45372

Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку

Реферат

Педагогика и дидактика

Многообразие форм организации обучения в школе. План Формы организации обучения. Критерии выбора форм организации обучения. Общие формы обучения Фронтальная форма Групповая Парная Индивидуальная.

Русский

2013-11-16

52.5 KB

23 чел.

30. Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку.

 План

  1.  Формы организации обучения.
    1.  Определение.
    2.  Критерии выбора форм организации обучения.
    3.  Классификация форм.
  2.  Общие формы обучения
    1.  Фронтальная форма
    2.  Групповая
    3.  Парная
    4.  Индивидуальная.
  3.  Урок
    1.  Особенности урока
    2.  Формы уроков
    3.  Воспитание в процессе обучения на уроке
    4.  Структура урока
  4.  Требования к уроку.
    1.  Дидактические (образовательные)
    2.  Развивающие
    3.  Воспитательные
    4.  Организационные
    5.  Гигиенические

1. Формы организации обучения.

 

 1.1. Форма обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

Форма организации обучения показывает, где, как, за какой промежуток времени и с каким количеством учащихся будет осуществляться обучение.

 1.2. Критерии выбора форм организации обучения:

  1.  Цель обучения, в зависимости от цели выбираем форму.
  2.  Особенность содержания учебного предмета.
  3.  Методы обучения.
  4.  Возраст и индивидуальные особенности учащихся.

1.3. Среди форм организации обучения (ФОО) выделяют:

Общие:

  •  Фронтальная
  •  Групповая
  •  Индивидуальная
  •  Парная

Конкретные:

  •  Урок
  •  Экскурсия
  •  Домашняя работа
  •  Самостоятельная работа
  •  Экзамен

2. Общие формы обучения.

2.1. Фронтальная форма предполагает, что все ученики класса работают над общей целью и выполняют общее для всех задание, позволяет осуществить одновременное обучение большого количества учащихся, позволяет вовлекать учащихся в обсуждение проблем и эмоционально воздействовать на ход обучения, т.е. управлять усвоением знаний. Направлена на среднестатистического ученика, сложно учитывать индивидуальность и степень включенности каждого.

2.2. Групповая форма предполагает деление на группы от 3 до 8 человек, выполнение общего задания, обсуждение задачи, определение способов ее решения и установление роли каждого в выполнении задания. Группа – кооперация, дифференциация и т.д.

Групповая форма позволяет дифференцировать интересы, запросы учеников, повысить их активность. Побуждает к сотрудничеству, формирует коллективистские взаимоотношения.

Группа часто требует подбора учащихся, замены. Общение может строиться на авторитарности лидера, может быть нечеткое распределение ролей, незаслуженное использование результатами всей группы, бывает сложно определить вклад каждого, поэтому используют разные способы оценки группы.

2.3. Парная форма – задания выполняет пара учеников постоянного или переменного состава. Учит учеников сотрудничать, работать вместе. Эта форма требует хорошей организации.

2.4. Индивидуальная форма организации обучения предполагает, что каждый ученик самостоятельно выполняет учебные задания. При этой форме максимально учитываются индивидуальные особенности, темп работы. Индивидуальная форма организации оказывает большое влияние на развитие ученика, но не обучает сотрудничеству. Требует от учителя большой подготовки.

3. Урок как основная форма организации обучения.

3.1. Имеет следующие особенности:

  •  Постоянный состав класса.
  •  Точно установленное время (40 – 45 мин.).
  •  Урок включен в расписание.
  •  На уроке существует возможность использовать разнообразные методы и способы обучения, возможно чередование разных вводов деятельности.
  •  Руководство учителем познавательной деятельностью класса с учетом особенностей каждого школьника.
  •  Урок дает возможность не только формировать ЗУН, но и мировоззрение, нравственные устои.
  •  На уроке ученики овладевают не только системой ЗУН, но и способами познавательной деятельности.
  •  Ученики обучаются умению учиться, умению познавать.

3.2. Уроки бывают разных форм:

  •  Урок – смотр умений
  •  Урок – аукцион
  •  Урок – клуб
  •  Урок – кафе
  •  Урок – суд
  •  Урок – диспут
  •  Урок – лабораторная работа
  •  Урок – практическая работа
  •  Урок – лекция
  •  

Существуют и другие формы организации обучения, которые могут существовать как на уроке, так и самостоятельно: экскурсия, кружок, факультатив, консультация, собеседование, конференция, олимпиада, зачет, экзамен, семинар и т.д.

3.3. Воспитание в процессе обучения на уроке.

  •  Организация через общение с педагогом, друг с другом.
  •  Когда учитель знает ученика, он может подобрать индивидуальные методы воздействия на ученика.
  •  Возможность стимулирующего воспитания коллектива.
  •  Личный пример учителя
  •  Содержание материала урока (необходим оптимальный подбор).
  •  Оптимальный подбор методов, приемов, средств обучения.
  •  Организация деятельности школьника (приучает к самостоятельности, развивает волю).

3.4. Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между ними.

  1.  Организационный момент.
  2.  Проверка д/з.
  3.  Объяснение нового материала.
  4.  Решение задач.
  5.  Проверка знаний.
  6.  Закрепление знаний.
  7.  Д/з.

Типы уроков:

  •  Урок – изучение нового материала.
  •  Урок – повторение.
  •  Урок контроля.
  •  Урок решения задач.
  •  Комбинированный урок.

Структура урока определяется задачами, содержанием материала, методами и приемами обучения, возрастными особенностями школьников.

4. Требования к уроку

4.1. Дидактические требования (образовательные):

  •  Формулировка целей урока (образовательной, воспитательной, развивающей).
  •  Реализация принципов обучения на уроке.
  •  Выбор рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля.
  •  Использование разнообразных форм работы.
  •  Реализация межпредметных связей.

4.2. Развивающие требования:

  •  Формирование познавательных процессов.
  •  Развитие познавательных интересов.
  •  Учет развития школьников и психологических особенностей школьников.
  •  Развитие творческих способностей.
  •  Развитие навыков учебной деятельности, способов познания.

4.3. Воспитательные требования:

  •  Необходимо формировать мировоззрение школьников.
  •  Воспитание нравственных качеств, эстетических чувств.
  •  Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпимости.
  •  Создание положительного эмоционального фона.
  •  Развитие опыта общения и отношений.

  1.  Организационные требования:
  •  Наличие продуманного плана урока.
  •  Необходима организационная четкость урока: организованное начало, высокий темп работы, логическая стройности и законченность каждого этапа.
  •  Поддержание сознательной дисциплины на уроке.
  •  Подготовка и использование технических средств обучения и информационных технологий.
  •  Целостность урока, его завершенность внутри системы уроков.

  1.  Гигиенические требования:
  •  Чистота в помещении.
  •  Растения для очищения воздуха.
  •  Проветриваемость.
  •  Следить за правильной установкой оборудования.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

11479. ХУДОЖНЯ КУЛЬТУРА ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX ст.: АВАНГАРДНІ СТИЛІ ТА НАПРЯМИ 314.5 KB
  Лекція 14.ХУДОЖНЯ КУЛЬТУРА ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XX ст.: АВАНГАРДНІ СТИЛІ ТА НАПРЯМИ Проблема сприйняття та розуміння художнього авангарду Новий зміст у традиційній мистецькій формі фовізм кубізм експресіонізм супрематизм Становлення нових форм мистецтва: футуризм ...
11480. ХУДОЖНЯ КУЛЬТУРА ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX ст 159.5 KB
  Лекція 15. ХУДОЖНЯ КУЛЬТУРА ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XX ст. Термінологічна картина художнього авангарду Візуальні та інформаційні мистецтва: гіперреалізм концептуалізм бодіарт лендарт та ін. Акціонізм хепенінг перформанс рольова гра За відомим виразом ми живе
11481. ІДЕЯ РІВНОПРАВНОСТІ КУЛЬТУР У СУЧАСНОМУ СВІТІ 556 KB
  Лекція 16. ІДЕЯ РІВНОПРАВНОСТІ КУЛЬТУР У СУЧАСНОМУ СВІТІ Ідея про рівноправність культур формується на Заході починаючи з античної культури у безпосередньому звязку з розвитком поняття про Закон і його роль в суспільстві. Антична Греція як країна класичної демократі
11482. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕСТАЦИОНАРНОГО ПРОЦЕССА ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ В БИОЛОГИЧЕСКОЙ ТКАНИ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТЕМПЕРАТУРО-ПРОВОДНОСТИ 113 KB
  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № I ИССЛЕДОВАНИЕ НЕСТАЦИОНАРНОГО ПРОЦЕССА ТЕПЛОПРОВОДНОСТИ В БИОЛОГИЧЕСКОЙ ТКАНИ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТЕМПЕРАТУРОПРОВОДНОСТИ Цель работы: Изучение нестационарных тепловых полей в биологических тканях. Тепл
11483. Розвиток глобальної соціології 62 KB
  Основними наслідками процесу глобалізації є розподіл праці, міграція в масштабах усієї планети капіталу, людських та виробничих ресурсів, зближення культур різних країн. В результаті глобалізації світ стає більш залежним від всіх його суб’єктів.
11484. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВ ЗАЩИТЫ БИООБЬЕКТОВ ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ 64.5 KB
  Инженерно-технические методы и средства защиты от отрицательного воздействия на биообъекты (в первую очередь человека) электромагнитных полей направлены на прямое снижение интенсивности поля до допустимого уровня. Защита осуществляется либо за счет изменения пространственного распределения электромагнитного поля (например, за счет использования рельефа местности и лесопосадок), либо с использованием различных экранов. В последнем случае, наиболее используемым на практике
11485. ВОЗДЕЙСТВИЕ УЛЬТРАЗВУКА НА БИОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДЫ 48.5 KB
  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3 ВОЗДЕЙСТВИЕ УЛЬТРАЗВУКА НА БИОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДЫ Цель работы: Изучение механизмов взаимодействия ультразвуковых волн с биологическими объектами. Ультразвук находит широкое применив в современных медицинских приборах и аппаратах ...
11486. Исследование неразветвленной электрической цепи синусоидального тока 39.83 KB
  6 Лабораторная работа №1. Исследование неразветвленной электрической цепи синусоидального тока. Цель работы: Экспериментальное и теоретическое исследование цепи с последовательным соединением резистора катушки индуктивности и конденсатора изучение...
11487. Исследование трехфазной цепи при соединении токоприемников звездой 41.4 KB
  Лабораторная работа №3 Исследование трехфазной цепи при соединении токоприемников звездой Цель работы: исследование распределения токов и направлений трехфазной трехпроводной и четырехпроводной цепи при соединении звездой фаз симметричного и несимметричного прие...