45370

Системы развивающего обучения

Реферат

Педагогика и дидактика

Системы развивающего обучения План Понятие и сущность развивающего обучения ЗАР ЗБР принципы структура Дидактическая система Л. Зонкова цель принципы методы формы результат Теория содержательного обучения и дидактическая система Эльконина и Давыдова цели требования к процессу обучения. Формы уроков методы результат Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина Талызиной цели 6 этапов Понятие и сущность развивающего обучения С 30г. В России начинается разработка дидактических систем развивающего...

Русский

2013-11-16

47.5 KB

17 чел.

42. Системы развивающего обучения

План

  1.  Понятие и сущность развивающего обучения (ЗАР, ЗБР, принципы, структура)
  2.  Дидактическая система Л.В. Зонкова (цель, принципы, методы, формы, результат)
  3.  Теория содержательного обучения и дидактическая система Эльконина и Давыдова (цели, требования к процессу обучения. Формы уроков, методы, результат)
  4.  Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина, Талызиной (цели, 6 этапов)

  1.  Понятие и сущность развивающего обучения

С 30г. 20в. В России начинается разработка дидактических систем развивающего обучения. Теоретические основы развивающего обучения

«Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, в результате которого ребенок овладевает чем-то принципиально новым» Выгодский

Он считал, что только такое обучение можно считать развивающим, которое идет впереди развития ребенка.

Выгодский: Обучение должно стимулировать развитие ребенка.

Зона актуального развития (ЗАР)– тот уровень знаний, та деятельность, которую ребенок может освоить самостоятельно

Зона ближайшего развития (ЗБР) – «завтрашний день» ребенка, то, что ребенок сделать самостоятельно пока не может, но может выполнить это задание с помощью, в сотрудничестве, работая в группе сверстников или под руководством 4чителя, или по догадке.

Выгодский: обучение должно лежать в ЗБР, создавать трудности. Такое обучение может значит для ребенка больше, т.к. первый шаг в обучении может обозначать 100 шагов в развитии.

ЗАР – уровень обученности

ЗБР – уровень обучаемости

Под развивающим обучением понимается обучение, в котором происходит формирование умственной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы личности ребенка, и на этой основе обеспечивается полноценное усвоение знаний, т.е. в процессе развивающего обучения совершенствуется не только уровень ЗУН, а личность ребенка.

Для осуществления развивающего обучения, кроме традиционных, руководствуются следующими принципами:

  1.  Принцип проблемности. Задача должна быть парадоксальна, непонятна, противоречива. Решение задачи вызывает эмоции. – интерес, возможность поиска.
  2.  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
  3.  Принцип развития в процессе обучения различных видов мышления.

Возможная структура развивающего обучения:

Этап 1. Постановка учебной или познавательной задачи.

Этап 2. Совместное с учащимися решение и поиск способов решения задачи.

Этап 3. Организация оценки найденного способа действия. При этом важно учитывать:

  •  Требование сотрудических взаимоотношений
  •  Требования диалога
  •  Требования совместного поиска

2. Теория общего психического развития учеников (Зонков)

Необходимо развивать ребенка, опираясь на его естественные возможности и потребности. Давать развиваться во всех направлениях.

Главная цель – более высокое, по сравнению с традиционными, общее развитие ученика, всех его сфер, мотивов, интеллекта, эмоций, воли.

Принципы обучения по Зонкову:

  1.  Обучение быстрым темпом, не нужно многократно повторять, нужно избегать однообразия.
  2.  Ведущая роль теоретических знаний
  3.  Принцип осознания всеми учащимися процесса учения.
  4.  Обучение всех: и сильных, и средних, и слабых – целенаправленная работа над развитием всех учеников. Гуманизация взаимоотношений учителя и учащихся.
  5.  Осознание школьниками хода умственных действий. Развитие способностей к мышлению

Изменяется содержание обучения. Главный принцип построения содержания обучения– индуктивный.

Традиционные предметы изучаются разнообразнее, шире, более глубоко.

Нет главных и неглавных предметов.

В содержании обучения появляются новые предметы:

  •  С 2 кл. – естествознание
  •  С 3 кл. – введение в историю, география
  •  иностранный язык (с 1 или 2 кл)

Методы обучения:

  •  Проблемные. Ученики учатся сами добывать знания.
  •  Методы, связанные с самостоятельной работой с дополнительной литературой.

Основные формы обучения – Урок (много работы в парах, группах, индивидуально)

Особенное место – экскурсии (в 2-3 раза больше, чем в традиционном обучении)

Результат: дети мыслящие, умеющие рассуждать, доказывать, высокий уровень знаний. Дети отличаются высоким уровнем восприятия, развитием мыслительных операций. У них сформировано положительное отношение к учебе, они могут самостоятельно добывать знания, у них сформированы познавательные интересы. Самостоятельность и активность.

Но: у таких детей сложности в репродукции.

2. Теория содержательного обобщения и дидактическая система (Эльконина, Давыдова)

Цели: формирование ученика как субъекта деятельности происходит через самостоятельное определение целей обучения, через планирование деятельности, через самостоятельный отбор способов осуществления деятельности, через умение подводить итоги работы.

Главнее требования к построению процесса обучения:

  1.  Обучение должно осуществляться в процессе решения учениками не только конкретных учебных задач, а задач, общих для целого класса.
  2.  В основе обучения лежит содержательное обобщение (понятие). Человек мыслит понятиями. Ребенок учится выделять повторяющиеся свойства групп предметов, видеть общее в каждом конкретном случае. Если ребенок поймет общее, ему будет легче понять частное.

Формы уроков по системе Давыдова-Эльконина:

- Урок постановки учебной задачи

- Урок моделирование учебной задачи

- Урок комбинированный

- Урок решения конкретных задач

- Урок оценки

- Урок контроля

Основные методы: проблемные и диалогические, к ним могут относится эвристические беседы и учебные дискуссии.

Большое значение имеют методы, связанные с самостоятельной работой учащихся.

Много работы индивидуально, в группах, в парах по решению индивидуальных задач.

Результатом обучения являются:

- Высокий уровень логического развития учащихся

- Ученики активные, самостоятельные

- Имеют высокий уровень развития познавательных интересов.

- Хотят, могут и умеют учиться

- Умеют вести диалог, дискутировать, отстаивать свою точку зрения

- Часто бывает плохо развита эмоциональная сфера, слишком много прагматизма

4. Теория поэтапного формирования умственных действий

Авторы: Гальперин, Талызина.

В этой теории разработан вопрос как происходит усвоение знаний, благодаря этой теории мы не только понимаем как ребёнок получает знания, но ещё и можем сформировать условия для усвоения знаний.

Цель обучения: Управление процессом формирования умственных действий учащихся через организацию обучения, учитывающего основные этапы формирования интеллектуальной деятельности.

6 этапов формирования:

1. Формирование мотивационной основы деятельности. Предполагает выработку у обучаемого собственного отношения к целям и задачам интеллектуальной деятельности.

2. Составление схемы – ориентировочной основы действия. Учитель выделяет ориентиры, алгоритмы, даёт указания, которые необходимо выполнять для того, чтобы это действие освоить.

3. Формирование действия в материальную форму,  т.е. обучаемый осуществляет требуемые действия опираясь на представленный образец.

4. Формирование действия во внешней речи. То есть объяснить что сделал, рассказать как решал задачу и т.д.

5. Формирование действия во внутренней речи. То есть происходит переход речи в мысль, обучаемый должен осмыслить свои действия.

6. Переход действия в глубокие, свёрнутые процессы мышления, происходит понимание.

На практике это происходит так: Дети слушают, воспринимают, записывают, воспроизводят, сопоставляют, сравнивают, обобщают, анализируют, представляют материал в системе, связывают с другими знаниями, составляют схемы, таблицы, делают записи.


ЗАР

БР


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

51303. Описание деятельности по менеджменту качества и схема взаимодействия процессов СМК 60 KB
  Описание деятельности по менеджменту качества и схема взаимодействия процессов СМК В 2001 г. Для внедрения разработанной СМК перед ее сертификацией в течение двух месяцев были проведены внутренние проверки всех подразделений. Каждая проверка при проведении заключительного совещания превращалась в подведение итогов работы подразделения в действующей СМК. Последовательность и взаимодействие процессов СМК определено в бизнес модели компании а также дополнены соответствующими разделами в положениях подразделений и документации СМК.
51304. Компараторы 57.5 KB
  Требуется спроектировать двухразрядный компаратор на языке VHDL составить таблицу истинности спроектированного устройства показать логическую и техническую схемы и привести временную диаграмму с полученными результатами. Спроектировать двухразрядный компаратор имеющий два входа для чисел и один выход для результата сравнения. Цифровые компараторы выполняют сравнение двух чисел заданных в двоичном коде.
51305. Научиться составлять программы шифрования текста, основываясь на принципе взбивания 418 KB
  Ход работы Ознакомиться с теоретической частью данной работы. Составить алгоритм программы шифрования по принципу взбивания. Составить программу шифрования по соответствующему заданию.
51307. Шифраторы 82 KB
  Цель работы: изучение принципов построения дешифратора и шифратора путем осуществления следующих действий: составление таблицы истинности работы логического устройства; составление логического выражения в соответствии с составленной таблицей истинности и его минимизация; составление схемы электрической функциональной синтезируемого устройства в соответствии с составленным логическим выражением с помощью эмулятора; проверка работоспособности схемы по таблице истинности с помощью эмулятора; Шифратором называется устройство...
51308. Построить граф состояний P-схемы 206 KB
  Для СМО из задания 1 построить имитационную модель и исследовать ее (разработать алгоритм и написать имитирующую программу, предусматривающую сбор и статистическую обработку данных для получения оценок заданных характеристик СМО). Распределение интервалов времени между заявками во входном потоке и интервалов времени обслуживания