47732

Педагогика. Учебно-методический комплекс

Книга

Педагогика и дидактика

Кафедра педагогики Педагогика Учебно-методический комплекс дисциплины учебно-методический комплекс дисциплины Теория обучения Автор-составитель: Е. Учебно-методический комплекс дисциплины Теория обучения разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Дисциплина Теория обучения включена в курс педагогики.

Русский

2013-12-02

1.02 MB

48 чел.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»

Кафедра педагогики

Педагогика

Учебно-методический комплекс дисциплины
«Теория обучения»

Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009


ББК 74.00

  П  24

Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
им. В.М. Шукшина

Рецензент:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
БПГУ имени В.М. Шукшина
А.Ю. Арутюнян

П 24  Педагогика [Текст]: учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» / Автор-составитель: Е.Б. Манузина; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: ГОУ ВПО «БПГУ им. В.М. Шукшина», 2009. – 95 с. – 300 экз.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория обучения» разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, тезисы лекций и др.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальностям: (050401.65) история; (050502.65) технология и предпринимательство; (050301.65) русский язык и литература; (050102.65) биология; (050103.65) география; (050602.65) изобразительное искусство; (050203.65) физика; (050201.65) математика; (050202.65) информатика; (050706.65) педагогика и психология; (050303.65) иностранный язык; (050601.65) музыкальное образование.

Ó БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009

Ó Е.Б. Манузина, 2009


Пояснительная записка

Курс «Педагогика» включен в федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и входит в цикл общепрофессиональных дисциплин для подготовки будущих учителей. Содержание учебно-методического комплекса дисциплины соответствует требованиям государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностями и учебных планов образовательного учреждения. Дисциплина «Теория обучения» включена в курс педагогики.

Содержание курса строится с учетом таких объективных тенденций совершенствования учебного процесса, как гуманизация, демократизация, поиск коллективных форм взаимодействия.

В основу изучения положены следующие идеи:

- личностно-гуманистическая ориентация деятельности учителя;

- идея целостности педагогического процесса;

- идея целесообразности и системности действий педагога.

Цель дисциплины: обеспечить овладение студентами знаниями о теории и методике обучения, умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебного процесса, формировать профессиональную направленность личности будущего педагога, развивать педагогическое мышление, педагогические способности, готовность к инновационной педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

- сформировать основные понятия и представления о важнейших концепциях обучения и образования;

- обеспечить овладение студентами знаниями о сущности процесса обучения, его закономерностях и принципах;

- помочь осмыслить механизм влияния процесса обучения, т. е. его целей, содержания, форм, методов и средств обучения на становление личности  школьника;

- оказать помощь студентам в выборе дидактических теорий и подходов, которые наиболее полно отвечают запросам и потребностям будущих учителей;

- создать условия для овладения практическими умениями и навыками конструирования процесса обучения в школе;

- научить студентов наблюдать, выявлять и оценивать результат обучения школьников;

- обеспечить формирование у студентов умений и навыков осуществления учебно-познавательной и профессиональной педагогической деятельности.

Студент, изучивший данную дисциплину:

Должен знать:

- основные понятия, категории теории обучения (дидактики), сознательно использовать их в анализе и организации образовательного процесса;

- теоретические основы и перспективы развития содержания образования;

- современные дидактические концепции и модели обучения.

уметь:

- оперировать педагогическими понятиями;

- выстраивать логику образовательного процесса;

- формулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения;

- анализировать современные дидактические концепции;

- выбирать методы и средства обучения;

- наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдения за организацией учебного процесса;

- проводить сравнительный анализ учебников разных авторов;

- конструировать формы организации обучения;

- использовать полученные знания в образовательной практике;

- оценивать качество реализуемых образовательных программ на основе действующих нормативно-правовых актов;

- решать задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его подразделений.

Итогом курса является экзамен. При проведении экзамена в билет включается два теоретических вопроса.

Результирующая оценка складывается из многих компонентов. В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на семинарских занятиях, написание конспектов, ведение терминологического словаря, написание реферата, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится оценка. При условии согласия студента с оценкой студент освобождается от экзамена, если же студент претендует на более высокую оценку – он сдает экзамен. Примечание: на экзамене студент может улучшить свою оценку лишь на один балл.


Часть 1.
Организационно-нормативная документация

1.1. Учебная программа
(рабочая модульная программа)

Цели и задачи дисциплины

Курс «Педагогика» включен в федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и входит в цикл общепрофессиональных дисциплин для подготовки будущих учителей. Содержание данной учебной программы соответствует ГОС по педагогическим специальностями и учебных планов образовательного учреждения.

Дисциплина «Теория обучения» способствует осознанию сущности процесса обучения, современных дидактических концепций и их содержания, формирует умения и навыки выбора оптимальных форм и методов обучения, развивает коммуникативные, организационные и творческие способности студентов.

Цель дисциплины: обеспечить овладение студентами знаниями о теории и методике обучения, умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебного процесса, формировать профессиональную направленность личности будущего педагога, развивать педагогическое мышление, педагогические способности, готовность к инновационной педагогической деятельности.

Структура курса предусматривает лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия.

Задачи лекционных занятий:

- обеспечить овладение студентами знаниями по теории и методике обучения в соответствии с требованиями государственного стандарта;

- сформировать основные понятия и представления о важнейших концепциях обучения и образования;

- обеспечить овладение студентами знаниями о сущности процесса обучения, его закономерностях и принципах;

- помочь осмыслить механизм влияния процесса обучения, т. е. его целей, содержания, форм, методов и средств обучения на становление личности  школьника;

- обеспечить формирование у студентов умений и навыков осуществления учебно-познавательной и профессиональной педагогической деятельности.

Задачи семинарских занятий:

- проверить понимание студентами содержания рекомендованной литературы;

- обратить внимание студентов на проблемные вопросы курса;

- оказать помощь студентам в выборе дидактических теорий и подходов, которые наиболее полно отвечают запросам и потребностям будущих учителей;

- создать условия для овладения практическими умениями и навыками конструирования процесса обучения в школе;

- научить студентов наблюдать, выявлять и оценивать результат обучения школьников.

Рабочая программа составлена на основании учебного плана и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Работа над разделом начинается с обсуждения вопросов по той или иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу и ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему.

Другая составная часть работы над разделом представляет собой ряд проверочных вопросов, которые призваны помочь студентам акцентировать своё внимание на узловых аспектах изучаемой проблемы. Достаточно близкое знакомство студентов с проблематикой предмета необходимо, поскольку является неотъемлемой частью профессиональной компетентности педагога.

1.1.2. Содержание дисциплины
ОПД.Ф. 02 Педагогика «Теория обучения»

Требования ГОС к содержанию курса
ОПД.Ф. 02 Педагогика «Теория обучения»

Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Тематическое содержание курса

Разделы

Лекции

Практические занятия

1.

Процесс обучения как целостная система

1. Процесс обучения как целостная система (4 ч.)

2. Процесс обучения и его функции (2 ч.)

1. Закономерности и принципы обучения (2 ч.)

2.

Содержание образования

1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности (4 ч.)

1. Содержание образования
(2 ч.)

2. Школьный учебник (2 ч.)

3.

Процессуальная сторона обучения

1. Формы организации процесса обучения (2 ч.)

2. Методы и средства обучения
(2 ч.)

1. Методы обучения (2 ч.)

2. Урок – основная форма организации процесса обучения в современной школе (2 ч.)

3. Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома
(2 ч.)

4.

Современные тенденции в образовательном процессе

1. Современные дидактические концепции и модели организации обучения (2 ч.)

2. Инновационные образовательные процессы
(2 ч.)

1. Авторские школы (4 ч.)

2. Современные дидактические концепции и модели организации обучения (2 ч.)

Итого

18 ч.

18 ч.


1.1.3.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины

(требования к знаниям, умениям, навыкам,
приобретенным в результате изучения дисциплины)

Студент, изучивший данную дисциплину:

должен знать:

- основные понятия, категории теории обучения (дидактики), сознательно использовать их в анализе и организации образовательного процесса;

- теоретические основы и перспективы развития содержания образования;

- современные дидактические концепции и модели обучения;

- основные нормативные акты в области обучения и образования.

уметь:

- оперировать дидактическими понятиями;

- выстраивать логику образовательного процесса;

- формулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения;

- анализировать современные дидактические концепции;

- выбирать методы и средства обучения;

- наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдения за организацией учебного процесса;

- проводить сравнительный анализ учебников разных авторов;

- конструировать формы организации обучения;

- использовать полученные знания в образовательной практике;

- оценивать качество реализуемых образовательных программ на основе действующих нормативно-правовых актов;

- решать задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его подразделений.

Требования к экзамену

При проведении экзамена. В билет включается два теоретических вопроса, которые должны быть из различных разделов курса.


Таблица 1

1.1.4. Учебно-методическая карта дисциплины

Теория обучения - 36 часов

Мо-дуль

Тру-
доем-кость

№ раздела, № темы

Лекционный курс

Занятия (номера)

Индивидуальные

занятия

Самостоятельная работа студентов

Формы

контроля

Вопросы, изучаемые на лекции

Ча-сы

Семинарские

Лабораторно-практические

Содержа-
ние

Ча-сы

Содержание (или номера заданий)

Ча-
сы

1

8

Раздел 1,

Тема 1

Предмет и задачи дидактики.

Основные категории дидактики (обучение, образование, преподавание, учение).

Модель структуры учебного процесса.

Основные философские дидактические концепции.

4

Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения?

4. В чем их сходство и различие?

5. Дайте характеристику образования как социального феномена.

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.

1

4

Раздел 1,

Тема 2

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Характеристика процесса обучения как целостной системы.

Функции процесса обучения.

Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

2

Вопросы и задания:

1. Назовите характерные черты обучения.

2. Какова структура деятельности учителя?

3. Какова структура деятельности учащихся?

4. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

5. Назовите движущие силы процесса обучения.

6. Охарактеризуйте функции педагогики.

2

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.

1

4

Раздел 1,

Тема 3

Занятие 1

2

Подготовка к практическому занятию по плану:

Понятие закономерностей обучения, их классификация.

Принципы обучения как категории дидактики.

Характеристика принципов обучения.

Соотношение принципов с правилами обучения.

2

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.

4. Тестиро-
вание.

1

4

Раздел 2,

Тема 2

Занятие 2

2

Подготовка к лабораторно-практическому занятию по плану:

1. Проверка теоретических знаний.

Государственный образовательный стандарт.

Учебные планы, типы и структура учебных планов.

Учебные программы: типы, принципы построения и структура.

Новые подходы к разработке учебных программ для современной школы. 

2. Изучение государственного образовательного стандарта.

3. Изучение базисного учебного плана Алтайского края.

4. Изучение школьных программ.

5. Составить конспект по статье Алексашина Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.

2

1. Проверка конспектов.

2. Проверка выполнения заданий.

3. Опрос.

4. Контроль присутствия на занятии.

1

4

Раздел 2,

Тема 3

Занятие 3

2

Подготовка к лабораторно-практическому занятию по плану:

1. Проверка теорети-ческих знаний.

Прокомментируйте основные положения статьи П.Ф. Каптерева «О значении учебника при обучении».

Проблемы школьного учебника на современном этапе.

Требования, предъявляемые к школьным учебникам.

Использование учебника на уроке. Виды работы с учебником.

2. Анализ учебников истории.

Составить двойной (двухчастный) дневник по статье Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89.

Составить конспект по статье Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19.

1. Проверка конспектов.

2. Проверка выполнения заданий.

3. Опрос.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

4

Раздел 3,

Тема 1

Понятие о формах организации обучения и основания их классификаций. Развитие форм обучения в дидактике. Характеристика индивидуальной, групповой и фронтальной (общеклассной) форм обучения.

2

Вопросы и задания:

1. Как развивались организационные формы обучения?

2. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими?

3. Как использует учитель на уроке фронтальные групповые и индивидуальные формы обучения?

4. Дайте характеристику современных форм обучения.

2.

1. Тестиро-
вание.

2. Контроль присутствия на занятии.

2

4

Раздел 3,

Тема 2

Сущность понятия «метод», «прием» обучения.

Выбор методов обучения.

Классификация методов обучения.

Средства обучения.

2

Вопросы и задания:

Раскройте сущность понятия «прием» и «метод» обучения.

От чего зависит выбор методов обучения?

Как использует на уроке учитель словесные, практические и наглядные методы?

Как связаны между собой методы и средства?

2

1. Тести-
рование.

2. Контроль присутствия на занятии.

2

4

Раздел 3,

Тема 4

Занятие 4

2

Подготовка к практическому занятию по плану:

Сущность понятий «метод», «прием» обучения.

Критерии выбора метода обучения в связи с целями условиями обучения.

Классификация методов обучения.

Характеристика словесных, наглядных и практических методов.

Характеристика репродуктивного, проблемного изложения знаний, частично-поискового, исследовательского методов.

Составить

1. Тезаурус по теме

методы обучения.

  1.  Конспект: Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

2

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Тестиро-
вание.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

4

Раздел 3,

Тема 4

Занятие 5

2

Подготовка к практическому занятию по плану:

Урок как целостная система.

Типология и структура уроков.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

Требования к современному уроку.

Подготовка учителя к уроку.

Нетрадиционные уроки, их характеристика.

Составить тезисы по статье Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

2

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Тестиро-
вание.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

4

Раздел 3,

Тема 5

Занятие 6

2

Подготовка к лабораторно-практическому занятию по плану:

1. Проверка теоретических знаний. Понятие самостоятельной работы, ее роль в усвоении знаний учащимися.

Виды самостоятельных работ, их характеристика.

Рабочее руководство самостоятельной работой учащихся.

Методика подготовки и организации самостоятельной работы учащихся на уроке.

2. Разработка самостоятельных заданий для учащихся при изучении конкретной темы (история).

3. Составление рекомендаций по организации самостоятельной работы в домашних условиях (история).

2

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Проверка выполнения заданий.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

4

Раздел 6,

Тема 1

Понятие о модели и концепции обучения.  Анализ основных концепций современной системы обучения: концепции, ориентированные на психическое развитие (Л.В. Занков, В.В. Давыдов-Д.Б. Эльконин); концепции личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская). Проблемное обучение. Программированное обучение.

2

Задание:

Проведите анализ предложенных концепций, по следующим критериям:

  1.  Сильные стороны.
  2.  Слабые стороны.
  3.  Возможности.
  4.  Угрозы.

2

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Проверка выполнения заданий.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

8

Раздел 6,

Тема 2, 3

Основные понятия педагогической инноватики (новое, новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс). Инновации в образовании. Структура инновационного процесса. Типы нововведений в школе.

2

Занятие 7

2

Вопросы и задания:

1. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?

2. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.

3. Какие существуют типы нововведений в школе.

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Проверка выполнения заданий.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

8

Раздел 4,

Тема 4

Занятие 8

4

Подготовка к занятию по плану:

1. Понятие авторская школа.

2. Характеристика авторских школ (школа адаптирующей педагогики Ямбурга; модель «Русская школа»; школа самоопределения А.Н. Тубельского; школа-парк М.А. Балабана; агрошкола А.А. Католикова, школа Завтрашнего Дня Д. Ховарда и др.).

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Проверка выполнения заданий.

4. Контроль присутствия на занятии.


Таблица 2

1.1.5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине

Теория обучения - 36 часов

Модуль

Номер раздела, темы

Самостоятельная работа студентов

Формы контроля

Содержание работы, формы работы

Сроки
выполнения

Общая трудоемкость

1

Раздел 1,

Тема 1

Содержание: Лекция 1.

Вопросы:

Предмет и задачи дидактики.

Основные категории дидактики.

Модель структуры учебного процесса.

Основные философские дидактические концепции.

Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

4. Дайте характеристику образования как социального феномена.

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

1 неделя

октября

8

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.

1

Раздел 1,

Тема 2

Содержание: Лекция 2.

Вопросы:

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Функции процесса обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Вопросы и задания

1. Назовите характерные черты обучения.

2. Какова структура деятельности учителя?

3. Какова структура деятельности учащихся?

4. Какова логика учебного процесса и механизм процесса усвоения знаний?

5. Назовите движущие силы процесса обучения.

6. Охарактеризуйте функции педагогики.

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

2 неделя

октября

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.

1

Раздел 1,

Тема 3

Содержание: Подготовка к семинарскому занятию.

Вопросы:

Понятие закономерностей обучения, их классификация.

Принципы обучения как категории дидактики.

Характеристика принципов обучения.

Соотношение принципов с правилами обучения.

Формы:

1. Конспект научной литературы по вопросам, предлагаемым для самостоятельного изучения.

2. Подготовка терминологического словаря по теме.

3. Подготовка к опросу.

3 неделя

октября

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.

4. Тестирование.

1

Раздел 2,

Тема 1

Содержание: Лекция 4.

Вопросы:

Понятие и сущность содержания образования, его исторический характер. Виды образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Государственный образовательный стандарт. Базовый учебный план. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Виды общеобразовательных программ. Характеристика программ, учебников и учебных пособий. Учебники и требования к ним.

Вопросы и задания

1. Какова сущность содержания образования?

2. Охарактеризуйте основные теории и концепции формирования содержания образования.

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования.

4. Проведите анализ ГОС общего среднего образования. Какова его структура.

5. Назовите типы учебных планов.

6. Каковы функции учебной программы и учебников?

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

4 неделя

октября

8

1. Тестирование.

2. Контроль присутствия на занятие.

1

Раздел 2,

Тема 2

Содержание: Подготовка к лабораторно-практическому занятию.

1. Теоретическая подготовка по вопросам.

Государственный образовательный стандарт.

Учебные планы, типы и структура учебных планов.

Учебные программы школы: типы, принципы построения и структура.

Новые подходы к разработке учебных программ для современной школы. 

2. Изучение государственного образовательного стандарта.

3. Изучение базисного учебного плана Алтайского края.

4. Изучение школьных программ.

5. Составить конспект Алексашина Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

4. Творческая работа в парах.

1 неделя

ноября

4

1. Проверка конспектов.

2. Проверка выполнения заданий.

3. Опрос.

4. Контроль присутствия на занятии.

1

Раздел 2, Тема 3

Содержание: Подготовка к лабораторно-практическому занятию.

1. Теоретическая подготовка по вопросам.

Прокомментируйте основные положения статьи П.Ф. Каптерева «О значении учебника при обучении».

Проблемы школьного учебника на современном этапе.

Требования, предъявляемые к школьным учебникам.

Использование учебника на уроке. Виды работы с учебником.

2. Анализ учебников истории.

3. Составить конспект по статье (Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19).

4. Составить двойной (двухчастный) дневник по статье (Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89).

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

4. Творческая работа в группе.

1 неделя

ноября

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Проверка выполнения заданий.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 3,

Тема 1

Содержание: Лекция 5.

Вопросы: Понятие о формах организации обучения и основания их классификаций. Развитие форм обучения в дидактике. Характеристика индивидуальной, групповой и фронтальной (общеклассной) форм обучения.

Вопросы и задания:

1. Как развивались организационные формы обучения?

2. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими?

3. Как использует учитель на уроке фронтальные групповые и индивидуальные формы обучения?

4. Дайте характеристику современных форм обучения.

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

2 неделя

ноября

4

1. Тестирование.

2. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 3,

Тема 2

Содержание: Лекция 6.

Вопросы: Сущность понятия «метод», «прием» обучения.

Выбор методов обучения. Классификация методов обучения. Средства обучения.

Вопросы и задания:

  1.  Раскройте сущность понятия «прием» и «метод» обучения.
  2.  От чего зависит выбор методов обучения?
  3.  Как использует на уроке учитель словесные, практические и наглядные методы?
  4.  Как связаны между собой методы и средства?

Формы:

1. Подготовка терминологического словаря по теме.

2. Подготовка к опросу.

3. Фронтальная беседа.

2 неделя

ноября

4

1. Тестирование.

2. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 3,

Тема 3

Содержание: Подготовка к семинарскому занятию.

Вопросы: Сущность понятий «метод», «прием» обучения.

Критерии выбора метода обучения в связи с целями условиями обучения.

Классификация методов обучения.

Характеристика словесных, наглядных и практических методов.

Характеристика репродуктивного, проблемного изложения знаний, частично-поискового, исследовательского методов.

Составить:

1. Конспект: Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

2. Тезаурус по теме «Методы обучения».

3 неделя

ноября

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Тестирование.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 3,

Тема 4

Содержание: Подготовка к семинарскому занятию.

Вопросы: Урок как целостная система.

Типология и структура уроков.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

Требования к современному уроку.

Подготовка учителя к уроку.

Нетрадиционные уроки, их характеристика.

Составить тезисы:

Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

3 неделя

ноября

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Тестирование.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 3,

Тема 5

Содержание: Подготовка к лабораторно-практическому занятию.

1. Теоретическая подготовка по вопросам.

Понятие самостоятельной работы, ее роль в усвоении знаний учащимися.

Виды самостоятельных работ, их характеристика.

Рабочее руководство самостоятельной работой учащихся.

Методика подготовки и организации самостоятельной работы учащихся на уроке.

2. Разработка самостоятельных заданий для учащихся при изучении конкретной темы.

3. Составление рекомендаций по организации самостоятельной работы в домашних условиях.

4 неделя

ноября

4

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Проверка выполнения заданий.

4. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 4,

Тема 1

Содержание: Лекция 7.

Вопросы: Понятие о модели и концепции обучения.  Анализ основных концепций современной системы обучения: концепции, ориентированные на психическое развитие (Л.В. Занков, В.В. Давыдов-Д.Б. Эльконин); концепции личностно-ориентированного обучения развитие (И.С. Якиманская). Проблемное обучение. Программированное обучение и т. д.

Задание:

Проведите анализ предложенных концепций, по следующим критериям:

  1.  Сильные стороны.
  2.  Слабые стороны.
  3.  Возможности.

Угрозы.

1 неделя

декабря

4

1. Тестирование.

2. Контроль присутствия на занятии.

2

Раздел 4,

Тема 2, 3

Содержание: Лекция 7. Семинарское занятие.

Вопросы: Основные понятия педагогической инноватики (новое, новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс). Инновации в образовании. Структура инновационного процесса. Типы нововведений в школе.

Вопросы и задания:

1. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?

2. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.

3. Какие существуют типы нововведений в школе.

2 неделя

декабря

8

1. Тестирование.

2. Контроль присутствия на занятии.

4

Раздел 4,

Тема 4

Содержание: Подготовка к семинарскому занятию.

Теоретическая подготовка по вопросам.

1. Понятие авторская школа.

2. Характеристика авторских школ:

- школа адаптирующей педагогики Ямбурга;

- модель «Русская школа»;

- школа самоопределения А.Н. Тубельского;

- школа-парк М.А. Балабана;

- агрошкола А.А. Католикова;

-  школа Завтрашнего Дня Д. Ховарда и др.).

3 неделя

декабря

8

1. Проверка конспектов.

2. Опрос.

3. Контроль присутствия на занятии.


Таблица 3

1.1.6. Карта согласования рабочей программы дисциплины

Теория обучения - 36 часов

Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину

Кафедры, обеспечивающие изучение этих дисциплин

Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д.

Подпись зав. кафедрой

1. Педагогические технологии

2. Методика преподавания истории и обществознания

Каф. педагогики

Каф. всеобщей истории

Изменений нет

Изменений нет

Манузина Е.Б.

Гущина С.А.


Таблица 4

1.1.7. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины

Теория обучения  - 36 часов

п/п

Наименование

Наличие

(кол-во экз.)

Потребность

Примечания

Обязательная литература

Модуль № 1

1.

Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

52

2.

Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

100

3.

Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

46

Модуль № 2

1.

Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

52

2.

Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

100

3.

Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

46

Дополнительная литература

Модуль №1

1.

Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования [Текст] / А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 136-144.

3

2.

Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008.

16

3.

Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2004. – 304 с.

2

4.

Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 161 с.

19

5.

Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. - 352 с.

21

6.

Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.

49

7.

Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.

49

8.

Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. - СПб., 2001.

1

Модуль 2

1.

Айсмонта,с Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты [Текст] / Б.Б. Айсмонтас – М.: Владос, 2007.

30

2.

Аденин, В.А. Конструирование школьного учебника [Текст] / В.А. Аденин // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 134-144.

3

3.

Бахарова, И.Г. Учебник, который нам нужен [Текст] / И.Г. Бахарова // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89.

4

4.

Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования [Текст] / А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 136-144.

3

5.

Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.

2

6.

Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008. – 304 с.

16

7.

Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах [Текст]: учебное пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 161 с.

19

8.

Камаева, Е.В. Оценочная деятельность на уроке [Текст] / Е.В Камаева // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 184-187.

3

9.

Каптерев, П.Ф. О значении учебника при обучении [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. - М., 1982.

5

10.

Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 58-79.

3

11.

Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М., 2000.

1

12.

Коротяев, Б.И. Учение - процесс творческий [Текст] / Б.И. Коротяев. - М., 1989.

1

13.

Краевский В.В. Основы обучения: дидактика и методика [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. - 352 с.

21

14.

Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.

2

15.

Проблемы школьного учебника [Текст] // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 50-68.

4

16.

Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

4

17.

Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] / Г.И Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

4

18.

Селевко, Г.К. Групповые формы учебной деятельности [Текст] / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 124-133.

3

19.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] // Г.К. Селевко. – Ярославль, 1998.

1

20.

Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова. - М., 1998.

1

21.

Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.

49

22.

Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.

49

23.

Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19.

4

24.

Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. - СПб., 2000.

1

25.

Шутов, В.С. О рейтинговой системе учета знаний [Текст] / В.С. Шутов, А.Н. Павлов // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 235.

3

26.

Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996.

1

27.

Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов [Текст] / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 86-109.

3


Таблица 5

1.1.8. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами

Теория обучения - 36 часов

п/п

Наименование

Вид

Форма доступа

Рекомендуемое

использование

Потребность

1.

Словарь терминов и понятий

Печатный

Электронный

(Word)

Сетевой

Ресурсный центр

Библиотека

Портал центра дистанционного образования

Очная, вечерняя формы – электронный

Заочная форма – печатный

Дистанционное обучение – сетевой

Диски

Печатн. – 200 экз.

Дистанц. – трафик

2.

Конспект

лекций

Электронный

(Word)

Сетевой

Ресурсный центр

Портал дистанционного образования

Очная, вечерняя заочная формы – электронный

Дистанционное обучение – сетевой

Диски

Печатн. – 200 экз.

Дистанц. – трафик

3.

Электронный

учебник

Электронный

(Word)

Сетевой

Ресурсный центр

Портал дистанционного образования

Очная, вечерняя заочная формы – электронный

Дистанционное обучение – сетевой

Дистанц. – трафик

4.

Мультимедий

ные материалы

CD, DVD

Ресурсный центр

Библиотека

Портал дистанционного образования

Все формы – электронный

Дистанц. – трафик


Таблица 6

1.1.9. Карта обеспечения дисциплины оборудованием

Теория обучения - 36 часов

п/п

Наименование

Кол-во

Форма

использования

Ответственный

Учебно-методический кабинет, ауд. 303

1.

Видеопроектор

1

Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

ИВЦ

2.

Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

1

Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов

ИВЦ

3.

Сетевой сервер

1

Организация дистанционной формы обучения, контакт обучающегося с тьютором, доступ к образовательным ресурсам

ИВЦ

4.

Персональные компьютеры

10

Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях

ИВЦ

Аудитория № 404

6.

Комплект наглядных пособий

2

На лекциях, семинарских, практических занятиях

Степанова Л.А.

7.

Комплект раздаточных материалов

50

На практических занятиях

Степанова Л.А.


Часть 2. Дидактические материалы (средства обучения)

Печатные дидактические материалы

Обязательная литература

Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2004.

Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

Дополнительная литература

Аденин, В.А. Конструирование школьного учебника [Текст] / В.А. Аденин // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 134-144.

Алексашина, Л.Н. Стандарты по истории [Текст] / Л.Н. Алексашина // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.

Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников [Текст] / И.П. Арефьев // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 49-55.

Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения [Текст] / Л.К. Артемова // Школьные технологии. – 2003. - № 4. - С. 22-32.

Бахарова, И.Г. Учебник, который нам нужен [Текст] / И.Г. Бахарова // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89.

Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования [Текст] / А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 136-144.

Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008. – 304 с.

Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований [Текст] / Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 21-29.

Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения [Текст] / А.Б. Вифлеемский // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 53-60.

Ганькина, М. Контрольная работа: подготовка и способы проведения [Текст] / М. Ганькина // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - 224-234.

Гецов, Г.Г. Как читать книги, газеты, журналы [Текст] / Г.Г. Гецов. - М., 1989.

Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики [Текст] / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 181-196.

Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока [Текст] / И.М. Грицевский, С.А. Грицевская. - М., 1990.

Громыко, Г.О. Обучение в парах сменного состава [Текст] / Г.О. Громыко // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 109-118.

Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

Ермаков, Д.С. Профилизация и модернизация образования [Текст] / Д.С. Ермаков // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 3-11.

Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтеративный способ оценки [Текст] / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. - 2004. - № 3. – С. 179-187.

Камаева, Е.В. Оценочная деятельность на уроке [Текст] / Е.В Камаева // Школьные технологии. - 2004. - № 4. - С. 184-187.

Каптерев, П.Ф. О значении учебника при обучении [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. - М., 1982.

Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения [Текст] / Г.Д. Кириллова. – М., 1980.

Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 58-79.

Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М., 2000.

Коротяев, Б.И. Учение – процесс творческий [Текст] / Б.И. Коротяев. - М., 1989.

Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст] / Г.Ю. Ксензова. – М., 2000.

Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологии [Текст] / С.В. Кульневич. – М., 2001.

Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.

Лернер, П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения [Текст] / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 155-169.

Махмутов, М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.М. Махмутов. – М., 1975.

Махмутов, М.М. Современный урок [Текст] / М.М. Махмутов. – М., 1985.

Метелкин, Д.А Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению [Текст] / Д.А. Метелкин, Н.В. Дмитриева // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 169-174.

Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] / В.А. Онищук. – М., 1981.

Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1980.

Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты [Текст] / В.А. Попков // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 40-45.

Проблемы школьного учебника [Текст] // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 50-68.

Пульбере, А.И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно ориентированного образования [Текст] / А.И. Пульбере // Педагогика. - 2005. - № 9. - С. 33-36.

Репкина, Н.Е. Что такое развивающее обучение? [Текст] / Н.Е. Репкина. – Томск, 1993.

Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-11.

Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе [Текст] / С.Н. Рягин // Школьные технологии. - 2003. - № 2. - С. 121-130.

Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе [Текст] / Г.И Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] / Г.И Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

Селевко, Г.К. Групповые формы учебной деятельности [Текст] / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 124-133.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – Ярославль, 1998.

Соломонов, В.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования [Текст] / В.А. Соломонов, А.В. Шаин, Д.А. Матвеев // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 196-202.

Стефановская, Г.А. Педагогика: наука и искусство [Текст] / Г.А. Стефановская. – М., 1998.

Устинова, Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения [Текст] / Л.Г. Устинова // Школьные технологии. - 2002. - № 2. - С. 25-31.

Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова - М., 1998.

Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.

Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.

Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19.

Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. - Спб., 2004.

Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого [Текст] / С.Д. Шевченко. – М., 1991.

Шутов, В.С. О рейтинговой системе учета знаний [Текст] / В.С. Шутов, А.Н. Павлов // Школьные технологии. - 2003. - № 5. - С. 235.

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников [Текст] / Г.И. Щукина. – М., 1988.

Щуркова, Н.Е. Культура современного урока [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М., 1997.

Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996.

Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов [Текст] / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 86-109.

Электронные дидактические материалы

1. Манузина Е.Б. Нормативно-правовое обеспечение образования. ЭОР. MOODLE

2. Манузина Е.Б. Теория обучения Электронный вариант курса лекций.

3. Манузина Е.Б. Презентации лекций по дисциплинам.


Часть 3.
Средства контроля

3.1. Рейтинг-контроль

3.1.1. Технологическая карта дисциплины

Наименование

дисциплины/курса

Уровень/ступень образования

(бакалавриат, магистратура)

Статус дисциплины в рабочем учебном плане (А, В, С)

Количество часов (общая трудоемкость)

Теория обучения

Специалист

А

72 ч.

Смежные дисциплины по учебному плану

Предшествующие: введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики

Последующие: теория и методика воспитания, психолого-педагогический практикум, педагогические технологии, история образования, управление образовательными системами, нормативно-правовое обеспечение образования, методика преподавания истории и обществознания

Входной МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам)

Форма работы*

Количество баллов 5 %

min

max

Тестирование

0

5

Итого

0

5

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1

Форма работы*

Количество баллов 30 %

min

max

Текущая работа

Работа на семинаре

5

Доклад

7

Разработка презентации доклада

5

Составление дополнительной библиографии

3

Обзор периодики

5

Составление тестов и вопросов-суждений

7

Индивидуальное домашнее задание

7

Письменная работа (аудиторная)

4

Промежуточный рейтинг-контроль

Тестирование

8

15

Итого

20

30

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2

Форма работы*

Количество баллов 40 %

min

Max

Текущая работа

Реферат

5

Доклад

7

Работа на семинаре

5

Составление дополнительной библиографии

3

Обзор периодики

5

Составление тестов и вопросов-суждений

7

Индивидуальное домашнее задание

7

Письменная работа (аудиторная)

4

Промежуточный рейтинг-контроль

Тестирование

10

20

Итого

25

40

Итоговый модуль

Содержание

Форма работы*

Количество баллов 25 %

min

Max

Тестирование

15

25

Итого

15

25

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Базовый модуль/

Тема

Форма работы*

Количество баллов

min

Max

БМ №1

Выполнение рефератов.

9

БМ № 1,2

Коллоквиум

9

Итого

0

18

Общее количество баллов по дисциплине

(по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)

min

Max

60

100


3.1.2. Рейтинговая книжка студента
по дисциплине «Теория обучения»

Формы рейтингового оценивания

I.

Темы лекций

Кол-во часов

Посещаемость

Количество баллов

Тема 1. Процесс обучения как целостная система

4

Тема 2. Процесс обучения и его функции

2

Тема 3. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности

4

Тема 4. Формы организации процесса обучения

2

Тема 5. Методы и средства обучения

2

Тема 6. Современные дидактические концепции и модели организации обучения

2

Тема 7. Инновационные образовательные процессы

2

Учитывается количество пропусков по неуважительной причине.

Пропуск одной пары - "- 2 балла.

II.

Темы семинаров и лабораторно-практических занятий

Кол-во

часов

Посеща-емость

Ответы на вопросы

Конспек-

тирование

Знание

терминов

Кол-во

баллов

Тема 1. Закономерности и принципы обучения

2

Тема 2. Содержание образования

2

Тема 3. Школьный учебник

2

Тема 4. Методы обучения

2

Тема 5. Урок – основная форма организации процесса обучения в современной школе

2

Тема 6. Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома

2

Тема 7. Авторские школы

4

Тема 8. Инновационные образовательные процессы

2

Ответы на семинарах:

1. Знание терминов и основных положений дисциплины - от 3 до 5 баллов.

2. Выступления по вопросам семинара. Вопросы заранее не сообщаются

- от 3 до 5 баллов.

3. Ответы на вопросы, выполнение заданий (даются заранее) - от 3 до 5 баллов.

III.

Самостоятельная работа

Подготовка

рефератов по тематике курса

Выступление с докладом

Глубина

проработки темы

Кол-во

источников

Кол-во

баллов

Педагогическое управление развитием познавательной активности учащихся в процессе обучения.

Функции процесса обучения.

Реализация на уроке системы дидактических принципов.

Основные направления реализации принципов научности и доступности в процессе обучения.

Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения.

Дидактические условия формирования осознанных знаний.

Методы обучения учащихся работе с учебником.

Способы организации групповых видов учебной работы на уроке.

Формирование общеучебных умений и навыков на уроках.

Методы проблемного обучения.

Построение проблемного изложения учебного материала.

Дидактическая игра как метод развивающего обучения.

Развивающее обучение: сущность, плюсы и минусы.

Педагогический контроль успеваемости учащихся как способ регуляции учебной деятельности и стимулирования познавательной активности.

Причины неуспеваемости школьников.

Дидактические методов коррекции учебной деятельности учащихся, неуспевающих в процессе обучения.

Пути и средства формирования познавательных интересов школьников.

Дидактические способы оценивания учебных достижений учащихся.

Моделирование проблемных ситуаций в процессе обучения.

Способы реализации индивидуально-личностного подхода в процессе обучения.

Дифференциация процесса обучения на уроках.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

Развитие научного мировоззрения в процессе обучения.

Личностный подход в процессе обучения.

Деятельностный подход в процессе обучения.

Новое и традиционное в современном содержании образования.

Учебник как основное средство обучения конкретному предмету.

Метод проектов: история и современность.

Взаимосвязь форм работы учащихся на уроке.

Интеграция содержания образования.

Дополнительная информация / доклад готовится заранее. Нормой считается 1 выступление в семестр - от 3 до 5 баллов.

IV.

Письменные итоговые работы

Общее кол-во баллов

Тест (баллы)

Тест

В конце семестра проводится тест по пройденному курсу.

Критерии оценки:

100-85% - 5 баллов

84-65% - 4 балла

64-50% - 3 балла

Менее 50 % - 2 балла

В конце семестра рейтинговая оценка является среднеарифметической оценкой за все виды работ, проведенные в течение семестра

Учитывается количество пропусков по неуважительной причине.

Пропуск одной пары -   "-" 2 балла.


3.2. Контрольно-измерительные материалы

3.2.1. Текущий контроль

Формы текущего контроля: рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, ответы на семинарах, конспекты, ведение терминологического словаря, выполнение практических заданий к семинарам.

Содержание текущих контрольных мероприятий: примерный перечень рефератов и заданий для семинарских занятий представлен в методических рекомендациях для студентов (см. п. 4.1.).

Образцы обучающих тестов

1. Дидактика – это:

А. Наука о закономерностях развития личности

Б. Наука о закономерностях формирования личности ребенка

В. Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

Г. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования

2. Обучение - это:

А. Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

Б. Организация самостоятельной учебной работы учащихся с целью овладения знаниями, умениями и навыками

В. Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и закрепление навыков самообразования

Г. Передача знаний, умений и навыков

3. Базовыми функциями процесса обучения являются*:

А. Образовательная

Б. Воспитательная

В. Стимулирующая

Г. Развивающая

4. Преподавание – это:

А. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

Б. Познавательная деятельность учащихся

В. Самообразовательная деятельность педагога

Г. Работа учителя над личностными качествами

5. Укажите последовательность этапов управления процессом обучения в соответствии со структурой педагогической деятельности*:

А. Планирование

Б. Регулирование (стимулирование)

В. Оценка и анализ результатов

Г. Организация

Д. Контроль

6. Важнейшими компонентами учения являются:

А. Мотивы, учебные действия

Б. Учебные задачи и упражнения

В. Самостоятельная работа

Г. Методы учения

7. Устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями – это:

А. Методы обучения

Б. Содержание образования

Г. Приемы обучения

Д. Закономерности обучения

8. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями – это:

А. Методы обучения

Б. Принципы обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения

9. К принципам развивающего обучения относят*:

А. Обучение на высоком уровне трудности

Б. Принцип наглядности и научности

В. Ведущая роль теоретических знаний

Г. Осознания учащегося значимости знаний

Д. Успешное обучение как сильных, так и слабых

10. Компонентами содержания образования являются*

А. Методы обучения

Б. Формы обучения

В. Знания

Г. Опыт эмоционально-ценностных отношений

Д. Умения, навыки и опыт творческой деятельности

11. Нормативные документы, отражающие содержание образования:

А. Государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы

Б. Тематические и поурочные планы учителя

В. Планы воспитательной работы

Г. Перспективные планы

12. Учебный план школы определяет:

А. Количество учебных предметов, содержание материала по каждому учебному предмету

Б. Содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул

В. Продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету за время обучения и на изучение предмета в каждом классе, количество часов в неделю на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность практикумов

Г. Количество основных предметов, определяющееся государственным стандартом

13. Учебная программа содержит:

А. Порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти

Б. Перечень учебных предметов, количество часов на их изучение

В. Определяет содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, отводимое на изучение определенных тем, вопросов для контроля, литература по каждой теме

Г. Задания по организации самостоятельной работы учащихся

14. Беседа – это:

А. Вид обучения

Б. Метод обучения

В. Форма обучения

Г. Средство обучения

15. Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, исследовательский – это:

А. Методы воспитания

Б. Методы научно-педагогического исследования

В. Методы обучения

Г. Методы педагогического воздействия

16. Установите соответствие средств обучения с видами:

1. Натуральные объекты

А. Образцы и коллекции минералов, горных пород, гербарии, реактивы, микропрепараты и др.

2. Изображения и отображения

Б. Модели муляжи, таблицы, рисунки портреты, экранно-звуковые средства и др.

3. Описания предметов и явлений

В. Слова, знаки, графики, таблицы схемы диаграммы, карты, учебные книги и др.

4. Технические средства обучения

Г. Диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, компьютерные сети и др.

17. Недостатки классно-урочной формы обучения*:

А. Использование одних и тех же методов обучения

Б. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников

В. Ориентированность на "среднего" ученика

Г. Отсутствие общения между учащимися разного возраста

Д. Обязательность занятий для всех

18. Укажите основоположника классно-урочной системы:

А. Джон Локк

Б. П.Ф. Каптерев

В. Я.А. Коменский

Г. А. Дистервег

Д. Ж.-Ж. Руссо

19. К формам организации обучения относятся*:

А. Беседа

Б. Экскурсия

В. Урок

Г. Наблюдение

20. Организационный этап урока (оргмомент) включает:

А. Приход учащихся на урок, их готовность к занятиям

Б. Повторение и систематизация знаний в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций

В. Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления

Г. Организация учащихся к учебной работе (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места)

21. Высокое общее развитие учащихся, создание основы для всестороннего гармонического развития выступают в качестве основных целей:

А. Системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Б. Дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова

В. Системы обучения на основе операциональной теории поэтапного формирования действий

Г. Программированного обучения

Примечание: звездочками (*) отмечены вопросы, имеющие несколько вариантов ответов.

Ключи

  1.  Г
  2.  В
  3.  А, Б, Г
  4.  А
  5.  А, Г, Б, Д, В
  6.  А
  7.  Д
  8.  Б
  9.  А, В, Г, Д
  10.  В, Г, Д
  11.  А
  1.  В
  2.  В
  3.  Б
  4.  В
  5.  1-А, 2-Б, 3-В, 4-Г
  6.  Б, В, Г
  7.  В
  8.  В, Б
  9.  Г
  10.  Б

3.2.2. Итоговый контроль

Формы итогового контроля: традиционный экзамен или в форме тестирования.

Содержание контрольных мероприятий

Вопросы к экзамену

Понятийный аппарат дидактики.

Понятие «дидактика», объект, предмет и задачи дидактики.

Философские дидактические концепции (Дж. Дьюи, Гербарт) обучения.

Целостность процесса обучения. Функции обучения.

Понятие «содержание образования», необходимость разработки научных основ. Виды содержания образования.

Факторы, влияющие на отбор и формирование содержания школьного образования.

Принципы построения содержания образования. Критерии отбора.

Учебные планы.

Учебные программы.

Учебные пособия и учебники (проблемы школьного учебника, требования, предъявляемые к школьным учебникам).

Понятие «стандарт образования». Требования, предъявляемые к стандарту. Общая структура стандарта образования, его функции.

Понятие «форма организации обучения». Классификация организационных форм.

Развитие форм организации обучения в истории педагогической мысли.

Индивидуальная форма обучения.

Фронтальная форма обучения.

Групповая форма обучения.

Многообразие форм организации обучения в современной школе.

Урок – как целостная система.

Типология и структура уроков.

Требования к современному уроку.

Понятия «метод», «прием» обучения. Выбор методов.

Классификация методов.

Характеристика словесных методов.

Характеристика наглядных методов.

Характеристика практических методов.

Сущность контроля обучения как дидактическое понятие.

Структура контроля, требования к его организации. Функции контроля.

Виды, формы и методы контроля результатов обучения.

Оценка знаний учащихся.

Проблемное обучение и его характеристика.

Программированное обучение и его характеристика. Компьютеризация обучения.

Сущность самостоятельной работы учащихся, требования к организации.

Виды самостоятельной работы.

Руководство самостоятельной работой учащихся.

Сущность понятия закономерности обучения. Характеристика закономерностей.

Сущность понятия принципы обучения. Характеристика принципов.

Средства обучения.

Развивающее обучение, его характеристика. Характеристика технологий развивающего обучения.

Понятие неуспеваемость и отставание. Причины и виды неуспеваемости.

Пути преодоления неуспеваемости учащихся.

Понятие авторская школа.

Характеристика авторских школ (школа адаптирующей педагогики Ямбурга; модель «Русская школа»; школа самоопределения А.Н. Тубельского; школа-парк М.А. Балабана; агрошкола А.А. Католикова, школа Завтрашнего Дня Д. Ховарда и др.).

Основные понятия педагогической инноватики (новое, новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс). Инновации в образовании.

Типы нововведений в школе.

МАТЕРИАЛЫ ИТОГОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
Функции обучения

1. Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание – это:

А. Воспитательный процесс

Б. Обучение

В. Воспитывающая среда

Г. Развитие

2. Методологической основой процесса обучения является:

А. Теория Я.А. Коменского о природосообразности в обучении

Б. Философская теория познания

В. Теория З. Фрейда о психоанализе

Г. Развивающая

3. Движущей силой процесса обучения является:

А. Методы обучения

Б. Преподаватель

В. Противоречия

Г. Оценка деятельности

4. Функция обучения, которая направлена на формирование у учащихся системы научных знаний, умений и навыков с целью использования их на практике называется …

А. Воспитывающей

Б. Образовательной

В. Воспитательной

5. Воспитывающая функция реализуется посредством:

А. Содержания образования

Б. Форм, методов обучения

В. Познавательных потребностей и возрастных особенностей учащихся

Г. Организации общения с учителем

6. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:

А. Я.А. Коменский

Б. В. Ратке

В. Ж.Ж. Руссо

Г. И.Г. Песталоцци

Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
Двусторонний и личностный характер обучения

7. Единство процессов обучения и воспитания заключается в ……

А. Воспитывающей возможности содержания образования, организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности, включении форм организации воспитательной работы в учебный процесс

Б. Использование во внеклассной работе уроков и консультаций

В. Использование на уроке результатов воспитательной деятельности

8. Целостность процесса учебно-воспитательного процесса заключается в ….

А. Единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций

Б. Единстве преподавания и учения

В. Единстве процессуальной и содержательной сторон учебно-воспитательного процесса

Г. Единстве процессов воспитания и обучения

Д. Единстве развития и формирования

9. Обучение это единство:

А. Преподавания и учения

Б. Развития и личности

В. Субъективного и объективного

Г. Знаний и умений

10. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний – это:

А. Воспитание

Б. Преподавание

В. Умения

Г. Навыки

11. Преподавание – это:

А. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

Б. Познавательная деятельность учащихся

В. Самообразовательная деятельность педагога

Г. Работа учителя над личностными качествами

12. Учение - это:

А. Процесс приобретения учащимися содержания обучения

Б. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

В. Работа учителя над личностными качествами

13. Автоматизированное умение решать поставленную задачу - это…

А. Знание

Б. Навык

В. Свойство

Г. Качество

14. Назначение деятельности учителя в процессе обучения состоит в …

А. Управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся

Б. Организации процесса самообразования педагога

В. Организации внеклассной воспитательной работы

Г. Управлении методической работой

15. Укажите последовательность этапов усвоения знаний:

А. Понимание

Б. Восприятие

В. Осмысление

Г. Применение

Д. Обобщение

Закономерности и принципы обучения

16. Устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями – это:

А. Методы обучения

Б. Закономерности обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения

17. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями – это:

А. Методы обучения

Б. Принципы обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения

18. «Золотое правило» дидактики:

А. Научность

Б. Связь теории с практикой

В. Наглядность

Г. Систематичность

19. К принципам развивающего обучения относят*:

А. Обучение на высоком уровне трудности

Б. Принцип наглядности и научности

В. Ведущая роль теоретических знаний

Г. Осознания учащегося значимости знаний

Д. Успешное обучение сильных и слабых

20. Установите соответствие принципов обучения и соответствующих им дидактических требований

1. Принцип научности в обучении

А. Предлагает решение жизненных, практических задач, заключенных в содержании учебного материала, формах и методах работы учителя и учащихся

2. Принцип связи обучения с жизнью, практикой

Б. Выражает зависимость эффективности обучения от умелого управления со стороны преподавателя активным усвоением школьниками учебного материала

3. Принцип воспитывающего обучения

В. Предлагает обеспечение усвоения детьми первоначальных научных представлений о природе, обществе, человеке и его труде

4. Принцип сознательности и активности учения школьников

Г. Требует решения воспитательных задач школы через содержание, формы и методы учебной работы, применяемые в деятельности учителя и учащихся

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Государственный образовательный стандарт.
Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

21. Содержание образования включает:

А. Перечень предметов, которые должны изучаться в общеобразовательной школе количество часов на их изучение

Б. Круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития

В. Систему знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие учащихся, формирование их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности

Г. Всестороннее развитие личности

22. К элементам содержания образования относятся*

А. Знания о природе, обществе, человеке, мышлении и способах деятельности

Б. Опыт осуществления известных способов деятельности

В. Учебники

Г. Учебные пособия

Д. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем

Е. Опыт ценностного отношения к окружающему миру

23. Образовательный стандарт – это:

А. Установление рейтинга каждого обучаемого

Б. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса

В. Система основных параметров принимающихся в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала

24. Учебный план школы имеет такие компоненты*:

А. Федеральный

Б. Национально-региональный

В. Школьный

Г. Вариативный

Д. Инвариантный

25. Учебный план – это:

А. Документ, в котором реализуются цели и задачи воспитания

Б. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок их изучения по годам, количество времени, отводимого на каждый предмет в целом и по неделям на все предметы в каждом классе

В. Документ, раскрывающий содержание образования

Г. Документ, определяющий количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул

26. Вариативная часть учебного плана образовательного учреждения направлена на:

А. Обеспечение теоретического обучения

Б. Обеспечение индивидуального характера развития учащихся

В. Обеспечение приобщения учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям

Г. Обеспечение практического обучения

27. Способ построения учебной программы, в котором учебный материал повторяется и разъясняется на последующих ступенях обучения:

А. Смешанный

Б. Линейный

В. Концентрический

Методы и средства обучения

28. Методы обучения – это:

А. Путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним

Б. Исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса

В. Логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности

Г. Способ упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение цели обучения

Д. Способ сотрудничества учителя с учащимися

29. Выбор методов обучения зависит*:

А. От особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы, методики преподавания конкретной учебной дисциплины

Б. От возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В. От родителей

Г. От целей, задач и содержания материала конкретного урока

Д. От директора школы

30. К наглядным методам обучения относят*:

А. Рассказ

Б. Иллюстрация

В. Беседа

Г. Демонстрация

31. Установите соответствие методов обучения с классификационными признаками:

1. По уровню активности познавательной деятельности

А. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский

2. По функциям

Б. Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению материала, методы учебной работы по применению знаний на практике, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков

3. По источнику знаний

В. Словесные, наглядные и практические методы

32. Материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся - это:

А. Методы обучения

Б. Средства обучения

Г. Формы обучения

Д. Образование

33. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

А. Средства обучения

Б. Метод обучения

В. Технические средства обучения

Г. Все ответы неверны

34. Для развития мышления наиболее эффективен метод обучения:

А. Лекция

Б. Дискуссия

В. Иллюстрация

Г. Лабораторный

35. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует метод обучения:

А. Лекция

Б. Демонстрация

В. Обучающий контроль

Г. Практический

Современные формы организации обучения

36. Классификация типов уроков по дидактическим целям:

А. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок

Б. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков

В. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений

Г. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы

37. Основные признаки урока:

А. Постоянный состав учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, твердое расписание и установленный регламент

Б. Постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием

В. Постоянное время работы - 45 мин.

Г. Руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний

Д. Наличие триединой цели: научить, воспитать, развить

38. Недостатки классно-урочной формы обучения*:

А. Использование одних и тех же методов обучения

Б. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников

В. Ориентированность на "среднего" ученика

Г. Отсутствие общения между учащимися разного возраста

Д. Обязательность занятий для всех

39. Укажите основоположника классно-урочной системы:

А. Джон Локк

Б. П.Ф. Каптерев

В. Я.А. Коменский

Г. А. Дистервег

40. Самостоятельная работа – это:

А. Такой способ организации, где учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения; работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения

Б. Деятельность, которую осуществляет учащийся вне аудитории

В. Такая работа, которая проводится без педагога и не оценивается им

41. Установите соответствие формы обучения и их характеристики

А – индивидуальная форма

1. Группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели

Б – групповая

2. Каждый из учащихся по заданию учителя или по собственной инициативе готовит собственные ответы на вопросы, выполняет упражнение, работу творческого характера, решает примеры, осуществляет самопроверку

В – фронтальная форма

3. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся в классе в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя с применением наглядности, ТСО, работе с учебником, исправление ошибок в ответах товарищей

42. Организационные формы обучения – это*

А. Консультация

Б. Лекция, семинар

В. Вечер

Г. Конкурс

Авторские школы. Инновационные образовательные процессы

43. Программированное обучение - это:

А. Обучение с помощью обучающих машин

Б. Обучение с помощью алгоритмов

В. Обучение по оптимальным программам

Г. Обучение по шагам

44. Развитие мышления, творческих способностей и сил учащихся является преимуществом обучения:

А. Компьютерного

Б. Алгоритмизированного

В. Проблемного

Г. Объяснительно-иллюстрированного

45. Проблемное обучение - это:

А. Организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Б. Организация учебных занятий, которая предполагает овладение учебной программой на основе обучающей программы

В. Специальная конструкция процесса обучения, обусловленная временем, местом, количеством учащихся и видами деятельности учителя и учащихся

46. Подача информации небольшими порциями; установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации; предъявление ответа для самоконтроля; дача указаний в зависимости от правильности ответа – это принципы:

А. Объяснительно-иллюстративного обучения

Б. Проблемного обучения

В. Программированного обучения

Г. Личностно-ориентированного обучения

47. Развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; выявлять, инициировать, использовать, «окультуривать» субъектный опыт ребенка; помогать личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства – это цели

А. Личностно-ориентированного обучения

Б. Объяснительно-иллюстративного (традиционного) обучения

В. Алгоритмизированного обучения

Г. Программированного обучения


Ключи:

Б

Б

В

Б

А, Б, Г

А

А

А, Б, В, Г

А

Б

А

А

Б

А

Б, А, В, Д, Г

Б

Б

В

А, В, Г, Д

1-В, 2-А, 3-Г, 4-Б

В

А, Б, Д, Е

В

А, Б, В

Б

Б

В

Г

А, Б, Г

Б, Г, Д

1-А, 2-Б, 3-В

Б

Б

Б

А

В

А

Б, В, Г

В

А

2-А, 1-Б, 3-В

А, Б

Г

В

А

В

А


Часть 4.
Методические рекомендации

4.1. Методические рекомендации для студентов

Изучение дисциплины «Теория обучения» строится по классической схеме изложения материала с последующим закреплением и контролем качества усвоения. Учебно-методический комплекс данной дисциплины состоит из пяти блоков: нормативный блок, теоретический блок, практический блок, блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов, методический блок.

- Нормативный блок: аннотация, рабочая учебная программа дисциплины.

- Теоретический блок: учебники, учебные пособия, конспекты лекций.

- Практический блок: планы и структура практических занятий, планы и структура семинарских занятий.

- Блок оценочно-диагностических средств и контрольно-измерительных материалов: вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень вопросов к экзамену, практические задания к экзамену, образец тестов текущей аттестации и промежуточной аттестации, банк тестовых заданий для самоконтроля.

- Методический блок: методические рекомендации по дисциплине для преподавателей, методические рекомендации по дисциплине для студентов.

Учебная программа служит ориентиром для студента в количестве часов и тем дисциплины. Учебники и учебные пособия, предлагаемые в теоретическом блоке УМКД, служат основной, но не единственной базой источников. Студентам необходимо при подготовке к каждому занятию изучать периодическую литературу (газеты, журналы) за последние три года на предмет наличия статей по теме занятия с последующим их конспектированием. Конспекты лекций содержат краткое изложение материала по каждой теме, основные понятия и термины.

Планы семинарских занятий содержат теоретические вопросы, практические задания, контрольные вопросы, список литературы по теме занятия. При подготовке к занятию студенты должны изучить предлагающуюся литературу, овладеть теоретическим материалом, конспектируя при этом главные мысли с указанием источника, выполнить практические задания, найти определения терминов глоссария, записав их в тетрадь.

Завершая изучение раздела, необходимо выполнить тест текущей аттестации, результат выполнения которого является своеобразным допуском к экзамену или зачету по разделу.

При подготовке к практическим занятиям можно использовать следующие рекомендации:

Прочитайте внимательно задания к данному занятию и список рекомендованной литературы.

Изучите материал по учебникам, учебным пособиям, монографиям, периодическим изданиям.

Законспектируйте, составьте тезисы, заполните «двойной (двухчастный) дневник» по указанию преподавателя.

Выполните практические задания  по указанию преподавателя.

Проверьте себя по вопросам для самоконтроля и перечню вопросов к занятию.

Проведите анализ дидактических концепций.

Выполнение практических заданий к каждому занятию позволяет успешно подготовиться к экзамену и овладеть профессиональными умениями, необходимыми в ходе педагогической практики.

Самостоятельная работа является одним из основных видов учебной работы  и наряду с подготовкой к практическим занятиям предполагает выполнение заданий.

Для изучения дисциплины предлагается список основной и дополнительной литературы. Основная литература предназначена для обязательного изучения,  дополнительная – поможет более глубоко освоить отдельные вопросы, подготовить исследовательские задания и  выполнить задания для самостоятельной работы и т. д.

В случае пропуска практического занятия студент может воспользоваться содержанием различных блоков учебно-методического комплекса (лекции, практические занятия, контрольные вопросы и тесты) для самоподготовки и освоения темы.

Для самоконтроля можно использовать вопросы, предлагаемые к практическим и лабораторным занятиям, а также примерные варианты тестовых заданий (печатный и электронный варианты). При работе с тестовой системой «Редактор тестов» необходимо внимательно прочитать инструкцию, обратить внимание на время тестирования. На вопросы можно отвечать в любой последовательности, возвращаясь к вопросам, вызвавшим затруднение. Результаты теста будут выведены на экран после нажатия кнопки «Завершить тестирование». После прохождения пробного теста необходимо вернуться к разделам и темам, процент выполнения заданий в которых был недостаточным.

4.1.1. Методические рекомендации
по организации самостоятельной работы

Тематика лекционных занятий (18 часов)

1.

Процесс обучения как целостная система.

4 ч.

2.

Процесс обучения и его функции.

2 ч.

3.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

4 ч.

4.

Формы организации процесса обучения.

2 ч.

5.

Методы и средства обучения.

2 ч.

6.

Современные дидактические концепции и модели организации обучения.

2 ч.

7.

Инновационные образовательные процессы.

2 ч.

Итого:

18 ч.

4.1.2. Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях

Тема 1. Процесс обучения как целостная система

План:

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Основные категории дидактики.

3. Модель структуры учебного процесса.

4. Основные философские дидактические концепции.

Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

4. Дайте характеристику образования как дидактической категории.

Тема 2. Процесс обучения и его функции

План:

1. Обучение как способ организации педагогического процесса.

2. Функции обучения.

3. Движущие силы процесса обучения.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

Вопросы и задания:

1. Назовите характерные черты обучения.

2. Какова структура деятельности учителя?

3. Какова структура деятельности учащихся?

4. Какова логика учебного процесса и механизм процесса усвоения знаний?

5. Назовите движущие силы процесса обучения.

6. Охарактеризуйте функции педагогики.

Тема 3. Содержание образования
как фундамент базовой культуры личности

План:

1. Понятие и сущность содержания образования, его исторический характер.

2. Концепции и теории содержания образования.

3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

4. Государственный образовательный стандарт.

5. Учебные планы. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

6. Учебные программы.

7. Учебники и учебные пособия.

Вопросы и задания:

1. Раскройте сущность понятия сущность «содержания образования».

2. Охарактеризуйте основные теории и концепции формирования содержания образования.

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?

4. Проведите анализ ГОС общего среднего образования. Укажите структуру стандарта.

5. Назовите типы учебных планов.

6. Каковы функции учебной программы и учебников?

Тема 4. Формы организации процесса обучения

План:

1. Развитие организационных форм обучения.

2. Сущность понятия «форма обучения».

3. Фронтальная форма обучения.

4. Индивидуальная форма обучения.

5. Групповая форма обучения.

Вопросы и задания:

1. Как развивались организационные формы обучения?

2. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими?

3. Как использует учитель на уроке фронтальные групповые и индивидуальные формы обучения?

4. Дайте характеристику современных форм обучения.

Тема 5. Методы и средства обучения

План:

1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения.

2. Выбор методов обучения.

3. Классификация методов обучения.

4. Средства обучения.

Вопросы и задания:

1. Раскройте сущность понятия «прием» и «метод» обучения.

2. От чего зависит выбор методов обучения?

3. Как использует на уроке учитель словесные, практические и наглядные методы?

4. Как связаны между собой методы и средства?

Тема 6. Современные дидактические концепции
и модели организации обучения

План:

1. Понятие о модели и концепции обучения.

2. Анализ основных концепций современной системы обучения:

- развивающее обучение (Л.В. Занков, В.В. Давыдов-Д.Б. Эльконин);

- личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская);

- проблемное обучение;

- программированное обучение, компьютерные технологии и т. д.

Задание:

Проведите анализ предложенных концепций, по следующим критериям:

- Сильные стороны.

- Слабые стороны.

- Возможности.

- Угрозы.

Тема 7. Инновационные образовательные процессы

План:

1. Основные понятия педагогической инноватики (новое, новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс).

2. Инновации в образовании.

3. Структура инновационного процесса.

4. Типы нововведений в школе.

Вопросы и задания:

1. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?

2. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.

3. Какие существуют типы нововведений в школе?

4.1.3. Теоретические вопросы
и практические задания к семинарам

СЕМИНАР № 1.                                                                              2 часа
Тема: Закономерности и принципы обучения

План:

1. Понятие закономерностей обучения, их классификация.

2. Принципы обучения как категории дидактики.

3. Характеристика принципов обучения.

4. Соотношение принципов с правилами обучения.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

СЕМИНАР № 2.                                                                              2 часа
Тема: Методы обучения

План:

1. Сущность понятий «метод», «прием» обучения.

2. Критерии выбора метода обучения в связи с целями условиями обучения.

3. Классификация методов обучения.

4. Характеристика словесных, наглядных и практических методов.

5. Характеристика репродуктивного, проблемного изложения знаний, частично-поискового, исследовательского методов.

Литература:

1. Бордовская Н.В. Педагогика [Текст]: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008.

2. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

3. Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 58-79.

4. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: Учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

5. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

6. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

7. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

9. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания [Текст] /
Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

СЕМИНАР № 3.                                                                              2 часа
Тема:
Урок – основная форма организации процесса обучения
в современной школе

План:

1. Урок как целостная система.

2. Типология и структура уроков.

3. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

4. Требования к современному уроку.

5. Подготовка учителя к уроку.

6. Нетрадиционные уроки, их характеристика.

Литература:

1. Грицевский, И.М. От учебника к творческому замыслу урока [Текст] / И.М. Грицевский, С.А. Грицевская. – М., 1990.

2. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М., 2000.

3. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

4. Махмутов, М.М. Современный урок [Текст] / М.М. Махмутов. – М., 1985.

5. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст] / В.А. Онищук. – М., 1981.

6. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

7. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

8. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

10. Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе [Текст] / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

11. Хрестоматия по педагогике [Текст] / Сост. О.П. Морозова. – Ч. 2. – Барнаул, 1999. - С. 67-78.

СЕМИНАР № 4.                                                                              2 часа
Тема:
Инновационные
образовательные процессы

План:

1. Основные понятия педагогической инноватики (новое, новшество, инновация, нововведение, инновационный процесс).

2. Инновации в образовании.

3. Структура инновационного процесса.

4. Типы нововведений в школе.

Литература:

1. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

2. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

3. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

4. Управление развитием школы [Текст] / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995. – 464 с.

5. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] / О.Г. Хомерики. - М., 1994. – С. 96.

СЕМИНАР № 5.                                                                             4 часа
Тема: Авторские школы

План:

1. Понятие авторская школа.

2. Характеристика авторских школ:

- школа адаптирующей педагогики Ямбурга;

- модель «Русская школа»;

- школа самоопределения А.Н. Тубельского;

- школа-парк М.А. Балабана;

- агрошкола А.А. Католикова,

- школа Завтрашнего Дня Д. Ховарда.

Литература:

1. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. - М., 1998.


ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  № 1.                                               2 часа
Тема: Содержание образования

План:

I. Проверка теоретических знаний.

Государственный образовательный стандарт.

Учебные планы, типы и структура учебных планов.

Учебные программы школы: типы, принципы построения и структура.

Новые подходы к разработке учебных программ для современной школы.

II. Изучение государственного образовательного стандарта.

Ответьте на вопросы:

Какова структура стандарта?

Назовите разделы содержания базовых образовательных областей.

Проанализируйте содержание базовой образовательной области «История»:

а) общая характеристика образовательной области;

б) базовое содержание образовательной области;

в) требования к минимально необходимому уровню подготовки учащихся;

г) общие подходы к оценке выполнения требований стандарта.

III. Изучение базисного учебного плана Алтайского края.

Ответьте на вопросы:

Из каких компонентов состоит учебный план?

Что представляет собой инвариантная часть, каково ее назначение?

Какие учебные предметы и интегрированные курсы входят в инвариантную часть?

Что представляет собой вариативная часть, чем она наполнена?

Каково примерное соотношение федерального и регионального компонентов учебного плана?

IV. Изучение школьных программ, ответы на вопросы.

Ответьте на вопросы:

Какова структура программы?

Каково назначение объяснительной записки?

Каков принцип построения учебных программ?

V. Подведение итогов занятия.

Литература:

1. Алексашина, Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу [Текст] / Л.Н. Алексашина // Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 14-20.

2. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. – Барнаул, 2004.

3. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.

4. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 4-11.

5. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

6. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

7. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

8. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

10. Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. Леднева В.С., Никандрова Н.Д. – М., 1998.

11. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 64-76.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  № 2.                                                          2 часа
Тема: Школьный учебник

План:

I. Проверка теоретических знаний.

Прокомментируйте основные положения статьи П.Ф. Каптерева «О значении учебника при обучении».

Проблемы школьного учебника на современном этапе.

Требования, предъявляемые к школьным учебникам.

Использование учебника на уроке. Виды работы с учебником.

II. Анализ учебников истории.

а) соответствуют ли учебники предъявляемым современным требованиям?

б) имеется ли в учебнике предисловие, которое объясняет его цель и задачи?

в) имеются ли в конце параграфа и главы резюме и выводы?

г) каков внешний вид учебника (переплет, бумага, шрифт, наличие иллюстраций)?

д) сформулируйте новые тенденции в разработке учебников.

III. Подведение итогов занятия.

Литература:

1. Аденин, В.А. Конструирование школьного учебника [Текст] / В.А. Аденин // Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 134-144.

2. Каптерев, П.Ф. О значении учебника при обучении [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. – М., 1982.

3. Проблемы школьного учебника [Текст] // Педагогика, 1999. – № 4. – С. 50-68.

4. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

5. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

6. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.

7. Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 10-19.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  № 3.                                               2 часа
Тема: Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома

План:

I. Проверка теоретических знаний.

Понятие самостоятельной работы, ее роль в усвоении знаний учащимися.

Виды самостоятельных работ, их характеристика.

Рабочее руководство самостоятельной работой учащихся.

Методика подготовки и организации самостоятельной работы на уроке.

II. Разработка самостоятельных заданий для учащихся при изучении конкретной темы.

III. Разработка инструктивных карточек для организации самостоятельной работы по определенной теме.

IV. Составление рекомендаций по организации самостоятельной работы в домашних условиях.

V. Итог занятия. Отчет о проделанной работе.

Литература:

1. Ганькина, М. Контрольная работа: подготовка и способы проведения [Текст] / М. Ганькина // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 224-234.

2. Коротяев, Б.И. Учение – процесс творческий [Текст] / Б.И. Коротяев. – М., 1989. – С. 118-135.

3. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

4. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

5. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

6. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности учеников на уроке [Текст] / П.И Пидкасистый, Б.И. Коротяев. – М., 1985.

4.1.4. Внеаудиторная работа (18 часов)
Подготовка рефератов по тематике курса

Педагогическое управление развитием познавательной активности учащихся в процессе обучения.

Функции процесса обучения.

Реализация на уроке системы дидактических принципов.

Основные направления реализации принципов научности и доступности в процессе обучения.

Дидактические условия осуществления принципа наглядности в процессе обучения.

Дидактические условия формирования осознанных знаний.

Методы обучения учащихся работе с учебником.

Способы организации групповых видов учебной работы на уроке.

Формирование общеучебных умений и навыков на уроках.

Методы проблемного обучения.

Построение проблемного изложения учебного материала.

Дидактическая игра как метод развивающего обучения.

Развивающее обучение: сущность, плюсы и минусы.

Педагогический контроль успеваемости учащихся как способ регуляции учебной деятельности и стимулирования познавательной активности.

Дидактическая система работы с одаренными детьми.

Причины неуспеваемости школьников.

Дидактические методов коррекции учебной деятельности учащихся, неуспевающих в процессе обучения.

Пути и средства формирования познавательных интересов школьников.

Дидактические способы оценивания учебных достижений учащихся.

Моделирование проблемных ситуаций в процессе обучения.

Способы реализации индивидуально-личностного подхода в процессе обучения.

Дифференциация процесса обучения на уроках.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

Вербальные методы общения в процессе обучения.

Развитие научного мировоззрения в процессе обучения.

Личностный подход в процессе обучения.

Деятельностный подход в процессе обучения.

Новое и традиционное в современном содержании образования.

Учебник как основное средство обучения конкретному предмету.

Метод проектов: история и современность.

Самостоятельная работа студентов

п/п

Содержание самостоятельной работы

Форма контроля

Сроки сдачи

1.

Составить: 1. тезаурус по теме «Методы обучения»

2. таблицу по статье Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 28-34.

1. Опрос на занятии

2. Проверка конспекта

2 неделя октября

2.

Составить тезисы по статье

Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

1. Опрос на занятии

2. Проверка конспекта

3 неделя октября

3.

Составить конспект  по статье

Алексашина Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.

1. Опрос на занятии

2. Проверка конспекта

4 неделя октября

4.

Составить конспект по статье

Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-11.

1. Опрос на занятии

2. Проверка конспекта

2 неделя ноября

5.

Составить «Двойной (двухчастный) дневник»

по статье Бахарова И.Г. Учебник, который нам нужен // Педагогика. - 2000. - № 3. - С. 86-89.

1. Опрос на занятии

2. Проверка конспекта

3 неделя ноября

6.

Составить конспект по статье

Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 10-19.

1. Опрос на занятии

2. Проверка конспекта

4 неделя ноября

7.

Проведите анализ дидактических концепций, рассмотренных на лекции по следующим критериям: сильные стороны, слабые стороны, возможности, угрозы

1. Проверка конспекта

2 неделя декабря

8.

Проанализировать видеоурок

1. Проверка анализа урока

2 неделя декабря

Рекомендации по анализу урока

Перед посещением повторите следующие темы:

«Процесс обучения как целостная система», «Принципы обучения», «Методы, приемы и средства обучения», «Контроль результатов обучения».

Посещение урока и письменный анализ урока по следующей схеме:

- Тема урока.

- Постановка целей урока.

- Тип урока.

- Структура и содержание урока, планирование времени по этапам и видам деятельности.

- Реализация принципов обучения.

- Характеристика методической стороны урока.

- Контроль результатов обучения.

- Реализация целей урока.

- Общие выводы и предложения.

Письменный отчет сдать на проверку.

Рекомендации по заполнению «Двойного (двухчастного) дневника»

Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление?

Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?


4.1.5. Словарь

Авторская школа – экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на педагогической концепции, разработанной одним педагогом или авторским коллективом. А. ш. как одного из типов экспериментальной площадки, дающий право на оригинальное построение учебно-воспитательного процесса, на новую структуру образовательного учреждения, на особую оплату труда, на приоритет в материально-техническом  снабжении, присваивается соответствующим органом управления образованием после проведения специальной общественно-государственной экспертизы.

Активизация процесса обучения – совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса.

Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от учителя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочности и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков. Формированию и развитию у них способностей.

Активность познавательная  свойство личности учащихся, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Активные методы обучения – методы обучения, при использовании которых учебная деятельность, носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ  нормативный документ устанавливает максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта, по классам и образовательным областям.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Бригадно-лабораторный метод – одна из организационных форм занятий, применявшаяся в бывшем СССР в общеобразовательных школах в 20-30 гг.

Вид образовательного учреждения определяется с учетом уровня и направленности реализуемых им образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса.

Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием их личностных качеств (мировоззрения, морально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу и т. д.).

Государственная аттестация – определение уровня (ценза) образованности с помощью государственных образовательных стандартов (норм качества). Является обязательной по завершении основного общего образования.

Государственный образовательный стандарт  это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня. В структуре государственного образовательного стандарта выделяют федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения.

Государственный контроль за качеством образования в аккредитованных образовательных учреждениях – система предупреждения снижения качества (уровня) образования и реагирования Государственной аттестационной службы на несоответствие образования требованиям соответствующего государственного образовательного ценза.

Групповая форма обучения предполагает объединение учащихся в группу, где они решают единую задачу и выполняют общее для группы задание, когда создаются условия для коллективной внутригрупповой деятельности, в процессе которой происходит непосредственное взаимодействие между учащимися.

Документ об образовании – документ государственного образца, который выдается лицам, прошедшим аттестацию.

Дидактика 1) область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; 2) наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дидактические принципы (принципы обучения) – 1) основополагающие требования к практической организации учебного процесса;

2) основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидактические игры – игры, специально предназначенные для реализации целей обучения. Д.и. развивают сенсорные ориентировки детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, представления об окружающем.

Дидактический материал – особый тип наглядных учебных пособий (преимущественно карты, таблицы, наборы карточек с текстом и т. д.), раздаваемых учащимся для самостоятельной работы в классе или дома или демонстрируемых учителем перед всем классом.

Дискуссия – 1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Домашнее задание – составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимся по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий. Учебной программой предусмотрен педагогически целесообразный объем д. з., который находится в прямой зависимости от объема закрепленных на уроке знаний. Д. з. должны быть доступны, содержать элемент новизны и открывать возможность для проявления самостоятельности.

Дополнительные занятия с отстающими учащимися – одна из специфических форм организации учебного процесса, являющаяся в то же время эффективным дидактическим средством преодоления неуспеваемости учащихся. Организуются учителем с небольшой группой учащихся или индивидуально по отдельным учебным предметам путем назначения специальных заданий, проведением дополнительной учебной работы с отстающими во внеурочное время, организации консультаций.

Знания отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.

Закономерности – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами образовательного процесса. З. определяются как научные законы только в том случае, когда: 1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь; 2) исследован вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.

Закрепление знаний, умений и навыков – специальная работа учителя по осуществлению принципа прочности усвоения учащимися учебного материала.

Индивидуальная форма обучения предполагает такую организацию работы, когда ученик выполняет учебные задания самостоятельно на уровне своих учебных возможностей и без взаимодействия с другими школьниками, пользуясь при этом непосредственной или опосредованной помощью преподавателя.

Инновации это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.

Инновационная среда определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий.

Информационно-рецептивный метод обучения – объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, при котором педагог сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти.

Исследовательский метод обучения – организация поисковой познавательной деятельности путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного и творческого решения.

Классно-урочная система обучения – такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся группируются по классам и основной формой обучения является урок.

Коллоквиум – форма учебного занятия, организованная как собеседование учителя с обучающимся с целью безоценочного выяснения уровня их знаний.

Консультация учебная – 1) совет, разъяснение преподавателя студентам или учащимся общеобразовательных учреждений по какому-либо учебному вопросу;

2) форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности, после завершения раздела программы, в процессе его изучения и особенно эффективно – в период подготовки к экзаменам.

Концепция – 1) система взглядов, выражающая определенный способ видения ("точку зрения"), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений;

2) определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др.

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

Лабораторные работы – один из видов самостоятельной работы учащихся, проводимой по заданию учителя с применением учебных приборов, инструментов, материалов, установок и др. технических средств.

Метод обучения 1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;

2) способ совместной деятельности педагога и учащихся для достижения дидактических целей.

Министерство образования и науки РФ  это федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, развития федеральных центров науки и высоких технологий, государственных научных центров и наукоградов, интеллектуальной собственности, а также в сфере молодежной политики, воспитания, опеки и попечительства, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений.

Навыки умения, доведенные до автоматизма.

Образование – это 1) общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности;

2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образовательное учреждение  учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающих содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Обучение 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;

2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Обучаемость – восприимчивость обучаемого к обучению и накоплению опыта, зависящая от его способностей.

Обученность – 1) уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности;

2) результат учения.

Объяснение – словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Общее образование включает три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное, основное и среднее (полное).

Общеобразовательные программы направлены на формирование общей культуры личности, создание основы для сознательного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Оценка – определение и выражение в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Отметки – условное выражение оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Педагогическими инновациями являются изменения в методах обучения, организации учебно-воспитательного процесса, в содержании образования.

Преподавание  упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний.

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода, т. е. частое понятие по отношению к общему понятию «метод».

Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Программированное обучение – это самостоятельное и индивидуальное усвоение программированного учебного материала с помощью обучающегося устройства.

Работа с учебником и книгой – метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки.

Рассказ – словесный метод обучения, предполагающий устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Самостоятельная учебная работа учащихся – организованная учителем активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Самообразование – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

Семинар  форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении учащихся по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.

Содержание образования 1) первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения;

2) содержание образования в личностно ориентированном обучении воспринимается как среда для внутренних образовательных изменении.

Среднее (полное) общее образование направлено на развитие у обучающихся интереса к познанию окружающего мира, их творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.

Средства обучения 1) предметная поддержка учебного процесса;

2) материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

Система образования как совокупность взаимодействующих подсистем и элементов:

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Умения способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Упражнения – многократное выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе.

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках  точно установленного времени с постоянным составом учащихся – с классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы.

Успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

Учение  процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определенного круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

Учебная программа – это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебные действия – последовательно связанные между собой поведенческие акты интеллектуально-познавательного и практикоориентированного характера, направленные на освоение программы обучения и достижение социальных целей учебной деятельности.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний, по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения.

Учебные пособия – печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия изучаемых предметов и явлений.

Учебно-методическое пособие – вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, выполняющего письменные работы.

Факультативные занятия – форма организации учебного процесса направленная на изучение необязательного учебного предмета (факультативного курса). Факультативный курс изучается учащимися по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора.

Форма – 1) специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся; 2) внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

Фронтальная форма – такая организации обучения, которая предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса.

Экскурсия – форма обучения, предоставляющая возможность изучать предметы и явления в естественной обстановке (природа, исторические места, предприятия, музеи, выставки и т. д.). Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, способствует развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, видеть, «видеть» реальную действительность.


4.2. Методические рекомендации для преподавателей

Дисциплина «Теория обучения» изучается студентами на 2-ом курсе. Она органично связана с другими дисциплинами педагогического цикла «Общие основы педагогики», «Педагогические технологии», «Управление образовательными системами», «Психолого-педагогический практикум», «Теорией и методикой воспитания» и другими дисциплинами цикла ОПД.

Дидактическая и методическая подготовка должна обеспечить готовность студентов к созданию условий развития школьников в процессе обучения. Исходя из того, что критерием готовности к любой деятельности, в том числе дидактической и методической, является сформированность профессиональных умений, в основу построения УМКД положена идея взаимосвязи теории и практики.

Основными видами учебной деятельности студентов являются лекции, семинарские и лабораторно-практические занятия. На лекциях раскрываются основные положения и понятия курса, рассматриваются современные подходы к решаемым проблемам. На практических занятиях студенты овладевают общепедагогическими и частнометодическими умениями, связанными с решением учебно-профессиональных задач. С точки зрения методов обучения предпочтение отдается проблемно-поисковым, повышающим степень познавательной активности студентов.

Одним из важнейших видов учебной деятельности студентов является самостоятельная работа. Этот вид работы наряду с подготовкой к практическим занятиям предполагает выполнение заданий (возможна подготовка индивидуальных заданий и проектов по актуальным проблемам курса, выполнение исследовательских заданий в рамках научно-исследовательских тем кафедры и преподавателей).

Основными критериями освоения дисциплины являются: усвоение студентом основных дидактических единиц дисциплины, полнота и осознанность знаний, степень владения различными видами умений - аналитическими, проектировочными, коммуникативными,  организаторскими и др., способность использовать освоенные способы деятельности в решении профессиональных задач. Для контроля знаний и полученных студентами умений наряду с традиционными формами контроля используется тестирование с использованием ПК.

С целью достижения высокого качества образования в процессе преподавания курса «Теория обучения» используются современные образовательные технологии:

- ИКТ – технологии. На лекционных занятиях используются мультимедиа-презентации, которые разработаны в соответствии с тематическим планированием (см. Электронные ресурсы каб. 404). При подготовке к семинарским занятиям студенты используют электронный учебник, который включает содержание лекций, материалы для подготовки к семинарским занятиям, самостоятельной работы, глоссарий, тесты, тематику рефератов, вопросы к зачету (ЭОР. MOODLE). Тренажерное и контрольное тестирование проводится по тестам в режиме on-lain, входящим в структуру данного электронного учебника.

- Технология «Дебаты» (Тема «Классно-урочная система обучения»).

- Технология рейтингового контроля (см. УМКД рейтинговую книжку студента).

- Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

При изучении данных дисциплин по заочной форме обучения 70 % содержания дисциплины выносится на самостоятельное изучение. При этом студент дистанционно изучает тезисы лекций и электронный учебник (ЭОР. MOODLE). Выполнение тестов по темам является обязательным.

4.2.1. Тезисы лекций
и материалы для самостоятельной подготовки студентов

I. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Основные категории дидактики.

3. Модель структуры учебного процесса.

4. Основные философские дидактические концепции.

Предмет и задачи дидактики

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Впервые это понятие появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Предмет исследования дидактики — процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит.

Функции дидактики:

- теоретическая (диагностическая и прогностическая);

- практическая (нормативная и инструментальная) (И.П. Подласый).

Дидактика решает следующие задачи:

- отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;

- описывает и объясняет процесс и условия обучения;

- исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;

- определяет педагогические основы содержания образования;

- разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;

- конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

- предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования (А.В. Хуторской).

Основные категории дидактики

Обучение — 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;

2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Образование - фундаментальное понятие не только дидактики, но и педагогики, антропологии и философии.

Образование – 1) общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности;

2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний. Преподавание предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса:

- планирование;

- организацию;

- регулирование (стимулирование);

- анализ результатов.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Знания — отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.

Умения — способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма.

Содержание (образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения (см. Содержание образования).

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему определенной формы (см. Формы организации обучения).

Форма — способ существование учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод — путь достижения цели и задач обучения (см. Методы и средства обучения).

Средства — предметная поддержка учебного процесса.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

3. Модель структуры учебного процесса

Рис. 1. Модель структуры учебного процесса

4. Основные философские дидактические концепции

Традиционная дидактика. Иоганн Фридрих Гербарт (1775-1841) приступил к разработке теории обучения, целью которой стало, прежде всего, умственное развитие учащихся, формирование их интеллектуальных умений. Основная роль в обучении отводилась учителю и таким методам преподавания, которые предусматривали систематическую передачу учащимся знаний. Деятельность ученика состояла в углублении и осмыслении получаемых от учителя знаний. Передаваемые знания увязывались с развитием чувств и воли учащихся, что выражалось в воспитывающем характере обучения.

Для усвоения учениками преподаваемого материала Гербарт предложил четыре ступени обучения:

- ясность (первоначальное наглядное ознакомление ученика с материалом);

- ассоциация (усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы);

- система (связное изложение учителем материала);

- метод (выполнение упражнений, применение новых знаний на практике).

Сильные стороны концепции:

- разработаны принципы конструирования содержания образования;

- использованы возможности учебных предметов;

- разработаны  методы развития произвольного внимания.

Недостатки концепции:

- пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся, их интересами и потребностями,

- отсутствие самостоятельности и творчества в обучении.

Прогрессивистская дидактика. Джон Дьюи (1859-1952) предложил реформирование школьной системы, главной дидактической целью которой стала не передача знаний, а создание условий для развития врожденных способностей детей, обучение на основе их личного опыта.

Основными принципами дидактической системы Джона Дьюи являются следующие:

- учет интересов учащихся;

- учение через деятельность (обучение мысли и действию);

- познание и знание – следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество.

Цель обучения по Дьюи – не подготовка к профессии или усвоение определенных знаний, а развитие деятельностной активности ученика; информацию он получает лишь тогда, когда она ему становится необходима.

Элементы учебной системы Дьюи:

- ощущение трудности;

- обнаружение и определение трудности;

- формулировка гипотезы;

- формулировка выводов (проверка гипотезы);

- наблюдения и эксперименты.

Сильные стороны концепции:

- учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и потребностей;

- ведущая роль учащихся в обучении;

- учитель руководит самостоятельной деятельностью учащихся и побуждает к познанию.

Недостатки концепции:

- пренебрежение аксиоматическими методами наук;

- отсутствие системности образования;

- отсутствие закрепления и повторения;

- переоценка спонтанности в деятельности детей.

Таким образом, в современных дидактических системах находят отражение теоретические положения традиционной и прогрессивистской концепций.

Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

4. Дайте характеристику образования как дидактической категории.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

II. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ЕГО ФУНКЦИИ

Обучение как способ организации педагогического процесса

Функции обучения.

Движущие силы процесса обучения.

Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

1. Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и развитие творческих способностей.

Для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

- педагогическое руководство;

- планомерная специальная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

2. Функции обучения

Образовательная функция предполагает овладение учащимися системы  научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике.

Воспитательная функция предполагает формирование отношений учащихся к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

Развивающая функция предполагает развитие мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

3. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки) мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения (В.И. Загвязинский). К ним относятся противоречия:

- между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями;

- между знаниями и умениями их использовать;

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

Структура деятельности учителя включает следующие компоненты:

- планирование;

- организация деятельности учащихся;

- регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля;

- стимулирование активности и самостоятельности учащихся;

- оценка и анализ результатов.

Структура деятельности учащихся включает следующие компоненты:

- мотивы (непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие, интеллектуально-побуждающие);

- учебные действия;

- контроль, оценка и анализ результатов.

5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения

В традиционной практике обучения утвердилась и стала универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям.

Между тем доказана необходимость применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса (одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия принципы, благодаря которым восприятие конкретного материала становится более глубоким) (В.А. Сластенин).

Структура процесса усвоения знаний

- восприятие;

- понимание;

- осмысление;

- обобщение;

- применение знаний (практика).

Вопросы и задания:

1. Назовите характерные черты обучения.

2. Какова структура деятельности учителя?

3. Какова структура деятельности учащихся?

4. Какова логика учебного процесса и механизм процесса усвоения знаний?

5. Назовите движущие силы процесса обучения.

6. Охарактеризуйте функции педагогики.

Литература:

1. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

2. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

3. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

4. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2007.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

III. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Теории и концепции содержания образования.

2. Принципы и факторы отбора содержания образования.

3. Государственный образовательный стандарт.

4. Учебные планы.

5. Учебные программы.

6. Учебники.

1. Теории и концепции содержания образования

Содержание – совокупность элементов, которые составляют основу объектов и обуславливают существование, развитие и смену их форм.

Под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения.

Содержание образования в личностно ориентированном обучении воспринимается как среда для внутренних образовательных изменении.

Основные теории содержания образования:

- Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт). Источником знаний является разум, поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека.

- Дидактический материализм (Я.А. Коменский, Г. Спенсер). Основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.

- Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Источник содержания образования — не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика.

Концепции содержания образования:

- Содержание образования  педагогически адаптированные основы наук.

- Содержание образования — система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук и др.).

- Содержание образования — педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

- Содержание образования — содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности.

- Содержание образования — содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В.С. Леднев).

- Содержание образования образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение (А.В. Хуторской).

Компоненты содержания образования:

- знания об окружающем мире, современном производстве, культуре, искусстве;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности;

- опыт творческой деятельности;

- опыт ценностного отношения человека к окружающему миру.

Общие основы формирования содержания современного образования:

- гуманитаризация;

- гуманизация;

- дифференциация;

- интеграция;

- экологизация;

- целенаправленное использование достояний мировой и национальной культуры;

- применение новых информационных технологий.

2. Принципы и факторы отбора содержания образования

В современной дидактике существует несколько точек зрения на принципы отбора содержания образования.

I.

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

- принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию;

- принцип структурного единства содержания образования;

-  принцип гуманитаризации содержания общего образования;

- фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и межпредметных связей) (В.В. Краевский).

II. 

- научность;

- последовательность;

- историзм;

- систематичность;

- связь с жизнью;

- соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников;

- доступность (И.П. Подласый).

И.Я. Лернер, В.В. Краевский выделяют следующие уровни формирования содержания образования:

- уровень учебного материала;

- уровень учебного предмета;

- уровень общего теоретического представления.

Факторы отбора содержания:

- наука;

- производство материальных и духовных благ;

- опыт общественных отношений;

- духовные ценности;

- формы общественного сознания;

- сферы (виды) деятельности человека (П.И. Пидкасистый).

3. Государственный образовательный стандарт

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Однако сам термин стандарт в отношении образования стал использоваться недавно.

В государственном образовательном стандарте выделяют компоненты:

- федеральный;

- национально-региональный;

- компонент учреждения образования (школьный, вузовский и т. д.).

Общая структура стандарта:

Базисный учебный план, т. е. генеральный уровень ГОС.

Стандарт базовых образовательных областей.

- Общая характеристика образовательной области (функции и цели образования).

- Базовое содержание образовательной области.

- Требование к минимально необходимому уровню подготовки учащихся.

- Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта.

Функции стандарта:

Критериально-оценочная. Стандарт – это норма, на которую ориентируется система образования при отборе содержания обучения, учебной нагрузки, при оценке результатов обучения.

Право на полноценное образование.

Сохранение единства образовательного пространства страны.

Гуманизация образования.

Управление – реализация этой функции связана с возможностью коренной перестановки существующей системы контроля и оценивания качества результата обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки определенного стандарта.

Повышение качества образования.

Государственный образовательный стандарт определяет:

- максимальный объем учебной нагрузки;

- минимальное содержание образовательных программ;

- требования к уровню подготовки учащихся.

4. Учебные планы

Учебные планы – нормативные документы, направляющие деятельность школы.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Являясь частью государственного стандарта, базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер.

Учебный план школы:

Учебный план общеобразовательной школы – это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Как правило, выделяют собственно и рабочий учебный планы. Собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

Рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Рабочий план школы утверждается ежегодно советом школы.

Структура учебного плана:

Инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника.

Вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. Он учитывает их личностные особенности.

Обе части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате этого в учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения выделяются три основных вида учебных занятий:

- обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

- обязательные занятия по выбору;

- факультативные занятия.

В учебных планах школы выделяют компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный компоненты.

5. Учебные программы

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебная программа содержит:

- объяснительную записку;

- тематическое содержание изучаемого материала;

- ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросов курса;

- перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

- рекомендуемую литературу.

Способы построения учебных программ (структура изложения):

- линейный;

- концентрический;

- спиральный.

Виды учебных программ: типовые, рабочие и авторские.

6. Учебники

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний, по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения.

Для каждого типа учебных учреждений имеются свои учебники, соответствующие характеру этого учебного учреждения, возрастными и другими особенностями учащихся.

В дополнении к учебнику имеются различные пособия хрестоматии, задачники, справочники, в которых содержится иллюстрационный и справочный материал.

Учебник выполняет дидактические функции:

- мотивационную;

- информационную;

- контрольно-корректирующую (тренировочную).

Структура учебника:

- текст (тексты-описания, тексты-повествования, тексты рассуждения);

- внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения, иллюстративный материал и т. д.);

- вспомогательные компоненты (П.И. Пидкасистый).

Учебные пособия – печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия изучаемых предметов и явлений и т. д.

Учебно-методическое пособие – вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, выполняющего письменные работы.

Вопросы и задания:

1. Раскройте сущность понятия сущность «содержания образования».

2. Охарактеризуйте основные теории и концепции формирования содержания образования.

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования;

4. Проведите анализ ГОС общего среднего образования. Укажите структуру стандарта.

5. Назовите типы учебных планов.

6. Каковы функции учебной программы и учебников?

Литература:

1. Алексашина, Л.Н. Стандарты по истории: путь в школу [Текст] / Л.Н. Алексашина // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 14-20.

2. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений Алтайского края. – Барнаул, 2004.

3. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М., 1991.

4. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития [Текст] / М.В. Рыжаков // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 4-11.

5. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

6. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

7. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

8. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 2002.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

10. Учебные стандарты школ России [Текст] / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова. - 1998.

11. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994.- № 2. – С. 64-76.

VI. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения.

2. Критерии выбора методов обучения.

3. Классификация методов обучения.

4. Средства обучения.

1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения

Метод обучения — 1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;

2) способ совместной деятельности педагога и учащихся для достижения дидактических целей;

3) совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т. е. частое понятие по отношению к общему понятию «метод».

Функции методов:

- обучающая;

- развивающая;

- воспитывающая;

- побуждающая (мотивационная);

- контрольно-коррекционная.

2. Критерии выбора методов обучения

Выбор методов обучения зависит:

- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся, от ведущих установок современной дидактики;

- от особенностей изучаемого предмета;

- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

- от целей и задач и содержания материала конкретного урока;

- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- от возрастных особенностей учащихся;

- от уровня подготовленности учащихся;

- от материальной оснащенности учебного заведения;

- от возможностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, его личных качеств (П.И. Пидкасистый).

3. Классификация методов обучения

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система.

1. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

2. Традиционная классификация (по источнику знаний):

Практиче-
ский метод

Наглядный

метод

Словесный

метод

Работа с книгой

Видеометод

Опыты, упражнения, лабораторно-практические работы

Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся

Объяснения, рассказ,

беседа, инструктаж, лекция,

дискуссия

Чтение,

изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление

плана,

конспектирование

Просмотр,

обучение, упражнения

под контролем «электронного учителя»,

контроль

3. Классификация методов с позиции целостной учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- по источнику: словесные, наглядные, практические;

- по логике: индуктивные и дедуктивные;

- по мышлению: репродуктивные и проблемно-поисковые;

- по управлению: методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;

- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

- методы устного контроля и самоконтроля;

- методы письменного контроля и самоконтроля;

- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

4. Средства обучения

Средства обучения — 1) предметная поддержка учебного процесса (И.П. Подласый). 2) материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности (П.И. Пидкасистый).

Средства обучения можно разделить:

- на средства преподавания и средства учения (по субъекту деятельности);

- материальные (учебники, таблицы, модели и др.) и идеальные (речь, письмо, схемы и др.) средства обучения (по составу объектов).

В классификации В. Оконя средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:

- простые средства (учебники, модели, картины и пр.);

- сложные средства (механические визуальные приборы, аудиальные, аудивизуальные средства и пр.).

Вопросы и задания:

1. Раскройте сущность понятия «прием» и «метод» обучения.

2. От чего зависит выбор методов обучения?

3. Как использует на уроке учитель словесные, практические и наглядные методы?

4. Как связаны между собой методы и средства?

Литература:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2008.

2. Кларин, М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 58-79.

3. Кукушин, В.С. Дидактика (Теория обучения) [Текст]: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.

4. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2007.

5. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2007.

6. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.