47408

Исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

Дипломная

Психология и эзотерика

Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников Роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ Выводы по первой главе 41 Экспериментальное исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников 2.2 Разработка комплекса мероприятий по формированию лидерских качеств 52 2.

Русский

2015-08-30

155.77 KB

220 чел.

      Содержание

Введение 3

Глава 1.  Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников

1.1.  Понятие и типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе 7

1.2  Особенности формирования предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников 18

1.3  Роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ 34

Выводы по первой главе 41

Глава 2  Экспериментальное исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

2.1 Выявление лидеров в детском коллективе 43

2.2  Разработка комплекса мероприятий по формированию лидерских качеств 52

2.3 Проверка эффективности мероприятий по формированию лидерских  качеств  старших дошкольников 58

Выводы по второй главе 63

Заключение 64

Список используемой литературы 67

Приложение 69


Введение

Сегодня российскому обществу необходимы лидеры, способные нейтрализовать негативные процессы, напряженность в социуме, лидеры, ориентированные на гуманистические ценности, на достижение высоких целей во всех сферах общественной жизни. Кроме того лидеры по существу являются трансляторами целей, ценностных ориентации и установок для членов любой социальной группы. Исходя из этого,  чтобы подготовить специалиста, обладающего лидерскими качествами, необходимо формировать  последнее уже в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этот период дети открыты всему новому, любознательны позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания, полны желания организовать свою деятельность.

Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной научной литературе, и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследований. Ученые по-разному рассматривают лидерство: с точки зрения его личностных детерминант, ситуационных компонентов, в плане выделения типов лидерства, с точки зрения определения его социальной роли (Богардус Е., Берд Е., Стогдилл Р., Фидлер Ф. и др.)

В отечественной педагогике и психологии  лидерство исследовали такие ученые, как И.П.Волков, Э.А.Ганцева, В.Д.Гончаров, И.С. Кон,  Б.Д.Порыгин и др. В настоящее время большой интерес представляет вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. Немало учёных работает над созданием методик и программ по формированию и развитию детского лидерства (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Т.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.). Вместе с тем, степень разработанности данной проблемы остаётся недостаточной, современное гуманитарное знание нуждается в новых психолого-педагогических подходах к процессам формирования и развития лидерских качеств старших дошкольников.
Для собственной успешности в социуме старшему дошкольнику необходимы знания и умения, с помощью которых он может не только заявлять свою жизненную позицию, но и активно реализовать ее в рамках определенной деятельности. Сегодня важно помочь дошкольнику сделать внутренний выбор. Чтобы стать лидером, надо найти собственную, природой определенную точку отсчета, свой путь. Для того чтобы быть лидером, эту нишу надо сделать комфортной для себя и достойной себя. Формирование лидеров в обществе не стихийный процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы сегодняшние дошкольники, которые станут управлять государством на разных уровнях, владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами необходимыми для успешного развития общества и государства.

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей лидерства всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, надежных средств в диагностике и формировании  лидерских качеств по-прежнему недостаточно.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных методов формирования  лидерских качеств у старших дошкольников.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Формирование лидерских качеств у старших дошкольников»

Объект исследования – лидерские качества  старших дошкольников.

Предмет исследования - формирование лидерских качеств  старших дошкольников.

Цель исследования – выявить особенности формирования лидерских качеств у старших дошкольников, и разработать систему мероприятий направленных на формирование лидерских качеств у старших дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в предположении: уровень формирования лидерских качеств у старших дошкольников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, направленных на формирование  личностных характеристик лидеров (умение увлечь за собой сверстников, умение ставить собственные цели и привлечь других детей к выполнению этих целей).

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа уточнить понятия лидерство, «Лидерские качества», типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе.

2. Выявить особенности лидерских качеств старших дошкольников.

3. Изучить роль воспитателя в формировании лидерских качеств старших дошкольников в условиях ФГТ.

4. Разработать систему мероприятий формирования лидерских качеств старших дошкольников.

5. Проверить экспериментальным путем результативность системы мероприятий на формирование лидерских качеств старших дошкольников.

Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), в контексте которого лидерские качества старшего дошкольника выступает как субъект деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе были использованы следующие методы исследования:

-Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;

-Эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистикии качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось в старшей группе «Колобок»  МБДОУ «Воронцовский д/сад». В данном комплексном исследовании приняли участие  16 детей старшего дошкольного возраста, из них в экспериментальной группе 16 детей, в контрольной  16 детей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены показатели формирования лидерских качеств старших дошкольников: интеллектуальные и креативные способности, а также беглость творческого мышления; коммуникативные способности; позитивное эмоциональное отношение к различныым видам деятельности; высокая адекватная самооценка; умственная и поведенческая активность;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к изучению лидерских способностей в зарубежной и отечественной психологии и в качестве основного был определен личностно – деятельностный подход, согласно которому формирование лидерских качеств личности осуществляется в совместной деятельности; методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.

Практическая значимость заключается в разработке методической системы мероприятий формирования лидерских качеств у старших дошкольников

Структура: работа состоит из введения, двух глав,выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы ….. страницы компьютерного текста.

Глава 1.  Теоретические основы проблем формирования лидерских качеств у старших дошкольников

1.1.  Понятие и типы лидерства в зарубежной и отечественной научной литературе

Проблема лидерства всегда привлекала к себе пристальный интерес, как в зарубежной, так и в отечественной социально – психологической науке, и на протяжении многих лет является центром внимания многочисленных исследователей. Ученые по-разному рассматривают лидерство: с точки зрения его личностных детерминант, ситуационных компонентов, в плане выделения типов лидеров, стилей лидерства, с точки зрения определения его социальной роли (Е. Богардус, Е. Берд, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер и др.).

Проблематикой  лидерствазанимались такие отечественные ученые как, И.П. Волков, Э.А. Ганцева, В.Д. Гончаров, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и другие.

На сегодняшний день существует несколько теоретических подходов в понимании и происхождении лидерства, три из них наиболее известные: «теория черт» (Р. И Стогдилла др.), поведенческий (теории «Х» и  «Y»           Д.Мак-Грегора., «менеджерская решётка» Р. Блейка и Дж.Моутон) и ситуационный («вероятностная модель лидерской эффективности» Ф.Фидлера, модель «путь – цель» Т. Митчела и Р. Хауса, «теория жизненного цикла» П. Херси  и  К.Бланшара,  теория В. Врума  и  Ф. Йеттона). Кроме того, исследованиями феномена лидерства занимались такие зарубежные ученые, как Р. Такер, Б. Келлерман, Дж. Пейдж.

Лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.

В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически в каждом виде деятельности, и в любой исторический период.

Термин «лидер» имеет два значения [4, с.263]:

- индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными (с точки зрения внутригруппового интереса) качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Такой лидер служит образцом для подражания, своеобразным «эталоном», к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, примыкать другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности (т.е. идеальном представлении других членов группы) [8, с.179].

- лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса. Авторитет этого лидера основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизирует их.

Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены обширные теоретические и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов эффективного руководства, а также отбора лидеров. В странах Запада созданы разнообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно используются на практике.

Очевидно, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное (управление-подчинение) и горизонтальное (одноуровневые связи) распределение функций и ролей, и, прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер.

Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. В системах с низкой групповой интеграцией, высокой степенью автономии различных уровней организации и свободы отдельных элементов, функции лидера развиты слабо. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются.

Рассмотрим основные теоретические подходы к лидерству.

«Теория черт лидера» исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожденных свойств и характеристик индивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатии-сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера [12, с.94].

В жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму, способностям, однако они не имеют статуса лидера.

В 50-х годах «теорию черт лидера» сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе) [17, с.183].

Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер - это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы [20, с.194].

Третья точка зрения - «теория лидерства как функции ситуации»  в настоящее время самая распространенная [5, с.84]. Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок может быть лидером среди ребят своего двора и «отвергаемым» в группе; воспитатель может быть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье и т.д.), привели исследователей к выводу, что лидерство - это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.

Подход к личности с точки зрения ролей, которые принимает она на себя, дал повод рассматривать различные факторы (ситуации) как моменты, с которых и начинается выдвижение лидера. Отсюда и тезис, что специфика лидерства как функции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам (Н. С. Жеребова) [8, с.384]. Лидер—это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные.

В пределах одной группы воспитанников всегда можно выделить детей, которым лучше других дается организация и проведение спортивных и подвижных игр, трудовой деятельности и других мероприятий. Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер, однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры.

Согласно Бейлс. в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный. Функция эмоционального лидера - психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика. Инструментальный лидер - тот член группы, который берет на себя инициативу в специфических видах деятельности (благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координирует общие усилия по достижению цели.

На протяжении многих лет учёные пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Мы предлагаем рассмотреть некоторые особенности личностного формированиялидеров среди старших дошкольников:

Р. Столдилл выделил 5 таких черт:

Ум или интеллектуальные способности

Господство или преобладание над другими

Уверенность в себе

Активность и энергичность

Знание дела

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых «разъединителей» [18, с.160]. Это черты характера и привычки, которые «разъединяют» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих «разъединителей».

  1.  Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе
  2.  Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям
  3.  Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте
  4.  Нежелание простить и отпустить
  5.  Недостаточное использование своего воображения
  6.  Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу
  7.  Потребность быть всегда правым
  8.  Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить
  9.  Неспособность примирится со своими страхами
  10.  Отсутствие ясных целей
  11.  Недостаток обязательности
  12.  Боязнь риска
  13.  Неспособность принять ответственность за свою жизнь
  14.  Потеря надежды
  15.  Недостаток мужества
  16.  Неумение фантазировать и мечтать
  17.  Отсутствие любви к себе
  18.  Тщеславие

Эта теория произвела на меня наиболее приятное впечатление. Поэтому я хочу рассказать о ней побольше и подробнее рассмотреть, почему Фрэнк Карделл, доктор психологических наук, выбрал именно эти 18 черт характера и привычек.

В своей книге Карделл подразделяет первую главу на три части, которые объясняют нам в результате чего у нас появились те или иные «разъединенности» и как они влияют на зарождение лидерства.

Если вы даже не собирались использовать теорию Фрэнка Карделла, то всё равно каждому из нас будет полезно почитать, как можно изменить свои черты характера и привычки, для успешного становления лидером.

А. Низкая самооценка и отсутствие уважения к самому себе. Соединитель: Недостаток уважения к себе порождает и поддерживает низкую самооценку.

Б. Чрезмерная склонность к обману, отговоркам и оправданиям. Соединитель: Отговорки и оправдания являются формами обмана самого себя (и других).

В. Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте. Соединитель: Каждый из нас в прошлом пережил сложные и болезненные моменты, с которыми было трудно справиться и трудно понять.

Г. Нежелание простить и отпустить.

Соединитель: Когда мы прощаем, мы избавляем себя от ненужной боли и чувства вины.

Д. Недостаточное использование своего воображения

Соединитель: Воображение может стать нашим могущественным инструментом, когда мы творим, мечтаем, устанавливаем себе цели, предвидим и даже исцеляем.

Е. Пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу.Соединитель: Творчество - это дар, полученный нами от жизни.    

Ж. Потребность быть всегда правым.

Соединитель: Никто не бывает всегда прав. Большинство из нас, в лучшем случае, бывают правы иногда.

З. Слабые коммуникативные способности - неумение слушать и говорить.

Соединитель: Если половину того времени, что мы тратим на то, чтобы говорить, мы употребим на то, чтобы слушать, мы все станем лучше как собеседники.

И. Неспособность примириться со своими страхами.

Соединитель: Страх - всего лишь инструмент. Он также может стать нашим учителем и союзником, помогающим нам вырасти.

К. Отсутствие ясных целей.

Соединитель: Для того, чтобы иметь ясные цели, необходимо знать следующие вещи:

1) Следует знать, чего мы хотим. 2) Следует знать, как этого достичь. 3) Следует знать, какие навыки и ресурсы для этого требуются.

Л. Недостаток обязательности

Соединитель: Помните - мы получаем от жизни ровно столько, сколько желаем отдать ей. Не больше и не меньше.

М. Боязнь риска

Соединитель: Если мы не рискуем, мы не развиваемся и не растем.

Н. Неспособность принять ответственность за свою жизнь

Соединитель: За «не могу» скрывается «не буду».

О. Потеря надежды

Соединитель: Не имея надежды, мы не можем мечтать.

П. Недостаток мужества.

Соединитель: Мужество связывает нас с нашей силой и волей к жизни.

Р. Неумение фантазировать и мечтать

Соединитель: Наша мечта и фантазия связаны с глубочайшими движениями эволюционных циклов.

С. Отсутствие любви к себе

Соединитель: Чтобы полюбить себя, мы должны, во-первых, обрести интерес и любопытство по отношению к себе.  Во-вторых, мы должны стать своим собственным другом и научиться уважению и лояльности.

Т. Тщеславие

Соединитель: Подлинная гордость заключается в том, чтобы знать себя и верить в себя.

Для зарубежной литературы свойственно отождествление понятий «лидер»: например, согласно Ф. Фидлеру, лидер - это «индивид в группе, перед которым поставлена задача руководить и координировать групповую деятельность, или тот, кто в отсутствии назначенного лидера несет основную ответственность за выполнение его работы» [5, с. 32]

И так, в зарубежной литературе лидерствопо мнению Р. Хогана и его коллег - это убеждение, а не господство. Люди, которые могут требовать от других подчинения своим приказам потому, что имеют над ними власть, не являются лидерами. Лидерство имеет место лишь тогда, когда другие с готовностью принимают на время цели группы как свои собственные». Ниже мы еще вернемся к этому определению в связи с необходимостью уточнения самого понятия «лидерство».

В советской литературе было отмечено, что, правильно понимая роль ситуации для проявления лидерства, американские исследователи, однако, определяют саму ситуацию лишь как сумму неких психологических ожиданий группы. Если верно, что лидер должен психологически соответствовать ожиданиям группы, то уже совершенно неправомерно сводить ситуации к психологическим состояниям (Л. Г. Сороковой).

Далее рассмотрим исследование лидерских качеств в отечественной литературе. Так, исследованиелидерства,проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (игра, учеба, общественно-полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего инструментального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера.Данная идея получила развитие в исследованияхВ. В. Шпалинского, который исследовал студенческие и трудовые коллективы, где в большинстве случаев лидерами в четырех названных сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. Вышеуказанные исследование подтверждает точку зрения Б. Д. Парыгина, «Лидер -  это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [16, с.173].

Далее рассмотрим теориюлидерства как один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Возникнув как результат общения и взаимодействия индивидов в составе группы, лидерство становится сложным социально-психологическим феноменом, в котором, определенным образом, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, имеющие не только психологическую или эмоционально-психологическую, но в первую очередь социальную и классовую природу и сущность. Попытки вывести лидерство из чисто психологических отношений между членами малых групп и противопоставить его руководству как процессу, имеющему исключительно социальную и политическую природу, характерны для современной американской социальной психологии, которая рассматривает малые группы в основном в качестве эмоционально-психологической общности людей.

Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами, вкладом в общее дело, развитостью чувства долга и ответственности, благодаря признанию группой его заслуг и способности оказывать влияние на окружающих занимает определенное положение в системе групповой организации, т. е. в ее структуре. Групповая структура с этой точки зрения представляет собой своеобразную иерархию статусов ее членов. Одна из важных особенностей структуры — ее гибкость и динамичность. Это значит, что в условиях социалистического общества в процессе общественно полезной деятельности для каждого члена группы всегда открыта возможность изменить свой статус в лучшую сторону, приобрести уважение, авторитет и признание товарищей.

Кроме того лидерство сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновениеидифференциациягрупповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Ошибочно как отождествлять лидерство и руководство в группе, так и противопоставлять их.

Как отмечают современные исследователи,Е. С. Кузьмин; Б. Д. Парыгин лидерство и руководство - это персонифицированные формысоциального взаимодействия и интеграции всех механизмов и способов социально-психологического воздействия для достижения максимального эффекта в групповой деятельности. Если феномен лидерства по своей природе связан, прежде всего, с регулированием межличностных отношений, носящих неоформленный характер, то руководство является носителем функций и средством регулирования официальных (оформленных) отношений в рамках социальной организации.

По мнению Е.С. Кузьмина, лидерство определяется как процесс внутренней социально-психологической самоорганизации и самоуправления взаимоотношениями и деятельностью членов группы за счет индивидуальной инициативы участников. Личность добровольно берет на себя значительно большую меру ответственности, чем того требует формальное соблюдение служебных предписаний или общепринятых норм.

В энциклопедии  данный феномен – это один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е. объединяет, направляет действия всей группы, которая, в свою очередь, ожидает, принимает и поддерживает его действия” [17, с.193].

Проанализировав научные источники рассмотрим лидера обладающего лидерскими качествами. Так лидер это  человек, обладающий какой-то властью в социальной группе, ведущий за собой людей, принимающий ответственность не только за себя, но и за отдельные неудачи ведомых им людей.  Кроме того, он контролирует коллектив, направляет его. Лидер имеет поддержку масс, выражает общие идеи (и предлагает их), на него можно положиться в любой ситуации. Это человек, с которым хочется общаться, находящий единственно правильное решение проблемы, не ущемляя ничьих интересов. Это серьёзный, всегда находящийся в центре событий, уважаемый, авторитетный, популярный человек, либо человек которого боятся.Лидер – это интересный, увлекающийся и увлекающий за собой людей человек, умеющий организовывать и вести их за собой.

Далее рассмотрим лидерские качества присущие лидеру. Мы предполагаем что к ним можно отнести самообладание, справедливость, упорство, расчетливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность, самообладание, справедливость, упорство, расчётливость, смелость, уверенность в решениях, честность, прямолинейность мужественность, хитрость, общительность, организаторские способности, справедливость, аккуратность, трудолюбивость.

1.2  Особенности формирования предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников

Анализ результатов психолого-педагогических исследований, посвященных изучению взаимоотношений детей дошкольного возраста, позволяет выделить базисные характеристики детского лидерства, определить специфику лидерства в дошкольном детстве, а также сформулировать основные личностные черты лидера-дошкольника, систематизировать их и представить в виде модели лидерского потенциала личности дошкольника.

В современной психологии и педагогике  существует множество определений и теорий личности, тем не менее, можно выделить два подхода к пониманию развития личности в онтогенезе. Так, одни исследователи считают, что говорить о личности можно только тогда, когда человек достиг определённого, достаточно высокого уровня психического развития. При этом главным критерием того, что он действительно стал личностью, является его способность произвольно изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами. Личность способна сознательно управлять собой, своим поведением и психическими процессами. В полной мере способность управления собой может быть свойственна только взрослому человеку. В то же время, в рамках данного подхода возникновение личности в онтогенезе может быть отнесено к какому-либо определенному возрасту. Так, например, А.Н. Леонтьев связывает этот момент со старшим дошкольным возрастом, где возникает иерархия мотивов; а второй точкой рождения личности называет подростковый период, где происходит интенсивное развитие самосознания; А.В. Запорожец с младшим дошкольным возрастом и проживанием кризиса 3 лет, в процессе которого ребенок начинает осознавать себя; Д.И. Фельдштейн — с подростковым возрастом, когда у растущего ребенка возникает ориентация на общественно-полезную деятельность и т.п [9, 7].

Для детей 3—7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые качества, чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др. [11, 24].

Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Таки образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. В отличие от руководителя, занимающегося официальной организацией всей деятельности группы и управлением ею, лидер возникает спонтанно в результате психологических отношений, возникающих в группе с точки зрения доминирования - подчинения. Лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.

Дети, проявляющие положительное подчинение, уступчивы, отличаются готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам, сильно воодушевляются, если их успехи замечены и признаны. Отрицательное подчинение характеризуется негативным отношением к сверстникам, но без конфликтного разрешения спора, обидчивостью, уступчивостью, застенчивостью.

Другой подход к пониманию личности исходит из того, что любой человек, поскольку он человек, является личностью. С этих позиций новорожденный ребенок также является личностью. В контексте этого подхода на каждом этапе онтогенеза личность имеет свои возрастные особенности, и на каждом возрастном этапе необходимо создавать соответствующие условия для полноценного развития личности.

Основным условием формирования и развития лидерского поведения

называется создание ситуаций, в которых ребенок может успешно копировать и развивать лидерское поведение в процессе наблюдения, деловые и социализирующие игры, соревнования и т.д. Вместе с тем, недостаточно изучена возможность развития лидерского потенциала детей как совокупности личностных черт в целом в воспитательно-образовательном процессе и в процессе освоения окружающего мира. З.И.Васильева отмечала, что освоение ребенком окружающего мира в дошкольном детстве направлено на постижение и исследование его разнообразия, закономерностей. Потребность в поиске является врожденной, однако развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми. В связи с этим мы предполагаем, что организация воспитательно-образовательного процесса, направленная на исследование ребенком своего окружения, включение исследовательской деятельности в процесс развития ребенка имеют основополагающее значение в развитии его лидерского поведения и лидерского потенциала.  М.В. Кларин,  В.Г. Маралов, В.В. Ситаров доказали, что исследовательская деятельность способствует активизации познавательной и творческой деятельности, развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом. Однако возможности исследовательской деятельности не используются в воспитательно-образовательном процессе в системе и не изучались в связи с формированием лидерского поведения ребенка.

Следовательно, актуализируется разработка комплекса педагогических условий включения исследовательской деятельности в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения с целью развития лидерского потенциала в дошкольном детстве.

Лидерская одаренность проявляется в том, что человек, ею обладающий, способен сделать процесс межличностного взаимодействия более целенаправленным, более эффективным и, что не менее важно, вызывающим у участников чувство осмысленности происходящего, причем такое взаимодействие может быть организовано практически в любой предметной деятельности.

Поскольку лидерская качества являются особого рода одаренностью, для нее справедливы все указанные выше общие положения, относящиеся к одаренности, а именно доминирующая роль внутренней мотивации, исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем, возможность достижения оригинальных решений, возможность прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Однако все эти общие положения получают в лидерской одаренности особое преломление в силу того, что она относится к области субъект-субъектных отношений. Внутренняя мотивация обращена в первую очередь на другого человека, т.е. выявление и использование им особенностей собственной индивидуальности.

Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива. Лидер помогает выявить и проявить собственную индивидуальность другим людям с помощью своей индивидуальности. Таким образом, выявление и проявление собственной индивидуальности одновременно является:

а) психологической предпосылкой лидерской одаренности;

б) как было показано ранее, - сутью творчества.

В нашем понимании, лидер-дошкольник - это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.

У детей-лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания. Между лидером и последователями-сверстниками наблюдаются отношения сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся достичь дружеских, доброжелательных взаимоотношений с лидером, для чего вынуждены занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания, снисходительно относиться к проявлению грубости, к ошибкам. Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким причинам: лидеров все любят, к их персонам проявляют интерес не только сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с ними стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так как завидуют им, и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же дети-лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение,  превосходство над другими детьми, что придает им уверенность в своем доминировании над сверстниками. Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется доброжелательным отношением к сверстникам, умением помочь, в выполнении совместного задания - похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей [23, 121].В советский период педагогика рассматривала в диалектическом единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников. Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности. В. Г. Нечаева и Я. Л. Коломинский, убеждают в том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Умение проигрывать – хороший показатель того, как ребенок реагирует на неудачи. Настоящий лидер идет к цели несмотря на помехи и преграды! Если вам жаль малыша, который расстраивается при появлении первых трудностей (проигрыша), и вы «поддаетесь» в игре, предупреждая появление плохого настроения у ребенка, то задерживается способность ребенка анализировать свои ошибки. Конечно, можно поддаваться в игре на первых порах, пока не выучены правила, пока «набивается рука». Но затем ребенок должен получить опыт преодоления трудностей. Обязательно поощряйте ребенка, если, несмотря на неудачу, он желает победить. Упорство в достижении цели – важное качество лидера [10, 17].

Организаторские способности – это способности человека объединять других людей для какой-либо совместной деятельности, вести этих людей за собой и при этом обеспечивать ее высокую продуктивность этой деятельности. Среди замечательных организаторов и лидеров встречаются люди самых разных характеров и темпераментов, но при всем их индивидуальном различии они имеют общие черты: увлеченность делом, умение привлекать к себе людей [30, 98].

Имеется много фактов относительно раннего проявления организаторских умений и лидерства у детей. Это является доказательством возможности и необходимости их воспитания в дошкольном возрасте.

Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Поэтому под лидерскими качествами дошкольника мы видим не только организаторские способности, но и инициативу, ответственность и самостоятельность.

Например, стремление управлять близкими и вообще окружающим миром и взрывы негодования, если мир управляется плоховато. Первый год жизни ребенок действительно управляет миром, причем управляет только при помощи мысли или желания. (Вот он предел мечтаний современных строителей «умных домов»). Это не ребенок сообщает маме, что он хочет есть, пить, писать или ему жарко, а мама догадывается об этом, по тому, как он морщится, кряхтит, чмокает и другим невербальным, то есть не словесным признакам. Даже плач, на который реагирует мама, не является осознанным действием и  сознательным способом коммуникации.  А задача научиться получать от мира то, что тебе нужно, одна из основных и сложнейших, стоящих перед ребенком, да и перед человеком вообще. Как ему – этому миру объяснить, что тебе нужно и заставить его выполнить твое требование. Как попросить, как настоять, как договориться, что предложить взамен, как не прогадать на обмене.  Как, наконец, понять, что действительно тебе нужно.

Чем младше человечек, чем меньше у него опыта и понимания, как со всем этим справиться. И поэтому действует он прямолинейно – я хочу, а вы исполняйте. Просто абсолютная монархия.

Упрямство или упорство. С этим родители начинают сталкиваться после года. Вернее проблемой оно начинает становиться именно тогда. Человек ставит себе задачу и хочет ее решить. Надеть или снять ботинок, достать эту яркую штучку, выковырять глазик у киски. Чем старше ребенок, тем он мобильнее  - то есть «везде лезет» и его труднее ограничить, тем он лучше понимает, что он хочет, и лучше помнит об этом и, следовательно, тем сложнее его переключить на какое-то другое действие или предмет.

Желание быть первым. Сильнее, быстрее, раньше добежать до двери, первым нажать на кнопку лифта, выиграть у папы в шахматы. Инстинкт соперничества – то, что руководит всеми живыми существами на этой планете и заставляет их совершенствоваться.

С. В. Никитина разработала научно-методические рекомендации качества дошкольного образования, в которых изложены несколько видов компетенции, охватывающие всестороннее развитие ребенка. Она считала, что взрослые должны создавать условия для проявления инициативы, самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе в играх с правилами. Они должны предоставлять возможность для развития у детей положительной самооценки, уверенности в своих силах, так же поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам [26, 48].

Об успешности ребенка в группе детей было исследование А.С. Залужного. Им разработана классификация социальных взаимодействий и установлена возрастная динамика их изменения и развития; предложено выделять четыре типа социального поведения: 1) защитно-негативи-стический,2) агрессивный, 3) первично-социальный и 4) коллективно-социальный [14, 20]; каждый из этих типов автор характеризует с точки зрения действенных и речевых особенностей поведения. Описанные А.С. Залужным (Мухина В.С.. К проблеме) опыты с перемещением детей-невожаков в группу с низким уровнем развития показали, что они обычно быстро становились вожаками, т. е. их положение в группе улучшалось благодаря тому, что их собственный уровень развития повышался относительно уровня развития группы.

По данным, полученным Т.А. Репиной и Л.П. Бухтияровой, популярность ребенка зависит главным образом от его успешности в той или иной деятельности [27,54]. В исследованиях В.С. Мухиной показано, что в ситуации успешной деятельности дети активны, свободно реализуют свои притязания, а неуспех приводит к пассивности, потере желания общаться со сверстниками и взрослыми [23, 45].

А. Викулина и А.Г. Залевская признавали важность развития лидерских качеств личности, начиная с дошкольного детства, но проблема своеобразия способов, выявления условий развития лидерского потенциала актуализируется лишь в единичных диссертационных исследованиях.

Для того, чтобы научиться «учитывать мнение другого», нужно, во-первых, понять, что есть «я», а есть другие, что у этих других есть «мнение», которое отличается от моего, и что я зачем-то должен учитывать его.

Понимание того, что другие люди видят и знают другое, возникает около трех лет. И это понимание кроме всего прочего приводит, например, к тому, что ребенок начинает обманывать – если мама не видит, что я съел шоколадку, значит, я могу сказать, что я ее не ел. И ребенок бывает очень удивлен, как это мама, которая не видела самого процесса, все равно догадывается, что именно произошло. Но об этом отдельно.

А понимание того, что другой испытывает чувства и какие они эти чувства, вещь подчас недоступная и совсем взрослым людям.

Бывает так, что  эти «лидерские качества» - с одной стороны радуют родителей, а с другой вызывают тревогу, потому что родители, как правило, отдают себе отчет в том, что не все будут так же покорно исполнять роль подданных.

Однако, для того чтобы ребенок получил необходимый опыт, лишился некоторых иллюзий и возможно когда-нибудь действительно стал лидером ему очень важно присутствие других и что особенно важно других детей.

Которые не будут догадываться о том, что ему нужно – и ему придется научиться объяснять, доказывать, уговаривать.

Которые тоже будут упрямы и не готовы пожертвовать своими интересами, и он научится терпеть, ждать и договариваться об очередности или совместном пользовании.

Которые тоже захотят быть первыми, и он научится соревноваться, побеждать и терпеть поражения. Соревноваться не с мамой или папой (так и не решившими то ли им поддаваться, чтобы не расстраивать, то ли выигрывать, чтобы закалить ребенка), а с другими детьми, для которых победа будет не воспитательным средством, а реальной целью.

Которые не захотят, чтобы ими командовали, и он будет стараться понять, что они думают и чего хотят, будет находить слова и интонации, способы и методы для достижения своих целей.

Воспитание ребенка в коллективе – важнейшее условие всестороннего развития его личности и раскрытие ею внутренних богатств. Только в коллективе ребенок может сравнивать себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками сверстников, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами: считаться с интересами друга, стремиться оказать ему помощь, радоваться его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности. Эти отношения проявляются в быту и в различной деятельности детей. Дружба - один из самых высоких, самых благородных чувств, под влиянием, которого, дети становятся более отзывчивыми, более сердечными.

Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием биологических и социальных факторов. Здоровому ребенку легче играть роль лидера. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически сильным.

Таким образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Педагоги и родители должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его - это первое условие обеспечения успеха. Детям нравиться быть в роли победителя.  Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха, поэтому с детьми необходимо провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!, «Отрицательный результат тоже результат». Можно рассказать детям о нескольких знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований [18, 28].

Ощущение компетентности и вера в собственные силы формируется в младенчестве. Согласно исследованиям Э. Эриксона, развитию человека нет пределов, оно происходит на протяжении всего жизненного цикла, является результатом успешного взаимодействия индивидуума с благоприятными возможностями окружающей среды.

Таким образом, каждый может развивать и совершенствовать заложенный в нем лидерский потенциал. Способность индивидуальности существенно повышается по мере взросления и приобретения жизненного опыта и профессионального мастерства. Главное определить сферу деятельности для наилучшего приложения своих сил и достижения успеха [13,129].

Роль успеха в развитии личности огромна. Н.Е. Щуркова полагает, что «переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность.

Установлено, что чувство автономии начинает развиваться в два-три года и усиливается к четырем-пяти годам. В этом возрасте самостоятельные действия приводят ребенка к осознанию своей отдельности от взрослого, самостоятельности и в то же время ограниченности своих возможностей. Исследовательские интересы ребенка отвлекают его от взрослого, а чувство страха и опасности возвращает к нему. Следовательно, основная функция родителей и педагогов заключается в обеспечении безопасного поля активности и удовлетворения иногда требующейся ребенку защиты и безопасности. При гиперопеке или отсутствии должной защиты самостоятельность замещается нерешительностью, неуверенностью в своей компетентности, частым обращением за помощью, что ведет к закреплению в будущем окружении подчиненного, зависимого положения.

В три-четыре года дети стремятся к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и радостные переживания по их поводу существенно омрачаются. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывает у детей аффективные (эмоционально сильные) переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний. Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирование активного - лидерского - поведения.

Самоуправление - это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий активное участие в решении важных вопросов жизнедеятельности каждого члена коллектива. Это означает раскрытие перед ребенком мира человеческих взаимоотношений во всей его сложности и противоречивости, выделение тех видов взаимодействия, которые ведут к успеху, к самоутверждению.

Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудача заставляет его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от осознания своей второстепенности. Ю.Е. Лукьянов пишет: «Успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает в последствии формирования вхарактера борца, верящего в свои силы» [6,32].

Стремление к положительному доминированию является одним из детерминантов лидерского статуса в старшем дошкольном возрасте.

Научная новизна исследования заключается в том, что в центре его впервые оказались индивидуальные особенности личности лидеров старшего дошкольного возраста. Важнейшим представляется тот факт, что в работе проанализирована взаимосвязь между индивидуальными особенностями и качествами личности и статусом у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыты роль и значение данных параметров в процессе дифференциации детских коллективов и в достижении ребенком статуса лидера или социометрической звезды. Определены относительно устойчивые факторы, которые непосредственно связаны с личной активностью членов дошкольной группы, относятся к числу важнейших характеристик личности детей.

Установлено, что важнейшими личностными качествами, обеспечивающими успешную реализацию стремления к лидерству, являются высокая адекватная самооценка и высокий уровень притязаний.

Под психолого-педагогической готовностью лидеров мы понимаем возможность реализации собственного лидерского потенциала; знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской деятельности, служащие фундаментом мотивации лидерской позиции.

К пяти-шести годам сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствует появлению детского самолюбия - мощнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Дети начинают очень ревностно относиться к успехам сверстников и очень неохотно допускают их превосходство в чем-либо.

Общепризнано, что для детей наиболее характерной является игровая форма поведения. Когда один ребенок играет с другим, он всегда стремится выиграть. А. И. Розов, наблюдая за играми детей, заметил такой парадоксальный факт: львиная доля игрового времени уходит не на собственно игру (развитие мышц, реализацию потенциальных возможностей, приобщение к социальным нормам и т. д., как утверждают распространенные психологические теории игры), а на споры по поводу того, кого "по справедливости" считать победителем, "законности" забитого гола или присужденных очков. В игре, с одной стороны, ребенок хочет быть "как все", а с другой - "лучше, чем все". Стремление быть "как все" в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. А. И. Розов отмечает, что не случайно дети уклоняются от игр, в которых не добиваются успехов, то есть не дающих основания для чувства превосходства.

Стремление к лидерству есть не что иное, как реализация своего потенциала, стремление к превосходству над людьми в своей привычной среде. Примечательно, что проблема лидерства отпадает лишь в случае одиночества (не над кем его добиваться), а так как человек с раннего детства растет и развивается во взаимодействии с людьми, то желание превосходить других преследует его на протяжении всей жизни. Это желание, несомненно, выступает стимулирующим фактором, пробуждающим энергию; оно активизирует личность и наделяет ее настойчивостью и упорством в преодолении трудностей.

Лидерство изначально предполагает конкуренцию, поэтому между детьми возможны конфликты. Здесь педагоги и родители могут выбрать одну из двух стратегий поведения: активного судьи (взрослый предвидит возможность возникновения конфликта и вовремя нейтрализует его) или невмешательства (предоставление детям возможности самим разрешать свои конфликтные ситуации, рассчитывая на то, что таким образом дети-лидеры будут приобретать опыт решения проблем, взаимодействуя с равными себе противниками).

Исходя из теории привязанностей, основателями которой являются Дж. Боулби и М. Эйнсворт, опыт отношений с матерью, полученный в раннем детстве, во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если первичный объект привязанности (мать) обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми.

В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым чаще всего является мать ("Я - тот, кого обнимают, на кого смотрят, кому улыбаются, на мой плач быстро реагируют" и пр.). Таким образом, для нелюбимых, обиженных детей Я выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) - как требовательный, все запрещающий и жестокий. Чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам. Оптимальные взаимоотношения и "образ Я" складываются у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают самостоятельную активность и автономию ребенка.

Преобладающей для детей старших и младших групп является общая положительная (или отрицательная) оценка сверстника ("он хороший" или "он плохой"). Дети нередко указывают на наличие у товарищей успехов в различных видах деятельности ("хорошо рисует", "хорошо дежурит", "хорошо танцует", "быстро одевается, сам все застегивает и завязывает"), на особенности внешности сверстника. В некоторых группах, где воспитатель уделяет особое внимание поведению детей за обедом, дети отмечают - "он хорошо кушает".

Я. Л. Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе.

В шесть-семь лет начинает формироваться самооценка. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога и родителей, которые, к сожалению, далеко не всегда бывают объективны. Главная причина формирующейся заниженной самооценки ребенка - стремление родителей и педагогов по отдельным поступкам и проступкам ребенка делать обобщающие отрицательные выводы о его личности в целом. Причина завышенной самооценки в том, что малейший успех ребенка родители немедленно относят к выдающимся качествам его личности.

Таким образом, у ребенка с заниженной самооценкой обычно повышена самокритичность, он не верит в себя, поэтому не прилагает должного старания и усилий, чтобы добиться успеха, в том числе и признания сверстников. Ребенок с завышенной самооценкой, напротив, переоценивает свои возможности и также не очень старается. Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, они смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку [27, 73].

Характер эмоциональной связи складывается очень рано и обладает большой устойчивостью. С возрастом закрепившаяся в младенчестве модель взаимоотношений и, как ее следствие, отношение индивида к себе становятся все более привычными, устойчивыми и практически не поддаются сознательному контролю.

1.3  Роль воспитателя в формировании лидерских качеств  старших дошкольников в условиях ФГТ

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», согласно которому Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (пункт 6.2 статьи 9 Закона). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования.
     Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал. 
     Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ФГТ призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования. Главное внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных аспектов деятельности. Федеральные государственные требования делают выбор в пользу ребенка. 

При  формировании лидерских качеств детей в условиях введения ФГТ старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо:                                   - учитывать индивидуальные возрастные и психологические особенности детей;

- формировать коммуникативные навыки в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений; 

- мониторинг возможностей и способностей воспитанников, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; 

- реализация компетентностного подхода;

При выполнении воспитателем этих условий, формировании лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, будет наиболее эффективным.

В условиях внедрения ФГТ в деятельности педагогов ДОУ появляются следующие проблемы:

1. Недостаточная просвещенность педагогов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психолого-педагогического сопровождения развития детей в соответствии с требованиями ФГТ.

2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития воспитанников.

3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности лидерских качеств  старших дошкольников. 

Несмотря на существующие проблемы, воспитатель должен четко представлять работу с детьми направленную на формирование лидерских качеств   старших дошкольников.

Роль воспитателя в формировании лидерских качеств  старших дошкольников очень важна, потому что от полученных знаний и навыков в детском саду зависит, как ребенок будет в дальнейшем общаться со своими сверстниками, сможет ли воспринимать окружающий мир с открытой душой или станет замкнутым. Бывает так, что малыш изначально является замкнутым и малообщительным, предпочитает находиться в стороне, избегает общения. В таком случае, задача воспитателя состоит в том, чтобы создать благоприятную атмосферу для ребенка, где он будет чувствовать себя нужным и защищенным, перестанет бояться общения со сверстниками, и даже мог бы стать лидером среди сверстников. Повседневная работа с детьми, знание их способностей и интересов, умение доставить радость от новых творческих открытий – вот основная роль воспитателя в формировании лидерских качеств старшего дошкольника.

Можно выделить  группу личностных качеств лидера, востребованную детским коллективом: общительность, отзывчивость, доброта, справедливость, дружелюбие. Лидерские качества можно развить в различных видах деятельности: игровая (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игры-соревнования на прогулках), трудовая, познавательная. Детская деятельность является условием фиксации лидерских качеств: организаторские способности, ответственность, успешность в познавательной деятельности, настойчивость, умение договариваться, желание везде быть первым, умение устанавливать правила игры.

Характерными чертами можно обозначить самостоятельность, любознательность, активность, подвижность, уверенность, решительность, смелость, эмоциональность, недовольство своими неудачами.

Дети-лидеры пользуются уважением не только среди сверстников, но и педагогов. Лидеры нуждаются в общении и признании, которые стремятся удовлетворить. Они отличаются высокой инициативностью, богатством и разнообразием воздействий на партнера.общительностью. Чтобы завоевать положительное отношение среди сверстников ребенку недостаточно обладание некоторыми только качествами. Развитие группы, требует обширный набор личностных характеристик для описания ее лидера.

Для развития лидерских качеств воспитателю необходимо:

- поддерживать каждый, даже самый маленький успех ребенка;

- хвалить за конкретное дело, поступок, действие;

- хвалить публично, а критиковать без посторонних;

- усложнять деятельность тогда, когда успешно выполнены предыдущие задачи;

- создавать ситуации успеха, но так, чтобы ребенок был уверен, успехом обязан самому себе, а не с подачи взрослого;

- при похвале использовать такие высказывания: «Ты все правильно делаешь!», «Я знаю, что у тебя все получится!», «Молодец! Как у тебя все хорошо получается!».

- верить в ребенка. Ребенок не должен видеть и ощущать страх и сомнения взрослого, так как только оптимизм и вера со стороны родителей и педагогов рождают в детях чувство защищенности, повышают самооценку, вселяют уверенность в своих способностях;

- виды деятельности нужно подбирать таким образом, чтобы каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание;

- воспитывать настойчивость в выполнении заданий до конца, повседневно развивать у детей навыки общения;

- повседневно развивать у детей навыки общения.

Одним из самых важных факторов в формировании лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста является общение, потому что только в эмоциональном контакте с взрослыми ребенок максимально усваивает жизненно необходимые правила поведения. Будущее ребенка по большей части зависит от того, в каких условиях протекает его детство. Очень важны такие моменты, как внутрисемейные отношения родителей, насколько квалифицированы воспитатели детского сада, в котором находится ребенок.

Для ребенка нет никого ближе, чем мама, которая играет с ним, дарит положительные эмоции и всегда успокоит, если вдруг возникла такая необходимость. Можно сказать, что воспитатель для ребенка - это первый человек, после мамы, который играет колоссальную роль в первичном формировании лидерских качеств ребенка. Поэтому главной ролью воспитателя в развитии ребенка, является надежная защита от негатива окружающего мира, умение привить дошкольнику положительные качества, определить  его способности . Хороший квалифицированный воспитатель должен знать, как лучше общаться с тем или иным ребенком. Для того, чтобы воспитателю было не сложно найти общий язык с ребенком, ему нужно уметь постоянно находиться в мире детства, фантазии и сказки.

Взаимопонимание и контакт педагога и детей во многом определяют успешный результат в формировании лидерских качеств старших дошкольников.

Таким образом, секрет формирования лидерских качеств заключается в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперед. Воспитатель должен находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это первое условие обеспечения успеха.

Одна из функций профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада-гностическая. Эта функция предполагает, что воспитатель умеет познавать индивидуальные, возрастные и личностные особенности детей, что необходимо педагогу для обеспечения индивидуального подхода к детям. Необходимость индивидуального подхода в воспитании неоднократно подчеркивалась педагогами и психологами (Аркин Е.А., Басов М.Я., Ковальчук Я.И., Сухомлинский В.А., Усова А.П. и др.). Основанный на знании возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, он приобретает особую значимость для осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с детьми. Такой подход предполагает, что воспитатель владеет умениями наблюдать, фиксировать, анализировать, сопоставлять психологические факты. Воспитатель детского сада наблюдает за ребенком достаточно долго, в течение нескольких лет. Изо дня в день он выполняет вместе с ним все бытовые процессы, организует его деятельность, читает ему книжки, выводит на прогулки. Постепенно он накапливает знания о ходе психического развития малыша. То есть, воспитывая и обучая ребенка, педагог одновременно и изучает его, причем такое изучение включено в контекст воспитательно-образовательной работы и неотделимо от нее. Организуя пересказ сказки, воспитатель одновременно исследует уровень развития связной речи, а рассматривая вместе с детьми их рисунки, выясняет проявления творчества. Именно о такой организации работы воспитателя детского сада говорил М.Я. Басов: «Не может быть такого положения, что сначала только исследование, а потом только педагогическая работа. Весь смысл и важность вопроса заключается в том, что исследование должно целиком входить в педагогическую работу, а последняя - в первое, сливаясь в одно органическое целое».

Изучения детей воспитателем детского сада состоит в том, чтобы понять причины их поведения, заметить их склонности и создать условия для их развития, правильно подобрать методы и приемы воздействия на малышей и проверить их эффективность, вовремя заметить отклонения в ходе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшее психологическое развитие воспитанников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее. А в итоге воспитатель сможет помочь ребенку реализовать его возможности, обеспечить нормальный ход психического развития и формирование у него образований, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, обеспечить становление его индивидуальности. Таким образом, особая исследовательская установка педагога является основой и условием педагогического творчества и педагогического процесса, которые идут к цели кратчайшим путем с наименьшей затратой сил при наибольших результатах.

Для воспитателя очень важно: Во-первых, иметь четкое представление о центральных линиях психического развития ребенка в дошкольном детстве, таких как развитие личности, становление видов деятельности и познавательных процессов, направления, закономерности, динамика, взаимосвязи, центральные новообразования.

Во-вторых, воспитателю важно видеть взаимосвязи в развитии всех центральных линий и свойств  психики.

В-третьих, воспитателю важно представлять преемственность в развитии психики детей раннего и дошкольного возраста, чтобы ставить те или иные воспитательные задачи, связанные с развитием произвольного поведения, свойств внимания или мыслительных операций.

Выводы по первой главе

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили, что:

- для того, чтобы сегодняшние старшие дошкольники – будущие лидеры XXI века, которые возьмут руль управления страной на разных уровнях, овладевали демократической культурой, умели общаться с различными категориями людей, были способными работать в команде, мотивировать других, соответствовать статусу социально-активной личности, необходимо создать такие психолого-педагогические условия, при которых ребенок сможет раскрыться, найти путь к самореализации;

- содержательный, последовательный воспитательный процесс даст возможность взрастить лидера, развить его организаторские способности и как результат – воспитать социально-активную личность. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для осуществления данных целей является детское общественное объединение. Именно в дошкольном  возрасте, у ребенка существует объективная потребность во внимании со стороны педагогов, а особенно сверстников, есть желание каким-либо образом выделиться, почувствовать свою значимость, приобрести авторитет, проявить себя как лидера;

- участвуя в различных играх (театрализованных, подвижных,сюжетно – ролевых), подростки знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние игр на формирование лидерских качеств личности подростка позволяет использовать их как сильное, но педагогическое средство, ведь подросток во время игры чувствует себя раскованно, свободно.

Проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд направлений, позволяющих  формировать лидерские качества ребенка. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования и развития позитивно-ориентированных лидерских качеств ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для формирования лидерских качеств у старших дошкольников являются игровая деятельности.

Большую роль в формировании лидерских качеств дошкольника играет – воспитатель. Изучая детей воспитатель должен понять причины их поведения, заметить их склонности и создать условия для их развития, правильно подобрать методы и приемы воздействия на детей  и проверить их эффективность, вовремя заметить отклонения в ходе психического развития, его недостатки, спроектировать дальнейшую психолога – педагогическую работу направленную на формирование лидерских качеств  старших дошкольников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее. А в итоге воспитатель сможет помочь ребенку реализовать его возможности, обеспечить нормальный ход психического развития и формирование у него лидерских качеств, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, обеспечить становление его индивидуальности.


Глава 2.  Экспериментальное исследование формирования лидерских качеств у старших дошкольников

2.1 Выявление лидеров в детском коллективе

Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень наличия лидерских качеств детей дошкольного возраста.

2.  Разработать систему мероприятий  формирования лидерских качеств.

3. Проверить экспериментальным путем результативность системы мероприятий  по формированию лидерских качеств старших дошкольников.

Исследовательская работа проводилась в МБДОУ «Воронцовский детский сад» с детьми старшего дошкольного возраста. Количество испытуемых - 16 человек. Эмпирическое исследование было организовано в соответствии с поставленными задачами и намеченными этапами работы.

Констатирующий этап проходил с 21.03.13 по 22.04.13

Формирующий этап проходил с 23.04.13 по 24.06.13

Контрольный этап проходил с 24.06.13  по 25.07.13

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы эмпирического исследования: наблюдение, методика самооценки: тест «Коммуникативные и организаторские склонности» 
В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС 2) (адаптированный), методику «особенности развития частной самооценки ребенка».

  1.  наблюдение

Цель первого констатирующего этапа - выявить исходный уровень формирования лидерских качеств  старших дошкольников.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было использовано наблюдение, которое проводилось в естественных условиях, в течение одной недели и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста как в совместной деятельности взрослых и детей,так и в самостоятельной деятельности детей. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 1, 2). Для определения уровня формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.

Таблица 1

Критерии и показатели лидерских качеств

Критерии лидерских качеств

Показатели

Качественные показатели

Количественные показатели

Коммуникательность

Имеет много друзей - сверстников, получает удовольствие от общения с ними

Имеет много друзей

3

Имеет мало друзей

2

Не имеет друзей

1

Участвует в делах группы; любит коллективные игры

Активно участвует

3

Участвует в зависимости от ситуации

2

Редко участвует

1

Легко общается со взрослым

Легко общается со взрослыми

3

Общается со взрослым в зависимости от ситуации

2

Испытывает затруднение

1

Творческий потенциал

Любит искать и пробовать новое

Любит искать и пробовать новое

3

Ищет и пробует с помощью взрослых

2

Не любит искать и пробовать новое

1

Готов к выдвижению идей, предложений

Готов к выдвижению идей, предложений

3

Выдвигает идеи и предложения с помощью взрослых

2

Не готов

1

Умеет генерировать идеи

Самостоятельно умеет генерировать идеи

3

Генерирует идеи с помощью взрослых

2

Не способен

1

Активность

Умение действовать энергично

Действует энергично

3

Действует энергично в зависимости от ситуации

2

Пассивен

1

Знает как преодолеть трудности

Знает как преодолеть трудности

3

Преодолевает трудности в зависимости от ситуации

2

Не знает

1

Проявляет настойчивость при решении проблемы

Проявляет настойчивость при решении проблемы

3

Частично проявляет настойчивость при решении проблемы

2

Не проявляет

1

Организаторские способности

Самостоятельно организовывает игру

Умеет самостоятельно организовывать игру

3

Организовывает игру с помощью взрослых

2

Не умеет

1

Стимулирует работу своих товарищей

Всегда стимулирует работу своих товарищей

3

Стимулирует работу своих товарищей в зависимости от ситуации

2

Не умеет

1

Тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей

Всегда тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей

3

Не всегда тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей

2

Не осуществляет

1

При процедуре обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, а также количественный.

Суммировав количество проявлений лидерских качеств, мы установили следующие уровни формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста: низкий уровень (НУ), средний уровень (СУ) и высокий уровень (ВУ).

Высокий уровень - качественный показатель: коммуникабелен - имеет много друзей, участвует в делах  группы, любит коллективные игры, легко общается со взрослыми; творческий потенциал - любит искать и пробовать новое, готов к выдвижению новых идей, предложений, умеет самостоятельно генерировать идеи; активен - действует энергично, знает как преодолеть трудности, проявляет настойчивость при решении проблемы; организаторские способности - умеет самостоятельно организовать мероприятие, стимулирует  работу своих товарищей, тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей; количественный показатель более 25 раз.

Средний уровень - качественный показатель:  имеет мало друзей, участвует в зависимости от ситуации в делах группы, общается со взрослыми в зависимости от ситуации; творческий потенциал - ищет и пробует новое с помощью взрослых, выдвигает идеи и предложения с помощью взрослых, генерировать идеи в зависимости от ситуации; активность - действует энергично в зависимости от ситуации, преодолеть трудности в зависимости от ситуации, частично проявляет настойчивость при решении проблемы; организаторские способности - может организовать мероприятие с помощью взрослых, стимулирует работу своих товарищей в зависимости от ситуации, не всегда тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей; количественный показатель 14 - 24 раз.

Низкий уровень - коммуникабельность - не имеет друзей, редко участвует в делах группы, испытывает затруднения в общении со взрослыми; творческий потенциал - не любит искать и пробовать новое, не готов к выдвижению новых идей, предложений, не способен генерировать идеи; активность - пассивен в деятельности, не знает как преодолеть трудности, не проявляет настойчивость при решении проблемы; организаторские способности - не умеет организовывать мероприятия, не умеет стимулировать работу своих товарищей, не умеет осуществлять контроль за деятельностью своих товарищей, количественный показатель менее 13 раз.

По итогам проведения наблюдения нами были получены следующие результаты в группе.

В группе преобладает средний уровень формирования лидерских качеств - 10 человек, что составляет 62%, с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19%, с низким уровнем - 3 человека, что составляет 19%.

Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, а также уровень формирования лидерских качеств у отдельно взятых старших дошкольных.

Для чистоты эмпирического исследования, нами были использованы и другие методы.

• метод самооценки. Тест – опросник КОС 2, (приложение 3).

Цель – определить степень формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста. Тест проводился в группе дошкольников. Испытуемым задавали вопросы из таблицы, и готовые ответы заносились в таблицу, после заполнения которой, подсчитывали количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычислялись оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 . С, (1)

где:

К - величина оценочного коэффициента

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочный  коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей. Оценки умений представлены ниже в таблицах.

Таблица 2

Коммуникативные умения:

Показатель

Оценка

Уровень

0,10-0,45

1

I – низкий

0,46-0,55

2

II - ниже среднего

0,56-0,65

3

III – средний

0,66-0,75

4

IV – высокий

0,76-1

5

V - очень высокий

 

Таблица 3

Организаторские умения:

Показатель

Оценка

Уровень

0,20-0,55

1

I – низкий

0,56-0,65

2

II - ниже среднего

0,66-0,70

3

III – средний

0,71-0,80

4

IV – высокий

0,81-1

5

V - очень высокий

Анализ полученных результатов

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Результаты тестирования были занесены в протоколы (приложения 4, 5).

После проведения тестирования детей, нами были получены следующие результаты.

В группе преобладает средний уровень наличия лидерских качеств – 9 детей, что составляет 59%, с высоким уровнем – 4 ребенка, что составляет 21%, с низким уровнем – 3 ребенка, что составляет 19%.

Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие лидерских качеств детей старшего дошкольного  возраста, а также уровень формирования  лидерских качеств у отдельно взятых дошкольников.

Для чистоты эмпирического исследования, нами была использована методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

• методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

     Цель. Выявить уровень самооценки и характер ее дифференциации.

     Данная методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

   Организация. Ребенку предъявляется шкала Т. В. Дембо— С. Я. Рубинштейн, состоящая из 12 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и конце каждой из них, по которой он будет оценивать себя (укажет свое место на конкретной линии).

         Представленные шкалы условно отражают 12 наиболее важных черт — характеристик различных аспектов «Я» личности. Каждое качество личности, предлагаемое ребенку в качестве опоры для самооценивания, предусматривает наличие инверсионной дефиниции. Причем группы линий на опросном листе соответственно отражают качества, относящиеся к физическому «Я» (первые три линии), социальному «Я» (вторая тройка слов), умственному «Я» (третья тройка), эмоциональному «Я» (четвертая тройка). Индексы слева на каждой линии обозначают самые низкие оценки конкретного качества (свойства, характеристики) личности, индексы справа — самые высокие.

     Инструкция. «Представь, что на каждой из этих полос расположены все люди, живущие сейчас на земле. Люди, конечно, бывают разные. Среди них есть и добрые, и злые, и красивые, и безобразные — словом, обладающие множеством разных особенностей. Например, на первой полоске расположены люди от самых больных до самых здоровых. Слева (рукой указывают направление возвышения качества) находятся самые больные люди, справа — самые здоровые, посередине — и не больные, и не здоровые — средние. Где ты среди всех этих людей? Пометь крестиком или точкой свое место». И так по каждому из качеств.

Обработка результатов самооценочного профиля ребенка осуществляется в двух направлениях:

  1.  вычерчивается профильный график, отражающий частную
    самооценку;
  2.  определяется совокупная балловая оценка, отражающая
    обобщенный уровень самооценки.

       Для выявления профиля самооценки отмеченные ребенком точки на полосках соединяют между собой прямыми линиями (рис…). Полученный график свидетельствует о степени дифференциации самооценки как по каждому из оцениваемых качеств отдельно, так и по группе качеств, относящихся к различным аспектам образа «Я».

      Вторым этапом обработки результатов теста является оценка профиля в баллах. Для этого на опросном листе от каждого из шести крестиков, расположенных сверху над полосками, проводят вниз вертикальную линию. Полученным отрезкам присваивают баллы от 1 до 6. Каждую отметку на каждой полоске оценивают в зависимости от близости к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла. В заключение подсчитывают общую сумму баллов.

Полученная сумма баллов соотносится с возрастными показателями (таблица …).

Интерпретация полученных результатов. Оптимальной для детей 6—7 лет признается профильная кривая, расположенная несколько правее середины и соответствующая высокому уровню самооценки. Для детей 5—6 лет кривая в норме должна быть расположена между пятым и шестым крестиками. Явно завышенная (линия проходит по краю справа) или заниженная (крайняя левая линия на рис…) самооценка могут быть следствием разных причин. На основе завышенной самооценки у индивида возникает идеализированное представление о своей личности, о своих возможностях. Такой ребенок нередко идет на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для него самооценки, своих дел и поступков. Любой неуспех ему кажется следствием неблагоприятного отношения к нему. Oн не желает признавать собственных ошибок. Явно заниженная самооценка указывает на неуверенность ребенка в себе, невозможность реализовать свои задатки и способности. Такие дети не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком самокритичны к себе.

Характер графика отражает степень дифференциации самооценки как в целом, так и относительно различных аспектов образа «Я» ребенка. Так, на инфантилизм в развитии частной самооценки указывает график в виде прямой линии (на рис… он помечен буквой «В»). О становлении частной самооценки (начатки дифференциации как нормативные показатели для детей 5-лет- I него возраста) свидетельствует наличие редких изломов в профиль- J ной кривой (график «Б»). Ломаная кривая (норма для 6-7-летних  детей) отражает достаточную степень дифференциации самооценки (график «А»).

К 5 годам у ребенка в основном должно быть сформировано позитивное ощущение собственного тела. К 6 годам — происходит интеллектуализация эмоций (Я — это тот, кто чувствует, испытывает эмоции и знает, что именно они выражают конкретные переживания), становление социального и интеллектуального образа «Я»  (Я — это тот, кто действует, играет, думает и т. п.). Следовательно, к концу дошкольного детства высокие показатели должны быть выражены в графике по всем составляющим образ «Я» ребенка.

В младшем школьном возрасте профильная кривая в норме располагается в диапазоне высокого уровня и соответствует графику «А», в котором достаточно высокую позицию должны занимать характеристики интеллектуального и социального образа «Я».

  1.            +               +               +               +               +               +         (6)

Слабый _____________________________________________________ выносливый

Некрасивый _________________________________________________ красивый

Больной _____________________________________________________ здоровый

Злой ________________________________________________________ добрый

Лживый _____________________________________________________ правдивый

Ленивый ____________________________________________________ трудолюбивый

Глупый ______________________________________________________ умный

Невнимательный ______________________________________________ внимательный

Нелюбознательный ____________________________________________ любознательныйэ

Грустный _____________________________________________________ веселый

Грубый _______________________________________________________ ласковый

Вспыльчивый __________________________________________________ сдержанный

       А                      В                       В

Рисунок   . Образец опросного листа

Таблица

Возрастные показатели уровневого распределения самооценки

Уровень самооценки

Возрастные группы

5-6 лет

6-7 лет

7-8 лет

8-9 лет

Заниженный

12-25,5

12-20,5

12-22,5

12-23,5

Низкий

26-37,5

21-31,5

23-33,5

24-35,5

Средний

38-53,5

32-50,5

34-46,5

36-47,5

Высокий

54-65,5

51-59,5

47-59,5

48-60,5

Завышенный

66-72

60-72

60-72

61-72

По данной методике мы определили насколько ребенок оценивает себя в окружающем его мире.  Каков уровень его самооценки и формирования лидерских качеств.

По проведенным трем методам были получены следующие результаты (приложение 6, 7).

В группе преобладает средний уровень формирования лидерских качеств - 10 человек, что составляет 62%, с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19%, с низким уровнем - 3 человека, что составляет 19%.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа нашей исследовательской работы, использовав, следующие методы: наблюдение за уровнем формирования лидерских качеств старших дошкольников, тест – опросник КОС 2 (адаптированный), методика «Особенности разбития частной самооценки ребенка», мы выяснили, что дети группы имеют средний уровень формирования лидерских качеств. Для формирующего этапа исследования мы обозначили группу как экспериментальную.

Всё вышесказанное позволяет нам говорить о недостаточном формировании лидерских качеств старших дошкольников и определиться в дальнейшем ходе нашего исследования, предполагающего использование подвижных игр, подрожание и театрализованных игр на этапе формирующего эксперимента в формировании лидерских качеств старших дошкольников.


2.2  Разработка комплекса мероприятий по формированию лидерских качеств

Проанализировав различные технологии  формирования лидерских качеств у старших дошкольников, такие как: театрально-игровая деятельность, подражание, подвижные игры, мы остановили свой выбор на технологии театрально-игровой деятельности, так как игра -  это ведущий вид деятельности дошкольников.

Таким образом, мы определили цель формирующего этапа эмпирического исследования –как подбор мероприятий с использованием театрально-игровой деятельности, направленных на формирование лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста.

Театрально-игровая деятельность проводились при условиях: ненасильственности общения, положительный характер обратной связи, неконкурентный характер общения, принцип «здесь и сейчас», доверительность в общении, обеспечение многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал.

На формирующем этапе эксперимента был составлен план, который включал в себя такие мероприятия:

• «Карабас»

• «Большая семейная фотография»

• Коллективное творческое дело «Качества лидера»

Все мероприятия проводились во второй половине дня по определённой схеме, в три этапа:

• Подготовительный

• Практический

• Обобщающий

Все дети активно принимали участие в предложенных мероприятиях. Приведем далее примеры проведенных мероприятий:

• «Карабас»

Цель – формирование лидерских качеств, внимания и быстроты реакции.

Для проведения игры детей рассаживались в круг, вместе с ними садился вожатый, который предлагал условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы – куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».

В этом игровом тесте было участие двух руководителей. Задача одного – проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением ре6ят.

Анализ проведенного мероприятия

Игра вызвала большой интерес, дети принимали активное участие. В игре инициативу проявляли дети более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Менее решительные дети присоединились к игре под конец. Были и такие, которые сначала вставали, а затем садились. Они составляли группу «счастливых». Безынициативной группой отряда, которая не вставала вообще, не оказалось. Таким образом, мы развили у детей лидерские качества, и такие качества, как внимание и быстроту реакции.

«Большая семейная фотография»

Цель – выявить новых лидеров и формировать лидерские качества, в том числе раскрыть систему симпатий – антипатий в группе.

Ребятам предлагалось, чтобы они представили, что они все – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Нео6ходимо выбрать «фотографа». Он располагал всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирался «дедушка». Он тоже участвовал в расстановке членов «семьи». Больше никаких установок детям не давалось, они сами решали, кому кем быть и где стоять. Вожатый только наблюдал за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» брались исполнять все члены группы. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считал до трех. На счет «три!» все дружно и очень громко кричали слово «сыр» и делали одновременный хлопок в ладоши.

Анализ проведенного мероприятия

Элементы руководства брали на себя все члены группы. Очень интересно было наблюдать за распределением ролей, активностью в выборе месторасположения. Эта игра открыла нам новых лидеров и раскрыла систему симпатий-антипатий в группе.

• Коллективное творческое дело «Качества лидера»

Цель - раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал.

Необходимые материалы для каждой группы: маркеры, фломастеры и по 1 листу бумаги А3, по 4 листа А4.

Участники с помощью цветных карточек разбивались на нужное количество групп, лучше всего 3–4 группы по 5 человек.

Ведущий. Международное лидерское сообщество, самое элитное, престижное и респектабельное в мире, решило пополнить свои ряды и включить в них новую команду лидеров. Прямо сейчас проходит конкурс, в котором могут принять участие все желающие — будущие или настоящие лидеры. Организаторы придумали ряд заданий, в которых они на деле хотят посмотреть конкурсантов и выбрать самых лучших, которые пройдут в финал.

Лучшие из лучших смогут стать полноправными членами Международного лидерского сообщества, их мнение будет учитываться в принятии решений, у них появится множество возможностей. И самое главное — они смогут по-настоящему раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал. Количество вакантных мест ограничено! Эту команду приглашают приехать в штаб, который находится в секретном месте, и принять участие в самых интересных мастер-классах у самых успешных людей в мире.

Первое задание: придумывали название своим командам и эмблему, символизирующую группу (5 мин.).

Презентация: 4 мин.

Второе задание: придумывали девиз, слоган, который представлял каждого участника и команду. Его прокричали все вместе.

Презентация: 3 мин.

Третье задание: проверяли креативные способности.

Каждой группе ведущий называл свой сказочный предмет:

— скатерть-самобранка,

— цветик - семицветик,

— меч - кладенец,

— волшебное зеркало.

Придумывали как можно больше оригинальных — как волшебных, так и неволшебных — способов использования данных предметов. Учитывалось и качество, и количество, нужно было объяснить, почему его можно так использовать (7 мин.).

Презентация: 5–7 мин.

Представитель от каждой группы по очереди зачитывал список новых способов, называл их количество. Участники задавали вопросы, если не понимали, как предлагалось использовать предмет. Затем ведущий подводил итог.

Ведущий. Сейчас Международное лидерское сообщество смогло оценить вашу креативность. И членам жюри хотелось бы узнать побольше о вас, о том, какие вы, — им хочется отобрать самую интересную лидерскую команду. Пока Лидерское сообщество затрудняется дать ответ, кто же пройдет в финал. Понравились представители всех команд, и им трудно выбрать кого-то. Они подготовили следующее задание.

Ведущий раздавал каждой группе: одно яйцо, два пластиковых стаканчика, одни ножницы, десять соломинок, скотч.

Четвертое задание.

Ведущий. Ваша задача, используя данные подручные материалы, сделать так, чтобы яйцо, упав и стукнувшись об пол, не разбилось. Бросать яйцо нужно с высоты человеческого роста: человек будет стоять на столе и держать яйцо на вытянутой руке параллельно полу.

Презентация: 5 мин.

Представитель от каждой группы становился на стол, вытягивал руку и бросал яйцо (конструкцию, которую они соорудили для его защиты, вместе с яйцом) на пол. Если яйцо не разбилось — бурные аплодисменты.

Затем ведущий подводил итоги: сколько яиц осталось целыми и сколько разбилось.

Примечание. Сделать из подручных материалов такую конструкцию, которая защитит яйцо, абсолютно реально. Способы существуют разные. Подсказывать группам не стоило, они сами нашли решение.

Пятое задание.

Каждой группе раздавалось примерно одинаковое количество газетной бумаги: 40–50 листов формата А4.

Ведущий. Ваша задача — построить мост через стул так, чтобы он был устойчивым и не опирался на стул.

Первый вариант: без ножниц и скотча.

Второй вариант: можно использовать ножницы и скотч.

Презентация: 3 мин.

Каждая группа показывала свой мост. Ведущий проверял, насколько прочно он стоит, достаточна ли его высота.

Шестое задание

Ведущий. Международное лидерское сообщество наблюдало за всеми командами, за тем, как они творчески проявляли себя в различных заданиях. И решило, что в первый раз оно не может сделать выбор и не хочет пропустить ни одного успешного лидера. В связи с этим оно решило увеличить число мест в сообществе и приглашает все команды вступить в их ряды — приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.

Добраться туда можно только на машине, которую должны создать, вы, участники группы. Теперь вам нужно объединиться и всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).

Презентация: 2 мин.

Затем, когда машина из участников была построена, один представитель рассказывал, что есть в этой машине и как она функционирует.

Завершение

Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!

Анализ проведенного мероприятия

Для проведения данного мероприятия нами был составлен план работы:

• Предварительная работа. Вместе с ребятами мы установили место проведения КТД. Определяли конкретные воспитательные задачи, выясняли различные варианты, которые были предложены детям, продумывали способы проведения своих замыслов. При этом мы не навязывали детям, а размышляли вместе с учащимися.

• Коллективное планирование. Действовали сами дети. Искали ответы на поставленные вопросы в микрогруппах. Завершался поиск выбором совета дела.

• Коллективная подготовка дела. Мы конкретизировали план подготовки и проведения КТД, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка мероприятия шла по группам.

• Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществлялся конкретный план, составленный с учетом того, что было наработано группами. Никто не боялся отклонений от замыслов, ошибок, допущенных участниками. Мы помогали направлять детей и регулировать их настроение.

• Коллективное подведение итогов КТД. Был собран весь коллектив. Каждый высказывал свое мнение. Обсуждались положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия театрально-игровой деятельности на формированиетаких лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, как активность, творческий подход, коммуникативность и организаторские способности, что позволило перейти к следующему этапу нашего исследования – контрольному и установить эффективность проделанной работы.


2.3 Проверка эффективности мероприятий по формированию лидерских  качеств  старших дошкольников

Контрольный этап проводился с 27.06.11 по 29.07.11

Цель контрольного этапа эмпирического исследования: выявить эффективность формирующего этапа эксперимента, а именно, использования театрализованных игр в формировании лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Состав участников остался прежним. Используемые нами методы исследования, критерии и показатели уровня формирования остались прежними, что, на наш взгляд, дало возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. После проведенного исследования, мы установили изменения, происшедшие с детьми.

• Наблюдение.

Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный  характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у старших дошкольников в совместной и самостоятельной деятельности детей после проведения формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 8, 9). Для определения уровня формирования лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.

При процедуре обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель формирования лидерских качеств старших дошкольников, а также количественный.

По итогам проведения наблюдения на контрольном этапе нами были получены следующие результаты в группе.

В группе преобладает средний уровень – 12 человек, что составляет 75 %; с высоким уровнем – 3 человека, что составляет 19 %; с низким уровнем – 1 человек, что составляет 6 %.

Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.

• метод самооценки. Тест КОС2 (адаптированный).

Цель - определить сформированность лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста в группе после проведения формирующего этапа эксперимента. Тест проводился в группе старших дошкольников. Само тестирование и подсчет результатов делался по аналогии с эмпирическим этапом эксеримента.   Результаты тестирования были занесены в протоколы (приложения 10, 11).

После проведения тестирования детей, нами были получены следующие результаты.

В группе преобладает средний уровень – 12 человек, что составляет 72%; с высоким уровнем – 4 человека, что составляет 22%; с низким уровнем – 1 человек, что составляет 6%.

Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие лидерских качеств старших дошкольников, а также уровень формирования лидерских качеств у отдельно взятых дошкольников после проведения формирующего этапа эксперимента.

Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами была использована социометрия.

• методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

Цель. Выявить уровень самооценки и характер ее дифференциации.

    Данная методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

В группе преобладает средний уровень – 12 человек, что составляет 75%; с высоким уровнем – 3 человека, что составляет 19%; с низким уровнем – 1 человек, что составляет 6%.

По проведенным трем методам были получены следующие результаты (приложение 12, 13).

Таблица

Уровни формирования лидерских качеств старших дошкольников  экспериментальной группы на констатирующем и контрольных этапах эксперимента

Констатирующий этап

Контрольный этап

Высокий уровень - 3 человек - 19 % Средний уровень-10 человек - 62 % Низкий уровень - 3 человека - 19 %

Высокий уровень-3 человека-19 % Средний уровень-12 человек-75 % Низкий уровень-1 человек-6 %

Проанализировав результаты экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах мы выявили, что количество детей со средним уровнем формирования лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62 %, до 12 человек, что составляет 75 %; количество детей с низким уровнем развития лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19 %, до 1 человека, что составляет 6 %.

Рисунок . Динамика формирования лидерских качеств старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и на контрольном этапе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, а именно: что уровень формирования лидерских качеств можно повысить у старших дошкольников, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий. Нами были применены мероприятия театрально-игровой деятельности, которые стали эффективным средством формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста при условии: ненасильственного общения; положительного характера обратной связи; неконкурентного характера общения; принципа «здесь и сейчас»; доверительности в общении; обеспечении многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал, подтвердилась.

Выводы по второй главе 

Эмпирическое исследование по проблеме формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста проводилось вМДБОУ «Воронцовский детский сад». Количество испытуемых 16 человек.

В ходе констатирующего и контрольного эксперимента нами были использованы следующие методы: наблюдение, тест-опросник КОС2(адаптированный), социометрия( Дж. Морено). На констатирующем этапе эксперимента нами были получены результаты, которые свидетельствуют о том, что детей со средним уровнем формирования лидерских качеств больше , чем с высоким.

На этапе формирующего эксперимента нами были проведены театрализованно-игровые мероприятия различной тематики, разнообразных форм и видов на формирование лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы изучили уровень формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста после проведённого формирующего этапа исследования. У детей произошли существенные изменения в уровне формирования лидерских качеств – количество детей со средним уровнем лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62%, до 12 человек, что составляет 75%; количество детей с низким уровнем  лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19%, до 1 человека, что составляет 6%; количество детей с высоким уровнем формирования лидерских качеств осталось прежним – 3 человека, что составляет 20%.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, а именно: что уровень формирования лидерских качеств можно повысить у старших дошкольников, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, подтвердилась.


Заключение

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что:

- разноплановость освещения вопроса лидерства объясняется тем, что оно может рассматриваться с разных точек зрения: как процесс организации группы, как результат общения и т.д. При определении понятия лидерства психологи делают акцент на одном или нескольких аспектах данной проблемы, учитывая при этом и другие. Однако с каких бы сторон ни рассматривалось в науке понятие лидерства и лидера малой группы, общим в их характеристиках является влияние лидера. Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов жизнедеятельности группы. За лидером признается право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы;

- подростковый возраст как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки;

- театрализованно-игровые мероприятия проходят вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях. Используются разнообразные формы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение и развитие. Каждый ученик может проявить себя и как исполнитель и как организатор. Развиваются способности, формируется творчество и инициатива, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, создаются благоприятные условия для развития дружеского коллектива и развития лидерских качеств детей подросткового возраста.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд направлений, позволяющих развивать лидерские способности ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у подростков являются внеклассные мероприятия.

Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень развития лидерских качеств детей подросткового возраста.

2. Подобрать и апробировать театрально-игровые мероприятия, направленные на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

3. Выявить эффективность подобранных театрально-игровых мероприятий, направленных на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

В рамках нашего исследования, необходимо было подобрать и апробировать театрально-игровые мероприятия, направленные на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

Наша работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Поставленные задачи мы решали с помощью ряда методов: наблюдение, тест «Я лидер», социометрия. На констатирующем этапе эксперимента нами были получены результаты, которые свидетельствуют о среднем уровне развития лидерских качеств детей.

На этапе формирующего эксперимента нами были проведены театрально-игровые мероприятия, различной тематики, разнообразных форм и видов на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы изучили уровень развития лидерских качеств детей подросткового возраста после проведённого формирующего этапа исследования. У детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в уровне развития лидерских качеств – количество детей со средним уровнем развития лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62%, до 12 человек, что составляет 75%; количество детей с низким уровнем развития лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19%, до 1 человека, что составляет 6%; количество детей с высоким уровнем развития лидерских качеств осталось прежним – 3 человека, что составляет 19%.

Таким образом, планомерная работа с использованием театрально-игровых мероприятий, позволила в экспериментальной группе повысить уровень развития лидерских качеств, что позволяет нам сделать вывод об эффективности использования театрально-игровых мероприятий, как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста.


Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология – М.: - 2005.

2. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности – М.: МГУ, 1979.

3. Возростная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Изд. Просвещение, 1984.

4. Волков Б.С. Психология подростка – М.: Изд. Педагогическое общество России, 2001.

5. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования (СоцИс). – 1988.- №5.- С. 139-147.

6. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта.- М.: Альпина, 2005.- 301 с.

7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 1997.

8. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. – СПб.: Речь, 2000.

9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Изд. ТЦ Сфера, 2001.

10. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства. – М.: МГУ, 1985. – 214с.

11. Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в лидерстве у старшеклассников // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. – Ярославль, 1977.

12. Кон И.С. Психология подростка. – Москва: Просвещение, 1980.

13. Кови С. Семь навыков лидера. – Минск: Вегапринт, 1996. – 448 с.

14. Маркова М.Ю. Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в детском общественном объединении. – М.: Изд. Просвещение, 1998.

15. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияния на людей: Пособие для учащихся.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.

16. Парыгин Б.Д., Кузьмин Е. С. Основы социально-психологической теории. – М., 1971.

17. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1992.

18. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. –М.: Изд. Просвещение, 1991.

19. Сбитнева В.Б. Возможности технологии социального проектирования в развитии лидерских качеств подростков. – М.; МГУ, 2003.

20. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.,1980.

21. Фридман Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

22. Филлипов А.В. Производительная социология, психология и педагогика. – М., 1998.

23. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

24. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. М., - 2005.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

5414. Загальна характеристика технічних засобів навчання 72.5 KB
  Загальна характеристика технічних засобів навчання. План. 1. Загальна характеристика технічних засобів статичної проекції. 2. Характеристика носіїв інформації статичної проекції. 3. Характеристика апаратури статичної проекції. 4. Методика використан...
5415. Культура на українських землях у найдавніші часи 219.5 KB
  Культура на українських землях у найдавніші часи План Культура первісного суспільства як історичний тип. Культурний розвиток первісного суспільства. Культура найдавніших державних утворень на українських землях. ...
5416. Нормативный аспект культуры речи 208 KB
  Нормативный аспект культуры речи Понятие о языковой норме Языковая норма (норма литературная) — это правила использования речевых средств в определенный период развития литературного языка, т. е. правила произношения, словоупотребления, и...
5417. Поняття, особливості, види, класифікація правовідносин 66.5 KB
  Поняття, особливості, види, класифікація План Поняття правовідносин по соціальному забезпеченню Особливості соціально забезпечувальних правовідносин Класифікація за видам забезпечення Правовідносини за терміном дії Прав...
5418. Системи когенерації енергії 904 KB
  Системи когенерації енергії Основні терміни і визначення Калорія - традиційна позасистемна одиниця вимірювання, що дорівнюєенергії, необхідній для нагрівання 1 г води на 1° С. 1 кал ...
5419. Державне управління та економіко-правовий механізм природокористування і охорона навколишнього природного середовища 177.5 KB
  Державне управління та економіко-правовий механізм природокористування і охорона навколишнього природного середовища План Поняття і зміст державного управління природокористуванням Принципи управління в галузі охорони навколишнього приро...
5420. Бюджетне планування в Україні 80.5 KB
  Бюджетне планування в Україні Мета: закріпити знання щодо бюджетного планування в Україні. План Зміст і структура бюджетного процесу. Бюджетний регламент. Робота, яка передує складанню проекту бюджету держави. Бюджетне планув...
5421. Наполеоновські війни та Україна 37 KB
  Наполеоновські війни та Україна Ставлення українців до війни 1812 року ініційованої Наполеонівською Францією було неоднозначне. У народі ширилися чутки про наміри французького царя ліквідувати кріпосне право, відновити козацькі п...
5422. Українські землі під владою російської та австрійської імперій (кінець XVIII - початокXXст.) 148.5 KB
  Українські землі під владою російської та австрійської імперій (кінець XVIII - початокXXст.). Криза феодальних відносин. Буржуазні реформи 60-х років XIX ст. Австро-Угорська імперія (самостійне вивчення). Російська імперія ...