46359

Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса дошкольников к математике на основе использования игровых занимательных задач

Курсовая

Педагогика и дидактика

Задачи математического развития детей дошкольного возраста Ерофеева и другие которые разработали методику формирования математических представлений детей дошкольников. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе обучения с самого раннего возраста.

Русский

2013-11-21

276 KB

76 чел.

Содержание

Введение                                                                                                         3

1 Теоретические основы формирования познавательного  

интереса к математике у детей дошкольного возраста                             5

1.1 Проблема развития познавательного интереса дошкольников

к математике в психолого-педагогических исследованиях                      5

1.2 Задачи математического развития детей дошкольного возраста     9

1.3 Занимательный материал в обучении дошкольников элементарной

математике                                                                                                   18

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса

дошкольников к математике на основе использования игровых

занимательных задач                                                                                  25

2.1 Диагностика сформированности познавательного интереса

дошкольников к математике                                                                      25

2.2 Методика формирования познавательного интереса к математике у

старших дошкольников в процессе обучения                                          27

  1.  Диагностика результатов проведения формирующего

Эксперимента                                                                                              31

Заключение                                                                                                 33

Список использованной литературы                                                        34

Приложение А                                                                                            36

Приложение Б                                                                                             37

Приложение В                                                                                             39

Приложение Г                                                                                              41

Введение

Актуальность исследования: известно, что многие дети испытывают затруднения при усвоении математических знаний. «Математика всегда остаётся для учеников работой», - утверждал почти полтора века назад Д.И. Писарев. С тех пор восприятие математики мало изменилось. Математика продолжает оставаться наиболее трудоёмким учебным предметом в школе. Об этом говорят и родители, и учителя, и сами ученики.

Дошкольники же не знают, что математика трудная дисциплина. И не должны узнать об этом никогда. Задача, стоящая перед педагогом дошкольного учреждения существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит не в передаче тех или иных математических знаний и навыков, а в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Задача педагога дошкольного учреждения - дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное -познать радость при преодолении трудностей.

Проблемой развивающего обучения математикой занимались педагоги-практики Р.А. Березина, З.А. Михайлова, Р.П. Непомнящая, Т.И. Ерофеева и другие, которые разработали методику формирования математических представлений детей дошкольников.

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большое значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки, проникновением ее в разные области знаний.

Сегодня, а тем более завтра, математика в той или иной мере нужна будет огромному числу людей различных профессий, и отнюдь не только математикам. Математика может и должна играть особую роль в гуманизации образования, т. е. в его ориентации на воспитание и развитие личности. Знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие.

Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта.

Это объясняется тем, что результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе обучения с самого раннего возраста.

Практика обучения показала, что на успешность обучения математике влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна (или не способна) вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.

Актуальность данной проблемы позволила поставить цель исследования:

- выявить роль занимательных задач в развитии интереса у дошкольников к математике.

Объектом исследования в данной работе является процесс развития интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования возможности занимательных задач в развитии познавательного интереса детей дошкольного возраста к математике.

Гипотеза. В основе нашего исследования лежит предположение, что развитие познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

- в процессе обучения будут использованы игровые занимательные задачи;

- будет учитываться постепенное усложнение материала и условие выполнения задания, которые будут проводиться в системе под руководством педагога и в самостоятельной деятельности детей;

- будет учитываться эстетическая привлекательность материала, с которыми дети имеют дело.

Для реализации этой цели были представлены следующие задачи:

- Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования математического развития детей дошкольного возраста;

- Выявить уровни сформированности познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста;

- Показать роль занимательных задач в развитии интереса дошкольников к математике.

1 Теоретические основы формирования познавательного интереса.

1.1  Проблема развития познавательного интереса дошкольников к математике в психолого-педагогических исследованиях.

Современная теория обучения и воспитания детей большое внимание уделяет личности ребенка,  тем внутренним процессам, которые вызываются у него игрой, общением, деятельностью и специальными педагогическими влияниями.

Вполне объяснимо, поэтому, внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательному интересу, который в становлении личности играет роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях становится устойчивой чертой личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости в постоянной и неистощимой жажде знаний.

Понятие «интерес» имеет неоднозначное определение. Так, например,  его понимают:

- активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности (П .Г. Крутецкий).

- один из видов интеллектуальной потребности ( П. Г. Сирбиладзе)

- выразитель ценностных ориентаций личности ( С. Рахманов)

- особое состояние психики ( Н.К.Постников)

- структуру, состоящую из потребностей ( К.Бюллер)

- мотив (А.Н.Леонтьев, Л.И.Бажович, Н.Г.Морозова).

Понятие «интерес» не умозрительно. Оно отображает объективно существующие отношение личности, которые появляются в результате влияния реальных условий жизни и деятельности человека.

Истоки интереса лежат в общественной жизни. Вне связи с общественной средой, вне деятельности интерес человека не может развиваться, поэтому изучение интереса, изолированного от реальных условий его становления, не в состоянии обнаружить ни тенденции его развития, ни возможностей управления им. В интерес выражено единство объективного и субъективного.

Психологи и педагоги считают, что посредством интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.

Педагогический подход к решению этого вопроса, указанный Щукиной Г.И., состоит в том, чтобы:

- обнажить в педагогическом процессе объективные возможности интересных сторон, явлений окружающей жизни;

- возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние активной заинтересованности (а не равнодушия) окружающими явлениями, моральными, эстетическими, научными ценностями;

- всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующее ее творческой активности, ее целостному развитию.

Интересы человека - не имманентно присущие ему свойства, утверждает С.Л. Рубинштейн, они не представляют собой врожденного качества.

Интересы - результат формирования личности. Они сопровождают ее развитие, содействуют ему.

В психолого-педагогических исследованиях российских ученых:

С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, доказано, что формирование интереса - не замкнутый в себе автономный процесс. Оно обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности и не только самого человека, но и людей, его окружающих, процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса коллективом, активностью самой личности, ее позиций и ее ролью в деятельности коллектива.

Интересом опосредуется весь познавательный процесс от начала до конца:

- во первых: само выделение объекта и задача его познания прямо определяется потребностями и интересами субъекта;

- во вторых: интересы субъекта познания, выражая активное, побудительное начало, на стадии своего осознания становятся «катализатором» в процессе познания, активизируя процесс духовного освоения объекта субъектом;

- в третьих: субъект с позиции своего интереса производит оценку того или иного социального объекта, а также знаний о нем, полученных в результате познания (Н.Е. Урманосова, О.М. Михайлова, О.В. Вернадский и другие).

Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма широким, разлитым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углубленным в определенную область познания, в ее существенные связи и закономерности.

Суть познавательного интереса состоит в том, считает Щукина Г.И., что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений, (а не просто быть потребителем информации о них) познанием теоретических, научных, основ определенной области знаний, относительно устойчивым стремлениям к постоянному и основательному их изучению.

Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов явлений, к знаниям о них. Это отношение выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, появляется:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский подход;

- готовность к решению задач.

В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащих в основе познавательного процесса, важнейшим элементом является волевое усилие (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, Н.Ф. Добрынин).

Самым характерным для познавательного интереса является волевое проявление, которое проявляется в инициативе поиска, самостоятельности добывания знаний, выдвижении и постановки задач на пути познания.

Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы. Но мыслительные процессы в своей ярко выраженной эмоциональной окрашенности. Процесс учения познавательный акт в состоянии интереса, носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер.

Итак, в самом общем определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, углубляться в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явлений.

Поскольку познавательный интерес - важнейший вид интереса, он, естественно, несет в себе функции интереса как педагогического образования: его избирательный характер, единство объективного и субъективного, наличие в нем ограниченного сплава интеллектуальных и волевых процессов.

Важной особенностью познавательного интереса является так же и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной поисковой или творческой деятельности, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Вопросы воспитания познавательного интереса рассматривались исследователями в отношении школьников (Л.И. Божович, И.Г. Морозова и другие). Изучение познавательных интересов дошкольников начато сравнительно недавно.

В дошкольном возрасте развитие познавательного интереса осуществляется в разных направлениях при педагогическом воздействии.

Он становится более глубоким, устойчивым, действенным. Формированию направленности интереса, способствуют: эмоциональная атмосфера заинтересованного отношения к окружающему миру (С. А. Козлова); наличие новизны информации, в которой активно воспринимаются и выделяются только ее занимательная и ранее незнакомая содержательная сторона (С.Н. Николаева).

Большое значение в исследованиях уделяется особенностям формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности. Рассматривая обусловленность характера и уровня познавательного интереса возрастными особенностями детей старшего дошкольного возраста, исследователи отмечают, что усвоение знаний об окружающей действительности в дошкольном возрасте характеризуется своей непосредственностью. Ребенок дошкольник учится главным образом в процессе игры.

Основой занятий являются игры, насыщенные математическим содержанием, в них моделируются математические конструкции. В процессе игр решаются  задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников математических представлений. Эти игры помогут дошкольникам в дальнейшем успешно овладеть основами математики и информатики.

Формирование познавательных интересов разносторонне влияет на развитие детей. Существует тесная связь между знаниями и познавательным интересом. С одной стороны, благодаря познавательному интересу ребенок лучше усваивает знания, с другой - познавательные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.

Познавательным интересом является стремление к знанию, которое соединяется с радостью познания и побуждает ребенка узнать как можно больше  нового. Интерес оказывается побудительной силой к приобретению: знаний, умений, навыков (Л. Маркович).

Под влиянием разнообразных интересов у детей повышается общее развитие, они приобретают умение самостоятельно размышлять, понимать, делать логические выводы.

В процессе воспитательно-образовательной работы под влиянием восприятия окружающего у ребенка формируются разнообразные познавательные интересы. Интерес придает мыслительной деятельности эмоциональную окрашен-ность и повышает ее продуктивность. Ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, волевому усилию, проявляет самостоятельность при решении умственной задачи. Переживаемые при этом эмоции (удивления, радости, успеха, гордость в случае решения задач, ободрения взрослых), создает у ребенка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Познавательный интерес дошкольника отражается в играх, рисунках,  и в других видах деятельности.

Если эта деятельность протекает успешно, то у ребенка усиливается желание больше заниматься ею, что благотворно сказывается на развитие его познавательного интереса. Обладая огромной побудительной силой, интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы и средства удовлетворения «жажды знаний».

Постоянно функционирующий в деятельности и жизни ребенка познавательный интерес, взаимодействуя с устойчивыми способами поведения, все больше и больше закрепляясь, становится, в конце концов, устойчивой чертой характера. Как черта личности познавательный интерес входит в натуру человека, позволяет ему быть самим собой во всех  многообразиях обстоятельств, находить применение своей пытливости в любой обстановке,  любых условиях. Так люди, одержимые  наукой, ломают все преграды, все препятствия на пути своих научных исследований, изобретают и делают открытия в любых обстоятельствах и даже вопреки им (М.В. Ломоносов, Фарадей, Мария и Пьер Кюри ).

Будучи устойчивой чертой личности дошкольника, познавательный интерес определяет его активность в обучении, инициативу в постановке познавательных целей.

Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности (на занятии, дома, в конструировании и т.д.), формированию способностей в самых разных видах деятельности. Формирование этой черты личности необычайно благотворно сказывается на всем развитии детей дошкольного возраста.

1.2 Задачи математического развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - уникальный период жизни человека. Его своеобразие заключается в особой чувствительности, сензитивности и усвоению окружающей действительности; в активности дошкольника - обследовательской, предметно - манипулятивной, познавательной.

В период дошкольного детства происходит интенсивное формирование умственных способностей детей - переход от наглядных форм мышления к логическим, от практического мышления к творческому. В этом возрасте начинается формирование первых форм абстракции, обобщения, простых форм умозаключения. Доказано, что у дошкольников можно сформировать высокую познавательную активность, самостоятельность мышления.

Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено прежде на воспитание у детей полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики.

Умственное развитие ребенка, развитие его мышления необходимо рассматривать в контексте общего развития личности ребенка- формирование новых видов деятельности, новых мотивов поведения.

В дошкольном детстве наблюдается значительное расширение и углубление содержания мыслительной деятельности детей. В процессе повседневной жизни общения со взрослыми, обучения на занятиях в детском саду перед детьми раскрываются новые стороны действительности, новые аспекты познания уже знакомых объектов. В среднем и старшем дошкольном возрасте объектом активной мыслительной деятельности детей становятся как различного рода связи между отдельными параметрами, свойствами предметов, так и межпредметные связи и зависимости.

Предметное содержание  деятельности детей дошкольного возраста приобретает значительную широту. Мышление определяется как опосредованное и обобщенное отражение действительности, дающее знание о существенных свойствах, связях и отношениях реального мира.

Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредст-вам опыта и наблюдения. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений. Так, оперируя разнообразными множествами (предметами, игрушками, картинками, геометрическими фигурами), дети учатся устанавливать связи между множеством, называть количество словами: больше, меньше, поровну. Сравнение конкретных множеств подготавливает детей к усвоению в последующем понятия числа. Именно операции с множествами являются той основой, которой образуются дети не только в детском саду, но и на протяжении последующих лет обучения в школе. Представление о множестве формирует у детей основы понимания абстрактного числа, закономерностей натурального ряда чисел. Хотя понятия натурального числа, величины, части и целого абстрактны, они все-таки отображают связи и отношения предметов окружающей действительности.

Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект.

Под математическим развитием дошкольников понимают, как правило, качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.   Анализ научных исследований педагогического опыта (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр и др.) убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей.

Психическое, в том числе и умственное развитие ребенка выступает как процесс, имеющий конкретно- историческую и социальную природу. Все основные этапы этого развития обусловлены особенностями передачи общественного опыта.

Это основное положение советской психологии дает правильную ориентацию в проблеме взаимодействия биологических и социальных факторов в процессе развития индивида.

В зарубежной психологии в работах А. Геззелла наблюдается существенное изменение в его теоретических позициях - при анализе психического развития ребенка он существенное внимание уделяет социальным факторам.

Другие психологи рассматривают процесс психического развития, как результат воздействия окружающей среды (Г. Спенсер, Т.Р. Рибо). Эта линия исследование нашла отражение в современных бихевиористических концепций (У. Хантер)

Концепции прогрессивных зарубежных ученых (Ф. Бартеллет, ДЖ. Брунер, Р. Заззо, Ж. Плате), в своих некоторых положениях приближаются к теории психического развития, разработанной советскими учеными.

Так, Р. Заззо отмечает, что социализация ребенка начинается с момента его рождения и поэтому не возникает проблемы вытеснения натуральных форм поведения общественными.

А. Валлон в свои работах подчеркивает, что основным фактором психического развития ребенка является общение со взрослыми людьми.

Окружающий ребенка мир с первых месяцев жизни воспринимается в русле общения со взрослыми и через это общение. Социализация ребенка в раннем возрасте носит широкий диффузный характер. С возрастом она дифференцируется и уточняется.

Интересные соображения по данному вопросу высказывают ДЖ. Брунер, Р. Олсен, М. Гринфильд и другие. В результате изучения особенностей умственного развития детей, живущих в условиях разных культур, этот коллектив ученых получил материалы, свидетельствующие о том, что психическое развитие ребенка зависти от общественно-культурных условий его жизни.

Современные психологические исследования по развитию восприятия у детей свидетельствуют о том, что вряд ли правомерно говорить о непосредственном отражении определенных сторон действительности (Л.А. Венгер, В. П. Зинченко). Уже в младшем дошкольном возрасте дети, воспринимая те или иные качества вещей, используют определенные общественно выработанные средства познания.

В исследованиях показано, что в качестве таких средств познания могут выступать отдельные свойства конкретных предметов, которые используются ребенком для выявления соответствующих свойств в других предметах.

Более высокая степень опосредования опознавательной действительности детей возникает при усвоении общественно выработанных систем сенсорных эталонов. Овладение последними несомненно влияет на развитие более общей способности к опосредованному познанию действительности, которая получает дальнейшее развитие в умственном воспитании детей.

В основе построения системы сенсорных эталонов лежат определенные принципы сериации и классификации. Усвоение детьми таких систем - это длительный и сложный процесс. Полное овладение этими системами происходит в школьном возрасте.

Степень опосредованности и обобщенности детского мышления зависит от типа применяемых ребенком средств и способов.

Так, использование детьми сенсорных эталонов ведет к одной степени опосре-дованности, а введение мерки при обучении детей математике дает другую -более высокую степень опосредования. В этом плане умственное развитие ребенка можно рассматривать как развитие средств и способов его мыслительной деятельности.

В.В. Давыдов по этому поводу пишет: «Одна из основных задач умственного воспитания в детских садах состоит в том, чтобы своевременно уже в старшей группе, дать ребенку определенные средства мыслительного анализа окружающей его действительности.

Специально подобранные упражнения, игры с правилами, стимулируют развитие мышления. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Когда мы говорим о логическом мышлении, мы имеем в виду способность мозга анализировать окружающее рациональными методами, т.е. видеть взаимосвязи между явлениями и предметами и системно их упорядочивать. Мы упорядочиваем все, что есть вокруг нас, по размеру, весу, яркости, громкости. Мы выявляем взаимосвязи, объединяем объекты в группы, классифицируем предметы и представления, сравниваем объекты между собой и противопоставляем их друг другу, делаем выводы и выносим суждения, ставим цели и принимаем решения.

Известно, что многие дети испытывают затруднение при усвоении математических знаний в школе. Причин этому много. Одна из них, возможно, наиболее серьезная, состоит в том, что они быстро теряют интерес к математике.

Чем можно объяснить это явление? Неадекватностью методов обучения интересам детей. Слишком рано отрывают маленьких детей от их любимого занятия, от игры и по традиции сажают за парту для «серьезного» изучения наук, в том числе и математике. (Распространено и такое мнение, что с помощью игры нельзя ничему обучить). С детьми нужно играть. Пусть они не видят, что их чему то обучают, но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того решают разного рода занимательные задачи.

В наше время, в эпоху компьютерной революции встречается порой точка зрения, выражаемая словами «не каждый будет математиком», безнадежно устарела.

Математика в той или иной мере нужна огромному числу людей разных профессий.

В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста. Однако в установившейся методике обучения реализуется лишь незначительная часть этих возможностей.

Проблемы развивающего обучения исследованы в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Развивающее обучение - это обучение, методы и формы которого прямо ориентированы на закономерности развития.

    Исследования по этому вопросу имеются во многих работах ученых и педагогов-практиков. Так, Р.А. Березина, З.А. Михайлова, Р.П. Непомнящая и другие разработали методику формирования математических представлений у детей дошкольников. Педагог-новатор Б.П. Никитин в своей работе «Ступеньки творчества или развивающие игры» рассказывает об опыте применения и использования игр, позволяющих успешно развивать творческие способности ребенка.

Умственное развитие ребенка, развитие его мышления необходимо рассматривать в контексте общего развития личности ребенка- формирование новых видов деятельности, новых мотивов поведения.

В дошкольном детстве наблюдается значительное расширение и углубление содержания мыслительной деятельности детей. В процессе повседневной жизни общения со взрослыми, обучения на занятиях в детском саду перед детьми раскрываются новые стороны действительности, новые аспекты познания уже знакомых объектов.

     В среднем и старшем дошкольном возрасте объектом активной мыслительной деятельности детей становятся как различного рода связи между отдельными параметрами, свойствами предметов, так и межпредметные связи и зависимости.

Предметное содержание предметной деятельности дошкольного возраста приобретает значительную широту. Мышление определяется как опосредованное и обобщенное отражение действительности, дающее знание о существенных свойствах, связях и отношениях реального мира.

Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме

предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями.

Под влиянием систематического обучения математике дети овладевают специальной терминологией: названиями чисел, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, ромб и др.), элементов фигур (сторона, вершина, основание) и т.п.

На занятиях по математике в детском саду формируются простейшие виды практической и умственной деятельности детей. Под видами деятельности понимают объективные последовательные действия, которые должен выполнять ребенок для усвоения знаний. Овладевая этими действиями, ребенок усваивает цель и способы деятельности, а также правила, обеспечивающие формирование знаний. Например, сравнивая равные и нервные между собою множества, накладывая или прикладывая элементы, ребенок осознает понятие количества.

В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических форм.

На основе практических действий у детей формируются также мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных признаков, которых в любом предмете очень много. Этому служит сравнение или сопоставление предметов. Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленит целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем, осуществить обратную операцию -синтез (мысленное объединение) частей предмета, определенных признаков в единое целое.

Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенка ему придется овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение.

Классификация - распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое определенное место. Классификация может производиться по существенным признакам и несущественным.

Сравнение - мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Суждение - форма мышления, в которой что либо утверждается или отрицается о предметах, признаках или их отношениях.

Умозаключение - форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений получаем заключение.

Анализ - это мысленное расчленение предметов или явление на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. ПО прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство.

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддъяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это именно в традиционной системе умственного воспитания.

В работах отечественных и зарубежных ученых, дошкольное детство определяется как период оптимальный для умственного развития и воспитания. Умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для умственного развития в это время. Основная основа умственного воспитания детей первых лет жизни -формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учиться познавать окружающий мир. Ребенок познает окружающий мир в игре, труде, на прогулке, занятиях, в общениях со взрослыми и сверстниками.

Дошкольник активно познает окружающий мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям.

Занятие математикой приобретает особое значение в связи с развитием у детей познавательных интересов, умений проявлять волевые усилия в процессе решения математических задач.

Как правило, учебные задачи на занятиях по математике решаются в сочетании с воспитательными. Так, воспитатель учит детей быть организованными, самостоятельными, внимательно слушать, выполнять работу качественно и в срок. Это дисциплинирует детей, способствует формированию у них целенаправленности, организованности, ответственности.

Предматематическая подготовка дошкольников по своему содержанию не исчерпывается развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучению счету, сложению и вычитанию, измерению.

Не менее важным является развитие математического мышления дошкольников, умение рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий.

Согласно концепции обучения детей дошкольного возраста, игра рассматривается не просто как один из методов обучения, а как основной метод обучения детей этого возраста, в дальнейшем постепенно уступающий свои позиции другим методам.

Анализ состояния обучения математики дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости развития в дидактических играх наряду с получившей распространение функций закрепления и повторения знаний, функций формирования новых знаний, представлений и способов познавательнойдеятельности (В.Н. Аванесова, О.М. Дьяченко, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и другие). Иными словами речь идет о необходимости развития обучающих функций игры, обучения через игру.

В настоящее время в работе с детьми широко используются дидактические игры на современном математическом материале (геометрические знания, пространственное и количественное моделирование, символическое замещение и тд.). Эти игры, закрепляя и расширяя математические знания ориентированны на интеллектуальное развитие детей (А.А. Адеева, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и другие).

Рассматривая игру как основной метод обучения дошкольников, нельзя считать ее универсальным методом обучения детей этого возраста. Обучение должно сочетаться с другими методами обучения, оставаясь при этом ведущим методом.

Так в практике работы дошкольных учреждений широко используются репродуктивные упражнения. Обучение дошкольников сравнению, счету, измерению, вычислениям требует большего количества таких упражнений. Однако репродуктивные упражнения не предоставляют возможности для развития воображения и творческих способностей детей.

Многие ученые - педагоги и практические работники (Р. Л. Березина, Т.И. Ерофеева, З.А. Михайлова ит другие) рекомендуют сочетать репродуктивные упражнения с продуктивными, носящими творческих характер.

Преимущество продуктивных упражнений состоит в том, что дети должны самостоятельно определить необходимый способ действия. Деятельность педагога сводится к формулировке предлагаемого задания. Приступив к выполнению продуктивного упражнения, ребенок прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предположения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учиться использовать их в новой ситуации. Это развивает интерес ребенка и требует от него творческого подхода, вырабатывает у него целенаправленность и целеустремленность.

Перспективным методом обучения дошкольников математике на современном этапе является моделирование.

Доступность моделирования для дошкольников была доказана в исследованиях отечественных психологов (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Ф.Б. Эльконин). В основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением или знаком.

Метод моделирования нашел широкое применение в методике ознакомления дошкольников с количественным и пространственным отношениями, разработаны авторским коллективом под руководством Л.А. Венгера.

Использование моделирования при обучении детей математике является весьма перспективным:

- благодаря созданию материальных конструкций абстрактные математические понятия могут быть представлены детям в доступной им конкретно-чувственной форме;

- моделирование учитывает психологические особенности ребенка дошкольного возраста (наличие развитых форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способности к замещению);

- ставит ребенка в активную позицию, стимулируя его познавательную деятельность.

Таким образом, приоритетное место в обучении детей математике до школы занимает группа практических методов (занимательные задачи, игры, упражнения, моделирование), а сопутствуют им наглядные и словесные методы обучения (демонстрация воспитателем способа действия в сочетании с объяснением, пояснение, разъяснение, указание, вопросы и т.д.). Успех математического развития дошкольников во многом зависит от организации учебного процесса. И здесь важно иметь в виду, что обучение математике следует осуществлять как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей.

Каждое задание предусматривает смену деятельности:

- восприятие информации педагога;

- активная деятельность самих детей (работа на раздаточном материале);

- игровая деятельность.

Иногда все занятие может проходить в форме игры.

В практике работы дошкольных учреждений имеется положительный опыт в организации взаимоотношений «педагог - дети» в процессе обучения.

Педагог ставит перед детьми задачу, оказывает помощь при выполнении задания, контролирует работу и оценивает результаты ее выполнения.

Изучение опыта работы дошкольных учреждений позволяет констатировать, что на занятиях не поощряется взаимодействие детей со сверстниками.

А ведь именно взаимодействие детей способствует развитию познавательного интереса; преодоления страха пред неудачей; возникновению потребности обратиться за помощью; стремление оказать помощь товарищу; осуществлению.

Итак, успех математического развития дошкольников определяется научно-обоснованным содержанием и методами обучения, включением их в активное общение со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, обучение детей математике с раннего возраста обеспечивает их всестороннее развитие.

Среди задач по формированию элементарных математических знаний и последующего математического развития детей следует выделить главные, а именно:

- приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития;

- формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей деятельности;

формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании, общеучебных умений;

- овладение математической терминологией;

развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.

1.3 Занимательный материал в обучении дошкольников элементарной математике.

    

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных особенностей детей и задач всестороннего развития воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления,

закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Используется занимательный материал и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями.

Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста ни предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т. д. Умственная задач: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях.

Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то шахматы или самая элементарная головоломка, например, необычность постановки вопроса: «Как с помощью двух палочек сложить на столе квадрат?» - заставляет ребенка задуматься и в поисках ответа втянуться в игру воображения.

Многообразие занимательного материала: игр, задач, головоломок - дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами.

Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразных элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения (схема 1 в Приложении А).

В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения: головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Они интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Например, головоломки могут быть арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги, сгибание проволоки), буквенными (анаграммы, кроссворды, шарады). Есть головоломки, рассчитанные только на игру фантазии и воображения.

Рассмотрим другие виды занимательного материала, например математические игры. Это игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи. по ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений.

Приведем несколько математических игр для детей старшего дошкольного возраста.

Цепочка примеров:

Цель. Упражнять детей в умении производить арифметические действия. Ход игры. Две группы участников садятся на стулья - одна против другой. Один ребенок берет мяч, называет простой арифметический пример: 3+2 - бросает мяч кому-нибудь из другой группы. Тот, кому брошен мяч, дает ответ и бросает мяч игроку из первой группы. Поймавший мяч продолжает пример, в котором надо произвести действие с числом, являющимся ответом в первом примере. Участник игры, давший неверный ответ или пример, выбывает из игры. Выигрывает группа детей, у которой осталось больше игроков.

Отгадай число

Цель. Закрепить умение детей сравнивать числа. Ход игры. По заданию ведущего ребенок должен быстро назвать число меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше 9 и т.д. Ребенок выполнивший условия игры получает флажок. При делении детей на 2 группы ответившие не правильно выбывают из игры.

Обе игры просто по содержанию и поставленной задачи: их участники должны произвести арифметические действия или назвать требуемое число на основе знания последовательности чисел и отношениями между ними. Занимательность, интерес обеспечивают игровые действия (бросание мяча), игровая постановка цели, правила, приемы стимулирования умственной активности.

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнения логических операций и действий: «Найди не достающую фигуру», «Чем отличаются?» и др.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным задачам. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. «Задания на сообразительность, задачи-шутки, задачи-ловушки используются не только для развлечения, но и в большей мере для обучения.

Они развивают гибкость ума, дает возможность упражняться в применении своих знаний. Выполнение заданий на сообразительность требует смекалки, внимания, смелости в предположениях, воображения».

Дошкольникам доступны наиболее простые виды занимательных задач. По развивающему воздействию на детей можно выделить следующие основные виды: логические задачи, задачи-шутки и задачи головоломки.

Наглядные логические задачи очень разнообразны: от самых простых, на заполнение пустых клеточек, продолжения ряда, поиск признаков отличия, к более сложным - нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия одной группы фигур от другой. Назначение логических задач состоит в активизации умственной деятельности ребят, в оживлении процесса обучения.

В процессе решения этих задач у детей формируется умение сравнивать, обобщать доказывать, делать выводы. Так, для ответа на вопрос логической задачи «Чем одна группа фигур (5-6 фигур треугольной формы  с разным соотношением сторон, разного размера, цвета, расположения) отличается от другой (фигуры четырехугольной формы с теми же признаками сходства и отличия)?»  необходимо проанализировать, сравнивать фигуры, выделить общие признаки, свойственные всем фигурам одной группы, и другой группы, а затем - признак отличия, указать правильность или ошибочность ответа.

К занимательному материалу относятся и различные дидактические игры, а также привлекательные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дает возможность упражнять ребят в счете, вычислениях. Например, игры «Сделай поровну».

«Взрослый раскладывает на столе палочки. Вверху больше (или меньше) на одну, чем внизу. Запасные палочки находятся в стаканчике. Ребенку предлагается сделать так, чтобы палочек в обоих рядах стало поровну. И объяснить полученный результат».

Можно условно выделить еще 2 большие группы игр и упражнений. К первой относятся все математические задачи, игры на смекалку.

Например, «Назови число».

Цель. Упражнять детей в умении производить устные вычисления. Ход игры. Взрослый или старший ребенок говорит: «Я могу отгадать число, которое ты задумал. Задумай число, прибавь к нему 6, от суммы отними 2, затем еще отними задуманное число, к результату прибавь 1. У тебя получилось число 5».

В этой не сложной задачи на смекалку задуманное число может быть любым, но для решения ее нужно уметь устно вычислять.

Решения задач второй группы не требует специальной математической подготовки, необходимы лишь находчивость и сообразительность.

Например, «Сколько взять конфет?». Цель: Упражнять детей в соотнесении условия задачи с результатом. Ход игры. Предлагается условия задачи: «В бумажном кульке лежат конфеты двух сортов. Наугад берут несколько конфет. Какое наименьшее количество конфет нужно взять, чтобы среди них оказались хотя бы 2 конфеты одного сорта?». (Не менее 3). Задача решается путем логического размышления.

Так же решается задача о яблоках: «В вазе лежало 3 яблок. Мама угостила ими трех девочек. Каждая из девочек получила по яблоку и одно осталось в вазе. Как это получилось?». К ответу решающей задачу приходит следствие размышления, соотнесение условий с результатом. (1 девочка взяла яблоко вместе с вазой).

В воспитательно-образовательном процессе детского сада занимательный материал используется как на занятиях, так и вне их для организации самостоятельной детской деятельности. В ходе занятий занимательные игры и упражнения являются одним из средств, способствующих активизации мышления, закреплению математических представлений. Практика дает возможность выделить следующие направления воздействие этого материала на характер обучения дошкольников математике.

1. Под влиянием систематического использования занимательного дидактического материала на занятиях и с целью организации самостоятельной деятельности детей вырабатывается умение быстро включаться в активный познавательный процесс. Как показало изучение особенности решения дошкольниками занимательных задач, поиск результата здесь основан в разностороннем анализе условия задачи. Он представлен соотнесением данных условий с действительностью (бывает так или не бывает?), выяснением возможности решения задачи (можно ли составить силуэт танка из имеющегося набора геометрических фигур?), осмысливанием предлагаемой трансфигурации («Как изменится заданная фигура, если я переложу эти палочки?»). Уже в ходе анализа у детей возникает идея подхода к решению. В процессе обучения они быстро усваиваются. что без внимательного рассматривания, практического апробирования невозможно решить занимательную задачу. В связи с этим у них появляется желание напряженно думать, искать решение.

Сначала дети осваивают способы анализа игровой задачи: порядок и направление рассматривания изображенного при решении логических задач; соотнесение строения силуэта с реальным предметом и формой имеющихся у него элементов - в играх на воссоздание силуэтов.

Игровая задача легко воспринимается ребенком, желание получить результат (разгадать, найти, изменить) вызывает умственную активность. Дети усваивают разнообразные практические операции: раскладывание элементов («Головоломка Пифагора»), перекладывание палочек в задачах - головоломках и т.д.

Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) головоломки с палочками. Их называют задачами на смекалку геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества.

Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования (трансфигурации). Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь достичь конечной цели - видоизменить или построить пространственную фигуру.

Для детей 5- 7 лет задачи на смекалку можно объединить в три группы (по способу перестроения фигур, степени сложности).

2. Занимательный математический материал способствует формированию элементов логического и интуитивного мышления, умения проявлять догадку.

Наиболее эффективно развивается смекалка при параллельном использовании в работе с детьми разных видов занимательных задач: логических и на пространственное преобразование, замену мест, задач-шуток и т.д.

Из многообразия занимательных математических заданий наиболее доступными и интересными в дошкольном возрасте являются задачи-шутки.

«Задачи-шутки - это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу.

Сущность задачи, т.е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, найти ответ замаскировано внешними условиями, как правило, второстепенными».

Задачи-шутки способствуют развитию логического мышления, сообразительности активизируют умственную деятельность. Для решения задачи требуется установление связей, отношений между объектами, явлениями.

Использование задач шуток помогает разнообразить и оживить занятия с детьми.

3. В процессе систематического использования в работе с детьми занимательных игр у них постоянно вырабатывается умение творчески, инициативно подходить к задаче, к ее результату. С помощью математических игр уточняются и закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о временных и пространственных отношениях. Игры так же способствуют в развитии наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи<Учиться можно только весело. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» (А. Франс).

Особое место принадлежит математическим праздникам. Праздник строится на игровых видах познавательной деятельности и использовании информационно-развлекательного содержания.

Главное: совместная неформальная деятельность детей и взрослых, Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, показать умение работать в одной команде, выполняющей общее дело, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения и ощущение успеха поддерживает на празднике положительный эмоциональный фон.

4. Дети, увлеченные поиском результата, проявляют определенные волевые усилия. Естественно, что упорство в достижении поставленной цели зависит от индивидуальных возможностей детей, характера приемов руководства со стороны взрослых.

5. Систематическое использование занимательного математического материала способствует повышению интереса детей к занятию по формированию элементарных математических представлений, зарождению и развитию стремления к выявлению и усвоению элементарных математических связей и зависимостей. Под влиянием развивающейся наблюдательности, активности и инициативности меняется отношение детей к обучению в целом.

Таким образом, проведенная работа показала, что проявления интереса дошкольников к математике успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым математическим материалом. Занимательный математический материал очень разнообразен, по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умение критически оценивать свои условия, активизируют познавательную деятельность детей в ходе обучения, способствуют развития заинтересованности математикой.

Сделаем вывод: познавательный интерес - одна из форм отражения действительности, неразрывно связанная с деятельностью и жизнью каждого человека.

Формирование познавательных интересов разносторонне влияет на развитие детей. Он определяет: активность ребенка в обучении инициативу в постановке познавательных целей; поисковый характер познавательной деятельности; благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности.

Итак, бурное развитие математической науки и проникновение ее в различные области знаний определяет возрастающую роль математической подготовки детей.

Под математическим развитием дошкольников понимают качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций.

   В математике заложены большие возможности общего развития ребенка: математические знания способствуют совершенствованию познавательных процессов, а также формированию целого ряда личностных качеств - активности, целенаправленности, организованности, способности самостоятельно думать и принимать решения.

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса дошкольников к математике на основе использования игровых занимательных задач

  1.  Диагностика уровня сформированности интереса дошкольников к занятиям математикой

Экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ № 35 «Малышок» г. Шадринска. В эксперименте участвовало 20 детей в возрасте 5-6 лет. ДОУ работает по программе «Истоки». Работа проходила в естественных условиях без нарушения режима дня.

Основной задачей констатирующего эксперимента было выявление у детей старшего дошкольного возраста первоначального уровня сформированности интереса к математике.

Выстраивая диагностику мы опирались на методики, предложенные  такими учеными как А.П.Доморяд, Т.И. Ерофеева, З.А.Михайлова.

В качестве основных показателей познавательного интереса к математике нами были выделены следующее:

1.Проявление заинтересованности.

2.Внимание к данному виду деятельности.

3.Длительность работы с математическим материалом.

4.Самостоятельное выполнение заданий.

5.Выбор игр математического содержания.

В ходе констатирующего эксперимента, нами было проведено наблюдение.

Цель: выявить уровень сформированности интереса к математике.

Методика проведения: наблюдение проводилось во время свободной деятельности детей и перед занятиями математикой. Выяснялось, выбирают ли дети игры математического содержания, как часто, занимаются ли в уголке занимательной математики и т.д.

В ходе наблюдения было выявлено, что многие дети интересуются дидактическими играми математического содержания, но далеко не все способны проявить волевое усилие и самостоятельно решить занимательную задачу до конца.

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Магазин» экспериментатор показывает, что в содержании и сюжете игры дети в большей мере отображают роль взрослых: продавца, кассира, покупателей.

Математическое содержание в сюжетно-ролевой игре прослеживается косвенно. В процессе игры им приходится считать (расплачиваться за товар), развешивать различные товары с помощью весов и гирь. Это свидетельствует о наличии у детей косвенного интереса к математике в сюжетно-ролевых играх.

В процессе наблюдения за подготовкой детей к занятию математикой выяснилось, что не все дети проявляют интерес к занятию, их реакция: «Опя-а-а- ть ма-те-ма-а-а-тика!...». Интонация данных детей свидетельствует о том, что не всем дошкольникам интересен процесс обучения данному виду деятельности.

Далее нами использовались диагностические задания.

Задание 1.

Цель: выявить наличие интереса у детей к играм математического содержания.

Методика проведения: детям предлагается на выбор поиграть в игры, Одна игра по развитию речи «Маленькая хозяйка», вторая игра по экологическому воспитанию «Кто где живет?» и третья математического содержания «Поменяй местами». Все три игры красочно оформлены, интересны по содержанию, примерно одинаковы по степени сложности. Воспитатель говорит детям, что они могут поиграть в одну из трех игр.

  В ходе наблюдения за детьми был зафиксирован следующий факт: выбор ребенком игры математического содержания свидетельствует о наличии интереса у него к математике.

Задание 2

Цель: выявить интерес детей к игровым упражнениям математического содержания.

Методика проведения: детям пяти лет каждому индивидуально были предложены игровые математические упражнения. К каждому игровому упражнению предлагался игровой материал.

Задание: 1. Отсчитать по 5 палочек, проверить и положить их перед собой.

Вопросы:

1. Сколько потребуется палочек, чтобы составить треугольник, каждая сторона которого будет равна одной палочке?

2. Сколько потребуется палочек для составления двух таких треугольников?

3. Составить флажок, лопатку из пяти палочек.

4. Из пяти палочек составить квадрат и два равных треугольника.

Анализ результатов диагностики дал возможность условно выделить три уровня сформированности интереса дошкольников к занятиям математикой.

К первому (низкому) уровню отнесены дошкольники с неустойчивым интересом к деятельности математикой. Задания, которые предлагались детям выполнялись частично, с наводящими вопросами воспитателя и практической помощью. Время протекания незначительно (7-15 мин.). Детей данного уровня мало интересовал дидактический материал по решению занимательных задач.

Ко второму (среднему) уровню отнесены дети, проявившие интерес к деятельности. Время их напряженной работы составило (15-20 мин.). Задания было выполнено правильно, без практической помощи воспитателя, но с наводящими вопросами. Данные дошкольники не всегда проявляли интерес к играм математического содержания, обращались к ним лишь под воздействием педагога,

К третьему (высокому) уровню отнесены дети, проявившие заинтересованность и внимание к деятельности. Время их напряженной работы было довольно продолжительным (20-40 мин.). Задания они выполняли самостоятельно без подсказки. Кроме того из широко представленного игрового материала данные дети выбирали игры математического содержания.

Результаты представили в виде диаграммы уровни сформированности познавательного интереса к математике старших детей дошкольного возраста:

Данный эксперимент  показал, что из 20 детей только у 5% высокий уровень развития сформированности интереса к занятиям математикой, у 45% средний, а у 50 %  детей он находится на низком уровне.  Это говорит о том, что  с детьми проводится недостаточная работа по формированию интереса дошкольников к математике с использованием игровых занимательных задач.

2.2 Методика формирования познавательного интереса дошкольников к математике у старших дошкольников в процессе обучения.

Анализ, констатирующего эксперимента показал, что у детей старшего дошкольного возраста в основном преобладает косвенный интерес к занятиям математикой.

Поэтому в формирующем эксперименте нами решались следующие задачи:

- повысить интерес дошкольников к занятиям математики с помощью

средств занимательных задач и  упражнений;

- активизировать умственную деятельность детей старшего возраста в процессе решения занимательных задач;

- осуществить подбор занимательного материала для восприятия детьми.

На формирующем этапе нашего исследования мы выдвинули несколько направлений, на основе которых построили свой эксперимент:

- использование игровых, занимательных задач;

- постепенное усложнение материала;

- проведение игровых занимательных задач в системе под руководством педагога и главным образом самостоятельной деятельности детей;

эстетическая привлекательность материала, с которым дети имеют дело.

В содержание занятий в большей мере чем, это делалось ранее, включались занимательные задачи, задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие сообразительности, самостоятельности мышления. Было найдено оптимальное сочетание «прямых» приемов обучения способам практических действий (показ; пояснение) и «косвенных» (использование игр, игровых упражнений).

Задачи формирующего эксперимента решались как на занятиях, так и в процессе организуемых игр детей в утренний и вечерний отрезки времени.

В группе были созданы условия для игровой деятельности.

Уголок занимательной математики, где были подобраны игры различной степени сложности: игры на перестановку фигур («Поменяй местами», «Сделай также», «Четыре по четыре»), на составление фигур из отдельных частей («Составь квадрат», «Составь фигуру»), силуэтов («Танграм», «Головоломка Пифагора») и др. Дети имели возможность выбирать игры по желанию и упражняться в выполнении задач и упражнений.

Вся работа проводилась в три этапа.

На первом этапе работы дети осваивали простейшие игры математического содержания. Воспитатель уделял внимание развитию целенаправленного восприятия: выбрать игру по интересам, решать игровую задачу.

Успех игровой деятельности зависел от сформированности у детей представлений о геометрических фигурах, от умения ориентироваться в пространстве. Поэтому на занятиях воспитатель предлагал детям игровые упражнения, способствующие более глубокому усвоению этих умений: на составление и преобразование геометрических фигур, выделение их свойства классификацию по признакам цвета, формы, размера.

Для этого мы разделили все задания по принципу от простого к сложному.

1 группа:

Задачи - смекалки на составление заданной фигуры из определенного количества палочек:

1. Из пяти палочек сложить квадрат и два равных треугольника;

2. Из семи палочек сложить два равных квадрата;

3. Из семи палочек сложить три равных треугольника;

4. Из девяти палочек сложить квадрат и четыре равных треугольника;

5. Из девяти палочек сложить два квадрата и четыре равных треугольника.

2 группа:

Задачи - смекалки, для решения которых требуется убрать заданное количество палочек:

В фигуре, состоящей из пяти квадратов, убрать две палочки, чтобы осталось три квадрата;

2. В фигуре, состоящей из шести квадратов убрать две палочки, чтобы осталось четыре квадрата;

3. В фигуре, состоящей из девяти квадратов, убрать четыре палочки, оставив пять равных квадратов;

4. В фигуре, состоящей из девяти квадратов, убрать семь палочек, чтобы осталось четыре равных квадрата;

5. В фигуре, состоящей из семи квадратов, убрать шесть палочек, чтобы осталось четыре квадрата.

3 группа:

Задачи на изменение заданной фигуры, для чего необходимо переложить указанное количество палочек:

1. В данной фигуре переложим две палочки, чтобы получилось три равных треугольника;

2. В фигуре, похожей на ключ, переложить четыре палочки, чтобы получилось три квадрата;

3. Переложить две палочки так, чтобы фигура, похожая на корову, смотрела на другую сторону;

4. В фигуре, изображающей стрелу, переложить четыре палочки так, чтобы получилось четыре треугольника;

5. Переложить две палочки так, чтобы образовалось пять равных квадратов.

Задачи подбирались по степени возрастания трудностей. Умение и навыки, усвоенные детьми при решении задач одного вида, способствовали решению последующих, более сложных.

На втором этапе работы происходило включение в содержание занятий нестандартных игр упражнений привело к изменению характера обучения. Значительно меньше стали использоваться показ и объяснение. Основное внимание было уделено приемам, стимулирующим интерес детей к игровой задаче, желание найти способ ее решения.

В содержание занятий прежде всего включались те игры и упражнения в которые дети не могли играть самостоятельно. К ним относились логические задачи на выявление закономерности следования, также использовались на занятиях игровые упражнения на группировку фигур и предметов, на нахождение отличительных признаков, задачи-шутки, математические загадки и т. п.( см. Приложение )

Логические задачи и упражнения:

1. Которая из геометрических фигур здесь лишняя и почему?

2. Найди и покажи на чертеже пять треугольников и один четырехугольник.

3. Какое число надо подставить в пустую клетку?

4. Как в решете воды принести? (Когда вода замерзнет, превратится в лед).

5. У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 ноги спереди и 2 сзади. Сколько ног у животного? (4 ноги). (См. Приложение).

На третьем этапе работы использовались различные приемы повышения интереса детей к играм математического содержания. Игровые ситуации «Научи Незнайку», «Помоги Бурати-но найти ошибку», «Проверь, правильно ли Пиф выполнил задание» с последующим помещением игрушечного персонажа в уголок занимательной математики вместе с соответствующими игровым материалом. Воспитатель предлагает ребенку поиграть, поощряет ребенка в игре, в случае угасания интереса подсказывает направление поисков.

Первичное ознакомление с игрой «Танграм», а позже и с игрой «Головоломкой Пифагора» проходило на занятиях. Дети рассматривали элементы игры, называли их, группировали, составляли из двух - трех элементов новые геометрические фигуры, силуэты предметов, животных.(см. Приложение)

Наблюдалось и одноименность тематики при различии конструктивных решений: составляемому силуэту петушка придавали различные позы, кораблики были разнообразной конструкции.

Усложнились логические игры и упражнения. Дети учились находить недостающие фигуры, например, в третьем и во втором рядах фигур выделять закономерности построения ряда, группировать фигуры по свойствам.

Увеличилось количество творческих заданий детям на занятиях, широко стали использоваться игры на составление геометрических фигур из частей, на воссоздание силуэтов из элементов, решения логических задач. Например, в задании «Составь квадрат» требуется решить задачу разными способами, а на основе комбинирования четырех элементов, составить фигуры.

Основное внимание было уделено формированию проявления игровой деятельности вне занятий и в ходе выполнения заданий с раздаточным материалом на занятиях, придумывать новые логические задачи на продолжение ряда фигур; на нахождение недостающего в ряду фигуры, задачи - головоломки и др.

В дальнейшем дети овладели умением ставить перед собой цель («Составлю самолет», «Придумаю свою ракету»), так из элементов игры «Танграм», ребенок составил самолет, а другой ребенок ракету, проявив оригинальность замысла и выполнения.

Игровой уголок занимательной математики пополнялся новыми более сложными играми: «Сложи узор», «Кубики для всех» и др. Они дают возможность каждому ребенку на основе индивидуальных особенностей проявить инициативу, творчество к математическим играм. (См. Приложение)

2.3 Диагностика результатов проведения формирующего эксперимента

С целью выяснения эффективности предложенной методики формирования познавательного интереса дошкольников к занятиям математикой, нами был проведен контрольный эксперимент.

    Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Были получены следующие результаты:

Результаты представили в виде диаграммы уровни сформированности познавательного интереса к математики  старших детей дошкольного возраста (после проведения формирующего эксперимента):

Также нами был проведен  сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, который нашел свое отражение в таблице 1:

Таблица 1 - Сравнительный анализ познавательного интереса к математике

Уровни

Этапы экспериментальной работы

Констатирующий

Контрольный

Высокий

5%

20%

Средний

45%

55%

Низкий

50%

25%

Сравнивая полученные результаты с данными констатирующего эксперимента, обнаруживается повышение уровня знаний детей и познавательного интереса к занятиям математики.

Полученные данные показывают, что занимательные задачи и упражнения повлияли на развитие интереса дошкольников к математике, следовательно подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что познавательный интерес можно развить, если соблюдать педагогические условия, включающие в себя следующие положения:

- в процессе обучения использования игровых занимательных задач;

- постепенное усложнение материала и условий выполнения;

- проведение игровых задач в системе под руководством педагога и самостоятельной деятельности детей.

Ниже мы приводим график, который отражает сравнительный анализ степени сформированности познавательного интереса детей к математике в констатирующем и контрольном эксперименте.

Как видно из графиков, в констатирующем эксперименте большинство детей находилось на низком уровне развития интереса к математике. В контрольном эксперименте это большинство представлено высоким и средним уровнем.

Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче.


Заключение

Таким образом, как уже отмечалось, проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется прежде всего бурным развитием математической науки и проникновение ее в различные области знаний.

Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Уровнем сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном и школьном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться стремительно потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.

Но, как известно, многие дети испытывают затруднения при усвоении математических знаний. Причин этому много. Одна из них, возможна, наиболее серьезная состоит в том, что они быстро теряют интерес к процессу обучения, к самому предмету - математике.

Результаты диагностики сформированности интереса к математике показали, что у детей в недостаточной степени развит интерес к занятиям математики.

На успешность обучения дошкольников влияет содержание познавательного материала, а также такая форма, которая способна вызывать заинтересованность детей. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.

В ходе работы мы выявили, что одним из средств, способствующих формированию у детей интереса к изучению математики, развитию умственных способностей являются занимательные задачи.

По развивающему воздействию на детей выделяют следующие основные виды занимательных задач: логические задачи, задачи-шутки, задачи-головоломки.

Дети очень активны в восприятии занимательных задач. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату.

Желание достичь цели стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий, преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата.

Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать занимательные задачи, находить для них новые способы решения. У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос: «Как?».

Таким образом, использование занимательных задач на занятиях по математике дает возможность ребенку учиться с интересом и удовольствием, постигать мир математики и верить в свои силы.

Список использованной литературы

1. Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей //Дошкольное воспитание. 2002 г. № 2 с. 69-79

2. Веселые задачки для маленьких умников. Тетрадь по развитию познавательных процессов /Составитель С.Е. Гаврина. Ярославль: «Академия развития», «Академия Холдинг», 2002 с. 32.

3. Готовимся к школе: книга для родителей будущих первоклассников. М; Олимп; 000 «Фирма» Издательство АСТ, 1999 г. с. 160,

4. Гарднер М. Математические головоломки и развлечения. М.; Мир, 1972 г.

5. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. М; Педагогика, 1982 г. с. 192. 5. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. М; Просвещение, 1991 г. с. 80.

6. Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А., Обучение математике в детском саду. 3-е изд.; стереотип М; «Академия», 1998 г. с. 160.

7. Дети у истоков математики /Т.И. Ерофеева, В.П. Новикова, Л.Н. Павлова. М; А.П.О., 1994 г. с. 96.

8. Доморяд А.П. Математические игры и развлечения. М.; Физматгиз, 1961 г.

9. Ерофеева Т. И в шутку и всерьез //Дошкольное воспитание. 2001 г. № 10 с. 18-25.

10. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //Дошкольное воспитание. 1996 г. с. 17-20.

11. Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание. 2001 № 10 ст. 7-17.

12. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста. М; «ВЛАДОСС», 1999 г. с.64.

13. Математика от 3 до 7 : Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов /З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. 1997 г. с. 176.

14. Метлина Л.С. Математика в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада, 2-е изд. переработанное. М; Просвещение, 1984 с. 256.

15. Михайлова З.А. Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности //Дошкольное воспитание, 1984 г. №8 с. 12-15.

16. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. 2-е изд. доработанное. М; Просвещение, 1990 г. с. 94.

17. Мусиенко С. Праздник дарит любовь к математике //Дошкольное воспитание. 2001 г. № 10 с. 29-33.

18. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов/под редакцией Л.А. Венгера. М.; Просвещение, 1985 г.

19. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.; Просвещение, 1989 г.

20. Носова Б.А. Формирование умения решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста. М.; 1989 г.

21. Практикум по возрастной и педагогической психологии/под редакцией И.В. Дубровиной. М.; 1998 г.

22. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание в детском саду. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника.

23. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника М.; Педагогика, 1977 г.

24. Пособие для воспитателей детского сада/под редакцией Л.А. Венгера. М.; Просвещение, 1973 г.

25. Рик Т. Игра - всерьез! // Обучение 1997 № 1 с. 24-26.

26. Серова 3. Нестандартные задачники для дошкольников // Дошкольное воспитание 2001 г. № Ю с. 29-33.

27. Соболевская Р.Ф. Логические, математические игры. М.; Просвещение, 1977

28. Содержание и методы умственного воспитания/ под редакцией Н.Н. Поддъякова. М.; 1980 г.

29. Суханова О.Ю. Использование математических игр в развитии дошкольников //Дополнительное образование 2000 г. № 10 с. 44-46.

30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.; Просвещение, 1994 г.

31. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/под редакцией Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. М.; Просвещение, 1988 г.

32. Фидлер М. Математика уже в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. М; Просвещение, 1981 г. с. 159.

33. Чего на свете не бывает?: занимательные игры для детей от 3 до 6 лет /Под редакцией О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М; Просвещение, 1991 г. с. 64.

34. Щербинина И. О занимательных задачах в развитии целенаправленности и настойчивости детей. // Дошкольное воспитание, 1976 г., № 8.

Приложение А

                                                   

 

Приложение Б

Логические задачи, задачи- шутки и задачи головоломки-  средства занимательной математики

Примеры логических задач

Какое число надо поставить в пустую клетку? (рис. 2)

Примеры задач-шуток, которые можно использовать на занятиях с дошкольниками

« В море плавало 9 пароходов. Два парохода пристали к пристани. Сколько пароходов в море?» ( 9)

В комнате 4 угла. В каждом углу сидела кошка. Напротив каждой кошки- три кошки. Сколько кошек в комнате?  (4).

Как в решете воды принести? (Льдом).

У животного две правые ноги и две левые ноги. Две ноги спереди и две ноги сзади. Сколько ног у животного? ( 4).

5. 7 мальчиков расчистили по одной дорожке в саду. Сколько дорожек расчистили мальчики? (7 дорожек).

6. По морю плыло 9 акул. Они увидели косяк рыб и нырнули в глубину. Сколько акул плавало в море? (9 акул, только они нырнули).

7. Из под ворот видны 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе? (Во дворе 2 кошки).

8. В физкультурном зале висит канат. Мальчик поднялся по нему на 3 метра и достиг середины. Сколько метров длины канат? (6 метров).

9. Веревку разрезали в 5 местах. Сколько частей получилось? (6 частей).

10. Повар насыпал рис поровну в 2 стакана. Затем из одного стакана он пересыпал рис в кастрюлю. Где риса больше во втором стакане или в кастрюле? (поровну, потому что в стаканах было поровну).

                              Использование художественного слова.

Художественное слово также способно обогатить математическое образование дошкольников, создать у ребят положительное эмоциональное состояние. интерес к предстоящей деятельности.

В качестве занимательных задач используются фрагменты произведений К. Чуковского, А. Барто, С. Маршака, Ю. Тувима и др. Например:

Шел Кондрат

В Ленинград,

А навстречу - 12 ребят.

У каждого по три лукошка,

В каждом лукошке - кошка,

У каждой кошке - двенадцать котят.

У каждого котенка

В зубах по четыре мышонка. И задумался старый Кондрат:

«Сколько мышат и котят

Ребята несут в Ленинград?»

К.Н. Чуковский

(Глупый, глупый Кондрат!

Он один и шагал в Ленинград.

А ребята с лукошками,

С мышками и кошками

Шли на встречу ему -

в Кострому).

«Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу...

Ю. Тувим «Овощи»

Вопрос. Все овощи хозяйка разложила по разным тарелкам. Сколько понадобилось тарелок? (Шесть тарелок).

Задачи на составление фигуры из палочек:

1. Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек;

а) составить флажок, лопатку из пяти палочек;

б) 2 равных треугольника из 5 палочек;

в) 2 равных квадрата из 7 палочек;

г) из 9 палочек 4 равных треугольника;

д) из 5 палочек квадрат и 2 равных треугольника.

2.   Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

а) В фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки, оставив один прямоугольник.

Приложение В

Математический конкурс - КВН

    

  Зал красочно оформлен. На стульях, поставленных полукругом, сидят болельщики. Под музыку входят две команды: «Лучик» и «Стрелка» - и садятся на отведенные им места. Ведущий представляет болельщикам команды и их капитанов, знакомит с правилами конкурса (болельщики должны внимательно следить за ответами игроков, нельзя подсказывать, мешать играющим).

  ВЕДУЩИЙ Мы собрались сегодня, чтобы узнать, как вы умеете считать, отгадывать загадки, решать математические задачи. Посмотрим, какие вы ловкие, внимательные, находчивые. Соревнование начнем с разминки. Каждая команда должна решит по одной задаче.

Первая задача для команды «Лучик»:

Пять ворон на крышу сели,

Две еще к ним прилетели,

Отвечайте быстро, смело:

Сколько всех их прилетело? (Семь.)

Задача для команды «Стрелка»:

Вот грибочки на лужочке

В желтых шапочках стоят:

Два грибочка, три грибочка.

Сколько вместе будет? (Пять.)

   За правильный ответ каждая команда получает по одному очку.

Следующее задание для капитанов. На доске нарисованы точки. Капитаны должны соединить эти точки так, чтобы получились фигуры. Посмотпим- кто быстрее выполнит задание.

(На рисунке могут быть изображены два слона, смотрящие друг на друга.)

       

   Игра  «Не промочи ноги». В ней принимают участие все дети, они делятся на две команды (в каждой команде должно быть одинаковое количество играющих). Команды выстраиваются в две колонны, одна против другой. На полу разложены цифры от 1 до 10 (два комплекта) на небольшом расстоянии друг от друга.

    ВЕДУЩИЙ. Представьте, что вы оказались в лесу, перед вами - болото. Пройти через него можно только по кочкам, причем наступать на кочки надо строго по порядку расположения цифр. Тот, кто ошибется и встанет не на ту кочку, должен вернуться и начать путь сначала.

      Дети идут по одному. Очередной игрок начинает движение лишь после того, как предыдущий пройдет все кочки. Выигрывает команда, игроки которой не ошиблись и первыми перебрались через болото.

 Игра «Состязание художников».

Ведущий предлагает детям выбрать по одному художнику от каждой команды и дает им задание - отсчитать шесть палочек, составить из них домик, а затем переложить две палочки так, чтобы получился флажок.

 Игра «Назови предмет».      

       ВЕДУЩИЙ (обращаясь к детям). Я знаю, что вы все любите играть с геометрическим фигурами. Сейчас мы проведем новую игру. Я буду называть геометрические фигуры, а вы перечислите предметы, имеющие такую же форму. За каждый правильный ответ полагается одна фишка.

   Та команда, которая получит большее количество фишек, выигрывает. Итак, назовите предметы...

Когда команды наберут какое-то количество фишек, ведущий предлагает детям определить, у кого больше и кто победил в этом соревновании.

При подведении итогов всего конкурса ведущий вместе с детьми подсчитывает, сколько очков у каждой команды, и определяет победителя.


Приложение Г

Развлечение «Путешествие в страну «Математика».

     

     Оформление зала: на стенах висят изображения лабиринтов, геометрических фигур, таблицы с заданиями, которые используются в процессе развлечения. Стулья поставлены так, чтобы получился «нос корабля», в центре - мачта с флагом и штурвалом.

   Дети входят в зал и садятся на стулья, стоящие у стены. Воспитатель (ведущий) изображает капитана (если нет других атрибутов, достаточно капитанской фуражки).

     КАПИТАН. Дети, сегодня я приглашаю вас в путешествие по стране «Математика». Вы хотите там побывать? (Ответы детей). Эта страна состоит из небольших островов, на каждом есть свои сказочные обитатели-волшебники. Им очень нравится загадывать гостям загадки, задавать вопросы. Я думаю, что вы все любите математику, и это путешествие будет для вас очень интересным.

     Но на чем мы отправимся в путь? (Разворачивает лист бумаги.) Вы видите, на листе точки, рядом с каждой стоит цифра. Все точки надо соединить между собой линиями по порядку, который подскажут цифры, последнюю точку - с цифрами 3 и 4, а цифру 1 с цифрой 3. (Дети выполняют задание.)

Что же у нас получилось? Правильно, корабль! На этом корабле мы с вами и поплывем в страну «Математика».

(У мачты с флагом встает ребенок, на нем бескозырка, матросский воротник )

    КАПИТАН. Матрос Петров, поднять флаг!

    ПЕТРОВ. Есть, поднять флаг! (Поднимает флаг.) Товарищ капитан, корабль к отплытию готов.

   КАПИТАН. Разрешаю принять гостей на борт корабля. (Дети садятся на корабль.) Поднять якорь!

  ПЕТРОВ. Есть, поднять якорь!

  КАПИТАН. Полный вперед!

  ПЕТРОВ. Есть, полный вперед!

  КАПИТАН. Песню запевай!

     Дети поют песню «Считалочка», слова Г. Виеру, музыка С. Будилэ (Виеру Г. Расти большой. - Кишинев, 1980).

  КАПИТАН. Мы приплыли на остров «Загадки»

  ГОЛОС ВОЛШЕБНИКА (в магнитофонной записи). Здравствуйте, дети! Я волшебник, хозяин острова «Загадки», приветствую вас. Добро пожаловать на мой остров!

   Дети выходят из корабля, осматривают остров, находят цветы, на лепестках которых записаны загадки, отгадывают их.

   Танцует крошка, а всего одна ножка. (Юла.)

   Два братца через дорожку живут, а друг друга не видят. (Глаза.)

   На четырех ногах стою, ходить же вовсе не могу.

На мне ты станешь отдыхать, когда устанешь ты гулять. (Стул.)

   Две сестрички, две плетенки из овечьей шерсти тонкой.

  Как гулять - их надевать, чтоб не мерзли пять да пять. (Варежки.)

КАПИТАН. Молодцы, ребята! С загадками вы справились.

А теперь ответьте на вопросы волшебника острова «Загадки».

Сколько солнышек на небе?

Сколько глазу совы?

Сколько пальцев у перчатки?

Сколько огоньков у светофора?

Сколько колес у машины?

А теперь отправимся дальше (звучит музыка). Мы с вами приплыли к острову

«Геометрические фигуры».

ГОЛОС ВОЛШЕБНИКА. Здравствуйте, ребята! С вами говорит хозяин острова

«Геометрические фигуры».

Попасть на мой остров вы сможете, если выполните задания:

Какие здесь фигуры? Сколько их?

2. Сколько понадобится палочек, чтобы выложить пятиконечную звезду? (Десять.)

  Возьмите десять палочек и выложите звезду. Составьте из десяти палочек любую фигуру, какую хотите. Переложите две палочки так, чтобы из четырех квадратов получилось пять.

ГОЛОС ВОЛШЕБНИКА. Молодцы, ребята! Вы правильно выполнили мои задания. Добро пожаловать на остров «Геометрические фигуры».

Дети сходят с корабля на остров.

ГОЛОС ВОЛШЕБНИКА. Мои лучшие друзья попали в беду, они ждут помощи. Возьмите пакет, вскройте его, и вы узнаете, что вам надо делать.

      КАПИТАН (вскрывает пакет и читает).

1. Я веселая лиса, мне вцепилась в хвост оса,

Я бедняжка, так вертелась. Что на части разлетелась!

Три сороки возле пня стали складывать меня.

Между ними вспыхнул спор: Получился мухомор!

Помогите! Помогите! Из кусков меня сложите.

         2. Я веселый белый гусь, ничего я не боюсь!

Но вчера упал я с кочки, развалился на кусочки.

Собирал меня енот - получился пароход!

Помогите! Помогите! Из кусков меня сложите.

Дети распределяются на две подгруппы и складывают изображения лисы и гуся из семи геометрических фигур на основе «фотографии».

КАПИТАН. Нам пора отплывать. Всех пассажиров прошу занять

места на корабле.

      Дети  садятся.

ГОЛОС ВОЛШЕБНИКА. Спасибо за помощь, ребята. До свидания! Попутного вам ветра!

КАПИТАН. Наш путь лежит на остров «Лабиринт». (Звучит музыка.) Запомните, что из любого лабиринта есть выход, только надо быть внимательным. Давайте поможем маленькой девочке, которая заблудилась, выйти из лабиринта. (Предлагается еще несколько заданий, заимствованных из журнала «Веселые картинки» и увеличенных в размере. Дети пользуются карандашами или  фломастерами,  показывая как можно выбпаться из лабиринта.)

КАПИТАН. Нам пора покидать остров «Лабиринт» и возвращаться в детский сад. Всем занять свои места на корабле.

Дети садятся, матрос Петров становится у штурвала.

КАПИТАН. Поднять якорь!

ПЕТРОВ. Есть, поднять якорь!

КАПИТАН. Полный вперед!

ПЕТРОВ. Есть, полный вперед! Звучит музыка.

КАПИТАН. Вот, ребята, мы и вернулись с вами в наш детский сад из путешествия в страну «Математика», хотели бы вы еще там побывать? (Ответы детей.)

Я думаю, что ваше желание сбудется, и вы еще не раз побываете в этой замечательной стране.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

58327. Единицы измерения информации 2.95 MB
  Цель урока: Обобщить знания учащихся о представлении информации в памяти компьютера дать представление о единицах измерения информации. Задачи урока: образовательная: дать учащимся знания о единицах измерения информации научить находить информационный объем сообщений...
58328. Экономический рост и развитие 81.5 KB
  Цель: раскрыть сущность и соотношение понятий экономический рост и экономическое развитие; охарактеризовать способы использования различных факторов производства для достижения экономического роста...
58329. Знакомство с мастером Украшения. Красоту надо уметь замечать. Изучение родной природы 53.5 KB
  Цель: изучение приемов целенаправленного обследованию предметов наблюдения процессов и явлений окружающей действительности; творческое развитие личности ребенка направленное на развитие воображения фантазий...
58331. Її величність - Економіка. Урок-гра 86.5 KB
  Хто такі недобросовісні продавці Будемо купувати у них товар Чому Чим ці товари відрізняються від справжніх За правильні відповіді діти отримують екони. Яблучказагадки: Хто такий споживач б Що таке послуга в Що таке обмеженість...