45370

Системы развивающего обучения

Реферат

Педагогика и дидактика

Системы развивающего обучения План Понятие и сущность развивающего обучения ЗАР ЗБР принципы структура Дидактическая система Л. Зонкова цель принципы методы формы результат Теория содержательного обучения и дидактическая система Эльконина и Давыдова цели требования к процессу обучения. Формы уроков методы результат Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина Талызиной цели 6 этапов Понятие и сущность развивающего обучения С 30г. В России начинается разработка дидактических систем развивающего...

Русский

2013-11-16

47.5 KB

18 чел.

42. Системы развивающего обучения

План

  1.  Понятие и сущность развивающего обучения (ЗАР, ЗБР, принципы, структура)
  2.  Дидактическая система Л.В. Зонкова (цель, принципы, методы, формы, результат)
  3.  Теория содержательного обучения и дидактическая система Эльконина и Давыдова (цели, требования к процессу обучения. Формы уроков, методы, результат)
  4.  Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина, Талызиной (цели, 6 этапов)

  1.  Понятие и сущность развивающего обучения

С 30г. 20в. В России начинается разработка дидактических систем развивающего обучения. Теоретические основы развивающего обучения

«Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, в результате которого ребенок овладевает чем-то принципиально новым» Выгодский

Он считал, что только такое обучение можно считать развивающим, которое идет впереди развития ребенка.

Выгодский: Обучение должно стимулировать развитие ребенка.

Зона актуального развития (ЗАР)– тот уровень знаний, та деятельность, которую ребенок может освоить самостоятельно

Зона ближайшего развития (ЗБР) – «завтрашний день» ребенка, то, что ребенок сделать самостоятельно пока не может, но может выполнить это задание с помощью, в сотрудничестве, работая в группе сверстников или под руководством 4чителя, или по догадке.

Выгодский: обучение должно лежать в ЗБР, создавать трудности. Такое обучение может значит для ребенка больше, т.к. первый шаг в обучении может обозначать 100 шагов в развитии.

ЗАР – уровень обученности

ЗБР – уровень обучаемости

Под развивающим обучением понимается обучение, в котором происходит формирование умственной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы личности ребенка, и на этой основе обеспечивается полноценное усвоение знаний, т.е. в процессе развивающего обучения совершенствуется не только уровень ЗУН, а личность ребенка.

Для осуществления развивающего обучения, кроме традиционных, руководствуются следующими принципами:

  1.  Принцип проблемности. Задача должна быть парадоксальна, непонятна, противоречива. Решение задачи вызывает эмоции. – интерес, возможность поиска.
  2.  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
  3.  Принцип развития в процессе обучения различных видов мышления.

Возможная структура развивающего обучения:

Этап 1. Постановка учебной или познавательной задачи.

Этап 2. Совместное с учащимися решение и поиск способов решения задачи.

Этап 3. Организация оценки найденного способа действия. При этом важно учитывать:

  •  Требование сотрудических взаимоотношений
  •  Требования диалога
  •  Требования совместного поиска

2. Теория общего психического развития учеников (Зонков)

Необходимо развивать ребенка, опираясь на его естественные возможности и потребности. Давать развиваться во всех направлениях.

Главная цель – более высокое, по сравнению с традиционными, общее развитие ученика, всех его сфер, мотивов, интеллекта, эмоций, воли.

Принципы обучения по Зонкову:

  1.  Обучение быстрым темпом, не нужно многократно повторять, нужно избегать однообразия.
  2.  Ведущая роль теоретических знаний
  3.  Принцип осознания всеми учащимися процесса учения.
  4.  Обучение всех: и сильных, и средних, и слабых – целенаправленная работа над развитием всех учеников. Гуманизация взаимоотношений учителя и учащихся.
  5.  Осознание школьниками хода умственных действий. Развитие способностей к мышлению

Изменяется содержание обучения. Главный принцип построения содержания обучения– индуктивный.

Традиционные предметы изучаются разнообразнее, шире, более глубоко.

Нет главных и неглавных предметов.

В содержании обучения появляются новые предметы:

  •  С 2 кл. – естествознание
  •  С 3 кл. – введение в историю, география
  •  иностранный язык (с 1 или 2 кл)

Методы обучения:

  •  Проблемные. Ученики учатся сами добывать знания.
  •  Методы, связанные с самостоятельной работой с дополнительной литературой.

Основные формы обучения – Урок (много работы в парах, группах, индивидуально)

Особенное место – экскурсии (в 2-3 раза больше, чем в традиционном обучении)

Результат: дети мыслящие, умеющие рассуждать, доказывать, высокий уровень знаний. Дети отличаются высоким уровнем восприятия, развитием мыслительных операций. У них сформировано положительное отношение к учебе, они могут самостоятельно добывать знания, у них сформированы познавательные интересы. Самостоятельность и активность.

Но: у таких детей сложности в репродукции.

2. Теория содержательного обобщения и дидактическая система (Эльконина, Давыдова)

Цели: формирование ученика как субъекта деятельности происходит через самостоятельное определение целей обучения, через планирование деятельности, через самостоятельный отбор способов осуществления деятельности, через умение подводить итоги работы.

Главнее требования к построению процесса обучения:

  1.  Обучение должно осуществляться в процессе решения учениками не только конкретных учебных задач, а задач, общих для целого класса.
  2.  В основе обучения лежит содержательное обобщение (понятие). Человек мыслит понятиями. Ребенок учится выделять повторяющиеся свойства групп предметов, видеть общее в каждом конкретном случае. Если ребенок поймет общее, ему будет легче понять частное.

Формы уроков по системе Давыдова-Эльконина:

- Урок постановки учебной задачи

- Урок моделирование учебной задачи

- Урок комбинированный

- Урок решения конкретных задач

- Урок оценки

- Урок контроля

Основные методы: проблемные и диалогические, к ним могут относится эвристические беседы и учебные дискуссии.

Большое значение имеют методы, связанные с самостоятельной работой учащихся.

Много работы индивидуально, в группах, в парах по решению индивидуальных задач.

Результатом обучения являются:

- Высокий уровень логического развития учащихся

- Ученики активные, самостоятельные

- Имеют высокий уровень развития познавательных интересов.

- Хотят, могут и умеют учиться

- Умеют вести диалог, дискутировать, отстаивать свою точку зрения

- Часто бывает плохо развита эмоциональная сфера, слишком много прагматизма

4. Теория поэтапного формирования умственных действий

Авторы: Гальперин, Талызина.

В этой теории разработан вопрос как происходит усвоение знаний, благодаря этой теории мы не только понимаем как ребёнок получает знания, но ещё и можем сформировать условия для усвоения знаний.

Цель обучения: Управление процессом формирования умственных действий учащихся через организацию обучения, учитывающего основные этапы формирования интеллектуальной деятельности.

6 этапов формирования:

1. Формирование мотивационной основы деятельности. Предполагает выработку у обучаемого собственного отношения к целям и задачам интеллектуальной деятельности.

2. Составление схемы – ориентировочной основы действия. Учитель выделяет ориентиры, алгоритмы, даёт указания, которые необходимо выполнять для того, чтобы это действие освоить.

3. Формирование действия в материальную форму,  т.е. обучаемый осуществляет требуемые действия опираясь на представленный образец.

4. Формирование действия во внешней речи. То есть объяснить что сделал, рассказать как решал задачу и т.д.

5. Формирование действия во внутренней речи. То есть происходит переход речи в мысль, обучаемый должен осмыслить свои действия.

6. Переход действия в глубокие, свёрнутые процессы мышления, происходит понимание.

На практике это происходит так: Дети слушают, воспринимают, записывают, воспроизводят, сопоставляют, сравнивают, обобщают, анализируют, представляют материал в системе, связывают с другими знаниями, составляют схемы, таблицы, делают записи.


ЗАР

БР


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

10661. Интегрирование дифференциальных уравнений первого порядка методом Эйлера 322 KB
  Лабораторная работа 11. Интегрирование дифференциальных уравнений первого порядка методом Эйлера. Цель работы. Научиться решать дифференциальные уравнения первого порядка используя алгоритм Эйлера; сравнить численный результат с точным аналитическим выр...
10662. Интегрирование дифференциальных уравнений второго порядка методом Рунге-Кутта 310 KB
  Лабораторная работа 12 Интегрирование дифференциальных уравнений второго порядка методом РунгеКутта. Цель работы. Научиться решать дифференциальное уравнение второго порядка путем преобразования его к системе двух уравнений первого порядка с последующ
10663. Решение задач линейного программирования 708 KB
  Лабораторная работа 13 Решение задач линейного программирования. Цель работы. Научиться решать одну из задач оптимизации: исходя из конкретной ситуации составить совокупность линейных ограничений в виде системы неравенств а также функцию цели. Для этой фун
10664. Решение задач нелинейного программирования 325.5 KB
  Лабораторная работа 14 Решение задач нелинейного программирования. Цель работы. Научиться решать одну из задач оптимизации: исходя из конкретной ситуации составить совокупность линейных или нелинейных ограничений в виде системы неравенств ...
10665. Разработка комбинационных схем 145 KB
  Лабораторная работа №1 Разработка комбинационных схем Цель работы приобретение навыков по составлению таблиц истинности записи логических функций минимизации логических функций и составлению комбинационных схем из простейших логических элементов. Кратки
10666. Исследование логических элементов 1.35 MB
  Лабораторная работа №2 Исследование логических элементов Цель: исследование поведения основных логических элементов при подаче на них двоичных потенциальных сигналов. Общие положения 1. Описание универсального стенда В стенде размещаются бло...
10667. Исследование комбинационных устройств и знакового индикатора 3.01 MB
  Лабораторная работа №3 Исследование комбинационных устройств и знакового индикатора Цель: исследование мультиплексора демультиплексора дешифратора знакового индикатора. Работа выполняется на сменной плате П4. Общие положения. Совместно мультиплексор и...
10668. Исследование регистров. Описание сменных плат П2 и П3 1.02 MB
  Исследование регистров Цель: исследование режимов работы регистров составленных из триггеров или выполненных на ИМС. В работе ис пользуются сменные платы П1 и П2. Описание сменных плат П2 и П3 С помощью сменной платы П2 исследуются рег
10669. Моделирование структуры системы (Диаграмма классов) 776.5 KB
  Практическая работа №2 Моделирование структуры системы Диаграмма классов Цель работы: изучение диаграммы классов ее основных элементов классов атрибутов операций обязанностей. Изучение отношений между элементами углубленное изучение отношения ассоциации имя...