48318

Использование ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Дипломная

Педагогика и дидактика

Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка на данном этапе модернизации образования - необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков

Русский

2014-12-23

267.24 KB

35 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Филологический факультет

Кафедра методика преподавания русского языка и литературы

Использование ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Выполнила студентка

5 курса, РО-пед группы

М.С. Васильева

(подпись)_______________

Научный руководитель

к.ф.н., доцент С.Р. Прибылых

(подпись)_______________

Квалификационная работа защищена

«____»____________ 2014 года

Оценка______________________

Председатель ГАК

кан.фил.наук, доцент С.А. Ташлыков

(подпись)______________________

Допустить к защите

Зав. кафедрой

док.фил.наук., проф. Е.Н. Дмитриева

(подпись) ______________________

Якутск 2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………....3

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА  ПРИ  ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ…….6

  1.  Использование ИКТ на уроках………………...……………………….....6
  2.  Особенности использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе………………………….......................15

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯРАБОТА  ПО  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ НА УРОКАХ  РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ  В 6 КЛАССЕ……………………………………………………………………..25

2.1.   Методика использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе……………………………………………............25

2.2.   Анализ результатов опытно-экспериментальнойработы……………..39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…54

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………..……….59

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….…64

Введение

Актуальность исследования.В современных условиях глобальной информатизации общества и активного внедрения новых информационных технологий во все сферы социальной деятельности, в том числе науку и образование, в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединить наработки системы образования с новейшими информационными технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для широких слоев населения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка на данном этапе модернизации образования - необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Урок с использованием ИКТ – это урок, в процессе которого участвуют два основных компонента: учитель и компьютер. Компьютер занимает место универсального средства обучения. Компьютерные технологии дополняют традиционное обучение русского языка.  Они содержат четко структурированную информацию в виде текста, наглядных изображений, аудиозаписей и. т. д.

Использование средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно – поисковых и аналитических методов работы с информацией.

Орфография в школе – один из важнейших разделов курса  русского языка.  Среди языковых умений и навыковобучающихся  орфографические умения и навыки играют определяющую  общую  грамотность и культуру речи роль.

Орфография – раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения изучении орфографии в школе.

Изучением проблемы использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка занимались исследователи: С.А. Андреев, Ю.Б.Зотов, В.Г. Казаков, С.М. Соколовская, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайко и другие.

Учитывая особенности преподавания русского языка, в школе применяют компьютерные технологии в обучении этого предмета по нескольким направлениям, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно – практическим конференциям, семинарам.

Объектом исследования процесс использования информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка.

Предмет исследования: ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе.

Целью дипломной работы является использование ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе.

Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность развития информационных и коммуникационных технологий;

- изучить модули использования ИКТ на уроках русского языка;

-проанализировать уроков.

Гипотеза исследование:при систематическом использовании ИКТ на уроках русского языка повысятся знания учащихся по орфографии.

Методологическая основа исследования:наше исследование основано на работах таких педагогов и ученых, как С.А. Андреев, Г.Г. Гранин., Ю.Б.Зотов, В.Г. Казаков, П.И. Сергиенко, С.М. Соколовская, В.Н. Ушаков, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайкои другие.

База данных: МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27 города Якутска.

Практическая значимость и новизна исследования:заключается в определении роли ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии; заданиями по использованию ИКТ на уроках русского языка могут воспользоваться учителя русского языка, студенты на практике.

Структура исследования:состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.

1.  Теоретические основы использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии

в 6 классе

  1.  Использование ИКТ на уроках русского языка

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности современного человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования, так как компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда учителей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения [23, c.80].

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать ученика как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную и познавательную деятельность учащихся и управляющего ею.

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации.  Поэтому использование информационных  и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования [17, c.54].

ИКТ подразумевают под собой:

- во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из

Интернета.

- во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представились возможность сделать урок более ярким и увлекательным [23, c.14].

Педагогические задачи компьютеризации в общеобразовательной школе можно квалифицировать по трем основным направлениям:

  1.  Формирование определенного стиля и мышления у всех учащихся;
  2.  Повышения эффективности преподавания всех, без исключения, школьных дисциплин;
  3.  С помощью ПК активизировать познавательный интерес обучающихся [15, c.116].

Задачи перед информатизацией образования:

- Повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

- Применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

- Интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

- Адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого [19, c.150].

Разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению  мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности [18, c.80].

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно - значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновленная роль - роль  проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. По словам Г.К Селевко, задача современного учителя – «учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута и способов его прохождения, т.е. «навигации в образовании»…» [23, c.65].

Гуманизация образования предлагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии.

По мнению В.К. Васильевой, информационные технологии позволяют:

- построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

- коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

- рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

- охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечить высокое качество подготовки;

- применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения;

- последовательно отслеживать уровень знаний и приобретенных навыков;

- развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

- расширить возможности предъявления учебной информации;

- сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

- усилить мотивацию учения;

- активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

- дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала;

- расширить наборы применяемых учебных задач;

- качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся;

- приобщить школьника к достижениям информационного общества и адекватному поведению в нем [22, c.66].

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют следующие формы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении:

- подготовка дидактических материалов к урокам (создание мультимедийных презентаций по различным темам, обучающих программ и т. д). Мультимедийные презентации – это способ представления информации с помощью компьютерных программ, который сочетает в себе динамику, звук, и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание [18, c.64].

Мультимедийные презентации имеют свои требования: положительные и отрицательные стороны.

Сильные стороны мультимедийных презентаций:

- компьютерные презентации позволяют сделать учебный материал наглядным и убедительным;

- облегчается процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких обоев;

- презентации значительно облегчают показ схем, рисунков;

- при организации структуры занятия презентации могут быть использованы на различных этапах изучения темы;

- использование анимации активизирует внимание, позволяет передать логику развертывания мысли;

- есть возможность воспроизводить аудио- и видеофрагменты;

- компьютерные файлы с презентациями легко копируются и транспортируются [14, c.44].

Слабые стороны:

- необходимость специальной техники (компьютер, проектор, электронная доска) и ее обслуживания;

- отсутствие определенных навыков работы с проекционным оборудованием;

- отсутствие навыков работы с компьютерными программами для создания презентаций;

- необходимость затрат времени на создание мультимедийных ресурсов;

- отсутствие навыков работы с презентацией учебной аудитории: неумение сочетать слово учителя с показом слайдов (простое зачитывание информации на слайдах, отсутствие комментария учителем и т. п.) [27, c.156].

Одно из важнейших качеств дизайна презентации – контрастность.  Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта, например: фон – светлый, а шрифт – темный, или наоборот. Первый вариант предпочтительнее, так как сохраняет контрастность (а значит и читаемость) даже с освещенной солнцем аудитории. Не нужно использовать в качестве фона фотографии (даже слегка «размытые»), поскольку это резко ухудшает восприятие текста [21, c.53].

Следует помнить о том, что проекционная аппаратура искажает цвета, поэтому выделения цветом, отчетливо видные на мониторе, могут быть не видны на экране. Это значит, что перед показом презентации в классе ее следует «опробовать» на проекторе (электронной доске) и убедиться в том, что контраст цветов соблюден. В презентации следует использовать не более двух шрифтов.  Сочетание нескольких шрифтов (особенно на слайде) производит неприятное впечатление и отвлекает от содержания. Не рекомендуется использовать декоративные шрифты, так как это затрудняет восприятие и отвлекает внимание от содержания. Слайд не должен быть перенасыщен текстом, нужно распределить информацию по двум или трем слайдам. Количество слайдов в презентации определяется следующими факторами:

  1.  Полнотой охвата материала;
  2.  Возрастом учеников;
  3.  Необходимостью конспектирования информации учениками (на это уходит время) [19, c.167].

На слайде все ключевые слова и новые термины должны сопровождаться яркими примерами. Это облегчает восприятие и запоминание. Типичной ошибкой учителя является перенесение текста лекции учителя на слайды, затем зачитывание информации. Презентация должна содержать опорный материал, который комментируется, объясняется учителем и может быть законспектирован учениками.

Идеальным вариантом является такое сочетание лекции учителя и материала презентации, когда ученик, упустив какую – то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит учитель, и наоборот, увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он послушал [22, c.64].

Использование анимации может, как концентрировать внимание, так и отвлекать. Анимацию следует использовать для развертывания логики мысли.  Это может быть:

- поэтапный вывод на экран теоретических положений;

- постепенное (по строкам или по столбцам) заполнение таблиц;

- последовательное появление блоков схем;

Электронное учебное пособие может быть предназначено для самостоятельного изучения учебного материала по определенной дисциплине или для поддержки урока с целью его углубленного изучения.

- использование информации, передающейся по электронной сети [39, c.63].

Помимо мультимедийных презентаций в классно – урочной системе занятий учитель использует, в частности, объяснительно – иллюстративный метод изложения нового материала. Наиболее удобным средством для педагога в этом случае по-прежнему является доска. Компромиссом между привычными для преподавателя методами и требованиями прогресса являются так называемые интерактивные доски [39, c.64].

Электронная интерактивная доска – это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. В совокупности с компьютером и мультимедийным проектором интерактивная доска позволяет учителю писать конспект (как на традиционной доске), вызывать с компьютера различные приложения и делать поверх них свои пометки. Учитель может заранее подготовить необходимые материалы, а на уроке лишь добавлять и модифицировать их [39, c.65].

Интерактивная доска в совокупности с персональным компьютером приводит к качественному повышению эффективности образовательных ресурсов, которые вводятся в учебный процесс при помощи интерактивного устройства. Большинство людей запоминают 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50% [10, c.14].

Применение интерактивных досок в процессе обучения детей позволяет сделать этот процесс более увлекательным и наглядным. К тому же это устройство позволяет педагогу объединить обычную школьную доску и экран, наподобие телевизора, для отображения различной информации. Необычная доска, подключенная к компьютеру и проектору, позволяет показывать видео, слайды, схемы, формулы и графики, наносить специальным маркером различные надписи и пометки, исправлять тексты и так далее. По заданным программам интерактивная доска переключается на уроки, скажем, математики (с ее символами и набором линеек, транспортиров и так далее), географии (с географическими картами), правописания (показ правильной графики букв и цифр), биологии, химии и другие школьные предметы.

При работе с персональным компьютером выделяют следующие виды деятельности школьников:

- самостоятельная работа с информацией по интересующей теме;

- учебная деятельность в режиме самообразования;

- учебная деятельность в режиме дистанционного обучения;

- коммуникативная деятельность в сети Интернет [20, c.53].

Интернет:объединение нескольких компьютеров таким образом, чтобы они могли взаимодействовать друг с другом с целью совместного использования информации и ресурсов, называется компьютерной сетью (локальной, региональной, корпоративной, глобальной). В локальную сеть могут быть объединены компьютеры нескольких учебных классов школы.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения, и при этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник информации (частично заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля [20, c.54].

Внедрение новых информационных технологий – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, и тем самым повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуру умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную  структуру и на развитие стойкого интереса обучающихся к предмету [11, c.90].

Будучи уникальным современным средством наглядности, обеспечивающим обучающемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными  схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» ее с помощью цвета, графики, системы подчеркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т.д. Компьютерная поддержка позволяет разнообразить формы и способы предъявления материала с помощью моделирующих возможностей, цвета, графики. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятельность. Компьютер целесообразно использовать не только как средство наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения [31, c.38].

Таким образом, информационно-коммуникационная технология  представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий. ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.

Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представились возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

  1.  Особенности использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Использование информационных технологий на уроках русского языка в 6 классе, новых форм и методов обучения открывает обучающимися доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность процесса самообразования, дает возможность для поисковой, творческой деятельности, позволяет свободно ориентироваться в информационном поле [11, c.20].

Орфографическая грамотность на всех этапах развития  российской школы всегда была и остается очень важным компонентом подготовки учащихся по русскому языку.

Теоретическую (лингвистическую) основу орфографических действий составляют знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису. Минимум знаний по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису, необходимый обучающимся  для верного применения орфографических правил, определен программой по русскому языку [9, c.52].

Обучающиеся должны:

- различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и согласных, определять ударение;

- уметь правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе – приставку, корень суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов, обнаруживать соединительные гласные о и е;

- различать части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; разграничивать полные и краткие прилагательные; определять неопределенную форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение глагола; выделять причастия и деепричастия, действительные и страдательные причастия полные и краткие;

- устанавливать связь слов в предложении и отличать распространенные члены предложения от одиночных [9, c.53].

Только в том случае, если учащиеся овладеют указанными выше знаниями, они смогут понять (осмыслить) лингвистическую основуорфографических правил. А это обстоятельство является необходимым условием того, чтобы школьники могли пользоваться орфографическими правилами в практике своего письма.

Теоретическую основу орфографических действий составляют также специальные знания по орфографии, касающиеся:

- обозначения звуков буквами;

- раздельно, слитного и дефисного написания;

- употребления прописных букв;

-переноса слов с одной строки на другую [9, c.54].

Умение обнаружить (опознать, определить) орфограмму необходимо в ходе применения всех орфографических правил, изучаемых в 6 классах. Такое умение обычно называют орфографической зоркостью.  Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах [18, c.52].

Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм: фонетические признаки, фонетико-морфологические признаки, морфологические признаки.

В ходе изучении того или иного орфографического правила учитель сообщает обучающимсяопознавательный признак орфограммы и требует, чтобы они запомнили его.

Внедрение новых информационных технологий  в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся [25, c.55].

Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль над деятельностью обучающегося на каждом этапе.

Управление обучением с помощью ИКТ приводит к резкому повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности обучающихся. Одно из основных назначений информационно-коммуникационных технологий  как средства обучения – организация работы обучающихся с помощью программно-педагогических средств, от степени, совершенства которых и зависит эффективность обучения [25, c.54].

Опыт использования программ компьютерной поддержки обучения русскому языку позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективными для применения в учебном процессе являются программно-методические комплексы, включающие в себя программы по усвоению теоретического материала, комплексные системы упражнений, направленные на формирование орфографических и пунктуационных навыков, и программы контроля знаний и умений, построенные по модульному принципу. Важным качеством данных программ является органическая связь и сочетаемость с  традиционными методами и приемами обучения [38, c.119].

Развитие компьютерного обучения идет в направлении поиска путей наиболее глубокой и всесторонней адаптации содержания и технологии обучения к индивидуальным особенностям обучаемого. Эта адаптация может происходить по разным направлениям.  Одно из них – предъявление ученику такого количества упражнений, которое достаточно для овладения им навыком, формируемым при помощи этих упражнений. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию [41, c.80].

Комплексная система упражнений, созданная с учетом достижений традиционной педагогики, психологии и дидактических возможностей компьютера, обеспечивающая поэтапный, многоуровневый контроль усвоения орфографических знаний и выработку прочных орфографических навыков, выстраивалась в соответствии с особенностями формирования орфографических навыков и возможностями компьютера. Такая система упражнений, с одной стороны, опирается на особенности формирования орфографического  навыка, а с другой – учитывает возможности каждого отдельного обучающегося.  За основу были взяты главные принципы построения системы упражнений, разработанные Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, Г.Н. Приступой и др.

Типология программ, обеспечивающая поэтапное формирование основных орфографических умений и навыков, такова:

- формирование орфографической зоркости;

- умение правильно квалифицировать орфограмму;

- осознанный выбор правильного написания;

- проверка правильности решения орфографической задачи [55, c.63].

Приведем для примера фрагмент программы, позволяющей осуществлять осознанный выбор правильного написания.

Умение обосновывать выбор орфограмм в словах имеет решающее значение для овладения орфографической грамотностью. Это умение опирается на знание учащимися условий выбора орфограмм и на сформированное умение видеть «точки» применения орфографических правил. Обоснование выбора орфограмм заключается в определении вида орфограммы и в перечислении условий, от которых зависит данное написание.

Все эти действия в совокупности составляют основу упражнений, входящих в разнообразные компьютерные программы – тренажеры на вставку пропущенных букв – орфограмм, слитно – дефисно – раздельные написания, строчно – прописные обозначения.

Вставьте пропущенные буквы

З.ленаятра.как.вромуст.лала землю.

Экран компьютера с заданием

Каждый  раз  при  решении  той  или  иной  орфографической  задачи учащийся  должен руководствоваться набором условий, при которых проявляется орфографическая норма. Мгновенная оценка правильности каждого ответа обеспечивает немедленную обратную связь. Поэтому, как только ответ введен в компьютер, на экране появляются поощряющие или корректирующие замечания.

Вставьте пропущенные буквы

Молодец! Правильный ответ

Зеленая тра.как.вромуст.лала землю.

Экран компьютера с ответом пользователя.

С помощью подобной немедленной реакции машины на ответы учащихся можно добиться большой эффективности обучения. Именно таких результатов обычно достигает учитель, переходя от ученика к ученику в классе, выражая одобрение и подбадривая. Однако, используя традиционную методику, как правило, не удается поощрять за правильный ответ каждого [55, c.71].

При использовании обучающей программы ученик получает немедленную информацию не только о правильных ответах, но и об ошибках:

Вставьте пропущенные буквы

Ошибка

Зеленая травка кХвромуст.лала землю.

Экран компьютера после ошибочного ответа.

Но зрительного восприятия ошибочного написания слов не должно быть, так как зрительный фактор в усвоении орфографии играет очень важную роль.  Поэтому программа показывает ученику правильно написанное слово, а затем правило, регулирующее написание этого слова.

Вставьте пропущенные буквы

Запомни правильное написание слова

Зеленая травка КОВРОМ уст.лала землю.

Экран компьютера, демонстрирующий правильный ответ.

Именно на этом этапе очень важно с методической точки зрения, чтобы учащиеся видели орфографически правильно написанные слова на изучаемые правила (и не видели написанных неправильно) [55, c.73].

После выполнения задания учитель получает возможность провести его анализ, включая вывод на экран гистограммы допущенных ошибок по каждой орфограмме.

Многие характеристики компьютера позволяют превратить подобный тип упражнений в индивидуализированную работу, персонально адресованную учащемуся.

Во–первых, компьютер может общаться с пользователем «дружелюбно», поскольку появление слов на экране полностью зависит от замыслов программиста и учителя. Во-вторых, при введении в машину необходимой информации ее общение с учеником может принять личностную окраску. В-третьих, компьютер в качестве приза даже может сыграть, например, электронную мелодию – она будет вознаграждением обучающемуся за правильное выполнение задания.

Предлагаемая комплексная система упражнений имеет деятельностно-целевое назначение. В отличие от традиционного обучения, программно-педагогические средства могут не только дать задания для выполнения различных упражнений, подобрать дидактический материал для каждого ученика и непрерывно изменять его сложность в зависимости от успехов школьника – обучающие программы способны руководить процессом формирования орфографических навыков, указывать, какие необходимо совершать действия для решения той или иной орфографической задачи на том или ином этапе формирования навыка, и тут же осуществлять постоянный оперативный контроль за правильностью действий и корректировку. Поэтому обучающийся знает, правильно ли он решает каждую орфографическую задачу. При этом компьютерное обучение обеспечивает полную самостоятельность учащихся в ходе выполнения тренировочных упражнений [29, c.35].

Совершенствование учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях требует применения новых технологий контроля над качеством знаний. Компьютерный контроль, включающий материалы для диагностики уровня знаний, умений и навыков обучающихся, имеет ряд преимуществ:

- во-первых, экономится время на выявление ошибок учеников за счет анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера;

- во-вторых, в отличие от традиционного способа контроля компьютерный контроль ведется дифференцированно, с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, в индивидуальном темпе;

- в-третьих, статистическая обработка результатов работы учащихся с программами пакета дает учителю возможность оценить качество усвоения материала по изученной теме (темам) и при необходимости внести коррективы в методику преподавания [31, c.47].

Кроме того, компьютерный контроль может определить индивидуальные уровни относительной орфографической и пунктуационной грамотности (т.е. показатели, в процентах выражающие усвоение обучающимися программных требований для данного класса) и качество усвоения всех орфографических (пунктуационных) тем, изученных за контрольный период.

В режиме компьютерного обучения становится реальным процесс непрерывного, систематического, сквозного контроля познавательной деятельности каждого обучающегося, не нарушающий логику учебного процесса и позволяющий интенсифицировать его. ИКТ дает возможность быстро выявить состояние обученности сразу всех учеников класса, определить круг вопросов, вызывающих затруднение, оценить результаты работы учеников и учителя [34, c.59].

Использование компьютерной системы контроля знаний, умений и навыков обучающихся способствует воспитанию у них трудолюбия,

ответственности и вырабатывает привычку к регулярной работе.

Особым типом программных средств являются учебно-игровые программы, предназначенные для «проигрывания учебных ситуаций». Исследование возможностей программных средств, в которых игровая компонента не применения, ибо их использование повышает мотивацию обучения и обеспечивает высокую работоспособность обучаемого.

Интерес к обучающим программам и их эффективность во много раз возрастают, если ввести в программу даже незначительный игровой элемент (или элемент занимательности) [41, c.127].

По своему назначению игровая компонента является средством мотивации учебной деятельности. Происходящие в игре события должны иметь связь с выполнением заданий: успешному выполнению заданий должен сопутствовать результат в игре, вызывающий активизацию учебной деятельности, положительные эмоции, желание добиться новых успехов.

Дидактические игры требуют активной мыслительной деятельности, в них обучающийся может применить ранее приобретенные навыки и умения. В игровой деятельности дети находят область самовыражения, проявления личностных качеств.

Помимо того что использование ИКТ создает дополнительный мотив к обучению, следует учитывать и другие достоинства компьютерных дидактических игр [44, c.178].

Возможности компьютера позволяют при повторении игры использовать новое ее накопление. В этом случае происходит перенос акцента с освоения правил работы с программой на ее содержание. Таким образом, существенная особенность компьютерной дидактической игры – в возможности превращения ее в тренажер путем постоянного обновления и накопления. Примером такой дидактической игры может служить учебно-игровая программа «Орфографический футбол».

Работа с программой начинается тогда, когда в воротах загорается слово с пропущенной буквой. Обучающийся должен ввести в компьютер недостающую букву.  Если этот правильный, то мяч летит в ворота и игрок забивает гол. После этого в воротах загорается новое слово.  В случае неправильного ответа компьютер сообщает об этом обучающемуся, и слово появляется в правильном написании в штрафной колонке [44, c.190].

Приведем пример другой учебно-игровой программы, позволяющей в игровой форме работать над формированием орфографической зоркости.

В игре «Цветок орфографии»обучающемуся необходимо защитить цветок от неблагоприятных климатических явлений, которыми являются «грозовые тучи с градом» (слова с ошибками). Суть игры заключается в том, что то или иное слово (словосочетание, предложение) появляется на экране компьютера на короткое время, достаточное для его прочтения, а затем исчезает. Задача учащегося – прочитать, запомнить и набрать нужное на клавиатуре.  Если слово набрано правильно, туча проплывает над цветком, и он начинает сначала расти, потом распускаться. Если допущена ошибка, цветок начинает уменьшаться в размерах, а затем может и совсем исчезнуть. Слово, в котором была допущена ошибка, снова появится на экране [44, c.192].

В компьютерной учебно-игровой программе можно осуществлять контроль над  действиями учащегося непосредственно и в ходе самой игры.

Подобные программы призваны снять орфографические трудности, в них включаются слова с различными орфограммами, а также словарные слова.

Таким образом, систематическое и целенаправленное использование программно-методического комплекса, являющегося логическим продолжением традиционной работы над орфографическими и пунктуационными правилами и ставящего своей целью организовать индивидуальную работу учащихся по овладению мыслительного операциями, в комплексе с другими средствами обучения дает более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуру умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку в 6 классе.

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии

в 6 классе

2.1.   Методика использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Успех процесса изученияорфографии науроках русского языка определяется уровнем учебной мотивации учащихся.

Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы учащихся, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приемы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность.

Бесспорными помощником в решении этих задач является информационно-коммуникационные технологии.

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ.

Применение информационных технологийна уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

  1.  позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
  2.  позволяют индивидуализировать процесс обучения;
  3.  повышают интерес к урокам русского языка и литературы;
  4.  активизируют познавательную деятельность учащихся;
  5.  развивают творческий потенциал учащихся;
  6.  осовременивают урок.

Это связано с уже существующей технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к здоровью ребенка, к надежности работы оборудования и программного обеспечения.

Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Рис.1. Модель использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе

Активные модели ИКТ:

  1.  Мультимедийные презентации.
  2.  Компьютерные тестировании.
  3.  Электронные тренажеры.
  4.  Электронные энциклопедии[ ].

Мультимедийные презентации повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счет:

  1.  активизация восприятия учащихся за счет использование звуковых и зрительных демонстраций, выделение главных мыслей;
  2.  учитель не теряет контакт с учащимися;
  3.  большой объем информации, в формате, видимом учащимся.

И главная цель любого урока словесности состоит не столько в вооружении ученика знаниями «на потом», сколько в том, чтобы сейчас, «здесь и теперь» испытал то душевное потрясение, которое заставило бы его иначе, чем  до урока, относиться к себе и к миру.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности.

Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Нестандартные способы организации уроков возбуждают интерес и живое участие школьников.

Методическим средством организации может стать использование мультимедийных презентаций, которые вызывают любопытство детей, побуждают к обмену впечатлениями – общению, т.к. это яркие, зримые образы, музыка, дикторские тексты, что существенно обновляет методику проведения уроков.

Рассмотрим использование на уроках электронных презентаций

Урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся, и для учителя, не отвлекать внимание школьников на внешнее оформление.

Необходимо отметить, что положительный эффект будет только в том случае, если презентация применяется не один раз, а систематически.

Во-первых, удобство демонстрации.

Во-вторых, методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдом, компьютер выступает в роли доброжелательного, терпеливого собеседника, помогает организовать наблюдение, «учит видеть».

В-третьих, решение дидактических задач, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению, повышается заинтересованность, развивается коммуникативный потенциал личности.

Целями использования презентации на уроке могут быть:

  1.  актуализация знаний;
  2.  сопровождение объяснения нового материала;
  3.  первичное закрепление знаний;
  4.  обобщение и систематизация знаний.

Актуализация знанийчаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно дополнить слайдами, но не в виде простого текста.

Они могут быть представлены как небольшой видеоряд, фотографии демонстрационных опытов, проведённых ранее, рисунки из учебника, требующие комментария и т. д.

Для того чтобы учащиеся лучше вспомнили изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причём их оформление не стоит резко менять под новый фон — так лучше срабатывает ассоциативная память.

На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, так как при этом теряются эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдёт в русле «угадай следующий слайд (ответ)».

Первичное закрепление материала обычно проводят в виде беседы или выполнения заданий. В первом случае материал, предъявляемый для вопросов, может быть оформлен на слайдах презентации. Кроме него и самих вопросов уместно также предложить некий обобщённый материал по ответам учащихся.
Можно предложить школьникам для повторения и дальнейшего самостоятельного комментирования несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала, но это должен быть наиболее значимый материал. Во втором случае предпочтительнее использовать индивидуальные карточки, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация предусмотрена на всех этапах урока, то части её лучше выделить различным фоном, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Важно не перегрузить урок слишкомбольшим числом слайдов, не сделать его монотонным и однообразным.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, посвящают отдельный урок. Кажется, что нет смысла проводить его с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (обычно не менее 5 уроков) этот вид наглядности ни разу не использовался. В этом случае учащиеся будут обращать больше внимания на форму, а не на содержание урока. В  презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы.

Построение схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.

На уроке в 6 классе по теме «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в пятом классе» после повторения основных морфологических признаков имени существительного выводим опорную схему, которая помогает учащимся обобщить материал.

На уроке по теме «НЕ с именами прилагательными схема тоже помогает обобщить изученный материал, закрепить его, сделать вывод. Особо важные моменты выделяются цветом, учащиеся сами приводят примеры по схеме, составляют предложения на все случаи.

Составлению схемы «-НН- и –Н- в суффиксах прилагательных» предшествовала работа учащихся по выявлению условий правописания одной и двух букв в суффиксах прилагательных, образование прилагательных от существительных с помощью определенных суффиксов, выявление их значений. Схема помогла учащимся систематизировать материал, обобщить его.

Рассмотрим проведенные  нами  уроки русского с использованием ИКТ в 6 классах СОШ № 27 г. Якутска.

Урок на тему: «БуквыО и А в корне   кос - кас-»

Цели урока:

Обучающий: сформировать навык правильной постановки чередующихся гласных О-А  в корнях КОС-КАС;

Развивающий:совершенствовать орфографические умения учащихся;

Воспитательная:решать проблему формирования у учащихся ценностного отношения к родному языку и русскому слову.

Тип: урок изложения нового материала;

Оборудование урока: интерактивная доска; интерактивная презентация; учебник, Интернет.

Ход урока:

  1.  Организационный момент: (1-2 минут).

Деятельность учителя: Организует внимание, доброжелательный настрой всех учеников, приглашает к сотрудничеству.

Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.

Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Давайте создадим, друг другу хорошее настроение – улыбнемся. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не покидало вас в течение всего  урока. Надеюсь на очень приятную и интересную работу с вами! Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число.

Деятельность ученика: Внутренне организуются, мобилизуются на работу.

Записывают в тетрадях число.

  1.  Актуализация опорных знаний: (3-4 минуты).

Деятельность учителя:

- организовывает повторение правописания корней с чередующейся гласной;

- индивидуальная работа, проверка индивидуальной работы;

- учитель раздает карточки для индивидуальной работы.

Слово учителя: Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограмму графически.

Предпол_гаемые предметы

Предпол_жить худшее         (слайд 2)

Деятельность ученика:

- записывают словосочетания, объясняют;

- индивидуальная работа по карточкам, ответы.

3. Формирование новых знаний: (8 минут).

Деятельность учителя:

- нацеливает на исследовательскую работу, самостоятельное формулирование правила;

- объяснение нового материала.

Слово учителя: (слайд 3). Ребята, посмотрите на доску. Как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться? (ответы обучающихся). Кто хочет попробовать сформулировать тему нашего сегодняшнего урока? (ученики формулируют тему урока). Правильно, тема нашего урока «Буквы О и А в корнях КОС-КАС.» (слайд 4). Запишите себе в тетрадь тему нашего урока. А кто попробует сформулировать правило?

Деятельность ученика:

- Выполняют исследовательскую работу, формулируют правило;

- Смотрят интернет урок;

- отвечают на вопросы учителя.

4. Формирование умений и навыков: (8-9 минут)

Деятельность учителя:

- Объяснительный диктант;

- объясняет задание;

Слово учителя: Ребята, давайте посмотрим, как вы поняли правило. По очереди выходите к доске, и объясняйте правописание гласных. (слайд 5).

К…сательная линия, прик…саться к проводу, неприк…сновенный запас, прик…снулся к утюгу, неосторожное прик…сновение, к…снулся пальцем, что к…сается меня, слегка прик…снулся, соприк…сновение рук, тебя это не к…сается, неприк…саемый, не прик…саться. (Ребята выходят к доске, выполняют задание и объясняют правило правописание гласных).

Слово учителя: Проверим задание! Как вы правильно написали правописание гласных.

Проверяют и делают выводы исходя из задания.

Слово учителя: Сейчас, чтобы окончательно усвоит,  знание правописание гласных в кос и каспроведем, игру «Четвертый лишний» (слайд 6).

к…снулось                           к…сарь                           пол…жил

к…сается                              к…саниер…сток

к…са                                     р..сти                              к…снулся

к…сатьсяр…сти                            в…да

Слово учителя: чтобы правильно выполнить задание вам надо что? Хорошо знать правило правописание гласных кос – кас. Давайте повторим! (Дети находят «лишние» слова, объясняют свой выбор).

Деятельность ученика:

- Объясняют выбор гласной в корне (работают поочередно у доски и записывают в тетрадь);

- Находят «лишние» слова, объясняют свой выбор.

Мы продолжим нашу работу. На доске записаны пословицы,  спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы, обозначьте корень и графически объясните выбор.

  1.  В цвету трава - к...сить пора.
  2.  Если лень прик...снется, то лентяй за работу не берется.
  3.  К...са-девичья краса.
  4.  Гладит все, чего к...сается, а дотронешься – кусается.

Слово учителя: А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте задание у соседа.

5. Закрепление. (8-10 минут). Самостоятельная задание. Упражнение 137, 138 по программе Ладыженской  «Русский язык» 6 класс.

6. Рефлексия. (3-5 минут). Слово учителя: Сегодня на уроке я

- - узнал (а)…

- - выяснил (а)…

- - понял (а)…

- Ребята отвечают на вопросы.  Выставление оценок

7. Этап информации о домашнем задании. Упражнение 139 стр. 61.

Литература:

  1.  Русский язык: Учеб. Для 6 кл. общеобр.учреждении / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др. – 21-е изд. –М.: Просвещение, 2009. – 223с.
  2.  Уроки русского языка: 5 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы. – М.:Просвещение, 2006. – 208с.
  3.  Розенталь Д.Э. 750 упражнений по русскому языку с ответами для поступающих в вузы/ Д.Э.Розенталь. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. – 656с.

-Тема урока: «БуквыО иА в  корне гор – гар»

Цели урока:

Обучающая: познакомиться с правилом написания гласныхО и А в корне гор – гар;

Развивающая: развивать логическое мышление и исследовательские навыки;

Воспитывающая: воспитать интерес к русскому языку.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Оборудование: мультимедийное презентация, интерактивная доска, учебник по русскому языку.

Ход урока:

  1.  Организационный момент: (1-2 минут)

Деятельность учителя:

- приветствие учеников;

- организация внимания школьников;

- раскрытие общих целей урока.

Слово учителя: Здравствуйте ребята! Ребята, сегодня на уроке мы с вами обратимся к изучению новой темы «БуквыО и А в корнях гор – гар». Подготовьтесь к уроку.  Достали  учебники и тетради. Отступаем 2 строчки от предыдущих  занятий, пишем число, число пишем прописью.

Деятельность ученика: подготовка к уроку, записывают в тетрадях число.

  1.  Повторение пройденной темы: (5-6 минут)

Слово учителя: Сначала немного повторим. Вспомните правописание корней с чередующимися гласными: кас – кос, раст – рос, лаг- лож. (слайд 2)

Деятельность ученика: Работа с текстом (двое детей работают по карточкам).

Слово учителя: Объясните выбор гласной в корнях с чередованием. Внимание на текст (слайд 3)

Вдоль дороги, кроме кустарниковой пор…сли, не было видно никакой другой р…стительности. В полдень мы распол…жились на отдых у озера, зар…сшего камышом. Солнце пекло так, что к песку нельзя было прик…снуться. В лучах солнца озеро бл…стело, как зеркало.

Индивидуальная работа учеников по карточкам. К…саться, Р…стов, к…сательная, сл…гать, выр…сли, пол…жить, прик…сновение, пол….жение, распол…гаться, к…снуться, р…стительность, к…снись, предл…гать, раст…лать, уб…ру.

Ученики повторили правило правописание гласных кос – кас, лаг- лож, раст-рос. Делают выводы к изученному знанию.

  1.  Формирование новых знаний: (5-10 минут)

Один ученик у доски. Запись предложения.

Юноша загорал на горке. Через час его кожа приобрела шоколадный загар.

Посмотрите внимательно на слова в предложениях. В каких словах встречается одинаковый корень?

Давайте выпишем эти слова в три столбика и подумаем, являются ли слова однокоренными? (только загорал, загар, гора не относится к однокоренным). Почему? Сделаем морфемный разбор каждого слова. Подберем к каждому слову проверочные слова, если это возможно (разное лексическое значение, к слову гора можно подобрать проверочное слово горы).

Загорал      загар       гора

Слово учителя: Почему в слове загорал корень гор, а в слове загар корень гар? Слова загорал и загар оставляем пока без рассмотрения, вернемся к ним после прочтения правила в учебнике.

Работа с учебником.

Один из учащихся читает правило № 27, после каждый учащийся читает правило еще раз, дается время на осмысление.

После прочтения правила возвращаемся к словам: загорал – загар.

- Посмотрите, какая гласная в корне?

- Давайте поставим ударение. На какую морфему падает ударение?

Делаем вывод: если ударение падает на корень, пишем в корне букву а, если ударение падает не на корень, то в корне напишем букву о. (слайд 4)

Записываем в тетрадь исключения: пригарь, изгарь, выгарки.

Можно записать и правило, оформить в рамку.

- Почему мы не смогли подобрать проверочные слова? (ответы учащихся)

- На что нужно обратить внимание, чтобы не ошибиться в написании -гор- – - гар-? (ответы учащихся)

  1.  Этап первичной проверки знаний: (5-8 минут)

Один ученик у доски. (Слайд 5)

1. Лица лыжников были покрыты весенним загаром.

2. Облако спряталось, загорелые холмы нахмурились, воздух покорно застыл (Ч.)

3. Сегодня все звезды так пышно огнем голубым разгорались. (А. Фет.)

4. Правда в огне не горит и в воде не  тонет. (Пословица).

Как вы понимаете эту пословицу? (ответы учащихся).

  1.  Этап закрепление знаний: (5 минут) Запись слов, объяснение выбора изучаемой орфограммы. Объяснение «по цепочке» (слайд 6)

Заг.р, сг.рели, подг.ревшим, дог.рает, наг.р, разг.рается, уг.р, перег.рают, заг.релый.

Придумайте с одним из слов словосочетание: прилагательное+существительное  и запишите в тетрадь.

Например: загорелый юноша.

  1.  Этап самопроверки: (3 минуты)

Буквенный диктант:

Слово учителя: На доске вы видите 10 словосочетаний. Списывать их не нужно. Пример выполнения работы 1) а 2) о  и т.д.

  1.  заг.рать на солнце
  2.  г.релые спички
  3.  к.снуться рукой
  4.  к.сание мяча
  5.  разг.релся спор
  6.  ог.рок свечи
  7.  разг.релся костер
  8.  паровозная изг.рь
  9.  к.сается дна
  10.  сг.ревшая листва

В тетради учеников это должно выглядеть так:

  1.  о,  2) о, 3) о, 4) а, 5) о, 6) а, 7) о, 8) а,  9) а, 10) о.
  2.  Самостоятельная работа: (5-6 мин)

Работа с учебником.  Упражнение 142 стр. 62.

Выборочное оценивание. Выставление оценок в журнал. Коррекция работы.

  1.  Подведение итогов: (2-3 минуты)

Оценивание работы всех учащихся и отдельных учащихся.

Сегодня мы познакомились с правилом «Буквы о и в корнях -гор-   –  -гар»

  - Отчего зависит выбор гласной в корнях -гор-   –  -гар-?

  - Скажите, зачем нам нужно знать о правописании букв о и а в этих корнях?

  - Где нам пригодятся эти знания?

(ответы учеников)

  1.   Этап информации о домашнем задании: (1-2 минуты)

Слова учителя: Чтобы закрепить тему нашего урока  дома выполните такое упражнение 143 и 144.

Учитель читает задание и объясняет. Вопросы обучающихся по упражнению.

  1.  Рефлексия: (1-2 минуты)

Слово учителя: какую тему мы сегодня прошли?

Какую учебную задачу вы решили?

В чем возникли затруднения, и удалось ли их преодолеть?

Литература:

  1.  Русский язык. 6 кл./Автор-составитель М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2007.
  2.  Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вызы/ П.А.Лекант, К.А.Войлова, Е.В.Клобуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 1999. – 448с.
  3.  Хлебникова А.В. и Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. М.: Просвещение. – 304с.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации, по сути, рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео -  или аудио - иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающих авторскую точку зрения, - это, на мой взгляд, еще один прием, направленный на развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене).

В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций).

Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация).

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе  МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27 города Якутска. В эксперименте участвовали учащиеся 6 классов: контрольная группа 6 «Б», экспериментальная группа - 6 «А».

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента изучалась и анализировалась литература, составлялась система педагогического обеспечения. При анализе литературы были изучены 67 источника, куда вошли работы учёных, монографии, статьи, освещающие передовой педагогический опыт. Также проводилось обследование двух групп детей (экспериментальной и контрольной) с целью выявления их уровня развития грамматических умений и навыков перед началом эксперимента.

На втором этапе было проведено 4 урока с использованием ИКТ.

После формирующего эксперимента был проведён контрольный этап эксперимента в двух группах, по методике констатирующего этапа эксперимента, с использованием усложняющих моментов.

В качестве основного метода исследованияиспользовалось тестирование уровня развития у школьников грамматических умений и навыков.

Содержание и методика констатирующего этапа эксперимента

Методика 1. «Буквы О и А в корне – кос - - кас».

В корне –кос- - -кас- в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс –а-, и буква о, если этого суффикса нет.

Образец рассуждения. Прик…сновение: в этом слове есть вариант корня –кос - - -кас-. За корнем нет суффикса –а-, поэтому в нем нужно писать букву о.

Цель: выявления уровня усвоения знаний обучающимися6-х классов на тему «Буквы о и а в корне – кос - - кас».

Порядок проведения: письменный.

Таблица 1.

Показатели  уровня  по  1 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

4

16,7

14

58,3

6

    25

Контрольная

5

20,8

14

58,3

5

20,8

Анализ результатов: по итогам проведенной методики 1. «Буквы о и а в корне – кос - - кас»можно констатировать, что уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют – 16,7%, средний уровень имеют – 58,3%, низкий уровень имеют 25%. В контрольной группе высокий уровень имеют – 20,8%, средний уровень – 58,3%, низкий уровень – 20,8%.

По данной таблице выполнениятестовых заданий обучающимися, можно сделать вывод, что экспериментальной группе больше всех справились  Брагина Катя и Демочка Виолетта,

Методика 2. «Буквы О и А в корне –гор - - -гар-».

В корне с чередованием –гор- - -гар- в безударном положении пишется буква о.

Образец рассуждения: Сг…ревший: в этом слове есть вариант корня –гор- - -гар-; гласная в корне безударная, поэтому в нем нужно писать букву о.

Цель: определить усвоенные знания на тему чередующихся гласных «Буквы О и А в корне –гор- - -гар-».

Порядок проведения: письменный.

Таблица 2.

Показатели  уровня  по  2 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

3

12,5

13

54,2

8

33,3

Контрольная

4

16,6

11

45,8

9

37,5

Анализ результатов:по итогам проведенный методики 2. «Буквы о и а вкорне –гор- - -гар-» показывает, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 12,5%, средний уровень 54,2%, низкий уровень имеют 33,3%. В контрольной группе высокий уровень имеют – 16,6%, средний уровень – 45,8%, низкий уровень – 37,5%.

Методика 3. «Буквы Ы иИ после приставок»

После приставок на согласные пишется буква Ы, если однокоренные слова без этих приставок начинаются со звука [и].

После приставки сверх- пишется буква и. Например: безынтересный (интересный), подыскать (искать), сверхинтересный (после сверх-).

Чтобы определить, какую букву писать после приставок, рассуждайте так: разыскать – в этом слове есть приставка на согласную, после нее надо писать букву ы, так как слово без этой приставки начинается сиискать.

Порядок проведения: письменный.

Таблица 3.

Показатели  уровня  по  3 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

1

4,2

14

58,3

9

37,5

Контрольная

2

8,3

11

45,8

11

45,8

Анализ результатов: по итогам проведенной методики 3. «Буквы Ы иИ послеприставок»можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 4,2%, средний уровень - 58,3%, низкий уровень – 37,5% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 8,3% обучающихся, средний уровень – 45,8% обучающихся, низкий уровень – 45,8% обучающихся.  

Методика 4. «Гласные в приставках пре- и при-»

Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и [это приставка при-].

Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е [это приставка пре-]. Например: привинтить (присоединение), прескверный (= очень), преграда (переговорить).

Образец рассуждения. Пр…скакать – это слово обозначает «приближение», поэтому в приставке нужно писать букву и; пр…любопытный – слово обозначает «очень любопытный», поэтому в приставке нужно писать букву е.

Порядок проведения: письменный вид.

Таблица 4.

Показатели  уровня  по  4 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

8

33,3

12

50

4

16,7

Контрольная

10

41, 7

9

37,5

5

20,7

Анализ результатов:по итогам проведенной методики 3. «Гласные в приставках пре- и при-»можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень - 50%, низкий уровень – 16,7% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 41,7% обучающихся, средний уровень – 37,5% обучающихся, низкий уровень – 20,7% обучающихся.  

Таблица 5

Итоги  констатирующего эксперимента

Уровни

развития

Экспер. гр.

Контр.гр.

Кол-во

В %

Кол-во

В %

Высокий

4

16,6

6

25

Средний

13

54,2

11

45,8

Низкий

7

29,2

7

29,2

Анализ результатов:по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 16,6%, средний уровень – 54,2%, низкий уровень – 29,2% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 25% обучающихся, средний уровень – 45,8% обучающихся, низкий уровень – 29,2% обучающихся.  

Диаграмма показателей констатирующего эксперимента

    Экспериментальная группа          Контрольная  группа

После формирующего эксперимента был проведён контрольный этап эксперимента в двух группах, по методике констатирующего этапа эксперимента, с использованием усложняющих моментов.

Методика 1. «Буквы О и А в корне – кос - - кас-».

Таблица 6

Показатели  уровня  по  1 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

12

50

8

33,3

4

16,7

Контрольная

11

45, 8

10

41,6

3

12,5

Анализ результатов: после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 1. «Буквы О и А в корне –кос- - -кас-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 50%, средний уровень – 33,3%, низкий уровень – 16,7% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 45,8% обучающихся, средний уровень – 41,6% обучающихся, низкий уровень – 12,5% обучающихся.  

Методика 2. «Буквы О и А в корне –гор - - -гар-».

Таблица 7

Показатели  уровня  по  2 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

6

25

12

50

6

25

Контрольная

5

20,8

11

45,8

8

33,3

Анализ результатов:после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 2. «Буквы О и А в корне –гор- - -гар-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 25%, средний уровень – 50%, низкий уровень – 25% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 20,8% обучающихся, средний уровень – 45,8% обучающихся, низкий уровень – 33,3% обучающихся.  

Методика 3. «Буквы Ы иИ после приставок»

Таблица 8

Показатели  уровня  по  3 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

3

12,5

13

54,2

8

33,3

Контрольная

3

12,5

12

50

9

37,5

Анализ результатов:после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 3. «Буквы Ы иИ после приставок» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 12,5%, средний уровень – 54,2%, низкий уровень – 33,3% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 12,5% обучающихся, средний уровень – 50% обучающихся, низкий уровень – 37,5% обучающихся.  

Методика 4. «Гласные в приставках пре- и при-»

Таблица 9

Показатели  уровня  по  4 методике

Группа

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Эксперимент.

12

50

9

37,5

3

12,5

Контрольная

11

45,8

9

37,5

4

16,6

Анализ результатов:после проведение формирующего этапа с использованием ИКТ по итогам методики 4.«Гласные в приставках пре- ипри-» можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 50%, средний уровень – 37,5%, низкий уровень – 12,5% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 45,8% обучающихся, средний уровень – 37,5% обучающихся, низкий уровень – 16,6% обучающихся.  

Таблица 10

Итоги  контрольного этапа эксперимента

Уровни

развития

Экспер. гр.

Контр.гр.

Кол-во

В %

Кол-во

В %

Высокий

8

33,3

7

29,1

Средний

10

41,7

11

45,9

Низкий

6

25

6

25

Анализ результатов:по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень – 41,7%, низкий уровень – 25% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 29,1% обучающихся, средний уровень – 45,9% обучающихся, низкий уровень – 25% обучающихся.  

Диаграмма показателей контрольного эксперимента

       Экспериментальная группа        Контрольная группа

Анализ результатов: в началепо итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 16,6%, средний уровень – 54,2%, низкий уровень – 29,2% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 25% обучающихся, средний уровень – 45,8% обучающихся, низкий уровень – 29,2% обучающихся.  А в конце по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень – 41,7%, низкий уровень – 25% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 29,1% обучающихся, средний уровень – 45,9% обучающихся, низкий уровень – 25% обучающихся.  

По итогам проведенного исследования нами были разработаны следующие рекомендации:

Рекомендации преподавателям

В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.

Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

Размышляя о современном уроке в общеобразовательной школе, я определила для себя некоторые ведущие идеи:

- Необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности.

- В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое - компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса.

Второе - он представляет собой, собственно, технологизацию учебного процесса в самом широком смысле - разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину. Так, например, на русском языке можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может быть обучающим, тренировочным и контролирующим.

Применение современных технических средств обучения позволяет добиться желаемого результата.

Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Цели и задачи использования ИКТ.

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное  обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения  урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо  применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Цели использования информационных технологий:

1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности

3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:

- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;

- выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.

Направления использования ИКТ.

В изучении школьного курса русского языка выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

- наглядное представление о лингвистических явлениях;

- изучение орфографии и пунктуации;

- система тестового контроля;

- подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Широкое использование компьютера делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.

Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения материала.

Формы использования ИКТ.

1. Использование готовых электронных продуктов  позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.   

2. Использование мультимедийных презентаций. Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика».

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

На сегодняшний день мною разработан ряд презентаций по отдельным темам для уроков русского языка и литературы. Кроме того, накопилось некоторое количество созданных учениками презентаций, которые можно использовать в ходе подготовки и проведения уроков. Планирую создать банк презентаций для дальнейшего их использования.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока.

В своей практике использую:

Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста.

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые     Государственными стандартами образования:

- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

- умение работать в группе;

- умение находить информацию в различных источниках;

- коммуникативная компетентность;

- осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.

Заключение

Использование современных информационно - коммуникационных технологий на уроках русского языка способствует повышению познавательной активности и учебной мотивации  подрастающего поколения.И все-таки, несмотря на увлечённость всеобщей школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные технологии не должны стать самоцелью, это всего лишь  дополнительное средство, с помощью которого возможно реализовать новые формы сотрудничества учителя и ученика в целях их совместного творчества и личностного развития.

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению русскому языку. Объемы информации растут, и часто традиционные способы ее передачи, хранения и обработки оказываются неэффективными. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средствав разработку и внедрение новых информационных технологий. Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка в средней школе прежде всего позволяет активизировать задачу формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых.

Проводимые психолого-педагогические исследования, среди которых можно выделить работы Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.В. Рубцова,Б.К. Тихомирова, говорят о большом потенциале использования методики обучения, основанной на применении ИКТ. Применение данной методики обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, адаптацию к способностям, интересам и возможностям обучаемых, развивает их творческую деятельность и самостоятельность, открывает доступ к новым источникам знаний и информации. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ передтрадиционными методами обучения. Они позволяют развивать различные виды речевой деятельности и использовать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия.

Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. Действительно, использование мультимедиа позволяет заинтересовать каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы, делая урок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам — фото, плакатам, видеофрагментам, анимациям и т.п. Однако для эффективного внедрения данноговида обучения в систему предметного среднего образования необходимо соблюдение ряда педагогических и психологических условий.

В настоящее время меняется принцип отображения информации, представленной в виде текста. Экранно-компьютерное представление учебной информации формирует особый тип мышления. Информационно-коммуникационныетехнологии дают возможность оперативного реагирования на быстроизменяющийся мир, что немаловажно при изучении русского языка, в частности его лексики.

Рассмотрим вопрос о функциональных возможностях электронного текста. Несомненно, возможности такого текста шире возможностей текста, хранимого на бумажном носителе. Назовем преимущества электронного носителя информации:

— возможность компактного хранения большого количества информации;

— быстрого тиражирования и распространения учебной информации;

— членения текста и его корректировки;

— использования текста несколькими независимыми пользователями;

— дополнения текста другими семиотическими системами, такими как звук и изображение.

Урок, построенный с использованием информационных технологий, позволяет реализовывать принцип дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.

Как показывает практический опыт, даже те учащиеся, которые на традиционном уроке чувствуют себя неуверенно или с неохотой выполняют задания, в компьютерномклассе с удовольствием выполняют работу. Роль учителя здесь больше тьюторская, чем контролирующая, поэтому ученик и учитель представляют не две противоположные стороны, а работают вместе, продвигаясь к достижению общей цели. Также можно использовать графические возможности компьютера. Это особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как изображениена мониторе позволяет ассоциировать фразу непосредственно с действием.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

—  «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач);

—  основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

—  монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера) .

Использование средств мультимедиа в структуре современного урока в средней школе должно быть методически обоснованным и целеустремленным. Безусловно, каждый учитель самостоятельно решает вопрос о необходимости работы с данной образовательной технологией.

Но и здесь мы можем выделить некоторые общие правила:

— компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (контролирующие, тестирующие программы);

— компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошиерекомендации. В Интернете постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Учитель сам принимает решение применять или нет обучающие программы и какие именно применять;

— компьютер применяется для демонстрации учебного материала.

В соответствии с целесообразностью формируются подходы к организации мультимедийного урока:

— применение одного компьютера в классе. Как правило, он используется для демонстрации визуальных материалов при объяснении и закреплении нового материала. В комплексе с компьютером используется проекционное оборудование, а также интерактивная доска;

— работа в компьютерном классе. Такая форма организации урока применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время знания большого количества учеников контролируются учителем. Наличие оборудования позволяет эффективно применять такие формы контроля знаний, как тестирование (при использовании программ MSWORD, Excel, PowerPoint), проверка знаний в режиме реального времени (такая форма работы организуется при помощи коммуникационных программ ICQ, Skype). Также возможна работа в чате и на учебном форуме.

После определения подхода к организации урока необходимо соотнести цели и формы работы с соответствующим этапом урока.

На уроках русского языка компьютер может применяться на разных этапах урока и учебного процесса в целом:

—  на этапе объяснения нового материала;

—  первоначального закрепления материала;

—  контроля и проверки знаний.

В системе обучения компьютер выполняет следующие функции:

— технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);

— дидактические (компьютер как тренажер, репетитор, ассистент, устройство, моделирующее определенные ситуации);

— оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся;

— корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования.

Использование новых информационных технологий на различных уроках имеет преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

— повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

— осуществляется дифференцированный подход;

— за один и тот же промежуток времени выполняется бо2льший объем работы;

— облегчается процесс контроля и оценки знаний;

— развиваются навыки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

ЛИТЕРАТУРА

  1.  Алешин, Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения / Л.И. Алешин // Педагогика. -  2013. - № 8. - с.93.
  2.  Аммосова, В.В. Интегрированный урок. Пособие для учителей / В.В. Аммосова. – М., 2011. – 123 с.
  3.  Андреев, С.А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий / С.А. Андреев. – М.: Педагогика,  2012. – С. 90
  4.  Аристова, Т. А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Русский язык в средней школе. - 2013. - №1. - С. 64.
  5.  Бабкина, Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Н.В. Бабкина //  Педагогика. - 2013. - № 4. - С. 11 –14.
  6.  Бакулина, Г. А. Творческий подход в обучении русскому языку / Г.А. Бакулина // Русский язык в средней школе. - 2012. - № 11. - С. 39, 54.
  7.  Баскаков, В.Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку / В.Ю. Баскаков // Русский язык в школе. - 1988. - №2. - С.7-12.
  8.  Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. — М.: Знание, 2012. - 695 с.
  9.  Богоявлянская, Д.Б. Психология усвоения знаний / Д.Б. Богоявлянская. - М. 2013. - 275 с
  10.  Богун, Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка / Т.А. Богун // Русский язык в средней школе. - 2011. -  № 7. - С. 48.
  11.  Бондаренко, А. А.  Учим русскому языку по-новому! / А.А. Бондаренко // Русский язык в средней школе. - 2011. - № 11. - С. 44.
  12.  Виноградов, Н.Ф. Обсуждение проблемы контроля и оценки в школе / Н.Ф. Виноградов // Педагогика. – 2013. - № 8. – с.93
  13.  Волина, В. Учимся играя / В. Волина  // Русский язык в средней школе. - 2013. - № 7. - С. 27-29.
  14.  Воробьева, Е.В. Детское словотворчество и языковая игра / Е.В. Воробьева // Русский язык в средней школе. - 2012. - № 9. — С. 44.
  15.  Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 2011.- 203 с.
  16.  Гальскова, К.Д.  Организация учебного процесса / К.Д. Гальскова. – М.,  2011. – 312 с.
  17.  Голуб, И.Б.  Путешествие по стране слов / И.Б. Голуб. - М., 2012.- 165 с.
  18.  Гранин, Г. Г.  Секреты орфографии / Г.Г. Гранин. - М., 2013. – 243 с.
  19.  Епифанова, О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся / О.В. Епифанова // Русский язык в средней школе. - 2012. - № 7.
  20.  Женина, Л. В. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / Л.В. Женина. — Пермь: ПРИПИТ, 2004.
  21.  Запорожец, А. В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2011. –350 с
  22.  Зенкина, С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / С.В. Зенкина // Педагогика. — 2008. — № 6. — С. 22—28.
  23.  Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Кн.для учителя / Ю.Б. Зотов. - М.: Просвещение, 1994. - 110 с.
  24.  Зотова, Н. В. Работа по предупреждению ошибок / Н.В. Зотова // Русский язык в средней школе. - 2011. - № 3. - С. 53.
  25.  Иванова, Л. Ф. Современные подходы к контролю обученности учащихся / Л.Ф. Иванова // Дидакт. – 2011. - № 2. – с. 47
  26.  Ильина, М.А. Педагогика. Курс лекций / М.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1992. - 560 с.
  27.  Информационные технологии - шаг в будущее - «Учитель», 2002.-№4 -с.53 Кто автор?
  28.  Казаков, В. Г. Лекционная Мультимедиа - Аудитория/ В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской науч.-метод.конф. Ч. 2. – Новосибирск.,  2014. - C. 2-17.
  29.  Казаков, В.Г. Вопросы функционирования комплекса мультимедийных технологий / В.Г. Казаков // Сб. науч. тр. Российской научная -метод.конф. Ч. 2. –Новосибирск., 2014. - C. 22-27.
  30.  Канакина, В.П.  О повторительно-обобщающих уроках русского языка / В.П. Канакина // Русский язык в средней школе. - 2013. - № 2. - С. 67.
  31.  Кармалькова, Г. А. Как я учила детей 'видеть' орфограммы / Г.А. Кармалькова // Русский язык в средней школе. - 2011. - № 7. - С. 85.
  32.  Козятинская, С. Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в 6 классе / С.Е. Козятинская // Русский язык в средней школе. -  2013. - № 1. - С. 88.
  33.  Леонович, Е. Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка / Е.Н. Леонович // Русский язык в средней школе. - 2012. - № 4. - С. 97.
  34.  Лоншакова, А. А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка / А.А. Лоншакова // Русский язык в средней школе. - 2011. -  №4. - С. 38.
  35.  Львов, В.В. Компьютеры на уроках русского языка / В.В. Львов // Русский язык в школе. - 1986. - №3. - С.3-7.
  36.  Маркова, О.Ю. Социологическое, психологическое обеспечение организационных преобразований в ЭТУ. – М.,  2012. – 181 с.
  37.  Материалы Международной научно-методической конференции «Современные технологии обучения». – М.,:  2012. – 398 с. автор?
  38.  Микельсон, Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / Р.М. Микельсон. - М.,  2011. - 115с.
  39.  Милостевенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей / Л.Г. Милостевенко. - СПб., 2011. –372 с.
  40.  Мухина, И.А.  Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя / И.А. Мухина. - СПб.,  2002.
  41.  Нечаепа, Н.В. Обучение грамоте / Н.В. Нечаепа. - М., 1994. - 197 с.
  42.  Николаева, С. М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся/ М.С. Николаева // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 26.
  43.  Новые информационные технологии в университетском образовании / Сб. науч. тр. Российской науч.-метод.конф. Ч. 2. - Новосибирск, 2014. - C. 38-42.
  44.  Олейникова, А.А. Изучение методики  русского языка в школе / А.А. Олейникова // Сборн. научн. трудов. - Киев, 2011. - 176 с.
  45.  Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М., 2011.-235с.
  46.  Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабенского. -2-е изд. доп. и пер. - М.: Просвещение, 2011. - 549с.
  47.  Педагогическая энциклопедия / Сост. кто?. - М.: Советская энциклопедия , 1966. - 487 с.
  48.  Писарев, Д.И. Избранные педагогические высказывания / Д.И. Писарев. - М., 1993. - 232 с.
  49.  Пузанков, Д.В. Материалы аналитического доклада учебно-методического объединения по образованию в области автоматики, электроники, микроэлектроники и радиотехники / Д.В. Пузанков, В.Н.Ушаков, Н. В. Лысенко. - СПб.: Типография СПбГЭТУ "ЛЭТИ, 2012. - 75 с.
  50.  Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. А.В. Занкова. - М.: Изд. АПН  РСФС, 1993.-145с.
  51.  Распопова, Е.С. Нетрадиционные уроки русского языка по программе 6 класса / Е.С. Распопова, М.В. Салата //  Русский язык в средней школе. - 2011. - №  4. — С. 52.
  52.  Репкин, В. В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности / В.В. Репкин // Русский язык в средней школе. - 2013. - №7. - С. 35.
  53.   Сергиенко, П.И. К вопросу об использовании гипертекста в энциклопедическом и информационно-развлекательном электронных изданиях / П.И. Сергиенко // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2008. — № 4. — С. 166—172.
  54.  Сидорова, С. А. Урок-соревнование  / С.А. Сидоров // Русский язык в средней школе. - 2011. -  № 8. - С. 24.
  55.  Современные технологии обучения // Сб. статей. ИНМИО. – М., 2012 . - 209 с.
  56.  Соколовская, С. М. Использование графических диктантов для повышения грамотности учащихся / С.М. Соколовская // Русский язык в средней школе. - 2011. - № 7. - С. 86.
  57.  Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе / В.П. Стрезикозин. - М., 2011. - 156 с.
  58.  Терский, Н.Л. Педагогический анализ урока. Учебное пособие / Н.Л. Терский. - Красноярск,1994. - 67 с.
  59.  Ушаков, В.Н. Мультимедиа технологии в России / В.Н. Ушаков. – М., 2014. – 309 с.
  60.  Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2000.
  61.  Швайко, Г.С. ИКТ для развития грамотности / Г.С. Швайко. - М., 2013.- 125 с.
  62.  Шукейло, В. А. Воспитание интереса к урокам русского языка / В.А. Шукейло// Русский язык в средней школе. - 2013. - № 5. - С. 14.

Приложение 1

Список учащихся 6 «а» класса

  1.  

Брагина Катя

  1.  

Бучнева Кристина

  1.  

Веретильный Даниил

  1.  

Высоцкая Наташа

  1.  

Данилов Кирилл

  1.  

Демочка Виолетта

  1.  

Керцева Ларина

  1.  

Козлова Вика

  1.  

Кричко Руслан

  1.  

Курильная Настя

  1.  

Лисина Катя

  1.  

Милованова Эля

  1.  

Михайлов Вова

  1.  

Осипова Ксения

  1.  

Платонов Сергей

  1.  

Рудых Алена

  1.  

Самусева Валерия

  1.  

Сапего Илья

  1.  

Татаринова Кристина

  1.  

Узлова Света

  1.  

Федорова Дарина

  1.  

Федотова Альбина

  1.  

Чехонин Игорь

  1.  

Ширковский Илья

Список 6 «б» класса

Аржаков Коля

АюшееваАрюна

Берман Диана

Васильев Айтал

Васильева Вилена

Васильева Нюргуяна

Егорова Лера

Данилов Ньургун

Данилов Лев

Игнатьев Гоша

Илларионов Айсен

Колесова Айыына

Константинов Рома

Колесова Анжелика

Макарова Валерия

Максимов Гриша

Попов Илья

Платонова Айгылаана

Платонова Лиза

Прокопич Лиза

СотволдиевАзамат

СотволдиевСарвар

Федоров Сарыал

Филиппова Катя

Приложение 2

Тема урока: «Правописание приставок при- и пре-»

Цели урока:

- Обучающая: учить учащихся самостоятельно формулировать правило различения на письме приставок пре- и при- на основе их значений, способствовать формированию навыка правописания слов с данными приставками;

- Развивающая: развивать умение самостоятельно получать знания, а также логическое мышление, познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности;

- Воспитательная: формировать ценностное отношение к слову, к составляющим его морфемам, к их значению.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация к уроку «Правописание приставок пре- и при-», учебник «Русский язык. 6 класс.» (авторы: (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.).

Ход урока.

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой учащихся.
Учитель: Пожелайте себе успехов и скажите: «Я буду внимательным! Буду думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!».

II. Актуализация знаний.

Лингвистическая разминка.
Вопросы и задания:

- На какие группы можно разделить данные слова и почему? (Исходите из того, над какой морфемой будете работать, раскрывая скобки.)

Вспомните всё, что вы знаете о правописании приставок.

- Запишите слова, раскрывая скобки и распределяя их на три группы в зависимости от правописания. Объясните графически выбор приставки.

- Проверим работу:

Назовите слова первой группы и их приставки (Сбежать, надписать, отдавать, предположить).
-Почему эти приставки неизменяемые?
- Кстати, какое из слов этой группы можно считать «лишним» и почему? (Предположить – две приставки, корень с чередованием)

Назовите слова второй группы. 
- Объясните выбор З-С в приставках. Сделайте вывод о правописании приставок на –З, -С.
- Кстати, какое слово в данной группе можно считать «лишним» и почему? (разрастается -  корень с чередованием)

III. Постановка учебной проблемы.

- Какие слова у нас остались? Прочитайте их. К какой группе их отнесем? Сможем ли мы правильно написать сейчас безударную гласную в этих приставках? (Нет) Почему? (Не знаем правила)

- Возникла проблема. Какая? (Когда писать пре-, а когда при-?)

Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? Сформулируйте тему нашего урока.
Запишем её в тетрадях.

- Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его тему:

Что мы должны узнать, сформулировать для себя? (правило)
А зачем нам нужно знать правило? (Чтобы применять это правило, различать на письме приставки пре- и при-)

IV. Введение новых знаний – поиск решения учебной проблемы

1. Вернемся к словам третьей группы:

- Как вы думаете, какую гласную нужно написать в приставках этих слов? Почему? Какие будут гипотезы о выборе приставок пре- и при-? (Выслушать мнения ребят)

Вопросы-подсказки:

- Почему пре- и при- называют смысловыми?

- Одинаковые значения у приставок пре- и при- или разные? (Сопоставьте с приставками на-, з-, с-)

- Сделайте вывод: от какого условия зависит выбор приставки пре- или при- ? (от значения этих приставок)

- Мы решили нашу проблему? (нет)

- Что для этого нам дальше необходимо выяснить? (Какие значения имеют приставки пре- и при-)

2. Групповая работа – анализ слов с приставками пре- и при-.
Задание: проанализировать слова.

- Подумать над значением каждого слова.

- Определить, какое общее значение объединяет слова с вашей приставкой.

- Сделать вывод-версию о правописании гласной в приставке в вашем случае.

Материал для анализа:
1-ая группа: приехать, прилететь, прибежать.
2-ая группа: пришить, прибить, приколоть.
3-я группа: пришкольный, придорожный, приморский.
4-ая группа: приоткрыть, присесть, приподнять.
5-ая группа: предобрый, премилый, преувеличить.
6-ая группа: преградить, преступить (закон), прервать.
(Данные слова с пропущенными в приставках гласными также записаны на доске.)

3. Презентация работы групп.

- Составление опорной записи «Значения приставок пре- и при-»

- Каковы ваши гипотезы о правописании приставки при-?
(Представитель группы устно делает вывод, вставляет пропущенные гласные в словах на доске, все остальные учащиеся записывают в тетрадях.)

- Каковы ваши гипотезы по поводу написания приставки пре- ?

4. Работа с учебником.
- Сверим наши выводы с учебником (§32, стр.68-69).
- Есть расхождения? Нет?
- Проблема решена? (Да)

5. Составление опорной схемы «смысловые приставки» .
- Подведем итог нашей исследовательской работы, составим опорную схему:

- От какого условия зависти выбор приставки пре- или при- в слове?

- В каких случаях пишется приставка пре-? При-?

6. Составление алгоритма-рассуждения.
- Как различать на письме гласные в приставках пре- и при-? Как действовать по правилу? Составим алгоритм.

V. Развитие учебно-языковых умений.

1. Применение алгоритма рассуждения
Устно обоснуйте выбор приставок пре- и при- в словах третьей группы нашей таблицы «Правописание приставок».

2. Физкультминутка «Приставочки».
(Учитель называет слова с приставками пре- или при-, учащиеся мимикой, жестами, движениями повторяют сказанные слова)

А теперь всем нужно встать, присмотреться, приосаниться, руки медленно поднять, пригнуть пальчики, распрямить их, руки вниз припустить и так стоять.
А теперь присесть, привстать, принагнуться, снова приосаниться да призадуматься: «А ведь преинтересный урок у нас получился!»
Ми снова присесть на стул и прислушаться к новому заданию.

3. Осложнённое списывание. 

Какие слова с изучаемой орфограммой вы услышали при выполнении физкультминутки? Запишите эти слова, вставляя пропущенные буквы. Графически обозначьте условия выбора пре- или при-.

4. Внимательно рассмотрите запись.

Сформулируйте задание к данному упражнению. (Надо продолжить каждый ряд, подбирая примеры слов с приставками пре- и при-.)

Молодцы! Теперь по 2 примера к заданию возьмите из учебника  (упражнение №154, стр. 69).

VI. Итоги урока.

Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги.

Выполнили мы поставленные цели? Молодцы!

Что дал вам сегодняшний урок? Поделитесь своими впечатлениями.

- Прошу вас продолжить фразу: «сегодня на уроке…»
- Ребята, можно и мне закончить эту фразу. Сегодня на уроке я была довольна вашей работой, вашими ответами (комментирование поставленных оценок).

- Закончу урок пословицей «Воля и труд всё перетрут». Вы это доказали на уроке. Вы – мои труженики! Вы – молодцы!

VII. Домашнее задание.
Для всех:
Связный рассказ о различении на письме приставок пре- и при-.

По выбору учащихся:

Упражнение 155;

Упражнение 156, 157;

Выписать из сочинения М.Ю. Лермонтова «Панорама Москвы» (стр. 120-125 учебника литературы 6кл.) 5 предложений со словами с приставками пре- и при-. Выполнить графическое обозначение орфограммы.

Приложение 4

Экспериментальная группа

Фамилия, имя ученика

Тест по всем темам

всего заданий

выполнено

в том числе полностью

без ошибок

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

Брагина Катя

12

4

3

12

4

3

10

4

3

9

3

3

Бучнева Кристина

12

4

3

12

2

3

6

1

2

5

-

3

Веретильный Даниил

12

4

3

12

3

3

7

2

2

5

-

2

Высоцкая Наташа

12

4

3

12

4

2

9

3

3

7

2

3

Данилов Кирилл

12

4

3

10

2

3

10

1

3

4

-

2

Демочка Виолетта

12

4

3

12

4

3

12

3

3

9

2

3

Керцева Ларина

12

4

3

12

3

2

8

2

2

5

-

2

Козлова Вика

12

4

3

12

4

3

12

4

2

7

2

2

Кричко Руслан

12

4

3

10

2

2

9

2

2

6

1

2

Курильная Настя

12

4

3

12

3

3

12

2

2

8

1

2

Лисина Катя

12

4

3

12

4

2

12

4

1

5

2

1

Милованова Эля

12

4

3

12

4

3

12

4

3

8

3

2

Михайлов Вова

12

4

3

10

2

2

6

2

1

3

1

-

Осипова Ксения

12

4

3

12

3

3

8

2

3

5

1

1

Платонов Сергей

12

4

3

12

2

3

12

1

2

6

-

1

Рудых Алена

12

4

3

12

3

2

12

2

1

7

1

1

Самусева Валерия

12

4

3

7

1

3

7

-

2

4

-

-

Сапего Илья

12

4

3

12

3

3

12

2

2

7

-

2

Татаринова Кристина

12

4

3

10

2

3

9

1

2

6

-

1

Узлова Света

12

4

3

9

2

3

8

1

2

4

-

2

Федорова Дарина

12

4

3

12

2

3

12

1

1

6

-

1

Федотова Альбина

12

4

3

12

4

3

12

4

3

9

3

3

Чехонин Игорь

12

4

3

12

4

2

12

4

2

10

3

2

Ширковский Илья

12

4

3

10

3

2

10

2

1

8

2

1

Контрольная группа

Фамилия, имя ученика

Тест по всем темам

всего заданий

выполнено

в том числе полностью

без ошибок

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

Аржаков Коля

12

4

3

10

3

-

10

2

-

5

1

-

АюшееваАрюна

12

4

3

12

3

3

12

3

3

10

2

3

Берман Диана

12

4

3

12

3

3

10

3

3

6

3

3

Васильев Айтал

12

4

3

12

4

2

12

4

2

9

3

2

Васильева Вилена

12

4

3

12

3

3

12

2

3

9

-

3

Васильева Нюргуяна

12

4

3

12

4

3

12

3

3

10

3

3

Егорова Лера

12

4

3

12

3

3

12

3

3

8

2

3

Данилов Ньургун

12

4

3

12

-

-

12

-

-

9

-

-

Данилов Лев

12

4

3

11

1

1

11

1

-

10

-

-

Игнатьев Гоша

12

4

3

12

3

1

12

2

1

10

1

1

Илларионов Айсен

12

4

3

12

4

2

12

4

1

11

4

1

Колесова Айыына

12

4

3

12

4

3

12

4

3

10

3

3

Константинов Рома

12

4

3

9

4

-

9

3

-

8

2

-

Колесова Анжелика

12

4

3

12

4

3

12

2

3

9

2

3

Макарова Валерия

12

4

3

12

3

3

12

2

3

10

1

3

Максимов Гриша

12

4

3

9

1

-

9

1

-

7

1

-

Попов Илья

12

4

3

10

1

3

10

-

3

10

-

3

Платонова Айгылаана

12

4

3

12

4

3

12

3

3

11

2

3

Платонова Лиза

12

4

3

11

2

1

8

2

1

7

1

1

Прокопич Лиза

12

4

3

12

3

3

11

3

3

11

2

3

Сотволдиев

Азамат

12

4

3

8

3

1

8

2

1

5

-

1

Сотволдиев

Сарвар

12

4

3

9

4

-

9

4

-

7

2

-

Федоров Сарыал

12

4

3

12

1

1

12

1

1

8

-

1

Филиппова Катя

12

4

3

8

4

3

8

3

3

7

2

3

Приложение 5

Экспериментальная группа

Фамилия, имя ученика

Тест по всем темам

всего заданий

выполнено

в том числе полностью

без ошибок

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

Брагина Катя

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

4

3

Бучнева Кристина

12

4

3

12

3

3

10

3

3

9

3

3

Веретильный Даниил

12

4

3

12

4

3

12

3

3

10

3

3

Высоцкая Наташа

12

4

3

12

4

3

12

3

3

11

2

3

Данилов Кирилл

12

4

3

11

4

3

11

4

3

9

3

3

Демочка Виолетта

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

4

3

Керцева Ларина

12

4

3

12

2

2

12

2

2

9

2

2

Козлова Вика

12

4

3

12

4

3

12

4

3

10

4

3

Кричко Руслан

12

4

3

12

4

3

12

3

3

11

2

3

Курильная Настя

12

4

3

12

4

3

12

4

3

10

3

3

Лисина Катя

12

4

3

12

4

3

12

4

3

10

3

3

Милованова Эля

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

4

3

Михайлов Вова

12

4

3

11

3

1

11

3

1

9

2

1

Осипова Ксения

12

4

3

12

4

3

12

4

3

9

3

3

Платонов Сергей

12

4

3

12

4

3

12

4

1

10

4

1

Рудых Алена

12

4

3

12

4

3

12

3

2

10

2

2

Самусева Валерия

12

4

3

9

2

1

9

2

1

6

2

1

Сапего Илья

12

4

3

12

4

3

12

2

3

11

2

2

Татаринова Кристина

12

4

3

12

4

3

10

3

1

9

3

1

Узлова Света

12

4

3

10

3

2

10

3

2

9

2

2

Федорова Дарина

12

4

3

12

4

3

12

4

3

9

4

3

Федотова Альбина

12

4

3

12

4

3

12

4

3

11

4

3

Чехонин Игорь

12

4

3

12

4

2

12

4

2

12

4

3

Ширковский Илья

12

4

3

12

4

3

12

4

3

11

3

3

Контрольная группа.

Фамилия, имя ученика

Тест по всем темам

всего заданий

выполнено

в том числе полностью

без ошибок

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

А

Б

В

Аржаков Коля

12

4

3

12

4

1

12

3

1

9

2

1

АюшееваАрюна

12

4

3

12

4

3

12

4

3

11

4

3

Берман Диана

12

4

3

12

4

3

12

4

3

10

4

3

Васильев Айтал

12

4

3

12

4

3

12

4

3

11

4

3

Васильева Вилена

12

4

3

12

4

3

12

3

3

10

2

3

Васильева Нюргуяна

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

4

3

Егорова Лера

12

4

3

12

4

3

12

4

3

10

3

3

Данилов Ньургун

12

4

3

12

3

1

12

3

1

11

2

1

Данилов Лев

12

4

3

12

3

2

12

3

1

11

2

1

Игнатьев Гоша

12

4

3

12

4

2

12

4

2

11

3

2

Илларионов Айсен

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

4

3

Колесова Айыына

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

4

3

Константинов Рома

12

4

3

10

3

2

10

3

2

9

3

2

Колесова Анжелика

12

4

3

12

4

3

12

4

3

11

3

3

Макарова Валерия

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

3

3

Максимов Гриша

12

4

3

10

4

2

10

2

1

9

2

1

Попов Илья

12

4

3

12

4

3

12

4

3

11

2

3

Платонова Айгылаана

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

3

3

Платонова Лиза

12

4

3

12

3

2

12

2

2

10

1

2

Прокопич Лиза

12

4

3

12

4

3

12

4

3

12

3

3

СотволдиевАзамат

12

4

3

12

2

2

12

1

1

9

1

1

СотволдиевСарвар

12

4

3

12

4

3

11

4

3

9

3

3

Федоров Сарыал

12

4

3

12

3

3

12

3

3

10

2

3

Филиппова Катя

12

4

3

10

3

3

10

3

3

9

3

3


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

43107. Электрический привод системы “генератор-двигатель” 1.02 MB
  Необходимый диапазон регулирования скорости вращения рабочей машины. Плавный пуск, торможение и реверс рабочей машины. Заданное быстродействие. Минимум потерь энергии в переходных процессах. Возможность изменения направления вращения механизма. Режим рекуперативного торможения...
43110. Проектирование привода для ленточного конвейера 5.19 MB
  Выбирается в зависимости от скорости скольжения где вращающий момент на колесе передаточное число тихоходной ступени частота вращения червячного колеса При скорости скольжения что соответствует 2ой группе “ безоловянные бронзы и латуни при скорости скольжения для зубчатого венца червячного колеса выбираю материал – ЛАЖМц66632 отливка центробежная Допускаемые контактные напряжения : где для червяков с твердостью на поверхности витков Допускаемые напряжения изгиба вычисляются для материала зубьев червячного колеса:...
43111. Контроль і управління якістю води у водоймах 1.56 MB
  Аналітичний огляд літератури очистки стічних вод міста Елементи механічної очистки стічних вод. Елементи біологічної очистки стічних вод. Математичний апарат для моделювання очистки стічних вод. Контроль і управління якістю води у водоймах.
43112. Определение момента инерции маховика 2.43 MB
  Кинетостатический расчет механизма силовой расчет. Определение сил инерции и моментов сил инерции звеньев механизма. Определение приведенного момента сил полезных сопротивлений. Построение графика приведенных моментов сил полезного сопротивления и движущих сил.
43113. Модернизация электропривода скиповой лебёдки ЛС15 для доменной печи №1 ОАО «Косогорского металлургического завода» 6.15 MB
  Двухдвигательная скиповая лебёдка с возможностью работы от одного двигателя обуславливает разработку равноценной по надёжности системы управления. Применены три системы электропривода, две основных и одна резервная, что позволяет иметь семь вариантов электроуправления скиповой лебёдкой.
43114. Разработка инженерных сетей микрорайона города Пенза 307 KB
  Целью гидравлического расчёта является определение диаметров трубопроводов и потерь давления по длине трассы при известных расход теплоносителя и заданном располагаемом давлении на вводе в микрорайон, также увязка потерь давления по ответвлениям.
43115. Пресс-автомат для холодного выдавливания 250 KB
  Развитие современной науки и техники неразрывно связано с созданием новых машин, повышающих производительность и облегчающих труд человека на производстве. Главная задача, стоящая перед современным машиностроением- подготовка высококвалифицированных инженеров