45371

Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы

Реферат

Педагогика и дидактика

Сущность процесса обучения: его противоречия функции этапы. План Сущность обучения Особенности процесса обучения Закономерности процесса обучения Принципы процесса обучения общие спеуифические Противоречия процесса обучения перечисление противоречий задачи для их преодоления Функции обучения Образовательная Воспитательная Развивающая Этапы процесса обучения Живое созерцание Абстрактное мышление Практика Двусторонний характер обучения Процесс преподавания Процесс учения 1. Сущность обучения то что...

Русский

2013-11-16

53.5 KB

30 чел.

29. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы.

 

План

  1.  Сущность обучения
    1.  Особенности процесса обучения
    2.  Закономерности процесса обучения
    3.  Принципы процесса обучения (общие, спеуифические)
  2.  Противоречия процесса обучения (перечисление противоречий, задачи для их преодоления)
  3.  Функции обучения
    1.  Образовательная
    2.  Воспитательная
    3.  Развивающая
  4.  Этапы процесса обучения
    1.  Живое созерцание
    2.  Абстрактное мышление
    3.  Практика
  5.  Двусторонний характер обучения
    1.  Процесс преподавания
    2.  Процесс учения

1. Сущность обучения – то, что отличает обучение от других процессов, отражает его внутренние связи, выражается в закономерностях и принципах.

1.1. Следовательно, можно определить особенности процесса обучения:

  1.  Обучение – 1 из видов познания, но не всякое познание является обучением. Обучение – специально организованное, управляемое познание.
  2.  Обучение всегда идет в общении между учителем и учеником.
  3.  Обучение связано с ценностно-ориентационной деятельностью, так как ребенок захочет учиться, если обучение будет для него значимым, важным, будет иметь для него смысл.
  4.  Обучение – двусторонний процесс, в котором равное значение имеет и преподаватель, и ученик.
  5.  Процесс обучения имеет задачную структуру, движение происходит от решения одной учебной задачи к другой, от непонимания к пониманию.

1.2. Закономерности обучения

Закономерности – объективные, устойчивые, существенные связи между процессами и явлениями, характеризующие их развитие. К закономерностям относятся следующие положения:

  •  Социальная обусловленность цели, содержания и методов обучения и воспитания.
  •  Непрерывность и неравномерность педагогического процесса.
  •  Закон целостности педагогического процесса (взаимосвязи обучения, воспитания и развития).
  •  Ведущая роль деятельности и общения в педагогическом процессе.
  •  Активно-деятельностный характер обучения и воспитания, т.е. подчеркивать роль активности самой личности в педагогическом процессе.
  •  Целостный педагогический процесс влияет на всю личность в целом, т.е. на сознание, чувства и поведение личности.

1.3. Принципы обучения – Обобщенные требования к организации и осуществлению педагогического процесса, процесса обучения,  руководящая идея, основное правило деятельности, Те правила, которые обеспечивают успешность или эффективность процесса обучения.

Принципы субъективны, зависят от личности педагога и школьников, которых педагог обучает.

Принципы:

  •  Проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их достоинства (гуманистический подход).
  •  Учет индивидуальных и возрастных особенностей в процессе обучения.
  •  Воспитание и обучение в коллективе, учет влияния коллектива на активизацию воспитания и обучения.
  •  Единство и согласованность педагогических усилий школы, семьи и общественности в организации обучения и воспитания.
  •  Принцип культуросообразности, который говорит об учете народной культуры в обучении и воспитании детей, об опоре на культурные особенности, ценности, учёт народных традиций и в то же время отношение к воспитанию и обучению как к ценности.

Специфические принципы обучения:

  •  Научность
  •  Проблемность
  •  Наглядность
  •  Активность и сознательность учащихся
  •  Доступность
  •  Прочность обучения и его цикличность
  •  Системность и последовательность.

2. Противоречия процесса обучения.

Обучение – процесс динамичный, основной движущей силой обучения являются противоречия. Главное среди них – противоречие между потребностями общества, которые предъявляются как необходимая подготовка молодого поколения и уровнем этой подготовки.

В процессе обучения на первых порах двигательной силой является противоречие между потребностью ученика в удовлетворении своих потребностей или способностей и возможностью удовлетворить их самостоятельно.

В школе обучение не всегда движимо только внутренними противоречиями, и тогда движущей силой является противоречие:

  •  между поставленными целями обучения и уровнем подготовки школьника;
  •  между интересами школьника и его уровнем знаний;
  •  между знаниями школьника и практическими умениями;
  •  между ранее изученным и изучаемым сегодня;
  •  между житейскими и научными знаниями.

Для преодоления этих противоречий в процессе обучения ставятся следующие задачи:

  1.  Возбуждение у учащихся потребностей в познании, в учении.
    1.  Вооружение учащихся научными знаниями и выработка умений и навыков в процессе обучения.
    2.  Организация их активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей и дарований.
    3.  Усиление воспитательного воздействия процесса обучения.

3. Функции обучения 

В процессе обучения осуществляется образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Функции определяют, какие изменения происходят в личности ребенка под влиянием обучения.

  1.  Образовательная функция определяет усвоение системы знаний, ведущих идей, достижений и методов науки, умение объяснить факты на основе закономерностей, причинно-следственных связей применение знаний к решению новых нетрадиционных познавательных задач. (Реализация этой функции связана с повышением обученности школьников).
    1.  Воспитательная функция обучения заключается в следующем: обучение способствует формированию научного мировоззрения, нравственной, эстетической, интеллектуальной и другой культуры трудовому воспитанию в коллективе класса, формирует потребность следовать общечеловеческим ценностям. (Реализация этой функции связана с повышением воспитанности школьников).
    2.  Развивающая функция заключается в развитии речи, памяти, восприятия, воображения учащихся, их мыслительных процессов и операций, их наблюдательности, активности, самостоятельности, вооружение учащихся способами познавательной деятельности (практическими, интеллектуальными, исследовательскими, организационными и другими), привитие умений и навыков учебной работы. (Реализация этой функции приводит к повышению обучаемости школьников.)

Вывод: Все функции процесса обучения взаимосвязаны на практике, реализуются через комплекс задач урока, через отбор учителем содержания материала, который позволит максимально реализовать каждую из этих функций, контроль и самоконтроль результатов обучения.

4. Этапы учебного процесса.

  1.  Живое созерцание.

Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание стимула к обучению, восприятие учащимися нового материала из различных источников.

 

  1.  Абстрактное мышление.

Обобщает, осмысливает, понимает, то есть, у него формируется научное понятие.

  1.  Практика.
    •  Запоминание и совершенствование знаний, использование упражнений, практических и лабораторных занятий, направленных на формирование умений и навыков.
    •  Применение знаний.
    •  Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.

Таким образом происходит усвоение знаний об окружающем мире.

Усвоение – законченный акт познавательной деятельности, основной путь приобретения человеком общественно-исторического опыта.

5. Двусторонний характер обучения

Обучение имеет двусторонний характер и включает в себя и преподавание, и учение.

5.1. Процесс преподавания включает следующие виды деятельности учителя:

  •  Планирование (подбор материалов, сведений и т.д.).
  •  Организация своей деятельности (выяснение того, что будет рассматриваться школьниками и в какой последовательности).
  •  Организация деятельности школьников (постановка целей, мотивация обучения, создание условий для выполнения учениками учебной задачи, инструктаж, сотрудничество и взаимодействие со школьниками).
  •  Стимулирование активности школьников (актуализация, привлечение к теме, возбуждение интереса школьников, использование технологий активного обучения и т.д.)
  •  Контроль и регулирование (системы контрольных вопросов).
  •  Анализ результатов.

5.2. Процесс учения:

  •  Этап постановки целей, учебных задач.
  •  Самопланирование, самоорганизация учебной деятельности.
  •  Самостимулирование и организация, формирование внутренних и внешних мотивов.
  •  Осуществление учебных действий, восприятие и осмысление учебного материала.
  •  Самоконтроль и саморегулирование.
  •  Самоанализ и коррекция.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

25590. Основные проблемы психологии и способы их решения в истории психологии 41 KB
  Значение и актуальные задачи психологической историографии Зачем мы изучаем историю психологии и действительно Идеологическая функция Некоторые работы служат основой для материалистических и идеологических школ мыслей Гносеологическая функция Нам важна роль психологии и ее истории в становление научной картины мира Функция междисциплинарной связи История психологии развивалась в тесной связи с другими науками вспомните астрономию Кумулятивная функция Накопительная функция. Память науки это сбережение преумножение информации и...
25591. Основные способы изложения истории психологии 32 KB
  Основные способы изложения истории психологии Выделяют несколько подходов к изучению истории психологии. Хронологический подход для каждого конкретного момента существует характерная атмосфера мнений которая воздействует на исследователя. Персонологический подход через характеристику научных взглядов мыслителей прошлого. В основе этого подхода лежит идея о том что история делается великими людьми Карлейль.
25592. Значение и актуальные задачи психологической историографии 27 KB
  Память науки это сбережение преумножение информации и знаний Прогностическая функция Прогноз основан на предыдущем опыте Прагматическая функция В какой мере психология имеет потенцию для решения прикладных задач в области бизнеса медицины образования начало в 70е годы сейчас активно развивается Мировоззренческая функция Представление об окружающем мире и отношение к нему Аксиологическая Изучение истории психологии помогает психологам формировать оценочные суждения строить шкалу оценки новых фактов и теорий знание прошлого ...
25593. Возникновение эволюционных идей в древности 28 KB
  своими взглядами на возникновение и развитие животных в наивной и фантастической форме высказывает идею эволюции. По мнению этого древнегреческого мыслителя путь развития животных представлен четырьмя периодами. В последний период происходит дифференциация полов и возникновение животных и людей путем размножения. Развитие животных возникает по необходимости.
25594. Представления об анатомо-физиологических основах психики в античную эпоху 28.5 KB
  Все эти анатомофизиологические сведения периода эллинизма объединил и дополнил римский врач Гален II в. Галену принадлежат открытия связанные с выяснением строения и функций головного и спинного мозга. Предприняв серию опытов с перерезкой нервов снабжающих различные мускулы Гален пришел к выводу: . Также экспериментально Гален установил функции спинного мозга.
25595. Возникновение бихевиоризма в зарубежной психологии и его современные формы 29.5 KB
  оно не наблюдаемо надо изучать наблюдаемое поведение. Необихевиоризм: Толмен ввел понятие промежуточной переменной промежуточные факторы между стимулом и реакцией В отличие от других бихевиористов Толмен настаивал на том что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. И тем не менее оно способно изменять поведение. Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением.
25596. Гештальт-Психология 44.5 KB
  ГештальтПсихология Возникла одновременно с бихевиоризмом когда все хотели пересмотреть предмет психологии вообще общее недовольство типа 1910год Были против структурализма и функционализма. Вертгеймер открыл фифеномен через щель пропускали свет с различными интервалами времени возникало восприятие движения использовал стробоскоп вращение изображений создает иллюзию их движения Вывод: в сознании есть целостные образы гештальты неразложимые на элементы. Понятие инсайта изза переструктурирования гештальта Опыт Келера с курами:...
25597. Зарождение Фрейдизма, его основные разделы, положения и критика 96.5 KB
  Зарождение Фрейдизма его основные разделы положения и критика. Фрейда 1856 1939 формировался в условиях и под воздействием политического и социального развития Австрии конца прошлого начала нынешнего столетия. Фрейд Толкование сновидений Автобиография и др. Фрейда его понимание человека согласно которому под напором инстинктов сексуальности и в силу бессознательности психических процессов признавалось что Я не хозяин в собственном доме объективно отражали кризис буржуазной личности типичное самоощущение индивида в...
25598. Неофрейдизм 60.5 KB
  Эти трудности отразились в судьбе каждого человека. Хорни 1885 1952 выступила с социологизированным вариантом фрейдизма в котором поставила проблему социальной в терминологии Хорни культурной обусловленности формирования характера человека и неврозов. Эти защитные механизмы формируются с детства и становятся той бессознательной основой на которой строятся представления человека о самом себе. При этом задача воспитания сводится к социальной адаптации человека.