство рассматривается как особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении возникающих у него проблем; на развитие образовательной и воспитательной деятельности и на личностное развитие в целом (Х.А. Беков, Е.С. Комраков, А.П. Зинченко и др.).

Работа педагога-тьютора в основной школе направлена на развитие познавательных интересов учащихся и основывается на исследовательской деятельности с применением индивидуального творчества.

С технологической точки зрения, тьюторское сопровождение учебно-воспитательным процессом предполагает оптимальное сочетание всех образовательных, коммуникативных, информационных и других методов, направленных на развитие личности учащихся. И, поэтому, участие в таком процессе, и руководство им предполагает наличие высокой степени профессионального мастерства.

Цель работы педагога-тьютора лежит в плоскости сопровождения образовательной и воспитательной деятельности, в результате которой у учащихся развиваются различные способности, повышается мотивация к обучению, создаются возможности для развития индивидуального творчества.

Индивидуализация обучения предполагает формирование и реализацию индивидуально-образовательной программы школьника, возможности его продвижения в обучении и развитие по индивидуальной траектории.

И, вследствие этого, взаимодействие тьютора и обучающегося в учебно-воспитательном процессе опирается на ряд принципов:

  •  Индивидуализация — учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся.
  •  Открытость — управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.
  •  Гибкость — ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности.
  •  Непрерывность — обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса.

Как справедливо отмечает Т.М. Новожилова, одна из основных задач образования и воспитания — это создание условий для успешного самоопределения, самореализации, саморазвития личности, и в этой связи тьюторское сопровождение рассматривается как наиболее эффективное сопровождение процесса развития и применения индивидуальных и творческих возможностей учащихся [9, 90-92].

В этой связи, организация совместной деятельности педагога-тьютора и учащихся дает возможность последним приобретения ценного опыта выбора уровня, содержания, темпа и сроков образования, создает условия для видения перспектив своего саморазвития, расширяет сферы образования, корректирует межличностные отношения в коллективе, направляет в нужное русло воспитательные характеристики процесса взаимодействия.

  1.  
    Основные функции педагога-тьютора в школе

Описывая деятельность педагога-тьютора в школе, Т.М. Новожилова выделяет отличительные от учительской деятельности ориентиры и основания работы тьютора, которые включают в себя:

  •  Поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений;
  •  Возможность проб и исправление ошибок, признание их ценности;
  •  Установление ситуации общения и контакта с учеником;
  •  Опора на выбор, сделанный учащимся;
  •  Наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности;

На этих основаниях, утверждает автор, педагог-тьютор разрабатывает систему способов, обеспечивающих создание необходимых условий для выявления, реализации и осознания школьниками познавательных интересов; помогает учащимся найти возможности для выявления, удовлетворения и развития их личного познавательного интереса; способствует его устойчивости; ориентирует школьника на приобретение нового познавательного, социального и коммуникативного опыта; создает детям условия для осознания результатов их личностного развития. В этом случае педагог-тьютор выступает как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить интересы, подобрать соответствующие способы, обеспечивающие достижение. И помогает определить возможности использования полученных результатов.

Деятельность педагога-тьютора осуществляется в режиме реального времени, поэтому всегда требует принятия незамедлительных решений. Тьютор — это организатор самостоятельной образовательной деятельности обучающихся, поэтому от него требуется в большей степени умение тонко управлять их активностью. Он должен уметь менять свое поведение, свою деятельность, цели и задачи деятельности по сопровождению школьников в зависимости от изменения учебных и воспитательных ситуаций, потребностей и возможностей учащихся. То есть, речь идет о творческом подходе к деятельности, которая, к тому же, направлена на реализацию конкретных целей и задач. Это позволяет особо взглянуть на профессиональную сторону работы педагога-тьютора. Иными словами, человек, который готов работать в школе педагогом-тьютором, должен не только представлять себе весь объем своих профессиональных обязанностей, но и, обязательно, должен обладать творческими, педагогическими умениями организации процесса самостоятельной деятельности учащихся, направленной на реализацию их индивидуальных способностей и возможностей.

В обязанности педагога-тьютора в школе включены следующие функции:

  •  Управленческая — организация и управление самостоятельной деятельностью обучающегося, управление их мыслительной и познавательной деятельностью.
  •  Диагностическая — анализ профессионально значимой информации об особенностях познавательной, мыслительной и образовательной деятельности обучающихся с целью оценки действительного состояния образовательной и воспитательной деятельности обучающихся.
  •  Целеполагающая — установка и формулировка долгосрочных и краткосрочных образовательных целей обучающихся и долгосрочных и краткосрочных целей деятельности тьютора, направленной на повышения эффективности образования, воспитания и саморазвития учащихся.
  •  Мотивационная — создание и поддержание интереса к обучению и удовлетворению потребности в самореализации через образовательную и воспитательную деятельность.
  •  Коммуникативная — установление положительных, благоприятных отношений в детском коллективе, создание и поддержание открытого коммуникативного пространства.
  •  Контрольно-рефлективная — оценка эффективности образовательной деятельности обучающихся и собственной профессиональной деятельности, их корректировка, создание условий для осознания обучающимися содержания собственного образования, способов образовательной деятельности, осознание тьютором собственного профессионального развития.
  •  Методическая — создание необходимых средств для организации тьюторского сопровождения обучающихся, разработка контрольно-диагностических методик, технологий и техник тьюторского сопровождения.

Так как в процессе своей работы педагог-тьютор сопровождает реализацию индивидуальных программ учащихся, то для реализации этой деятельности на практике ему необходимо организовывать помощь учащимся в овладении техниками и технологиями развития их личностных качеств, необходимых им в образовании, создавать условия для саморазвития и самовоспитания, раскрытия потенциальных творческих возможностей и способностей детей.

Кроме того, педагог-тьютор помогает школьникам развивать у них коммуникативные способности в зависимости от их возрастных и индивидуальных показателей. И, наконец, он помогает учащимся реализовывать их образовательные планы в соответствии с индивидуальными показателями и заложенными в детях творческими возможностями.

Активными инструментами работы тьютора можно считать следующие технологии, которые обеспечивают его работу с учащимися разных возрастных категорий при изучении всех учебных дисциплин:

  •  Портфолио;
  •  Технология сопровождения познавательных интересов;
  •  Технология сопровождения проектно-исследовательской деятельности;
  •  Дебаты;
  •  Развитие критического мышления через чтение и письмо;
  •  Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций);
  •  Технология групповой работы и др.

Помимо обозначенных выше инструментов, нами в работе были так же предложены:

  •  Система личных сообщений.
  •  Организация веб-трансляций уроков.
  •  Электронный дневник.
  •  Электронное расписание

Таким образом, тьюторское сопровождение осуществляется в виде единого цикла взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализационного и аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и предлагает определенные способы работы педагога и учащегося.

Диагностический этап

Создание позитивной атмосферы и психологического комфорта, способствующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие и готовности продолжать сотрудничество.

Педагог фиксирует первичный срез показателей школьников, их интересы, склонности; демонстрирует значимость интереса и перспективы совместной работы; выясняет планы учащихся и образ желаемого будущего.

Для этого используются следующие методы и приемы:

  1.  Начало сбора портфолио;
  2.  Анкетирование;
  3.  Тестирование;
  4.  Свободное интервью;
  5.  Оценка имеющихся сведений о детях по теме заявленного интереса. Ребенок готовит представление выбранного интереса, основанное на рассказе ребенка о себе и тех данных, которые предоставлены школой и семьей.

Для усиления диагностического этапа тьютору необходимо вместе со своими учащимися увидеть, проанализировать и включиться во всю инфраструктурную карту их образовательного учреждения для реализации индивидуальной личностной и творческой программы каждого учащегося.

Проектирование предстоящей работы

Организация сбора информации относительно имеющихся у учащихся индивидуальных особенностей. Здесь педагог-тьютор собирает тематический портфолио, посвященный каждому учащемуся.

Он проводит с детьми консультации, оказывает им необходимую помощь в формулировании вопросов, суждений в сфере имеющихся у них проблем и желаний. Его задача на данном этапе — поддержать самостоятельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения индивидуально поставленной задачи. Иными словами, на этом этапе тьютор начинает развитие у учащихся содержательно-деятельностного компонента, познавательного интереса и творческого начала.

Для улучшения организации тьюторской его основная роль должна быть направлена на работу с учебным процессом; включения учащихся в разные способны деятельности для достижения поставленных целей; научить учащихся планировать собственную деятельность, уметь анализировать собственную деятельность и ее результаты.

Реализация образовательного поиска

и демонстрирование полученных результатов

Организуется разными способами: сообщением, на классном часе, на уроке (тьютор предварительно договаривается с учителем-предметником) или путем специально оформленной презентации в период проведения общешкольных или межклассных конференций по учебно-исследовательским и проектным работам учащихся, а также в формах творческого фестиваля и т.п.

Аналитический этап

Этот этап направлен на самоанализ пройденного пути и достигнутых результатов. Это способствует развитию у учащихся самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих.

После этого тьютор анализирует трудности, возникшие у учащихся, и проводит с каждым ребенком индивидуальные консультации.

Педагог совместно с учащимися разрабатывает критерии удачной презентации, структуру анализа (устного и графического). И завершает этот цикл планированием будущих действий каждого участника учебно-воспитательного процесса, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной деятельности учащихся и своей роли в ней.

Результаты совместных усилий учащегося с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио — специально структурированной папке. Педагогическая технология «Портфолио» применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения и является рамочной в школе. Педагог организует сбор и анализ портфолио учащихся и одновременно в собственном портфолио отмечает применяемые педагогические стратегии и их эффективность.

Тьюторский портфолио ведется на протяжении нескольких лет. В нем накапливается весь необходимый для индивидуального и творческого развития личности ребенка материал, структурируется и видоизменяется с учетом возрастных и индивидуальных изменений ребенка. Все это помогает педагогу отслеживать этапы образовательного и воспитательного пути школьника и служит для него своеобразным инструментом оценки, как развитие личности его учащихся, так и результативность его деятельности.

Позиция педагога, осуществляющего тьюторское сопровождение, состоит в максимальном открытии перед ребенком возможностей окружающего мира, которые в дальнейшем помогут ему удовлетворить стихийно возникший познавательный интерес, сформировать особый комплекс умений — культуру работы с собственным образованием, выстраивание личной траектории развития.

Тьюторское сопровождение учащихся 5-х классов имеет свои отличительные особенности. Это сопровождение продолжает начатые линии работы в младших классах, принимая во внимание возрастные психологические особенности начального этапа подросткового возраста:

  •  Стремление к самостоятельности;
  •  Негативное отношение к чрезмерной опеке взрослых;
  •  Стремление к утверждению индивидуальности;
  •  Непохожести на других;
  •  Резкое неприятие определенных организационных форм учебной деятельности, характерных для начальной школы, и т.д.

На этой ступени развития эффективно создавать условия для формирования готовности учащихся к самообразованию. В этом педагогу помогают:

  •  Последовательное расширение социальных контактов;
  •  Привлечение образовательного материала разных типов;
  •  Использование всевозможных источников информации.

Педагог-тьютор помогает школьникам осознать цель образования какой она им видится, спланировать и организовать работу, позволяющую добиться поставленных целей. Достигнутые успехи могут иметь смысл и личностное значение только в том случае, если будут отвечать индивидуальным представлениям учащихся об их целях и задачах в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

Тьютор способствует формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, учит пользоваться учебными ресурсами школы, сферой дополнительного образования, библиотеками и т.п. Он также координирует реализацию составленного учебного плана, создает условия для осмысления полученного знания, значимости отдельных результатов и направленности дальнейшего поиска.

Для анализа работы учащихся тьютору необходимо регулярно присутствовать на уроках; представлять комплексную картину успеваемости каждого учащегося, а так же устойчивую комплексную картину здоровья, деятельности ребенка (физической культурной и т.д.), планирования его познавательного интереса.

Одна из базовых задач тьютора — провести учащегося через освоение трех типов жизненных практик: проектной деятельности, исследовательской и творческой. При этом важно не только и не столько формирование соответствующих компетентностей, сколько понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. И, в этом случае, задачей тьютора выступает сопровождение познавательного интереса школьников, формирование у них навыков работы в социуме, работы с культурно-предметным наполнением и собственным потенциалом [9, 93-96].

  1.  
    Основные задачи-педагога тьютора в средней
    общеобразовательной школе

Модернизация российского образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям современного общества. Она, в значительной мере, обусловлена тем, что образовательный процесс стал все в меньшей степени соответствовать социальным ожиданиям.

Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение необходимого образовательного уровня. Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной, познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно-ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого обучающегося. Эти и ряд других важных факторов современности положили начало приходу тьюторства в среднюю общеобразовательную школу.

Один из основных разработчиков квалификационной характеристики тьюторства, доктор педагогических наук Т.М. Ковалева отмечает, что тьютор, в ходе организации учебного процесса, должен не только выявить у учащихся их индивидуальные особенности и возможности и определить уровень развития имеющегося у них познавательного интереса, но и на основе этих данных построить для каждого ребенка индивидуальную образовательную программу обучения, которая помогла бы ему расширить сферу его познавательных интересов и личностных возможностей. [9, 9].

По данным последних опросов педагогов-тьюторов выяснилось, что находясь в течение столь длительного времени в школе учащиеся, в своем большинстве, часто даже не знают об образовательных, воспитательных и развивающих возможностях их образовательного учреждения и, соответственно, не в состоянии оценить возможности использования данного учреждения для своего развития. В этом аспекте, как отмечают педагоги-тьюторы, их задача состоит в том, чтобы вместе со своими учащимися увидеть, проанализировать и включиться во всю инфраструктурную карту их образовательного учреждения. Так как без этих знаний затрудняется реализация построения индивидуальной, личностной и творческой программы для каждого ученика. Необходимо, чтобы каждый школьник, являющийся членом такого большого социального института как школа, не только знал, но и понимал цели и задачи школы, направленные на его целостное развитие, и принимал активное участие в жизни и деятельности всего образовательного учреждения, вносил свой посильный вклад в его процветание, развитие и преемственность.

С другой стороны, основная роль в работе тьютора направлена на работу с учебным процессом. Как известно, при изучении разных предметов, которые учащиеся осваивают в школе (биология, математика, литература, иностранные языки и т.п.), учителям необходимо расширять границы предметных знаний. В процессе обучения, решая различные задачи, школьники находятся в постоянном поиске выбора путей их решения, изменяя тем самым границы своего предметного познания, развивая у себя творческую направленность, самостоятельность в познании и личностную самореализацию. Такая организация учебного познания становится направлением специальных тьюторских консультаций и вносит коррективы в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося.

В этой связи, задача тьютора — направить учащихся через разные способы деятельности таким образом, чтобы участие в них помогло каждому ребенку достичь поставленных перед ним целей.

Кроме того, тьютору необходимо постоянно расширять социальные контакты детей, поддерживая у них инициативу в выборе правильных способов деятельности.

Для того чтобы ученики смогли не только обучаться, но и саморазвиваться, умели организовывать свои индивидуальные программы, необходимо научить их грамотно и четко планировать собственную деятельность, анализировать ее результаты, самостоятельно ставить и решать вопросы для саморазвития, намечать перспективы творческого индивидуального роста и развивать мотивацию к учению. Для достижения таких целей педагог-тьютор должен постоянно фиксировать степень развития познавательного интереса школьников и стараться повысить его и закрепить на должном уровне.

Работая с детьми в школе педагог-тьютор должен создавать условия, необходимые для самостоятельного и аргументированного выбора учащимися пути их личностной самореализации. При этом его деятельность принципиально отлична от деятельности учителя, классного руководителя и психолога. Так, например, в отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для педагога-тьютора первостепенной задачей является оказание школьнику помощи в осознании и реализации имеющихся у него познавательных интересов. Для этого педагог-тьютор направляет школьников на понимание ими своих целей, интересов и помогает им найти у себя необходимые ресурсы для их реализации. Деятельность тьютора направлена, в первую очередь, на понимание школьниками своих целей, интересов, а также школьных и внешкольных ресурсов.

Для реализации таких сложных педагогических задач тьютору необходима постоянная включенность в активную жизненную позицию ребенка, за которым он наблюдает. И, зачастую, такая включенность не ограничивается временем трудового дня тьютора, а выходит далеко за его пределы. Кроме того, для решения некоторых проблем тьютору приходиться контактировать с родителями детей, учителями-предметниками, ближайшим окружением ребенка и т.п. Все это накладывает определенные трудности на работу тьютора, связанные с доступностью в общении, временными категориями и т.п.

Таким образом, при работе с детьми задача педагога-тьютора состоит в оказании помощи школьникам в фиксации, реализации и осознании познавательного интереса, образовательного запроса. Тьютор при этом осуществляет: выявление, фиксацию и формирование познавательного интереса школьника, выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом; обучение ребят способам работы с познавательным интересом; совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; содействие в определении необходимых «проб выбора»; организацию рефлексии учащимися своей деятельности; предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации.

Для целостности понимания представим взаимозависимость задач, стоящих перед тьютором (табл. 1).

Взаимозависимость задач тьютора
(этапы тьюторского сопровождения)

Теоретические задачи тьютора
(педагогическая наука)

Практические задачи тьютора
(реальная школа)

1. Вместе со своими учащимися увидеть, проанализировать и включиться во всю инфраструктурную карту их образовательного учреждения для реализации индивидуальной личностной и творческой программы каждого учащегося.

А. Необходимость в доступном общении с учащимися, с их родителями, учителями, психологами, логопедом и другими окружающими, если это необходимо.

1-3-4-5-6-7-8 — взаимосвязь с теоретическими задачами.

2. Основная роль в работе тьютора направлена на работу с учебным процессом.

Б. Тьютор должен регулярно присутствовать на каждом занятии учащихся, для выявления индивидуальных, творческих особенностей школьников, для коррекции знаний, умений, навыков в учебном процессе.

2-3-8-9 — взаимосвязь с теоретическими задачами.

3. Включение учащихся в разные способы деятельности для достижения поставленных целей.

В. Тьютор должен регулярно оценивать деятельность учащихся, изучать журнал класса и быть полностью информирован об успеваемости, поведении, индивидуальных особенностях, творческом развитии, которые проявляются на уроках.

2-3-4-8 — взаимосвязь с теоретическими задачами.

4. Расширение социальных контактов учащегося.

Г. Тьютор всегда связан с расписанием учебного плана учащихся, из него он узнает: какой необходимо посетить урок, выявление нагрузки учащихся, какие кружки посещает учащийся в свободное время (познавательный интерес), здоровье, социальные контакты (общение).

1-3-4-5-6-8 — взаимосвязь с теоретическими задачами.

5. Научить учащихся планировать собственную деятельность, уметь анализировать ее результаты, мотивация к учению.

6. Создание условий, необходимые для самостоятельного выбора учащимся пути их личностной самореализации.

7. Доступность в общении с педагогом-тьютором.

8. Оказание помощи школьникам в фиксации и развитии их познавательного интереса.

Таблица 1. Взаимозависимость задач тьютора

В итоге выяснилось, что решение этих проблем лежит в области использования информационных технологий в работе тьютора.

Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако, в современном понимании информационная технология обучения — это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании, как для педагогов, так и для обучаемых, благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Как показывают проведенные психолого-педагогические и дидактические исследования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом обладают методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т.д. Таким образом, следует говорить о формировании во многом новой среды обучения.

И.С. Якиманская утверждает: «Чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни» [7, 56].

Информационные технологии могут решить проблемы обучения и активизировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:

  •  Организации познавательной деятельности путем моделирования;
  •  Имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;
  •  Применении полученных знаний в новых ситуациях;
  •  Эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;
  •  Автоматизированном контроле результатов обучения;
  •  Способности осуществления обратной связи;
  •  Развитии творческого мышления;
  •  Возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне.

Школы, в которых работают тьюторы, как правило, хорошо оснащены компьютерным обеспечением. Следовательно, и пути решения проблем стоящих перед ними, лежат в сфере использования в учебно-воспитательном процессе информационных технологий. Учитывая это фактор, мы пришли к выводу о необходимости включения в работу тьютора средней школы информационных технологий, которые, на наш взгляд, смогут частично реализовать возникшие в процессе тьюторской работы проблемы.


Выводы

Тьютор — это педагог, который в ходе организации учебно-воспитательного процесса, опираясь на индивидуальные особенности детей, помогает учащимся построить свою индивидуальную образовательную и воспитательную программы. Он учит учащихся искать эффективные способы решения задач, грамотно формулировать вопросы, осмысливать полученный опыт и успешно применять его с учетом имеющихся у детей возможностей.

Тьюторство — это осуществление общего руководства самостоятельной деятельностью учащихся. А это значит, что в основе такой работы лежит принцип индивидуализации.

Работа педагога-тьютора в основной школе направлена на развитие познавательных интересов учащихся и основывается на исследовательской деятельности с применением индивидуального творчества.

Цель работы педагога-тьютора лежит в плоскости сопровождения образовательной и воспитательной деятельности, в результате которой у учащихся развиваются различные способности, повышается мотивация к обучению, создаются возможности для развития индивидуального творчества.

Индивидуализация обучения предполагает формирование и реализацию индивидуально-образовательной программы школьника, возможности его продвижения в обучении и развитие по индивидуальной траектории.

Так как в процессе своей работы педагог-тьютор сопровождает реализацию индивидуальных программ учащихся, то для реализации этой деятельности на практике ему необходимо организовывать помощь учащимся в овладении техниками и технологиями развития их личностных качеств, необходимых им в образовании, создавать условия для саморазвития и самовоспитания, раскрытия потенциальных творческих возможностей и способностей детей.

Кроме того, педагог-тьютор помогает школьникам развивать у них коммуникативные способности в зависимости от их возрастных и индивидуальных показателей. И, наконец, он помогает учащимся реализовывать их образовательные планы в соответствии с индивидуальными показателями и заложенными в детях творческими возможностями.

Тьюторское сопровождение осуществляется в виде единого цикла взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического.

Одна из базовых задач тьютора — провести учащегося через освоение трех типов жизненных практик: проектной деятельности, исследовательской и творческой. При этом важно не только и не столько формирование соответствующих компетентностей, сколько понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. И, в этом случае, задачей тьютора выступает сопровождение познавательного интереса школьников, формирование у них навыков работы в социуме, работы с культурно-предметным наполнением и собственным потенциалом.

Таким образом, при работе с детьми задача педагога-тьютора состоит в оказании помощи школьникам в фиксации, реализации и осознании познавательного интереса, образовательного запроса. Тьютор при этом осуществляет: выявление, фиксацию и формирование познавательного интереса школьника, выявление индивидуальных проблем, связанных с познавательным интересом; обучение ребят способам работы с познавательным интересом; совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время работы; содействие в определении необходимых «проб выбора»; организацию рефлексии учащимися своей деятельности; предоставление рекомендаций о способах получения необходимой информации.

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне.

Школы, в которых работают тьюторы, как правило, хорошо оснащены компьютерным обеспечением. Следовательно, и пути решения проблем стоящих перед ними, лежат в сфере использования в учебно-воспитательном процессе информационных технологий. Учитывая это фактор, мы пришли к выводу о необходимости включения в работу тьютора средней школы информационных технологий, которые, на наш взгляд, смогут частично реализовать возникшие в процессе тьюторской работы проблемы.


Глава II. Практическое использование
информационных технологий в работе
тьютора в учебном процессе

  1.  Создание информационного сетевого ресурса

Информационные технологии обучения — совокупность средств и методов создания педагогических условий работы с использованием компьютерной техники, различных средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью учащегося.

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области информационных технологий открывают неограниченные возможности по обработке и передаче большого количества данных практически в любую точку земного шара.

Практическая цель дипломного проекта заключается в разработке и применении информационного сетевого ресурса (сайта) для организации и улучшения условий работы тьютора в средней общеобразовательной школе.

Информационный сетевой ресурс — это система обмена и хранения информации, которая расположена на сервере. [5, 83].

Изучив задачи, поставленные перед тьютором школой (см. табл. 1), мы пришли к выводу, что для их успешной реализации необходимо внедрение в работу тьютора информационных технологий.

Проблемы в реализации задач, выдвинутых тьютором, касались, в основном, функций информационного сетевого ресурса, которые требовали расширения его функциональных возможностей. В этом случае нами были разработаны технические требования для сайта, лежащие в области задач тьютора и содержащие в своей основе особенности веб-разработки (табл. 2.1).

Использование информационных технологий в работе тьютора
(аналитический этап)

Задачи тьютора

Технические требования

А. Доступность к общению с учащимися, их родителями, с ближайшим окружением ребенка, учителями-предметниками и т.п.

А-1. Использование функций личных сообщений и почты на сайте.

Б. Необходимость регулярного присутствия тьютора на уроках.

Б-1. Поддержка просмотра видеозаписей уроков (в сайт не включено).

В. Необходимость в комплексной картине успеваемости каждого учащегося.

В-1. Электронный дневник каждого учащегося на сайте (электронная таблица).

Г. Необходимость в устойчивой, комплексной картине здоровья, деятельности ребенка (физической, культурной и т.д.), планирование его познавательного интереса, создание и реализация помощи.

Г-1. Электронное расписание учащегося на сайте (электронная таблица).

Таблица 2.1. Использование информационных технологий в работе тьютора

  1.  
    Требования к разработке информационного сетевого ресурса

Основное назначение сайта — создать коммуникативную среду для тьютора, учащихся (их родителей) и сотрудников школы.

Информационные технологии — ведущая составляющая деятельности тьютора, поскольку теоретический анализ показал необходимость включения в организацию работы тьютора в школе информационного сетевого ресурса.

Предложенный сетевой ресурс касается области решения конкретных проблем, обозначенных практикой тьюторской деятельности:

  •  Использование функции личных сообщений и электронной почты;
  •  Просмотр и анализ видеозаписи уроков (в сайт не включено);
  •  Заполнение и анализ электронного дневника учащихся;
  •  Заполнение и анализ электронной таблицы деятельности учащихся.

2.2.1. Технические требования к разработке сайта
(функциональные характеристики)

Дизайн сайта должен быть простым, стильным и современным, так как он рассчитан на работу с детьми и их окружением. Кроме того, этот сайт должен быть удобным и информативным.

Организация наполнения сайта информацией осуществляется пользователями, имеющими доступ к редактированию соответствующих разделов.

Для конфиденциальности личных данных учащихся и людей, работающих с данным сайтом, на защищенные страницы сайта необходим авторизованный доступ. Авторизация определяется администратором сайта. Тип администрирования происходит через запись в системе управления базы данных (СУБД). При этом пользователю предлагаются следующие групповые политики: чтение, редактирование, удаление, создание информации на сайте.

Аудитория пользователей сайта:

  •  Тьютор.
  •  Администрация, учителя, логопед, психолог.
  •  Учащийся.
  •  Родители.

Пользователи сайта ориентированы на использование веб-браузеров: Internet Explorer 7.0 и старше, Mozilla Firefox 3.0 и старше, Opera 9.0 и старше, Google Chrome 9.0 и старше. В остальных браузерах должен корректно отображаться текст содержимого сайта.

Главная страница

Верхняя часть «шапка сайта»:

  1.  Логотип «Успенский лицей» на всех страницах является гиперссылкой на главную страницу сайта;
  2.  Форму для авторизации пользователя. После авторизации на всех страницах отображается имя пользователя, его фотография (аватар), гиперссылка на изменение профиля, кнопка выйти.
  3.  После авторизации отображается система личных сообщений, которая присутствует на всех страницах сайта, пока пользователь не вышел из своего профиля.

Главное меню:

  •  Тьютор:

— Новости.

  •  Сотрудники:

— Администрация.

— Учителя.

— Логопед.

— Психолог.

  •  Учащиеся:

— Класс.

— Расписание.

— Успеваемость.

  •  Задания:

— Учащиеся.

  •  Инфраструктура:

— Библиотека.

— Медицинская часть.

— Охрана.

Главное меню размещено на всех страницах сайта.

Центральная часть:

Занимают новости тьютора.

Нижняя часть сайта («подвал»):

Содержит: авторское право лицея и разработчика сайта. Дублирование ссылок главного меню со ссылками на главные разделы сайта.

На рисунке 2.1 представлен прототип будущего сайта.

Рис. 2.1. Прототип сайта

Раздел «Тьютор»

— Новости. На странице содержится список со ссылками:

Новости от коллег (видно всем зарегистрированным пользователям, кроме учащихся и родителей).

Раздел «Сотрудники»

— Администрация.

— Учителя.

— Логопед.

— Психолог.

На странице выводится список сотрудников в виде ссылок, перейдя по одной из которых можно посмотреть информацию о сотруднике лицея (ФИО, должность, номер кабинета, часы работы, телефон).

Раздел «Учащиеся»

На странице выводится список учащихся в виде ссылок, перейдя по одной из которых мы попадаем на страницу ученика.

Перейдя по ссылке «Страница профиля» можно посмотреть подробную информацию об учащемся:

— Личная информация. Индивидуальные особенности (поведение, здоровье, социальные контакты), родители.

На странице присутствует общая таблица успеваемости учащегося, а так же его творческие работы.

— Расписание. На странице выводятся таблицы с расписанием каждого учащегося.

— Успеваемость. На странице выводятся таблицы с индивидуальной успеваемостью каждого учащегося.

Раздел «Задания»

На странице отображается список заданий для каждого учащегося.

Раздел «Инфраструктура»

— Библиотека.

— Медицинская часть.

— Охрана.

На странице выводится список инфраструктуры лицея в виде ссылок, перейдя по одной из которых можно посмотреть режим работы, информацию о сотрудниках и т.д.

Выбрав из предложенных тьютору вариантов программ управления содержимым на сайте, система управления Joomla 1.5 явилась тем самым инструментом, при помощи которого тьютор сможет решить поставленные перед ним задачи. Рассмотрим это более подробно.

2.2.2. CMS — система управления содержимым

Д.Н. Колисниченко в своей книге «Joomla 1.5. Руководство пользователя» рассказывает, что на ранних этапах развития сети Интернет разработка сайта сводилась к созданию файловой структуры из HTML-страничек1 и размещению в них помимо непосредственно данных различных дополнительных элементов, таких как навигации или ссылок, присущих без исключения всем страницам, но которые необходимо было вносить в каждую из них вручную. Тогда это не было столь трудоемким занятием, чтобы люди задумывались о его автоматизации, потому что сайты по большей части представляли собой маленькие уголки авторов, которые они делали для себя и для своих коллег. И пользователей Интернета было значительно меньше.

Но, вскоре, объемы информации начали экспоненциально расти, увеличилось число посетителей сайтов, увеличились трудозатраты на поддержание сайта в актуальном состоянии. Создатель сайта был вынужден большую часть времени тратить не на непосредственное размещение статьи или публикации, а на внесение некой сопутствующей информации, вроде ссылок на эту статью, создания меню навигации и вещей, постоянно присутствующих в определенных позициях на сайте (например, сведений об авторе).

Выходом из данной ситуации стало создание некого класса программ, которые бы выполняли некие рутинные операции, не связанные с непосредственным созданием статей. Называться они могут по-разному, но т.к. Интернет взял свое начало не на нашей Родине, то и аббревиатуры у них английские. Такие системы называют CMS «Content Management System». На русский язык данная аббревиатура переводится как «Система управления содержимым», но для простоты их называют движком сайта.

В среде программистов давно стало традицией то, что для каждой новой области, в которой внедряются программы, создается новый язык программирования, наиболее удобный для этой области и учитывающий все ее особенности. Для Интернета на данный момент таким языком, де-факто, является язык PHP2. Его поддерживают практически все современные хостинговые компании (отвечают за размещение сайта в сети Интернет), для него разработаны интеграции со множеством баз данных, он бесплатен, имеет открытые исходные коды и количество программ (иначе их называют скриптами) для него достаточно велико [1, 12-13].

В принципе и сейчас существуют полностью статические сайты. И они вполне оправдывает себя, потому что содержат максимум десяток страниц, причем заранее известно, что страницы не будут изменяться и сайт выполняет лишь функцию заявления о том, что такая-то вот фирма существует, успешно развивается и зарабатывает деньги. Переводить сайт на движок не целесообразно.

И, все-таки, какие же преимущества нам дает использование CMS:

  •  Абстрагирование от оформления, человек работает только над содержимым сайта;
  •  Автоматизация задач по управлению сайтом;
  •  Возможность создания различных по правам доступа частей сайта;
  •  Данные хранятся не в виде файлов, а в реляционных СУБД, что значительно проще и удобнее.

Проанализировав реализацию возможностей сайта, выбор встал на системе Joomla 1.5.

Конечно, за все время существования сети Интернет было написано множество различных по функционалу и назначению систем. Попытаемся произвести их классификацию по некоторым признакам.

Стоимость системы

Авторы книги «Joomla: Создание сайтов без программирования» Р. Севердиа, К. Краудер говорят, что, создав хорошую программу, ее авторы пытаются получить прибыль с продаж. Это нормальная ситуация, когда человек платит не только за программу, но и за ее поддержку и гарантии работоспособности. Но, на данный момент, в мире есть много добровольцев, которые создают программы и распространяют их просто так. Чаще всего, по одной из свободных лицензий — GPL3 или BSD4. Вы всего лишь должны принять лицензию, гласящую, что авторы отказываются от каких-либо обязательств на программный продукт. Это не хорошо и не плохо. Множество платных продуктов так же распространяются с данной оговоркой.

Необходимо отметить, что платное не всегда лучше бесплатного. У каждой из систем есть свои плюсы и свои минусы. Каждая предназначена под свою задачу или, наоборот, универсальна. Но на функционал системы и, по сути, на ее достоинства единственное и определяющее влияние оказывает ее сообщество, т.е. востребованность дополнительных расширений и то, готовы ли и считают ли нужным и возможным сторонние программисты разрабатывать свои расширения — бесплатно или за деньги [3, 21].

Здесь, в пользу Joomla говорит тот факт, что она бесплатна для конечного пользователя и имеет огромное сообщество. Если говорить о не Российской части Интернет, то это десятки тысяч единомышленников, устанавливающих свои сайты на данной CMS и пропагандирующие ее. Цифры таковы, что Joomla сообщество можно смело назвать самым большим в мире.

Интерфейс управления

Р. Севердиа, К. Краудер, в книге «Joomla: Создание сайтов без программирования» говорят о том, что сайтом можно управлять как при помощи некого приложения уровня операционной системы, так и при помощи браузера (программы для просмотра веб-страниц). Первое решение называется Offline-CMS и тоже находит свое применение. Пользователь на своем компьютере запускает программу, в которой формирует страницы или вводит статьи, а программа сама соединяется с компьютером, на котором хранится сайт (с сервером хостинговой компании) и обновляет на нем информацию, например, по протоколу FTP5. Данные хранятся в текстовых файлах, и, фактически сайт на сервере является статичным, хотя и управляется при помощи программы. Вся работа по ведению структуры сайта и переносу данных ложится на данное приложение.

Но, более современным и удобным является подход, когда сайт управляется при помощи программы (скрипта), расположенной на сервере. В данном случае сайт становится еще более гибким. Используя язык программирования, на котором написана данная CMS, вы можете изменять ее логику работы, например, выводить некоторые данные только по определенному условию. Таким условием может быть страна, из которой пришел посетитель или его принадлежность к какой-либо группе пользователей на сайте, которым даны некие дополнительные возможности по сравнению с гостями (например, возможность читать закрытые статьи или обсуждения) [3, 22-23].

Д.Н. Колисниченко описывает в системе управления сайтом Joomla следующие роли:

  •  Главный администратор  имеет доступ ко всем функциям административной панели. Пользователи этой группы не могут быть удалены или переведены в другую группу.
  •  Администратор — имеет несколько урезанные права по сравнению с главным администратором. Пользователи, принадлежащие к этой группе, не могут: добавлять и редактировать пользователей группы «Главный администратор», входить в раздел глобальных настроек сайта, осуществлять массовую e-mail рассылку, изменять (добавлять) шаблоны, изменять (добавлять) языковые файлы.
  •  Управляющий — управляет материалом на сайте. Пользователи этой группы могут авторизоваться в административной панели сайта, но не могут: редактировать других пользователей устанавливать модули, устанавливать компоненты, иметь доступ к некоторым компонентам, указанным главным администратором.
  •  Зарегистрирован — пользователи этой группы могут входить на сайт с помощью формы авторизации, при этом они могут получить доступ к дополнительной информации на сайте, если она создана администратором.
  •  Автор — пользователи этой группы в дополнение к правам, наследуемым от группы «Зарегистрирован», имеют право добавлять на сайт материал и редактировать информацию, добавленную ими [1, 107].

В таблице 2.2 приведено сопоставление ролей категорий пользователей и системы управления сайта. Для более наглядного понимания приведена общая схема взаимодействия системы с пользователями сайта (рис. 2.2).

Роли пользователей сайта

Категории пользователей

Роль в системе

Тьютор

Администратор

Администрация, учителя, логопед, психолог

Управляющий

Учащийся

Автор

Родители

Зарегистрирован

Табл. 2.2. Роли пользователей сайта

Рис. 2.2. Общая схема взаимодействия системы с пользователями сайта

2.2.3. Типы сайтов

Д.Н. Колисниченко в книге «Joomla 1.5.15/1.6.0 Руководство пользователя» описывает следующие типы сайтов. Из логического деления типов систем управления сайтами вытекает такое же стройное деление самих сайтов по тому функционалу, который они реализуют посредством функций какой-либо CMS. Мы рассмотрим такое деление и то, как же можно применять CMS Joomla в каждом из этих случаев.

Сайт-визитка

Данный тип сайтов предназначен для предоставления некой статичной информации о фирме или услуге. Чаще всего ресурс такого рода можно построить и без CMS.

Каждая фирма сейчас хочет иметь свой веб-сайт в сети Интернет. Такой спрос существует и растет с каждым днем. Поэтому студии и свободные разработчики (фрилансеры) охотно берутся за такие заказы. Количество фирм с каждым днем растет, поэтому этот рынок можно считать в перспективе самым большим.

Чаще всего Joomla в таких проектах играет лишь роль мощной платформы, которую почти не используют. Таким клиентам скорее нужна визуальная красота, нежели сервисы на сайте. И основным продуктом является именно дизайн и визуальное оформление сайта. Но, если вдруг клиенту нужно внедрить какую-либо распространенную функцию, такую как гостевая книга или рассылка почты клиентам, все это можно реализовать буквально за пару часов, потратив время лишь на доводку таких компонентов под требования заказчика.

Блог (интернет-дневник)

Веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре́менной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную переписку с автором.

Joomla идеально подходит, как платформа для построения такого ресурса. Чаще всего, большинство задач можно решить стандартным функционалом.

Информационный сайт

Главное назначение данного типа сайтов — предоставлять пользователю как можно более широкий диапазон информации и вариантов доступа к ней. Причем информация обновляется очень часто и число посетителей сайта существенно больше, чем у сайта-визитки.

Joomla, как платформа, отлично подходит для построения таких ресурсов. Чаще всего большинство задач можно решить стандартным функционалом, но уж если нужен дополнительный функционал, то Joomla с ее потенциалом расширяемости способна, без преувеличения, решать все возникающие задачи.

Сайт-портал

Последний и самый неоднозначный тип в нашем делении. Не имеет никаких специфических черт, это просто «все в одном» — портал предоставляющий сервисы на все случаи жизни и для всех его посетителей, будь то новости, игры, файлы или прочие развлечения. Именно здесь Joomla используется на полную мощность, предоставляя разработчику сайта множество возможностей для глубокой настройки и модернизации сайта, а также предоставляя свой программный интерфейс для создания расширений, работающих по каким-либо конкретным, заложенным в сайт функциям [2, 33-34].

Таким образом, в приведенной выше классификации сайтов, создание информационного сетевого ресурса можно отнести как к информационному сайту, так и сайту-порталу.

Дизайн сайта спроектирован для того, чтобы предоставить пользователю как можно более широкий диапазона информации.

Для расширения возможностей сайта используются дополнения с программным интерфейсом, работающие по каким-либо конкретным, заложенным в сайт функциям (требованиям).

Созданный сайт так же может быть разработан и с помощью других технологий, например, Flash. С помощью этого мощного мультимедийного инструмента можно добиться потрясающе красочных, интерактивных интернет-приложений.

Сейчас большинство интернет-сайтов стало применять альтернативный вариант — jQuery. Это библиотека JavaScript, созданная Джоном Резигом в корпорации Mozilla, заменяющая Flash (например, меню и слайд-шоу), которая имеет ряд преимуществ, а именно, не нагружает центральный процессор компьютера пользователя и не индексирует сайты поисковыми системами.

Современные веб-браузеры уже поддерживают обновленный веб стандарт языка разметки гипертекста HTML5, а также каскадные таблицы стилей CSS36, которые в связке с jQuery создают очень большую конкуренцию мультимедийной платформе Flash уже сегодня.

Вернемся к CMS-системам управления содержимым сайта.

В нашем случае мы используем Joomla 1.5. как наиболее подходящий вариант из-за своей широкой известности, простоте усвоения, доступности различных модулей и компонентов для расширения функциональности интернет-сайта. Кроме того, система управления содержимым Joomla 1.5 переведена на русский язык.

При работе с CMS Joomla пользователю абсолютно не нужно знать особенности веб-разработки сайтов. Например, при добавлении статьи на сайт в CMS отображается знакомый интерфейс текстового редактора, соответственно в котором формируется и редактируется статья, а так же дополнительные настройки перед публикацией. Поэтому статью можно всегда отредактировать (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Joomla. Пример добавления статьи на сайт

Учитывая все обозначенные выше особенности этой системы управления содержимым, можно утверждать, что она является наиболее подходящей для организации работы тьютора в школе и, следовательно, может быть более востребованной.

Во-первых, в любое время суток тьютор может использовать ее, находясь совершенно в другом месте от работы, дома и имея всего лишь под рукой компьютер с доступом в сеть Интернет. Использование функций личных сообщений на сайте или почты решает проблему доступности тьютора для ученика и всего круга его общения.

Кроме этого, используя функции Joomla, можно осуществлять поддержку просмотра видеозаписей уроков. Это весьма актуально для детей, пропускающих занятия по уважительным причинам. Такая функция дает возможность учащимся и их родителям быть постоянно включенными в содержание учебного процесса. В этом случае дети, не посещающие школу, имеют возможность обучаться посредством удаленного доступа, а педагоги, включая тьютора, отслеживать степень усвоения учебного материала этими детьми.

Уже доказано многими образовательными учреждениями, что использование электронного дневника учащегося является наиболее удачной, а, в некоторых случаях, необходимой атрибутикой образовательного процесса. Это, в первую очередь, связано с упрощенностью контроля за успеваемостью детей, а также дает возможность создания комплексной картины успеваемости каждого учащегося по всем обучаемым предметам.

Электронное расписание также не является нововведением в образовательных учреждениях. Как показывает практика, использование такого расписания дает возможность педагогам, а в нашем случае, тьютору, планировать:

  •  Развитие познавательного интереса школьников;
  •  Развитие эмоциональной, психологической, физиологической сфер личности ребенка;
  •  Включение каждого учащегося в различные виды деятельности.

Сайт разрабатывался для апробации в «Успенском лицее», где тьюторское сопровождение является содержанием учебно-воспитательного процесса.

Однако, разработанный в дипломе информационный сетевой ресурс так же может быть использован и адаптирован в других учебных заведениях, где имеется соответствующая техническая база.

  1.  
    Этапы выполнения проекта
  2.  Разработка технических требований.
  3.  Выбор средства реализации.
  4.  Подготовительный этап.
  5.  Разработка сайта.
  6.  Тестирование сайта.
  7.  Реализация.
    1.  
      Реализация функциональности сайта

Функциональность сайта реализована на основе стандартных компонентов, модулей и плагинов (расширения) для Joomla 1.5.

Рассмотрим подробнее дополнительные установленные расширения:

  •  Дизайн сайта построен на бесплатном шаблоне «123 WD Navy Blue». В процессе разработки шаблон был видоизменен.
  •  Функция формы авторизации и просмотра профилей пользователей на сайте, а так же их поиска, реализованы с помощью расширения Community Builder 1.4.
  •  Система личных сообщений на сайте работает с помощью расширения uddeIM 2.3.
  •  Левое главное меню поддерживается расширением Glossy Accordion Menu.
  •  В административной панели для создания, редактирования, удаления статей установлен редактор с расширенными возможностями JCE Editor версии 1.5.7.11.
  •  Для реализации фотогалереи на сайте было установлено дополнительное расширение к JCE Editor — JCE MediaBox.
  •  Чтобы пользователь мог прикреплять файл к публикуемой статье, было установлено дополнение Attachments 2.2.
  •  Установка расширения noixACL 2.0.6 обеспечило гибкую настройку управления доступа к разделам сайта.

Все установленные расширения, включая стандартные в Joomla 1.5, имеют свои собственные настройки.

  1.  
    Сценарий работы информационного сетевого ресурса. Добавление работы учащегося в фотогалерею

В режиме тестирования сайт для тьютора работает локально, на обычном компьютере с операционной системой Windows 7, в котором установлена программа WampServer 2.1, моделирующая сервер.

  1.  Авторизация

Для добавления работы учащегося тьютору нужно зайти в администраторскую панель управления сайтом «Успенский лицей :: Сайт тьютора» и авторизоваться: localhost/tutor-online/administrator (рис. 2.4).

Рис. 2.4. Авторизация

2. Выбор статьи

  1.  В главном меню выбрать «Статьи»;
  2.  Перейти в пункт «Статьи» и выбрать нужную статью (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Выбор статьи

3. Добавление работы

После выбора статьи переходим в режим ее редактирования.
Чтобы добавить работу учащегося, нужно:

  1.  Поставить курсор мыши рядом с последней его работой;
  2.  Для вставки маленького изображения работы нужно нажать на пиктограмму вставки изображения и добавить в появившемся диалоговом окне нужное изображение (рис. 2.6).

Рис. 2.6. Добавление работы

4. Ссылка на большое изображение

1) Выделить маленькое изображение;

2) Нажать на пиктограмму ссылки;

3) В области Link: строка URL указать путь для большого изображения;

4) В области Attributes: строка Target выбрать Open in this window / frame.

5) Нажать кнопку Update (рис. 2.7.).

Рис. 2.7. Ссылка на большое изображение

5. Настройки фотогалереи

Вкладка Advanced:

1) Строка Class List выбрать jcepopup;

2) Строка Relationship page to target, выбрать значение Add Value, ввести имя группы nature (имя группы должно быть связано со всеми изображениями галереи);

3) Нажать кнопку Update (рис. 2.8)

Рис. 2.8. Настройка фотогалереи

В результате, мы получаем добавленную работу учащегося (рис. 2.9).

Рис. 2.9. Результат добавленной работы учащегося


Выводы

Практическая цель дипломного проекта заключается в разработке и применении информационного сетевого ресурса (сайт) для организации и улучшения условий работы тьютора в средней общеобразовательной школе. Созданный сайт можно отнести как к информационному сайту, так и сайту-порталу.

Изучив задачи, поставленные перед тьютором школой (см. табл. 1), мы пришли к выводу, что для их успешной реализации необходимо внедрение в работу тьютора информационных технологий.

Проблемы в реализации задач, выдвинутых тьютором, касались в основном функций информационного сетевого ресурса, которые требовали расширения его функциональных возможностей. В этом случае, нами были разработаны технические требования для сайта, лежащие в области задач тьютора и содержащие в своей основе особенности веб-разработки (табл. 2.1).

Предложенный сетевой ресурс касается области решения конкретных проблем, обозначенных практикой тьюторской деятельности:

  •  Использование функции личных сообщений и электронной почты;
  •  Просмотр и анализ видеозаписи уроков (в сайт не включено);
  •  Заполнение и анализ электронного дневника учащихся;
  •  Заполнение и анализ электронной таблицы деятельности учащихся.

Выбрав, из предложенных тьютору вариантов программ управления содержимым на сайте, система управления Joomla 1.5, явилась тем самым инструментом, при помощи которого тьютор сможет решить поставленные перед ним задачи.

Для расширения возможностей сайта предоставляются дополнения с программным интерфейсом, работающие по каким-либо конкретным, заложенным в сайт функциям (требованиям).

В нашем случае мы используем Joomla 1.5. как наиболее подходящий вариант из-за своей широкой известности, простоте усвоения, доступности различных модулей и компонентов для расширения функциональности интернет-сайта. Кроме того, система управления содержимым Joomla 1.5 переведена на русский язык.

При работе с CMS Joomla пользователю абсолютно не нужно знать особенности веб-разработки сайтов. Например, при добавлении статьи на сайт, в CMS отображается знакомый интерфейс текстового редактора, соответственно в котором формируется и редактируется статья, а так же дополнительные настройки перед публикацией. Поэтому статью можно всегда отредактировать (рис. 2.3).

Учитывая все обозначенные выше особенности этой системы управления содержимым, можно утверждать, что она является наиболее подходящей для организации работы тьютора в школе и, следовательно, может быть более востребованной.


Заключение

Одной из главных целей современного образования, становится создание условий для формирования творческой, самостоятельной личности, способной ответственно решать не только собственные проблемы, а также проблемы микро и макро-социумов. Для формирования такой личности, необходимо создание в образовательных учреждениях новой профессиональной педагогической позиции, способной распознать наличие у личности таких качеств, и активно использовать их в процессе ее развития. На наш взгляд, в качестве такой педагогической позиции может выступать тьютор.

Тьютор — это педагог, который в ходе организации учебного процесса выявляет у учащихся познавательный интерес для построения их индивидуальной образовательной программы обучения, опираясь при этом на индивидуальные возможности и особенности учащихся.

Выделенные и проанализированные в работе теоретические и практические задачи, стоящие перед тьютором в школе, определили для нас поле теоретической и опытно-экспериментальной работы, которое лежит в сфере использования информационных технологий в деятельности педагога-тьютора. Для этого, мы попробовали создать информационный сетевой ресурс (иными словами интернет-сайт), помогающий тьюторам максимально эффективно использовать все свои возможности в решении поставленных задач.

Информационный сетевой ресурс — это система обмена и хранения информации, которая расположена на сервере. В нашем случае, при создании сайта мы используем систему управления содержимым Joomla 1.5 как наиболее подходящий вариант из-за своей широкой известности, простоте усвоения, доступности различных модулей и компонентов для расширения функциональности интернет-сайта. Кроме того система управления Joomla 1.5 переведена на русский язык.

При работе с CMS Joomla 1.5 пользователю не нужно знать особенности веб-разработки сайтов. Например, при добавлении статьи на сайт в CMS отображается интерфейс текстового редактора, соответственно в котором формируется и редактируется статья, а также дополнительные настройки перед публикацией. Поэтому статью можно всегда отредактировать. Такой простой подход в пользовании данной программой является наиболее значимым для простого пользователя, каковым и является школьный педагог.

Тьютор в ходе организации учебного процесса должен не только выявить у учащихся их индивидуальные особенности и возможности и определить уровень развития имеющегося у них познавательного интереса, но и на основе этих данных построить для каждого ребенка индивидуальную образовательную программу обучения, которая помогла бы ему расширить сферу его познавательных интересов и личностных возможностей.

Разработанная и апробированная на практике технология дала возможность педагогу-тьютору анализировать деятельность учащихся в процессе обучения, непрерывно контролировать весь процесс обучения и развития каждого его ученика, учитывать постоянно меняющуюся картину личностного развития детей, составлять устойчивую комплексную картину всего учебно-воспитательного процесса доверенного ему класса, а также создание условий для построения индивидуальной программы обучения каждого учащегося.

Учитывая все обозначенные выше особенности этой системы можно утверждать, что она является наиболее подходящей для реализации поставленных перед тьютором задач в условиях средней школы и, следовательно, может быть более востребованной.


Глоссарий

  1.  Тьюторэто педагог, который в ходе организации учебно-воспитательного процесса, опираясь на индивидуальные особенности детей, помогает учащимся построить свою индивидуальную образовательную и воспитательную программы.
  2.  Тьюторское сопровождение — осуществление общего руководства самостоятельной деятельностью учащихся, в основе которой лежит принцип индивидуализации.
  3.  Информационный сетевой ресурс это система обмена и хранения информации, которая расположена на сервере.
  4.  Система управления содержимыминформационная система или компьютерная программа, используемая для обеспечения и организации совместного процесса создания, редактирования и управления содержимого сайта.


Список литературы

  1.  Joomla 1.5. Руководство пользователя / Д.Н. Колисниченко — М.: Диалектика, 2009. — 212 с.
  2.  Joomla 1.5.15/1.6.0. Руководство пользователя / Д.Н. Колисниченко — М.: Диалектика, 2010. — 240 с.
  3.  Joomla: Создание сайтов без программирования / Р. Севердиа, К. Краудер — М.: Эксмо, 2011. — 384 с.
  4.   Введение в тьюторство / Т.М. Ковалева //mioo.ru
  5.  Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: учебник / А.П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко; под ред. А. П. Пятибратова. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Финансы и статистика, 2006. — 474 с.
  6.   Идея тьюторства — идея педагогического поиска / Н.В. Рыбалкина — Томск: Тьюторство: идея и идеология, 1996. — 65 с.
  7.  Личностно ориентированное обучение в современной школе / Якиманская И.С. — М.: Сентябрь 1996. — 95 с.
  8.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С .Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред .Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 272 с.
  9.  Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая 2009 / Науч. ред. Т.М. Ковалева; отв. ред. А.А. Теров, О.Ю. Жилина — М.: АПКиППРО, 2009. — 188 с.
  10.   Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. — М.: Дрофа, 2005. — 608 с.
  11.   Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий / А.М. Долгоруков — М.: ЦИТО, 2002. — 170 с.
  12.   Современные сетевые технологии. Учебное пособие для вузов / П.Н. Башлы — М.: Горячая Линия — Телеком, 2006. — 336 с.
  13.   Тьютор как сопровождающий. Профессиональное развитие педагогов / Н.А. Костина — Сибирский учитель, 2006. №1.
  14.   Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения / А.А. Попов. — Томск, 1996. — 130 с.
  15.  Электронный ресурс Википедия. //ru.wikipedia.org/wiki/BSD
  16.   Электронный ресурс Википедия. //ru.wikipedia.org/wiki/Css
  17.   Электронный ресурс Википедия. //ru.wikipedia.org/wiki/Ftp
  18.   Электронный ресурс Википедия. //ru.wikipedia.org/wiki/GPL
  19.   Электронный ресурс Википедия. //ru.wikipedia.org/wiki/Html
  20.   Электронный ресурс Википедия. //ru.wikipedia.org/wiki/Php


Приложения


Приложение №1
Joomla 1.5. Руководство пользователя

Управление содержимым сайта

1.1. Статьи, разделы и категории

Первым делом нужно разобраться, что такое контент. Контент (от англ. «content») — это содержимое (наполнение) сайта, т.е. те материалы, которые вы размещаете на сайте. Для управления содержимым используется панель управления. В Joomla все менеджеры панели управления предназначены для изменения той или иной части контента.

Единицей контента считается материал (статья). Для добавления статьи используется кнопка Добавить материал. Первым делом нужно создать разделы и категории сайта.

Система Joomla для организации иерархии сайта использует разделы и категории. Каждый материал сайта принадлежит к определенному разделу и категории. Контент, содержащийся в определенной категории, называется категоризированным. Кроме категоризированного контента Joomla позволяет хранить некатегоризированный (или статический) контент, не принадлежащий к какой-нибудь категории. Статический контент можно использовать для общих документов сайта (вроде правил поведения на форуме) или для незавершенных статей, роль которых еще не определена.

Теперь поговорим подробно о разделах и категориях. Иерархия сайта, как вы уже успели заметить, двухуровневая. Некоторые CMS, особенно те, которые используют для хранения данных файловую систему, а не базу данных, не ограничивают количество уровней (и это понятно — количество уровней ограничено только файловой системой). В Joomla такой свободы нет, но в большинстве случаев она и не нужна. Для многих сайтов вполне достаточно двух уровней.

Иногда пользователи не понимают разницы между разделами и категориями и поэтому у них не получается правильно организовать структуру сайта. Раздел содержит категории, которые, в свою очередь, можно воспринимать как подразделы сайта. Статья принадлежит к определенной категории, но, учитывая, что категория принадлежит к определенному разделу, то можно говорить о принадлежности статьи и к разделу, и к категории.

Чтобы стало еще понятнее, представим обычную библиотеку. В ней есть различные отделы — отдел научной литературы, отдел художественной литературы и т.д. Отделы библиотеки можно сравнить с разделами сайта. В каждом отделе книги отсортированы по определенным направлениям, например, книги по физике, компьютерная литература и т.д.

Разработку сайта нужно начинать именно с создания разделов и категорий, а затем приступать к написанию статей. Если же вы сначала начнете создавать статьи, то у вас не будет разделов и категорий, в которые вы сможете поместить свои статьи, и, в результате, вам придется делать двойную работу: сначала создавать статьи, а потом перемещать каждую статью в нужный раздел и категорию (после того, как разделы и категории будут созданы).


1.2. Менеджер материалов

1.2.1. Информация о материалах

Зайдите в панель управления и щелкните на кнопке Статьи. Этим вы запустите менеджер материалов, позволяющий управлять всеми материалами (статьями) вашего сайта (рис. 1.1).

Для каждого материала выводится следующая информация:

  •  Заголовок  название материала (статьи).
  •  Публикация  если в этой колонке зеленая «галочка», то материал опубликован на сайте (он виден пользователям), если же красный крестик — материал скрыт от просмотра.
  •  На главной  определяет, опубликован ли материал на главной странице сайта (зеленая «галочка» — да, красный «крестик» — нет).
  •  Порядок  позволяет управлять сортировкой, т.е. порядком отображения материалов.
  •  Уровень доступа  кто может читать материал.
  •  Раздел  раздел, к которому принадлежит статья.
  •  Категория  категория, к которой принадлежит статья.
  •  Автор — пользователь, добавивший статью.
  •  Дата  дата добавления статьи.
  •  Просмотров  количество просмотров.
  •  ID уникальный идентификатор материала в базе данных сайта.

Рис. 1.1. Менеджер материалов

1.2.2. Сброс блокировок материала

Если возле названия статьи вы увидели изображение небольшого замка, это значит, что статья заблокирована и ее нельзя удалить. Как правило, статья блокируется, когда вы или другой пользователь (другой администратор) открыли статью для редактирования. Мы могли открыть ее для редактирования в новом окне браузера, но закрыть окно не кнопкой Joomla-интерфейса Закрыть, а просто, закрыв окно браузера. В этом случае Joomla будет считать статью открытой для редактирования и заблокирует ее. Для снятия таких блокировок используется команда Инструменты Общая разблокировка (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Выбор команды. Инструменты Общая разблокировка

1.2.3. Операции над материалами

В верхней части окна менеджера материалов расположены кнопки операций над материалами:

  •  Из архива  позволяет переместить материал из архива в основной список материалов.
  •  В архив  архивирует статью, т.е. перемещает ее в архив.
  •  Опубликовать  позволяет опубликовать выбранные статьи (статьи выбираются с помощью переключателей, расположенных слева от названия статьи) на сайте. После публикации статьи станут доступны для просмотра пользователями сайта.
  •  Скрыть — позволяет скрыть выбранные статьи (скрытые статьи не доступны для просмотра).
  •  Перенести  позволяет перенести статью в другой раздел или категорию (вы можете выбрать несколько статей для переноса).
  •  Копировать  создает копию статьи.
  •  В Корзину  удаляет статью (точнее, перемещает ее в корзину, просмотреть содержимое корзины можно с помощью команды меню Статьи Корзина - статьи
  •  Изменить  открывает статью для редактирования.
  •  Создать  создает новую статью.
  •  Настройки  отображает параметры материалов. В большинстве случаев их изменять не нужно, поскольку по умолчанию они устраивают большинство пользователей, но при желании вы можете посмотреть и настроить их под себя (рис. 1.3). Если не разберетесь, обратитесь к разделу 3.4, где они будут подробно описаны.
  •  Помощь  отображает справку.

Рис. 1.3. Настройки материалов

1.2.4. Фильтры материалов

Под кнопками панели инструментов менеджера материалов находится строка фильтров (рис. 1.4), позволяющая отфильтровать статьи по разделу, категории, автору, состоянию и названию (поле Фильтр). Например, чтобы увидеть все статьи, в названии которых есть «Linux», введите Linux в поле Фильтр и щелкните на кнопке Выполнить.

Рис. 1.4. Строка фильтров

1.2.5. Архивировать или скрывать

Неиспользуемые материалы можно или перенести в архив, или скрыть. Если материал уже не нужен, но удалять его не хочется (например, старую версию статьи, когда уже написана новая), то его можно переместить в архив. Если же материал пока не нужен (например, вы пишете статью, но пока не дописали ее), то его можно скрыть. Материал, помещенный в архив, недоступен ни для публикации, ни для редактирования. В списке материалов он отображается серым цветом (рис. 1.5), его строка неактивна (это не ссылка, а просто строка), т.е. вы не можете его редактировать. Все, что можно сделать с архивным материалом — это извлечь его из архива (нужно выделить его и щелкнуть на кнопке Из архива).

Над скрытым материалом (вы выделили материал и щелкнули на кнопке Скрыть) вы можете производить те же операции, что и над опубликованным материалом (только такой материал не будет отображаться на сайте), поэтому работать с таким материалом более удобно, чем с архивным.

Рис. 1.5. Скрытый материал

Архивные материалы, как и скрытые, не отображаются на сайте. Материалы, которые в данный момент не нужны (или их пока нельзя использовать, потому что они еще не готовы) но вот-вот понадобятся, принято скрывать. Для скрытия материала нужно его выделить (можно сразу выделить несколько материалов) и щелкнуть на кнопке Скрыть.

Можно щелкнуть на пиктограмме в столбце Публикация напротив соответствующего материала. Если сейчас там стоит зеленая галочка, то после щелчка она изменится на классный крестик (и наоборот).


1.3. Создание разделов и категорий

На главной странице панели управления Статьи вы найдете два подпункта (Разделы и Категории), вызывающие менеджер разделов и менеджер категорий соответственно. Интерфейс менеджера разделов напоминает интерфейс менеджера материалов (это удобно, разобравшись с одним менеджером, вы сможете работать и с другими в Joomla).

В таблице разделов появилось три новых столбца (рис. 1.6):

  •  Категорий— количество категорий в разделе.
  •  Активных количество активных (не скрытых) материалов.
  •  В корзине количество материалов, принадлежащих к этому разделу и перенесенных в корзину.

Рис. 1.6. Менеджер разделов

При создании раздела вам нужно заполнить форму, изображенную на рис. 1.7:

  •  Заголовок название раздела (его увидят пользователи при просмотре содержимого раздела).
  •  Псевдоним  псевдоним раздела для Joomla; должен содержать только латинские символы и не включать пробелы. Псевдоним можно не указывать — его Joomla создаст автоматически.
  •  Опубликовано  определяет, будет ли раздел опубликован на сайте после создания.
  •  Уровень доступа  позволяет установить права доступа к разделу.
  •  Общий  все пользователи смогут обратиться к разделу.
  •  Участники доступ только для зарегистрированных пользователей.
  •  Специальный специальные права доступа.
  •  Изображение позволяет выбрать картинку раздела (ее можно предварительно загрузить с помощью медиа-файлов).
  •  Расположение изображения  выберите позицию картинки.
  •  Описание  описание раздела в текстовом редакторе.

Рис. 1.7. Создание нового раздела

Для сохранения нового раздела щелкните на кнопке Сохранить.

Теперь можно приступить к созданию категорий. Выполните команду меню Статьи Категории для запуска менеджера категорий (рис. 1.8).

Рис. 1.8. Менеджер категорий

Для создания новой категории щелкните на кнопке Новый. Вам нужно заполнить форму подобную той, которую вы заполняли при создании раздела (рис. 1.9). Обратите внимание: при создании категории вам нужно обязательно выбрать раздел. Для сохранения категории щелкните на кнопке Сохранить.

Рис. 1.9. Создание новой категории

Если вы забыли выбрать раздел при создании категории, выделите категорию и щелкните на кнопке Изменить. В окне редактирования категории (рис. 1.10) выберите правильный раздел и щелкните на кнопке Сохранить.

Рис. 1.10. Редактирование категории


1.4. Добавление материалов

После того как необходимые разделы и категории созданы, можно приступить к созданию материалов. Если материал будет содержать картинки, которые еще не загружены на сайт, их нужно предварительно загрузить с помощью медиа-файлов Сайт Медиа-файлы (рис. 1.11).

Рис. 1.11. Медиа-файлы

Для добавления нового материала используется кнопка Добавить новый материал на главной странице панели управления, или кнопка Новый на панели инструмента менеджера материалов. На рис. 1.12 изображена форма добавления нового материала. При добавлении статьи вам нужно указать следующую информацию:

  •  Заголовок — название материала (статьи).
  •  Псевдоним псевдоним материала (можно не указывать).
  •  Раздел раздел, в который помещается статья.
  •  Опубликовано определяет, будет ли материал опубликован.
  •  На главной определяет, будет ли материал опубликован на главной странице сайта.
  •  Категория категория, в которую помещается статья.

Рис. 1.12. Добавление нового материала

После установки обязательных параметров можно приступить к редактированию контента статьи. Просто вводите текст. Вы можете использовать комбинации клавиш:

  •  <Ctrl+В>, <Ctrl+I>, <Ctrl+U> — сделать текст жирным, наклонным или подчеркнутым.
  •  <Ctrl+С>, <Ctrl+Х>, <Ctrl+V> — копировать, вырезать текст в буфер обмена или вставить текст из буфера обмена в документ.

Для добавления картинки используется кнопка Изображение в нижней части окна редактора или на панели инструментов пиктограмма (рис. 1.13). Как уже было отмечено, изображение нужно предварительно загрузить на сайт с помощью медиа-файла.

Рис. 1.13. Выбор изображения

В правой части окна добавления статьи вы можете установить дополнительные параметры статьи (рис. 1.14):

  •  Автор выбрать автора статьи (если нужно).
  •  Псевдоним автора ввести псевдоним автора.
  •  Уровень доступа — выбрать того, кто сможет прочитать статью (все пользователи или только зарегистрированные).
  •  Дата создания можно установить другую дату создания.
  •  Начало публикации можно установить дату публикации, например, если вам хочется опубликовать материал завтра или, скажем, к определенной дате, поэтому вы можете запрограммировать дату появления материала на сайте. Очень удобно. Например, вы можете добавить на сайт 7 статей и установить дату публикации каждой с интервалом один день, а сами тем временем уехать отдыхать. У пользователей создастся иллюзия, что вы каждый день обновляете сайт.
  •  Окончание публикации — срок последней публикации статьи. После этой даты статья будет скрыта (не удалена).

Рис. 1.14. Параметры статьи

Вы также можете отредактировать расширенные параметры статьи (рис. 1.15):

  •  Отображать заголовок — определяет, будет ли отображен заголовок статьи при ее просмотре.
  •  Заголовок в виде ссылки — определяет, будет ли заголовок статьи отображен как ссылка.
  •  Вводный текст — определяет, будет ли отображен вступительный текст статьи.
  •  Название раздела — определяет, нужно ли отображать название раздела при просмотре статьи;
  •  Название в виде ссылки определяет, нужно ли отображать название раздела как ссылку (перейдя по этой ссылке, можно увидеть все материалы раздела).
  •  Название категории — определяет, нужно ли отображать название категории при просмотре статьи.
  •  Название категории в виде ссылки определяет, нужно ли отображать название категории в виде ссылки при просмотре статьи.
  •  Рейтинг статьи — определяет, будет ли отображена система установки рейтинга статьи (пользователи смогут оценить статью).
  •  Имена авторов — определяет, будет ли показано имя автора.

Рис. 1.15. Дополнительные параметры статьи

  •  Дата и время создания определяет, показывать или нет дату и время создания статьи.
  •  Дата и время изменения определяет, показывать или нет дату последнего изменения.
  •  Значок PDF определяет, отображать ли пиктограмму PDF-версии статьи.
  •  Значок e-mail определяет, показывать или нет пиктограмму e-mail, позволяющую отправить статью другу по электронной почте.
  •  Язык статьи  позволяет выбрать язык материала, если вы публикуете статьи на разных языках.
  •  Ключевая справочная информация — текст, по которому можно сослаться на статью.
  •  Заменить читать полностью на введите текст, который будет отображаться вместо «Читать полностью», например, «Читать дальше».

В большинстве случаев используются глобальные настройки. Иногда проще изменить глобальные параметры, чем изменять параметры для каждой статьи. О том, как их изменить, было сказано в разделе 1.2.3 (рис. 1.3).

Также вы можете изменить мета-данные статьи (рис. 1.16). Но в последнее время поисковые машины игнорируют мета-данные, поэтому их можно не заполнять.

Рис. 1.16. Мета-даные статьи

1 HTML — (Hyper Text Markup Language — «язык разметки гипертекста») — стандартный язык разметки документов в сети Интернет [19].

2 PHP (Hypertext Preprocessor — препроцессор гипертекста) — скриптовый язык программирования общего назначения, интенсивно применяемый для разработки веб-приложений [20].

3 GPL (General Public License — универсальная общественная лицензия) — лицензия на свободное программное обеспечение [18].

4 BSD (Berkeley Software Distribution) — система распространения программного обеспечения в исходных кодах, созданная для обмена опытом между учебными заведениями [15].

5 FTP (File Transfer Protocol — протокол передачи файлов) — протокол, предназначенный для передачи файлов в компьютерных сетях [17].

6 CSS (Cascading Style Sheets — каскадные таблицы стилей) — формальный язык описания внешнего вида документа, написанного с использованием языка разметки [16].


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

47103. Теория институциональных изменений. Институциональные изменения: сущность, субъекты, источники 56.71 KB
  Закон предложения Предложение это максимальное количество продукта которое производитель желает и способен произвести и доставить к продаже на рынке по каждой конкретной цене из ряда возможных цен в течение определенного периода времени. Цена предложения предельная минимальная цена по которой производитель еще готов продавать свой товар. кукурузы; S – sypply величина предложения в неделю...
47104. Монтаж будинків з обємних блоків 57 KB
  За архітектурними рішеннями блокові будинки монтують за такими конструктивними схемами блоків: на ширину будинку на кімнату на квартиру рис. Монтаж об'ємних блоків здійснюють з транспортних засобів. Особливості монтажу блоків визначають такими чинниками: великою масою блока відносно великими лінійними розмірами блока порівняно з його висотою.
47105. Платность природопользования 57.31 KB
  Она подразделяется в свою очередь на плату: за право пользования природными ресурсами в пределах установленных лимитов; за сверхлимитное и нерациональное использование природных ресурсов; на воспроизводство и охрану природных ресурсов. 2 вопрос государственные природные заказники территории акватории имеющие особое значение для сохранения или восстановления природных комплексов и их компонентов и поддержания экологического баланса. Государственные природные заказники могут иметь различный профиль в том числе...
47108. Купівля іноземної валюти 58 KB
  Ситуація: Під час проведення ревізії підво Сігал встановило: підво подало до свого банку заявку на купівлю 1000 за курсом 505 за 1 дол іноземна валюта придбавається для здійснення операцій пов’язаних з операційною діяльністю підва: при цьому комісійна винагорода банку за проведення операції становить 40 грн на дату надходження валюти НБУ 5 грн за 1 дол. 3 грн які не були оприбутковані в касу у розмірі – це 15 грн. Ситуація: на балансі підва значиться об’єкт ОЗ що має такі показники ПВ – 5000 грн знос – 1000 ЗВ – 4000 СВ – 5600....
47109. Картография почв и почвенные карты, разделение их по масштабам и назначениям 53 KB
  Картография почв и почвенные карты разделение их по масштабам и назначениям. Почвенная карта – специальная карта изображающая почвенный покров опред. Она дает наглядное представление о распространении почв на местности и их пространственном залегание. Картография почв – раздел генетического почвоведения изучающий почвенные карты методом их составления и использования.
47110. СССР и страны накануне и в начале Второй мировой войны 58.5 KB
  Пакт РиббентропаМолотова это министрынаркомы иностранных дел СССР и Германии. У Гитлера тоже была проблема на 2фронта: против Англии и Франции с 1стороны и СССР с др. СССР и Германия которые хотели избежать войны между собой 23 августа 1939г. Значение: СССР получил 2а года мира.