47256

Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями в СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский Берег»

Дипломная

Психология и эзотерика

Особенностями спортсменов с умственной отсталостью атлетов входящих в команду Специальных олимпийцев является высокая степень неразвитости речи низкий уровень концентрации внимания отсутствие возможности к запоминанию последовательности действий стильное недоразвитие мелкой и недостаточное развитие крупной моторики. Чем выше уровень референтности окружающих цели и содержания деятельности тем больше влияние на отдельную личность способна оказать группа. Эффективность тренировочного процесса спортсменов с ограниченными...

Русский

2013-11-27

1.25 MB

9 чел.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ФАКУЛЬТЕТ прикладной психологии

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЗДОРОВЬЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 030301.65 – Психология

специализации – Психология управления (менеджмента)

на тему «Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями в СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский Берег»

Выполнена студентом

5 курса  очной формы обучения

Ожигановым Дмитрием Олеговичем

Подпись ___________________________

Научный руководитель ст. преподаватель

Лик Наталья Владимировна

Подпись ___________________________

Выпускная квалификационная работа

защищена

«____» ____________________20_____г.

Оценка ____________________________

Председатель ГАК:  д.пс.н., профессор

Кораблина Е.П.

Подпись ___________________________

Санкт-Петербург

2012 г.

Содержание

Введение …..………………………………………………………………….

3

Глава 1.

Теория и практика психологического сопровождения спортсменов-спецолимпийцев командных видов спорта………………..

7

1.1.

Возможности яхтенного спорта в социализации и реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями……………….

7

1.2

Особенности команды спортсменов-яхтсменов (атлет-партнер) и ее членов…………………………………………………………..

12

1.2.1

Психологические особенности спортсменов – атлетов……….

12

1.3

Технологии подготовки и психологическое сопровождение команды спортсменов-яхтсменов…………………………………

15

1.3.1

Направления и особенности психологического сопровождения спортивных команд………………………………………………

1.3.2

Особенности тренировочного процесса в яхтенном спорте….

1.3.3

Анализ опыта психологического сопровождения людей с особенностями развития……………………………………………..

Глава 2.

Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля«Олимпийские паруса»программы «Адаптивный яхтинг»………………………………………………………………

33

2.1

Обоснование проблемы исследования и его организация……

45

2.2

Обоснование методик и методов исследования……………….

2.3

Анализ результатов исследования……………………………..

Глава 3.

Анализ программы психологического сопровождения для команды яхтсменов………………………………………………….

3.1

Анализ модуля «Олимпийские паруса» программы «Адаптивный яхтинг» отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег»………………………………………………

3.2

Анализ опыта психологического сопровождения учебно-тренировочных сборов спортсменов-яхтсменов……………..

3.3

Проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса»…………………………………….

Выводы ………………………………………………………………………

82

Заключение……..…………………………………………………………….

85

Литература ………………………………..……………………...................

90

Приложения………………………………………………………………….

Введение.

В Всеобщей декларации прав человека приятой резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года утверждается что: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства».[13]

В Советском Союзе и в России данное право трактуется, как возможность получить образование, медицинское обслуживание, социальное обеспечение, независимо от наличия или отсутствия особенностей физического, когнитивного или личностного развития. Так  десятилетиями сложилась система раздельного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. У такой системы есть свои плюсы и минусы. С одной стороны, в этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги, психологи. Но во многом из-за этой обособленности в детстве разделение общества на здоровых и инвалидов сохраняется на протяжении многих лет.

Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения граждан, имеющих некоторые особенности физического и умственного развития в социум, обеспечения их развития, активной адаптации и социализации. С другой стороны, не маловажной является проблема формирования толерантного отношения общества к его членам имеющим специфические физические и интеллектуальные особенности.

Одним из направлений в решении этой проблемы является развитие в России института инклюзивного образования, положения о котором закреплены в российских государственных документах: Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, [31] Концепции модернизации российского образования.[27]

Успешность людей с ограниченными возможностями в спорте, или других видах деятельности относящихсяк дополнительному образованию, таких как: художественно-эстетической, туристско-краеведческой направленности гораздо выше, чем в общем образовании.

Одним из факторов, сильно мотивирующих спортсменов с ограниченными возможностями является возможность принимать участие в соревнованиях, проводимых в рамках Параолимпийского и Специального Олимпийского движения и получать, таким образом, социальное признание своих достижений со стороны общества.

Парусный спорт один из немногих видов спорта позволяющий людям с ограниченными интеллектуальными возможностями вполне успешно конкурировать со здоровыми яхтсменами, а также находиться в тесном партнерском взаимодействии со здоровыми социально социализированными напарниками. [24]

В рамках экспериментальной деятельности ГБОУ «Балтийский берег» был разработан интеграционный модуль программы «Адаптивный яхтинг», который получил название «Олимпийские паруса». Суть его заключается в инклюзивном образовании спортсменов-подростков и спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в форме долгосрочных учебно-тренировочных сборов с круглосуточным совместным проживанием.

Интеграционный модуль «Олимпийские паруса» включает в себя три взаимосвязанных блока:

  1.  Образовательный, спортивно-технической направленности.
  2.  Психолого-педагогического сопровождения и коррекции.
  3.  Социальной адаптации.

Актуальность данной работы заключается в том, что совместное обучение спортсменов и атлетов с ограниченными умственными способностями ранее не проводилось. Вновь сформированная команда в которую входят как атлеты так и партнеры по программе совместно тренируются и проживают в течении нескольких месяцев. В связи с тем, что нету опытно-экспериментального материала, трудно спрогнозировать психологическое состояние каждого из членов команды и групповую динамику команды в целом. В связи с этим необходима апробация программы.

Цель: Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождению тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать рекомендации по повышению его эффективности.

Задачи:

  1.  Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения спортсменов с ограниченными возможностями.
  2.  Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.
  3.  Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.
  4.  Разработать рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

Объект исследования:

Спортсмены в возрасте от 20 – 30 лет  (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет.

Предмет исследования: психологическое сопровождение тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:

Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:

  1.  При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; нравственности, социальной активности, автономности, социальной адаптивности, уровня притязаний, вегетативного коэффициента, социального статуса, эмоционального состояния у спортсменов
  2.  При организации психологической работы по командообразованию и организации систематического мониторинга взаимодействия атлет-партнер, социальной адаптации, протекания учебно-тренировочного процесса.

Для реализации поставленных целей нами были использованы следующие методы:

  1.  Метод интервью был использован в беседе со старшим тренером отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» для уточнения запроса на анализ опыта психологического сопровождения инновационного модуля инклюзивного обучения парусному спорту «Олимпийские паруса»;
  2.  Диагностические методики:

Тест акцентуаций характера Шмишека, модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера; «Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера»; методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова; методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).

  1.  Методнаблюдения.
  2.  Метод качественно-количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе диагностики.
  3.  Метод математической статистики. Нами был использован критерий Вилкоксона позволяющий выявить достоверность различий срезов исследуемых показателей.   

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения. Список литературы представлен 51 источником. Работа сопровождается 9 таблицами, 13 рисунками и приложением.  

Глава 1:  Теория и практика психологического сопровождения спортсменов-спецолимпийцев командных видов спорта

1.1 Возможности яхтенного спорта в социализации и реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями.

Физическая культура является частью общечеловеческой культуры, ее цель – достижение физического совершенства человека, повышение выносливости и сопротивляемости организма, способности противостоять неблагоприятным условиям жизни и отрицательным воздействиям окружающей среды. В связи с ростом инвалидности в большинстве стран мира, связанным с усложнением производственных процессов, ухудшением экологической обстановки, широким распространением военных конфликтов, возникает огромная потребность в развитии адаптивной физической культуры, то есть физкультуры, адаптированной к особенностям людей с нарушениями в развитии и ограниченными физическими возможностями. [7]

Адаптивная физкультура – это социальный феномен, целью которого является налаживание и укрепление социальных связей человека, ранее имевшего ограниченный доступ или вообще не включенного в социальный процесс, приобщение его к полноценной жизни, наполненной новым смыслом и эмоциями. Таким образом, адаптивная физкультура – это, скорее, не метод лечения, а способ переключения внимания инвалидов с болезни на общение, активный отдых и саморазвитие. [42]

На сегодняшний день в России более 10 миллионов инвалидов, среди них значительная часть  - молодые люди с различными нарушениями. По данным на 2007 год только 3% инвалидов занимаются физической культурой и спортом, а в 2004 году этот показатель составлял 1,5%. Для того чтобы занятия физкультурой и спортом стали доступными для каждого человека, с 2006 года работает Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы».

Для организации занятий в спортивных секциях для людей с ограниченными возможностями возникла необходимость в специально подготовленных кадров. Решением Межведомственного экспертного совета по государственным образовательным стандартам Госкомвуза России с 1996 года была открыта новая специальность – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», или «Адаптивная физическая культура» и внесена в классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования.[42]

Адаптивный спорт (спорт инвалидов и людей со специальными потребностями) является разновидностью адаптивной физической культуры. Его цель – реализация способностей человека и сравнение их со способностями других людей, имеющих аналогичные проблемы в развитии. Адаптивный спорт ориентирован на соревнование, на достижение максимальных результатов. То есть ключевой является установка на рекорд – это и есть главное отличие адаптивного спорта от всех остальных видов адаптивной физкультуры. Необходимым условием при занятиях адаптивным спортом является правильная классификация спортсменов по способностям, стремление к максимальному уравниванию шансов на победу. Такое распределение осуществляется по двум направлениям – медицинскому, где основным критерием является степень имеющегося поражения функций, и по спортивно-функциональному, где учитывается специфика двигательной активности в каждом конкретном виде спорта. [11]

В настоящее время наибольшее распространение получили три направления: параолимпийское, сурдоолимпийское и специальное олимпийское.

Кроме Параолимпийских игр проводятся и так называемые Специальные Олимпийские игры для умственно отсталых людей. «СпешиалОлимпикс» (SpecialOlympics) – это международное спортивное движение, обеспечивающее лицам с умственной отсталостью условия для занятий спортом и физической культурой с раннего возраста и до глубокой старости. Более миллиона человек из 162 стран мира являются его участниками. «СпешиалОлимпикс» – самое распространенное спортивное движение такого рода, потому что является доступным, постоянно совершенствующимся и развивающимся. Оно предлагает различные спортивные программы, ориентированные на лиц с умственной отсталостью разных уровней возможностей и дающие возможность людям со специальными потребностями свой интерес в этом движении. [30]

«СпешиалОлимпикс» официально признана МОК в феврале 1988 г. на XV зимних Олимпийских играх в Калгари. Президент МОК Х.А.Самаранч признал «СпешиалОлимпикс» в официальном порядке, и она получила разрешение на использование наименования «Олимпиада». А в 1990 г. прошли первые всесоюзные соревнования, на которых были отобраны спортсмены из России, Азербайджана, Беларуси и Узбекистана, принявшие в том же году участие в летних Европейских Специальных Олимпийских играх в Глазго (Шотландия) по легкой атлетике, плаванию, гимнастике и гандболу.[34]

По организационной форме «СпешиалОлимпикс» – это общественная организация, финансирование которой осуществляется за счет добровольных взносов и пожертвований. В соревнованиях выявляются лишь индивидуальные возможности спортсменов, регламентируются только личные достижения, а медали отдельных стран не подсчитываются. «СпешиалОлимпикс» открыта для спортсменов практически любого возраста (от 8 и до 80 лет) независимо от их физических возможностей. Соревнования по Программе двигательной активности проводятся на всех уровнях, в частности, Специальные Олимпийские игры – для детей и взрослых, страдающих умственной отсталостью (синдром олигофрении) Каждый участник в «СпешиалОлимпикс» имеет шанс победить, поскольку соревнования проходят в группах спортсменов с практически одинаковыми возможностями. Легкая атлетика, мини-футбол, баскетбол, волейбол, хоккей на полу – занимаясь этим и многими другими видам спорта, люди с недостатками умственного развития приобретают возможность адаптироваться к окружающему миру, активно общаться, получать навыки коллективной деятельности и благодаря этому жить полноценной жизнью.[39]

Специальная Олимпиада России сегодня имеет 55 региональных (республики, края, области) отделений. В стране более 63 тысяч спортсменов, имеющих различного рода нарушения в развитии интеллекта, регулярно тренируются и выступают в соревнованиях по программам Специальной Олимпиады.

Парусный спорт входит в программу Всемирных Летних Специальных Олимпийских Игр (ВЛСОИ), которые проводятся в год, предшествующий Всемирным Летним Олимпийским Играм. Содержание соревнований, их организация и проведение, способы судейства и классификации спортсменов – спецолимпийцев существенно отличаются от принятых в олимпийском спорте, что должно быть отражено и учтено при разработке и составлении соответствующих программ тренировочной и соревновательной подготовки.[26]

Главной целью многолетней подготовки в адаптивном спорте лиц с нарушениями интеллекта является создание благоприятных предпосылок для разностороннего развития их личности и формирования у них оптимальных психофизических кондиций для достижения стабильных и высоких результатов в пору спортивной зрелости и результатов международного класса в возрасте, оптимальном для спортсменов-парусников с нарушениями интеллекта; социализация и интеграция занимающихся в общество, повышение качества их жизни.

Высшее спортивное достижение у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями – реальный ориентир показывающий, каких вершин совершенствования может достичь человек. С этой точки зрения, парусный спорт один из немногих, где спортсмены с ограниченными интеллектуальными возможностями, могут вполне успешно конкурировать со здоровыми яхтсменами. Основная причина этого заложена в самой сути парусного спорта, в котором спортивный результат на прямую связан с качеством управления безмоторным объектом движения и эффективностью поиска энергии в ветровом поле дистанции соревнований. Прямой зависимости уровня спортивных достижений в яхтенном спорте от энергетических возможностей человека и его двигательной одаренности не наблюдается.

Другой особенностью соревновательной деятельности в парусном спорте,является наличие двух противоборствующих сторон: сил природы и соперников на дистанции, причем воздействие окружающей среды подчас является более весомым фактором, развивающим организм яхтсмена. В тренировочном процессе, когда противников почти не бывает, борьба с собственными недугами и неразвитостью становится источником совершенствования и спортивного прогресса.[26]

Очень важны особенности построения тренировочного процесса яхтсменов, имеющих отставание в интеллектуальном развитии:

Использование новых специально разработанных методик подготовки, позволяющих ускорить процесс становления различных компонентов спортивного мастерства яхтсменов, имеющих отставание в интеллектуальном развитии.

Стимуляция способности спортсмена – парусника к поиску оптимальных решений выхода из различных сложных тренировочных и соревновательных ситуаций, характеризующихся широкой вариативностью.[25]

Применение соревновательной практики в качестве основного фактора формирования двигательных реакций организма при росте достижений.

Быстрота двигательных функций яхтсмена зависит от скорости перехода двигательных нервных центров из состояния торможения в состояние возбуждения и обратно, при этом, сила и подвижность первых процессов у данных спортсменов, как правило, не достаточна. Важным является и развитие координационных способностей, поскольку они являются в том числе, благоприятной почвой для развития остальных физических качеств (силы, выносливости) у специальных олимпийцев.

 

1.2 Особенности команды спортсменов-яхтсменов (атлет-партнер) и ее членов.

1.2.1 Психологические особенности спортсменов – атлетов.

По правилам Специальной Олимпиады участниками соревнований могут стать спортсмены, психофизическое состояние которых характеризуется как олигофрения или умственная отсталость.

Олигофрения представляет собой особую клиническую форму умственной отсталости, характеризующую общее необратимое недоразвитие мозговых структур, и прежде всего наиболее поздно формирующихся в онтогенезе корковых мозговых структур, особенно лобных и теменно-височно-затылочных отделов коры головного мозга.[14]

Структура дефекта при олигофрении характеризуется тотальностью и иерархичностью недоразвития познавательной деятельности, в особенности мышления и личности. Тотальность проявляется в недоразвитии всех нервно-психических функций. Иерархичность — в преимущественном недоразвитии познавательных функций, и прежде всего абстрактного мышления. Мышление при олигофрении имеет конкретный, ситуационный характер: люди испытывают наибольшие затруднения в процессах обобщения, в понимании причинно-следственных отношений.

Все мыслительные процессы при олигофрении характеризуются выраженной тугоподвижностью. Все виды деятельности и поведения однообразны, стереотипны, с преобладанием элементов подражания и копирования. Недоразвитие мыслительной деятельности и инертность мыслительных процессов при олигофрении неблагоприятно сказываются на формировании всех познавательных процессов, и прежде всего восприятия.

Л. С. Выготский писал, что конкретность в области мышления и тугоподвижность в области динамических систем внутренне связаны и представляются единством, а не двойным случайно сочетающимся у слабоумного ребенка признаком. Конкретность мышления и действия слабоумного ребенка означает, таким образом, то, что всякая вещь и всякое событие приобретают свое значение в зависимости от ситуации. Поэтому всякое абстрагирование затруднено. Все связанное с понятием, с воображением, сирреальным оказывается в высшей степени затруднительным для такого ребенка.[15]

Атлеты, входящие в состав команды являются выпускниками специальной коррекционной школы VIIIвида. В настоящие время такая школа имеет младшие (1 – 4 класс) и старшие (5 - 11). Специальной задачей коррекционной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Коррекция недостатков развития достигается, в основном, педагогическими средствами в процессе обучения. Исправление речевых нарушений и моторики осуществляется на коррекционных занятиях – логопедических, ритмики, ЛФК. [12]

Большое значение в коррекционной школе VIII вида имеет подготовка школьников с умственной отсталостью к самостоятельной жизни. Она осуществляется в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, в старших классах – на специальных занятиях по социально-бытовой ориентировки, а так же в общей системе учебно-воспитательной работы.[5]

Обучение в коррекционной школе VIII вида осуществляется по специальному учебному плану, оригинальным программам и учебникам. Основным типом для умственно отсталых школьников является школа-интернат или школа с продленным днем. [14]

По результатам проведённого Д.В. Зайцевым в 2002 г. Анализа данных на выпускников коррекционных школ и школ-интернатов VIII вида, было установлено, что, в среднем, только каждый 5-ый выпускник продолжает обучение в профессиональном училище; каждый 10-ый относительно успешно трудоустраивается по специальности, полученной в образовательном учреждении. Если учесть что в год по стране выпускников коррекционных школ и школ-интернатов данного вида насчитывается около 27 000 человек, то получается, что 24 300 из них – не учатся и не работают, то есть не могут оптимально адаптироваться к жизни в современном обществе. [19]

Практика показывает, что очень важной задачей для образовательных учреждений и родителей являются проблема сохранения и укрепления здоровья детей с умственной отсталостью. Это связанно, прежде всего, с тем что в абсолютном большинстве случаев трудоустройство выпускников школы возможно по тем специальностям, для которых требуется хорошее физическое здоровье. В этом плане большой интерес представляет деятельность общественной организации SpecialOlympics, ориентированная на привлечение с особенностями развития в спорт. [34]

Особенностями спортсменов с умственной отсталостью (атлетов), входящих в команду Специальных олимпийцев, является высокая степень неразвитости речи, низкий уровень концентрации внимания, отсутствие возможности к запоминанию последовательности действий, стильное недоразвитие мелкой и недостаточное развитие крупной моторики. У многих из них наблюдается отсутствие навыков самообслуживания, организации своей деятельности, волевых качеств. К особенностям способствующим занятиям парусным спортом относятся гибкость, склонность к подражательной деятельности, выносливость и отсутствие чувства опасности.[22]

1.2.2 Психологические особенности спортсменов – партнеров подростковых команд.

По правилам Специальных Олимпийских игр в паре со спортсменами с умственной отсталостью выступают спортсмены – партнеры. В описываемой нами команде яхтсменов в роли партнеров выступают спортсмены подростки, возрастные особенности, которых имеют свою специфику, оказывающую влияние на их взаимодействие с окружающей средой, а соответственно и на эффективность команды в целом.

По мнению А.Е.Личко характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых [18]. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, вступает в противоречие с сохраняющейся экономической и социальной зависимостью.

Д.Б.Элькониным выделяется как одно из основополагающих новообразований подросткового возраста – чувство взрослости, которое рассматривается, как стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих[1].

К центральному психологическому новообразованию этого возраста относят самосознание личности. В этот период подростки не способны глубоко и объективно оценивать себя; не способны в отдельности от мира сверстников осознать и принять свою уникальность. Их потерянное "Я" стремится к "Мы", которые составляют сверстники. Поэтому подростки часто болезненно переносят чувство одиночества и непринятости связанные с подростковым социумом. И особенно это чувство болезненно переносится подростками, занимающимися командными видами спорта. Становление самосознания в этом возрасте возможно только посредством и благодаря доверительному, личностно-ориентированному общению[8].

Тотальность патологических черт характера выступает в подростковом возрасте особенно ярко. Подросток, наделенный какой-либо акцентуацией, обнаруживает свой тип характера как в повседневной жизни, так, и особенно в спорте.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальнаядезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

Новообразования подросткового возраста используются при формировании смешанной команды атлетов и партнеров. Стремление оторваться от дома, почувствовать себя независимым реализовалось через длительные учебно-тренировочные сборы в режиме загородного спортивного интерната. Еще одной возможностью показать свою зрелость выступает наставничество над спортсменами с ограниченными возможностями, которые, будучи старше по возрасту, существенно отстают в интеллектуальном развитии, а по социальным характеристикам во многом находятся на той же, зачастую и более ранней стадии развития, что и подростки.[1]

1.2.3. Особенности командного взаимодействия

В настоящее время объектом пристального внимания стала проблема успешного взаимодействия спортсменов в высокопрофессиональных командных видах спорта. Это закономерно, поскольку для достижения успешных результатов необходимо непосредственное как физическое, так и психологическое взаимодействие, коллективная обособленность и сплоченность членов команды. Нарушения подобного взаимодействия приводят к разобщенности, конфликтности и негативному психологическому климату, которые, в свою очередь, влияют как на спортивные достижения команды в целом, так и отдельных членов команды.

К малым группам относятся спортивные группы, в которых объединяются люди, занимающиеся физической культурой и спортом. Разновидностью спортивной группы является спортивная команда, объединяющая физкультурников или спортсменов-разрядников. В ней возникают "разнообразные социально-психологические явления, носителями которых может быть только команда, а не отдельный спортсмен (например, групповое настроение, коллективные волевые усилия, групповое мышление, нормы, суждения и др.)" [1]. Спортивная команда, как правило, является формальным объединением, однако ей присущи и некоторые признаки объединения неформального: общие интересы и стремления, деятельность, осуществляемая на добровольных началах (за исключением обязательных занятий по физической культуре в школе или другом образовательном учреждении).

Характерной особенностью, определяющей спортивную команду, является взаимодействие между ее членами. Члены команды зависят друг от друга и имеют общие цели. Их общение в команде имеет структурированный характер, а также предполагает открытость и межличностное влечение [33].

Поведение человека в группе весьма отличается от его поведения вне ее. Одной из причин этого являются групповые нормы, представляющие определенные формы общественного сознания. Спортивная команда-коллектив отличается наличием определенных особенностей, среди которых единые для всех значимые цели, соответствующие целям мотивы и практическая совместная деятельность, направленная на достижение этих целей.

В командных видах спорта взаимосвязанная деятельность проявляется особенно ярко, однако и в других видах победа команды осуществима лишь при совместном стремлении ее участников к общей цели. Это объясняется тем, что при индивидуальных действиях каждого члена команды к победе приводит единое направление усилий, общая атмосфера, чувство сопереживания и поддержки.

Важным фактором, влияющим на психологический климат группы (команды) являются межличностные отношения – объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между ее членами. В их основе лежат эмоциональные состояния взаимодействующих людей.

Групповая сплоченность характеризуется, в частности, тем, в какой степени члены группы желают остаться в ней. Таким образом, писал А.И.Донцов, "силы сплочения группы имеют две образующих: во-первых, степень привлекательности собственной группы, во-вторых, сила притяжения других доступных групп" [9].

На межличностные отношения в группе влияет такой фактор, как референтность, значимость для индивида окружающих его людей. Чем выше уровень референтности окружающих, цели и содержания деятельности, тем больше влияние на отдельную личность способна оказать группа. Степень подобного влияния и, соответственно, изменение возможностей человека, действующего в составе группы, получили название групповой эффективности.

Данные механизмы командного взаимодействия используются тренерами при работе со спортсменами с ограниченными возможностями прошедшими начальный курс подготовки (2-3 года) и тренирующихся со здоровыми спортсменами в яхтенных экипажах выступающих в системе Специальной Олимпиады.

Эффективность тренировочного процесса спортсменов  с ограниченными интеллектуальными возможностями (атлетов), занимающихся парусным спортом совместно со здоровыми яхтсменами (партнерами), имеющими несколько более высокий уровень навыков управления яхтой, обусловлен следующим:

  1.  Более быстрым и качественным усвоением навыков управления яхтой через показ и совместное повторение движений и приемов в связке партнер-атлет.
  2.  Взаимодействием атлета с партнером обеспечивает более правильное выполнение приемов управления яхтой и в свою очередь является гарантом безопасности спортсменов.
  3.  Значительным воспитательным воздействием на партнеров (здоровых спортсменов), приводящим к реальному толерантному поведению, воспитанию чувства эмпатии.

Инклюзивное спортивное образование позволяет не только людям с отклонениями в развитии почувствовать себя полноценными членами общества, но и научит обычных людей, не имеющих отклонений в развитии сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему. [35]

 

1.3 Технологии подготовки и психологическое сопровождение команды спортсменов-яхтсменов.

Психологическое сопровождение - целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов тренировочного процесса, попадающих в поле деятельности практического психолога. [17]

Цель психологического сопровождения личностизаключается в организации сотрудничества с человеком, направленного на его самопознание, поискпутей самоуправлениявнутренним миром и системой отношений.

1.3.1. Направления и особенности психологического сопровождения спортивных команд.

Многообразная и сложная система спортивной подготовки реализуется по своим законам, которые нуждаются в управлении, соответствующим индивидуальным особенностям спортсмена. Подготовка спортсменов и повышение их мастерства  определяется многими факторами и условиями.  Со спортсменами работают большое количество специалистов:  тренера, врачи, массажисты.  Относительно недавно одним из специалистов, работающих со спортсменами, стал психолог. [40]

К числу важнейших психологических аспектов Хатулаева М.С. относит три группы проблем, решаемых психологами:

  1.  проблема психодиагностических приемов отбора лиц для определения видов спорта;
  2.  проблема методов эффективной специальной психологической подготовки спортсменов в соответствии со спецификой избранного вида спорта;
  3.  проблема методов психологического обеспечения деятельности спортсмена на различных этапах соревнования;
  4.  проблема разработки психологических основ спортивного мастерства как в целом, так и применительно к отдельным видам спорта.[44]

Для полноценной подготовки спортсмена нужна система психологического сопровождения как целенаправленная деятельность по диагностике и развитию психических качеств, регуляции психического состояния, формированию индивидуального стиля соревновательной деятельности и т. д.

В системе психологического сопровождения спортивной деятельности Сивицкий В.Г.  выделяет две части - организационную и методическую.

Организационная работа спортивного психологавключающая в себя определение статуса, роли и меры ответственности в тренировочном процессе, конкретизация задач и условий их решения, обеспечение регулярности и единообразия психологического воздействия и т. д.

С позиции методики психологическая подготовка не отличается от любой другой подготовки - физической, технической, функциональной и т. д., ее основные закономерности изучены и многократно подтверждены еще в советский период. Но психологическая подготовка имеет свои формы и средства, а также способы и критерии оценки, которые далеко не всегда так очевидны, как в других направлениях тренировки. [37]

Ниже перечислены основные виды деятельности психолога в процессе психологической подготовки:

1. Оценка текущего уровня психологической подготовленности (базовая психодиагностика). Главная задача этой работы - выявить слабые стороны спортсмена и определить методы их устранения или компенсации.

На этом этапе (обычно в начале соревновательного цикла) проводится изучение потенциальных возможностей спортсмена, доминирующих психических состояний и устойчивых предпочтений, как в соревновательной деятельности, так и в поведении в целом.

Оцениваются индивидуальные особенности нервной системы, когнитивных процессов - восприятия, памяти, мышления, внимания, психомоторной сферы, уровень владения средствами психорегуляции, степень развития свойств характера, в частности мотивации и волевой сферы, и т. д. Для эффективной групповой работы актуальна оценка совместимости членов команды.

Полученные данные используются для определения степени восстановления после предыдущего цикла, индивидуального стиля тренировочной и соревновательной деятельности, оптимального режима и направлений дальнейшей работы по психологической подготовке, становятся начальным показателем для оценки эффективности дальнейшей подготовки. В базовой диагностике нет хороших или плохих результатов, изучаются индивидуальные особенности психики спортсмена, и на них нельзя строить прогноз успешности выступления.

2. Разработка индивидуальной программы воздействий (программирование психологической подготовки). Главная задача этой работы - постановка дальних и ближних целей соревновательного цикла и создание с учетом индивидуальных особенностей спортсменов плана психологической подготовки.

Данные, полученные в процессе базовой диагностики, становятся обоснованием комплексного воздействия на спортсмена с целью достижения его максимальной психологической готовности к соревнованиям. Мероприятия конкретизируются по форме, содержанию и объему нагрузки, оптимально распределяются по всему циклу, в соответствии с соревновательным календарем определяются сроки контрольных стартов (или диагностических срезов).

Психолог разрабатывает конкретные задания и упражнения для развития нужных психических качеств и передает их тренеру для включения в общий план подготовки спортсменов. При необходимости планируются индивидуальная работа со спортсменом и групповые мероприятия, например для сплочения команды. Естественно, что психолог должен обосновать свои рекомендации, добиваться внедрения их в тренировочный процесс и контролировать качество выполнения своих заданий. Только в этом случае он может и должен нести ответственность за результат выступления.

3. Организация обратной связи о состоянии спортсменов и команды в целом (мониторинг и оперативная диагностика). Главная задача этой работы - организовать систематическую диагностику без существенного влияния на тренировочный режим.

 Тренировочный процесс спортсмена и команды  высокого класса - это преимущественно однообразная работа с большими физическими нагрузками в течение продолжительного периода времени, поэтому среди прочих в задачу психолога входят борьба с монотонностью и поддержание оптимальной работоспособности спортсмена. Любые незапланированные события нарушают программу подготовки, а следовательно, могут привести к недостаточной готовности в нужный момент.

Поэтому психологический мониторинг как отслеживание изменений в состоянии спортсмена, его настроении, отношений с окружающими и т. д. - тоже задача психолога. Стандартные диагностические процедуры из других областей психологии могут быть абсолютно неприменимы, так как слишком громоздки или не дают нужной информации. Именно против такого вмешательства - отвлекающего и бессмысленного чаще всего и возражают тренеры.[36]

4.Применение дополнительных мероприятий (коррекция). 

Диагностика проблемы - это важная, но все же, часть работы психолога. Дальнейшие действия согласовываются с другими специалистами - тренером, врачом, семьей спортсмена. В ситуациях перетренированности, межличностных и внутриличностных конфликтов и т.п. требуется кардинальное изменение программы подготовки, но часто для компенсации бывает достаточно ввести дополнительные упражнения, провести внеочередной сеанс релаксации или изменить ритуалы поведения.

При создании целевых заданий для психологической подготовки следует учитывать задачи этапа и индивидуальные особенности спортсмена. Такие целевые задания могут быть разовыми или постоянными упражнениями, одиночным или системным воздействием, когда в работу вовлечены и другие люди. Направленность целевых заданий может быть комплексной или тематической: "на релаксацию", "на коррекцию", "на мобилизацию" или "на развитие психических качеств", "на регуляцию эмоциональной сферы", "на управление мотивацией" и т. д.

  1.  Создание адекватного психического состояния (настройка).

Главная задача этой работы - создание индивидуального ритуала предсоревновательного поведения, т.е. регламентированной последовательности действий накануне и в начале соревнований.

 Именно в настройке спортсмена на соревнования и управлении его психическим состоянием обычно видят функции психолога. Это справедливое утверждение, но только при условии, что у психолога со спортсменом установлены доверительные отношения и выработаны механизмы возможного воздействия.

6. Управление психическим состоянием спортсмена в соревнованиях (секундирование).

Главная задача этой работы - сохранить запланированный уровень психической и физической работоспособности, а при необходимости - задействовать резервные возможности организма.

 В процессе соревнований и для психолога, и для тренера доступ к команде часто ограничен. Поэтому важно, чтобы спортсмен мог сам объективно оценивать свое состояние и применять методы психорегуляции, для чего в процессе тренировки создаются различные экстремальные ситуации.

Сам спортсмен, особенно в напряженные моменты борьбы, находится в измененном состоянии сознания, когда смысл слов может не осознаваться. Поэтому часто более эффективными оказываются невербальные приемы воздействия, например техники "якорения" или создание психологических "ключей". В любом случае такое воздействие планируется и отрабатывается заранее, а на соревновании оно должно быть уже кратковременным и приводить к немедленному результату.

7. Компенсация негативных последствий (восстановление). 

Главная задача этой работы - на основе опыта прошедших выступлений создать психологические предпосылки дальнейшего совершенствования в новом соревновательном цикле.

На этом этапе происходит освобождение от отрицательной информации и негативных воспоминаний, связанных с неудачной спортивной деятельностью; восстановление нервно-психической свежести и желания продолжать тренировки и выступления. Наиболее распространенным и достаточно эффективным способом восстановления является переключение на другую деятельность.[49]

Психологическое сопровождение чаще всего осуществляется в спорте высших достижений со спортсменами уровня сборных команд. В спортивных школах (ДЮСШ) нет ставок психологов, что также  препятствует внедрению и развитию психологии в спорте в целом. Поэтому, психологическая работа в молодежном и юниорском спорте практически не ведется.

1.3.2. Особенности тренировочного процесса в яхтенном спорте.

Адаптивныйяхтинг, как одно из направлений адаптивной физической культуры базируется на теоретических основах специальной психологии и дефектологии.

Условия акватории Финского залива обеспечивают короткий навигационный период для занятий на открытой воде (5 месяцев без учета каникул). Объем же изучаемого материала для занимающихся с нарушениями интеллекта значительно ограничен особенностями их психофизической (в первую очередь - психической) работоспособности. Соответственно, в ходе осуществления учебно-тренировочного процесса, необходима реализация концепции «безошибочного обучения» [24]и активизации эмоционально-волевых и познавательных процессов психики яхтсменов.

На настоящий момент разработана следующая структура многолетнего тренировочного процесса:

Тренировочный год спецолимпийца, состоит из двух тесно взаимосвязанных периодов: межсезонного и летнего (навигационного).

Межсезонный период проходит с середины октября по май.

Навигационный период: с мая по середину октября и разделен летними каникулами на две части: с мая по июль, и с сентября до середины октября.

Структура тренировочного года отличается от традиционной сроками периодов подготовки. Основная цель занятий: социальная адаптация и повышение качества жизни занимающегося в обществе.

Основные особенности разработанной системы подготовки находятся в компонентах тренировочного процесса.

Учебно-тренировочный процесс по данной программе разбит на 6 этапов обучения

1 этап – Начальная подготовка

Занятия проводятся на базе спортивных залов специальных коррекционных школ 2 раза в неделю по 2 академических часа в период с сентября по апрель.

Групповые занятия с тренером – преподавателем, включающие разминку, теоретические мини – занятия с рассматриванием иллюстраций, изображающих устройство простейших яхт, отработка элементарных навыков управления яхтой в игровой форме с использованием реальных элементов конструкции и яхтенной оснастки, упражнения ОФП, упражнения тренирующие специальные навыки управления тренирующие специальные навыки управления яхтой, спортивные и развивающие игры, изучение правил безопасного поведения на берегу и воде.[41]

2 этап – Ознакомительный с навигацией

Занятия проводятся на базе яхт -клуба на берегу и на воде 3 раза в неделю по 2 академических часа с мая по середину июля.

На берегу: отработка первоначальных навыков оснащения яхты, работа с парусом по выбору правильных положений по отношению к ветру, завязывание морских узлов на свободных веревках и на свободных веревках и на оснастке яхты, отработка различных элементов нахождения атлета в корпусе яхты, необходимых для обеспечения его безопасности.

На воде: упражнения в привязанной к причалу яхте на равновесие, скорость движения в кокпите, на правильность перекладывания удлинителя руля.

3 этап – Этап специальной подготовки

Занятия проводятся как в спортивном зале коррекционной школы, так и  в специализированном тренажером зале яхт – клуба 3 раза в неделю по 2 академических часа.

Формы и методы работы: разминка, упражнения по отработке навыков маневрирования яхтой на специальном яхтенном тренажере, отработка навыков взаимодействия в яхтенном экипаже, приобретение начальных навыков безопасного поведения в процессе яхтенных гонок.

Освоение теоретических знаний по регулировке материальной части и прохождению знаков (буев) на воде.

4 этап – Подготовительный для навигации

Занятия проводятся в яхт – клубе 3 раза в неделю по 2 академических часа с мая по середину июля. Отличительной особенностью данного этапа является индивидуальная работа тренера с атлетом. Возможны различные варианты взаимодействия тренера – атлета.

  1.  Атлет в привязанной яхте, тренер – на берегу

2.       Атлет в яхте,  двигающейся по прямолинейной дистанции, тренер – в сопровождающем тренерском катере

5 этап – Учебно – тренировочный этап.

Занятия проводятся в специализированном зале, оснащенном тренажерами – симуляторами для отработки взаимодействия в парном экипаже атлет – партнер 3 раза в неделю по 2 академических часа.

Формы и методы работы: упражнения на тренажере – симуляторе пар атлет – партнер разработаны с постоянно возрастающей сложностью и нагрузкой.

Часть упражнений выполняется в соревновательном режиме, с учетом как скорости, так и качества выполнения упражнения.

Для развития выносливости в зимний период проводятся кардиотренировки на открытом воздухе, в том числе на льду водной акватории, что позволяет подготовить восприятия и ощущения атлета, которые они в дальнейшем будут использовать в период навигации. Параллельно основному учебно – тренировочному процессу, реализуется блок социальной адаптации, включающий занятия по программе «Школа жизни» и блок психологического сопровождения.

6 этап – Соревновательный этап.

Проводится в виде групповых занятий на воде с использованием шверботов 4 раза в неделю по 2 академических  часа. Основной методической особенностью данного этапа является использование элементов соревновательности между парами «атлет - партнер» внутри группы с дальнейшим анализом результатов и ошибок выполнения задания. Отрабатывается тактика взаимодействия при командных гонках и чрезвычайных ситуациях на воде.[3]

Психолог, работающий со смешанными командами (атлет-партнер), должен помимо спортивной психологии, возрастной психологии владеть технологиями специальной психологией и дефектологией.

Описание опыта работы с группами спортсменов с умственной отсталостью и здоровых спортсменов не существует. Поэтому нами был проведен анализ программ психологического сопровождения для работы с инклюзивными группами, включающими умственно отсталых взрослых и детей.

Для того чтобы провести глубокий анализ работы с инклюзивными группами (интегрированными), необходимо понимать принципы инклюзивного (интегрированного) образования.

Интегрированное (инклюзивное) образование – процесс совместного образования детей с различным уровнем психофизического развития. На необходимость включения людей с отклонениями в развитии в среду обычных людей указывал в свое время Л.С. Выготский: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»; и далее «… глубоко антипедагогично правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные коллективы умственно отсталых детей. Делая это мы идем не только против естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно, мы, лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не облегчаем ближайшую причину, обусловливающую недоразвития  его высших функций. [15]

1.3.3. Анализ опыта психологического сопровождения людей с особенностями развития

Описывая опыт интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе дополнительного образования, Ю. П. Казаченко ссылается на комплексную развивающую программу для дошкольников «Карусель», реализуемую в СБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» пос. Ванино, Хабаровского края. С 2006 года. В рамках психолого-психологического сопровождения специалисты занимаются адаптацией, социализацией, развитием познавательных процессов детей с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития различного генеза, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуха и зрения. В ходе психокоррекционных занятий у детей формируется интерес кдруг другу, развивается эмпатия.[23]

Как отмечает Е. Петрова, доцент Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, в 90-х годах прошлого века начался активный поиск путей социализации «особых» детей, разработка вопросов организации программно-методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения коррекционно-образовательного процесса. Учитывая психофизиологические особенности данной категории детей, для организации эффективного образовательного процесса необходима комплексная психолого-педагогическое изучение возможностей и достижений ребенка с целью определение его индивидуального образовательного маршрута. Так как по час провести психодиагностику при помощи стандартных анкет и тестов невозможно, была разработана психолого-педагогическая «карта наблюдений», которая используется в большинстве коррекционных школ России для диагностики развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталости. [32]

М.Р. Любомская и Е.Е. Ковалева отмечают высокий социализирующий потенциал внеурочных видов деятельности обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, реализующиеся в ГБС(К)ОУ в школе-интернате № 22 Невского района СПб. [28]

Проведя анализ психологического сопровождения программ инклюзивного и коррекционного  образования людей с ограниченными умственными возможностями, были вычленены основные цели: социализация и социальная адаптация в современном обществе.

По имеющимся сведениям опыта инклюзивного спортивного образования и его психолого-педагогического сопровождения смешанных команд (атлет-партер) на территории России на сегодняшний день нет.

Выводы к Главе 1:

Адаптивная физкультура – это, скорее, не метод лечения, а способ переключения внимания инвалидов с болезни на общение, активный отдых и саморазвитие.

«СпешиалОлимпикс» (SpecialOlympics) – это международное спортивное движение, обеспечивающее лицам с умственной отсталостью условия для занятий спортом и физической культурой с раннего возраста и до глубокой старости.

По правилам Специальной Олимпиады участниками соревнований могут стать спортсмены, психофизическое состояние которых характеризуется как олигофрения или умственная отсталость.

Олигофрения представляет собой особую клиническую форму умственной отсталости, характеризующую общее необратимое недоразвитие мозговых структур, и прежде всего наиболее поздно формирующихся в онтогенезе корковых мозговых структур, особенно лобных и теменно-височно-затылочных отделов коры головного мозга.

По правилам Специальных Олимпийских игр в паре со спортсменами с умственной отсталостью выступают спортсмены – партнеры. В описываемой нами команде яхтсменов в роли партнеров выступают спортсмены подростки, возрастные особенности, которых имеют свою специфику, оказывающую влияние на их взаимодействие с окружающей средой, а соответственно и на эффективность команды в целом.

Важным фактором, влияющим на психологический климат группы (команды) являются межличностные отношения – объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между ее членами. В их основе лежат эмоциональные состояния взаимодействующих людей.

Психологическое сопровождение - целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов тренировочного процесса, попадающих в поле деятельности практического психолога. 

Проведя анализ психологического сопровождения программ инклюзивного и коррекционного  образования людей с ограниченными умственными возможностями, были вычленены основные цели: социализация и социальная адаптация в современном обществе.

По имеющимся сведениям опыта инклюзивного спортивного образования и его психолого-педагогического сопровождения смешанных команд (атлет-партер) на территории России на сегодняшний день нет.


Глава 2. Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля«Олимпийские паруса»программы «Адаптивный яхтинг»

2.1. Обоснование проблемы исследования и его организация.

Исследование проходило на базе СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег», которая была открыта в 1998году, а в 2001 году присвоено звание Детская Юношеская Спортивная Школа Олимпийского Резерва. На протяжении 12-ти лет развития СДЮСШОР проводиться анализ образа и стиля жизни, изучение нужд и потребностей различных категорий и групп детей, подростков и молодежи и людей с ограниченными возможностями г. Санкт - Петербурга занимающихся спортом и спортом высших достижений, выявление реального и потенциального ресурса молодых спортсменов. Школа состоит из 4 отделений, в которые входит отделение парусного спорта.Отделение открыто в 2007 году. Программа обучения осуществляется совместно с кафедрой парусного спорта Государственного Университета Физической культуры имени П.Ф.Лесгафта.[47]

Географическое расположение загородных баз ГБОУ «Балтийский берег» позволяет СДЮСШОР максимально использовать природные ресурсы края для развития отделений парусного спорта. В летний период учащиеся имеют возможность участвовать в парусных регатах на учебных яхтах и судах. Перед участниками открываются возможности по освоению всего многообразия яхтинга.

В СДЮСШОР работают высококвалифицированные тренеры: более 80% имеют высшую квалификационную категорию.Благодаря профессионализму тренерско-педагогического состава, среди выпускников СДЮСШОР более 20 победителей и призеров первенств Мира и Европы, ежегодно учащиеся СДЮСШОР завоевывают более 100 медалей на соревнованиях различного уровня.

В феврале 2011 года впервые в России, на базе отделения парусного спорта была сформирована команда, для совместных тренировок атлетов и партнеров в рамках подготовки к Специальным Олимпийским играм. Подобная структура команды уникальна, так как подразумевает не только совместное выступление в соревнованиях, но и общетренировочный процесс и совместное проживание на учебно-тренировочной базе. Методики проведения тренировок и психологическое сопровождение, также разрабатывалась впервые, специально для данной команды.

В команде атлеты – мужчины и женщины со средней степенью умственной отсталости (олигофрения), в возрасте от 20 – 30 лет, окончившие специальные коррекционные школы 8-го вида. Партнеры – юноши 14-16 лет, учащиеся СДЮШОР (группа УТ – 3).

Основу партнеров для рассматриваемой команды составляет группа  учащихся отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ "Балтийский берег", которые четыре года назад, будучи учениками 6-7 класса общеобразовательных школ, занимающихся  по программе Олимпийского класса яхт,  приступила к занятиям на учебно-тренировочной базе в поселке Молодежное (70 км от С-Петербурга) на берегу Финского залива. Форма организации УТС предполагала  трехразовые тренировки с  проживанием на спортбазе. В связи с этим учащиеся переведены из школ, в которых они ранее учились по месту жительства, в общеобразовательную школу, находящуюся в непосредственной близости от спортбазы. За два года обучения в этой школе выявилось большое количество проблем, связанных как с организацией обучения, так и с отношением учителей к юным спортсменам.

Администрация школы категорически была против такой организации учебного процесса, что привело к вынужденным прогулам и снижению успеваемости спортсменов. Негативная реакция возникала у администрации школы и при отъезде спортсменов на соревнования в течение учебного года.

После проведения маркетингового исследования образовательных услуг Санкт-Петербурга было выбрано государственное учреждение (СОШ № 277), одной из форм обучения в котором является дистанционное обучение с использованием интернет  ресурсов, разработанных педагогами школы.

 Тренер-преподаватель группы планировал  возможность дистанционных занятий в перерывах между тренировками, в спортивном зале, на выездах, в яхт-клубе, а также сокращение учебного времени при интенсивном усвоении большого объема знаний за счет высокой мотивации и концентрации внимания. Были ожидания увеличения самостоятельной работы по поиску необходимой информации, в том числе и с привлечением других Интернет-ресурсов, помимо школьного (например,Википедии). Предполагалось применение теоретических знаний,  полученных в школе по физике и по биологии, в решении практических задач, связанных с яхтенным спортом. Однако на первом этапе обучения в новых условиях эти ожидания реализованы не были. Объективные сложности при дистанционном обучении были вызваны, в первую очередь, несформированостью навыков самостоятельной учебной работы у спортсменов-девятиклассников. Это приводило к тому, что зачастую учебная деятельность откладывалась «на завтра», выполнялись задания лишь по тем предметам, которые больше нравились или которые учащиеся лучше знали.

Следует отметить, что при общей высокой мотивированности на спортивную составляющую деятельности, проявлении инициативы в получении новых знаний, связанных с парусным спортом, стремлении более качественно выполнять тренировочные упражнения, в учебной деятельности мотивация у спортсменов оказалась сниженной. Для получения удовлетворительного результата был необходим внешний контроль, в связи с чем потребовалась переориентация работы воспитателя с режимных моментов на курирование учебной деятельности спортсменов.

    Анализируя психологический климат в спортивной команде, следует сделать вывод, что при переходе к дистанционному обучению круг общения спортсменов резко сузился, так как времени на контакты вне тренировочного учебного процесса не было. Это вызывало и вызывает в группе некоторую психологическую напряженность, приводящую к конфликтам и даже нервным срывам. Вместе с тем, при видимом негативном воздействии на подростков вообще, для спортсменов и тренера, такая форма общения позволяет моделировать психологическую ситуацию, возникающую в яхтенном экипаже при длительном автономном плавании.

Тренировочный год спецолимпийца, состоит из двух тесно взаимосвязанных этапов.Межсезонный период проходит с середины октября по май.Навигационный период: с мая по середину октября и разделен летними каникулами на две части: с мая по июль, и с сентября до середины октября.Структура тренировочного года отличается от традиционной сроками периодов подготовки. Основные особенности разработанной системы подготовки находятся в компонентах тренировочного процесса.

В межсезонный период:- занятия в школьном зале; занятия в тренажерном зале; занятия в бассейне; занятия на яхтенном тренажере; управление воздушным змеем; ведение тетрадей.

В навигационный период: изучение особенностей и бережного обращения с различным инвентарем, начальные навыки по его ремонту;закрепление терминов и понятий в процессе практических занятий и изменяющихся условий внешней среды;обеспечение безопасности «на суше» и «на воде», в условиях командного взаимодействия и индивидуальной работы;тренировки в спортивном лагере;формирование навыков управления шверботом.

Параллельно с тренировочным процессом психолог-волонтер осуществлял психологическое сопровождение команды спортсменов в рамках интегрального модуля «Олимпийские паруса».

В апробации модуля «Олимпийские паруса» направленного на психологическое сопровождение спортсменов-яхтсменов, на базе ДОЛ «Солнечный» ГБОУ «Балтийский берег» ноябрь 2011- март 2012 гг., принимают участие 4 партнера- учащихся  в УТ-3 СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег»  и 7 атлетов (5 юношей, 2 девушки), имеющих особенности интеллектуального развития, зачисленные в группы адаптивного яхтинга, отделения парусного спорта СДЮСШОР.

Данная работа имеет прикладной характер, так как проводилась с 13.11.2011 г.  по 28.03.2012 г. по запросу старшего тренера отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» Куликова В.С.. Для уточнения запроса, нами было проведено интервьюс Куликовым ВладимиромСеменовичем, в ходе которого были выявлены следующие проблемные моменты:

  1.  Разработанный модуль инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса» не имеет аналогов в России и ранее никогда не реализовывался.
  2.  Невозможно спрогнозировать психологические сложности, которые могут возникнуть при взаимодействии пар атлет-партнер в процессе учебно-тренировочных сборов и соревнований.
  3.  В модуле «Олимпийские паруса» включены отдельные формы психологической работы со спортсменами, но не разработана система психологического сопровождения.

Цель:Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождениютренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать рекомендации по повышению его эффективности.

Задачи:

  1.  Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения спортсменов с ограниченными возможностями.
  2.  Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.
  3.  Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.
  4.  Разработать рекомендации по повышению эффективности психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.

Объект исследования:

Спортсмены в возрасте от 20 – 30 лет  (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями (олигофрения средней степени)и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет (юноши).

Предмет исследования:психологическое сопровождениетренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.

В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:

Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:

  1.  При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; нравственности, социальной активности, автономности, социальной адаптивности, уровня притязаний, вегетативного коэффициента, социального статуса, эмоционального состояния у спортсменов.
  2.  При организации психологической работы по командообразования и организации систематического мониторинга взаимодействия атлет-партнер, социальной адаптации, протекания учебно-тренировочного процесса.

Этапы исследования:

  1.  Интервью со старшим тренером для уточнения запроса (15.10.11 г.)
  2.  Проведение 1-го диагностического среза (5 методик) (13.11.2011 г.)
  3.  Наблюдение за командой без вмешательства в тренировочный процесс и психологическое сопровождение. (10 недель).
  4.  Проведение 2-го диагностического среза (4 методики)(28.03.2012 г.)

2.2. Обоснование методик и методов исследования.

Для выявления эффективности парного взаимодействия атлетов и партнеров были использован ряд психодиагностических методик. При выборе психодиагностических методик, нами был сделан акцент на выборку (люди с ограниченными возможностями). В силу проблем со слухом, речью, координацией нами были проведены следующие методики:

1. Оценка акцентуации характера по методике Шмишека.

Данная методика проводилась только в начале исследования и только на здоровых спортсменах (партнерах), так как нам было важно выявить особенности акцентуаций характера подростков-партнеров, которые могли бы препятствовать или, наоборот, способствовать эффективному взаимодействию с атлетами.

Опросник Шмишека - личностный опросник, который предназначен для диагностики типа акцентуаций личности, является реализацией типологического подхода к ее изучению.[50]

Методика состоит из 88 вопросов, на которые требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С помощью данной методики определяются следующие 10 типов акцентуации личности (по классификации К.Леонгарда):

  1.  Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению.
  2.  Педантичный тип. Лица этого типа отличаются повышенной ригидностью, инертностью психических процессов, неспособностью к вытеснению травмирующих переживаний.
  3.  Застревающий тип. Характерна чрезмерная стойкость аффекта.
  4.  Возбудимый тип. Повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
  5.  Гипертимический тип. Повышенный фон настроения в сочетании с оптимизмом и высокой активностью.
  6.  Дистимический тип. Сниженный фон настроения, пессимизм, фиксация теневых сторон жизни, заторможенность.
  7.  Тревожно-боязливый. Склонность к страхам, робость и пугливость.
  8.  Циклотимический тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
  9.  Аффективно-экзальтированный. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль — основные сопутствующие этому типу состояния.
  10.  Эмотивный тип. Родственен аффективно-экзальтированному, но проявления не столь бурны. Лица этого типа отличаются особой впечатлительностью и чувствительностью.

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации - 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов. Полученные данные могут быть представлены в виде «профиля личностной акцентуации».

2. Методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова.

Методика служит для выявления уровня социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности испытуемых. Малое количество вопросов, доступность формулировок, многовариантная шкала ответов позволяет получить валидные результаты при анкетировании атлетов. [51]

Испытуемым предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием (Приложение 1).

3. Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера.

Так как в спортивной команде олимпийского уровня соревновательный процесс проходит регулярно, спортсмены постоянно сталкиваются с необходимостью преодоления трудностей тренировочного процесса нами была выбрана методика Шварцландера для изучения индивидуального ресурса спортсменов для преодоления неудач. Процедура проведения методики доступна для испытуемых.

Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (претендует на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее). Чем адекватнее самооценка личности, тем адекватнее уровень притязаний.[48]

4. Модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера.

Модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера нами был выбран для того, чтобы изучить эмоциональное состояние спортсменов спортивной команды. Так же для атлетов он доступен, быстр и прост в проведении.

Нами были выбраны показатели СО и ВК как наиболее информативные, с точки зрения прогнозирования поведения спортсменов, их нервно-психического состояния во время тренировочного процесса.

СО – суммарное отклонение от аутогенной нормы.  Показатель СО интегрально отражает уровень непродуктивной нервно-психической напряжённости.

ВК – вегетативный коэффициент. Показатель ВК характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение энергии.

Данный тест дает информацию об отношении испытуемого к значимым жизненным ситуациям, эмоциональном состоянии и энергетическом ресурсе в момент проведения обследования.

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения. [38]

5. Методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).

Социометрия дает возможность выявить взаимосвязи в команде, показать лидеров и «отверженных», крепкие и нежелательные пары.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.[29]

Для реализации целей и задач эмпирического исследования кроме психодиагностических методик нами также были использованы методы интервью и наблюдения.

Метод интервью нами был выбран для уточнения запроса у старшего тренера команды Куликова В.С. 15.10.2011 г. Основными вопросами обсуждаемыми во время интервью стали: «Каков опыт взаимодействия атлетов с партнерами в период учебно-тренировочных сборов?», «Какие методики использовались психологом при разработке психологического сопровождения модуля «Олимпийские паруса»?», «Какова эффективность психологического сопровождения в предыдущий период УТС?».

Метод наблюдения наиболее часто используется с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями. Нами он был использован потому, что не возможно было с самого начала спрогнозировать поведение атлетов, их реакцию на изменение условий тренировок и жизни в команде вместе с партнерами. Метод наблюдения позволил наименее травматично собрать необходимый для исследования материал. Первоначально нами был применен метод неструктурированного наблюдения, в котором основное внимание уделялось особенностям протекания взаимодействия атлетов и партнеров, социальной адаптации, психологического состояния, а также организации тренировок и повседневной жизни внутри команды.[ Приложение 2]

С целью математической обработки статистических данных нами был использован Т-критерий Вилкоксона.

Назначение Т - критерия Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Описание Т – критерия Вилкоксона. Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в достаточно широком диапазоне. В принципе, можно применять Т - критерий Вилкоксона и в тех случаях, когда сдвиги принимают только три значения: -1, 0 и +1, но тогда критерий Т вряд ли добавит что-нибудь новое к тем выводам, которые можно было бы получить с помощью критерия знаков. Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до +45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги. [16]

Суть метода состоит в том, что мы сопоставляем выраженность сдвигов в том и ином направлениях по абсолютной величине. Для этого мы сначала ранжируем все абсолютные величины сдвигов, а потом суммируем ранги. Если сдвиги в положительную и в отрицательную сторону происходят случайно, то суммы рангов абсолютных значений их будут примерно равны. Если же интенсивность сдвига в одном из направлений перевешивает, то сумма рангов абсолютных значений сдвигов в противоположную сторону будет значительно ниже, чем это могло бы быть при случайных изменениях.

Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным, или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении.

Ограничения в применении Т – критерия Вилкоксона.

1. Минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях - 5 человек. Максимальное количество испытуемых - 50 человек, что диктуется верхней границей имеющихся таблиц.

2. Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, и количество наблюдений n уменьшается на количество этих нулевых сдвигов (при условии, если флажок «Учитывать нулевой сдвиг?» не установлен). Можно обойти это ограничение (установив флажок «Учитывать нулевой сдвиг?»), сформулировав гипотезы, включающие отсутствие изменений, например: "Сдвиг в сторону увеличения значений превышает сдвиг в сторону уменьшения значений и тенденцию сохранения их на прежнем уровне".

Таблица 1

Критическое значение Т при n=8

n

Tкр

0.01

0.05

8

1

5

В первом столбце таблиц 1, 2 и 3  отображены шкалы, значения которых были выявлены в ходе проведения эмпирического исследования. Во втором столбце таблиц, «n» обозначает количество значений без учёта нулевых показателей. В третьем и четвёртом столбцах отображены средние значения показателей шкал «до» и «после» проведения тренинговой программы, соответственно. В пятом столбце обозначено абсолютное значение сдвига. В шестом и седьмом столбцах отображены критические значения Т на уровне 0,01 и 0,05 соответственно. В последнем столбце отображено Тэмп – сумма рангов нетипичных сдвигов.

Если значение Тэмп меньше 1, то показатель находится в зоне значимости. Если значение Тэмп больше 1, но меньше 5, то показатель находится в зоне неопределённости. Если значение Тэмп больше 5, то показатель находится в зоне не значимости.[18]

2.3. Анализ результатов исследования

 Обсуждение результатовоценки акцентуаций характера по методике Шмишека.

На рисунке 1 графически представлены результаты обследования личностных особенностей партнеров-яхтсменов.

Рис. 1. Результаты оценки акцентуации характера

У Никиты А. – выражены гипертимический, застревающий и тревожный типы акцентуации характера. Преобладающим типом акцентуации характера является  циклотимический тип. Для данного подростка характерно на замечания реагировать раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию.При такой акцентуации взаимодействие с атлетами возможно, но осложнено и требует непрерывной и системной психолога, снятию психологического напряжения, недопущение депрессивных состояний и работа по контролю эмоционально-волевой сферы.

У Миши Ф. выражен гипертимический тип, а преобладает циклотимический тип акцентуации характера. Данные особенности провоцируютсмены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. Взаимодействие с атлетами протекает позитивно, в рабочем режиме. Осложнений и психологической напряженности не наблюдается.

У Никиты Ш. преобладают два типа акцентуации характера – эмотивный и экзальтированный. Для него характерна черта -  способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Также присущи эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Для взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями это идеальная акцентуация характера. Человек заряжает дружелюбием и позитивным настроем атлетов, с которыми работает и проживает.

У Егора Б. выражен демонстративный тип акцентуации характера. Он характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму, позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Способенувлечь других неординарностью мышления и поступков. Демонстративная акцентуация с одной стороны способствует налаживанию контактов со всеми без исключения атлетами, максимально может быть использован в качестве инструктора, вместе с тем, ориентированность больше на себя и на свои достижения приводит к сложностям во взаимодействии с людьми с ограниченными возможностями. Требуется постоянная психологическая коррекция поведения сакцентам на развитие чувства эмпатии, настройку на работу в паре или в команде.

У Евгения П. застревающий тип акцентуации характера. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике. Сильно развитая акцентуация привела к тому, что при снижении собственных промежуточных результатов, по итогам тестирования, что объективно обусловлено взаимодействием с атлетами, привело к резкому снижению мотивации к нахождению в данной команде и как следствие – уход из нее.

Данные входной диагностики партнеров и их интерпритация по методике акцентуаций характера Шмишека, были переданы старшему тренеру и волонтеру-психологу, для ознакомления с целью, формирования психологически комфортных пар атлет-партнер и прогнозирования возможных проблем во взаимодействии.

Обсуждение результатовдиагностики уровня социализации по методике И.Рожкова:

На рисунке 2 графически представлены результаты по шкале социальная адаптивность.

По результатам первичной диагностики, проведенной в ноябре 2011г., было выявлено, что общий показатель в команде по шкале социальная адаптивность у 57% (6 человек) респондентов средний показатель, у 43%(5 человек) респондентов высокий показатель. Показатели по шкале социальная адаптивность у 80% партнёров (3 человека) находятся на среднем уровне, у 20% партнёров (1 человек)  наблюдается высокий уровень. Среди атлетов средний показатель по шкале социальная адаптивность у 34% (3 человека), а высокий показатель у 66% (4 человека) респондентов.

По результатам повторной диагностики, проведённой в марте, были полученные следующие данные: по всей выборке средний и высокий уровень по 50% (5 человек) респондентов, соответственно. Среди партнёров у 75% (3 человека) респондентов средний уровеньпо шкале социальнаяадаптация, у 25% (1 человек) респондентов высокий уровень по данной шкале. Среди атлетов средний уровень у 25% (2 человека) респондентов и высокий уровень у 75% (5 человек) респондентов по шкале социальная адаптация.

Рис. 2. Результаты опросника Рожкова, шкала социальная адаптивность

(в процентном соотношении)

На рисунке 2 видно, что у партнеров не смотря на то, что преобладает средний уровень социальной адаптивности, по результатам повторной диагностики выявлена небольшая динамика в сторону увеличения количества респондентов с высоким уровнем адаптивности. У атлетов данная динамика выражена больше. А также установлено, что у атлетов преобладает высокий уровень социальной адаптации.  В целом по команде показатель социальной адаптивности при первичной диагностике преобладающим выявлен средний уровень, а при повторной - высокий. Таким образом, прослеживается положительная динамика, что подтверждает эффективность разработанного модуля «Олимпийские паруса».

Таблица 2

шкалы

n

«до»

(сред.)

«после»

(средн.)

Абсолютное Значение сдвига

Критическое значение при 0.01

Критическое значение при 0.05

Тэмп

АД

8

3,2

3,1

0,1

1

5

15

Полученное эмпирическое значение шкалы АД Tэмп находится в зоне не значимости. Таким образом, достоверность сдвига по показателю социальная адаптивность не подтверждается.

На рисунке 3 графически представлены результаты по шкале автономность.

Автономность (самостоятельность) - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Рис. 3. Результаты опросника Рожкова, шкала автономность

(в процентном соотношении)

По результатам первичной диагностики, проведенной в ноябре, было выявлено, что показатели по шкале автономность по всей выборке 9% (1 человек) респондентов с низким уровнем и 91% (10 человек) респондентов со средним уровнем по шкале автономность. Среди партнёров средний уровень у 100% (4 человека)  респондентов. Среди атлетов низкий уровень у 17% (1 человек)респондентов, средний уровень у 83% (6 человек) респондентов.

По результатам повторной диагностики, проведённой в марте, были полученные следующие данные: по всей выборке низкий уровень у 12% (1 человек) респондентов, средний уровень у 50% (7 человек) респондентов и высокий уровень у 37% (4 человека) респондентов. Среди партнёров у 25% (1 человека) респондентов средний уровень и у 75% (3 человека) - высокий уровень по шкале автономность. Среди атлетов: низкий уровень у 25% (2 человека) респондентов и средний уровень у 75% (5 человек) респондентов.

Итак, на рисунке 3 видно, что у партнёров в ноябре преобладал средний уровень автономности, а в марте – высокий уровень. У атлетов преобладающий и в ноябре и в марте средний уровень автономности уменьшился. В целом по команде показатель автономности при первичной диагностике доминирующим выявлен средний уровень, а при повторной - высокий. Таким образом, прослеживается положительная динамика. В тоже время следует отметить, что у атлетов данная динамика прослеживается в отрицательном контексте. Показатель автономности у атлетов несколько уменьшился, что обусловлено постоянной работе в паре атлет-партнер, в которой лидирующие позиции занимают партнеры, берущие на себя ответственность за принятие решений. Существенное повышение уровня автономности у партнеров обусловлено необходимостью брать на себя ответственность за яхтенный экипаж.

Таблица 3

шкалы

n

«до»

(сред.)

«после»

(средн.)

Абсолютное Значение сдвига

Критическое значение при 0.01

Критическое значение при 0.05

Тэмп

АВ

5

2,3

2,5

0,2

1

5

5

Полученное эмпирическое значение шкалы АВ Tэмп находится в зоне значимости.Таким образом, достоверность сдвига по показателю автономность (самостоятельность) подтверждается.

На рисунке 4 графически представлены результаты по шкале социальная активность.

Рис. 4. Результаты опросника Рожкова, шкала социальная активность

(в процентном соотношении)

Социальная активность – это необходимое качество, свойство человека как субъекта социального общественного развития.

По результатам первичной диагностики, проведенной в ноябре, было выявлены результаты по всей команде средний уровень у 37% (5 человек) респондентов и высокий уровень у 53% (6 человек) респондентов. Показатели по шкале социальная активность среди партнёров средний уровень у 60% (3 человека) респондентов и высокий уровень у 40%(1 человека) респондентов. Среди атлетов средний уровень у 34% (3 человека) респондентов и высокий уровень у 66% (4 человека) респондентов.

По результатам повторной диагностики, проведённой в марте, по шкале социальная активность были полученные следующие данные: по всей команде средний уровень у 75% (8 человек) респондентов и высокий уровень у 25% (3 человека) респондентов. Среди партнёров у 75% (3 человека) респондентов средний уровень и у 25% (1 человек) - высокий уровень по шкале социальная активность. Среди атлетов: средний уровень у 75% (5 человек) респондентов и высокий уровень у 25% (2 человека) респондентов.

На рисунке 4 видно, что у партнёров в и ноябре, и в марте преобладает средний уровень социальной активности, но прослеживается тенденция к увеличению данного показателя, соответственно, процент респондентов с высоким показателем уменьшился. У атлетов в ноябре преобладал высокий уровень по шкале социальная активность, а в марте стал преобладать средний уровень. В целом по команде показатель социальной активности при первичной диагностике доминирующим выявлен высокий уровень, а при повторной - средний. Таким образом, прослеживается отрицательная динамика, то есть показатели ухудшились. Снижение социальной активности, как у атлетов, так и у партнеров, команды в целом обусловлено постоянным пребыванием в замкнутом пространстве учебно-тренировочной базы с минимизацией контактов с внешней средой и вызванным этим эмоциональным выгоранием.

Таблица 4

шкалы

n

«до»

(сред.)

«после»

(средн.)

Абсолютное Значение сдвига

Критическое значение при 0.01

Критическое значение при 0.05

Тэмп

СА

8

2,8

2,7

0,1

1

5

14

Полученное эмпирическое значение шкалы СА Tэмп находится в зоне не значимости. Таким образом, достоверность сдвига по показателю социальная активность не подтверждается.

На рисунке 5 графически представлены результаты по шкале нравственность.

Рис. 5. Результаты опросника Рожкова, шкала нравственность

(в процентном соотношении)

Нравственность - принципы или модели поведения, которые являются проявлениями принципов, оцениваемые с точки зрения их правильности или неправильности.

По результатам первичной диагностики, проведенной в ноябре, были выявлены результаты по всей команде -  средний уровень у 55% (6 человек) респондентов и высокий уровень у 45% (5 человек) респондентов. Показатели по шкале нравственность среди партнёров средний уровень у 60% (3 человек) респондентов и высокий уровень у 40% (1 человека) респондентов. Среди атлетов средний уровень у 50% (3 человек) респондентов и высокий уровень у 50% (3 человек) респондентов.

По результатам повторной диагностики, проведённой в марте, по шкале нравственность были полученные следующие данные: по всей команде в целом средний уровень у 62% (7 человек) респондентов и высокий уровень у 38% (4 человека) респондентов. Среди партнёров у 100% (4 человека) респондентов средний уровень по шкале нравственность. Среди атлетов: средний уровень у 25% (2 человека) респондентов и высокий уровень у 75% (5 человек) респондентов.

На рисунке 5 видно, что у партнёров в ноябре преобладает средний уровень по шкале нравственность, но есть процент респондентов с высоким уровнем по данной шкале, а в марте данный показатель ухудшается и полностью преобладает средний уровень по шкале нравственность. У атлетов в ноябре одинаковый процент респондентов по шкале нравственность и со средним и с высокий уровнем, а в марте стал преобладать высокий уровень. В целом по команде показатель по шкале нравственность улучшился, то есть процент респондентов с высоким уровнем нравственности увеличился. Таким образом, прослеживается положительная динамика, в общем, по команде, но следует обратить внимание, что у партнёров данная динамика в отрицательном контексте. Некоторое снижение показателя нравственности у ряда партнеров вызвана возрастным кризисом подростков и конфликтом их личностных интересов с интересами команды.

Таблица 5

шкалы

n

«до»

(сред.)

«после»

(средн.)

Абсолютное Значение сдвига

Критическое значение при 0.01

Критическое значение при 0.05

Тэмп

Н

8

2,9

3

0,1

1

5

17,5

Полученное эмпирическое значение шкалы Н Tэмп находится в зоне не значимости.Таким образом, достоверность сдвига по показателю нравственность не подтверждается.

Обсуждение результатовдиагностики уровня притязаний по методике Шварцландера:

По результатам первичной диагностики в ноябре были выявлены следующие данные:

1) в целом по команде низкий уровень притязаний у 25%  (3 человека) респондентов, умеренный уровень притязаний у 42% (4 человек) респондентов, высокий уровень притязаний у 21% (3 человека) респондентов и нереалистично высокий уровень притязаний у 11% (1 человек) респондентов.

1) среди партнёров низкий уровень притязаний у 40% респондентов, умеренный уровень притязаний у 40% респондентов, высокий уровень притязаний у 20%респондентов;

3) среди атлетов низкий уровень притязаний у 11%респондентов, умеренный уровень притязаний у 44% респондентов, высокий уровень притязаний у 22%респондентов и нереалистично высокий уровень притязаний у 22% респондентов;

По результатам повторной диагностики в марте были выявлены следующие данные:

1) в целом по команде низкий уровень притязаний у 31% респондентов, умеренный уровень притязаний у 50% респондентов, высокий уровень притязаний у 19% респондентов.

2) среди партнёров низкий уровень притязаний у 50% респондентов, умеренный уровень притязаний у 50% респондентов;

3) среди атлетов низкий уровень притязаний у 12% респондентов, умеренный уровень притязаний у 50% респондентов, высокий уровень притязаний у 38% респондентов;

Рис. 6. Результаты методики Шварцландера в процентном соотношении

На рисунке 6 видно, что у партнёров показатели по шкале «уровень притязаний» ухудшились. То есть у партнёров уровень притязаний стал ниже, т.к. в ноябре был определённый процент респондентов с высоким уровнем притязаний, а в марте респондентов с высокий уровнем не выявлено. У атлетов противоположная ситуация: в ноябре выявлены респонденты с нереалистично высоким уровнем притязания, а в марте данный показатель не выявлен ни у кого; увеличился процент респондентов с умеренным и высоким уровнем притязаний. В целом по команде прослеживается отрицательная динамика: не смотря на то, что респондентов с нереалистично завышенным уровнем притязаний в марте не выявлено, прослеживается увеличение процентов респондентов с низким и средним уровнем притязаний, а с высоким уровнем притязаний процент респондентов уменьшился. Результаты диагностики заставляют задуматься о необходимости серьезной психокоррекционной работе с партнерами. Снижение уровня притязаний может негативно сказаться на результатах соревновательной деятельности. Несомненно, при создании пар атлет-партнер, партнеров необходимо подбирать таким образом, чтобы работа во взаимодействии с атлетами не могла существенно сказаться на результатах перспективных спортсменов.

Результаты подсчёта Т-критерия Вилкоксона по методикеШварцландера

Таблица 6

шкалы

n

«до»

(сред.)

«после»

(средн.)

Абсолютное Значение сдвига

Критическое значение при 0.01

Критическое значение при 0.05

Тэмп

УП

10

3,8

5,3

2,5

1

5

1

Обозначение шкал: УП – уровень притязаний.

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости. Таким образом, достоверность сдвига по показателю уровень притязаний подтверждается.

Результаты методики Люшера (показатели СО и ВК)

 По результатам первичной диагностики в ноябре были выявлены следующие данные:

1) в целом по команде по показателю СО 5 баллов - незначительное отклонение от нормы – выраженная непродуктивная нервно-психическая напряжённость. По показателю ВК 3,6 балла – норма - установка на оптимизацию расходования сил.

2) среди партнёров по показателю СО нами было подсчитано среднее значение, которое составило 5,5 баллов, что является значительным отклонением от нормы и интерпретируется как выраженная непродуктивная нервно-психическая напряжённость. По показателю ВК среднее значение составило 5,3 балла, что является незначительным отклонением от нормы и предполагает установку на активные действия.

3) среди атлетов по показателю СО 4,5 – незначительное отклонение от нормы – респонденты справляются со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований. По показателю ВК – 4 балла – норма – оптимальная мобилизация физических ресурсов.

По результатам повторной диагностики в марте были выявлены следующие данные:

1) в целом по команде по показателю СО 4,5 баллов - незначительное отклонение от нормы – выраженная непродуктивная нервно-психическая напряжённость. По показателю ВК 3,2 балла – незначительное отклонение от нормы – установка на оптимизацию расходования сил.

2) среди партнёров по показателю СО 4 балла – норма – респонденты справляются со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований. По показателю ВК 3 балла – незначительное отклонение от нормы – установка на оптимизацию расходования сил.

3) среди атлетов по показателю СО 4,9 – незначительное отклонение от нормы – респонденты справляются со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований. По показателю ВК – 3,4 балла – незначительное отклонение от нормы –установка на оптимизацию расходования сил.

Невыраженные колебания показателя СОв серии обследований говорят о том, что у респондентов наблюдается устойчивое нервно-психическое напряжение.

Рис. 7. Результаты методики Люшера в стандартизированных баллах

Итак, на рисунке 7 видно, что у партнёров показатель нервно-психической напряжённости стал ниже, следовательно, партнёры стали активнее. Показатель вегетативного коэффициента также стал ниже, следовательно, партнёры стали более грамотно расходовать свою энергию. У атлетов показатель нервно-психической напряжённости стал выше, следовательно, потенциал продуктивной активности респондентов стал не высок. Показатель вегетативного коэффициента стал ниже, следовательно, атлета стали экономнее расходовать силы. В целом по команде показатель нервно-психической напряжённости стал ниже, следовательно, потенциал целесообразной активности респондентов стал выше. Показатель по вегетативному коэффициенту также стал ниже, но не значительно, то есть оптимальная мобилизация физических сил и  установка на активные действия остались без видимых изменений.

Результаты подсчёта Т-критерия Вилкоксона по етодикеЛюшера.

Таблица 7

шкалы

n

«до»

(сред.)

«после»

(средн.)

Абсолютное Значение сдвига

Критическое значение при 0.01

Критическое значение при 0.05

Тэмп

СО

9

4,5

4,9

0,4

1

5

1

ВК

8

4

3,4

0,6

1

5

5

СО – суммарное отклонение. Показатель СО интегрально отражает уровень непродуктивной нервно- психической напряжённости, присущей испытуемому. Данный показатель позволяет прогнозировать эффективность и успешность деятельности.

ВК – вегетативный коэффициент. Показатель ВК отражает уровень активированности и успешности деятельности в стрессовых ситуациях.

Полученное эмпирическое значение параметра СО Tэмп находится в зоне значимости.Таким образом, достоверность сдвига по показателю нервно-психической напряжённости подтверждается.

Полученное эмпирическое значение параметра ВК Tэмп находится в зоне значимости.Таким образом, достоверность сдвига по показателю вегетативный коэффициент подтверждается.

Анализ результатов по методике изучения внутригрупповых отношений (социометрия).

В связи с особенностями атлетов классический вариант проведения социометрии нами был видоизменен. Количество ответов было сокращенно до одного, для упрощения выбора для спортсменов.

Коэффициент взаимности выборов показывает, насколько взаимны симпатии в команде. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

В нашем случае при первом срезе результат был 6.45 %, а при втором (мартовском) срезе вырос до 24.3 %. Положительная динамика этого коэффициента может означать улучшение межличностного взаимодействия.

Рассматривая шкалу непрофессионального общения, также можно проследить положительную динамику. Несмотря на то, что количество устойчивых негативных взаимосвязей не уменьшилось, среди атлетов появилась «звезда» (человек набравший в разы больше положительных выборов). [Рисунок 7, 10]

Шкала эмпатии не показала положительной динамики. Во время проведения первого среза А4 набрал четыре отрицательных выбора, и стал «отвергнутым», во втором срезе данный атлет уже не принимал участия, так как ушел из команды, что еще раз доказывает необходимость существенной корректировки психологического сопровождения команды. После ухода атлета «отвергнутым» стал А7 набрал точно такое же количество отрицательных выборов. «Звездой» стал А6. [Рисунок 8, 11]

Результаты по шкале профессиональной деятельности выявили лидером в обоих срезах одного и того же атлета, что говорит о стабильности в выборе напарника для взаимодействия. Негативные выборы разделились между А2 и П1 во втором срезе. [Рисунок 9, 12]

Подводя общий вывод, следует отметить, что взаимовыборов и взаимосвязей между атлетами и партнерами очень мало, что ненормально для спортивной команды. «Звездами» во всех социометрических схемах стали атлеты, что может подтверждать эффективность работы тренера и модуля «Олимпийские паруса». Тем не менее, социометрическое исследование еще раз подтвердило необходимость разработки структурированного психологического сопровождения.[ Приложение 3]

Выводы к Главе 2:

Исследование проходило на базе СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег». Нами были использованы следующие методы и психодиагностические методики:

Метод интервью, тест акцентуаций характера Шмишека, модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера; «Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера»; методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова; методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия),метод наблюдения, метод качественно-количественного анализа,метод математической статистики.

Результаты по диагностике акцентуации характера позволила дать рекомендации по психологическому сопровождению и формированию психологически комфортных пар атлет-партнер.

При диагностики социальной адаптивности по методике И. Рожкова была прослежена положительная динамика, которая не подтвердилась. Показатель автономности при первичной диагностике доминирующим выявлен средний уровень, а при повторной - высокий. Таким образом, прослеживается положительная динамика. При рассмотрении показателя социальной активности прослеживается отрицательная динамика, то есть показатели ухудшились, что требует психокоррекционного воздействия со стороны психолога. Показатель по шкале нравственность улучшился, то есть процент респондентов с высоким уровнем нравственности увеличился.

По методике Шварлацландера прослеживается отрицательная динамика: не смотря на то, что респондентов с нереалистично завышенным уровнем притязаний в марте не выявлено, прослеживается увеличение процентов респондентов с низким и средним уровнем притязаний, а с высоким уровнем притязаний процент респондентов уменьшился. Результаты диагностики заставляют задуматься о необходимости серьезной психокоррекционной работе с партнерами.

Результаты диагностики показателей СО и ВК по методике Люшера демонстрируют, что показатель нервно-психической напряжённости стал ниже, следовательно, потенциал целесообразной активности респондентов стал выше. Показатель по вегетативному коэффициенту также стал ниже, но не значительно, то есть оптимальная мобилизация физических сил и  установка на активные действия остались без видимых изменений.


Глава 3. Анализ программы психологического сопровождения

для команды яхтсменов.

3.1 Анализ модуля «Олимпийские паруса»

программы «Адаптивный яхтинг» отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег».

Цель модуля:

Социальная адаптация, социализация и реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями через инклюзивное спортивное образование при занятиях парусным спортом.

Задачи модуля:

Образовательные:

  1.  Обучение технике управления парусной яхтой.
  2.  Изучение правил обращения и техники безопасности при работе с материальной частью яхт, правил тренировочной и соревновательной деятельности.

Воспитательные:

  1.  Воспитание психологической устойчивости, мотивации к достижению цели.
  2.  Приобретение навыков командного взаимодействия с напарником.
  3.  Воспитание культуры поведения, в том, числе в яхт-клубах и яхтенных  портах. Изучение морских традиций.

Развивающие:

  1.  Развитие координации движений, мелкой и крупной моторики, кинестетической и зрительной памяти, тактильных ощущений, произвольного внимания и скоростно-силовых качеств.
  2.  Привитие навыков действия по строгим правилам.

Адресат программной деятельности: дети и подростки 11- 30 лет, имеющие разную степень отставания в интеллектуальном развитии, учащиеся специальных коррекционных школ, общественных организаций инвалидов, занимающихся адаптивным яхтингом.

Модуль включает в себя три взаимосвязанных блока.

  1.    Образовательный, спортивно-технической направленности.
  2.     Психолого-педагогического сопровождения и коррекции.
  3.  Социальной адаптации.

Модуль строиться на основе следующих общепедагогических принципов.

  1.  Комплексность- взаимодействие трех блоков программы.
  2.  Преемственность – согласованное взаимодействие педагогов разного профиля, направленное на расширение общих целей и задач.
  3.  Гуманистической направленности воспитания, предполагающий отношение к подростку как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
  4.  Природосообразности воспитания - идея программы основывается на понимание взаимосвязи естественных и социальных процессов, законов природы и человека, и понимание того, как данные процессы влияют на здоровье человека.
  5.  Толерантность – формирование у участников программы взаимоуважения, взаимопонимания, взаимопомощи, терпимости, уважительного, доброжелательного отношения друг к другу.
  6.  Коллективной организации жизнедеятельности.

Отличительные особенности модуля:

  1.  Использование сложного спортивно-технического оборудования.
  2.  Совместные тренировки, проживание атлетов (спортсменов  с особенностями развития) и партнеров (здоровых спортсменов) одной возрастной группы, что способствует толерантному отношению подростков друг к другу.
  3.  Использование совокупности комплекса природных факторов (солнца, вода, ветер, соленость, изменение температуры) для психотерапевтического воздействия на атлета.
  4.  Ориентация на участие в международных соревнованиях, как результат образовательной деятельности.
  5.  Ежедневное  взаимодействие с тренером, педагогами, партнерами (здоровыми спортсменами). Использование общения и совместного проживания как мощного инструмента социализации.
  6.  Введение твердого графика учебно-тренировочного процесса для воспитания самоконтроля, самообслуживания и, в конечном счете, самопознания.

Учебно-тренировочный процесс организации:

Учебно-тренировочной процесс организационно  разбит на два этапа:

  1.  Навигация (работа на воде) весна, лето, осень (май-октябрь)
  2.  Межсезонье (ноябрь-апрель) работа в спортивном зале и на открытом воздухе.

В зависимости от этапа атлету предлагается  различный тренировочной режим.

В межсезонье у атлета ежедневно 2 тренировки: утренняя и вечерняя, продолжительностью 2 академических часа.

Формы работы: теоретические занятия, разминка, работа на тренажерах-симуляторах, специальные имитационные упражнения, работа с бегучим такелажем, эстафеты по завязыванию морских узлов и креплению парусов, спортивные игры, упражнения на парное взаимодействие атлета и партера.

  1.  В навигацию:
  2.  Одна тренировка в день 4-х часовая.
  3.  Формы работы: разминка, работа в акватории яхтенного порта, вооружение яхты, упражнения по снятию статических нагрузок при управлении яхтой.

Каждый этап учебно-тренировочного процесса имеет свою форму итогового контроля:

  1.  Мониторинг усвоения теоретических знаний
  2.  Тесты
  3.  Сдача нормативов по общей и Специальной физической подготовке
  4.  Прохождение контрольных дистанций (Олимпийский треугольник) на воде

Кроме того, непрерывно производится мониторинг физического и психологического состояния атлетов группой специалистов службой  сопровождения.

Формой подведения итогов, является участие яхтенных экипажей  атлетов-партнеров в Международных соревнованиях, включая Специальные Олимпийские Игры.

Ожидаемый результат:

1. Уверенное освоение техники управления парусной яхтой (швертботом) в прибрежной зоне при слабом и сильном ветрах.

2. Освоение правил обращения и ТБ при работе с материальной частью яхт, правил тренировочной и соревновательной деятельности.

3. Достижение  среднего уровня психологической устойчивости и мотивации к достижению спортивных результатов.

4.Умение работать в парном яхтенном экипаже и в команде.

5. Приобретение навыков культурного поведения в морском обществе, в том числе яхт-клубах и портах.

6. Получение навыков действия по строгим правилам.

7. Достижение высокого уровня в развитии координации движений, мелкой и крупной моторики, гибкости, скоростно-силовых качеств и тактильных ощущений, среднего уровня кинеститической и зрительной памяти, а так же произвольного внимания.

Модуль «Олимпийские паруса» в полном объёме представлен в Приложении 4.

Разработанная авторским коллективом под руководством старшего тренера отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» Куликовым В. С. программа соответствует типовым требованиям Министерства Образования и Науки Российской Федерации и предъявляемым к дополнительным образовательным программам.

Программа содержит актуальность, новизну, педагогическую целесообразность, цели и задачи, ожидаемые результаты, материально-техническое, методическое кадровое обеспечение.

Структура программы включает в себя 3 взаимосвязанных блока: 1. Образовательный, спортивно-технической направленности; 2. Социализации и социальной адаптации, включающий в себя освоение новых знаний, умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности и освоение специальных знаний, навыков общения в яхт-клубах, во время спортивных соревнований; 3. Блок психолого-педагогического сопровождения.

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

«ОЛИМПИЙСКИЕ ПАРУСА».

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ. МОНИТОРИНГ.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  БЛОК ПРОГРАММЫ

СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНЫЙ БЛОК

I ЭТАП

Освоение  новых знаний, умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности

Освоение  специальных знаний ,навыков общения  в яхт клубах во время спортивных соревнований

Учебно-тренировочный процесс

Теоретические занятия

II ЭТАП

Н А В И Г А Ц И Я

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

МОНИТОРИНГ

СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Рис. 13 Структура образовательного модуля «Олимпийские паруса»

Образовательный блок проработан детально с тематическим и поурочным планированием, как на период межсезонья (тренировочный), так и на период навигации (тренировочной и соревновательной практики). Недостатком образовательного блока программы является существенное количество часов теоретических занятий, материал которых тяжел для усвоения спортсменам с умственной отсталостью.

Социально-адаптивный блок базируется на программе «Школа жизни» разработанной для воспитанников детских домов. Он претерпел серьезные сокращения и корректировку, что позволяет атлетам усвоить необходимый минимум знаний, умений и навыков необходимых для самостоятельного проживания и участия в соревнованиях яхтсменов. Ориентация занятий на сюжетно-ролевые игры и практикумы с использованием инвентаря и материалов способствуют выработки устойчивых навыков.

Блок психолого-педагогического сопровождения обозначен в структуре программы, но не разработан. При интервьюировании авторов программы выяснилось, что данный блок не был разработан из-за отсутствия должного уровня знаний дефектологии, специальной психологии, особенности психодиагностики и психокоррекции данной группы спортсменов. Привлечь специалиста, владеющего данными знаниями, а также знаниями спортивной психологии не было возможности. В связи с этим перед нами была поставлена задача разработки такой программы на основе комплексной психодиагностики всех членов команды.

Следует отметить, что программа полностью ориентирована на работу со спортсменами и не предусматривает актуальных потребностей партнеров, возрастные особенности которых могут оказывать существенное влияние на эффективность команды. Также в программе практически не предусматривается работа, направленная на поддержание благоприятного психологического климата и сплочение членов команды.

3.2 Анализ опыта психологического сопровождения учебно-тренировочных сборов спортсменов-яхтсменов.

На протяжении ряда лет работы СДЮСШОР, психологическое сопровождение команд яхтсменов осуществлялось специалистами Государственного НИИ спортивно-оздоровительных технологий и социально-экономических проблем, которое заключалось в срезовой, аппаратной психодиагностики психофизического состояния спортсменов. Низкая эффективность данной работы была обусловлена тем, что отчеты с результатами психодиагностических исследований передавались тренеру дистанционно, содержали большое количество специальной терминологии и могли быть использованы для работы лишь специалистом психологом. Тренер-преподаватель, имея минимальные теоретические знания в психологии, не мог использовать их в практической деятельности.

С запуском проекта совместных учебно-тренировочных сборов атлетов и партнеров встала жесткая необходимость постоянного нахождения психолога с командой. Но в связи с отсутствием должности психолога в штатном расписании СДЮСШОР удалось привлечь лишь психолога-волонтёра к эпизодическим занятиям с атлетами и с парами атлетов и партнеров. Основной упор делался на аутогенные тренировки, освоение различных техник релаксации, также проводились занятия по улучшению парного взаимодействия. Следует отметить, что основное внимание  психологом уделялось работе с атлетами.

Взаимодействие психолога с тренером отличалось фрагментарностью и касалось в основном организационных моментов по проведению психологических процедур. Данная ситуация сложилась из-за недоверия тренера к возможностям психологического сопровождения, недостаточной авторитетности для него психолога-волонтера.

В ходе наблюдения в период адаптации было отмечено, что у всех членов команды наблюдалось более яркое протекание всех групповых и индивидуальных адаптационных процессов, а также их более высокая продолжительность, по сравнению с занятиями обычных спортсменов. Адаптация у спортсменов к новым условиям в рамках интегрированного модуля «Олимпийские паруса» заняла три недели.

Наибольшие сложности в этот период вызвало соблюдение жесткого режима дня, графики тренировок, а также уровень физических нагрузок, который стал заметно выше, по сравнению с тем, который был ранее при занятиях в группах адаптивного яхтинга. Основной психологической сложностью, для атлетов, явилось принятие правил жестко регламентирующих их жизнедеятельность и необходимость общения с большим количеством малознакомых людей.

На первом этапе сложность в тренировочном процессе вызывала разная скорость восприятия и выполнения команд у разных спортсменов, а также трудность восприятия атлетами специальных парусных терминов, что приводило к путанице при выполнении упражнений. Ещё одной особенностью специальных олимпийцев, влияющих на тренировочный процесс, являлось отсутствие способности оценить свои координационные и скоростно-силовые возможности.

Существенной особенностью протекания адаптационного периода являлась некоторая настороженность, с которой партнеры (здоровые спортсмены) шли на контакт с атлетами. В начале, взаимодействие ограничивалось тренировочным процессом, происходила «притирка», взаимное узнавание. К концу адаптационного периода тренером началось формирование пар «атлет-партер». На данном этапе психологические особенности спортсменов не учитывались.

Практические шаги по апробации интегрированного модуля «Олимпийские паруса» показали высокую эффективность командного принципа организации всей работы по программе. Так при командной организации тренировочного процесса обучение атлетов выполнению сложных координационных упражнений происходило в разы быстрее в команде, и еще быстрее при парном взаимодействии атлет-партнер. Сильно мобилизовало спортсменов взаимодействие в команде, командный дух, лозунги, форма, строй.

В рамках социально-адаптивного блока,  целью которого было освоение новых знаний, умений и навыков самостоятельной жизнедеятельности и навыков общения в яхт-клубах во время спортивных соревнований, проходили уроки по программе  «Школа жизни» [4], [46], на которых принципиально объяснялись, показывались и проигрывались в форме ролевых игр основополагающие моменты поведения в различных ситуациях: в яхт-клубе, магазине, столовой, на старте и финише соревнований. Данные занятия проводились только для атлетов без участия партнеров. В тоже время, навыки получаемые во время занятий отрабатывались в реальной ситуации совместного проживания атлетов и партнеров  в режиме полных суток, что способствовало налаживанию доброжелательных отношений между  атлетами и партнерами. Если первоначально партнеры вне тренировочного процесса дистанцировались от атлетов и дозировали общение, то к середине  учебно-тренировочного сбора (УТС) партнеры стали инициировать общение с атлетами во вне учебное время  в неформальной обстановке совместного проживания.

По результатам мониторинга на момент окончания УТС всеми атлетами были выполнены нормативы сборной команды России по программе «Специальная Олимпиада».

В рамках психолого-педагогического  сопровождения наблюдалось резкое повышение уровня ответственности и самостоятельности как в спортивной деятельности, так и в повседневной жизни.

В результате совместного круглосуточного проживания у атлетов на сотни слов увеличился словарный запас и улучшилось правильность построения фраз, повысилась культура речи. Они раскрепостились, сами стали идти на контакт со сверстниками и взрослыми, стали проявлять постоянную  заинтересованность в получении знаний при общении с партнерами.

Активное включение атлетов в соревновательный процесс выявило лидеров с максимальной степенью мотивации к победе и повысило сплоченность парусной команды, разноплановой по гендерному и возрастному составу. У атлетов появилась уверенность в возможности реализовать себя в неизвестных для их жизненного опыта условиях перелётов, другого климата, общения с другими людьми. Атлеты, участвовавшие в зарубежных спортивных соревнованиях, сами инициировали контакты с представителями иностранных парусных команд, общаясь при помощи мимики и жестов.

Реализация долгосрочной программы непрерывного спортивного образования людей с ограниченными интеллектуальными возможностями позволила не только достичь высокой спортивной результативности атлетов, но и высокой эффективности развития психических функций (памяти, внимание, мышление).   

Вместе с тем нацеленность психологического сопровождения на атлетов и отсутствие психологической работы с партнерами привела к накоплению у последних психологической усталости, нервного напряжения, понижению мотивации к достижению собственных результатов. У одного из партнеров это привело к нервному срыву и уходу из команды.

На протяжении всего периода реализации программы психологом проводились релаксационные занятия с атлетами. Занятия проводились в двух формах: по окончании утренней тренировки, прямо в спортивном зале, с использованием техник аутотренинга и в вечерние время, в специально оборудованной комнате с пузырьковыми колонами, с использованием фонограмм классической музыки и звуков природы, ароматерапии эфирными маслами. Вечерние занятие проводилось с использованием дыхательных упражнений. Эффективность релаксационных занятий сильно менялась в зависимости не только от личности каждого из атлетов, но и от физического и психоэмоционального состояния каждого из них в конкретный момент времени. Наблюдались самые разнообразные реакции, начиная от глубокого сна и заканчивая перевозбуждением.

3.3 Проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса».

На основе анализа опыта психологической работы с командой яхтсменов (атлет-партнер) и психодиагностического обследования спортсменов проведенного в период с 13.11.2011 г.  по 28.03.2012 г. нами был разработан проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса».

Актуальность данной программы обусловлено тем, что психодиагностическое обследование показало наибольшую психологическую уязвимость партнеров, что обусловлено конфликтом индивидуальных и групповых интересов, особенностями подросткового возраста, сложностью мотивации к данному виду деятельности и большими психо-эмоциональными нагрузками. В связи с этим принципиальной особенностью программы является её ориентированность не только на атлетов, как было ранее, но и на тьютеров и прежде всего на партнеров.

Цели: Создание социально-психологических условий для обеспечения высоких  спортивных результатов яхтенных экипажей атлет-партнер.

Задачи:

1. Поддержание эмоционально-комфортных условий в команде в период учебно-тренировочного и соревновательного процессов.

2. Формирование позитивной мотивации к совместному тренировочному процессу здоровых спортсменов и спортсменов с ограниченными умственными возможностями.

3. Помощь в решении психологических проблем личностного и межличностного взаимодействия атлетов и партнеров. Преодоление конфликтных ситуаций в команде.

4.Социализация и социальная адаптация атлетов и партнеров.

5.Оказание психологической помощи атлетам, партнерам, тьютерам и тренерскому составу.

Принципы организации психологического сопровождения.

  1.  Принцип «не навреди» - все психологические взаимодействия и рекомендации должны учитывать особенности личности.
  2.  Принцип конфиденциальности – все то, что психолог узнает в ходе психологической консультации и диагностики не разглашается.
  3.  Принцип многообразия форм и методов
  4.  Принцип нравственности – предполагает ориентацию на развитие, улучшение и коррекцию личности, признание права каждого на неповторимость.
  5.  Принцип преемственности – обеспечивает связь и взаимодействие всех субъектов учебно-тренировочного и соревновательного процессов.  
  6.  Принцип профессионального содружества позволяет координировать усилия тренеров, психолога, тьютеров с целью создания условий, обеспечивающих личностное развитие спортсменов.
  7.  Принцип гибкости – способность учитывать особенности конкретной ситуации с сохранением основных позиций, способность и готовность к разумному компромиссу.
  8.  Принцип выделения приоритетов – умение сделать нужные акценты, выбрать наиболее оптимальные формы и методы работы.
  9.  Принцип системности – взаимосвязь перечисленных факторов.

В рамках программы предполагается использовать педагогические и психологические; групповые и индивидуальные формы работы. Педагогические формы работы: просветительские беседы, кинолекторий, экскурсии, спортивные соревнования, трудовые десанты. Наибольшую эффективность педагогические формы работы имеют на подготовительном этапе. Индивидуальные психологические формы работы: консультирование партнеров и тьютеров, консультирование и анализ эффективности программы с тренером команды. Групповые психологические формы работы: различные виды психологических тренингов, как одна из наиболее эффективных форм работы с подростками, различные формы аутогенной тренировки и релаксации.

Тематическое планирование

Таблица 9

Этап

Объект психологического воздействия

Формы и методы работы

Подготовительный

Партнеры

Тьютеры

Атлеты

- Просветительские беседы с учащимися, в ходе которых затрагивались проблемы лиц с ограниченными возможностями. (4 часа)

- Тренинги по формированию положительной установки на восприятие атлетов. (4 занятия по 2часа = 8 часов)

- Кинолекторий с обуждением фильмов: «Человек дождя», «Меркурий», «1+1. Неприкасаемые», «ФорестГамп» и др.

- Освоение технологий релаксации. Психологические тренинги вербального и невербального взаимодействия. Обсуждение и моделирование ситуаций во время УТС. (10 часов)

- Экскурсии на тренеровочную базу. Спортивные соревнования в рамках спортивной инклюзии (футбол, веселые старты), трудовые десанты.

Основной тренировочный этап.

Атлеты и партнеры

Партнеры

Атлеты

Пары атлет-партнер

- Психодиагностика в середине (первичная, учебно-тренировочного межсезонного этапа, в начале навигации).

- Наблюдение, стандартизированное наблюдение с заполнением карт.

- Методика Шварцландера

- Опросник Рожкова

- Тест Люшера

- Социометрия

При первичной диагностики партнеров тест Шмишека

- Тренинг по повышению самооценки спортсменов (2 занятия по 2 часа = 4 часа)

- Психологические занятия по развитие волевых качеств (психологической выносливости) (3 занятия по 2 часа = 6 часов)

- Помощь при формировании умения ставить перед собой реальные цели и их достигать (Тренинг целеполагания) (3 занятия по 2 часа = 6 часов)

- Индивидуальное консультирование для психологической разгрузки.

- Использование технологий аутотренинга (ежедневно по 30 минут)

- Тренинг на развитие эмпатии (1 занятие 1.5 часа)

-Использование техник психологической релаксации (ежедневно по 30 минут)

- Тренинг парного взаимодействия атлет-партнер.(10 занятий по 2 часа) [Приложение 4]

Соревновательный процесс.

Атлеты и партнеры

- Формирование позитивного настроя на победу (1 час перед каждым соревнованием)

- Совместная релаксация атлетов и партнеров (ежедневно по 30 минут)

- Психологический настрой на использование командной тактики ведения борьбы на дистанции

- Психологическая предстартовая подготовка (30 минут перед стартом)

- Снятие стресса после окончания гонки (1 час после финиша)

Постсоревнова-тельный этап

Тренеры-преподаватели

Атлеты и партнеры

- Консультирование по анализам эффективности реализации психологического сопровождения.

- Психологические занятия по закреплению положительного настроя на дальнейшие занятие спортом. (2 занятия по 2 часа)

- Финальная психодиагностика

В ходе реализации программы также предполагается проведение структурированного наблюдения по разработанной нами «Карте наблюдения за жизнедеятельностью атлетов и партнеров» направленного на отслеживание: особенностей совместной жизнедеятельности в условиях УТС, взаимодействия атлетов и партнеров, особенности поведения атлетов во время тренировки, социальной адаптации атлетов, психологического состояния атлетов. [Приложение № 5]

Ожидаемые результаты. В результате реализации программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса» предполагается:

  1.  Создание стабильной команды с эмоционально-комфортным климатом на весь период учебно-тренировочных сборов и соревнований.
  2.  Сформировать позитивную мотивацию у атлетов и повысить мотивация  партнеров к совместному учебно-тренировочному процессу.
  3.  Преодолеть возникающие в результате межличностного взаимодействия атлетов и партнеров психологические проблемы.
  4.   Улучшение социальной адаптированности и социализированости атлетов и партнеров.

При разработки программы психологического сопровождения нами были использованы следующие источники: [2], [6], [10], [20], [21], [45], [43].

Возможность практического применения программы психологического сопровождения была рассмотрена на методическом совете ГБОУ «Балтийский берег» и принята к внедрению [Приложение 6].

Выводы к Главе 3:

Целью разработанным авторским коллективом модулем «Олимпийские паруса», является: социальная адаптация, социализация и реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями через инклюзивное спортивное образование при занятиях парусным спортом.

Реализация долгосрочной программы непрерывного спортивного образования людей с ограниченными интеллектуальными возможностями позволила не только достичь высокой спортивной результативности атлетов, но и высокой эффективности развития психических функций (памяти, внимание, мышление).   

Актуальность программы психологического сопровождения,  обусловлено тем, что психодиагностическое обследование показало наибольшую психологическую уязвимость партнеров, что обусловлено конфликтом индивидуальных и групповых интересов, особенностями подросткового возраста, сложностью мотивации к данному виду деятельности и большими психо-эмоциональными нагрузками. В связи с этим принципиальной особенностью программы является её ориентированность не только на атлетов, как было ранее, но и на тьютеров и прежде всего на партнеров.


Выводы:

На основании проведенного теоретического и практического анализа программы инклюзивного обучения спортсменов с ограниченными возможностями, можно сделать следующие выводы и рекомендации:

  1.  Инклюзивное образование является уникальной технологией, которая нуждается в постоянном изучении и применении в различных областях работы с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями.
  2.  Инклюзивное спортивное образование является мощным инструментом коррекции и развития различных психических процессов у спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями.
  3.  Проведенные исследования показали, насколько динамично развиваются спортсмены с ограниченными интеллектуальными возможностями.
  4.  Командообразующая программа и сеансы релаксации, как формы работы являются эффективной, для коррекции спортсменов с ограниченными возможностями, но нуждается систематическом проведение параллельно со спортивной составляющей программы.
  5.  Необходимым элементом психологического сопровождения спортсменов с ограниченными возможностями является интеграция в процесс психологической сопровождения партнеров и тьютеров.
  6.  Необходимым элементом программы инклюзивного образования спортсменов с ограниченными интеллектуальными возможностями является постоянная психологическое сопровождение всех участников программы.


Заключение.

«Наша задача – создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов, создать такую развитую систему реабилитации, чтобы граждане с ограниченными возможностями могли быть включены в полноценную жизнь», - заявил Д.А. Медведев.

Актуальность данной работы заключается в том, что совместное обучение спортсменов и атлетов с ограниченными умственными способностями ранее не проводилось. Принятый к реализации в СДЮСШОР  ГБОУ «Балтийский берег» инновационный модуль «Олимпийские паруса» позволяет осуществлять совместный учебно-тренировочный процесс юных спортсменов (партнеров) и спортсменов с ограниченными возможностями (атлетов). Модуль включает в себя не только учебно-тренировочный процесс и занятия по социальной адаптации, но и разработанную нами программу психолого-педагогического сопровождения не имеющую аналогов в России.

Для атлетов, уже закончивших обучение в коррекционной школе VIII вида, возможность заниматься парусным спортом и общаться со здоровыми сверстниками – это одна из возможностей адаптироваться в современном обществе и структуре мегаполиса. Физически и интеллектуально развиваясь, показывая хорошие соревновательные результаты, атлеты могут выезжать в другие города и страны на парусные регаты, что является мощным мотивационным фактором обучения. Интеграция атлетов в яхтенное сообщество, которое объективно считается весьма гуманным по отношению ко всем членам, активно развивает и познавательный процесс фактической «школы жизни».

Подходы использованные при  разработке инновационного модуля «Олимпийские паруса» и программы психологического сопровождения ориентированное не только на атлетов, но и на партнеров и тьютеров, может быть использована для создания аналогичных программ по другим видам спорта входящих в программу Специальных Олимпийских Игр.

Список литературы.

  1.  Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1993. – 379 с.
  2.  Авидон И.,Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг  2010
  3.  Акименко, В.И. Пути совершенствования тренировочного процесса в парусном спорте. Учебное пособие / В.И. Акименко. - СПб.: изд-во СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2005.  25 с.
  4.  Бардиер Г.Л., Дикун И.В. Технология оценки социально учебно – развивающей программы «Школа жизни». Методическое пособие. СПб.: Корчаковский центр,  2005
  5.  Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией 2011.
  6.  Басаргина Д., Семенова Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера Т.2011
  7.  Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры: Учебное пособие. – М.: Физическая культура и спорт, 2007.
  8.  Берн Э. Введение в психоанализ и психотерапию для непосвященных. – СПб.: Изд-во ЭСКМО-Пресс, 1991. – 349 с.
  9.  Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПб.: НПО "МОДЭК", 1994. – 203 с.
  10.  Вачков И.В.. Основы технологии групповоготренинга. М: Издательство "Ось-89", 1999.

11. Веневцев, С. И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: [метод. пособие] / С. И. Веневцев. - 2-е изд., доп. и испр. - М. : Сов. спорт,

12. Виноградов О.Н. адаптивное физическое воспитание в школе VIII вида: реалии и перспективы. Сборник научно – практической конференции НГУ им. П. Лесгафта. СПб.: ФГОУ, 2010

13. Всеобщая Декларация Прав Человека. Документы Организации Объединённых Наций, изданные с эмблемой ООН

14. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей в коррекционной школе

2004 (ПИК ВИНИТИ). - 90 с. 

15.  Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т., Т. 5. Основы дефекто-логии / Л. С. Выготский / под ред. Т. А. Власовой. – М. : Педагогика, 1983.

16. Гаек Я., Шидак З. Теория ранговых критериев. - М.: Наука, 1971.

17.  Головин. С. Ю. Словарь практического психолога /– Минск: Харвест., 2007.

18.  Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: "Издательство ПРИОР", 2002. – 288 с.

19. Зайцев Д.В. «Интегрированное образование как направления модернизации системы образования России»

20. Захаров В.П., Хрящев Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебн. Пособие. Л.: Мир, 1989. – 267 с.

21. Зверева Н.Ю. Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. ;  2008;

22.  «Инклюзивное образование детей и подростков с ограничеными возможностями на примере занятий парусным спортом» Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под науч. Ред. А.О. Кравцова СПб. НОУ «Экспресс»,2011.

23. Казаченко Ю.П. «Опыт интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе дополнительного образования» стр. 166. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийского научно-практического семинара СПб: ЦДК проф Л.Б. Баряевой 2012.

24. Куликов В.С., Игнатова Е.В. Социально – оздоровительная реабилитация людей, имеющих отставание в интеллектуальном развитии методом адаптивного яхтинга

25. Куликов В.С., Тимашов Н.В. Новая система обучения парусным видам спорта в группах начальной подготовки  Детско –юношеских спортивных школ.

26. Куликов В.С. Инновационный модуль инклюзивного обучения парусному спорту «Олимпийские паруса». СПб 2011.

27. Концепции модернизации российского образования.

28. Любомская М.Р., Ковалева Е.Е. «Организация внеурочных видов деятельости обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» стр. 280. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийского научно-практического семинара СПб: ЦДК проф Л.Б. Баряевой 2012.

29. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М. : Академический Проект, 2001.

30. Морозова, Г.Ф. Специальное Олимпийское движение в России / Г.Ф. Морозова. - МО.: г. Коломна, ул. 3 Интернациональная, 2а. - 2006. - 189с.

31. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года

32. Петрова Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» стр. 323. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием и Всероссийского научно-практического семинара СПб: ЦДК проф Л.Б. Баряевой 2012.

33. Психология спорта: Хрестоматия/ Сост. А.Е. Тарас.- М.: АСТ; Мн.:Харвест, 2005.-352с.

34. Ю.В. Селиванова «Развитие специально олимпийского движения Саратовской области»

35. Сводина В.Н. «Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха.Дефектология 1998 г. № 6 стр. 38

36. Сивицкий, В.Г. Психологическое сопровождение спортсменов высокого класса / На пути к Пекину: Материалы методического семинара. – Мн.: БГУФК, 2007.

37. Сивицкий, В.Г. Система психологического сопровождения спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. – 2006. – № 6.

38. Л. Н. Собчик «Метод цветовых выборов — модификация восьмицветового теста Люшера. Практическое руководство. — СПб.:Речь,2007.-128»

39. Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт): Учеб.-метод. пособие. - Уфа : Изд-во Вост. ун-та, 2004 (Тип. Изд-ва Вост. ун-та). - 63 с.

40.  Тихвинская Е. Психология переживания в спорте.- СПб, изд. СПбГУ, 2007

41. Томилин К.Г. творческая деятельность тренеров по парусному спорту. – Сочи: СГУТ и КД, 2008

42. Федеральная целевая программа Развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы.

43. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учебное пособие. М.: «Дашков и К», 2005

44. Хотулева М.С. Влияние психотехнических упражнений на социально-психологический климат и сплоченность спортивной команды // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2009, №1

45Чуричков А., Снегирёв В. Сборник разминок, необходимых в любом тренинге 2006

46. Школа жизни. Подготовка к самостоятельной жизни. Программа курса под общей редакцией Кобриной Л.М., Юниной, -СПб.: Корчаковский центр, 2005

47. baltbereg.info

48. conflictologiy.narod.ru

49. psylab.info

50. psychologist.ucoz.ru

51. samlib.ru/s/shkolxnyj_p/rozhkov.shtml




 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

43942. Обгрунтування застосування пристроїв для збирання, завантаження та транспортування рулонів трести льону-довгунця та конопель в Інстітуті луб'яних культур 27.69 MB
  Обгрунтування застосування пристроїв для збирання завантаження та транспортування рулонів трести льонудовгунця та конопель в Інстітуті луб'яних культур. Зміни у затратах на завантаження та перевезення рулонів впливають на затрати у механізованих роботах та суттєво впливають на собівартість кінцевого продукту. Кількість рулонів на довжині стрічки наприклад довжиною 500 м може бути різною рис. Також на кількість рулонів на довжині стрічки впливають конструктивні особливості прес підбирачів діаметр пресувальної камери та ширина захвату.
43943. Программа MS Publisher как инструмент создания электронного пособия 573.5 KB
  Для этого щелкнуть левой кнопкой мыши внутри текстовой рамки. Текстовый файл Чтобы создать текстовую рамку надо щелкнуть на кнопке на панели инструментов Объекты MS Publisher щелкнуть в публикации протащить указатель мыши при нажатой левой кнопке чтобы нарисовать рамку нужного размера и отпустить кнопку мыши. Чтобы избавиться от фона надо щелкнуть на кнопке Цвет заливки на панели инструментов Форматирование и выбрать значение Нет заливки. Чтобы сгруппировать рамки необходимо их выделить а затем щелкнуть на кнопке Сгруппировать...
43944. Вплив мотивації на вибір професії у підлітковому віці 361 KB
  При задоволенні потреби закінчується потребовий цикл. Задоволення потреби – це оволодіння предметом потреби та його використання. Виконавча діяльність організму, орієнтована у напрямку його потребових зв’язків з оточуючим середовищем, розуміється як діяльність
43945. Организация движения пассажирских поездов дальнего, местного и пригородного сообщения 3.21 MB
  Технология обработки составов пригородных поездов. Основными направлениями развития пассажирских перевозок обеспечивающими их эффективность и качество в ближайшей перспективе являются оптимальное планирование эксплуатационной работы по пассажирским перевозкам четкое выполнение графика движения поездов совершенствование форм и методов продажи билетов повышение уровня пассажирского сервиса и развития материальнотехнической базы пассажирского хозяйства. Наиболее полно...
43946. Разработка и обоснование мероприятия по повышению эффективности деятельности ООО «Феникс-Т» 839.5 KB
  Для предприятия одним из направлений повышения эффективности его деятельности могут рассматриваться инвестиции в расширение деятельности. Обоснование целесообразности инвестиций осуществляется на основе разработки бизнес-проекта инвестиционного проекта и расчета показателей эффективности инвестиций. Цель выпускной квалификационной работы – разработать и обосновать мероприятия по повышению эффективности деятельности ООО Феникс Т. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: рассмотреть теоретические основы повышения...
43947. Практическое выполнение следующих видов макияжа и грима - подиумный, свадебный, портретный и ретро-макияж в стилистике 20-х годов 1.21 MB
  Практическое выполнение следующих видов макияжа и грима подиумный свадебный портретный и ретромакияж в стилистике 20х годов. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: Собрать и проанализировать теоретический и иллюстративный материал касающийся выполнения подиумного макияжа свадебного макияжа портретного грима и ретромакияжа. Выделить характерные...
43948. Метафора в англоязычном тексте политической рекламы 324 KB
  Роль метафоры в рамках англоязычного рекламного текста Определение роль и место рекламы в современном социуме Рекламный текст как объект функционально-лингвистического исследования Проблема функционально-стилевой дифференциации языка Определение стилевого статуса языка рекламы Метафора в английском рекламном тексте Концепции метафоры общелингвистического характера Метафора в рекламном тексте Метафора в рамках текстов политической рекламы
43949. Управління прибутком та дивідендною політикою на прикладі акціонерного товариства «Укртелеком» 1.2 MB
  Теоретичні засади здійснення дивідендної політики та управлінням прибутком акціонерного товариства Прибуток акціонерного товариства джерела формування та напрями використання Прибуток найважливіша економічна категорія основна стратегічна й найближча ціль підприємства основна умова функціонування підприємств у ринковій економіці. Прибуток характеризує остаточний результат діяльності підприємства його отримання обов'язкова умова розширеного відтворення підприємства забезпечення...
43950. Разработка генерального плана д. Вязовка Кармаскалинского района 527.5 KB
  Целью дипломного проекта Разработка генерального плана д. В соответствии с заданием должен быть рассчитан теодолитный ход с разработкой топографического плана поселения; спроектирован генеральный план с разработкой кадастровой карты. При разработке генерального плана я опиралась на следующие нормативноправовые акты: 1. 3 Разработка генерального плана д.