47610

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Книга

Психология и эзотерика

Программы наблюдения за особенностями направленности характера темперамента школьника. ВВЕДЕНИЕ Настоящие рекомендации предназначены для школьных психологов и студентов пединститута проходящих педагогическую практику в школе и выполняющих задание по изучению личности школьника. Изучение личности школьника следует проводить в естественных условиях.

Русский

2013-12-01

1.2 MB

62 чел.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

методические

рекомендации 
СОДЕРЖАНИЕ

  1.  Введение……………………………………………………………
    1.  Схема составления психолого-педагогической характеристики………
      1.  Методики изучения личности школьника:

Шкалы для оценки уровня развития некоторых свойств………………….

Программы наблюдения за особенностями направленности, характера, темперамента, школьника……………………………………………..

Анкеты, опросники…………………………………………………

Экспериментальные методики…………………………………..…..

  1.  Литература……………………………………………………………….
    1.  Приложения………………………………………………………….


ВВЕДЕНИЕ

Настоящие рекомендации предназначены для школьных психологов и студентов пединститута, проходящих педагогическую практику в школе и выполняющих задание по изучению личности школьника.

Школьному психологу, а также студенту – практиканту следует начать свою работу с установления контакта с классным руководителем.

Объектом изучения обычно становится учащиеся, которые требуют к себе особого педагогического внимания и индивидуального подхода.

Изучение личности школьника следует проводить в естественных условиях. Основным методом при этом является психологическое наблюдение за поведением, конкретной деятельностью и поступками ученика в учебной работе, в коллективе и вне школы. Школьный психолог – практикант ведет дневники наблюдения за учеником, в который вносит все факты, заслуживающие внимания, учеником, в который вносит все факты, заслуживающие внимания, и дает им психологическую интерпретацию. На основе накопленного материала составляется характеристика учащегося.

Для того, чтобы осуществить глубокое и всестороннее изучение личности, необходимо использовать разнообразные методы изучения. Кроме наблюдения к ним относятся:

  1.  Беседы с учеником о каких-то проблемах, прочитанных книгах, просмотренных спектаклях и т.д. Беседы с его товарищами и друзьями по классу, спортивной секции, кружку. Беседы с классным руководителем и другими учителям об ученике. Беседы с его родителями.
  2.  Метод обобщенных характеристик.
  3.  Психолого-педагогический эксперимент.
  4.  Метод изучения объективных результатов деятельности учащегося.
  5.  Анкетирование.
  6.  Социометрия.

Характеристика должна носить не описательный, а аргументированный характер. В характеристике не должно быть «голых» обобщений, неизвестно каким путем добытых. Обобщения должны опираться на факты, зафиксированные в дневнике наблюдений. Совершенно недостаточно составить простой перечень тех или иных особенностей ученика. Написать характеристику – это значит:

  1.  установить внутреннюю связь и зависимость этих особенностей от условий жизни и воспитания ребенка;
    1.  показать, как они проявляются в поведении школьника;
    2.  выделить ведущие, т.е. главные и наиболее устойчивые особенности;
    3.  показать перспективы воспитательной работы с данным учеником.

Психолого-педагогическая характеристика школьника оформляется в отдельной тетради и обязательно содержит, помимо текста характеристики, приложения (к приложениям относятся протоколы всех методик и дневник наблюдения за учеником. (Приложение № 7).

Текст характеристики включает 13 разделов, подробное описание которых дано в следующем параграфе. Здесь же мы дадим только перечень методов, на основе которых может быт написан каждый раздел.

  1.  ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ

Методы:

  1.  Изучение личного дела учащегося.
    1.  Наблюдение за особенностями внешнего вида учащегося.

  1.  ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Методы:

  1.  Беседа со школьным фельдшером или медсестрой.
    1.  Оценка соответствия физического развития возрастным нормам по таблице (См. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. С. 134-136).

  1.  ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА

Методы:

  1.  Посещение семьи, беседа с родителями.
    1.  Беседа с классным руководителем.
    2.  Методика  «Мои близкие».

  1.  КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА, ЧЛЕНОМ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ УЧЕНИК

Методы:

  1.  Анализ текущей и итоговой успеваемости класса по школьному журналу.
    1.  Наблюдение за классом в различных учебных и внеучебных ситуациях.
    2.  Беседа с классным руководителем, учителями – предметниками.

  1.  ПОЛОЖЕНИЕ УЧЕНИКА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ. ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ОТНОШЕНИЙ С УЧИТЕЛЯМИ

Методы:

  1.  Анализ общей успеваемости по журналу.
    1.  Наблюдение за выполнением общественного поручения, за стилем общения, за реакциями на оценки, за соблюдением дисциплины.
    2.  Беседа с официальными лидерами класса, с друзьями школьника, с учителями.
    3.  Социометрия.
    4.  Методика  изучения коммуникативных и организаторских склонностей старшеклассников.

  1.  НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Методы:

  1.  Анализ активности ученика при проведении политинформации, на уроках.
    1.  Сравнительный анализ динамики оценок по различным предметам.
    2.  Беседа с учеником на политические и нравственные темы, о прочитанных книгах, об увлечениях, будущей профессии и т.д.
    3.  Определение уровня нравственной воспитанности школьника по шкале.
    4.  Оценка степени развития нравственного самосознания по предлагаемой шкале.
    5.  Наблюдение за проявлением коллективистической или индивидуалистической направленности по приведенной программе.
    6.  Оценка уровня развития трудолюбия по предлагаемой шкале.
    7.  Методика изучения мотивов учебной деятельности.
    8.  Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?».
    9.  Методика «Как поступить?».
    10.  Изучение направленности школьника в экспериментальной ситуации.
    11.  Анкета интересов.
    12.  Опросник «ДДО-М».

  1.  УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ И САМООЦЕНКА

Методы:

  1.  Наблюдение за проявлением скромности (высокомерия) по приведенной программе.
    1.  Методика изучения уровня притязаний в учебной деятельности.
    2.  Методика изучения самооценки.

 

  1.  УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА

Методы:

  1.  Анализ устных ответов и письменных работ ученика.
    1.  Наблюдение за способами самоорганизации учебной деятельности.
    2.  Беседа с учеником о затруднениях в учебе, о рациональных приемах организации учебы.
    3.  Методики изучения внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения, речи.

 

  1.  ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА

Методы:

  1.  Наблюдение за учеником в ситуациях, вызвавших эмоциональную реакцию.
    1.  Беседа с учителями, родителями, друзьями ученика.

 

  1.  ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

Методы:

  1.  Наблюдение за особенностями поведения ученика, в том числе по приведенной для некоторых черт программе (выдержка, настойчивость).

  1.  ТЕМПЕРАМЕНТ

Методы:

  1.  Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента по приведенной программе.
    1.  Самооценка темперамента.

  1.  АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА

Методы:

  1.  Наблюдение; сопоставление результатов наблюдения с приведенным описанием возможных акцентуаций характера.

  1.   ВЫВОДЫ

Заключительная часть характеристики пишется на основе материалов, характеризующих историю развития школьника, полученных из бесед с родителями и классным руководителем. Заключительная часть должна быть краткой, хорошо аргументированной и показывать динамику развития личности ученика. Она должна «проектировать личность» и указывать, что следует развивать, что сглаживать, а что искоренять в структуре личности школьника. В тех случаях, когда ученик требует к себе особого внимания, заключительная часть может быть более подробной.

 

2. СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ШКОЛЬНИКА

ХАРАКТЕРИСТИКА

На _________________________________________________ ученика (цу) _________ класса школы № _________г. (района) №_____________ за период с _____________ по ___________

  1.  ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ: возраст, был ли в детском саду, сколько лет? Менял ли класс? Если да, то почему?

Внешний вид (словесный портрет).

  1.  ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
  2.  Общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний. состояние органов зрения.

Рост, вес. Соответствие физического развития возрастным нормам.

  1.  ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
  2.  Состав семьи: возраст каждого члена семьи, профессия, образование, место работы и должность взрослых членов семьи.

Жилищные условия. Какие условия имеет ученик в квартире (отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места занятий и т. д.).

Материальная обеспеченность семьи.

Общая атмосфера взаимоотношений в семье (наличие конфликтности, антипатий, дружелюбия, согласия и т. д.).

Отношение членов семьи к школьнику (слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность, оказание помощи в учебной деятельности, проявление внимания к духовному развитию ребенка и т. п.)

Отношение школьника к членам семьи (уважение, желание поддержать, заботливость, вежливость, послушание, эгоизм, капризность, упрямство, негативизм, деспотизм, пренебрежение и т. д.).

  1.  КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА, ЧЛЕНОМ КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ УЧЕНИК
    1.  Количественный и половой состав.
    2.  Общая характеристика успеваемости, дисциплинированности, общественной активности, психологического климата в классе

  1.  ПОЛОЖЕНИЕ УЧЕНИКА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО ОТНОШЕНИЙ С УЧИТЕЛЯМИ
  2.  Официальный статус ученика (успеваемость, дисциплинированность, какие общественные поручения выполняют?).
  3.  Как выполняет общественные поручения (хорошо, удовлетворительно, плохо, с энтузиазмом, с удовольствием, не выполняет?).
  4.  Какое положение занимает в классе (лидер, популярный, принятый, изолированный, отверженный).
  5.  Какую роль играет в общественной работе, играх со сверстниками (инициатор, организатор, исполнитель, созерцатель?).
  6.  Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательно, серьезно, равнодушно, враждебно?).
  7.  Общительность, широта и постоянство контактов с одноклассниками, наличие или отсутствие близких друзей среди одноклассников, причины дружбы, проявление товарищеских качеств (взаимопомощь, взаимовыручка, надежность или способность к предательству и т. д.). Если ученик одинок в классе, то где, с кем и на основе каких интересов он общается?
  8.  Характер взаимоотношений со сверстниками противоположного пола (активные дружеские связи или неспособность установить контакт, сдержанность или развязность и т. д.).
  9.  Характер взаимоотношений с учителями (наличие или отсутствие конфликтов, проявление грубости, реакция на оценки и замечания и т. д.).

  1.  НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
  2.  Степень сформированности идейно-политической направленности личности (проявляет ли интерес к политическим событиям в стране, к периодической печати, к остро дискуссионным молодежным телепередачам? Глубина и широта информированности по политическим вопросам. Сформированность личностной позиции),

Преобладает индивидуалистическая или коллективистическая направленность?

Нравственные убеждения ученика (например, его представление честности, справедливости, принципиальности, порядочности, доброте и т. д.). Содержание, степень сформированности и устойчивости нравственных убеждений. Единство знания и поведения. Идеалы ученика (их содержание, степень влияния на поведение и самовоспитание).

Отношение к труду (общественно-полезный труд и школе и дома, уроки труда). Уважает ли труд или относится к нему с пренебрежением? Проявляет добросовестность, трудолюбие, аккуратность в труде или противоположные качества? Какие трудовые навыки (в том числе и навыки по самообслуживанию) сформированы? Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?

Преобладающие мотивы учебной деятельности (ради чего, почему учится?). Какое отношение проявляет к различным учебным предметам (увлеченное, заинтересованное, добросовестное, безразличное, отрицательное). Укажите причины сформировавшихся отношении. Какую активность проявляет на уроках (высокую, среднюю, низкую, не проявляет?). Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, регулярно, не регулярно, испытывает затруднения в работе, не выполняет)?

Проявляет ли интерес к искусству, спорту, технике и т. д.? Устойчивость, глубина, широта, действенность интересов. Культурный кругозор; Участвует ли в работе (если да, то в какой и где) кружка, секции, факультатива? Каковы читательские интересы школьника (их содержание, устойчивость)? Положительно или отрицательно влияют не учебные интересы на учебные и наоборот? Приведите примеры.

Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, то кем хочет быть)? К какому типу профессий имеет склонность (человек – человек, человек – природа, человек – техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ)? Имеет ли достаточно полное представление о будущей профессии (да, частично, нет)? Осуществляет ли самостоятельную подготовку к будущей профессии? Соответствуют ли способности ученика его профессиональным намерениям? (Наличие той или иной способности проявляется в успешном выполнении соответствующей деятельности, в сравнительно быстром и прочном усвоении знаний).

  1.  УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ И САМООЦЕНКА
  2.  Оценка уровня притязаний (высокий, средний, низкий). Он проявляется в тех целях, которые ученик хочет достичь в учебе и будущей работе, в том положении, которого он добивается в классном коллективе.

Характеристика самооценки (адекватная или неадекватная, последняя может быть завышенной и заниженной). Приведите примеры ситуаций, в которых проявился характер самооценки ученика. Адекватная самооценка проявляется в способности ученика объективно оценить свои успехи и неудачи в учебе или другом виде деятельности, в умении видеть и признавать свои ошибки, в критическом отношении к недостаткам своего характера и т, д. Завышенная самооценка порождает такие особенности поведения, как эгоизм, самовлюбленность, зазнайство, высокомерие, стремление к лидерству, пренебрежение мнением окружающих, некритическое отношение к себе и очень высокие требования к окружающим. Заниженная самооценка у школьника проявляется в неуверенности в своих силах, пассивности, отчужденности, высокой тревожности, подавленности, болезненной чувствительности и ранимости, ощущении своей неполноценности по сравнению с окружающими.

  1.  УРОВЕНЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА
  2.  Степень сформированности общеучебных умений и навыков (умение выделять главное, планировать учебную работу, читать и писать в нужном темпе, самостоятельно работать с книгой, осуществлять самоконтроль).

Особенности внимания. Оцените, насколько развита способность ученика управлять своим вниманием (иными словами, сформирование ли произвольное внимание и соответствует ли его развитие возрастным закономерностям?). Проявляются ли у ученика недостатки внимания, в какой форме («хлестаковская» или «профессорская» рассеянность)? Опишите особенности развития отдельных свойств внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение).

  1.  Характеризуя устойчивость, следует, во-первых, отметить, является ли внимание ученика устойчивым, как правило, на протяжении всего урока или же ученик может быть сосредоточенным лишь какой-то промежуток времени (указать, какой: 5, 10, 15 мин. ... В начале, в середине, в конце урока). Во-вторых, указать, проявляется ли неустойчивость внимания примерно одинаково на всех уроках или существенно зависит от интересов школьника.
  2.  О степени концентрации внимания ученика свидетельствует его реакция на отвлекающие раздражители. Чем более сильный раздражитель требуется для отвлечения внимания школьника, тем концентрированнее его внимание. И, наоборот, если школьник легко отвлекается па незначительные посторонние раздражители, то концентрация внимания низкая.
  3.  О высоком развитии распределения внимания свидетельствует способность ученика одновременно успешно выполнять несколько видов деятельности, Приведите примеры проявления этого качества.
  4.  О высокой скорости переключения внимания свидетельствует легкость включения в работу в начале урока; легкость перехода от одного вида учебной деятельности к другому (например, от усвоения нового материала к ответам по домашнему заданию); Учтите, что переключаемость внимания тесно связана с типом темперамента. У подвижных типов темперамента (сангвиники, холерики) это качество, как правило, развито сильнее, чем у малоподвижных типов темперамента (флегматики, меланхолики).
  5.  Особенности восприятия (тип восприятия, степень развития наблюдательности).

Особенности памяти (Скорость заучивания, длительность сохранения, точность воспроизведения. Тип памяти по оптимальному способу заучивания. Сравнительное развитие смысловой и механической памяти. Сравнительное развитие образной и словесно-логической памяти. Владение рациональными приемами заучивания).

  1.  Разным школьникам требуется разное количество повторений для того, чтобы запомнить одно и то же стихотворение, формулу, правило и т. д. Память школьников в этом случае различается по скорости заучивания.
  2.  Существование индивидуальных различий в длительности сохранения материала иллюстрирует следующий пример: один ученик легко вспоминает материал, заученный несколько месяцев (лет) назад, а другой не может вспомнить материал, усвоенный несколько дней назад.
  3.  Характеризуя индивидуальные особенности памяти школьника по точности воспроизведения, нужно отметить, насколько полно ученик обычно воспроизводит учебный материал, допускает ли фактические ошибки и т. д.
  4.  При определении типа памяти следует помнить, что различают зрительный, слуховой, моторный и комбинированный типы Памяти. Тип памяти определяется по наиболее оптимальному для данного человека способу запоминания информации любого содержания. Он может быть установлен на основе наблюдений, самоотчета школьника, а также экспериментальных исследований.
  5.  О высоком развитии механической памяти свидетельствует например, легкость заучивания цифрового материала, стихотворений, а также дословная передача учебных текстов. О высоком развитии смыслового запоминания свидетельствует передача учебных текстов своими словами, легкость использования запомненной информации для решения различных задач.
  6.  О высоком развитии образной памяти свидетельствует, например, хорошая память на лица, голоса друзей, картины природы, музыкальные мелодии, запахи и т. д. О высоком развитии словесно-логической памяти свидетельствует легкость запоминания текстов различного содержания, математических формул и т. д.
  7.  К рациональным приемам заучивания можно отнести: смысловую группировку текста, распределенное во времени повторение, использование мнемотехнических приемов и т. д.
  8.  Особенности мышления
  9.  Какой тип мышления является преобладающим у данного школьника? (предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактное). Если ученик проявляет склонность к решению технических, конструкторских, организаторских задач, то у него развит предметно-действенный вид мышления.

Если при изучении математики ученик легче решает геометрические задачи, чем алгебраические; если при изучении истории, например, легче усваивает факты, характеристики отдельных исторических деятелей, детали событий, склонен к эмоциональному изложению, то у ученика преобладает образное мышление.

Если ученик легче решает задачи, требующие отвлеченных рассуждений, легко делает обобщения, при изложении материала делает акцент на основных закономерностях и связях событий, то у него преобладает абстрактное мышление.

  1.  Оцените, в какой степени у ученика развиты следующие качества ума:
    •  гибкость (умение находить новые способы решения задач, умение понять мнение другого человека и стать на его точку зрения и т. д.) Противоположное качество называется инертностью;
      •  умение логично, доказательно, обоснованно излагать своп мысли;
      •  глубина (умение проникнуть в сущность сложных вопросов, видеть причины и следствия явлении и т. д.);
      •  находчивость, сообразительность (умение в короткий срок разобраться в сложных ситуациях). Противоположное качество называется замедленностью мышления;
      •  самостоятельность в рассуждениях (умение выработать свое мнение, аргументировать свою точку зрения);
      •  критичность (способность объективно оценивать свои и чужие мысли).
  2.  Оцените уровень сформированности у данного ученика (в сравнении с одноклассниками и со взрослыми) следующих умений:
    •  проводить анализ учебного текста, условия задачи, художественного произведения и т. д.;
      •  проводить сравнение понятий;
      •  давать определение понятий;
      •  приводить примеры и факты, иллюстрирующие и подтверждающие какие-либо правила и законы;
      •  проводить классификацию понятий, явлений.
  3.  Особенности речи (словарный запас, правильность, выразительность, образность, эмоциональность речи, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи).

  1.  ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКА
  2.  Преобладающий эмоциональный тонус: какое настроение наиболее типично для школьника (жизнерадостное, оптимистичное, веселое, бодрое, спокойное, серьезное, легкомысленное, вялое, подавленное, грустное, раздражительное, возбужденное, встревоженное, пессимистичное и т. д.)?

Устойчивость эмоциональных состояний. Она может быть большой (проявляется в редкой смене настроений, такого человека трудно взволновать, он не скоро успокаивается и т. д.) или малой (противоположные проявления).

Степень эмоциональной возбудимости. Возбудимость может быть повышенной (такого человека легко удивить, обрадовать, обидеть, разгневать; он по малейшим поводам приходит в волнение, впечатлителен и т. д.) или пониженной (противоположные проявления).

Характер протекания эмоций (бурное, яркое выражение, горячность, вспыльчивость, склонность к аффектам или сдержанность, владение собой).

Типичная для ученика форма реакции на стрессовую ситуацию: агрессивная или депрессивная? Например, когда ученика оскорбляют или обижают, как он реагирует: грубит, озлобляется, дерется или плачет, впадает в отчаяние, испытывает неуверенность в себе? Как ведет себя в ответственной ситуации (на экзамене, соревновании, публичном выступлении): мобилизуется и показывает более высокие результаты, чем обычно или наоборот?

  1.  ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

Оцените, насколько развиты у ученика такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, смелость, самостоятельность, дисциплинированность, организованность внушаемость, упрямство.

  1.  ТЕМПЕРАМЕНТ

Какой тип высшей нервной деятельности (по силе – слабости,уравновешенности, подвижности нервных процессов) характерен для ученика? Черты какого типа темперамента преобладают (холерического, сангвинического, флегматического, меланхолического)?

Какой тип высшей нервной деятельности (по преобладанию левого или правого полушария) проявляется у учащегося (мыслительный или художественный тип)?

  1.  АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА

В этом разделе следует указать, является характер школьника по степени выраженности «средним» или у него наблюдается акцентуация характера, т. е. некоторые черты характера резко усилены. В последнем случае можно предположительно определить тип акцентуации на основе приведенных описаний различных акцентуаций характера. Для каждого типа акцентуации характерно наличие «слабого звена» или «места наименьшего сопротивления». Это те строго определенные ситуации, в которых тип характера проявляет свою слабость.

  1.  ВЫВОДЫ
  2.  Правильно ли развивается личность школьника? Какие качества личности (интересы, черты характера, способности) надо бы воспитать у ученика для его всестороннего развития? Какие недостатки личности необходимо исправить?

Какие условия жизни, воспитания в семье и школе способствовали развитию положительных черт личности и какие привели к отрицательным?

Каким должен быть индивидуальный подход к данному учащемуся со стороны отдельных учителей, классного руководителя для улучшения их воспитательного воздействия?

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

ШКАЛЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НЕКОТОРЫХ СВОЙСТВ

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКА

При определении уровня нравственной воспитанности школьника используется три критерия:

  1.  наличие у человека нравственных знаний, т. е. понимание того, что значит быть нравственным;
  2.  отношение к нравственным нормам: положительное или отрицательное, устойчивое или неустойчивое, активное или пассивное;
  3.  особенности нравственного поведения: как отношение к нравственным нормам реализуется в конкретных поступках и действиях.

В соответствии с этими критериями выделяются 4 уровня нравственной воспитанности школьников:

1  у р о в е н ь. Неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах.

2  у р о в е н ь. Знание нравственных норм, составляющих суть нравственных качеств. Но эти нормы не стали мотивами поведения личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное (неустойчивое).

3  у р о в е н ь Четкое и правильное представление о нравственных нормах, активно-положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

4  у р о в е н ь. Устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемых нравственных норм.

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ

В развитии нравственного самосознания выделяют 5 уровней. Они характеризуются следующими показателями:

1  у р о в е н ь. Не задумывается над своими поступками.

2  у р о в е н ь. Задумывается лишь после критики..

3  у р о в е н ь. Иногда анализирует свои поступки по собственной инициативе.

4  у р о в е н ь. Почти всегда анализирует свое поведение.

5  у р о в е н ь. Постоянно анализирует свое поведение.

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТРУДОЛЮБИЯ

1  у р о в е н ь. Избегает участия в трудовых делах.

2  у р о в е н ь. Иногда участвует, но работу выполняет плохо.

3  у р о в е н ь. Участвует, но при отсутствии контроля работу не выполняет.

4  у р о в е н ь. Одинаково хорошо выполняет любую работу.

5  у р о в е н ь. Работает увлеченно, не допускает небрежности.

ПРОГРАММЫ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОСОБЕННОСТЯМИ НАПРАВЛЕННОСТИ, ХАРАКТЕРА, ТЕМПЕРАМЕНТА ШКОЛЬНИКА

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКОЙ (ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКОЙ) НАПРАВЛЕННОСТИ

  1.  Активен ли школьник в решении задач группы?

Охотно ли он откликается на предложение участвовать в общественной работе?

Когда он проявляет большую активность:

  1.  при личной заинтересованности;
  2.  когда заинтересован не он лично, а коллектив?
  3.  Помогает ли школьник товарищам в классе?

Замечает ли сам, когда нужна его помощь?

Может ли поступиться своими интересами ради интересов коллектива?

Умеет ли подчиняться требованиям товарищей?

Радуют ли его успехи коллектива?

Огорчают ли его неуспехи коллектива?

Как он относится к тем, кто не помогает решению общих задач и к тем, кто остается в стороне, когда товарищу нужно помочь?

Терпим ли к критике в свой адрес и способен ли высказать товарищам неодобрение, если те поступают плохо?

Чуток или безразличен к людям?

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ СКРОМНОСТИ (ВЫСОКОМЕРИЯ)

Скромность как отношение человека к самому себе проявляется в следующих особенностях поведения:

  1.  Человек не стремится к превосходству над другими.

Не рекламирует себя, не рассказывает о своих успехах, не рисуется.

Не стремится быть в центре внимания.

Стремится не обидеть другого.

Испытывает неприязнь к людям, афиширующим свои успехи и достоинства.

Требователен к себе, стремится к самоусовершенствованию.

Адекватно оценивает свои недостатки.

В ситуации неуспеха винит себя, а не других.

Умеет видеть в своих успехах заслуги других.

Способен в присутствии других людей дать себе низкую оценку, если она заслужена.

В поведении прост, естествен.

Обладает чувством собственного достоинства.

Неприхотлив, умерен в запросах.

Не стремится к яркому, броскому оформлению своей внешности.

Противоположные проявления в поведении свидетельствуют о высокомерии

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ ВЫДЕРЖКИ

  1.  Как школьник реагирует на критику, особенно на резкие я некорректные замечания в его адрес?

Как реагирует на ситуации успеха и неуспеха в деятельности, значимой для него?

Умеет ли в споре спокойно, разумно, настойчиво отстаивать свое мнение?

Умеет ли до конца выслушать собеседника?

Всегда ли контролирует внешнее выражение своих эмоциональных переживаний?

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ НАСТОЙЧИВОСТИ

  1.  Всегда ли доводит начатое дело до конца, особенно если оно неинтересно, монотонно?

Может ли выложиться полностью для достижения поставленной цели, мобилизовать внутренние резервы?

Может ли в процессе борьбы за достижение цели перебороть чувство боли, усталости, общую слабость?

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЖИЗНЕННЫМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ СВОЙСТВ ТЕМПЕРАМЕНТА

ЦЕЛЬ:

  1.  Выявление степени выраженности свойств темперамента.
    1.  Определение типа темперамента, представляющего собой различные сочетания закономерно связанных между собой отдельных свойств темперамента.

Изучаемое

свойство темперамента

Жизненные (внешние) проявления свойств темперамента

1

2

Эмоциональная возбудимость

Об эмоциональной возбудимости судят по тому, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции (положит. или отриц.) и с какой скоростью она возникает.

Эмоциональная возбудимость тем выше, чем:

а) быстрее и выразительнее (изменение выражения лица, жестикуляции и пр.) реагирует на поддержку теплым словом, дисциплинарное воздействие; б) легче вызвать улыбку, смех, оживление какой-либо шуткой;

в) быстрее и ярче выражает чувство радости и удовлетворения, когда удается овладеть каким-либо учебным навыком.

Темп реакции

Под темпом реакции понимается скорость протекания различных психических процессов и реакций (движение, речь, находчивость, быстрота ума и т; п.).

Темп реакции тем выше, чем:

а) быстрее и энергичнее движение;

б) быстрее, оживленнее говорит;

в) быстрее отвечает на вопросы, вспоминает что-то

Активность

Активность – свойство темперамента, о котором, мы судим по тому, с какой степенью активности (энергичности) человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей. Сюда относятся целенаправленность и настойчивость в достижении целей, сосредоточенность внимания в длительной работе и т.д.

Активность тем выше, чем:

а) наиболее энергичен при преодолении трудностей и препятствий на пути к достижению цели;

б) дольше сохраняет бодрость и не «опускает руки» в трудных условиях;

в) больше склонность доводить начатое дело до конца.

Реактивность

Реактивность как. свойство темперамента проявляется в степени непроизвольной реакции на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы (критические замечания, угрозы, резкий и неожиданный звук и т. п.). О человеке с высокой реактивностью говорят: «Вначале сделает, а потом подумает», а с низкой: «Семь раз отмерит и только потом отрежет».

Реактивность тем выше, чем:

а) больше готов отвечать, не подумав, на любой вопрос и потому часто отвечает невпопад

б) легче и чаще в досаде и раздражении «выходит из себя», проявляет вспыльчивость, вступает в конфликт;

в) быстрее, увлекшись чьим-либо рассказом, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями, проявляет нетерпеливость.

Экстравертиро-ванность – интровертированность

Экстраверсия – направленность личностивовне: к деятельности побуждают впечатления, имеющие место в данный момент, Интроверсия – направленность личности во внутрь: к деятельности побуждают впечатления, имеющие место в прошлом или мысли о будущем. Другими словами, воздействие окружающей в данный момент обстановки, внешние впечатления, все то, что происходит в данный момент и в данном месте в большей степени определяют поведение экстраверта. Поведение же интроверта в большей степени зависит от его внутреннего мира: чувств, мыслей, образов о том, что с ним было и что 6у дет; человек как бы погружен в себя, в прошлое и будущее.

Экстравертированность тем выше, чем:

а) с большим интересом следит за тем, что происходит вокруг него в данную минуту; меньше склонен погружаться в воспоминания, «уходить» вовнутрь себя;

б) больше любит выполнять работу «живую» (с кем-то о чем-то договориться, кому-то что-то показать, объяснить и т. п.);

в) легче запоминает лица людей, детали и подробности чьей-либо биографии, различные дела, случаи, происходящие в коллективе; хуже – смысл чего-либо (теории, формул и т.д.)

Ригидность — пластичность

Ригидность – пластичность – свойство темперамента, проявляющееся в том, насколько легко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или, наоборот, насколько инертны и косны его поведение, привычки, суждения (ригидность).

Ригидность проявляется тем больше, чем:

а) с большим трудом привыкает к новым людям (например, после того, как впервые пришел в класс, в новый для него коллектив) я с большим трудом отвыкает от прежних друзей, товарищей по учебе (долго вспоминает, рассказывает о них);

б) медленнее отвыкает от прежних жизненных условий, окружающих предметов; с большим трудом расстается со своими вещами (письмами, фотографиями, привычной одеждой), не любит менять расположение мебели в квартире, предметов на своем рабочем месте и т. п.;

в) труднее и медленнее происходит переключение с одних действий на другие, труднее «сдвинуть» с места; но после того, как привык к новому действию, новой работе, способен к длительному ее выполнению, даже если эта работа абсолютно ему не интересна (люди – «паровозики»);

г) труднее вырабатываются двигательные навыки;

д) медленнее и труднее происходит переключение с одних эмоций и чувств на другие.

Тревожность

Тревожность как свойство темперамента – это склонность человека переживать самые различные ситуации, как чем-то ему угрожающие, и испытывать при этом неопределенный страх и беспокойство, не направленные на какой-либо определенный предмет или явление. Тревожность тем выше, чем:

а) больше думает о возможной личной неудаче в ответственных делах, чем о самом деле;

б) выше стремление избегать различных жизненных ошибок, даже незначительных; отсюда, например, склонность неоднократно перепроверять результаты своих действии (может вернуться домой с половины дороги, проверить, выключены ли свет и газ, закрыта ли дверь и т. п.);

в) хуже переносит различные ожидания: в очередях, транспорте и т. п.;

г) больше неуверен в себе и в своих действиях, легче впадает в уныние, более мнителен; отсюда, например, склонность заблаговременно выполнять учебные задания, повышенная ответственность и даже известное «занудство» при общественных поручениях и т. п.

Общительность

Общительность как свойство темперамента – это относительно независимое от содержания и ситуации общения психическое свойство, которое определяет в нем (в общении) динамическую сторону активности человека: частоту установления контактов с людьми, легкость их протекания, широту круга знакомств и т. д. Человек тем общительнее по темпераменту, чем:

а) легче и быстрее знакомится с новыми людьми;

б) больше предпочитает говорить сам, чем слушать других;

в) больше друзей и приятелей, с которыми он регулярно общается.

Резистентность

Под резистентностью психической деятельности понимается степень сопротивления утомлению, тем или иным неблагоприятным условиям труда (например, стрессу), работоспособность.

Резистентность тем выше, чем:

а) выше степень сопротивляемости утомлению, выше работоспособность в течение учебного дня;

б) меньше поддается отвлекающим от занятий факторам;

в) меньше сказываются на деятельности колебания настроения;

г) больше сопротивляемость стрессу (психическому напряжению).

Инструкция к выполнению программы наблюдения

за жизненными проявлениями свойств темперамента

Оценка каждого свойства темперамента производится по 5-бальной шкале: чем ярче выражено то или иное свойство, тем более высоким баллом оно оценивается:

«5» – данное свойство выражено очень ярко и очень часто проявляется в самых разнообразных ситуациях;

«4» – выражено менее ярко, проявляется довольно часто, иногда наблюдаются проявления противоположного свойства;

«3» – нет основания говорить о преобладании данного или противоположного ему свойства: например, экстравертированности или интровертированности, общительности или замкнутости и т. д.

«2» – проявляется довольно часто противоположное свойство;

«1» – ярко выражено противоположное свойство, оно очень часто проявляется в самых разнообразных жизненных обстоятельствах.

В качестве примера возьмем «общительность». Допустим, изучаемый школьник по пункту «а» оценен нами баллом «4», т. е. по результатам наблюдения, довольно легко и быстро знакомится с новыми людьми; по пункту «б» его оценка равна «5» баллам, по пункту «в» — «3» балла. Вычисляем с точностью до десятой среднеарифметическую оценку:

4 + 5 + 3 = 12; 12 : 3 = 4,0

Помещаем полученное число на шкалу:

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

 1  2 3 4 5

Необщительность,     Общительность,

замкнутость       разговорчивость

Психологический диагноз: данный школьник характеризуется довольно высоким уровнем общительности по темпераменту.

Подобным образом определяется степень выраженности других свойств.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

1 2                    3                     4                    5

Низкий уровень эмоциональной возбудимости

Низкий темп реакций

Низкий уровень активности

Низкая реактивность

Интровертированность

Пластичность

Низкий уровень тревожности

Необщительность (замкнутость)

Низкая резистентность

Высокий уровень эмоциональной возбудимости

Высокий темп реакций

Высокий уровень активности

Высокая реактивность

Экстравертированность

Ригидность

Высокий уровень тревожности

Общительность (разговорчивость)

Высокая резистентность

Последний этап – определение типа темперамента по таблице.

Таблица определения типа темперамента человека

Свойства темперамента

Тип темперамента

сангвинический

холерический

флегматический

меланхолический

эмоциональная возбудимость

Повышенная (на положительные воздействия)

повышенная

пониженная

повышенная

(на негативные воздействия)

Темп реакции

ускоренный

ускоренный

замедленный.

замедленный

Активность

высокая

высокая

высокая

низкая.

Реактивность

высокая (примерно равна активности)

высокая

(преобладает над активностью)

низкая

невысокая.

Экстраверсия – интроверсия

Экстравертиро-ванность

Экстравертиро-ванность

Интровертиро-ванность

Интровергиро-ванность.

Ригидность – пластичность

пластичность

ригидность

ригидность

ригидность

Тревожность

низкая

низкая

низкая

высокая.

Общительность

высокая

высокая

низкая

низкая

Резистентность

высокая

высокая

высокая

низкая

Характеристика типов акцентуации характера у подростков

Г И П Е Р Т И М Н  Ы Й   Т И П

Подростки; относящиеся к гипертнмному типу, с детства отличаются большой Шумливостью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомцами, но зато не достает чувства дистанции в отношении к взрослым: В играх любят командовать сверстниками. Воспитатели жалуются на их неугомонность. В школе, несмотря на хорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, учатся неровно из-за неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности.

В подростковом возрасте главная черта – почти всегда хорошее, приподнятое настроение. Оно сочетается с хорошим самочувствием, высоким жизненным тонусом, активностью и брызжущей анергией. Лишь изредка солнечное настроение омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными противодействием окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию, подчинить своей воле, Такие подростки рано проявляют самостоятельность и независимость. На гиперпротекцию со стороны родителей и воспитателей с ее мелочным контролем, повседневной опекой, наставлениями и нравоучениями реагируют крайне бурно. Плохо переносят жесткую дисциплину и строго регламентированный режим. В необычных ситуациях не теряются, проявляют находчивость, умеют ловчить и изворачиваться. К правилам и законам относятся легкомысленно, могут незаметно для себя проглядеть грань между допускаемым и запрещенным.

Они всегда тянутся в компанию, тяготятся и плохо переносят одиночество, среди сверстников стремятся к лидерству, при этом не к формальному, а к фактическому – роли вожака и заводилы. В выборе знакомств неразборчивы и легко могут оказаться в сомнительной компании. Любят приключения, риск, авантюры,

Характерно хорошее чувство нового. Новые люди, места, предметы живо привлекают. Легко воодушевляясь, такие подростки часто не доводят начатое дело до конца, непрестанно меняют «хобби»; плохо справляются с работой, требующей большой усидчивости, тщательности, кропотливого труда. Аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных делах, легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть. Склонны видеть свое будущее в радужных красках. Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но не способны надолго выбить из колей. Отходчивы, быстро мирятся и даже дружат с теми, с кем раньше ссорились.

Половое чувство нередко пробуждается рано и бывает сильным. Поэтому возможна ранняя сексуальная жизнь.

Свои способности и возможности обычно переоцениваются, хотя большинство особенностей своего характера гипертимные подростки знают и не скрывают.

Ц И К Л О  И Д Н Ы Й    Т И П

В детстве не отличаются от сверстников или производят впечатление гипертимов. С наступлением подросткового возраста может возникнуть первая субдепрессивная фаза. В дальнейшем эти фазы чередуются с фазами подъема и с периодами ровного настроения. Длительность фаз меняется – сперва дни, 1 – 2 недели, с возрастом. они могут удлиняться или, наоборот, сглаживаться.

В субдепрессивной фазе отмечаются вялость, упадок сил, все валится из рук. Что раньше давалось легко и просто, теперь требует больших усилий. Труднее становится учиться. Общество окружающих людей начинает тяготить, компаний избегает, приключения и риск теряют привлекательность. Подростки в эти дни становятся вялыми домоседами. Мелкие неприятности и неудачи, нередкие в этот период из-за падения работоспособности, переживаются тяжело. Хотя на замечания и укоры часто отвечают раздражением, грубостью, но в глубине души впадают в еще большее уныние. Чувства безысходной тоски обычно не бывает. Больше жалуются на скуку. Однако, если в эти дни выпадают нарекания или большие Неудачи, особенно если они унижают самолюбие, легко могут возникнуть мысли о собственном безволии, неполноценности, никчемности, могут быть спровоцированны острые аффектные реакции с суицидными попытками.

В период подъема циклоидные подростки выглядят как гипертимы. Бросаются в глаза не свойственные им обычно рискованные шутки над старшими и желание везде и всюду острить.

Местом наименьшего сопротивления является коренная ломка жизненного стереотипа (например, переход от опекаемой школьной учебы к относительной свободе высшего учебного заведения). Такая ломка может затянуть субдепрссивную фазу. В этой фазе появляется избирательная чувствительность к укорам, упрекам, обвинениям – ко всему, что способствует возникновению идеи самообвинения и самоунижения.

Группирование со сверстниками отмечается во время подъемов, а в субдепрессивной фазе блекнет. Хобби отличаются неустойчивостью: в субдспрсссйвной фазе их забрасывают, а в период подъема возвращаются к ним или находят новые. Побеги из дома, токсикоманнческое поведение несвойственны. Алкоголизируются в компаниях только в периоды подъема.

Л А Б И Л Ь Н Ы Й   Т И П

В детстве не отличаются от сверстников. Главная черта в подростковом возрасте – крайняя лабильность настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. Кем-то нелестно сказанное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника способны вдруг погрузить в мрачное расположение духа без каких-либо серьезных неприятностей и неудач. И наоборот, интересная беседа, мимолетный комплимент, от кого-то услышанные заманчивые, но мало реальные перспективы способны вселить жизнерадостность и веселость, и даже отвлечь от реальных неприятностей, пока те чем-нибудь не напомнят о себе. Во время откровенных и волнующих бесед можно видеть то готовые навернуться на глаза слезы, то радостную улыбку.

От настроения в данный момент зависит все: и самочувствие, и сон, и аппетит, и работоспособность, и восприятие прошлого, будущего и настоящего.

Маломотивированные смены настроения могут создать впечатление поверхностности и легкомыслия. Однако, лабильных подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого они видят любовь, заботу и внимание. Привязанности сохраняются несмотря на легкость и частоту мимолетных ссор. Утраты переносятся тяжело. Не менее свойственна и преданная дружба. Предпочитают дружить с тем, кто в минуты грусти и недовольства способен утешить, отвлечь, при нападках – защитить, а в минуты подъема разделить радость и веселье. Любят компании, смену обстановки, но в отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности, а только новые впечатления. Чуткость ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям, которые доставляют искреннюю радость, не сочетается ни с заносчивостью, ни с самомнением.

Эмансипационные устремления выражены умеренно. Они усиливаются, если их подогревает неблагоприятная семейная обстановка. Тяга к группированию со сверстниками целиком зависит от настроения. В хорошие минуты ищут компании, а в плохие избегают общений. В группе сверстников на роль вожака не претендуют,охотно довольствуясь положением опекаемого и защищаемого другими любимца и баловня. Хобби ограничивается пустой многочасовой болтовней, иногда художественной самодеятельностью, да еще некоторыми домашними животными (особенно привлекательна собственная собака, которая служит громоотводом для эмоций при перепадах настроения). Сексуальная активность обычно ограничивается флиртом и ухаживаниями.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет таким подросткам сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие, при первом контакте определяя, кто к ним расположен, кто безразличен, а в ком таится хоть капля недоброжелательности. Ответное отношение возникает незамедлительно и без попыток утаить его.

Самооценка отличается искренностью и умением отметить черты своего характера.

«Слабым звеном» данного типа является отвержение со стороны эмоционально значимых лиц, утрата близких, разлука с ними.

A С T Е Н О – Н Е В Р О Т И Ч Е С К И Й   Т И П

С детства выделяются признаки: плохой сон, аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, заикание и т. п.

В подростковом возрасте главными чертами является утомленность, раздражительность, склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях или при физических и эмоциональных напряжениях, в обстановке соревнований. Раздражительность ведет к внезапным аффектным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу. Раздражение, зачастую изливаемое на случайно попавших под руку, легко сменяется раскаянием и слезами. Склонность к ипохондризации может быть особенно сильной. Такие подростки внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям, охотно лечатся, укладываются в постель. Наиболее частым источником ипохондрических переживании у мальчиков становится сердце.

Алкоголизация не свойственна. Реакция эмансипации ограничивается маломотивированными вспышками раздражения в отношении родителей, воспитателей, старших вообще. К сверстникам тянутся, ищут компании, но быстро от нее устают и предпочитают одиночество или общение с близким другом. Самооценка обычно, прежде всего, отражает заботу о здоровье.

С Е Н С И Т И В Н Ы Й   Т И П

С детства пугливы и боязливы. Часто страшатся темноты, сторонятся животных, боятся оставаться одни, быть запертыми дома. Чуждаются бойких и шумных сверстников. Не любят подвижных игр и озорства. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке. Не склонны к легкому общению с незнакомыми. Все это может оставлять ложное впечатление о замкнутости и отгороженности от окружающих. На самом деле такие дети достаточно общительны с теми, к кому привыкли. Играть часто любят с малышами, чувствуя себя с ними увереннее и спокойнее. К родным и близким привязаны, даже при холодном и суровом обращении с ними. Слывут «домашними» детьми. Школа их пугает шумом, возней и драками на переменах. Учатся обычно старательно. Страшатся всякого рода контрольных, проверок, экзаменов. Нередко стесняются отвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой. Привыкнув к одному классу, и даже страдая от преследований со стороны некоторых одноклассников, крайне неохотно переходят в другой.

Начало подросткового возраста обычно проходит без особых осложнений. Трудности начинаются в старшем подростковом возрасте, с момента вступления в самостоятельную жизнь. Тогда выступают две главные черты этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. К родным сохраняется детская привязанность. Опеке близких охотно подчиняются. Упреки и наказания с их стороны вызывают слезы и отчаяние. Рано формируется чувство долга, ответственности, чрезмерные моральные требования к себе и окружающим.

Ищут утверждения себя не там, где могут раскрыться их способности, а именно в той области, где чувствуют свою слабость. Робкие и стеснительные натягивают на себя личину веселости, развязности, даже заносчивости, но в неожиданной ситуации быстро пасуют. При доверительном контакте за спавшей маской «все нипочем» открывается жизнь, полная самобичеваний, тонкая чувствительность и непомерно высокие требования к самому себе. Нежданное сочувствие может сменить браваду на бурно хлынувшие слезы.

От сверстников не отгораживаются, стремятся к ним, но в выборе друзей разборчивы, а в дружбе привязчивы. Близкого друга предпочитают шумной компании. Увлечения таких подростков бывают двоякого рода. Одни носят интеллектуально-эстетический характер (искусство, музыка, рисование, домашние цветы, певчие птицы и т. д.), причем удовольствие доставляет сам процесс этих занятий, к особо высоким результатам вовсе не стремятся. Другой род увлечений вызван стремлением преодолеть собственную неполноценность. Здесь важен достигаемый результат и признание со стороны. Мальчики пытаются преодолеть «слабоволие» занятиями силовыми видами спорта (борьба, гантельная гимнастика и т. д.), а девочки стремятся преодолеть робость и застенчивость, устремляясь на общественные посты, где обычно тщательно выполняют формальную часть порученной функции, оставляя фактическое лидерство другим.

Сексуальное влечение усиливает застенчивость и переживания собственной неполноценности. В силу гиперкомпенсации признания в любви могут быть столь решительными и неожиданными, что пугают и отталкивают. Отвергнутая любовь утверждает в мыслях о собственной неполноценности. Могут возникнуть суицидные намерения.

Склонности к алкоголизации не наблюдается. Сензитивные юноши не курят. В алкогольном опьянении вместо эйфории можно наблюдать депрессивные переживания.

Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Отказ отвечать предпочитают неправде.

Ударом по «слабому звену» обычно оказывается ситуация, где подросток становится объектом недоброжелательного внимания окружающих, насмешек или подозрений в неблаговидных поступках, когда на репутацию падает тень или когда подвергается несправедливым обвинениям.

П С И Х А С Т Е Н И Ч Е С К И Й   Т И П

В детстве, наряду с некоторой робостью и пугливостью, рано проявляется моторная неловкость, склонность к рассуждательству и не по возрасту «интеллектуальные» интересы. Иногда проявляются боязнь незнакомых людей и новых предметов, темноты, страх остаться за закрытой дверью.

Критическим периодом, когда психастенические черты начинают раскрываться во всей полноте, обычно бывают первые классы школы, когда безмятежное детство сменяется первыми требованиями к чувству ответственности. Необходимость отвечать за себя и особенно за других представляет один из самых чувствительных ударов для людей этого типа.

В подростковом возрасте резких обострении психастении обычно не бывает.

Главными чертами психастенического типа являются нерешительность, склонность ко всякого рода рассуждениям, тревожная мнительность в виде опасений за будущее – свое и своих близких, любовь к самоанализу, самокопанию и легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий. Опасения адресуются к возможному, даже к маловероятному, в будущем. Невзгоды, уже случившиеся, пугают их гораздо меньше. Мальчикам бывает особенно свойственна тревога за мать: как бы она не заболела, не попала под транспорт и т. п.

Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся выдуманные приметы и ритуалы. Например, выходя из дома, переступать порог только левой ногой, на экзамены надевать одну и ту же «счастливую» рубашку. Другой защитой является специально выработанные педантизм и формализм, которые питаются мыслью, что если все заранее предусмотреть и не уклоняться от намеченного плана, то ничего плохого не случится.

Нерешительность особенно проявляется в долгих и мучительных колебаниях, когда надо сделать самостоятельный выбор. Однако уже принятое решение должно быть немедленно исполнено, при этом обнаруживается поразительная нетерпеливость. Нерешительность иногда маскируется самоуверенными и безапелляционными высказываниями, утрированной решимостью и скоропалительностью действий в моменты, когда как раз требуется осмотрительность и осторожность.

Физическое развитие обычно оставляет желать лучшего. Все ручные навыки и занятия спортом даются плохо. Исключение составляют лишь те виды спорта, при занятиях которыми нагрузка падает на ноги (бег, лыжи, велосипед). В них иногда достигаются лучшие результаты.

Подростковая реакция эмансипации выражена слабо и нередко замещена чрезмерной привязанностью к кому-либо из близких. Тяга к сверстникам проявляется в робких формах. Увлечения, как правило, ограничиваются интеллектуально-эстетическим хобби.

Сексуальное развитие зачастую превышает общее физическое. Подростковые нарушения поведения (побеги из дома, алкоголизация) не присущи.

Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, далеко не всегда отличается полнотой и правильностью.

Психастенические черты резко усиливаются в условиях «повышенной моральной ответственности», когда взрослые перекладывают на детские плечи заботы по уходу и надзору за малышами или беспомощными членами семьи. «Повышенная ответственность» может быть связана со слишком большой надеждой родителей на выдающиеся успехи ребенка и подростка в учебе, занятиях музыкой и т. д. Склонный к психастении подросток чутко улавливает Надежды родителей и страшится их не оправдать, чтобы не утратить всей полноты родительской любви.

Ш И З О И Д Н Ы Й   Т И П

С детских лет такие дети любят играть одни. Они мало тянутся к сверстникам, избегают шумных забав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы между собой. К этому может добавляться какая-то недетская сдержанность и даже холодность.

В подростковом возрасте все черты шизоидного типа крайне заостряются. Прежде всего бросаются в глаза замкнутость и отгороженность. Иногда духовное одиночество мало тяготит подростка, который живет своими, необычными для других, интересами и увлечениями. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Неудачные попытки найти себе друга по душе, быстрая истощаемость в контакте («не знаю, о чем еще говорить») побуждают к еще большему уходу в себя.

Замкнутость сочетается с недостатками интуиции – неумением догадаться о несказанном другими вслух, почувствовать чужие переживания, неприязненное отношение к себе или, наоборот, симпатию и расположение. К недостатку интуиции примыкает недостаток сопереживания – неумение откликнуться на радость или печаль другого, понять обиду и волнение. Слабость интуиции и сопереживания создает впечатление холодности и черствости. Некоторые поступки могут показаться жестокими, но они связаны с неспособностью вчувствоваться в страдания других, а не с желанием получить садистское наслаждение.

Внутренний мир почти всегда закрыт для посторонних и зачастую бывает заполнен фантазиями и увлечениями. Шизоидные подростки могут раскрываться неожиданно и обычно перед человеком малознакомым и даже случайным, но чем-то импонирующим их прихотливому выбору. В то же время их внутренние переживания могут навсегда оставаться скрытыми от близких людей.

Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении чувств делают неожиданными и непонятными для других многие поступки, ибо весь ход предшествующих переживаний и мотивов остается скрытым.

Подростковая реакция эмансипации обычно проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подросток может терпеть мелочную опеку в быту и даже не замечать ее, подчиняться установленному распорядку и режиму, но готов реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без дозволения в мир его увлечений, фантазий, интересов. Кроме того, она может проявляться в форме негодования по поводу существующих социальных правил и порядков, насмешек над распространенными идеалами, злопыхательством по поводу «отсутствия свободы». Подобные суждения могут подолгу скрытно вынашиваться и неожиданно для всех реализовываться в решительных действиях или публичных выступлениях.

Реакция группирования со сверстниками внешне выражена слабо. Замкнутость затрудняет контакты, а неподатливость общему влиянию не позволяет полностью слиться с группой. Иногда шизоидные подростки подвергаются насмешкам и преследованиям сверстников, иногда же, благодаря сдержанности и неожиданному умению постоять за себя, внушают уважение и заставляют соблюдать дистанцию. Но успех среди сверстников может быть предметом сокровенных фантазий шизоидного подростка. Увлечения нередко отличаются необычностью, силой и постоянством. Чаще встречаются интелектуально-эстетические хобби: В спорте предпочитают индивидуальные занятия, но не коллективные игры.

Сексуальная активность для окружающих обычно остается незамеченной. Однако, внешняя «асексуальность», презрение к половой жизни могут сочетаться с яркими эротическими фантазиями. Болезненно чувствительные в компаниях, неспособные на флирт, ухаживания, не умеющие добиться сексуальной близости в ситуациях, где она возможна, шизоидные подростки могут внезапно для других проявлять сексуальную активность в самых грубых и даже извращенных формах.

Алкоголизация встречается редко. Опьянение обычно не сопровождается эйфорией. Уговорам и питейной атмосфере компаний легко противостоят. Однако у некоторых небольшие дозы крепких напитков облегчают установление контактов и устраняют чувство неестественности во время общений. Тогда алкоголь может регулярно использоваться в качестве своеобразного «коммуникативного допинга». С той же целью легко могут быть начаты приемы наркотиков. Опасность токсикоманического поведения у шизоидов больше, чем алкоголизации.

Групповые правонарушения не свойственны. Однако преступления могут совершаться «во имя группы», чтобы группа «признала своим».

Самооценка шизоидов отличается избирательностью. Хорошо отдают отчет в своей замкнутости, трудности контактов, непонимании окружающих. Противоречия в своем поведении не замечаются или им не придается значения. Любят подчеркивать свою независимость и самостоятельность.

Ударом «по слабому звену» шизоидной акцентуации является ситуация, в которой необходимо быстро и легко вступить в неформальные контакты (формальные даются относительно легко, в отличие от сензитивных подростков). Непереносимым является также грубое насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений. Другие психические травмы переносятся иногда удивительно стойко. В целом шизоидная акцентуация по миновании подросткового возраста обычно не препятствует хорошей социальной адаптации.

Э П И Л Е П Т О И Д Н  Ы Й   Т И П

Лишь в части случаев черты этого типа проступают еще в детстве, Такой ребенок может часами плакать и его невозможно успокоить, ни отвлечь, ни приструнить. Наряду с этим, могут выявиться садистские склонности, дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Отмечается также недетская бережливость по отношению к одежде, игрушкам, всему «своему» и крайне злобная реакция на тех, кто собирается покушаться на их собственность. В школе обнаруживается мелочная аккуратность в ведении тетрадей, всего ученического хозяйства.

В большинстве случаев черты этого типа становятся очевидными только в подростковом возрасте. Главной из них является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать зло. Такие состояния длятся часами, реже днями, постепенно начинаясь и медленно ослабевая. С ними часто связана аффективная взрывчатость. Вспышки возбуждения лишь при первом впечатлении кажутся внезапными. Аффект накипает долго и постепенно. Повод для взрыва может быть ничтожным, сыграть роль последней капли. Аффекты не только сильны, но и продолжительны, долго не наступает успокоения. В аффекте могут отмечаться безудержная ярость, циничная брань, жестокие побои, безразличие к беспомощности объекта нападения и неспособность учесть его превосходящую силу.

Инстинктивная жизнь отличается большим напряжением. Сильное сексуальное влечение может сочетаться с садистскими и мазохистскими наклонностями. Любовь почти всегда окрашена мрачными красками ревности,

Алкогольное опьянение часто протекает тяжело, с яростью и драками. В пьяном виде могут быть совершены поступки, о которых потом не остается воспоминаний. Тем не менее нередкой бывает склонность напиваться «до отключения».

Реакция эмансипации нередко протекает тяжело. Or родных требуют не только «свободы», по и «прав», доли имущества, материальных благ. Перед начальством склонны к угодничеству, если ждут каких-либо преимуществ. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию. В группе желают устанавливать порядки, выгодные для себя. Власть в руках эпилептоидного подростка может быть ударом по его «слабому звену». Упоенный властью, он теряет контроль над собой, настолько угнетает и подавляет попавших под его зависимость, что против него зреет всеобщий бунт, который лишает его былых преимуществ.

Среди увлечений должна быть отмечена склонность к азартным играм. Страсть к обогащению очень легко просыпается. Коллекционирование привлекает прежде всего материальной ценностью собранного. В спорте заманчивым кажется то, что позволяет развить физическую силу. Музыкой и пением охотно занимаются наедине, получая от этого особое чувственное наслаждение.

Общими чертами являются также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, что откладывает отпечаток на всем – от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Мелочная скурпулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий всех педантизм могут выступать как способ компенсации собственной инертности. Большое внимание к своему здоровью, бережное соблюдение собственных интересов сочетается со злопамятностью, несклонностью прощать обиды, озлоблением при малейшем ущемлении интересов.

В самооценке отмечают у себя такие черты, как склонность к периодам мрачного расположения духа («на меня находит»), осмотрительность, приверженность к аккуратности и порядку, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью, даже склонность к ревности.

Ударом по «слабому месту» являются ситуации конфликтов по поводу ущемления интересов, возможность проявить деспотическую власть и алкогольное опьянение.

И С Т Е Р О И Д Н Ы Й   Т И П

Главной чертой является эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания окружающих к своей особе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие. На худой конец, предпочитают даже негодование и ненависть в отношении себя, но только не перспективу остаться незамеченным. Все остальные качества определяются этой чертой. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой выразительности, театральности переживаний, при склонности к рисовке и позерству.

Все эти черты нередко намечаются с детских лет. Такой ребенок не выносит, когда при нем хвалят других детей, другим уделяют внимание. Игрушки ему быстро надоедают и часто служат лишь предметом хвастовства перед другими малышами. Насущной потребностью рано становится привлечение к себе взоров, выслушивание восторгов и похвал. Для этого дети с истероидными чертами охотно декламируют стихи, танцуют, поют.

В подростковом возрасте, с этой же целью привлечь к себе внимание, прежде всего товарищей, могут использовать нарушения поведения. Они сводятся к прогулам, нежеланию работать и учиться, т. к. «серая жизнь» их не удовлетворяет, а занять в учебе и труде престижное положение, которое бы тешило их самолюбие, у них не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Тем не менее, безделье и праздность сочетаются с очень высокими, фактически неудовлетворимыми претензиями в отношении будущей профессии. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах. Более тяжких нарушений поведения обычно избегают.

Побеги из дома могут начинаться с детских лет. Убежав, дети или подростки стараются быть там, где их будут искать, или обратить на себя внимание милиции (это демонстративные побеги, имеющие целью вернуть себе утраченные позиции кумира семьи и т. д.). Склонны преувеличивать свою алкоголизацию: прихвастнуть огромным количеством выпитого. Иногда такие подростки готовы изобразить из себя наркоманов.

Если ничем другим не удается привлечь к себе внимание, то в ход могут пускаться мнимые болезни, ложь и фантазии. Последние всегда предназначены для окружающих. Выдумывая, легко вживаются в роль, вводят в заблуждение доверчивых людей.

Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления – громогласные требования свободы, конфликты и т. п. На самом деле настоящей свободы и самостоятельности вовсе не ищут, от внимания и забот близких вовсе не жаждут избавиться.

Реакция группирования со сверстниками сопряжена с претензиями на лидерство или исключительное положение в группе. Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения в группе, еще только назревающих в ней стремлений, желаний, событий, истероидные подростки становятся их первыми выразителями, застрельщиками. В порыве, воодушевленные обращенными на них взорами, могут повести за собой, даже проявить отвагу. Но всегда оказываются вожаками на час, так как перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взглядов, сразу теряют весь задор. Пытаются также возвыситься в среде сверстников, «пуская им пыль в глаза», россказнями о своих былых «удачах» и «похождениях». Товарищи вскоре распознают за внешними эффектами внутреннюю пустоту. Поэтому истероидные подростки не склонны подолгу задерживаться в одной группе сверстников и охотно устремляются в новую, уверяя, что «разочаровались в прежних приятелях».

Увлечения целиком питаются эгоцентризмом. Для этого может выбираться и художественная самодеятельность, и гимнастика йогов, и модные философские течения и многое другое, если оно не требует упорного труда и позволяет покрасоваться перед другими.

Сексуальное влечение не отличается ни силой, ни напряженностью. В сексуальном поведении также много театральной игры. Юноши чаще скрывают свои сексуальные переживания, уходят от бесед па эти темы, чувствуя, что среди товарищей они легко могут оказаться не «на высоте». Девочки, наоборот, склонны афишировать свои действительные и выдумывать несуществующие связи, способны на самооговоры, могут разыгрывать роль проституток, наслаждаясь ошеломляющим впечатлением на собеседника.

Самооценка очень далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент можно скорее всего обратить на себя внимание.

Удары по эгоцентризму являются самыми чувствительными для истероидной натуры. Неспособность занять видное положение, разоблачение приукрашивания вымыслов с перспективой быть осмеянным и низвергнутым с пьедестала, крах надежд при высоком уровне притязаний, утрата внимания со стороны значимых лиц – вес это может повести к острым аффективным реакциям, к демонстративным нарушениям поведения, к суицидальной демонстрации и т. д.

К О Н Ф О Р М Н Ы Й   Т И П

Главная черта – постоянная чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению. Жизненное правило – думать «как все», поступать, «как все», стараться, чтобы все было «как у всех». При этом под «всеми» подразумевается привычное окружение. От него стараются ни в чем не отстать, но и не любят забегать вперед. Это особенно проявляется на отношении к модам одежды. Когда появляется какая-либо новая мода, то нет ее больших хулителей, чем представители конформного типа. Но как только их среда осваивает новую моду, они сами облачаются а эту одежду, забыв о том, что говорили ранее.

Стремясь всегда соответствовать окружению, совершенно не могут ему противостоять. Поэтому в хорошем окружении становятся хорошими людьми, исполнительными работниками. Попав в дурную среду, со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения. Хотя адаптация к новой среде происходит медленно и первое время тяжело, но, когда она уже осуществилась, новая среда становится таким же диктатором поведения, каким раньше была прежняя. Конформные подростки «за компанию» легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.

Конформность сочетается с поразительной некритичностью. Все, что говорит привычное окружение, все, что приносят привычные каналы информации – это и есть истина.

Консерватизм идет рука об руку с конформностью. Новое не любят, потому что не могут к нему приспособиться. Но на словах могут выражать положительное отношение к новому. На деле же предпочитают раз и навсегда установленный порядок. Нелюбовь к новому прорывается наружу беспричинной неприязнью к чужакам. Это касается и просто новичка, появившегося в «своей группе», и особенно представителя другой среды, другой манеры держать себя, другой национальности.

Опекаемое взрослыми детство не дает чрезмерных нагрузок на конформный тип и проходит без нарушений. Этот тип проявляется только в подростковом возрасте. Учеба с ее четкой регламентацией и стабильным режимом не представляет чрезмерных трудностей.

Конформные подростки очень дорожат местом в привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством окружения. Нередко решающим в выборе профессии или в избрании места, где продолжить учебу, является то обстоятельство, что в то или иное учебное заведение поступает большинство товарищей. Если привычная подростковая группа почему-то отвергает конформного подростка, то это воспринимается как одна из самых тяжелых психических травм. Реакция эмансипации проявляется ярко только тогда, когда родители или воспитатели отрывают конформного подростка от привычной ему среды сверстников, когда они противодействуют его стремлению быть «как все», перенять распространившиеся подростковые моды и увлечения.

Слабое место в конформном характере – непереносимость крутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может послужить причиной острых переживаний.

Самооценка конформных подростков может быть неплохой. Большая часть из них довольно правильно отмечает основные черты своего характера.

Н Е У С Т О Й Ч И В Ы Й   Т И П

С детства отличаются непослушанием, непоседливы, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить.

С первых классов школы нет желания учиться. Нехотя подчиняются при строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от занятий. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается любого труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ним взрослые.

Рано выявляется повышенная тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые товарищами, могут ради компании убежать из дома. Охотно подражают и подчиняются тем, чье поведение сулит наслаждение, веселье и смену легких впечатлений. Готовы все дни проводить в уличных компаниях. Еще детьми начинают курить. Легко идут на мелкие кражи.

Когда становятся подростками, то прежние развлечения, вроде кино, теперь уже не забавляют. Ищут более острых и сильных ощущений – в ход идут хулиганские поступки, алкоголизация, проявляется интерес к наркотизации.

Нарушения поведения прежде всего обусловлены желанием поразвлечься. Выпивки начинаются рано (иногда с 12 – 14 лет) и всегда в компании асоциальных товарищей.

Глубокой любви к близким они никогда не питают. К семейным бедам и заботам относятся с равнодушием. Родные для них прежде всего источник средств для развлечений. Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо переносят одиночество и в этих компаниях прежде всего ищут места для развлечений. Трусость и недостаточная инициативность приводят к тому, что неустойчивые подростки легко становятся орудием таких групп. В групповых правонарушениях им приходится таскать каштаны из огня, а плоды пожинают другие члены группы.

Все увлечения, требующие какого-то труда, для них непостижимы. Отсюда многочасовая болтовня со случайными приятелями, азартные игры, детективно-приключенческие интересы – все это питается жаждой впечатлений, новой легкой информацией, не требующей никакой интеллектуальной переработки. Знакомства предпочитают такие же легкие, как получаемая информация, и они нужны только, чтобы ею обмениваться. Веселая компания всегда важнее преданного друга. Полученные сведения всегда легко забываются, в подлинный их смысл не вникают, никаких выводов не делается. К занятиям спортом испытывают отвращение. Только автомашина и мотоцикл представляются заманчивыми как источники наслаждения бешеной скоростью за рулем в руках. Но упорные занятия и здесь отталкивают. Предпочитают угон машин и мотоциклов с целью показаться.

Сексуальное влечение не отличается силой, но пребывание в уличных группах ведет к раннему сексуальному опыту, включая знакомство с извращениями. Сексуальная жизнь становится таким же источником развлечений, как выпивки и хулиганские похождения. Романтическая влюбленность проходит мимо неустойчивых подростков, чувство влюбленности для них остается незнакомым.

Учеба легко забрасывается. Никакой труд не привлекает. Работают только в силу крайней необходимости. Поражает равнодушие к своему будущему – не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии или о каком-либо положении для себя. Живут только настоящим, желая извлечь из него максимум удовольствия. От трудностей, неприятностей, испытаний стараются убежать.

Самооценка обычно необъективна: себе приписывают гипертимные или конформные черты.

Главное «слабое звено» неустойчивой акцентуации – остаться без пристального надзора, быть предоставленным самому себе.

С М Е Ш А Н Н Ы Е    Т И П Ы

Это различные комбинаций указанных акцентуаций.


АНКЕТЫ, ОПРОСНИКИ

МЕТОДИКА «МОИ БЛИЗКИЕ»

Ученику предлагается заполнить следующую таблицу:

Люди из ближайшего окружения учащегося

Категории отношений

Всего баллов

советуюсь

дорожу мнением

уверен защитит

уверен поймет

могу довериться

уверен поможет

хочу подражать

Мать

Отец

Бабушка

Дедушка

Брат

Сестра

Родственники

Друг вне школы

Друг из школы

Мать (отец) товарища

Всего баллов

Баллы: 2 – всегда; 1 – иногда; 0 – никогда.

Анализ таблицы проводится по двум направлениям:

а) построчный анализ. Выделяются люди, наиболее значимые для ученика, и подробно анализируется характер отношений с ними.

б) анализ по столбцам. Выясняется степень благополучия каждой из семи категорий отношений.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ЦЕЛЬ: Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей школьников.

ОБОРУДОВАНИЕ: Текст опросника, карандаш, лист ответов.

ХОД РАБОТЫ: Ученику выдается экземпляр опросника и лист ответов. Лист ответов представляет собой обычный лист бумаги, на котором школьник проставляет номера вопросов от 1 до 40. Затем ученику дается следующая инструкция: «Вам нужно ответить на все предлагаемые вопросы в том порядке, в котором они излагаются. Если Ваш ответ на вопрос положительный, напишите «да» рядом с номером этого вопроса в листе ответов. Если ответ отрицательный, запишите рядом с номером соответствующего вопроса «нет». Поскольку вопросы коротки и не могут содержать всех необходимых подробностей, постарайтесь представить себе типичные ситуации. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Методика может применяться в 7 – 10 классах.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Результаты обрабатываются через сравнение ответов учащихся с ключом (отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям).

КЛЮЧ

«Коммуникативные склонности»

1 – да

3 – нет

5 – да

7 – нет

9 – да

11 – нет

13 – да

15 – нет

17 – да

19 – нет

21 – да

23 – нет

25 –  да

27 – нет

29 – да

31 – нет

33 – да

35 – нет

37 – да

39 – нет

КЛЮЧ

«Организаторские склонности»

2 – да

4 – нет

6 – да

8 – нет

10 – да

12 – нет

14 – да

16 – нет

18 – да

20 – нет

22 – да

24 – нет

26 –  да

28 – нет

30 – да

32 – нет

34 – да

36 – нет

38 – да

40 – нет

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики. Затем вычисляется оценочный коэффициент коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей школьников по формуле: К=0,05 . С, где

К – величина оценочного коэффициента,

С – количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочный коэффициент может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, говорят о высоком уровне коммуникативных или организаторских склонностей, близкие же к 0 – о низком уровне. Первичные показатели Кк и Ко могут быть переведены в баллы, свидетельствующие о разных уровнях изучаемых склонностей:

Коммуникативные склонности

Организаторские склонностеи

Кк

Баллы

Уровень

Ко

Баллы

Уровень

0,10 – 0,45

1

низкий

0,20 – 0,55

1

низкий

0,46 – 0,55

2

ниже среднего

0,56 – 0,65

2

ниже среднего

0,56 – 0,65

3

средний

0,66 – 0,70

3

средний

0,66 – 0,75

4

высокий

0,71 – 0,80

4

высокий

0,76 – 1,00

5

очень высокий

0,81 – 1,00

5

очень высокий

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

  1.  Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем то из ваших товарищей?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-нибудь другими занятиями, чем с людьми?

Если возникли какие-то помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от своих намерений?

Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас  по возрасту?

Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Трудно ли Вам включаться, в новые для вас компании?

Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня?

Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

Стремитесь ли Вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27, Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых Вам людей?

28 Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

Налагаете ли Вы, что Вам не составит особого труда внести оживление малознакомую для Вас компанию?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе классе?

Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

Зерно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе Людей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

Верно ли, что у Вас много друзей?

Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

АНКЕТА ИНТЕРЕСОВ

ЦЕЛЬ: Изучить преобладающие интересы школьника как проявления направленности личности.

ОБОРУДОВАНИЕ: лист с вопросами анкеты, лист ответов.

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ    Н Р А В И Т С Я    Л И   Т Е Б Е …

  1.  Заниматься на уроках математики?

Читать художественные произведения?

Собирать грибы, ягоды.

Слушать игру на музыкальных инструментах, пение.

Посещать выставки картин, скульптур.

Читать книги и журналы о путешествиях и путешественниках.

Наблюдать, как строят дом, прокладывают дорогу, ремонтируют водопровод.

Посещать спортивные соревнования.

После уроков встречаться с друзьями, играть в разные игры.

Участвовать в школьных олимпиадах по математике,

Заниматься историей на уроках в школе.

Сочинять стихи.

Наблюдать за жизнью птиц, насекомых,

Учиться петь и играть на музыкальных инструментах.

Рисовать карандашом, красками.

Смотреть телевизионные передачи о путешествиях.

Строить модели планеров, кораблей, игрушки.

Смотреть по телевидению спортивные передачи.

Организовывать в школе интересные пионерские дела.

Читать книги о великих математиках;

Посещать выставки, рассказывающие об истории народов, стран.

Рассказывать о разных случаях происшедших с тобой или другими людьми.

Сажать и ухаживать за деревьями, кустами.

Изучать ноты.

Собирать цветы и составлять букеты.

Ходить в турпоходы с целью изучения родного края.

Заниматься в школе на уроках труда.

Читать книги и статьи о спорте и спортсменах.

Проводить перемены между уроками с товарищами.

Посещать выставки новых счетных машин,

Читать книги с описанием исторических событий

Отгадывать кроссворды.

Разводить в квартире цветы.

Маршировать и танцевать под музыку.

Смотреть передачи по телевидению о картинах художников.

Слушать рассказы о путешествиях.

Ходить на выставки детского творчества (поделок).

Заниматься в спортивной секции.

Проводить каникулы в пионерском лагере.

Соревноваться с товарищами, кто первый решит задачу, пример,

Смотреть фильмы и телепередачи о далеком прошлом.

Заниматься на уроках русского языка и литературы.

Иметь дома животных и заботиться о них.

Смотреть телевизионные музыкальные передачи.

Читать о жизни и работе художников.

Наниматься на уроках географии в школе.

Производить дома мелкий ремонт мебели, посуды хозяйственных вещей;

Заниматься на уроках физкультуры:

После школы быть одному;

Решать трудные задачи по математике.

Собирать и хранить старинные вещи.

Писать заметки в стенгазету

Выращивать растения на огороде.

Собирать фотографии композиторов, певцов, музыкантов;

Любоваться красивым пейзажем за городом.

Собирать фотографии и открытки о природе, людях, городах в разных странах.

Находить деревянные, металлические обрезки, проволоку и сберегать их «на всякий случай».

Собирать фотографии спортсменов – чемпионов России и мира.

Готовить с друзьями домашние задания.

Помогать друзьям по математике.

Изучать историю своей семьи и фамилии.

Писать письма знакомым, друзьям.

Состоять в обществе охраны природы.

Слушать пение птиц.

Заботиться о том, чтобы было красиво в квартире.

Ездить с родителями в другие города.

Читать в газетах и журналах разделы «Умелые руки».

Делать физзарядку.

Ходить в гости к друзьям и приглашать их к себе.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Фамилия    Класс     Дата

Прочитав внимательно каждый вопрос анкеты, поставьте в клетке с тем же номером ваш ответ:

++ – очень нравится

+ – нравится

— – не нравится

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ. Дать школьнику анкету И лист ответов. Объяснить: «На каждый вопрос дать ответ в листе ответов соответствующими знаками».

Экспериментатор делает подсчет баллов. Каждый крестик соответствует 5 баллам. Если в клетке два + это означает 10 баллов. Количество баллов заносится в последнюю строчку. Подсчитывается количество баллов по каждому столбцу.

Столбцы соответствуют интересам в:

  1.  математике

истории

лингвистике

природе

музыке

изобразительном искусстве

путешествиях

рукоделии, мастерстве

спорте

общении

ВЫВОД: делается вывод о преобладающем содержании интересов.

МЕТОДИКА «ДДО – М»

ЦЕЛЬ: выявить склонность к профессиям определенного типа.

ОБОРУДОВАНИЕ: опросник, лист ответов, карандаш

ХОД РАБОТЫ. Школьник получает опросник и лист ответов. Ему сообщается следующая инструкция: «Лежащий перед вами опросник включает 20 вопросов. Каждый вопрос имеет как бы два «крыла», соединенные союзом «или». Как отвечать на вопросы? Нужно спросить себя: «нравится ли мне занятие, которое стоит в первой половине вопроса? Если занятие скорее нравится, чем не нравится, следует поставить в листе ответов в соответствующей клетке знак +. Если определенно нравится, то ++. Если очень нравится, то +++. Если скорее не нравится, чем нравится, то ставим знак –. Если определенно не нравится, то – –. Если очень не нравится, то – – –. Аналогично нужно оценить и то занятие, которое упомянуто во второй половине вопроса. Основное требование к Ответам: одно из двух занятий обязательно нужно предпочесть, т. е. нельзя одинаково оценить оба занятия в предлагаемой паре».

ЛИСТ ОТВЕТОВ «ДДО—М»

10а

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

16б

17а

17б

18а

18б

19а

19б

20а

20б

ОПРОСНИК ДДО – М

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможных, что бы Вы предпочли?

1а Ухаживать за животными

или

1б Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2а Помогать больным людям, лечить их

или

2б Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

3а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

или

3б Следить за состоянием, развитием растений

4а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. д.)

или

46 Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)

5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или

56 Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

или

6б Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

или

7б Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.

8а Сообщать, разъяснять или людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.).

или

8б Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а Ремонтировать вещи,  или изделия (одежду, технику), жилище

или

9б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а Лечить животных

или

10б Выполнять вычисления, расчеты

11a Выводить новые сорта растений

или

11б Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания, т. д.).

12а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать

или

12б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить порядок)

13а Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

или

13б Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

или

14б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15а Составлять точные описания – отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

или

15б Художественно описывать изображать события (наблюдаемые или представляемые)

16а Делать лабораторные или анализы в больнице

или

16б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

или

17б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18а Организовывать культпоходы сверстников или Младших (в театры, музей), экскурсии, туристские походы и т. п.

или

18б Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

или

19б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями лесов, садов

или

20б Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Необходимо подсчитать количество положительных и отрицательных оценок в каждой из пяти колонок листа ответов и записать полученные суммы плюсов и минусов в соответствующие пустые клетки внизу колонок. 1-я колонка соответствует профессиям, связанным с природой; 2-я – профессиям, связанным с техникой; 3-я – профессиям, заключающимся в работе с людьми; 4-я – профессиям, связанным со знаковыми системами и 5-я – профессиям художественного типа. Далее необходимо выбрать ту колонку, в которой у школьника получилось наибольшее количество плюсов и наименьшее количество минусов. К этому типу профессий, следовательно, испытывает склонность школьник. Вполне вероятно, что в преимущественном положении окажется не одна, а две или три колонки. Это означает, что склонности не однозначны.

ВЫВОД. Делается заключение о профессиональных склонностях школьника.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА МЕТОДОМ САМООЦЕНКИ

ЦЕЛЬ: Выяснить преобладающий тип темперамента у изучаемого школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: «паспорт темперамента», ручка

ХОД РАБОТЫ. Ученику дают паспорт темперамента и сообщают следующую инструкцию: «При заполнении «паспорта» отметьте знаком «плюс» те качества, которые, на Ваш взгляд, Вам свойственны. При этом учитывайте только поведение, которое является для Вас обычным, повседневным, постоянным».

ПАСПОРТ ТЕМПЕРАМЕНТА

ЕСЛИ ВЫ:

  1.  неусидчивы, суетлив,.

невыдержанны, вспыльчивы

нетерпеливы

резки и прямолинейны в отношениях с людьми

решительны и инициативны

упрямы

находчивы в споре

работаете рывками

склонны к риску

незлопамятны и необидчивы

обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями, речью

неуравновешенны и склонны к горячности

агрессивный забияка

нетерпимы к недостаткам

обладаете выразительной мимикой

способны быстро действовать и решать

неустанно стремитесь к новому

обладаете резкими, порывистыми движениями

настойчивы в достижении поставленной цели

склонны к резким сменам настроения, – ТО ВЫ ХОЛЕРИК

ЕСЛИ ВЫ:

  1.  веселы и жизнерадостны
  2.  энергичны и деловиты
  3.  часто не доводите начатое дело до конца
  4.  склонны переоценивать себя
  5.  способны быстро схватывать новое
  6.  неустойчивы в интересах и склонностях
  7.  легко переживаете неудачи и неприятности
  8.  легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам
  9.  с увлечением беретесь за любое новое дело
  10.  быстро остываете, если дело перестает Вас интересовать
  11.  быстро включаетесь в новую работу, и быстро переключаетесь с одной работы на другую
  12.  тяготитесь единообразием, будничной, кропотливой работой
  13.  общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми
  14.  выносливы и работоспособны
  15.  обладаете громкой, быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой
  16.  сохраняете самообладание неожиданной сложной обстановке.
  17.  обладаете всегда бодрым настроением
  18.  быстро засыпаете и пробуждаетесь   
  19.  часто не собраны, проявляете поспешность в решениях
  20.  склонны иногда, как бы скользить по поверхности, отвлекаться, – ТО ВЫ САНГВИНИК

ЕСЛИ ВЫ:

  1.  спокойны и хладнокровны

последовательны и обстоятельны в делах

осторожны и рассудительны

умеете ждать

молчаливы и не любите попусту болтать

обладаете спокойной, размеренной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики

сдержанны и терпеливы

доводите начатое дело до конца

не растрачиваете попусту сил

строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе

легко сдерживаете порывы

мало восприимчивы к одобрению и порицанию

незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес

постоянны в своих отношениях и интересах

медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое

ровны в отношениях со всеми

любите аккуратность и порядок во всем

с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке

обладаете выдержкой

инертны, малоподвижны, вялы, – ТО ВЫ ФЛЕГМАТИК

ЕСЛИ ВЫ:

  1.  стеснительны и застенчивы
  2.  теряетесь в новой обстановке
  3.  затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми
  4.  не верите в свои силы
  5.  легко переносите одиночество
  6.  чувствуете подавленность и растерянность при неудачах -
  7.  склонны «уходить в себя»
  8.  быстро утомляетесь
  9.  обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота
  10.  невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника
  11.  впечатлительны до слезливости
  12.  чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию
  13.  предъявляете высокие требования к себе и окружающим -
  14.  склонны к подозрительности, мнительности
  15.  болезненно чувствительны и легко ранимы
  16.  чрезмерно обидчивы
  17.  скрытны, необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями
  18.  малоактивны и робки
  19.  безропотно покорны
  20.  стремитесь вызвать сочувствие и помощь окружающих, – ТО ВЫ МЕЛАНХОЛИК

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  Подсчитываются следующие показатели:

А – общее число «плюсов» по всем типам

Ax – число «плюсов» в паспорте холерика

Ac – число «плюсов» в паспорте сангвиника

А – число «плюсов» в паспорте флегматика

Ам – число «плюсов» в паспорте меланхолика

  1.  Эти показатели подставляются в формулу:

где, Фт – формула темперамента

Х – холерический темперамент

С – сангвинический темперамент

Ф – флегматический темперамент

М – меланхолический темперамент

Как правило, чистые темпераменты встречаются редко, поэтому обычно у одного человека в различной степени представлены разные типы темперамента.

При 40% и выше – тип темперамента является доминирующим

30% – 39% – качества данного темперамента выражены ярко

20% – 29% – качества выражены средне

10% — 19% — качества выражены в малой степени

  1.  Делаем вывод о преобладающем (их) типе(ах) темперамента школьника.

МЕТОДИКА «МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ЦЕЛЬ: Выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

ОБОРУДОВАНИЕ: анкета, карандаш.

ХОД РАБОТЫ: Учитель сообщает ученику следующую инструкцию: «Внимательно прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют Вашим стремлениям и желаниям. Анкету можно дополнить». Ученик получает анкету.

АНКЕТА

  1.  Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно.
  2.  Учусь потому что заставляют родители;
  3.  Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии;
  4.  Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
  5.  Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
  6.  Учусь потому, что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
  7.  Учусь потому, что нравится узнавать новое.
  8.  Учусь потому, что нравится учитель (по такому-то предмету).
  9.  Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
  10.  Учусь потому, что хочу больше знать.
  11.  Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
  12.  Учусь потому, что хочу быть первым учеником.
  13.  _________________________________________

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Проведите классификацию мотивов. Например, приведенные мотивы можно разделить на следующие группы:

  1.  широкие социальные мотивы: №.№ 3, 5.
  2.  мотивация благополучия 4
  3.  престижная мотивация №№ 6, 12
  4.  мотивация избегания .№№ 2, 9.
  5.  мотивация содержанием №№ 7,10
  6.  мотивация процессом №№ 11, 1.
  7.  узкие социальные мотивы № 8

ВЫВОД: Выделите ведущие Мотивы учебной деятельности Школьника, приведите их качественный анализ:

  1.  богатство и разнообразие Мотивов,
  2.  социальная ценность мотивов,
  3.  присутствие в структуре мотивации познавательных интересов (мотивы группы «д» и «е»).

МЕТОДИКА «ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО?»

ЦЕЛЬ: с помощью анкетирования установить нравственные представления учащихся (о чуткости, принципиальности, честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности).

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: Ученикам предлагается в письменном виде привести хорошо известные им примеры:

  1.  Совершенного тобой или кем-то другим принципиального поступка.
  2.  Зла, сделанного тебе другими.
  3.  Доброго дела, свидетелем которого ты был.
  4.  Совершенного кем-то бесчестного поступка.
  5.  Справедливого поступка твоего знакомого.
  6.  Безвольного поступка известного тебе человека.
  7.  Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ Качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах, которая может быть оценена как:

  1.  неправильное представление,
    1.  правильное, но недостаточно полное и четкое,
    2.  полное и четкое представление о нравственном качестве.

МЕТОДИКА «КАК ПОСТУПИТЬ?»

ЦЕЛЬ: изучить отношение к нравственным нормам, определяющим принципиальность личности.

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: Школьнику предлагается несколько проблемных ситуаций. Он должен

решить, как он повел бы себя в каждой из этих ситуаций. Примеры ситуаций:

  1.  Тебе одному (одной) известно, что одноклассник нашел потерянный учителем листок с решением контрольной работы. Что бы ты сделал(а)?

Несколько твоих одноклассников сговорились сорвать урок. Что ты будешь делать?

Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один (одна) случайно видел (а) это. Товарищ не хочет сознаваться. Назовешь ли ты при разборе этого происшествия имя провинившегося?

Заболела учительница. Учитель параллельного класса дал вам задание. Но ребята вместо работы затеяли игру. Что будешь делать ты?

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ: По результатам выполнения всего набора задач каждого школьника можно отнести к одной из четырех следующих групп:

Учащихся, которые при выполнении задач часто принимали ошибочное решение – выбранные ими акты поведения противоречили содержанию моральных норм, включают в 1 группу (неустойчивое отношение).

Школьники, готовые отказаться от своего решения при малейшем «давлении», должны быть отнесены во II группу (недостаточно устойчивое, пассивное отношение).

В III группу входят те ребята, которые активно отстаивали свое мнение, но в некоторых исключительных случаях склонны к компромиссным решениям.

IV группу составляют ученики, которые сумели при выполнении всех заданий сделать правильный выбор – активно устойчивое отношение к нравственным нормам.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ

МЕТОДИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»

ЦЕЛЬ: выявить коллективистическую или индивидуалистическую направленность личности.

В зависимости от возраста школьников эксперимент может быть проведен в различных вариантах, но суть остается одна и та же: к учащимся обращаются с просьбой оказать помощь педагогам, шефам, подшефным. Перед школьниками должна возникнуть альтернатива: помочь или не помочь, работать бескорыстно или за награду, сказать правду или промолчать и т. п. Ситуации выбора, которые создает учитель, ни в коем случае не должны выглядеть как оценочные или обучающие, т. к. в таком случае их диагностическое или воспитательное значение будет сведено на нет. Учащиеся должны быть уверены, что их выбор не обернется против них самих. Естественность ситуации для учащихся – необходимое условие проведения эксперимента. Приведем два возможных варианта его осуществления:

В А Р И А Н  Т   1.

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: Па уроке физкультуры или во время игры (например, в походе, в лесу и т.п.) ребятам предлагается разыграть три первенства: личное, между звеньями и между классами. Имеются три мишени, расположенные на небольшом расстоянии друг от друга. Необходимо попасть мячом в одну из мишеней. Попадание в цель приносит очко: в личный счет – мишень слева, в счет звена – мишень посредине, в счет класса – мишень справа. Мяч бросается 10 раз: Если мяч не попал в мишень, то снимается очко, при этом школьник должен указать, за чей счет снять очко: за его личный счет; за счет звена или за счет класса;

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ. Подсчитывается число очков, набранных учеником в личный счет, в счет звена, в счет класса; По этим данным учитель может судить о направленности ученика;

В А Р И А Н  Т   2.

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ: На уроках Труда учащиеся изготовляют елочные или другие игрушки. После этого перед ними ставится проблема, кому передать эти игрушки: каждому ученику для домашней елки (для подарка родным), для класса или для детского сада. Возможны и другие варианты выбора, которые должен сделать ученик в пользу коллектива, общества или в свою пользу

МЕТОДИКА «УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ»

ЦЕЛЬ: Изучение уровня притязаний школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: 1. набор карточек с написанными на них номерами от 1 до 10 (15).

2. набор задач различной степени трудности. Содержание задач может быть различным в зависимости от Возраста школьников. Это могут быть математические задачи, головоломки, ребусы и т, д. Главное – создать заинтересованность у школьника в решении задач. Кроме того, однотипные по содержанию задачи должны различаться по степени сложности. Количество задач может быть 10 – 15, Возможные варианты заданий можно найти в книге: «Практические занятия по психологии», ред. Петровский А. В. М., 1972, С, 18 – 27.

ХОД РАБОТЫ:

Карточки с номерами раскладываются перед испытуемым по порядку возрастания номеров. Затем испытуемому сообщается инструкция: «Перед вами лежат номера задач различной трудности. № 1, 2, 3 – самые легкие, далее следуют задачи немного труднее, а №№ 14, 15 самые трудные. Задачи на карточках не написаны, задачу я дам вам после того, как вы выберете номер. На решение каждой задачи дается некоторое время, которое вам неизвестно. Я слежу за временем по секундомеру. Если вы не успеете за отведенное время написать ответ, задача будет считаться нерешенной. Выбирайте, пожалуйста, сами, какой номер задачи вы хотите решать».

После объяснения инструкции испытуемый выбирает номер задачи. Экспериментатор фиксирует номер выбора, дает испытуемому задачу, соответствующую выбранному номеру, одновременно включает секундомер. Время для решения каждой задачи экспериментатор может регулировать произвольно, тем самым искусственно(!), создавая ситуацию успеха или неуспеха. Реальные успехи испытуемого в данном опыте не играют никакой роли, важна только его реакция на (не) успех. О результатах решения каждой задачи испытуемому сообщается сразу: «решил» или «не решил». После этого испытуемый по собственному желанию выбирает номер следующей задачи и т. д. Количество выборов может быть различным, ориентировочно 6 – 8. Перед -последним выбором испытуемый предупреждается о том, что выбор последний. В ходе эксперимента тщательно протоколируются все высказывания испытуемого и фиксируются все особенности поведения.

ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА

№ выбираемой задачи

решение («+» или «—»)

высказывания, поведение

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  По результатам строим график

№№ выбранной карточки

7

 

+

6

 

-

5

+

4

 

+

+ - успешные выборы

3

 

+

- - нерешенные задачи

2

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

порядковый номер выборов

  1.  Для оценки уровня притязаний наиболее информативны первый и последний выборы, а также общая тенденция к выбору легких или трудных задач.
  2.  Об адекватности уровня притязаний можно судить на основе анализа влияния предыдущего результата на последующий выбор:
  3.  Если под влиянием успеха выбирает более трудную; а под влиянием неуспеха – более легкую задачу, то уровень притязаний адекватный.
  4.  Переход к легким задачам после неудач и наоборот, переход к трудным после успехов, может быть резким или плавным. Резкие переходы свидетельствуют об эмоциональной неустойчивости испытуемого.

ВЫВОД. Делается заключение об уровне притязаний (очень высокий, высокий, средний, низкий) и степени его адекватности.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ

ЦЕЛЬ: изучение уровня и адекватности самооценки школьника.

ХОД РАБОТЫ. Эксперимент проводится в виде свободной беседы. Экспериментатор проводит на чистом листе бумаги длинную вертикальную линию и говорит: «Допустим, на этой линии расположились все ученики твоего класса: вот здесь вверху (показ) – самые высокие, а здесь внизу (показ) – самые низкие. Как ты думаешь, где твое место среди одноклассников по росту? Поставь этим карандашом отметку – черту в том месте, где, как ты думаешь, ты находишься». Затем рядом проводится еще одна такая же черта и предлагается аналогичная задача: «Представь, что на этой линии расположились люди всего мира по уму. Вверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу самые глупые, а в середине – средние. Где бы ты определил свое место? Отметь карандашом. А цветными карандашами отметь положение на этой шкале своего соседа по парте и своего учителя». На третьей линии таким же образом располагают всех одноклассников школьника по характеру:

«Наверху расположены твои одноклассники с самым хорошим характером, внизу – с самым плохим. Укажи свое место на этой линии». Четвертая линия – распределение всех одноклассников по счастью: наверху – самые счастливые, внизу – несчастные.

ОБРАЗЕЦ

 рост

  ум

характер

счастье

 

 

 

 

Затем следует наиболее интересный и ответственный этап спровоцированной беседы. Экспериментатор беседует с испытуемым относительно всех его оценок, начиная с 4-ой шкалы; затем №№ 2, 3. Шкала № 1 не анализируется.

Испытуемому задают различные вопросы в зависимости от его самооценки. Цель вопросов – выяснить критерии оценок школьника.

Например, по вопросу о счастье: каких людей он считает несчастливыми (если сам он счастлив) ? что он понимает под счастьем? что ему не хватает для полного счастья? от чего зависит счастье?

Осторожно ведут опрос самооценки по уму: каких людей считает самыми умными, каких – самыми глупыми, какими качествами своего ума недоволен.

Опрос по характеру имеет целью выяснить, какими чертами у себя не доволен какие черты считает самыми плохими, какие самыми хорошими

ВЫВОД. Делается заключение об уровне самооценки (высокая, низкая) и, по возможности, о ее адекватности (адекватная, завышенная, заниженная).

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ

МЕТОДИКА «ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ»

ЦЕЛЬ: Изучение индивидуальных особенностей объема внимания и точности восприятия простейших объектов.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  1.  Набор из 15-ти карточек (см. приложенный образец, приложение № 1). На каждой карточке нарисована квадратная сетка из 16-ти равных клеток. В каждой сетке – несколько точек (от 2-х до 8-ми), расположенных в случайном порядке.
    1.  Бланк, на котором 15 пустых сеток, таких же, как на карточках.

ХОД РАБОТЫ. До начала эксперимента испытуемый получает бланк. Экспериментатор сообщает испытуемому следующую инструкцию: «Сейчас я буду показывать Вам на очень короткое время карточки. На каждой карточке по несколько точек, по-разному расположенных. (Для примера показать любую карточку). Ваша задача – запомнить, сколько точек на карточке и как они расположены. После того как будет показана первая карточка, Вы на бланке в первой квадратной сетке отметьте расположение точек. Если запомнили количество точек, но не помните расположения некоторых из них, то ставьте крестики около сетки. Например, Вы помните, что точек 8 и помните расположение 6-ти из них. Ставьте 6 точек в соответствующих клетках сетки и два крестика рядом с сеткой. После показа второй карточки точки будете ставить во второй сетке и т. д. Вопросы есть? Приготовьтесь. Внимание!» После команды: «Внимание!» экспериментатор последовательно предъявляет испытуемому на короткое время (около 0,1 с) каждую из 15-ти карточек. Порядок предъявления карточек случайный.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  По каждой карточке определяется, правильно ли названо количество точек. Если правильно, то соответствующая квадратная сетка в бланке помечается знаком «+», если неправильно – знаком «–»

Показателем объема внимания данного испытуемого является число точек на карточке, при котором начинаются ошибки в указании их количества. Например, испытуемый правильно воспроизвел все карточки с пятью точками и меньше, но из карточек с шестью точками правильно воспроизвел только одну. В этом случае его объем внимания равен 5-ти единицам.

Показатель точности восприятия пространственного расположения точек получают следующим образом:

  1.  по каждой карточке подсчитывается процент правильно размещенных точек;
  2.  затем по всей серии – среднее арифметическое процентов.

ВЫВОД. Делая вывод, следует указать следующее:

  1.  Объем внимания данного испытуемого составляет столько-то единиц.

Объем внимания ниже, выше или соответствует возрастным нормам. (Показатели возрастной нормы объема внимания найдите в учебной литературе).

Узкий, средний или широкий объем внимания у данного испытуемого сочетается с высокой, низкой или средней точностью восприятия.

МЕТОДИКА «БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ ЧИСЛА»

ЦЕЛЬ: Изучение индивидуальных различий в скорости переключения внимания с одного ряда действий на другой.

ОБОРУДОВАНИЕ: Специальный бланк – таблица (см. приложение № 2), секундомер или часы с секундной стрелкой.

ХОД РАБОТЫ: Эксперимент проводится в три серии. В первой серии испытуемый отыскивает числа крупного шрифта в порядке их убывания (от 74 до 11 включительно) и указывает соответствующие клетки таблицы карандашом. Во второй серии испытуемый должен отыскать и указать в таблице числа мелкого шрифта в порядке их возрастания (от 11 до 74 включительно). В третьей серии испытуемый попеременно отыскивает числа крупного шрифта в порядке убывания и мелкого шрифта в порядке возрастания, указывая соответствующие клетки таблицы карандашом. Например, 74 крупное, 11 мелкое, 73 крупное, 12 мелкое, 72 крупное, 13 мелкое и т.д.

Экспериментатор во всех трех сериях фиксирует время выполнения задания по секундомеру, а также количество допускаемых испытуемым ошибок, причем сразу указывает на ошибку, требуя ее исправления.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

  1.  Но результатам эксперимента составляется следующая таблица:

показатели

1 серия

2 серия

3 серия

1+2 серии

3 сер.—(1+2 сер.)

Время

Ошибки

  1.  Полученные количественные показатели имеют следующее Психологическое содержание. Работа, выполненная испытуемым в 1-ой и 2-ой сериях совместно равна работе, выполненной в третьей серии. Однако, время выполнения третьей серии не равно сумме времен выполнения первых двух серий, т. к. в третьей серии какое-то время затрачивается на переключение внимания. Следовательно, разница между показателями – это время переключения внимания данного школьника при выполнении данного задания.
    1.  Наличие или отсутствие ошибок в третьей серии эксперимента служит дополнительным показателем трудности или легкости переключения внимания.

ВЫВОД. Для того, чтобы результаты проведенного эксперимента педагог мог использовать в своей практической деятельности, необходимо:

  1.  Сделать вывод о том, быстро, медленно или со средней скоростью происходит переключение внимания у данного школьника в условиях учебной деятельности. Чтобы вывод был достаточно обоснованным и достоверным, необходимо сравнить показатели времени переключения внимания данного испытуемого со средними по группе (например, по классу) при выполнении этого же эксперимента. Кроме того, более высокую достоверность выводов может обеспечить проведение с данным испытуемым дополнительных экспериментов, аналогичных по целям, но отличающихся по процедуре (см. методику «Нарисуй треугольники» в данном пособии).
  2.  знать, в чем состоит специфика индивидуального подхода к школьникам с быстрой, средней и медленной скоростью переключения внимания.

ПРИМЕЧАНИЕ. Ввиду определенной сложности данная методика рекомендуется для проведения со старшеклассниками и старшими подростками. Для экспериментов с младшими школьниками и младшими подростками вместо таблицы с большими и малыми числами лучше использовать черно-красные таблицы [7, С. 58–59].

МЕТОДИКА «НАРИСУЙ ТРЕУГОЛЬНИКИ»

ЦЕЛЬ: Изучение индивидуальных различий в скорости переключения внимания с одного ряда действий на другой.

ОБОРУДОВАНИЕ: лист бумаги, карандаш, секундомер.

ХОД РАБОТЫ. Эксперимент проводится в три серии. В первой серии испытуемый должен нарисовать три строчки треугольников основанием вверх. Во второй серии ему дается задание нарисовать три строчки треугольников основанием вниз. В третьей серии необходимо нарисовать шесть строчек треугольников, чередуя их следующим образом: один треугольник основанием вниз, второй основанием вверх и т. д. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания в каждой из трех серий.

Основным условием достоверности полученных данных в этом эксперименте является строгое соблюдение следующего правила:

количество и размер треугольников во всех 12-ти строчках должны быть одинаковыми. Это необходимо для того, чтобы работа в первых двух сериях опыта, была равна работе, выполненной в третьей серии.

ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ аналогично методике «Большие и малые числа».

МЕТОДИКА «ШИФРОВКА»

ЦЕЛЬ: изучить индивидуальные особенности в распределении и переключении внимания.

ОБОРУДОВАНИЕ: специальные бланки (см. приложение № 3), секундомер, ручка.

ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор выдает испытуемому бланк и предлагает прочесть инструкцию, напечатанную в начале бланка. Затем испытуемому дается возможность потренироваться в выполнении задания. Для этого он должен заполнить в соответствии с инструкцией первые пять свободных клеток бланка. Затем, экспериментатор дает команду начать работу и одновременно включает секундомер. По истечении 60 секунд делается команда закончить работу.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  По ключу проверяется правильность выполнения задания. (см. приложение № 4).
    1.  Определяется показатель К – количество правильно заполненных клеток.
    2.  Показатель К переводится в шкальные оценки (Р) по следующей таблице:

Показатель К

0-11

12

13-14

15-17

18-22

23-28

28-34

35-40

41-46

47-51

52-57

58-61

62-65

Шкальная оценка (Р)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ВЫВОД. Делается вывод об уровне распределения и переключения внимания испытуемого. Чем больше величина показателей К и Р тем этот уровень выше.

МЕТОДИКА «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»

ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания.

ОБОРУДОВАНИЕ: бланк корректурной пробы (см. приложение N 5) или газетный текст, секундомер, ручка.

ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор выдает испытуемому бланк корректурной пробы или газетный текст и сообщает инструкцию: «Просматривай слева направо каждую строчку в бланке, Вы должны вычеркивать вертикальной чертой буквы «р» и «к». Задание следует выполнять быстро, точно. Кроме того, по моему сигналу «Черта!» Вы должны будете проставлять вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, а потом продолжить выполнять задание до следующего сигнала. И так далее до конца бланка»:

Эксперимент проводится в течение четырех минут. Через каждые 30 секунд экспериментатор произносит слово «Черта!». На второй и четвертой минуте опыта экспериментатор, не предупреждая испытуемых, вводит помехи, называя вслух какие-либо буквы алфавита.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  Проверить правильность выполнения задания.

Для каждого временного промежутка (а их должно быть 8 по 30 сек) подсчитывается следующий показатель:

  1.  количество правильно подчеркнутых букв (m),
  2.  количество пропущенных букв (р),
  3.  количество неправильно подчеркнутых букв (r),
  4.  общее количество подчеркнутых букв (N).

N = m + r

Вычислить показатели скорости выбора сигнала (S) Для каждого временного Промежутка в отдельности (S1, S2, ..., S8) По формуле:

S = m / T, где Т = 30 сек.

Вычислить коэффициенты точности выполнения задания (А) для каждого временного промежутка (A1, A2,...., A8) no формуле:

A = (N - r) / (N + r)

Все найденные показатели занести в таблицу:

Временные промежутки 30 сек.

Фон

Ответы испытуемого

Характернее внимания

m

r

p

S

А

1.

Без помех

2.

Без помех

3.

С помехами

4.

Без помех

5.

Без помех

6.

Без помех

7.

С помехами

8.

Без помех

Построить график динамики устойчивости внимания, для чего по оси абсцисс отложите все 30-ти секундные отрезки времени (T1,Т2,...,Т8), а по оси ординат – скорости выбора (S1, S2, .... S8)

Вычислить условный показатель концентрации внимания по формуле:

К = Aп / Абп, где

Ап – точность выполнения задания на фоне помех

Ап = (А3 + А7 ) / 2

Абп – точность выполнения задания без помех.

Абп = (A1 + A2 + A4 + A5 + A6 + A8) / 6

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДЫ

  1.  Необходимо качественно проанализировать график динамики устойчивости внимания. Если скорость выбора на протяжении всего эксперимента была стабильной, то внимание, следовательно, было устойчивым. Возрастание или снижение скорости выбора свидетельствует о колебании внимания в сторону повышения или снижения концентрации соответственно.
  2.  Сравните показатель концентрации внимания данного испытуемого со среднегрупповыми показателями и сделайте вывод об индивидуальных особенностях концентрации внимания. Если индивидуальный показатель выше среднегрупповых то внимание данного испытуемого является высоко концентрированным, если наоборот – концентрация низкая.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ

ЦЕЛЬ: определение типа восприятия школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: 12 ситуативных картин (Предлагаемый набор см. в приложении № 6), Каждая из картин имеет 12 однословных наименований – подписей. Все названия по существу правильно отражают содержание картин.

  1.  Бланк ответов.

СЛОВА – НАЗВАНИЯ К ТАБЛИЦАМ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ

1

2

3

4

1

кукла

письмо

луг

двор

2

игра

просьба

приволье

спорт

3

дружба

радость

удивление

обида .

4

Буратино

пионеры

девочки

бабушка

5

глупость

новость

движение

игра

6

симпатия

надежда

любопытство

безразличие

7

толстяк

ящик

парашют

мальчик

8

сходство

сообщение

событие

старость

9

любопытство

грусть

радость

страх

10

ребенок

ученики

подруги

футболист

11

непонимание

поздравление

отдых

шалость

12

уверенность

тоска

огорчение

печаль

5

6

7

8

1

крыша

дорога

газета

мужчина

2

ловкость

поездка

приветствие

ловкость

3

неуверенность

страх

доброта

радость

4

кошка

лето

сквер

утка

5

гибкость

опоздание -

отдых

гибель

6

глупость

уверенность

гордость

надежда

7

скворечник

автомобиль

пешеход ;

спортсмен

8

разбой

необходимость

ошибка

полет

9

смелость

сомнение

удивление

безразличие

10

труба

юноша

читатель

натуралист

11

грабеж

спешка

рассеянность

развлечение

12

беспечность

волнение

обида

горе

9

10

11

12

1

окна

девочка

дворник

бедняк

2

момент

движение

сходство

арифметика

3

тоска

удовольствие

печаль

тоска

4

галка

собака

мальчик

сирота

5

покой

спутники

разрушение

наука

6

надежда

радость

радость

восхищение

7

часы

лето

забор

оборванец

8

жизнь

бег

гибель

учеба

9

смятение

опасение

сожаление

сомнение

10

мостовая

тропинка

зима

нищий

11

безмолвие

отдых

забава

знание

12

радость

преданность

тоска

надежда

ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор дает испытуемому набор слив – названий к рисункам и бланк для ответов. Сообщает ему следующую инструкцию: «Сейчас я вам покажу по очереди 12 рисунков Рисунки пронумерованы в соответствующем порядке. К каждому рисунку даны 12 наименований. После того, как я покажу первый рисунок, Вы должны выбрать из первого столбца из 12 предложенных названий только одно, то, которое по вашему мнению больше всех соответствует содержанию рисунка. Номер выбранного названия поставьте в бланке для ответов против номера таблицы. Работайте быстро, не задумывайтесь. Аналогичное задание вы должны выполнить по отношению ко всем 12-ти рисункам». Время работы испытуемого с одним рисунком не должно превышать 1 мин.

ОБРАЗЕЦ БЛАНКА ДЛЯ ОТВЕТОВ

Номер таблицы

Номер выбранного названия рисунка

от 1 до 12

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

При обработке результатов учитывается, что слова-подписи Для каждой картинки подобраны таким образом, что из 12-ти слов четыре носят конкретный, образный характер (№№ 1, 4, 7, 10), четыре слова – абстрактный характер (№№ 2, 5, 8, 11) и четыре слова – эмоциональный характер (№№3, 6, 9, 12). Подсчитывается количество слов-наименований в каждой из трех групп. ВЫВОД. Делается вывод о типе восприятия школьника:

  1.  Если большинство ответов относится к первой группе, это означает, что при восприятии ученик ориентируется прежде всего неконкретные, образные особенности воспринимаемых объектов.
    1.  Если большинство ответов относится ко второй группе, то это означает, что восприятие данного школьника носит ярко выраженный обобщенный характер.
    2.  Если большинство ответов относится к третьей группе, это означает, что восприятие данного школьника носит ярко выраженный эмоциональный характер.
    3.  Если испытуемый предпочитает примерно одинаковое количество слов из 3-х указанных групп, его можно отнести к группе, условно названной гармоническим типом.

МЕТОДИКА «ТИП ПАМЯТИ»

ЦЕЛЬ: Выявить тип памяти школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: Четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

1

2

3

4

дирижабль

самолет

пароход

волк

лампа

чайник

собака

бочка

яблоко

бабочка

парта

коньки

карандаш

ноги

сапоги

самовар

гроза

хомут

сковородка

пила

утка

бревно

калач

весло

обруч

свеча

роща

загадка

мельница

машина

гриб

пальто

попугай

журнал

шутка

прогулка

листок

малина

воротник

книга

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА: Эксперимент проводится в 4 серии. В каждой серии предъявляется один ряд слов. Ученик получает задание запомнить как можно больше слов и по команде экспериментатора записать запомненные слова на листке.

В первой серии экспериментатор читает вслух слова первого ряда. Интервал между словами при чтении – 5 секунд, записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда, затем отдых 10 минут.

Во второй серии ученик в течение одной минуты читает про себя слова второго ряда. Записывает те слава, которые сумел запомнить. Отдых 10 минут.

В третьей серии экспериментатор читает ученику слова 3-го ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое слово и «записывает» их в воздухе. Затем ученик записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

В четвертой серии экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  Проводится проверка правильности воспроизведения (порядок слов роли не играет).
  2.  Результаты заносятся в таблицу:

Вид памяти

Количество удержанных слов (а)

Коэффициент вида  памяти C = a / 10

слуховая

зрительная

моторно-слуховая

комбинированная

Чем ближе коэффициент С к 1, тем лучше развит у школьника соответствующий вид памяти.

ВЫВОД: По преобладающему у школьника виду памяти делается вывод о его типе памяти.

МЕТОДИКА МЮЛЛЕРА – ШУМАНА

ЦЕЛЬ: определение типа памяти школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ: 10 рядов бессмысленных слогов по 7 слогов в каждом ряду.

НАБОР СЛОГОВ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

  1.  КАС  ТОБ  МИЛ  ВАК  БЫМ  РЯС  ЛЮР
    1.  ЗОР ТЫМ  ГИС  ВАГ  ДЯК  ЛЮБ  РЕЖ
      1.  ШУК  ФАМ  СОП  ГИР  ДЮМ  ЛЫФ  БЕШ
      2.  НУМ  ЧАГ  БИЛ  ЗЕН  ШОТ  ГЫР  ЦЕЖ
      3.  ДЮВ  МОП  ВЕК  ЛЯХ  САБ  ХИД  ШЕС
      4.  ЖИП  ПУС  НАГ  РЕХ  ТОЗ  ЗЕК  ФУД
      5.  ТЫМ  ЛЫБ  НУМ  ЗЕН  ХИР  БЕВ  САШ
      6.  НЕШ  БАГ  ЗУВ  ЧЕМ  ГЫР  ДЯХ  ТЮС
      7.  ДИР  МЕК  ЛЕФ  ВОМ  СИХ  ДАХ  РИШ
      8.  ПЫГ  НИП  РЕБ  ТОС  ЗАП  ФИМ  ШОН

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА. В эксперименте перед школьником ставится задача запомнить ряд слогов в любой последовательности. Экспериментатор зачитывает первый ряд слогов со скоростью один слог в сек. После прочтения испытуемый записывает то, что запомнил. Затем, зачитывается второй ряд и так далее.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  В каждом ряду проверяется правильность воспроизведения гласных и согласных звуков (не слогов!). Результаты заносятся в таблицу.

ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

№ ряда

количество правильно воспроизведенных гласных звуков

количество правильно воспроизведенных согласных звуков

1

2

….

10

ВСЕГО

  1.  Вычислить частость правильного воспроизведения гласных звуков по формуле Мг = m / 70, где Mr – искомая частость, m – количество правильно воспроизведенных гласных.
  2.  Вычислить частость правильного воспроизведения согласных звуков по формуле Мс = n / 140, где Mc – искомая частость, n – количество правильно воспроизведенных согласных.
  3.  Проводится качественный анализ ошибок. В частности, подсчитывается, сколько раз школьник перепутал согласные, близкие по звучанию, но различные по написанию. Например, вместо «Г» написал «К», вместо «З» написал «С», вместо «Ж» – «Ш» и т. д. Затем вычисляется частость перепутывания согласных по формуле Мп =  R / 88, где Мп искомая частость, R – количество ошибок указанного вида. 88 – количество парных согласных в экспериментальном материале.

ВЫВОД: Вывод о типе памяти школьника делается на основе следующих показателей:

  1.  Склонность к воспроизведению гласных звуков свидетельствует о слуховом типе памяти.

Склонность к преимущественному воспроизведению согласных звуков свидетельствует о зрительном типе памяти.

Дополнительный критерий. Если преобладает зрительная память, то человек не допускает ошибок при воспроизведении согласных, близких по звучанию, но различных по начертаниям.

Дополнительный критерий. Можно дать задание испытуемому произнести какие-нибудь слова в обратном порядке. Быстрее с этим заданием справляются те, у кого преобладает зрительная память, т. к. человек представляет это слово написанным или напечатанным.

Если испытуемый шевелит губами при чтении про себя и воспоминании о прочитанном или наблюдается равномерное раскачивание головы и туловища испытуемого в ходе опыта, то это свидетельствует о преобладании моторного типа памяти.

Тип может быть как «чистым», так и комбинированным.

МЕТОДИКА «АССОЦИАЦИИ»

ЦЕЛЬ: выявить значение различных ассоциаций для успешности запоминания.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 50-ти пар слов (5 рядов по 10 слов). Слова в пары связаны ассоциациями разного вида. Выделяются 5 видов" ассоциаций: «целое – часть», «предмет – свойство», «необычное сочетание», «контраст», «причина – следствие».

НАБОР СЛОВ К МЕТОДИКЕ «АССОЦИАЦИИ»

1

палец – ноготь

11

глаз – зрачок

2

мак – красивый

12

трава – зеленая

3

степь – колокол

13

ягода – свечка

4

похвала – порицание

14

награда – наказание

5

ветер – буря

15

мороз – холодно

6

часы – стрелка

16

книга – страница

7

сахар – сладкий

17

бритва – острая

8

окно – буква

18

тетрадь – парус

9

громкий – тихий

19

светлый – темный  

10

порох – взрыв

20

лето – тепло

21

дом – крыша

31

город – улица

22

снег – белый

32

колесо – круглое

23

забор – лампа

33

камин – толпа

24

покой – движение

34

любовь – ненависть   

25

яд – смерть

35

солнце – свет

26

голова – волосы

36

поезд – вагон

27

уголь – черный

37

василек – синий

28

спичка – голод

38

дым – правило

29

сладкий – горький

39

высокий – низкий

30

дождь – грязь

40

работа – усталость

41

институт – аудитория

46

рука –ладонь

42

пух – легкий

47

путь – длинный

43

папироса – абажур

48

паровоз – столб

44

храбрость – трусость

49

холодный – горячий

45

учение – знание

50

рана – боль


ХОД РАБОТЫ. Экспериментатор сообщает испытуемому следующую инструкцию: «Поставь в тетради порядковые номера от 1 до 50. Я тебе прочитаю 50 пар слов один раз. Потом я буду читать только первое слово, а ты должен будешь вспомнить и под соответствующим номером записать второе слово». Далее выполняется работа в соответствии с инструкцией.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

По каждому из пяти видов ассоциаций подсчитывается % правильно воспроизведенных слов.

ВЫВОД. Делается вывод о том, что у данного школьника наиболее эффективно запоминание, построенное на ассоциациях такого-то (таких-то) вида(ов).

МЕТОДИКА «ОБЪЕМ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ»

ЦЕЛЬ: определение объема кратковременной памяти.

МАТЕРИАЛ К ЭКСПЕРИМЕНТУ: 4 набора по 7 рядов цифр.

1 набор:

2 набор:

1) 3 8 5 0

1) 5 3 1 7

2) 9 1 4 2 7

2) 2 0 6 4 9

3) 7 9 6 4 1 2

3) 1 5 9 3 4 2

4) 8 2 5 9 3 7 1

4) 7 2 0 4 6 9 1

5) 7 2 9 3 1 8 0 4

5) 1 7 2 6 4 9 5 3

6) 2 5 3 8 1 7 4 9 0

6) 4 6 3 1 2 0 5 9 7

7) 6 3 5 4 9 0 2 7 1 8

7) 3 8 2 5 7 6 4 0 1 9

3 набор:

4 набор:

1) 1 8 3 4

1) 3 8 4 2

2) 5 7 1 2 6

2) 5 2 7 1 9

3) 3 0 7 4 2 6

3) 0 6 8 3 7 1

4) 7 4 1 8 5 3 2

4) 1 7 0 5 8 9 3

5) 8 3 6 1 7 5 2 9

5) 7 4 8 1 3 0 6 5

6) 2 7 0 8 4 1 6 5 3

6) 6 3 8 5 2 7 4 1 9

7) 0 6 2 7 1 3 8 4 9 5

7) 8 3 2 7 4 1 0 9 6 5

ХОД РАБОТЫ: Опыт включает 4 серии, задания в которых одинаковые, но в каждой следующей серии используется новый набор цифр.

Экспериментатор сообщает испытуемому следующую инструкцию: «Слушайте меня внимательно и ничего не пишите. Я назову вам несколько, цифр. Когда я кончу, по моей команде «Пишите», вы напишете на листе бумаги в строчку те цифры, которые запомнили. Постарайтесь запомнить числа в той последовательности, в какой я их буду называть. Каждый новый ряд цифр пишите с новой строчки. По окончании опыта (т. е. после каждого седьмого ряда) под последним рядом проведите вертикальную черту. Внимание. Начали!»

Затем экспериментатор по одному разу громко и однотонно, без выделения отдельных элементов, с интервалом в одну секунду между цифрами, читает по очереди каждый ряд, начиная с самого короткого. После прочтения КАЖДОГО ряда испытуемые записывают ряд, как они его запомнили. Затем, зачитывается новый ряд и т.д.

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  Сверить результаты каждого опыта с предъявленным материалом. Иногда для этого привлекают самих испытуемых, но в этом случае они могут внести какие-либо исправления в текст, поэтому это нежелательно. Знаком «+» помечаются правильно воспроизведенные ряды. Знаком «–» помечаются ряды, воспроизведенные не полностью, с ошибками или в другой последовательности.
    1.  Составить сводную таблицу результатов по всем 4-м опытам

№ ряда

длина ряда

воспроизведение

количество воспроизведенных рядов

1 опыт

2 опыт

3 опыт

4 опыт

1

4

+

+

+

+

4

2

5

+

+

+

3

3

6

4

7

5

8

6

9

7

10

  1.  Вычислить объем памяти по формуле:

У = А +  m / n, где

У – объем памяти

А – наибольшая длина ряда (количество цифр в нем), который испытуемый во всех четырех опытах воспроизвел правильно n – число опытов

n = 4

m – количество правильно воспроизведенных рядов, более длинных, чем А.

ВЫВОД. На основе сопоставления результатов изучаемого школьника со среднегрупповыми результатами сделать вывод о большом, нормальном или маленьком объеме памяти.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ

МЕТОДИКА «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИИ»

ЦЕЛЬ: Изучить способность ученика устанавливать логические связи между понятиями.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  1.  специальный бланк (образец см. ниже),
  2.  ручка

ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк и сообщается следующая инструкция: «Посмотрите, под № 1 слева написано два слова – сверху ЛОШАДЬ, внизу ЖЕРЕБЕНОК. Какая между ними связь? Жеребенок детеныш лошади. А справа под №1 тоже сверху одно слово КОРОВА, а внизу 5 слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно, которое будет так же относиться к слову

КОРОВА, как ЖЕРЕБЕНОК к ЛОШАДИ, т. е. чтобы оно обозначало детеныша КОРОВЫ. Это будет теленок. Подчеркиваем слово

ТЕЛЕНОК. Итак, нужно сначала установить, как связаны между собой слова, написанные слева и затем установить такую те связь справа. Так же решаются все задачи».

БЛАНК К ЗАДАНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИЙ»

1. Лошадь

Корова

Жеребенок

2. Школа

Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

Больница

Обучение

3. Яйцо

Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной

Картофель

Скорлупа

4. Ложка

Курица, огород, капуста, суп, шелуха

Вилка

Каша

5. Коньки

Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Лодка

Зима

6. Ухо

Лед, каток, весна, лето, река

Зубы

Слышать

7. Собака

Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Щука

Шерсть

8. Пробка

Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя

Камень

Плавать

9. Чай

Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Суп

Сахар

10. Дерево

Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Рука

Сук

11 Дождь

Топор, перчатка, нога, палец, работа

Мороз

Зонтик

12. Песня

Палка, холод, сани, зима, шуба

Картина

Глухой

13. Нож

Хромой, слепой, художник, рисунок, больной

Стол

Сталь

14. Рыба

Вилка, дерево, стул, пища, скатерть

Муха

Сеть

15. Утро

Решето, комар комната, жужжать, паутина

Зима

Ночь

16. Птица

Мороз, день, январь, осень, сани

Человек

Гнездо

Люди, птенец, рабочий, зверь, дом

КЛЮЧ К ЗАДАНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИИ»

1. Теленок 2. Лечение 3. Шелуха 4. Мясо 5. Лето 6. Жевать 7. Чешуя 8. Тонуть 9 Соль 10. Палец 11. Шуба 12. Слепой 13. Дерево 14. Паутина 15. Осень 16. Дом.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

По ключу проверяется правильность подчеркивания слов. Подсчитывается количество правильных ответов.

ВЫВОД. На основе сравнения результатов изучаемого ученика со среднегрупповыми результатами, полученными в одновозрастной группе, делается вывод об уровне развития у данного школьника изучаемой способности.

МЕТОДИКА ЛАЧИНСА

ЦЕЛЬ: Выявить индивидуальные особенности проявления ригидности (т. е. костности) и подвижности мышления (т. е. пластичности).

ОБОРУДОВАНИЕ:  

  1.  бланк с десятью арифметическими задачами (образец см. ниже),
    1.  ручка

ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА. Экспериментатор выдает испытуемому бланк и сообщает инструкцию: «На Вашем бланке имеется десять задач, для решения которых Вам необходимо выполнить элементарные арифметические операции. Прямо на бланке записывайте арифметические действия, использованные Вами для решения каждой задачи. Решайте задачи последовательно от 1-ой до 10-ой. Последовательность решения задач изменять нельзя. Если вы не можете решить какую-либо задачу, пропустите ее и решайте следующую. Время решения не ограничено».

БЛАНК К МЕТОДИКЕ ЛАЧИНСА

N 1. Даны три сосуда, емкость которых 37, 21 и 3 л. — как отмерить 10л.?

№ 2. Даны три сосуда: 37, 24, 2л. — как отмерить 9 л.?

3. Даны три сосуда: 39, 22, 2л. — как отмерить 13 л.?

№ 4. Даны три сосуда: 38, 25 и 2 л. — как отметить 9 л.?

№ 5. Даны три сосуда: 29, 14 и 2 л. — как отмерить 11 л.?

№ 6. Даны три сосуда: 28, 14, 2л. — как отмерить 10 л.?

№ 7. Даны три сосуда: 27, 12 и 3 л. — как отмерить 9 л.?

№ 8. Даны три сосуда: 30, 12 и 3 л. — как отмерить 15 л.?

№ 9. Даны три сосуда: 28, 7 и 5 л. — как отмерить 12 л.?

№ 10. Даны три сосуда: 26, 10 и 3 л. — как отмерить 10 л.?

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Экспериментатор проверяет правильность и рациональность решений испытуемого. Первые пять задач имеют только одно решение. Они могут быть решены только путем последовательного вычитания обоих меньших чисел из большего, например, задача № 1: 37–21–3–3=10. Задачи № 6–8 и 10 имеют два решения: сложное (в три или два арифметических действия) и простое (в два, одно или ноль действий). Задача № 9 может быть решена только одним способом: 7+5=12.

2. Следует обратить особое внимание на рациональное решение задач № 6–10. Если большинство этих задач испытуемый решил нерациональным способом под влиянием стереотипа, выработанного при решении задан № 1–5, то, следовательно, у него проявляется ригидность мышления. Об этом же свидетельствует отсутствие решения задачи № 9. О высокой пластичности, подвижности мышления свидетельствуют обратные результаты, а именно: использование рациональных приемов при решении задач № 6–10.

ВЫВОД: Следует указать особенность мышления испытуемого, которая проявилась в данном эксперименте: ригидность или пластичность (подвижность).

МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные различия в уровне развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.

ОБОРУДОВАНИЕ:  

  1.  бланк задания (образец см. ниже)
    1.  чистый лист бумаги, ручка.

ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк задания и сообщается следующая инструкция: «Вы получили бланк, на котором написаны серии слов. Каждая серия состоит из пяти слов. Четыре из них являются в некоторой мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Вы должны просмотреть каждую серию, найти слово, подлежащее исключению и выписать его на своем листочке под соответствующим номером. Например, даны 5 слов: «Кирпич, глина, камень, известь, дом». Первые четыре слова можно объединить одним понятием «строительные материалы», а последнее слово лишнее. Нужно записать: «№ 1 – дом». И так по порядку нужно решить все 17 серий».

БЛАНК ЗАДАНИЯ К МЕТОДИКЕ «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИИ»

  1.  дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
  2.  смелый, храбрый, отважный, злой. решительный.
  3.  Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.
  4.  молоко. сливки, сыр, сало, сметана.
  5.  Б. скоро, Быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
  6.  глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
  7.  лист, почка, кора, дерево, сук.
  8.  лом, сарай, изба, хижина, здание.
  9.  береза, сосна, дерево, дуб, ель.
  10.  ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.
  11.  темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
  12.  гнездо, нора, курятник, берлога, сторожка.
  13.  неудача, крах, провал, поражение, волнение.
  14.  молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
  15.  минута, секунда, час, вечер, сутки.
  16.  грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
  17.  успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1.  По ключу проверяется правильность исключения слов.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ

1. маленький

2. злой

3. Иванов

4. сало

5. постепенно

6. светлый

7. дерево

8. сарай

9. дерево

10. наказывать

11. голубой

12. сторожка

13. волнение  

14. гвоздь

15. вечер

16. землетрясение

17. спокойствие

  1.  На основе проверки подсчитывается количество правильно исключенных слов. Это количественный показатель.
  2.  Проводится беседа с испытуемым с целью выяснения причин объединения в одну группу 4-х слов в каждой серии. Делается вывод, существенные или несущественные признаки положены в основу объединения. Это качественный показатель.

ВЫВОД. На основе количественного и качественного показателей делается вывод об уровне развития у данного школьника мыслительных операций обобщения и отвлечения. Оценка уровня развития производится на основе сопоставления результатов данного испытуемого со среднегрупповыми результатами, полученными путем экспериментального изучения группы школьников одного возраста.

МЕТОДИКА «ЛОГИЧНОСТЬ»

ЦЕЛЬ: оценить индивидуальные различия в уровне развития логичности мышления у школьников.

ОБОРУДОВАНИЕ:  

  1.  бланк задания (образец см. ниже),
    1.  чистый лист бумаги, ручка.

ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк, на котором дано 20 заданий. Каждое из заданий представляет собой умозаключение, состоящее из 2-х посылок и вывода. Часть умозаключений верны, часть заведомо ложны. Испытуемому сообщается следующая инструкция: «Вы получили бланк с 20-ю заданиями. Каждое из заданий представляет собой умозаключение, состоящее из 2-х взаимосвязанных суждений и вытекающего из них вывода. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные. На чистом листе вы должны написать номера заданий и рядом с каждым номером одно слово: «верно», «неверно».

БЛАНК ЗАДАНИИ К МЕТОДИКЕ «ЛОГИЧНОСТЬ»

  1.  Вес металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.

Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед – араб.

Некоторые капиталистические страны – члены НАТО. Япония –капиталистическая страна. Следовательно, Япония – член НАТО.

Все Герои Советского Союза награждаются орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов – Герой Советского Союза.

Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь, «Медный всадник» – сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.

Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался. Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответственности.

Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнова изучает логику. Следовательно, Смирнова – слушатель высшей школы.

Некоторые студенты МГУ – бывшие военнослужащие. Петров – студент МГУ. Следовательно, Петров – бывший военнослужащий.

Все колхозы Московской области выполнили план хлебозаготовок. Колхоз «Восход» не является колхозом Московской области. Следовательно, колхоз «Восход» не выполнил план хлебозаготовок.

Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин – юрист. Следовательно, он работник 2-го управления.

Все граждане Советского Союза имеют право на труд. Иванов – гражданин Советского Союза. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

Все металлы куются. Золото – металл, Следовательно, золото куется.

Все коренные жители Конго – негры. Мухамед – негр. Следовательно, Мухамед – житель Конго.

Все студенты Ленинградского университета изучают историю КПСС. Н. изучает историю КПСС. Следовательно, Н. – студент Ленинградского университета.

Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

Некоторые капиталисты стремятся к развязыванию войны. Н. Рассел – капиталист. Следовательно, Н. Рассел стремится к развязыванию войны.

Все студенты III-го курса выполнили норму ГТО II ступени. В. выполнил норму ГТО II ступени. Следовательно, В. – студент 3-го курса.

Все коммунисты выступают против войны. Б. Джонс выступает против войны. Следовательно, Б. Джонс – коммунист.

Некоторые капиталистические страны входят в состав Общего рынка. Австрия – капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.

Все ученики третьего «Б» класса отличники. Петя Смирнов – отличник. Следовательно Петя Смирнов – ученик третьего «Б».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1.  По ключу проверяется правильность выполнения задания школьником.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «ЛОГИЧНОСТЬ»

Ответы «верно»: 1,11,12.

Ответы «неверно»: все остальные.

  1.  Подсчитывается количество правильных ответов.

ВЫВОД. Для того, чтобы оценить уровень развития логичности мышления изучаемого школьника, необходимо провести этот эксперимент с группой учеников одного возраста, получить и обработать результаты и сравнить результаты изучаемого школьника со сроднегрупповыми.

МЕТОДИКА «СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗ»

ЦЕЛЬ: изучить индивидуальные различия в уровне развития абстрактного мышления.

ОБОРУДОВАНИЕ: 1. Набор из 10 карточек, на каждой из которых написан текст одной пословицы (возможный вариант текстов см. ниже).

  1.  Куй железо, пока горячо.
    1.  Цыплят по осени считают.
    2.  Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
    3.  Не красна изба углами, а красна пирогами.
    4.  Лучше меньше, да лучше.
    5.  Взялся за гуж, не говори, что не дюж.
    6.  Тише едешь, дальше будешь.
    7.  Не в свои сани не садись.
    8.  Не все то золото, что блестит.
    9.  Семь раз отмерь, а один отрежь.

ТЕКСТЫ ФРАЗ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

  1.  Материал разрезают ножницами.
    1.  Зимой ездят на санях, а летом на телеге
      1.  Каждое утро овец выгоняют за деревню.
      2.  Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо.
      3.  Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.
      4.  Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.
      5.  Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно.
      6.  Цыплята вырастают к осени.
      7.  О деле судят по результатам;
      8.  Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.
      9.  Если не знаешь дела, не берись за него.
      10.  Кузнец; который работает неторопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится.
      11.  Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.
      12.  Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.

ХОД РАБОТЫ: Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого карточки с пословицами одну под другой, столбиком, текстом вверх. Затем экспериментатор дает испытуемому в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: «Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу. Учтите, что не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице». Затем испытуемый выполняет задание, а экспериментатор параллельно фиксирует его ответы в протоколе. После выполнения задания экспериментатор просит испытуемого дать объяснение по каждой подобранной паре, в чем их сходство, в чем их общая идея.

ФОРМА ПРОТОКОЛА

пословицы

подобранные фразы

объяснения

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1.  По ключу проверяется правильность выполнения задания испытуемым.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗ»

N пословицы

№ соответствующей фразы

N пословицы

№ соответствующей фразы

1

6

7

2

9

7

12

3

6

8

11

4

9

4

5

10

10

13

  1.  Путем качественного анализа проверяется правильность объяснения решения.

ВЫВОД: Чем больше у испытуемого правильных ответов, тем более сформировано понимание переносного смысла и тем выше, следовательно, уровень развития абстрактного мышления.

МЕТОДИКА «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные различия школьников в развитии процессов анализа и обобщения.

ОБОРУДОВАНИЕ:  

  1.  набор из 9 пар слов, подлежащих сравнению,
  2.  чистый лист бумаги, ручка.

ХОД РАБОТЫ: До начала эксперимента экспериментатор заготавливает бланк задания. Для этого нужно выбрать из предложенных трех наборов по 9 пар слов только один (любой) и выписать эти 9 Пар слов на отдельный лист бумаги. Во время эксперимента экспериментатор выдает испытуемому бланк задания, чистый лист бумаги, ручку и сообщает ему следующую инструкцию: «На бланке записано 9 пар слов. По каждой паре слов укажите как можно больше признаков сходства и различия. Задание выполняйте письменно, в том порядке, в каком даны пары слов». При проведении эксперимента экспериментатору следует особое внимание обратить на поведение испытуемого, когда он начинает сравнивать первую несравнимую пару понятий (№ 4 в наборе). Если школьник затрудняется в сравнении этих слов, выражает удивление, растерянность, то экспериментатор тут же дает пояснение: «Встречаются такие пары слов, которые несравнимы. В этом случае нужно написать:

«Их сравнивать нельзя». Если же школьник сразу начинает сравнивать эту пару, то ему дают возможность записать ответ по этой паре, а потом делают пояснение относительно «несравнимых».

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ НАБОР ПАР СЛОВ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

1. Корова – лошадь

2. Трамвай – автобус

3. Утро – вечер

4. Река – птица

5. Яблоко – вишня

6. Обман – ошибка

7. Корзина – сова

8. Летчик – танкист

9. Маленькая девочка –  большая кукла

1. Воробей – курица

2. Поезд – самолет

3. Дождь – снег

4. Ось – оса

5. Дуб – береза

6. Голод – жажда

7. Волк – луна

8. Учитель – врач

9. Картина – портрет

1. Ворона – воробей

2. Сани – телега

3. Вечер – утро

4. Стакан – петух

5. Озеро – река

6. Сказка – песня

7. Ветер – соль

8. Золото – серебро

9. Молоко – вода

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1.  Подсчитывается количество признаков сходства и различия по каждой паре и в целом по заданию. Это количественный показатель.
  2.  Проводится качественный анализ выделенных признаков. Каждый из признаков по содержанию может быть отнесен к одной из трех групп Тих название см. ниже, в таблице протокола).
  3.  Заполняется таблица. В таблице указывается количество признаков сходства и различия по каждой паре (в целом и по каждой из трех групп отдельно).

ОБРАЗЕЦ ТАБЛИЦЫ К МЕТОДИКЕ СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Сравниваемые пары понятий

количество признаков сходства

одинаковые компоненты и сходство в размере цвете, форме

функциональное сходство

относятся к одному классу (одному родовому понятию

количество признаков различия

различие в размере, цвете, форме

функциональные различия

Относятся к различным родовым понятиям

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Всего признаков

ПРИМЕЧАНИЕ: Признаки 1-ой группы являются несущественными, признаки 2-ой группы и 3-ей существенные.

ВЫВОД: Чем больше существенных признаков сходства и различия, называет испытуемый, тем лучше у него развиты процессы анализа и обобщения.

МЕТОДИКА «ПОДБОР СЛОВ — АНТОНИМОВ»

ЦЕЛЬ: выявление словарного запаса школьника.

ОБОРУДОВАНИЕ:  

  1.  бланк задания (образец см. ниже).
  2.  ручка

ХОД РАБОТЫ: Экспериментатор выдает испытуемому бланк задания и сообщает инструкцию: «Вот ряд слов, к каждому слову придумайте и запишите (прямо на бланке) слово противоположного значения (антоним). Вот, например,...», и экспериментатор вместе с испытуемым разбирает 1—2 простых примера.

ОБРАЗЕЦ БЛАНКА

1. тупой

2. тонкий

3. грязный

4. исчезновение

5. чужой

6. низ

7. крупный

8. враг

9. младший

10. отталкивать

11. удаление

12. высокий

13. внешний

14. твердый

15. сухой

16. Красивый

17. исправление

18. множить

19. громкий

20. спокойствие

21. сходство

22. меньшинство

23. поднимать

24. беречь

25. разрешать

26. скупой

27. починять

28. порицание

29. голод  

30. забывать

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1.  Проверяется правильность выполнения задания по словарю антонимов.
  2.  Проводится качественный анализ ответов, т. е. учитывается степень дифференцированное, точности подбираемых антонимов. Большое количество ответов, построенных путем прибавления к слову приставки «не» (например, «высокий» – «невысокий», «спешить» – «не спешить» и т. д.) свидетельствуют о малом словарном запасе испытуемого. Особое внимание следует обратить на подбор трудных противоположностей (задание № 17, 18 и др.)

ВЫВОД: На основе проведенного анализа делается вывод о богатстве (бедности) словарного запаса испытуемого.


ЛИТЕРАТУРА

  1.  Гамезо, М. В.  Контрольные работы по психологии [Текст] / М. В. Гамезо, И. А. Домашненко. – М.: Просвещение, 1979
  2.  Климов, Е. А. Как выбрать профессию? [Текст]: книга для учащихся / Е. А. Климов. – М.: Просвещение, 1984
  3.  Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте [Текст] / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов и др. – М.: Просвещение, 1984
  4.  Методики изучения психологических особенностей школьников [Текст] / сост. И. И. Скрипнюк. – Л.: изд-во ЛГПИ, 1982
  5.  Непрерывная школьная практика по психологии [Текст]. – Л.: изд-во ЛГПИ, 1987
  6.  Платонов, К. К. Психологический практикум [Текст] / К. К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1980
  7.  Практические занятия по психологии [Текст] / под. ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1972
  8.  Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации. – Пермь, 1986
  9.  Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов [Текст] / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец набора карточек для исследования объема внимания

 

 

 

 

 

 

 

·

 

 

·

 

 

 

 

·

 

·

 

 

 

·

 

 

·

 

 

 

 

 

·

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

·

 

·

 

·

 

 

·

 

 

 

 

 

·

 

 

 

 

 

 

 

·

 

 

 

 

·

·

 

 

·

·

 

·

 

 

 

 

·

 

·

 

 

 

·

 

 

 

 

 

·

 

·

 

 

 

 

 

 

·

 

 

 

 

·

 

 

 

 

·

·

 

·

·

 

 

 

 

·

 

 

 

·

·

 

·

 

 

·

 

 

·

 

 

·

 

 

·

 

 

·

 

·

 

·

 

 

 

·

 

·

 

·

 

·

·

 

·

 

 

·

·

·

 

 

·

 

·

 

 

 

·

 

·

 

 

·

 

 

 

·

 

 

·

·

 

·

 

·

 

·

 

 

·

 

·

 

·

 

·

 

·

·

 

·

 

 

·

 

·

 

·

 

 

 

·

 

·

·

 

·

 

·

·

·

 

·

 

·

 

 

·

 

 

 

 

 

·

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТАБЛИЦА К МЕТОДИКЕ «БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ ЧИСЛА»

17

 

47

 

74

 

44

 

21

 

72

 

68

 

20

 

 

46

 

29

 

54

 

25

 

50

 

31

 

66

 

27

32

 

51

 

16

 

31

 

55

 

58

 

43

 

50

 

 

17

 

56

 

33

 

16

 

42

 

52

 

55

 

18

25

 

13

 

63

 

59

 

67

 

19

 

24

 

64

 

 

26

 

21

 

65

 

37

 

48

 

23

 

44

 

83

56

 

53

 

30

 

73

 

45

 

70

 

38

 

12

 

 

39

 

12

 

61

 

58

 

19

 

71

 

63

 

20

42

 

46

 

23

 

11

 

52

 

29

 

61

 

28

 

 

14

 

49

 

30

 

69

 

73

 

35

 

67

 

41

62

 

54

 

18

 

71

 

40

 

33

 

69

 

65

 

 

36

 

34

 

22

 

40

 

15

 

28

 

51

 

32

27

 

37

 

49

 

34

 

66

 

15

 

36

 

26

 

 

62

 

70

 

38

 

64

 

24

 

47

 

60

 

13

14

 

60

 

35

 

57

 

22

 

48

 

39

 

41

 

 

11

 

45

 

57

 

12

 

43

 

53

 

68

 

74

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

БЛАНК К ЗАДАНИЮ «ШИФРОВКА»

Инструкция

В начале страницы имеется код шифровки: в верхней клетке находится цифра, а в нижней клетке – соответствующий этой цифре знак. Ваша задача – заполнить пустые клетки задания в соответствии с кодом, т.е. так, чтобы под каждой из цифр находился тот знак, которым она обозначена в коде. Работа должна производиться по порядку, без пропусков клеток. Старайтесь работать как можно быстрее, но без ошибок.

Ф.И.О. ______________________________________ Дата ___________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

L

0

2

1

3

7

2

4

8

1

5

4

2

1

3

2

1

1

5

4

2

7

6

3

5

7

2

8

5

4

6

3

6

2

5

1

9

2

8

3

7

4

6

5

9

4

8

9

2

8

1

7

9

4

6

8

5

9

7

1

8

5

3

7

2

6

1

5

4

6

3

7

2

9

4

8

6

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«Ш И Ф Р О В К А»

Ключ

Ф.И.О. ______________________________________ Дата ___________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

L

0

2

1

3

7

2

4

8

1

5

4

2

1

3

2

1

0