47412

Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой Родного края

Дипломная

Педагогика и дидактика

Необходимость формирования географических представлений уже в дошкольном возрасте вызвана и темпами развития современных детей объем информации вызывающей интерес очень возрос дети начиная с младшего возраста готовы к восприятию знаний об окружающем их мире. В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды И. В стране создан целый ряд как комплексных направленных на всестороннее развитие детей так и парциальных...

Русский

2013-11-29

1.07 MB

78 чел.

16

Введение

       За первые шесть лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. В эти годы они фактически приобретают базовый уровень по самым различным направлениям.

       Дошкольное воспитание по своей природе открыто для решения задач образования в области окружающей среды, так как на этом уровне дети еще инстинктивно обладают целостным взглядом на свое окружение, в отличие от средней и высшей школы, где знания раздроблены на отдельные дисциплины.           

         Важно чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте научился осознанно воспринимать целостность окружающего мира, мог видеть взаимосвязь и взаимозависимость природных явлений, зависимость своей жизни от благополучия жизни природы. И здесь на помощь может прийти география, ведь это - единственный естественнонаучный предмет, в сферу рассмотрения которого входят и естественные (природа), и общественные (население, хозяйство, социальные вопросы) объекты и явления.

         Необходимость формирования географических представлений уже в дошкольном возрасте вызвана и темпами развития современных детей - объем информации, вызывающей интерес, очень возрос, дети, начиная с младшего возраста, готовы к восприятию знаний об окружающем их мире.

Особое значение в изучении географии дошкольником имеет природа его       Родного края. Сформировать осознанно правильное отношение дошкольников к природе, ее явлениям и объектам можно только на примерах, которые они наблюдают повседневно, то есть дети могут полюбить и научиться беречь лишь то, что их непосредственно окружает.

          В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды (И. Д. Зверев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов и др.).

         Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации экологического образования и воспитания младших школьников (Т. А. Бабакова, Л. Д. Бобылева, Л. П. Салеева-Симонова, А. А. Плешаков), а также учащихся среднего и старшего школьного возраста (Н. В. Добрецова, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.).

         Но наиболее популярны в настоящее время исследования по экологическому воспитанию и формированию естественнонаучных представлений дошкольника, так как именно этот возраст признан чрезвычайно сенситивным для восприятия знаний об окружающей природе. В стране создан целый ряд как комплексных, направленных на всестороннее развитие детей, так и парциальных авторских программ, обеспечивающих экологическое развитие дошкольника. К числу комплексных программ, где знания о природе являются частью, одним из направлений в воспитании дошкольника, относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».[24;20] Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ – «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Мы», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.[23;8] Однако минусом этих программ является недостаточность использования географических представлений, в том числе и краеведческих в воспитании дошкольника.

      Актуальность исследования заключается в том, что   анализ научно-педагогической литературы и практики показал, что процесс формирования географических представлений у дошкольников на основе природы Родного края является одним из менее разработанных вопросов. Существующее противоречие между необходимостью осуществления экологического воспитания на основе изучения географии детьми этого возраста и недостаточным научным и организационно-методическим обеспечением этого процесса обусловило проблему исследования: при каких педагогических условиях формирование географических представлений дошкольников будет эффективным. В связи с этим был сделан выбор темы нашего исследования: «Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой Родного края».

Объект исследования - процесс формирования географических представлений у дошкольника.

Предмет исследования - формы и методы формирования географических представлений используемых в ознакомлении с природой Родного края.

Цель исследования - выявить возможности формирования географических представлений дошкольника в процессе ознакомления с природой окружающей среды.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс экологического воспитания дошкольников будет более эффективным в случае использования географических представлений, сформированных при изучении детьми природы Родного края.

Задачи исследования:

  1.  выявить предмет изучения науки географии;
  2.  выявить роль географических представлений в экологическом воспитании дошкольников;
  3.  охарактеризовать формы и методы формирования географических представлений у дошкольника в процессе изучения природы окружающей его среды;
  4.  подобрать адекватные методы исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в данной работе.
  5.  обработать результаты и сделать соответствующие выводы.

Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, изучение, обобщение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений. В процессе исследования использовались косвенные и прямые методики, такие как наблюдение, беседы, индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент; формирующий и контрольный эксперименты.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы возможности использования географических представлений в экологическом воспитании дошкольника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что  определены более конкретно формы, методы и приемы работы  по формированию географических представлений  у старших дошкольников.

Материалы исследования  также могут быть использованы при разработке занятий по экологическому воспитанию на основе знаний о природе Родного края детей старшей и подготовительных групп ДОУ.

 

Глава I

Экологическое воспитание при ознакомлении с природой Родного края

1.1 Предмет науки "география"


         Слово «география» по-гречески означает «записи о Земле».[5;4] Это наука о людях и различных местах на Земле, а также об отношениях между людьми и самой Землей. Земля и ее обитатели постоянно изменяются, поэтому география рассказывает и о том, как происходят эти изменения. Географию можно разделить на две части: физическую географию - науку о Земле и ее ландшафте, и экономическую географию - науку о людях и о том, как они живут. Обе эти науки, которые в свою очередь подразделяются на разные направления, образуют большой раздел человеческих знаний.

         География рассказывает о том, как Земля движется в пространстве, что такое дни, ночи и времена года. Она объясняет и то, как на Землю идет энергия от Солнца, давая жизнь животным и растениям. Географы изучают погодные и климатические изменения. Они ведут записи, предсказывают погоду и наблюдают за тем, как климат влияет на жизнь людей, животных и растений.

         Для жизни на Земле необходима вода. Она является составной частью окружающего нас воздуха и покрывает большую часть поверхности Земли. Океаны создают форму скал на берегах, а реки, размывая породы, образуют черты земной поверхности. Изучение океанов и природных ландшафтов помогает людям узнать об эволюции Земли, что с ней может произойти в будущем и как лучше людям использовать окружающую среду.[54;21]

         Географы изучают людей, живущих во всем мире, образ их жизни, их сходства и различия. География рассказывает о местах, где живут люди, и почему они живут там. Она изучает рост человеческих поселений, а также влияние, которое оказывают на окружающую среду большие и малые города и деревни.

         Карты - это очень важное достижение географии. На них можно видеть, где находятся разные реки, моря, пустыни и как они выглядят. Карты помогают нам сравнивать разные места и понимать окружающую нас природу.

         География показывает, как люди используют окружающую среду для получения пищи, воды и многого другого, что может дать природа. Она рассказывает о том, какой работой занимаются люди и как они изменяют мир вокруг себя.

         Предметом изучения географии является и то, как изменяется окружающая среда под влиянием человеческой деятельности. И насколько хрупка Земля, и как необходимо сохранять и защищать природные ресурсы. Население Земли растет, а стиль нашей жизни меняется быстрее, чем когда-либо раньше. Уровень загрязнения очень высок, и жизнь людей влияет на Землю так сильно, что природные ресурсы могут оказаться в опасности.

         Занятия географией формируют стремление познавать окружающий мир, а познание - функция не только интеллекта, но и личности. Познание способствует формированию таких качеств, как активность и самостоятельность, уверенность в своих способностях и силах.

         Цель формирования географических представлений у дошкольника - формирование первоначальных знаний о природе и обществе, нравственного отношения к среде обитания и к своему организму. Дети дошкольного возраста воспринимают природу, окружающий их мир как нерасчлененное единое целое. Поэтому введение интегрированных знаний по географии на этом этапе воспитания соответствует возрастным особенностям дошкольников.

Главная идея в цикле формирования географических представлений - неразрывная связь человека, природы и общества и определяющая роль общественного бытия в формировании личности человека. [54;31]Занимаясь в этом направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности, а также приобретают некоторые ценностные ориентации и нравственно-этические нормы поведения в природе, общения со сверстниками и старшими.

         Главные задачи, которые ставятся при формировании географических представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к миру, формирование кругозора ребенка. В число задач также входит воспитание эмоционально положительного отношения к окружающей жизни, интереса к природе и социальным явлениям, сочувствия, сопереживания, долга и бережного отношения к природе и людям, любви к Родине.[54;33]

1.2 Содержание географических представлений


         Взаимодействие человека с природой не может остаться в стороне от познания ребенком окружающего мира. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов, последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Цель экологического воспитания детей - формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке.[43;12]

В процессе экологического воспитания дошкольника, прежде всего, должно уделяться внимание следующим вопросам:

-Понимание самоценности природы.

-Осознание ребенком себя как части природы.

-Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам животных, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.

-Понимание того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения: происходит "цепная реакция".

-Воспитание у детей активной жизненной позиции.

-Обучение азам элементарной экологической безопасности.

-Формирование первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту.

-Формирование экологически грамотного поведения в быту, на природе.

-Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, понимание зависимости его состояния от действий человека (в том числе и ребенка).

-Понимание неповторимости, красоты окружающего мира.

         Вклад географии в эту область трудно переоценить. В соответствии с целями обучения географии в основу ее содержания положена идея экологизации. Все экологические вопросы, рассматриваемые в связи с географией можно разделить на три группы.

         В ДОУ наиболее традиционной является изучение первой группы вопросов, которые касаются охраны отдельных компонентов природы (воздуха, атмосферы, растительности, животного мира и пр.) Менее представлена вторая группа вопросов, в которой проводится ресурсный подход к изучению природы, ресурсопользованию.

         Третья группа вопросов образует собственно экологическую «составляющую», поскольку они касаются охраны среды обитания и деятельности человека. Введение этих вопросов в программу экологического воспитания дошкольника - дело новое и перспективное.

          Содержание работы по формированию географических представлений об окружающей среде отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте, а также в некоторых современных программах воспитательно-образовательной работы с детьми, таких как «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Мы» Н.Н.Кондратьевой, раздел «Ребенок познает окружающий мир» - программы «Детство» и должно быть подчиненно принципам научности, доступности и принципу воспитывающего и развивающего характера знаний.

         1)Принцип научности заключается:

-Во включении основных идей и географических понятий в содержание знаний дошкольника.

- В формировании понимания детьми идеи единства и взаимосвязи всех явлений в природе.

         2)Принцип, лежащий в основе отбора содержания знаний при составлении программы, - это принцип доступности. Согласно данному принципу, для дошкольников отбираются знания, доступные освоению ими в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной деятельности. Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной возрастной группы. Принцип доступности прослеживается при определении системы познавательных умений, осваиваемых детьми.

         3)Принцип, реализуемый в работе - это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: песка, глины, воды, снега, льда, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности,

         Географические знания, используемые детьми в практической деятельности, определяют их отношение к окружающей природе. Освоение системы географических представлений требует постепенного усвоения все более сложных способов познания и обеспечивает переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. Необходимость постановки ребенка в активную познавательную позицию при формировании естественнонаучных знаний об окружающем мире приводит к развитию познавательного интереса, к самостоятельному освоению и использованию различных способов познания.

         В процессе решения обучающих задач география способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающую из внешнего мира, правильно оценивать явления природы.

         Формируя географические представления у дошкольника, воспитатель решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка. При изучении конкретных объектов и явлений развиваются способности к наблюдению, что помогает понять их сущность и взаимосвязь.

         Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно география учит логическим методам индукции и дедукции, формируют умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя.

         Изучение объектов и явлений природы представляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления. Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся. Правильно организованное наблюдение помогает решать задачи не только образовательного, но и воспитательного характера. Наряду с формированием начальных географических представлений и понятий география имеет и воспитательное значение. На экскурсиях дошкольники знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы вызывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждаются интерес и любовь к природе.

1.3 Особенности формирования географических представлений через процесс ознакомления с природой Родного края

История изучения природы Родного края зародилось в далеком прошлом. У всех народов мира, во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания устно или в различных документах они передавали последующим поколениям.

Так было и в нашей стране, где сведения краеведческого характера получали отражение в летописях, в различных государственных документах еще в XV—XVI вв. Важную роль в становлении краеведения в России сыграл М. В. Ломоносов. Составляя первый географический атлас России, он разослал по всем губерниям специальную анкету, содержащую вопросы о природных богатствах, истории и жизни населения.

Особая роль в развитии краеведения в России принадлежит К. Д. Ушинскому, который в ряде своих работ теоретически обосновал «родиноведческий принцип» в обучении, показал большое воспитательное и образовательное значение изучения своего края.

Большое воспитательное и образовательное значение краеведения подчеркивалось в выступлениях и статьях М.И.Калинина, А.В.Луначарского, Н.К.Крупской. Положение М. И. Калинина о том, что воспитание патриотизма начинается с углубленного познания своей Родины, стало одним из основных принципов воспитания в советской школе. Н. К. Крупская рассматривала краеведение как важнейшее средство всестороннего развития личности, связи обучения с жизнью. [40;5]

Наблюдения детьми сначала простейших, а затем и более сложных природных явлений, проникновение в их сущность В. А. Сухомлинский считал необходимыми шагами на пути формирования научного мировоззрения: «Я стремился к тому, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание ребенка яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями  чтобы чтение «Книги природы»... было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний».[41;30]

Природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогает правильно организовать работу по экологическому воспитанию, формирует экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И. Д. Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение ребенка повседневно дает убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии.

Близкое знакомство с окружающим ландшафтом, изучение действия законов, причинно-следственных связей природы формируют у детей интересы и склонности к исследовательской работе, расширяют их познавательную активность. Наконец, природное краеведение — это один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания детей, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное воздействие. Л. Н. Толстой писал: «Неужели может среди обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных? Все недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в соприкосновении с природой — этим непосредственным выражением красоты и добра».[42;73]

Природа края в целом, отдельные ее компоненты и их взаимосвязи изучаются в развитии, т. е. с естественно-исторических позиций. Природа края рассматривается как часть природы более крупных территорий — района, области, республики, природной зоны, страны. Поэтому в процессе ее изучения важно определить черты, общие с природой более крупных регионов. В то же время выявляется местная специфика природных компонентов и их территориальных сочетаний, типичные явления, характеризующие природу и экологию данного края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы.

Общая географическая характеристика региона включает следующие разделы:

1. Географическое положение, площадь территории и границы, история образования области, города.

2. Рельеф, его геологическое строение, причины различия в поверхности.

         3. Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области, города. Особенности сезонов года: весны, лета, осени, зимы.

4. Внутренние воды, характер и режим рек, озер, болот, искусственных водоемов (водохранилищ и прудов); использование поверхностных вод в хозяйстве, их охрана. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.

5. Ландшафт местности. Охрана и рациональное использование территории области. Заповедники и территории, требующие охранных мероприятий.

6. Коренные народы и население области.

7. Что дает регион стране. Промышленность. Сельское хозяйство и таежные промыслы.

География  как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от других областей. Это интегрированный цикл, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача географии - формирование у дошкольника широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

1.4.Условия для формирования географических знаний  о природе Родного края.

 В Федеральных государственных требованиях  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формирование географических представлений может рассматриваться  в области «Познание», содержание которой направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей [36; 7]

Говоря о специфике методики формирования географических представлений о природе Родного края у дошкольников, следует отметить, что характерной чертой ее является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через карты, атласы, книги, слайды, сказки, картины, беседы и т. д.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

В педагогическом процессе детского сада  можно использовать  различные формы и методы организации детей. Занятия или экскурсии проводить со всеми детьми (фронтальная форма организации) или с подгруппами детей. Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально.

Можно использовать и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание карт, атласов, картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы — это игра, совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

 Во  время  непосредственно организованной деятельности по изучению природы Родного края можно провести следующие виды , используя эти методы обучения:

Уроки доброты

Проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей (старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы. Цели: развить интерес к родной природе; формировать положительное эмоциональное отношение к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; воспитывать чуткость и чувство сопереживания.

          Длительность «уроков» не регламентируется (от одной до нескольких минут в зависимости от настроенности ребенка на заданную тему).

Тематика уроков доброты: «Что значит быть добрым?»; «Когда я был добрым по отношению к природе»; «Кто может считаться заботливым?»;  «Что такое бережливость?»; «Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к родной природе?»; «Что рассказала тебе природа?» и др.

Уроки мышления

Усвоение зависимостей между объектами и явлениями природы — наиболее сложная для ребенка-дошкольника тема. Облегчить решение этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?»

Например, «Как узнать в какую сторону дует ветер?»; "Чем различаются озеро и река?», «Зачем организуются заповедники?», «Почему у нас такое жаркое  лето?» и т.п.

Не следует забывать: познавательная деятельность детей должна сочетаться с эмоциональным восприятием ими природы.

       

 Экскурсии-экспедиции

Цель — найти ответы на поставленные вопросы, накопить информацию, научиться наблюдать, «читать» книгу природы.

Объектами исследования могут стать такие объекты неживой природы как: камни; песчаные осыпи; ветер и вода, их разнообразное воздействие на природу.

Для экспедиций, как правило, требуется специальное снаряжение: лупа; карандаш, фломастер; несколько пластинок оргстекла; папка для гербария; коробочки; пакеты; фотоаппарат и т. д.

Результаты работы оформляются в виде альбомов, рисунков, коллекций.

Коллекционирование

Это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (песок, глина, бутовый камень, т. д.).

Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании («Что делают из песка»; «Как получается стекло, керамическая посуда?»; «Как  используется глина( песок, газ)?»; «Как  добывают каменный уголь?» и т. д.).

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы... открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

        Выставки и экспозиции

Цель их — ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Богатства недр нашей
«Земли»; «Мой город»; "Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» « Степь да степь кругом...» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Музей природы

В музее уместны следующие экспозиции, отражающие знания о природе Родного края: минералы и горные породы (коллекции детей); окружающие реки и водоемы (иллюстрации); заповедники и памятники природы (фотографии); экологические катастрофы и бедствия (альбомы, иллюстрации).

Большое значение имеют наблюдения.

Их цель — сформировать представление о сезонных явлениях в природе, показать взаимосвязи, существующие в природе, рельефе, почве, водоемах окружающей местности.

Географические карты и атласы

Путешествия по территории детского сада, затем по ближайшим окрестностям. И, как настоящие путешественники-исследователи, дети составляют географические карты и атласы. Они заполняются постепенно. Используются простейшие условные обозначения и рисунки, придуманные детьми. Читая карту, можно узнать, сколько деревьев растет около дороги; где участки земли чище: у торговых точек или около школы, детского сада, кинотеатра и почему и т.д.

Ролевые игры:

Основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры — формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил).

Основная задача всех предложенных мероприятий - формирование у дошкольника целостного представления о мире, которое постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Выбранные формы работы должны послужить развитию экологических знаний, умений и навыков дошкольников.

Выводы по I  главе

Дети дошкольного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане велико значение географии как пропедевтического курса. При его изучении закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.

Изучая географию, дошкольники получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явления природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании их человеком. Наряду с этим, дошкольники должны понять и неразрывную связь человека природой, необходимость бережного, внимательного от ношения к ней. В ДОУ становятся приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для формирования географических представлений у дошкольника. В каждой теме учащиеся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

Глава II

Экспериментальное исследование «Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомление с природой Родного края»

1.1 Констатирующий этап

Исследование проводилось в январе-феврале  2013 года на базе старшей группы МБДОУ комбинированного вида Колокольчик г. Волгодонска. ДОУ  работает по программе «Радуга», ( авторы Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова. Научный руководитель Т.Н. Доронова).

Раздел программы «Радуга» «Мир природы» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого они все вместе получают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру. В методическом материале программы предусмотрено значительное количество занятий о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дают знания из области географии, сведения об экзотических явлениях (о природе Африки, динозаврах и др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей создания часов, календарей, глобуса.

Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и природе, но они не могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка, выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. Вот этот недостаток компенсирует программой «Юный эколог» (автор — С. Н. Николаева).

Программа «Юный эколог» создана на основе Концепции экологического воспитания дошкольников (автор — С. Н. Николаева) и включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей [25;42]. Таким образом, одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, воспитывающих их (ведь только воспитатель, являющийся носителем экологической культуры, способен создать условия для правильного развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

«Юный эколог» вместе с обеспечением — это программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном: у ребенка развиваются мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы); сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания, готовность сделать все для сохранения жизни; экологическое восприятие красоты природы — красоты здорового организма, живущего в благоприятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства; понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей и для их работы с дошкольниками. Причем обеспечение разного типа — методическое и технологическое.

Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.). В технологиях для всех возрастов широко используется игра, которая облегчает обучение и вызывает у детей эмоциональное восприятие материала.

 Участники  эксперимента: дети старшей группы

Экспериментатор: Дьякова Лариса  Алексеевна

Цель исследования: выявление  уровня сформированности географических представлений у дошкольников.

Содержание задания: выяснить особенности знаний детей старшей группы о географическом положении, рельефе и почвах Земли, климате, населении, охране природы.

Были заданы следующие вопросы для изучения знания детей по таким направлениям как:

I. Что изучает география.

1.Какие науки о природе вы знаете? 2. Изучает ли география различные планеты и звезды? 3.Изучает ли география животных и растения? 4. Что изучает наука география?

II. Географическое положение

1. Из чего состоит поверхность нашей планеты (материки, океаны, моря, реки, озера)? 2.На каком материке располагается Россия? 3.Где располагается на карте Ростовская область? 4.Где располагается на карте наш город?

III. Рельеф и полезные ископаемые местности

1.Какие виды рельефа знают дети (горы, равнины, холмы? 2.Какие виды рельефа можно выделить в нашей местности? 3.Какие горы есть в нашей области? 4. От какого слов произошли слова "равнина", "котловина"? 5. Назовите отличие равнины и котловины от горной местности. 6. Какие полезные ископаемые вы знаете? 7. Какие из них располагаются на территории Ростовской области? 8.Почему нашу область еще называют край Тихого Дона?

IV. Водный бассейн

1. Какие моря и океаны омывают берега нашей страны? 2. Назовите крупнейшие реки нашей страны. 3.Чем отличаются реки от океанов и морей? 4. Какие реки нашей области вы знаете? 5. Как можно определить, в какую сторону течет река, ее скорость?

V.Погода и климат

1.От чего зависит погода и климат местности (от температуры, от направления и силы ветра, облачности, осадков)? 2.Назовите отличия погоды от климата. 3. Какие признаки устойчивой ясной погоды вы знаете? 4.Какие признаки ухудшения погоды вы знаете? 4.Какие признаки устойчивой ненастной погоды вы знаете? 5.Какие признаки улучшения погоды вы знаете? 6.Что влияет на климат местности? 7. Какой климат характерен для нашей области? Почему? 8. Назовите особенности сезонов года: весны, лета, осени, зимы, характерных для нашей местности.

VI.Почва

1. Как называется верхний слой земной коры? 2. Как образуется почва? 3. Как можно определить из чего состоит почва (по внешнему виду, на ощупь)? 4.Как можно определить влажность почвы (сжать комок почвы в руке)?

VII. Ландшафт местности и охрана природы

1. Что обозначает слово "ландшафт"? 2. От чего зависит ландшафт местности? 3. Какой ландшафт характерен для нашей области? 4. Как человек влияет на ландшафт местности? 5. Как можно сохранить окружающую нас природу?

VIII. Население области

1. Чем отличается одна народность людей от другой 2. Назовите отличия народности (народа) от населения. 3. Какие народности, населяющие нашу Ростовскую  область, вы знаете? 4. Назовите основные занятия народностей нашей области.

Критерии оценки сформированности географических представлений у детей дошкольного возраста

1. Полнота (или объем знаний) — многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.

2. Существенность знаний — выделение существенного в объекте.

3. Обобщенность знаний — выявление сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса (отражается в обобщенных представлениях, элементарных понятиях).

4. Системность знаний — познание совокупности объективных существенных связей; целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.

Результаты констатирующего эксперимента приведены в Таблице 1, Таблице 2[Приложение 1]. Проанализировав результаты констатирующего эксперимента можно сказать, что наиболее сформированы у детей старшей группы представления о сезонных явлениях, но и здесь нет системных знаний, недостаточно установлены связи между климатом, ландшафтом местности и погодой. В основном знания находятся на втором – третьем уровне. Знания о географическом расположении, рельефе, охране природы еще более разрозненны и бессистемны. В выделении общих признаков многие дети испытывают затруднение.

Результаты диагностики в экспериментальной группе предоставлены в приложение [Приложение 2]

1.2 Формирующий этап

Было составлено примерное тематическое планирование по формированию географических представлений на год (старшая группа) [Приложение 3]

Для активизации интереса к географии и формирования географических представлений у дошкольника был проведен ряд занятий краеведческой тематики [Приложение 5]

В дошкольном возрасте мы формируем уровень  представлений. Представления – сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов и явлений, являются основным содержанием памяти ребенка дошкольного возраста. В содержание географических представлений входят: первоначальные знания об особенностях географического положения города и края, его растительного и животного мира, природных богатствах, истории и культуры.

Наш город Волгодонск – неповторим и уникален по своей истории и природе, культурным традициям, быту, достопримечательностям. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит ребенок, чему он изумляется, что вызывает отклик в его душе. Мы учили детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировали определенные отношения к людям, населяющим город, край, страну, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей малой родины.

Любознательным дошкольникам  рассказывалось о том, как менялись представления людей об устройстве нашего мира.  Детям очень  понравилась  история о том, как древние люди воображали себе Землю в виде диска, лежащего на спинах у огромных слонов и черепах, неаккуратные движения которых вызывали в море штормы, а на суше – землетрясения и как постепенно ученые рассеяли это заблуждение.

На прогулке  поиграли с дошкольниками  в игры со словами, в которых акцент направлялся  на полученние им географических знаний. Это игра в цепочку слов - в столицы или моря, страны или реки, зверей Африки или Австралии и т.п. Такой досуг, кроме всего прочего, стал  отличным способом пополнить лексикон, развить речь, потренировать память и внимательность.

Знакомили  с  многосторонней и удивительно интересной наукой с приобретения карты мира и глобуса. Предлагали родителям вешать  карту над письменным столом, а еще лучше над кроваткой ребенка. Карта, и глобус всегда были на виду у ребенка, это давало  ему возможность лишний раз взглянуть на них не только во время занятий, быстрее визуально запомнить новую информацию.

  Научили  ребенка различать на карте воду и сушу, объясняли, для чего картографы придумали особый условный язык цветов,  который помогает безошибочно отличить их друг от друга. Объясняли ,что все моря и океаны окрашены на карте голубым или синим и если внимательно прочитать очень многие из них «цветные» (Желтое и Красное, Черное и Белое моря). Такие образные названия быстро запоминались ребенком, особенно, если дополнить эту информацию уроком фантазийного рисования каждого из морей и его обитателей [Приложение 6]

Старшем возрасте ребенок рисовал тот или иной континент самостоятельно, при этом, миллиметровая точность исполнения, конечно, не требовалась, важно, чтобы малыш имел общие представления о том, как визуально они отличаются на карте мира.

Говорили с детьми о наиболее крупных и значимых странах мира, о том, какие народы в них живут, какие крупные города там расположены. В этом же возрасте можно начать знакомство с государственными флагами разных стран. Проще всего запоминались флаги, которые выделяются из общего ряда, не похожи на другие – с них и начинали   (Канада, Япония, США и т.п.).

   Мы  читали  книгу, на минутку отвлекались  и находили  страну или город, в котором происходит действие сказки или рассказа на карте. Особенно увлекательным было это задание, если мы читали книгу о приключениях, например «Приключения капитана Врунгеля» Андрея Некрасова. В таком случае мы  карандашиком прочерчивали  маршрут отважных путешественников.

Так как я уже работала в ДОУ и заранее знала тему своей преддипломной практики, я проводила наблюдения за растениями осенью [ Приложении 6]

Основные формы взаимодействия с детьми:

Целевые прогулки и экскурсии в музеи города: «Улицы нашего города», «Город древний, город молодой»», «В гости к первоцветам», «Удивительный мир камня». В непосредственно образовательной деятельности мы познакомились поближе детей с  уже с знакомым для них деревом [Приложение 7]

В формирующем этапе так же проводились уроки доброты по отношению к природе Родного края [Приложение 8]

У дошкольников  мы формировали уровень  представлений. Представления – сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов и явлений, являются основным содержанием памяти ребенка дошкольного возраста. В содержание географических представлений входят: первоначальные знания об особенностях географического положения города и края, его растительного и животного мира, природных богатствах, истории и культуры.

Для решения данной проблемы на базе нашего ДОУ была создана городская опытная педагогическая площадка по теме: «Развитие географических представлений старших дошкольников в процессе ознакомления с природными богатствами родного края».[Приложение 9]

Так же мы с детьми знакомились с зимующими птицами нашего края [Приложение 10], дети довольно активно участвовали в непосредственно образовательной деятельности.

1.3 Контрольный этап

В ходе контрольного эксперимента использовалась та же методика, что и при проведении констатирующего  эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3, 4 [Приложение12]

. Существенно расширилась группа с третьим, четвертым и пятым уровнем знаний, теперь эти дети свободно ориентируются в таких понятиях как рельеф, климат, сезонность, могут проследить связь между географическим положением объекта и ландшафтом, характерным для данного объекта. Дети владеют предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливают под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи.

Однако наряду с положительными результатами отмечен недостаточный рост знаний по охране природы. Можно выделить только детей с третьим и четвертым уровнем, а это означает, что у детей не в полной мере развита системность экологических знаний. Многие дети затрудняются в выявлении положительных и отрицательных влияний человека на ландшафт местности.

В целом можно отметить положительный результат эксперимента, выразившийся не только в росте объема географических представлений у дошкольников, расширению общих представлений о процессах развития и становления географии, накоплении географических сведений, но и в пробуждении интереса к окружающей природе, осознанию связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, воспитанию любви к Родине, родному краю.

Сравнив показатели диаграмм, а также полученные цифровые показатели, можно сделать вывод о том, что у детей существенно повысился уровень географических знаний. Даже знания слабоуспевающих детей соответствуют второму уровню, т.е. у них сформирован довольно большой объем знаний о природе родного края, недостатком этих детей можно назвать то, что они затрудняются использовать эти знания вне изучения краеведческих материалов[Приложение 13]

Заключение

География как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от других областей. Это интегрированный цикл, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача географии - формирование у дошкольника широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Дети дошкольного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане велико значение географии как пропедевтического курса. При его изучении закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.

Изучая географию, дошкольники получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явления природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании их человеком. Наряду с этим, дошкольники должны понять и неразрывную связь человека природой, необходимость бережного, внимательного от ношения к ней. В ДОУ становятся приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для формирования географических представлений у дошкольника. В каждой теме дошкольники знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

География входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в получении знаний по этому предмету занимают методы научного познания природы: наблюдения за объектами и явлениями, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

Особенно сильное впечатление оказывают на ребенка изучение живых организмов, природы Родного края, экскурсии в природу. На экскурсиях учащиеся познают природу во всем ее многообразии. Любовь к Родному краю воспитывается на основе познания его природы. Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.

Обучение дошкольников географическим знаниям способствует формированию у них целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любви и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности.

В начале нашей работы были поставлены исследовательские задачи, которые были решены. В нашей исследовательской работе мы выявили предмет изучения науки географии, так же выявили роль географических представлений в экологическом воспитании дошкольников;

- охарактеризовали формы и методы формирования географических представлений у дошкольника в процессе изучения природы окружающей его среды;

-подобрали адекватные методы исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в данной работе;

- обработали результаты и сделали соответствующие выводы.

Полученные нами результаты подтвердили гипотезу  о том, что процесс экологического воспитания дошкольников стал  более эффективным в случае использования географических представлений, сформированных при изучении детьми природы Родного края.

Список литературы

  1.  Ашиков В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников //Дошкольное воспитание. — 1998. — № 2.
  2.  Баранник Л.П. Природа — наш дом. —Кемеровское кн. изд-во, 1984.
  3.  Бех И.А., Калинин A.M., Таран И.В. Лес и жизнь. — Кемеровское кн. изд-во, 1985.
  4.  Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. - М., 1987.
  5.  Варли К., Майлз Л. География :энциклопедия. – М.:Росмен, 1994
  6.  Виноградова Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание.- 1981.- № 5.
  7.  Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. - М., 1985.
  8.  Гризик Т. И. Познаю мир: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. — М., 1998
  9.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб., 1995.
  10.  Залкинд Э. И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1951.
  11.  Игнаткина Л. С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1988.
  12.  Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И.Загвязинского. — Тюмень, 1998.
  13.  Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. -М., 1997.
  14.  Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К, Матвеева, Л.М. Маневцева и др.; Сост. Л.А. Каменева: Под. ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983 .
  15.  Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей "Мы". Азбука Экологии. – СПб, 1996.
  16.  Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. //Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:Академия, 2001.
  17.  Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. //Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:Академия, 2001.
  18.  Крылов Г.В. Умей отдыхать и беречь природу. — Новосибирское кн. изд-во, 1986.
  19.  Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. - М., 1990.
  20.  Методика обучения географии в школе/Под ред Л.М.Панчешниковой. – М.:Просвещение,1997.
  21.  Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников/ Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: ДетствоПресс, 2003.
  22.  Моря и океаны/Пер с фр. Б.Д.Васильева. – М.:РОСМЭН, 1997. – (Мир дикой природы)
  23.  Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М., 1995.
  24.  Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — М.: Новая школа, 1993.
  25.  Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в детском саду. — М., 1999
  26.  Новиков Ю.В. Природа и человек. - М., 1991.
  27.  Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе "Радуга". — М., 1999.
  28.  Потапова Т.В., Кикнадзе С.Г. и др. Надежда: Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека. — Пущино, 1998.
  29.  Программа "Развитие": (Основные положения).— М., 1994.
  30.  Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. - М., 1992.
  31.  Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб. методич. комплекс по эколог. Образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996.
  32.  Рыжова Н.Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Карапуз, 2001.
  33.  Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1980.
  34.  Терентьева Е. Ф., Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Нижний Новгород, 1991.
  35.  Федотова А. М. Формирование представлений о животном мире //Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для воспитателя детского сада. — Пермь, 1981.
  36.  Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
  37.  Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного образования. /Автор-составитель С.Н.Николаева. – М.: Издательство "АСТ", 1998.

51.Энциклопедия для детей. Т.3. География. – М:Аванта+. – 1994

  1.  Юров Г.Е. Какого цвета Томь-река? — Кемеровское кн. изд-во, 1992.
  2.  Я познаю мир: География: Энциклопедия/Авт.-составитель В.А.Маркин. – М.:АСТ, 2002.
  3.   Зебзеева В. А.  Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 288с.(87-88 с.)
  4.  Краеведение/Под редакцией А. В. Даринского.- М.:Просвещение, 1987.
  5.  Сухомлинский   В.А.   Сердце отдаю детям. — Киев, 1989.
  6.  Цит. по кн.: Бушуева Т. А., Дагель П. С. Закон охраняет природу. — М., 1980.
  7.  Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. //Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:Академия, 2001.
  8.  Астапенко М. П., Славен Дон. Ростовское книжное издательство, 1985
  9.  Левченко В. С.Б., Знай свой край. Ростовское книжное издательство,1977
  10.  Тягливый А. Е., Исакова Ю. Г. Волгодонск, Ростовское книжное  издательство, 1982
  11.  Под редакцией Ю. А. Жданова, Природа донского края, Ростовское книжное издательство, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Таблица 1 Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, констатирующий эксперимент

Имя

Уровни сформированности географических представлений

Географическое положение, рельеф, почва, климат

Водный бассейн области

Население области

Ландшафт области и охрана природы

  1.  Андрей А.

2

1

2

2

  1.  Егор А.

2

2

1

2

  1.  Данил В.

1

1

1

2

  1.  Миша Г.

2

1

2

1

  1.  Родион З.

2

2

2

2

  1.  Саша З.

2

1

1

1

  1.  Виталий И.

2

1

1

2

  1.  Соня И.

1

1

1

2

  1.  Вероника К.

1

1

1

1

  1.  София С.

2

1

1

2

  1.  Иван К.

2

1

1

1

  1.  Карина М.

2

1

1

2

  1.  Алиса Н.

2

2

1

1

  1.  Аня О.

2

1

1

2

  1.  Кира Т.

2

1

1

1

  1.  Андрей Ч.

2

1

1

2

  1.  Мария П.

2

2

1

2

  1.  Федор П.

1

1

1

1

  1.  Тимур С.

2

2

1

1

  1.  Ксения Т.

2

1

2

2

Таблица 2 Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, констатирующий эксперимент (кол-во детей)

Географические представления

Уровни сформированности географических представлений, кол – во детей

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

Географическое положение, рельеф, почва, климат

4

16

0

0

0

Водный бассейн области

15

5

0

0

0

Население области

15

5

0

0

0

Ландшафт области и охрана природы

7

13

0

0

0

Таблица 2.1 Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, констатирующий эксперимент (кол-во детей)

Географические представления

Уровни сформированности географических представлений, кол – во детей

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

Географическое положение, рельеф, почва, климат

20%

80%

0

0

0

Водный бассейн области

75%

25%

0

0

0

Население области

75%

25%

0

0

0

Ландшафт области и охрана природы

85%

65%

0

0

0

Приложение № 2

Результаты диагностики в экспериментальной группе

Приложение №3

Примерное тематическое планирование по формированию географических представлений на год (старшая группа)

    Тема занятия

Сроки проведения

1.Экскурсия в осенний лес: «Лекарственные растения».

Сентябрь

2 Занятие на тему "На лугу"

Цель: Дать представление детям об экосистеме луга, его обитателях (насекомые, птицы), луговых растениях. Учить находить взаимосвязи между растениями и животными луга. Приобщать детей к общению с природой (слушать пение птиц, стрекотание кузнечиков, ходить босиком по траве).

Сентябрь

3.  

Занятие на тему  «Путешествие по планете Земля»

Цель: Закрепить знания детей о том, что Земля - планета шарообразной формы (используя глобус). Показать какие движения Земля совершает (вращение вокруг себя, вокруг Солнца). Помочь детям найти на глобусе воду (океаны, моря, реки), сушу (горы, равнины, леса, пустыни). Воспитывать в детях интерес к изучению Земли, на которой мы живем - как к планете.

сентябрь

4. Экскурсия в мини - планетарий

Цель: Уточнить представление детей о назначении объектов в мини- планетарии, о появлении новых предметов, карт, макетов. Вызвать у детей интерес к явлениям окружающего мира, проведению опытнической работы.

Сентябрь

5  

Занятие на тему  «Может ли быть природа живой и неживой?»

Цель: Обобщить представления детей о живой и неживой природе. Помочь понять какая существует взаимосвязь между живой и неживой природой. Формировать экологическое сознание у детей.

Октябрь

6. Занятие на тему  «Кому нужен воздух?»

Цель: Уточнить представление детей о необходимости воздуха для жизни человека, животных, растений. Рассказать о свойствах воздуха - нагревается и охлаждается, переносит запахи, звуки…

октябрь

7. Занятие на тему  «Что сокрыто в Земле Ростовской области?»

Цель: Дать представление об имеющихся на территорий нашего края залежах нефти, газа, торфа, минеральных источниках, их использование человеком. Рассказать, что полезные ископаемые Земли образовывались на протяжении долгого времени и не восстанавливаются. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

октябрь

8.

Занятие на тему "Страны и народы"

Цель: Расширять представление детей о странах Земли и их народах. Прививать интерес к жизни людей с различным бытом, культурой и традициями. Прививать уважение к культуре и традициям разных народов мира.

ноябрь

9. Занятие на тему  «Горы и равнины»

Цель: Формировать представления о том, что на поверхности Земли есть горы, равнины, впадины. Учить детей находить горы на глобусе, карте мира. Рассказать о различии в климате в горах и на равнине.

Ноябрь

10. Занятие на тему  «Степной орел»

Цель: Приобщать детей к познанию взаимосвязей в экосистеме степь (животные - растения, живая - неживая природа. Развивать любознательность.

Ноябрь

11. Занятие на тему  "Страны и народы"

Цель: Расширять представление детей о странах Земли и их народах. Прививать интерес к жизни людей с различным бытом, культурой и традициями. Прививать уважение к культуре и традициям разных народов мира.

Декабрь

12. Занятие на тему  «Чудеса магнита»

Цель: Дать понятие о том, что магнит притягивает железные предметы. Воспитывать любознательность, желание экспериментировать

декабрь

13. Занятие на тему  «Железные помощники»

Цель: Расширять и конкретизировать знание детей об орудиях труда и механизмах, облегчающих деятельность человека. Обсудить вопрос, из чего изготовлены эти механизмы и как они используются людьми.

Декабрь

14. Занятие на тему  «Как найти дорожку в детский сад?»

Цель: Закрепить умение детей ориентироваться по плану местности, уметь объяснять расположение объектов по отношению друг к другу. Учить определять направление движения. Развивать абстрактное мышление.

Январь

16

Занятие на тему «Посев цветочных семян»

Цель: Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет) ; расширять представления детей о настурции: её пользе и строении; формировать трудовые умения и навыки.

Январь

17 Занятие на тему  «Куда течет река?»
Цель:
 Познакомить детей с жизнью обитателей реки, их взаимосвязях. Обсудить вопрос о том, как меняется жизнь реки по временам года. Рассказать в общих чертах о реках и притоках Томской области. Учить созерцать красоту водоемов своего края.

январь

18.Занятие на тему: «Комнатные растения».

январь

19.Занятие на тему  «Сосна»

Цель: Уточнить и расширить знания детей о сосне, о созревании шишек, значении этого дерева для человека.

С помощью скороговорки отработать произношение звука «с».

Познакомить детей с загадкой и пословицами о сосне и о деревьях вообще.

Закрепить понятие «слева направо».

Формировать у детей экологическое мировоззрение, учить правильно вести себя во время прогулок в природу.

Январь

20. Занятие на тему  «Лекарственные растения»

Цель: Познакомить детей с жизнью растений , учить устанавливать взаимосвязи животных и растений их приспособление к среде обитания, рассказать о том, что для чего нужны лекарственные растения

февраль

21. . Занятие на тему  «Мы живем в Волгодонске»

Цель: Знакомить детей с жизнью людей в Волгодонске ,бытом, традициями коренного населения. Воспитывать уважение к окружающим людям. Обобщить представления о климатических условиях в Ростовской области.

февраль

22. 19 Занятие на тему  «Почему весна приходит на смену зиме?»

Цель: Формировать представления детей о причинах смены времен года, учить наблюдать за изменениями в природе при смене сезонов. Развивать интерес к окружающему миру, любознательность

февраль

23. Практическая работа «Огород на окне»

 Цель: Объяснить необходимость выращивания рассады для получения урожая в Сибири, уточнить особенности климатических условий Сибири. Закрепить с детьми понятие о том, какие условия необходимы для выращивания рассады дома (тепличка, своевременный полив, хорошее освещение).

март

24 Наблюдение «Первые вестники весны»

Цель: Обобщить представление об установлении связей в живой и неживой природе в весенний период. Отмечать увеличение тепла, таяние снега, появление первоцветов, набухание почек на деревьях, прилет скворцов.

Март

25. Занятие на тему  «Звездный зонтик»

Цель: Закрепить понятия: звезда, планета, спутник, метеорит, созвездия (Малая, Большая медведица), Прививать интерес наблюдать звезды на ночном небосклоне.

Март

26 Беседа «Давным-давно» (доисторические животные).

Цель: Расширять знания детей о ранее живших на Земле животных, о палеонтологических находках археологов. Вызвать интерес к знакомству с информацией о древних животных, населявших нашу планету.

Апрель

27.  Опытническая работа «Путешествие капельки»

Цель: Дать понятие о круговороте воды в природе. Провести опыты, демонстрирующие изменение состояния воды в природе. Приобщать к наблюдению за живой природой.

Апрель

28.Занятие на тему: «Климатическая зона-степь»

Цель: Познакомить детей с климатической зоной «степь».

Апрель

29.Экскурсия в весенний лес: «Весна красна».

Цель: Формирование представлений у детей о лесе и его обитателях.

Апрель

30.Занятие «Волшебная вода»

  1.  Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачность, не имеет запаха, вкуса, вода растворитель.
  2.  Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека;
  3.  Уточнить представления детей о том, что вода важна для всех живых существ;

Май

31.Занятие на тему: «Достопримечательности Волгодонска».

Цель: Расширять и закреплять знания детей о достопримечательностях родного города.

Воспитывать в детях чувство привязанности и любви к родному городу.

Май

32.Занятие на тему  «Знакомство с водоемами Ростовской области»

Цель:  сформировать представления детей о водоемах родного края;

- развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать, работать по карте;

- воспитывать любовь к природе, культуру поведения в местах отдыха на лоне природы.

Май


Приложение №4

Формы образовательной деятельности  по освоению образовательной области  « Познание»

Задачи:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная  деятельность

с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

I. Познавательно-исследовательская     деятельность

1.Интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях

  1.  
  1.  
  1.  

  1.  
  1.  
  1.  

старший

  1.  Наблюдения на прогулке и в уголке природы
  2.  Труд в уголке природы
  3.  Игры-экспериментирования
  4.  Проблемные ситуации
  1.  Интегрированные занятия
  2.  Наблюдение
  3.  Беседа
  4.  Познавательная игротека
  5.  Экспериментирование
  6.  Проектная деятельность
  7.  Пиктограммы
  8.  Ребусы
  9.  Экскурсии
  10.  Конкурсы
  11.  КВН
  1.  Игры с природным материалом, дидактические
  2.  Наблюдения
  3.  Опыты и эксперименты
  4.  Интегрированная детская деятельность
  1.  Беседа
  2.  Чтение
  3.  Домашнее экспериментирование
  4.  Консультативные встречи
  5.  Семинары
  6.  Семинары-практикумы
  7.  Презентации
  8.  Альбомы
  9.  Прогулки

2.Представление о связях между природными явлениями

  1.  

  1.  
  1.  
  1.  

старший

  1.  Наблюдения на прогулке и в уголке природы
  2.  Труд в уголке природы
  3.  Игры-экспериментирования
  4.  Проблемные ситуации
  1.  Интегрированные занятия
  2.  Наблюдение
  3.  Беседа
  4.  Познавательная игротека
  5.  Экспериментирование
  6.  Проблемно-поисковые ситуации
  7.  Проектная деятельность
  8.  Пиктограммы
  9.  Ребусы
  10.  Экскурсии
  11.  Конкурсы
  12.  КВН
  1.  Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
  2.  Наблюдения
  3.  Опыты и эксперименты
  4.  Интегрированная детская деятельность
  1.  Беседа
  2.  Чтение
  3.  Домашнее экспериментирование
  4.  Консультативные встречи
  5.  Семинары
  6.  Семинары-практикумы
  7.  Презентации
  8.  Альбомы
  9.  Прогулки
  10.  Экскурсии

3.Самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов

  1.  

  1.  
  1.  
  1.  

старший

  1.  Наблюдения на прогулке и в уголке природы
  2.  Труд в уголке природы
  3.  Игры-экспериментирования
  4.  Проблемные ситуации
  1.  Интегрированные занятия
  2.  Наблюдение
  3.  Беседа
  4.  Познавательная игротека
  5.  Экспериментирование
  6.  Проблемно-поисковые ситуации
  7.  Проектная деятельность
  8.  Пиктограммы
  9.  Ребусы
  10.  Кроссворды
  11.  Экскурсии
  12.  Конкурсы
  13.  КВН
  14.  Коллекционирование
  1.  Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
  2.  Наблюдения
  3.  Опыты и эксперименты
  4.  Интегрированная детская деятельность
  1.  Беседа
  2.  Чтение
  3.  Домашнее экспериментирование
  4.  Консультативные встречи
  5.  Семинары
  6.  Семинары-практикумы
  7.  Презентации
  8.  Коллекционирование
  9.  Альбомы
  10.  Прогулки
  11.  Экскурсии

4. Причинно-следственные связи в природе

старший

  1.  Наблюдения на прогулке и в уголке природы
  2.  Труд в уголке природы и на участке
  3.  Игры-экспериментирования
  4.  Проблемные ситуации
  1.  Интегрированные занятия
  2.  Наблюдение
  3.  Беседа
  4.  Познавательная игротека
  5.  Экспериментирование
  6.  Проблемно-поисковые ситуации
  7.  Проектная деятельность
  8.  Пиктограммы
  9.  Ребусы
  10.  Кроссворды
  11.  Экскурсии
  12.  Конкурсы
  13.  КВН
  1.  Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
  2.  Опыты и эксперименты
  3.  Интегрированная детская деятельность
  1.  Беседа
  2.  Чтение
  3.  Домашнее экспериментирование
  4.  Консультативные встречи
  5.  Семинары
  6.  Семинары-практикумы
  7.  Презентации
  8.  Альбомы

5.Представление о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы

старший

  1.  Наблюдения на прогулке и в уголке природы
  2.  Труд в уголке природы
  3.  Игры-экспериментирования
  4.  Проблемные ситуации
  1.  Интегрированные занятия
  2.  Наблюдение
  3.  Беседа Познавательная игротека
  4.  Экспериментирование
  5.  Проблемно-поисковые ситуации
  6.  Проектная деятельность
  7.  Пиктограммы
  8.  Ребусы
  9.  Экскурсии
  10.  Конкурсы
  11.  КВН
  1.  Игры с природным материалом, дидактические, развивающие
  2.  Опыты и эксперименты
  3.  Интегрированная детская деятельность
  1.  Беседа
  2.  Чтение
  3.  Домашнее экспериментирование
  4.  Консультативные встречи
  5.  Семинары
  6.  Семинары-практикумы
  7.  Презентации
  8.  Коллекционирование
  9.  Конкурсы
  10.  КВН
  11.  Альбомы

 


Приложение № 5

Занятие по экологии на тему:

«Путешествие по родному городу»

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально- художественная, восприятие художественной литературы.

Цель: знакомство детей с историей родного города, уточнение названия достопримечательных мест, улиц, собственного адреса.

Материалы и оборудования: фотографии с видами города, аудиозапись песни «С чего начинается Родина».

Ход:

I. Организационный момент

- Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Какие у вас добрые лица!

- А теперь, возьмите друг друга за руки. Что вы чувствуете? (Тепло)

А как вы думаете, откуда исходит это тепло? (Из наших сердец)

- Ребята, а какое у вас настроение сегодня? (Дети называют и показывают мимикой)

II. Звучит песня «С чего начинается Родина».

- Дети, знакома ли вам эта песня?

- Что такое родина? Что это слово значит для вас? (правильно, родина – это место, где вы живете, где живут ваши друзья, где находится ваш детский сад)

- Ребята, мы с вами живем в большом городе, где много улиц и домов.

- Как называется наш город? (Волгодонск)

- Как называют жителей нашего города? (Волгодончане)

- Чтобы люди знали, что где находится, существует адрес. Что такое адрес? (Это название улицы, номер дома и квартиры)

А вы знаете, дети,

Был случай такой

Ехали люди с работы домой

Только доехали – вот чудеса-

Все позабыли свои адреса.

Ищут, волнуются, смотрят кругом

«Где наша улица? Где наш дом? »

Ищут водители: «Где наш гараж? »

Все перепуталось, все заблудилось,

К счастью, такое лишь в сказке случилось.

- Я рассказала вам про это не нарочно, чтобы проверить, знаете ли вы свой домашний адрес.

Игра «Назови свой адрес» (ребенок ловит мяч и называет адрес)

- А вы любите свой Волгодонск? (Да)

- Значит вы настоящие волгодончане!

- А как хорошо вы знаете город, его достопримечательности мы узнаем, поиграв в игру «Узнай, где я нахожусь» (Воспитатель раздает детям по одной открытки с видами родного города и предлагает им рассказать о том, что на них изображено, не называя самого места. Остальные дети должны догадаться, о какой достопримечательности города им рассказывают) .

Я привыкла тобою гордится

И везде повторяю слова:

«Дорогая культурная столица,

Милая сердцу сторона».

III. Игра мечтатели начинается со слов «Когда я выросту… »

- Какие у вас прекрасные мечты!

- Когда вырастите, они у вас обязательно сбудутся.

- А пока вы можете сделать это на листе бумаги, изобразив свою мечту .(Дети рисуют)

- Если мы будем очень сильно любить свой город, заботиться о том, чтобы он становился с каждым днем все лучше и лучше, то сможем сказать:

Ты по-прежнему светел и молод,

Я кварталы твои узнаю.

Ты прекрасен мой солнечный город!

Эту песню тебе я пою!

Маяк

Памятник Бакланову, русскому генералу герою Кавказской войны на набережной залива Цимлянского моря

Мирный Атом

 

Приложение № 6

Занятие по теме: «Путешествие по планете Земля»

Цель: дать детям представление о том, что планета Земля - это громадный шар, где обитает много живых существ.

Программное содержание:

Закрепить знания детей о Земле, расширять словарный запас, учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.

Развивать у детей интерес к естественно – научным знаниям, формировать представления о экологических нормах, знакомить с чудесами природы, совершенствовать композиционные умения – при создании панорамы улиц города ритмично располагать дома рядами, начиная сверху, способствовать раскрытию творческих возможностей.

Научить оценивать результат совместного коллективного труда детей и их родителей.

Предварительная работа:

Беседы о Земле – как планете и месте обитания; знакомство с цветами спектра.

Чтение познавательных рассказов из энциклопедии «Я познаю мир», просмотр слайдов.

Экскурсии по городу (обратить внимание на дома, транспорт, предприятия города), рассматривание фотографий (с панорамами города).

Вырезывание домов, машин, деревьев к аппликации.

Словарная работа: Солнечная система, Галактика, Вселенная.

Материал, оборудование: карта Росси, глобус, схема – планеты Солнечной системы, карта звездного неба, пособие «Радуга»; портрет первого космонавта; плакат «Лес», картинки по экологи; ножницы, клей, цветная бумага, цветные карандаши, фломастеры, салфетки; «Музыкальный дизайн».

Ход занятия

Групповая комната оформлена в соответствии с темой занятия

(дети стоят около двери полукругом, родители сидят на стульчиках в групповой комнате).

1часть

Педагог:

- Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по нашей планете. На протяжении многих веков люди стремились совершить путешествие. Делали они это по-разному, кто на лошадях, кто на верблюдах, а некоторые просто пешком.

- А на каком транспорте вы бы, хотели осуществить нашу мечту? (предположения детей).

- Итак, отправляемся в путешествие на самолете (звучит музыка, дети имитируют полет самолета).

В этом путешествии мы узнаем много нового и интересного. Как в любом путешествии у нас будет несколько остановок.

2 часть

А вот и первая остановка, называется она «Голубая» (самолет приземляется, дети проходят, садятся на стульчики).

Педагог:

- Ребята, скажите, как называется наша планета? (ответы детей - Земля).

- А как называется наша страна? (Россия, показать на карте).

- Обратите пожалуйста внимание на этот предмет, что это? (загадать загадку).

«На ноге стоит одной

Крутит, вертит головой

Нам показывает страны

Реки, горы, океаны»

- Что такое глобус? (это маленькая модель Земли).

- На что похожа наша Земля? (ответы детей: на круг, на мяч, на солнце, т.е. имеет форму шара).

- Посмотрите внимательно на глобус, скажите какого он цвета? (высказывания детей, т.е. разноцветный). Голубой цвет на глобусе – вода, а все остальное – суша (горы, пустыни, леса).

- Ребята, а знаете, как мы узнали, что земля круглая, как шар и на ней такие цвета?

(Запустили спутник, а потом и ракету с человеком на борту. Кто это был вам известно? Это был Ю.А. Гагарин. Он облетел Землю, посмотрел сверху какая она круглая, голубая (показать портрет первого космонавта, панораму Земли)).

Дети, у каждого из нас есть адрес, по - которому мы живем. Назовите пожалуйста город, в котором вы живете (г. Петровск). А теперь назовите свой домашний адрес (ответы детей).

- Наша Земля тоже имеет свой адрес. Кто из вас знает, какой? (высказывания детей).

- Ее родной район – Солнечная система. Свое имя она получила в честь светила Солнца. Солнце одаривает теплом и светом. А что такое солнце?

Солнце – звезда, ближе всех к нам (показать плакаты с изображением Солнечной системы и планет). Земля, как и несколько других планет Солнечной системы вращается вокруг солнца (вот так, как юла), но только не так быстро. Очень медленно и это вращение проходит незаметно для нас.

- Город, в котором живет Земля, называется Галактика. Если мы поглядим вечером или ночью на небо, что можно там увидеть?(ответы детей). Звезды находятся очень далеко от нас. Самая близкая и яркая звезда – Солнце.

А район – Солнечная система и город Галактика находятся в одной стране – это Вселенная, или как мы говорим космос.

- Ребята, скажите, вам нравится наша планета? Чем? (ответы детей).

- Наше путешествие продолжается (дети встают, проходят по группе, останавливаются у пособия «Радуга»). А вот и вторая остановка, а называется она «Цветная».

(Начинается с загадки):

«Поднялись ворота –

Всему миру красота»

- Что это? (ответы детей)

- Да, это радуга. А знаете, что означает слово «радуга»? (педагог рассказывает, как можно «расшифровать» слово «радуга».

- Радуга – солнечная дуга или дуга солнца, или радостная дуга.

Педагог интересуется, кто из детей видел настоящую радугу? Какая она? Кто раскрасил радугу? В какое время года ее можно увидеть? (высказывания детей).

Педагог:

- Да, действительно, радугу можно наблюдать на небе в теплое время года, когда идет мелкий дождик и светит солнышко. Солнечные лучи, попадая в небе на капельки дождя, распадаются на цветные лучики, так образуется радуга.

Педагог показывает детям наглядное пособие «Радуга» и предлагает сказать, сколько цветов у радуги, затем назвать цвета радуги, начиная с верхней дуги (дети называют цвета радуги, педагог поощряет ответы детей).

- А сейчас пришло время поиграть. Проводится п/игра « Дождь и солнце».

- Наш путь продолжается (дети идут по групповой комнате, останавливаются у плаката, на котором изображен лес).

- А вот и следующая остановка, называется она «Зеленая».

- Ребята, посмотрите, где мы с вами оказались? (в лесу)

- Давайте сядем поудобнее (дети садятся на ковер) и побеседуем.

- Что интересного вы можете рассказать о лесе? Чем нас так привлекает «зеленое богатство» нашей планеты? (высказывания детей).

- Да, лес представляет собой большой лесной мир, здесь обитает множество животных, птиц, растет много растений.

Лес людям доставляет огромную радость своей красотой. Отдых в лесу улучшает настроение и укрепляет здоровье человека. Жизнь леса, его обитателей зависит от каждого, кто побывает в лесу, никто не должен забывать, что он здесь в гостях у природы, и обязан выполнять определенные правила поведения. Расскажите о правилах поведения в лесу (высказывания детей).

(Включив запись «Шум леса», «Пение птиц», педагог продолжает)

- Лес является «домом» для многих животных, птиц. Если прислушаться, то можно услышать различные, лесные звуки – это голоса леса и его обитателей.

Чудесные концерты дают птицы, каждая поет по - своему.

- А каких лесных птиц, вы знаете? (ответы детей: дятел, кукушка, глухарь и т.д.)

- А сейчас послушайте загадку и ответьте, как называется дом птицы:

«Без рук, без топоренка.

Построена избенка» (Гнездо)

- Посмотрите, какие гнезда умеют строить птицы (показать иллюстрации гнезд, разных птиц). Птицы настоящие мастера. Ведь строят они не руками, а клювом и лапками. А из чего птицы строят гнезда? (ответы детей).

- Ребята, а сейчас подумайте и скажите, что нужно для жизни всем на Земле? (ответы детей: вода, воздух, свет, тепло).

- Наш мир разноцветный, яркий. Любимый цвет Земли – зеленый, а Земля – это наш «зеленый дом» (дети встают, проходят по групповой комнате).

- Как вы уже сказали, нам для жизни необходим воздух, чтобы дышать. А вот и следующая остановка, называется она «Воздушная».

-Земля окружена слоем воздуха, он окутывает нашу планету, как одеялом. Воздушным одеялом, легким, чистым. А что такое воздух? Можно ли увидеть его? А услышать? (предположения детей).

(Воздух можно ощутить если подуть на ладошку. Сначала подуйте тихо, а потом сильно. Что вы чувствуйте?(ответы детей).

- Это движение воздуха.

- Как вы думаете, для чего птицам воздух? (ответы детей: дышать, помогает летать).

- Много чудес на нашей планете, но нам с вами пора возвращаться домой.

3 часть

У каждого на Земле есть дом, семья. А вот наша следующая станция, называется она «Семейная», ждут вас здесь близкие вам люди (дети подходят к родителям и проходят с ними за столы).    

- У каждого из нас есть дом. В доме можно укрыться от дождя и снега, согреться. Дома всегда уютно. В разных странах строят разные дома.

Их делают из дерева, кирпича, камня и т.д. (показать иллюстрации различных видов домов).

- А из чего сделан ваш дом? (ответы детей).

- Обратите внимание на будущий проект нашего города (показать затонированный, разделенный на три части ватман).

Представьте себе, что это улица нашего города, но здесь чего – то не хватает? Как вы думаете чего? (высказывания детей: домов, машин, людей и т.д).

- Да, сейчас улицы нашего города пусты, но скоро здесь поднимутся к самому небу дома, в домах поселятся люди, по дорогам побегут машины. И сделаете это вы. С помощью чего можно оживить наш город? (ответы детей: с помощью ножниц, клея, цветной бумаги, карандашей), а помогут вам ваши мамы. Дети совместно с родителями приступают к работе (делают аппликацию, рисуют карандашами, фломастерами).

По окончании работы педагог предлагает детям рассказать, что у них получилось, и что они сделали для того, чтобы улицы нашего города были краше (подключить к рассказу родителей, предложить оценить результаты совместного труда). Педагог благодарит детей и родителей за выполненную работу.

Итог:

- Ну вот, ребята, наше путешествие по планете Земля заканчивается.

- Вам понравилось наше путешествие? (ответы детей).

Затем дети и родители встают в круг (педагог в центре круга, передавая мяч) проводится игра «Что тебе понравилось?» (дети и родители делятся впечатлениями от путешествия).

Приложение № 7

Занятие по экологии  на  тему:  «ЛЕКАРСТВЕННЫЕ   РАСТЕНИЯ»

Цель: Уточнить и расширить представления детей о лекарственных

          растениях Волгодонска

          Закрепить понятия о взаимосвязи растительного мира и

          человека.

          Словарь: шиповник, одуванчик, цикорий, ромашка, подорожник.

          Развивать связную речь детей.

          Познакомить детей с правилами сбора и сушки

          лекарственных растений.

          Развивать интерес к природе родного края.

Оборудование: высушенные лекарственные растения, аптечные

                          упаковки с травяными сборами, пузырьки с

                          настойками трав, травяной чай в кружках по

                          количеству детей.

Ход занятия:

Ребята, вы уже много знаете о растениях нашего города Волгодонска. Без растений жизнь на планете Земля не существовала бы. Растения не только помогают всем живым существам дышать, но также помогают им лечиться от болезней.

 Природа предлагает человеку огромное разнообразие даров, среди них – лекарства от многих болезней. Надо только знать и уметь ими пользоваться. Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. Много лет подряд люди передавали своим потомкам знания о лечебных растениях. Составляли толстые книги: «Травники», «Цветники», «Зельники». По названиям этих книг можно догадаться об их содержании. А вы догадались о чем написано в «Травнике»? «Цветнике»? «Зельнике»? (Ответы детей).

  За много лет народные лекари накопили множество знаний о полезных свойствах растений. В современных аптеках можно увидеть разнообразные травы, настойки из, таблетки и микстуры из трав.

  Часто люди сами собирают травы. Может быть кто-то из знакомых вам взрослых тоже собирал лекарственные растения?

Кто из вас видел в аптеке лекарственные растения? Какие?

Кого из вас лечили с помощью трав? От каких болезней? Какими травами?

  Взгляните на это растение. (Показ одуванчик). А еще лучше понюхайте. Что вы можете сказать о его запахе? (Ответы детей).

 А кто угадает это растение?

      Тонкий стебель у дорожки,

      На конце его – сережки,

      На земле лежат листки –

      Маленькие лопушки.

      Нам он – как хороший друг

      Лечит раны ног и рук.          (Подорожник)

 Найдите это растение среди других. Попробуйте догадаться, почему это растение так называется. Кто из вас пользовался подорожником? (Ответы детей).

  Подорожник люди используют с давних пор для заживления ран.

  А это растение тоже обладает приятным запахом, а называется оно – лаванда. Свое название она получила от древних греков, которые использовали его для растирания и мытья тела. Слово «лаванда» на их языке значит «мыть, очищать».

 Ну а следующее растение вам хорошо известно. Загадка подскажет его название.

    В поле сестрички стоят,

    Желтые глазки на солнце глядят,

    У каждой сестрички –

     Белые реснички.      (Ромашка)

 Может быть кому-то из вас приходилось лечиться с помощью ромашки? (Ответы детей). Ромашка поможет больному животику.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

На каждую болезнь есть свое лекарственное растение. Мы живем в мире лекарств. Самая лучшая аптека – это Природа.

  Но необходимо знать, что лекарственные растения могут заготавливать и делать из них лекарства только взрослые. Дети могут только помогать.

               Правила сбора лекарственных растений.

1. Хорошо знать лекарственное растение и отличать его от ядовитых растений.

2. Собирать растения лучше в сухую погоду, утром, после того как высохнет роса.

3. Нельзя собирать растения в городе и вблизи дороги. Почему, как вы думаете? (Ответы детей). Растения там отравлены ядами из выхлопных труб транспорта.

4. Сорванные растения складывать в широкую корзину, чтобы не помять их, а то выделится сок.

5. Сушить растения нужно в тени, а не на солнце.

6. Нельзя при сборе топтать соседние растения, нельзя рвать растения с корнем и рвать все до последнего. Почему? (Ответы детей).

7. Не рвать растения, которые занесены в Красную Книгу. Почему? (Ответы детей).

  Все свои сокровища природа щедро отдает человеку и за все просит только одного: беречь ее!

  А сейчас угощайтесь травяным чаем из зверобоя. Вот так скромно выглядит этот цветок, но зато от многих болезней лечит, а нам поможет остаться здоровыми и не заболеть. (Показ зверобоя). Желтый цвет, дыряв листок, но, как доктор Айболит всех излечит, исцелит.

  Давайте поиграем в «Аптеку». Чтобы купить какое-либо лекарственное растение, нужно описать его, рассказать от чего вы собрались лечиться, нельзя только говорить название. Его должен угадать «аптекарь». Постарайтесь не только правильно описать словами растение, но и быть вежливыми покупателями.

 

                  

РомашкаЦикорий

Одуванчик

Подорожник

Приложение № 8

Занятие по экологии  на тему: «Сосна»

Ход занятия:

Сегодня мы с вами познакомимся поближе с хорошо знакомым вам деревом. Совсем недавно мы наблюдали за ним. Если бы деревья умели разговаривать, то это дерево представилось бы так: «У меня длинней иголки, чем у елки». Догадались ли вы, как зовут это дерево? (Ответы детей). Это сосна.

Сосна и ель похожи друг на друга. Чем? (Ответы детей).

У них есть иголки и они круглый год зеленые.

А чтобы никогда не путать эти два дерева, запомните приговорку:

Елочка – короткая иголочка.

Сосна – игла длинна.

Взгляните на эти две картинки. На какой из них изображена ветка сосны? А на какой ветка ели? Почему вы так решили? (Дети показывают и отвечают).

Сосна верная помощница человеку. Она дарит нам свою красоту, чистый воздух, древесину, даже лекарства.

Вспомните легенду «Родник Святославы». Так и осталась бы наша Лысая гора навсегда лысой и заросшей сорной травой, если бы на помощь не пришли сосны. Взгляните на эту современную фотографию Лысой горы. Узнаете? Высадили сосны на склонах горы умные и трудолюбивые люди, и теперь мы имеем возможность отдохнуть в тени этих деревьев, подышать свежим воздухом, пропитанным ароматами сосновой хвои, можем шишки собрать для поделок. Кто из вас был на Лысой горе? Что вы там делали? (Ответы детей). Я надеюсь, вы вели себя там как в гостях у природы, не шумели, не мусорили, ничего не ломали. Ведь говорят недаром: «Не мудрено срубить, мудрено вырастить», «кто с дерева кору снимает, тот его убивает».

А еще говорят: «Для города каждое дерево дорого». Давайте подумаем, почему? Чистый ли в городе воздух? Чем он загрязняется? А как деревья очищают воздух? (Ответы детей).

Я хочу предложить вам выучить и постараться как можно быстрее произнести вот такую скороговорку:

Сидел воробей на сосне.

Заснул – и свалился во сне.

(Дети разучивают скороговорку и пробуют произнести ее быстро. Воспитатель обращает внимание на четкое и правильное произношение звука «с»).

Весной во время цветения на кончиках сосновых веток появляются почки, покрытые желтой пыльцой. Через год на этом месте вырастет зеленая плотно сжатая шишка. Пройдет еще полгода, и только тогда шишка раскроется. Взгляните на шишки у себя на столе и разложите их в порядке созревания. Какая шишка была сначала, какой стала потом. Напомню вам, что выкладывать нужно слева направо. (Дети выполняют задание).

Из упавших шишек высыпаются на землю семена. Весной из семечка появляется росток длиной с мышиный хвостик, и на вершинке его несколько нежных иголочек. Пройдет много лет, пока этот росток превратится в большое дерево. Долго растет сосна.

Давайте поиграем.

Физминутка «Сосна»

Дети берутся за руки, образуя круг, в середине которого становится ведущий – сосна.

Мы посадим сосну –

(Все ходят по кругу вокруг «сосны»)

Вот, вот!

(Присесть)

Пускай наша сосна

(Медленно встать)

Растет, растет!

Вырастай ты, сосна,

(Поднять руки вверх)

Вот такой вышины;

Вырастай ты, сосна,

(Развести руки в стороны)

Вот такой ширины.

Вырастай ты, сосна,

(Делают «пружинку»)

В добрый час!

Потанцуй, Сережа (имя водящего),

(Хлопают в ладоши)

Покружись для нас!

(Ведущий танцует, кружится)

А мы с этой сосны

Шишки срывать будем.

(Приближаются к ведущему)

От нашего Сережи

(Стараются дотронуться до ведущего)

Убегать будем!

(Дети убегают, ведущий их ловит)

Вы-то, конечно, не станете срывать шишки с дерева. А почему? Кому очень нужны шишки? (Ответы детей). Шишками, почками и хвоей, питаются многие птицы, а еще белки.

С давних времен использовали люди сосновую древесину. Как вы понимаете слово «древесина»? (Ответы детей). Древесиной называют спиленное дерево. Из сосновой древесины делают мебель, музыкальные инструменты, поделки. Вот эта рамка для картины сделана из сосновой древесины. В давние времена из древесины сосны делали царские терема, церкви, колодцы, мельницы, посуду. А еще корабли.

Еще люди использовали смолу сосны, как клей и как смазку.

Из сосновой хвои, почек и шишек делают лекарства, помогающие победить болезни.

Еще сосну можно назвать новогодним деревом. Почему, как вы думаете? (Ответы детей). Сосну часто наряжают к празднику Нового года.

Под соснами растут грибы, на ветвях сосен гнездятся птицы, белки устраивают в дупле сосны свои дома. И птицам, и зверям, и растениям, и человеку служат сосны. А взамен просят только одного: не обижать их, не ломать веток.

Давайте вспомним, что нового мы узнали сегодня о сосне:

Вопросы:

1. Как различить сосну и ель?

2. Как появляются на сосне шишки? Как вырастает новое дерево?

3. Чем одаривает сосна человека?

4. Чем одаривает сосна птиц и зверей?

5. Что делают из сосновой древесины сейчас и в старину?

6. Как нужно вести себя во время прогулок на природе?

7. Какие пословицы о сосне вы сегодня узнали? Как вы их понимаете?

Сейчас я предлагаю вам нарисовать сосновую ветку с натуры. «С натуры» - это значит рисовать, глядя на настоящий предмет. Эту сосновую ветку, сломанную сильным ветром, мы с вами подобрали на нашей игровой площадке. Мы будем смотреть на эту сосновую ветку и рисовать ее такой, какая она есть. Вот это и называется – рисовать с натуры. (Рисование).

   

Приложение № 9

Занятие на тему: «Путешествие в страну доброты»

Цель: углублять  представление детей о доброте, о том «что такое хорошо и что такое плохо», совершенствовать коммуникативные качества (умение выслушивать товарищей,  высказывать свое мнение), навыки культурного общения со сверстниками, воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

Материалы: кукла Буратино, кукла Петрушка, атрибуты для ролей, музыкальное сопровождение: песенка паровозика из Ромашково,  песня «Если весело живется – делай так!», музыка к танцу, музыка для прослушивания, когда переплываем ласковое море, театральная ширма, куклы бибабо (мышата, кот Леопольд), костюм сказочницы, волшебный сундучок с леечкой, книжкой, скотчем, листком и фломастером, коробочкой  с зернышками, сердечки для подарка каждому ребенку и сладкий подарок «петушки».

К ребятам приходит в гости Буратино.

- Здравствуйте, ребята! Когда я к вам приходил в прошлый раз, вы помогли мне понять, что я неправильно поступил, когда убежал от папы Карло без разрешения. Я вернулся домой, попросил у него прощения, сказал, что никогда больше не буду уходить без спроса, и не буду дружить с котом Базилио и лисой Алисой, потому что они разбойники и обманщики. Они позвали меня в Страну Дураков и сказали, что если я закопаю копеечки в землю, то вырастет денежное дерево и я смогу купить папе Карло новую куртку. А на самом деле, оказывается, так не бывает, они просто хотели отобрать у меня денежки. Папа Карло сказал, что в Стране Дураков живут только обманщики и разбойники. Но есть другая страна – Страна доброты, где живут добрые, честные, веселые люди. Я хочу отправиться в эту страну, но она очень далеко и  один я не решаюсь, поэтому пришел к вам, чтобы позвать вас с собой. Поедем?

- Сначала нужно ехать на поезде до страны Весельчаков, потом лететь на самолете до страны Шутников, а потом нужно переплыть на корабле ласковое море и тогда мы попадем в страну доброты. Вы готовы к такому долгому путешествию?

- Ну, тогда идем на вокзал, чтобы сесть на поезд.

Строим поезд, распределяем роли: машинист поезда, помощник машиниста, проводник. Дети рассаживаются на места, проводник проверяет, все ли заняли свои места, всем ли удобно? Идет  к машинисту и докладывает, что можно отправляться. Помощник машиниста объявляет, что поезд отправляется в город Весельчаков. Можно включить песенку паровозика из Ромашково или «Голубой вагон».

        Пока едем до первого города – беседа «Про кого можно сказать – он добрый?»

Стихи о доброте

Доброта нужна всем людям,

Пусть побольше добрых будет.

Говорят не зря при встрече

«Добрый день» и «Добрый вечер».

И не зря ведь есть у нас

Пожелание «В добрый час».

Доброта — она от века

Украшенье человека…

Приложение № 10

Занятие на тему: «Ознакомление со свойствами камней»

Программное содержание:

дать понятие о поверхности Земли и свойствах камней;

развивать познавательные способности и произвольное внимание детей посредством поисковой деятельности;

создать детям хорошее настроение; воспитывать эстетические чувства, доброту, заботливое отношение друг к другу.

Подготовка воспитателя к занятию:  

Предварительная работа: выбор героя определён детьми, лепка камешков из пластилина,  сбор коллекции камней, наблюдения на прогулках.

Материалы и оборудование: коллекция камней, ёмкости для опытов с водой, разноцветные камешки по количеству детей, шкатулки, глобус, камешки-конфетки.

Организация детей на занятии:  свободная.

Ход занятия.

I.Организационная часть: (2 .мин).

«Находка в сундучке»

Дети входят в группу, обращаются к гостям:

─Здравствуйте. Мы рады вас видеть!

Предлагаю детям показать свои шкатулки, хвалит, какие они красивые, аккуратные и прошу заглянуть внутрь.

─Что нового появилось в вашей шкатулке?

Дети отвечают.

─Они красивые? Вам нравятся?

Дети делятся впечатлениями.

─Эти камешки не простые, а волшебные. Давайте совершим волшебство.

Предлагаю  детям перекладывать волшебный камешек из руки в руку и говорю, что тогда к ним придёт тот, кого они долго ждали. Звучит музыка, появляется клоун Тёпа, здоровается и знакомится с детьми.

ТЁПА. Как я сюда попал? Какие такие камешки? А какого они цвета?

Дети отвечают.

Чтобы я не исчез, давайте положим камешки на полочку.

Дети говорят, что у них есть целая коллекция камешков, показывают ему её. Тёпа удивляется, какие они красивые и как их много.

II. Основная часть (20 мин)

2.1. «Одежда для Земли»

- Тёпа, а ты знаешь, откуда взялись эти камешки? Мы тебе сейчас расскажем.

Дети рассказывают о том, где они взяли эти камешки.(Подсказываю детям).

-У нашей Земли есть одежда. Она состоит из камешков (показываю  глобус). Знаешь, Тёпа, что это такое?

ТЁПА. Это, наверное, мячик.

Дети объясняют ему, что это глобус.

- Посмотрите на глобус. Каждый камешек – это кусочек горы. Там, где очень много камней, возвышаются горы. Посмотрите, сколько на Земле гор! Они обозначены на глобусе тёмно-коричневым цветом.

ТЁПА. Я никогда не был в горах. А какие они, горы? Вы были в горах?

Дети отвечают.

- Посмотрите, на глобусе очень много голубого цвета. Это вода, моря и океаны. Нашу Землю называют «голубая планета». В воде то же очень много гор, которые состоят из камней. Это дно морей и океанов. Подводный мир похож на наш аквариум. Помните, камешки лежат там как маленькие горы. (Показываю детям  иллюстрации).

-Хотите тоже построить гору в воде?

2.2. Эксперимент с водой.

Дети вместе с Тёпой подходят к столам. Наливаю  воду.

Как вы думаете, потонут камешки или нет? Что происходит, когда камешки кидаешь в воду? От каких камешков брызг больше – от маленьких или больших?

Дети отвечают.

2.3. Складывание гор из камней.

-Выкладывать гору нужно камешек на камешек. Почему камешки не складываются ровненько? Потому что они в воде скользкие и гладкие. Их такими делает вода. (Предлагаю  взять несколько камней в руку и потрясти их) Так и вода двигает камни, ударяет их друг о друга, они трутся и становятся круглыми.

Тёпа говорит, что он быстрее всех сложит гору, а потом смотрит, какие горы у кого получились, кто постарался построить высокую гору. Все дети любуются горами.

ТЁПА. Какие камешки вам нравятся больше, мокрые или сухие?

Дети делятся впечатлениями.

2.4. Физминутка—игра  «Преодолеем препятствия»

Предлагаю детям вообразить:  как мы будем продвигаться между гор: вот узкая тропинка, вот широкая, вдруг камни полетели откуда-то  сверху, вдруг на нашем пути встретился упрямый козлик,  а здесь мы увидели цветы на склоне и захотели их сорвать  (вместе с детьми имитирую движения).

2.5. «Подарок в мешочек» для друзей Тёпы.

Тёпа загрустил.

─Что же ты загрустил?

─Мне так понравились ваши камешки, что очень захотелось показать их своим друзьям. Вы можете подарить мне камешки из вашей коллекции? А у меня есть и мешочек для камешков, но вот беда: я не знаю, что рассказать о камешках своим друзьям. Расскажите мне о камешках побольше и поинтереснее.

Дети рассказывают о камнях, называя их свойства.

(тяжелые, твердые,  тонут в воде, от больших камней образуются брызги в воде, бывают разноцветными, гладкими, ребристыми, теплыми или холодными)

Подшучиваю  над Тёпой и дарю  ему камешек из пластилина. Тёпа «случайно обнаруживает», что это не такие камешки. (Сжимает их в ладони). Дети говорят, что они из пластилина, и называют отличия пластилина и камня (если дети затрудняются, задаю наводящие вопросы).

ТЁПА. И я сейчас над вами подшучу. (Достаёт камешки-конфетки). Это тоже камешки.(Пробует).Их можно кушать.

III. Заключительная часть: (3  мин.)

Тёпа говорит, что ему очень понравилось играть с детьми и камешками (обобщает всё узнанное), но нужно возвращаться к своим друзьям.

- Спрашиваю детей, что им сегодня понравилось? Что они запомнили? Поощряю детей за активность.

Приложение №11

Занятие на  тему: «Птицы нашего края»

Задачи:

Образовательные:

Уточнять и расширять представления детей о зимующих птицах нашего края, об особенностях внешнего вида, повадках птиц, приспособлении их к среде обитания.

Учить находить признаки сходства и различия.

Развивающие:

Активизировать внимание, память и мышление; развивать мелкую моторику рук (через конструирование из бумаги птицы в технике «Оригами»).

Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания.

Совершенствовать диалогическую речь.

Воспитательные:

Воспитывать интерес и любовь к природе родного края.

Воспитывать доброжелательное отношение к птицам.

Вызывать стремление беречь их, помогать зимующим птицам.

Оборудование:

Картинки и фотографии зимующих птиц; записи голосов птиц на CD-диске; кормушки; корма для птиц; бумага на каждого ребёнка; ножницы; фломастеры.

Предварительная работа:

Разучивание стихов о птицах.

Содержание непосредственно образовательной деятельности :

 1.Организационная часть.

Доброе утро! – птицы запели –

Добрые люди встают с постели;

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идет по делам.

 Ребята, давайте поздороваемся с гостями.

Включить запись пения птиц. Попросить детей закрыть глаза.

Воспитатель: Что вы, ребята, представили сейчас?

Выслушиваются мнения детей.

-  А как вы думаете, сейчас можно услышать такое чудесное птичье пение?

- Почему?

- Скажите, пожалуйста, какое сейчас время года? Какой месяц?

 

2.Основная часть.

Актуализация знаний детей.

 Мы много говорили с вами о птицах, наблюдали за ними на прогулках. Поэтому давайте посмотрим, что вы о них знаете?

Я предлагаю вам поиграть. Игра на внимание «Прилетели птицы».

Воспитатель читает стихотворение. Если дети услышат, что он называет не птицу, хлопают в ладоши. Сосчитать всех птиц и показать число, соответствующее их количеству.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи, воробьи, 
Комары и снегири,

Дятлы и лягушки,

Совы и ватрушки.

Поисково – исследовательская деятельность.

 Ребята, скажите, какие особенности отличают птиц от других животных?

Выслушиваются ответы детей. 

 На столе у вас лежат перья.  Скажите, для чего нужны перья птице?

Ответы детей.

Верно. Перья птице необходимы для полёта, а ещё они обогревают её тело. Но всё-таки, некоторые птицы не выдерживают низких температур, и улетают в теплые края. Как мы называем таких птиц?

Ответ детей (перелётными).

  Ребята, давайте рассмотрим как устроены перья у птиц.

У пера есть проходящий в середине упругий стержень и плоское опахало.

А что можно ещё сказать о стержне?

Ответы детей: плотный, пустой.

  Попробуйте поднять перо вверх и опустить его. Как оно падает? Почему так падает?

Ответы детей. Оно падает медленно, плавно кружась. Перо лёгкое и эластичное. Это помогает птицам в полёте.

Новый материал.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы будем знакомиться с зимующими птицами. О зимующих птицах мы будем читать стихи, слушать их голоса, вспомним, чем они питаются, а также я постараюсь рассказать вам интересное из их жизни.

 Давайте отправимся с вами на птичью выставку. А экскурсоводами будете вы ребята.

Но сначала отгадаем загадку.

Ищет целый день он крошки,

Ест букашек, червячков.

Зимовать не улетает,

Под карнизом обитает. (воробей)

Выходит ребенок, в руках у него картинка с изображением воробья (читает стихотворение):

Чик-чирик, чик-чирик!

Воробей скачет по дорожке,

Собирает хлебные крошки.

По ночам кочует,

Зёрнышки ворует!

В: Как чирикает воробей? (чик-чирик)

Картинка с изображением воробья помещается на выставку-доску. Включается запись голоса.

Воробей - весёлый, шустрый, маленький. Воробьи строят свои гнезда рядом с домами людей. Это очень неприхотливые птички. Любят полакомиться хлебными крошками, зёрнышками овса, только воробьи клюют пшено.

Зимой на ветках яблоки!

Скорее собери!

И вдруг вспорхнули яблоки…

Да это ж… (снегири).

Выходит ребёнок, в руках у него картинка с изображением снегиря (читает стихотворение):

Алой кисточкой заря

Красит грудку снегиря,

Чтоб в морозы и в пургу

Не замёрз он на снегу.

Картинка с изображением снегиря помещается на выставку-доску.

В: Послушайте, как снегирь поет (запись голоса).

Снегирь – самая зимняя птичка. Когда выпадает снег, снегирь повсюду становится очень заметным, благодаря своей красной грудке. Любит полакомиться ягодами рябины, облепихи, барбариса, семечками арбуза и тыквы.    

Верещунья, белобока,

А зовут её… (сорока).

Выходит ребенок, в руках у него картинка с изображением сороки (читает стихотворение):

Не сидит она на месте,

На хвосте разносит вести.

Может, в них и мало прока.

Но горда собой сорока.

Картинка с изображением сороки помещается на выставку - доску.

В: Послушайте, как трещит сорока  (включается запись голоса).

Сорока – белобокая, длиннохвостая, непоседа. Она очень любопытная. Увидит что-нибудь блестящее, монетку, стёклышко и сидит разглядывает. Потом схватит, в гнездо своё утащит. Сорока всеядна.

Спиною зеленовата,

Животиком желтовата.

Чёрненькая шапочка

И полоска шарфика. (синица)

Выходит ребенок, в руках у него картинка с изображением синицы (читает стихотворение):

Пусть снег вокруг искриться

И зимний ветер злится –

Поёт не уставая

Синица расписная.

Картинка с изображением синицы помещается на выставку - доску.

В:  Послушайте, как поёт синица.(запись голоса)

 Синица – это небольшая птичка с желтеньким брюшком, а на голове чёрная шапочка. Это очень бойкие и шустрые птички. В тёплые края не улетают, а переживают зиму, укрывшись в дупле. Зимой им приходится нелегко и в поисках еды они прилетают к жилью человека. Кроме разных семян, любят сырое несолёное сало и мясо.

Чёрный жилет, красный берет,

Нос, как топор, хвост, как упор.(дятел)

Выходит ребенок, в руках у него картинка с изображением дятла (читает стихотворение):

Дятел – врач лесного царства,

Дятел лечит без лекарства.

Лечит липы, клёны, ели,

Чтоб росли и не болели.

Картинка с изображением дятла помещается на выставку - доску.

В: Дятел – большую часть времени проводит сидя на стволе дерева и стуча по нему клювом, чтобы извлечь насекомых. Ими он питается. Живёт в дупле.

Послушайте, как стучит дятел (включается запись).

Окраской – сероватая,

Повадка – вороватая,

Крикунья  хрипловатая.

Известная персона.

Кто это?  ( ворона)

Выходит ребенок, в руках у него картинка с изображением вороны (читает стихотворение):

Особа всем известная,

Она -  крикунья местная.

Увидит тучку тёмную,

Взлетит на ель зелёную

И смотрит, словно с трона,

А это ведь ворона.

В: Послушайте, как ворона каркает (включается запись).

Ворона – важная, горластая. Вороны имеют полностью чёрную окраску, но встречаются и чёрные с серой окраской. Летают обычно стаями. В стае одна из ворон всегда выполняет роль сторожа, предупреждая остальных об опасности.

Проводится физкультминутка.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Птица крыльями взмахнула,

Птица перья отряхнула,

Крылья убрала назад,

Сделав очень важный взгляд.

Посмотрела вправо-влево,

Удивилась: «Что за дело?

Нет тут птицы ни одной,

Полечу-ка я домой».

Полетела, полетела,

В гнёздышко своё присела.

В: Молодцы ребята!  Красивая получилась у нас выставка!

 Скажите, каким одним словом можно назвать этих птиц? (зимующие)

Сейчас поиграем в игру «Какой птички не стало?»

(На доске несколько картинок с изображениями зимующих птиц. Дети закрывают глаза, а воспитатель незаметно убирает одну картинку и спрашивает детей, когда они открывают глаза: «Какой птички не стало?»)  

Ребята, подумайте может каких-нибудь птиц не назвали? (тетерев, галка, голубь).

Голубь часто мы видим эту доверчивую птицу. Они любят крупу и хлеб. Как голубь воркует? (гру-гру).

Голубя считают символом мира.

Конструирование из бумаги в технике «Оригами».

Я предлагаю вам смастерить голубя из бумаги.

 

Соединим их вместе. Посмотрите, какая красивая получилась стайка.

3. Заключительная часть.

В: Зима – очень трудное время года для птиц, особенно, если она морозная и снежная. Ребята, а как мы можем помочь птицам зимой? (сделать кормушку и подкармливать птиц).

Покормите птиц зимой,

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Небогаты их корма,

Горсть одна нужна,

Горсть одна – и не страшна

 Будет им зима.

Сколько гибнет их –

Не счесть, видеть тяжело!

А ведь в нашем сердце есть

И для них тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

В:Ребята, в детском саду мы с вами ходим на прогулку. На нашей площадке мы повесим кормушки и будем насыпать в них корм. Может быть, за зиму мы спасём ни одну птицу.

В: Ребята, а вы хотите покормить птиц? Но помните, что каждая птица предпочитает свой корм.

Вот у нас есть две кормушки: на одну прилетели снегири, а на другую – воробьи. Чем их кормить? Кто мне поможет? (Дети по желанию выходят и сыплют на кормушку тот корм, который предпочитают птицы). 

В: Ребята, что вам понравилось на занятии больше всего? Что нового и интересного вы узнали сегодня?

 Я думаю, что теперь у каждого из вас, ребята, около дома будет висеть кормушка, которую помогут вам сделать взрослые. Птицы быстро привыкают к такой столовой и станут частыми гостями в ней. А вы сможете наблюдать за ними. Конечно, птицы не умеют разговаривать.

Приучите этих птиц

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

Но они обязательно отблагодарят вас красивой весенней песней. Но самое главное, как я считаю, вы добрее и бережнее будете относиться ко всему живому.

Приложение № 12

Тема: «Весенние превращения»

Вид деятельности: продуктивная, игровая, коммуникативная, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы

Цели:

- раскрыть эстетическая, познавательное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять окружающую среду формировать у детей нормы поведения в природе;

- систематизировать знания детей о цветах, насекомых, птицах, природе.

 Планирование результаты:

-уметь поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, рассуждать и давать необходимые пояснения;

- выражать положительные эмоции (радость, восхищение)

- активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр;

- соблюдает общепринятые нормы  поведения имеет представления об охране природы.

Материалы и оборудование:

- аудиозапись : «Голоса птиц», «Звуки леса», песня «Разноцветная планета» ;

- картинки с изображением насекомых, цветов, фигурки птиц, 3 войлоковых поно, природоохранительные знаки.

Содержание организованной деятельности детей

Весна: Здравствуйте мои друзья, узнали кто я?

Случилась у меня беда, зима солнышко остудила, лучики в сосульки превратила. Чтобы сосульки снова в лучики превратить нужно все задания зимы решить. Вы же все мои друзья, вы поможете мне?

Дети: да

Весна: Чтобы первый лучик превратить, нужно о весенних приметах поговорить. Назовите признаки весны.

Дети: Я думаю, что наступила весна, потому что:

-солнце светит ярче и теплее

-небо стало голубее

-дни становятся длиннее

-растаял снег и звенят капели

-проснулись насекомые

-с юга прилетели перелетные птицы

-зазеленела травка, набухали почки на деревьях

-в садах и огородах начались весенние работы

Весна: Вот и лучик растопили ,от злых чар освободили.

Вос-ль: Ребята, кто знает почему называют весна-красна?

Скажем весне красивые слова.

Весна: Спасибо вам мои друзья, за красивые слова.

Кто скажет мне  мои друзья, какой цветочек у меня?(в руках подснежник)
Так хочется , чтобы все цветы распустились этой весной, но цветам не хватает тепла. Чтобы сосульку отогреть, нужно сильно захотеть, о цветах всех вспомнить вслух о них напомнить.

Вос-ль: Ребята, давайте пригласим весну на волшебную полянку, с весенними цветами.

Игра «Наши яркие цветки»

Дети рассказывают стихи о цветах.

Весна: Какие молодцы,  как много знаете цветов.

Посмотрите, как сосулька засверкала и теплее сразу стало. Ярким светом засветилась и снова в лучик превратилась.

Чтобы третий лучик оживить, нужно о насекомых поговорить.

Плакат с насекомыми.

Весна: Посмотрите на плакат,  скажите, а кто изображен?

А какие насекомые из них летают?

Посмотрите на бабочку, сколько у нее крыльев? А сколько у пчелы лапок?

А вы знаете ребятки о насекомых загадки?

Дети рассказывают загадки.

Весна: Вот и третий лучик засеял, стало теплее и светлее.

А отгадайте ребятки вот такую загадку(Кто летает большой и малой стаей? )

Друзья мои, как вы думаете откуда возвращаются птицы большой стаей?

А какая отличительная черта у птиц?(тело покрыто перьями, есть клюв)

Весна: Чтобы четвертую сосульку растопить, надо птиц зимующий и перелетных расселить, там где снежинка зимующих птиц посадить, а где солнышко перелетных поселить.

Вос-ль: Ребята, давайте скажем весне, каких мы еще знаем птиц.

Игра словесная  «10 птичек - стайка»

Весна: Хорошо, что вы знаете столько птиц, тогда вам будет легко ребятки отгадать еще загадки.

Аудио запись «Голоса птиц»

Весна: Спасибо мои друзья, что вернули лучик для меня.

Вы наверное устали, давайте с вами сядем на лесной полянке, послушаем голоса птиц, стрекотание насекомых, шум деревьев. Закройте глаза и послушайте стихотворение «Русский лес»

Откройте глаза, вы отдохнули? Как вы думаете, для кого еще лес является домом ?

Дети: для птиц, животных, насекомых, растений, грибов…

Весна: Видите сколько значения у леса. В природе нет ничего лишнего, здесь все взаимосвязано.

Весна: Остался последний лучик, он самый холодный. Наверное зима над ним сильно потрудилась. Друзья мои , вы такие умные, все цветочки разбудили, насекомых оживили, о весне проговорили. А вот чтобы пятый лучик расколдовать нужно об экологичеких знаках рассказать.

Детям показывается экологический знак.

Весна: Что означает этот знак? О чем предупреждает этот знак? Почему?

 Заключение:

Многие виды животных взяты под охрану, а растения и животные заселенные в красную книгу , находятся под особой охраной. Эта книга с каждым годом становится все толще. Многих животных и растений, занесенных в нее, увидеть можно только на картинке. Неужели наступит весна без пения птиц, лето – без цветов, а осень без грибов? Эти растения и животные могут навсегда исчезнуть, если мы не будем их охранять а для этого нужно учиться правильно вести себя в природе!

Вос-ль : Игра «Если я приду в лесок»

Песня «Разноцветная планета»

Весна: Спасибо, Вам мои друзья. Вот вам подарок от меня.

Приложение №13

Таблица 3 Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, контрольный эксперимент

Имя

Уровни сформированности географических представлений

Географическое положение, рельеф, почва, климат

Водный бассейн области

Население области

Ландшафт области и охрана природы

1.Андрей А.

3

3

3

3

2.Егор А.

3

3

4

4

3.Данил В.

3

3

3

3

4.Миша Г.

3

3

4

4

5.Родион З.

5

4

5

5

6.Саша З.

3

3

3

3

7.Виталий И.

3

3

3

3

8.Соня И.

3

3

3

3

9.Вероника К.

3

3

3

4

10.София С.

4

3

4

4

11.Иван К.

5

4

5

5

12.Карина М.

4

3

4

4

13.Алиса Н.

5

4

5

5

14.Аня О.

2

3

4

4

15.Кира Т.

4

4

3

4

16.Андрей Ч.

4

4

4

4

17.Мария П.

5

4

4

5

18.Федор П.

4

3

3

4

19.Тимур С.

5

5

5

5

20.Ксения Т.

5

4

4

5

Таблица 4. Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, контрольный эксперимент (кол-во детей)

Географические представления

Уровни сформированности географических представлений, кол – во детей

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

Географическое положение, рельеф, почва, климат

0

0

8

6

6

Водный бассейн области

0

0

12

7

1

Население области

0

0

8

8

4

Ландшафт области и охрана природы

0

0

5

9

5

Таблица 4.1 Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, контрольный эксперимент (кол-во детей)

Географические представления

Уровни сформированности географических представлений, кол – во детей

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

Географическое положение, рельеф, почва, климат

0

0

40%

30%

30%

Водный бассейн области

0

0

60%

35%

5%

Население области

0

0

40%

40%

20%

Ландшафт области и охрана природы

0

0

30%

45%

25%

Приложение №14

Результаты в контрольной группе

Сравнение контрольного и констатирующего результатов

Констатирующий этап                              Контрольный этап

    


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

47235. Гидропневматическая система подрессоривания с лопастным аморитзатором для быстроходной гусеничной машины массой 18 тонн 331.88 KB
  напрямую влияет на точность стрельбы с ходу и скорость машины на марше. Колебания кузова машины обуславливают появление толчков и ударов возникающих при ее движении по неровностям утомляют водителя снижают остроту восприятия им быстроменяющихся условий движения. ГПР представляет из себя двухтрубную конструкцию расположенную горизонтально вдоль борта машины. ГПП оснащена автоматом разгрузки предназначенным для защиты упруго элемента пневмоцилиндра от сжатия его высоким давлением жидкости в процессе подъёма машины при увеличении клиренса.
47238. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ УГОЛОВНОПРАВОВОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИИ 152 KB
  Структура дипломной работы. Методика подготовки и написания дипломной работы. Оформление дипломной работы. Представление дипломной работы на кафедру.
47240. КОНЦЕПЦІЯ АВТОМАТИЗОВАНОЇ СИСТЕМИ УПРАВЛІННЯ РИЗИКАМИ В МИТНІЙ СЛУЖБІ УКРАЇНИ ТА ШЛЯХИ ЇЇ ВДОСКОНАЛЕННЯ 1.6 MB
  Ризик як загроза митній безпеці держави Митний ризик – один із видів економічного ризику Система управління ризиками в митній службі – нова філософія митного контролю Аналіз сучасного стану ризикменеджменту в Україні. Світовий досвід управління ризиками та можливість його імплементації в Україні Перспективні напрямки у сфері ризикменеджменту для митних...
47241. Инвестиционный климат и привлекательность Вологодской области 507 KB
  Удельный вес топлива и энергии в структуре затрат на производство и реализацию продукции доходит до 40. Принятие Закона обусловлено существенным реформированием системы установления обязательных требований к продукции и процессам ее производства а также действующего в настоящее время порядка стандартизации и сертификации продукции работ услуг. В первую очередь Закон призван приблизить российские нормативы предъявляемые к качеству продукции и процессам производства к действующим международным стандартам в частности стандартам...
47242. ФАКТОРЫ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА ТОЧНОСТЬ ПОКАЗАНИЙ СВИДЕТЕЛЯ 179.01 KB
  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СВИДЕТЕЛЯ КАК ОДНОГО ИЗ УЧАСТНИКОВ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА. Правовой статус свидетеля. ФАКТОРЫ ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА ТОЧНОСТЬ ПОКАЗАНИЙ СВИДЕТЕЛЯ. По ранее действующему уголовно-процессуальному законодательству процессуально-правовое положение свидетеля как участника уголовного судопроизводства не определялось.
47243. Менеджмент организации 607.5 KB
  Рассматриваются этапы выполнения дипломного проекта имеющего большое значение в подготовке специалистов. Анализируется структура и содержание даются методические советы по вопросам выполнения и оформления дипломного проекта. Определяются принципы оценки уровня проектов и требования в соответствии с которыми должна быть подготовлена и проведена защита дипломного проекта. Включает формы основных документов используемых при оформлении дипломного проекта и примерную тематику.