48360

Педагогика в условиях компетентностно-ориентированного подхода к обучению

Конспект

Педагогика и дидактика

Автор раскрывает основные вопросы возникновения и развития педагогики теорию и методику обучения воспитания взаимодействия ребенка с различными образовательными институтами организация и проведения уроков в школе.8 Раздел 2 Теория обучения. во втором разделе рассматриваются: теория образования и обучения движущие силы обучения государственный образовательный стандарт методы приемы средства принципы обучения формы организации учебной деятельности урок в школе структура урока анализ урока воспитательная...

Русский

2013-12-09

1.41 MB

9 чел.

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский социально-педагогический колледж

Л. Г. Макарьева

Педагогика

в условиях компетентностно - ориентированного подхода к обучению

Курс лекций по дисциплине

«Педагогика»

Тольятти

2010

УДК (796. 92: 377)

ББК 75. 719. 5 + 74. 560

М. 91

Макарьева Л. Г.  Педагогика в условиях компетентностно - ориентированного подхода к обучению.

     Автор раскрывает основные вопросы возникновения и развития педагогики, теорию и методику обучения, воспитания, взаимодействия ребенка с различными образовательными институтами, организация и проведения уроков в школе.

     Курс лекций знакомит с основными разделами педагогики: введение в педагогическую профессию, общей основы педагогики, педагогика школы, теория и методика воспитания и школоведение. В данном курсе представлен теоретический материал для студентов.

     Курс лекций адресован студентам и преподавателям СПО, а также учителям общеобразовательных школ.

 Рецензенты:

 Резанова М. А., преподаватель педагогики и  психологии.

                               Содержание

Введение..........................................................................................4

Раздел 1 Введение в педагогическую профессию……………...8

Раздел 2 Теория обучения………………………………………..36

Раздел 3 Теория воспитания……………………………………..70

Раздел 4 Школоведение…………………………………………..89

Литература ……………………………………………………......108

 

Приложения………………………………………………………. 111

Введение

   В основу данного пособия положен курс лекций по педагогике. При переработке материала серьезное внимание обращалось на повышение научного уровня студентов. В пособии с разных сторон подчеркивается  одно из фундаментальных положений современной педагогики о том, что в процессе развития личности становится не только объектом воспитательных воздействий, но и активным субъектом работы над собой, что ее можно развивать и формировать только путем включения в разнообразные виды деятельности и возбуждения ее собственной активности в выработке и укреплении у себя положительных свойств и качеств.

  В этой связи через все разделы пособия проходит идея о необходимости внутреннего стимулирования и развития потребностно - мотивационной сферы формируемой личности(в том числе будущих учителей начальных классов), побуждение ее к самовоспитанию и саморазвитию.

 При создании пособия значительная работа отводилась уточнению понятийного аппарата педагогики, принципу историзма при освещении различных вопросов развития педагогической теории, обеспечение логической стройности излагаемого материала, чтобы внутренняя логика была присуща не только каждому разделу, но и характеризовала содержательные связи между ними.

  Так, в первом разделе раскрываются: история возникновения и развития педагогики как науки, методы педагогических исследований,

педагогические течения, педагогическое взаимодействие, развитие личности как педагогическая проблема, общие закономерности развития, педагогическая деятельность, профессиональные качества, компетентность, мобильность педагога и др. во втором разделе рассматриваются: теория образования и обучения, движущие силы обучения, государственный образовательный стандарт, методы, приемы, средства, принципы обучения,  формы организации учебной деятельности, урок в школе, структура урока, анализ урока, воспитательная работа классного руководителя, взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка, внеклассная воспитательная работа и др.В третьем разделе раскрываются: содержание воспитания, социализация и воспитание, методы воспитание, содержание воспитания, принципы воспитания и др. В последнем разделе раскрываются: основы управления образовательным учреждением, принципы образовательной политики, формы получения образования, внутришкольный контроль, инновации и реформы в образовании и др.

   Инновационность в пособии нашла свое отражение глубоком раскрытии сущности важнейших педагогических категорий , при освещении вопросов активизации учащихся в системе обучения и воспитания, а также при изложении материала о взаимосвязанном  формировании у учащихся личностных черт и качеств, которое сопровождается явлением  генерализации и требует специальной методической инструментовки  воспитательного процесса.

    Полноценное усвоение курса по общей педагогики немыслимо  без побуждения студентов к размышлениям и определенной критичности в осмыслении изучаемого материала. По каждому освещаемому вопросу во многих случаях приводятся  различные точки зрения, затем делаются соответствующие выводы и обобщения, что способствует развитию у будущих учителей самостоятельности суждений, педагогического мышления  

   Отдельные темы могут изучаться студентами самостоятельно в порядке самостоятельной работы, а преподаватель в этом случае может ограничиться краткими методическими указаниями и раскрытием основных понятий.                                                                                                                                            

    Требования государственного стандарта  к выпускнику ГОУ СПО:

 

Введение в педагогическую профессию: педагогическая деятельность, ее аспекты; возникновение педагогической профессии, ее развитие; роль и место педагога в век информационного общества; профессиональные и личностные качества и способности педагога; требования к профессиональной компетентности и мобильности; роль самообразования и самовоспитания в становление профессионала-педагога; общие основы педагогики: возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук; структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение; основные педагогические понятия; целостный педагогический процесс- объект изучения в педагогике; ребенок как субъект целостного педагогического процесса; личностно-ориентированный подход в образовании; методы педагогического исследования; развитие системы образования в России; принципы государственной образовательной политики; непрерывное образование; преемственность в работе образовательных учреждений; взаимодействие образовательных учреждений с семьей; педагогика школы: теория образования и обучения; сущность и движущие силы обучения, содержание обучения; государственный образовательный стандарт; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельностью школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе, типы уроков, их структуры, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников; теория и методика воспитания:  цель и задачи воспитания; движущие силы; современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость; воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников; взаимоотношения коллектива и личности; воспитательная система школы; функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя; оценка уровня воспитанности школы.

Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»

Тема: «Педагогика как наука»

Цель:

- познакомить с понятием «педагогика», «объект педагогики», «предмет педагогики», с основными понятиями педагогики и яркими ее представителями;

- раскрыть историю возникновения и формирование педагогики как науки,.

- развитие интереса к предмету с помощью ярких примеров, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Изложение нового материала

          План лекции:

1. Понятие «педагогика», ее предмет и объект.

2. Возникновение и развитие педагогике.

3. Основные понятия педагогики. Педагоги, внесшие вклад в развитие науки.

4. Связь педагогики с другими науками.

1.     Педагогика - наука относительно молодая, которая берет свое начало из философии.

        Педагогика в переводе с латинского «пайде» - дитя, «айго» - вести = «детовождение»

 Педагогика - наука о воспитании человека.

 Педагогика - наука об обучении и воспитании детей (до снредины 20 в. Существует это определение), но в последнее время , или точнее в последнее 10 – летие) возникло понимание того. Что в педагогическом руководстве  нуждаются не только дети, но и взрослые.

  Педагогика:

1. Предмет - это образование, как реальный целостный педагогический процесс целенаправленно организуемых в социальных институтах.

2. Объект - выступают те явления действительности воспитания, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.  

В Древней Греции педагогом называли раба, который водил  ребенка в школу и забирал его со школы. В наше время педагогом называют человека, который обладает теоретическими знаниями умениями и навыками по обучению и воспитанию детей.

В Древней Греции школы считали местом для досуга, для отдыха от труда. В наше время школы – учебные заведения.

2.                       Возникновение и развитие педагогике.

Воспитание возникло с появлением человеческого общества. Потребность жизни заставила людей дать начала педагогическим наукам.

Развитие педагогики. Колыбелью европейских систем воспитания стала Древняя Греция. Основа педагогики является философия. Демократ создал обобщающий труд по всем областям современного ему знания, не исключая воспитания. Его тезисы:

1) "Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда".

2) " Природа и воспитание подобны, а именно перестраивает человек и, преобразуя, создает природу".

Теоретиками Древней Греции был Платон, Сократ, Аристотель, М.Квинтилиан.

М. Квинтилиан. Его работа «Образование оратора» - является своеобразным итогом, развитие Греко – римской педагогической мысли. Этот труд был долгое время своеобразным учебником по педагогике, его изучали во всех риторических школах.

     Народная педагогика.

Сыграла большую роль в духовном и физическом развитии детей. В Древней Греции совершеннолетними считали того, кто посадит и вырастит дерево.  

Период средневековья.

Церковь монополизировала духовную жизнь общества и образования. Так продолжалась XII веков.

Возрождение.

Появляется целый ряд ярких мыслителей педагогов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение: « Я – человек и ничто человеческое мне не чуждо».

Представители:

1) Э.Роттердамский ( Голландия);

2) Виторино Дэ Фельтрэ (Италия);

3) Ф.Робле, Монтень (Франция).

 Таким образом, долгое время педагогика занимала скромный угол в величественном храме философии. И только в 17 веке она выделилась в самостоятельную науку, но связь с философией не утратила (Ян Амос Каменский).

3.                            Основные понятия педагогике:

1. Воспитание - это общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.

2. Образование - сторона воспитания, которая включает в себя систему научных и культурных ценностей, накопленных человечеством.

3. Обучение - это процесс усвоения учащимися определенных сторон общественно-исторического опыта человечества, осуществляемый под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, инструктора).

4. Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

5. Формирование - это процесс становления личности человека под влиянием социальных (внешних) и природных (внутренних) управляемых и неуправляемых факторов.

Развитие

                           процесс становления человека, как социального существа                    

                           под воздействием факторов (социальных, экологических,

                           экономических, психологических, идеологических и т. д.)

Формирование   

  

 4.                  Связь в педагогике с другими науками.

Педагогика – обширнейшая наука. Предмет изучения достаточно сложен. В настоящее время педагогика накопила огромный запас информации и превратилась в разветвленную систему научных знаний, поэтому современную педагогику можно назвать системой наук о воспитании.

1. Философия - фундамент педагогики. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

2. Психология - педагогика используется на практике, психологические методы исследования. Плодотворным результатом взаимосвязи педагогики и психологии было создание педологии – учение о детях ( основатели: С. Холл, Дж. М. Болдуин и др.)

3. Биологические науки - проблема соотношения природных и социальных факторов развитии человека – одна из центральных как для педагогики, так и для биологических наук..

4. Экономика - экономическая политика во все времена была необходимым условием в развитии педагогии и образованности общества.

5. Социология - обе науки занимаются планированием образования,  социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп или слоев населения, а педагогика – воспитанием человека в различных социальных учреждениях.

               Формы взаимосвязи педагогики с другими  науками

1. использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

2. творческое заимствование методов исследования;

3. использование конкретных результатов исследования (психологии, социологии, философии);

4. участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

                                      Система педагогических наук

1) История педагогики - изучает педагогическое учение разных исторических периодов, т. к. понимая прошлое легче заглянуть в будущее.

2) Общая педагогика - изучает общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывает общие основы учебно – воспитательного процесса. Состоит из четырех разделов.

- общие основы педагогики;

- теория о воспитании;

- дидактика;

- школоведение.

3) Возрастная педагогика изучает особенности воспитания людей в разных возрастных группах. Она бывает:

- пред.дошкольная;

- дошкольная;

- школьная;

- взрослая.

4) Специальная педагогика:

- дефектология - занимается проблемами обучения и воспитания детей с нарушениями. В нее входят сурдопедагогика (глухие и глухонемые),

-логопедия - занимается воспитанием детей с проблемами речи;

- тифлопедагогика – занимается проблемами воспитания детей слабовидящих;

- олигофренопедагогика – занимается проблемами воспитания детей умственной отсталостью или недостатками..

На стыке педагогике с другими науками возникают новые отрасли:

- военная;

- инженерная;

- математическая;

- компьютерная;

- производственная;

- исправительно-трудовая.

                                 Внеклассное изучение

                         Известные педагоги и их идеи и работы.

 Ян Амос Каменский. Его основной работой является «Великая дидактика» - одна из первых научных педагогических книг. Многие его идеи и сегодня не утратили своей актуальности («В основе обучения должно лежать познание вещей и явлений, а не заучивание чужих наблюдений и сведений», «Слух необходимо соединять со зрением, а слово с деятельностью руки»).

 Джон Локк – английский философ, педагог, мыслитель. Он сосредоточил теории и все усилия воспитания в своей работе «Мысли о воспитании», где  излагает взгляды на воспитание " джентельмена"- человека уверенного в себе, сочетающий в себе образованность, деловые качества, изящество манер, твердость нравственных убеждений.

 Жан Жак Руссо – французский мыслитель, просветитель, педагог. основная работа " Эмиль или о воспитании". Он говорил: «Я никогда не устану повторять, что мы придаем слишком много значения словам. С нашим болтливым воспитанием мы «делаем» только болтунов». Он является основателем свободного воспитания.

 Песталоццишвейцарский педагог. Его работа « Лингард и Гертруда» , «Как Гертруда воспитывает своих детей?» , «Лебединая песня». С трогательными словами обращался к народу: « О, любимый народ! Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогу тебе подняться!». Слово свое сдержал, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащимся.

 Г.Гербарт – немецкий педагог, крупная, но противоречивая фигура в педагогике. Его вклад:

1. сделал значительные теоретические обоснования в области психологии  обучение и дидактике.

2. известен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминальных ограничений в образовании широких масс трудящихся

3.  был ярким представителем теории авторитарного воспитания (наказание, подавление)

 Дистервег – заметная фигура в немецкой педагогике. Его работа " Руководство к образованию немецких учителей".

        К. Д. Ушинскийотец русской педагогики. Принес мировую славу русской педагогике. Его работы: «Педагогическая антропология», «Человек -как предмет воспитания», «Детский мир», « Родное слово» и др.его высказывания:» Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях», «Воспитание, если оно желает счастье человеку, должно воспитывать его не для счастья, а подготовить к трудной жизни».

В русской педагогике нашли свое отражение педагогические труды Добролюбова, Чернышевского, Толстого  и т. д.

Таким образом, в конце 19 в. – начало 20 в. Начаты интенсивные исследования педагогических проблем в США, куда постепенно перемещается центр педагогической мысли. Видные английские представители: Джон Дьюи, Эдвард Торндайк.

Тема: « Методы педагогических исследований»

Цель:

- познакомить с понятием «метод», «гносеология», с традиционными и инновационными методами исследование личности;

- повторить предыдущую тему (контрольная работа);

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «метод».

2. Традиционные методы.

3. Инновационные методы.

1.Познание предмета педагогики не будет успешным в отрыве от способов получения информации о нем.

 Метод исследования - это пути и способы познания реальной педагогической действительности. Любая наука с помощью методов добывает информацию о предмете, анализирует, обрабатывает полученные данные и включает в систему имеющихся знаний.

Методологической основой исследования педагогической действительности является гносеология – теория познания.

Педагогические процессы характерны своей неповторимостью (как например, в химии или в философии можно повторить). При повторном эксперименте можно получить другие результаты, поэтому в педагогике «чистый» эксперимент не возможен.

В педагогических экспериментах могут принимать участие люди любого возраста, но если эксперимент не принесет вреда здоровью и развитию. Конечной целью любого педагогического процесса, педагогического исследования является установление закономерности.

2.Существуют традиционные и инновационные методы исследования. В педагогике

Традиционные методы исследования:

1. Наблюдение – наиболее распространенный и доступный метод исследования. Представляет собой  специально организованное восприятие объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Наблюдение научное отличается от обычного, тем что:

- определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

- результаты обязательно фиксируются;

- полученные данные обрабатываются.

Для эффективности наблюдение должно быть:

- длительным;

- разносторонним;

- массовым;

- систематическим;

- объективным.

Недостатки наблюдения: нельзя обеспечить 100% объективность информации, не раскрывает внутренней стороны педагогического явления.

 2. Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Носит созидательный характер в педагогике... Может быть длительным или кратким, может охватывать группу учащихся, школу или несколько школ. Бывает естественным и лабораторным.

 Естественный эксперимент – представляет собой проверку выдвинутой гипотезы, без нарушения учебно-воспитательного процесса;

Лабораторный эксперимент – проводится в специально созданных условиях, который в жизни применяется не часто.

3. Беседа - целенаправленная попытка проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков. Как метод, сложный и  не всегда надежный, поэтому применяется дополнительно. чтобы повысить эффективность беседы и надежность ее результатов, нужно принять следующие меры:

- составить четкий продуманный план беседы;

- обсудить вопросы, интересующие исследователя в разных связях;

- варьирование вопросов (постановка вопроса в удобной для собеседника форме);

- умение использовать ситуацию и находчивость в вопросах и ответах.

Беседу можно проводить в классах, в группах.

4. Интервью – это разновидность беседы, используется редко, предполагает публичное обсуждение, заранее продуманных вопросов. Ответы готовятся заранее, не всегда правдивые.

Древние говорили: «Язык дан человеку не только для того, чтобы излагать свои мысли, но и для того, чтобы их успешно срывать»

5. Анкетирование – способ массового сбора информации при помощи опросников – анкет. Анкетирование, как и интервью, пришли из социологии. В интервью – устные вопросы, в анкете – письменные.анкета предпологает откровенные ответы на вопросы, но это оправдывается на половину.

Типы анкет:

- открытые (требуются самостоятельные конструкции ответа);

- закрытые (есть выбор одного из готовых ответов);

- анонимные (без подписи);

- полные и урезанные (сокращенные).

6.Изучение школьной документации. Носит характер учебного процесса.               Изучению подлежит:

- классный журнал;

- личные дела;

- расписание учебных занятий;

- календарные и поурочные планы учителя;

- компоненты урока;

- дневник учащихся.

7.Изучение учебного творчества

- домашние тетради;

-  изложение и сочинение;

- контрольные работы;

- отчеты, рефераты, доклады.

Большой интерес для этого метода представляет «продукт свободного творчества», т. е. хобби.

3.К инновационным методам относится:

 1. моделирование – материальное или мысленное имитирование реально существующих педагогических систем при помощи моделей.

 2. метод обобщения независимых характеристик – представляет собой обработку исследовательских разнообразной информации об ученике. Информацию можно получить из различных источников: родители, соседи, одноклассники, друзья, учителя, обслуживающий персонал в школе. Разновидностью этого метода является педагогический консилиум.

 3. педагогический консилиум – предполагает коллективное обсуждение результатов учения школьников, а так же коллективное оценивание качеств личности. При помощи пед.консилиума выявляются причины возможных отклонений и выработка средств для  искоренения (преодоления) обнаруженных недостатков.

 4.рейтинг – относится к группе методов опроса. Это обработка исследований и оценка какой-либо деятельности (судьями, экспериментами). К экспериментальной комиссии предъявляются следующие требования:

- компетентность;

- положительное отношение к экспертизе;

- креативность (способность решать творческие задачи);

- отсутствие склонности к конформизму (черезмерное следование авторитетам);

- научная объективность;

- конструктивность мышления;

- самокритичность  и др

                                               Внеклассное чтение

      Тема: «Современные и зарубежные педагогические концепции»

Мы знаем, что методологической основой педагогики является философия. В основе многочисленных педагогических концепций и воспитательных систем, лежат философские теории. Рассмотрим основные зарубежные педагогические концепции:

1. Прагматизм

От греческого «прагма» - дело, труд. Философско – педагогическое направление, выступающее за сближение воспитателя с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. У истоков прагматизма стояли Пирс и Джелес, их идеи развил американский философ – педагог Дж. Дьюи, который предпочел назвать эту концепцию инструментализмом. Основные положения:

1) школа не должна быть оторвана от жизни, обучение от воспитания;

2) в учебно – воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учащихся, а поощрять и стимулировать;

3) воспитание и обучение осуществляется не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных дел, где дети познают мир, учатся вместе работать (сотрудничать). Преодолевать разногласия и трудности;

4) школа стремится воспитывать детей хорошо приспособленных к жизни;

5) в основе учебно – воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка.

Дж. Дьюи в работе: «Школа и ребенок» писал: «….мы должны стать на место ребенка и исходить из него, не программа, а он должен определить, как качество, так и количество обучения».

В 60-е года философия прагматизма и ее концепция теряют свою популярность, т. к. привела к снижению качества обучения и воспитания. Возникла потребность в людях, и более прочных, упорядоченных знаниях, что привело к пересмотру и модернизации классического прагматизма и он возрождается в 70-е года, как неопргаматизм.

2. Неопрагматизм.

Сторонниками были: Маслоу, Роджерс, Келли. Они дополняли установки Дж. Дьюи новыми тенденциями понимания. Воспитание, как процесс социализации (введение личности в общество). Главная сущность – самоутверждение личности.

Несмотря на критику, эта концепция остается ведущей в американской педагогике. Неопазитивизм зародился в недрах классического пазитивизма на идеях Платона и Аристотеля. Сегодня данная концепция именуется как новый гуманизм, представителями которого являются: Вильсон, Питерс. Главные положения: воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, т. к. жизнь нуждается в рациональном мышлении, а не в идеологии. Полная гуманизация системы воспитания есть средство для утверждения во всех сферах жизни – справедливость, как высшего принципа отношений между людьми. особое внимание уделялось развитию интеллекта и формированию рационально мыслящего человека.

3. Экзестенционализм.

От латинского «существование». Это влиятельное философское течение, признающее личность высшей ценностью мира. Каждая личность – особая, неповторимая, уникальная. Мысль концепции: в современном мире, полном тревог и опасностей, человеческое существование находится под постоянной угрозой. Сохранить свое собственное «Я» становится труднее. По утверждению сторонников – человек всегда и везде одинок, изолирован и обречен на существование во враждебной ему среде. Общество наносит колоссальный ущерб нравственной, самостоятельной личности, т.к. социальные институты нацелены на унификацию личности. Идеи данной концепции получили широкое распространение среди представителей творческих профессий в Америке (Кнеллер, Гоулд), Западной Европе, Японии (Морита).

Воспитание мало чем помогает: « Человек есть то, что он сам из себя делает». Идет отказ от школ, не нужны программы, методы и приемы воспитания. самое вредное для формирование личности – коллектив, который превращает человека в стадное животное.

4. Неотализм.

Философское течение, получившее название от имени католического богослова. В основе лежит религия. Неоталисты признают существование объективной реальности, ног ставят ее в зависимости от бога. Сущность мира наукой не постижима, ее можно познать только сверхразум. Науке доступен кусок материального мира, поэтому нужно совершенствовать истинное образование: приобщение к религии; воспитание веры в бога.

В области воспитания наука и религия должны взаимодействовать дополняя друг друга: науке отводится область земных естественных явлений; религия – область духовных идей, идущих от бога. Представители : Франция (Маритен), Италия (Стеффани, Казотти). Основные положения: определяются двойственной природой человека. Человек – единство материи и духа, поэтому он одновременно и индивид, и личность. Как индивид – человек материальное, телесное существо, подчинено всем законам природы и общества. Как личность – обладает бессмертной душой, сверхсуществованием.

Неоталисты считают, что только эти качества (доброта, гуманизм, честность, способность к самопожертвованию)  помогут спасти нашу цивилизацию, несущуюся к самоуничтожению. Цель воспитания выводится из христианской нравственности (о смирении). Педагогика неотализма преследует двойственную цель: ближнюю и дальнюю.

Ближняя – усовершенствование человека на земле по канону христианства.

Дальняя – забота о спасении души, о жизни в потустороннем мире.

Сеть учебных заведений религиозного характера расширяются особой популярностью, пользуются католические школы в Испании, Италии, Ирландии, Бельгии, Франции.

5. Бихивиоризм.

От английского «поведение». Эта психолого - педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание. Которое базируется на новейших достижениях науки о человеке, использование современных методов исследования, его интересы, потребности. У истоков бихивиоризма – виднейший психолог Уотсон. Он обогатил науку положениями о зависимостью поведения от раздрожителя.

                                 Стимул

                                                       

                                               Реакция поведения

Концепция развивалась и через какой – то период стала называться необихивиоризм.

Представители: Скиннер, Холл и др. они дополнили формулы Уотсона положением о подкреплении и формула приобрела новый вид: стимул – реакция – поведение.

Таким образом, главная идея заключается в том, что человек и его поведение можно назвать управляемым процессом. Поведение обусловлено применяемыми стимулами и положительным подкреплением, значит, чтобы вызвать нужное нам поведение следует правильно подобрать стимулы и рационально их применять.

Скиннер – психолог – экспериментатор. Пришел к выводу, что выработка данного поведения у людей должна идти тем же путем, что и у животных. При этом нет необходимости признавать наличие разумности умственных способностей, понимания. Считал, что поведение человека не обусловлено желаниями. Характеризуется дарованием. Значение имеют лишь действия – ответные реакции на применяемые стимулы. Скорость достижения требуемого поведения, регулируется факторами подкрепления. По его мнению, молодежь стремится к знаниям не для того чтобы преобразовать мир, а ради карьеры, подкрепляя это стремление можно достичь нужного поведения. Подкрепление может быть как положительным, так и отрицательным.

Положительные факторы подкрепления вызывают активное участие человека в жизни, освобождая его от скуки и депрессии, делая его самым счастливым.

Отрицательные факторы подкрепления выявляют условия, которые человек пытается избежать, что тоже сказывается на формирование типов поведения.

Подлинно свободное поведение (по Скиннеру)  - когда личность контролирует себя сама.

Моральные качества (храбрость, трусость, преступность, добродетель) полностью определяются обстоятельствами, стимулами подкрепления. Соответственно и моральное совершенствование заключается в умении наилучшим способом приспособиться к окружающей среде (как все биологические организмы).

Процесс воспитания ориентирован на то, чтобы в стенах учебных заведений создать атмосферу напряженной умственной деятельности, всемерно стимулировать индивидуальную деятельность, соперничество в борьбе за высокие успехи, воспитывать качества индустриального человека: деловитость, организованность, предприимчивость, дисциплинированность.

Тема: «Педагогические течения».

Цель:

- познакомить с понятиями «авторитаризм», «авторитарный», «авторитарная педагогика», «подчинение», «гуманный», «гуманизм», «авторитарное направление в педагогике», «гуманистическое направление в педагогике», критерии определения гуманности, с характеристиками гуманных отношений, с традициями воспитания; показать взаимосвязь педагогики с историей;

- повторить предыдущую тему (тест);

- развитие интереса к предмету, любопытство, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Авторитарная педагогика. Представители и их основные идеи.

2. Гуманистическая педагогика. Представители и их основные идеи.

1.Педагогическая наука пока не имеет общего взгляда на то, как следует правильно воспитывать детей. С древнейших времен и до наших дней существует два диаметрально противоположных взгляда на воспитание:

1. воспитывать детей нужно в страхе и повиновении;

2. воспитывать детей нужно лаской и добротой.

Если бы жизнь категорически отвергла один из подходов, то он уже давно прекратил существовать. Но в том то и вся сложность – в одних случаях большую пользу приносят обществу люди, воспитанные в жестких правилах, с суровыми взглядами, в других – мягкие, добрые, интеллигентные, богобоязливые и человеколюбивые люди.

Таким образом, в зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику приходится вести государству, создаются традиции воспитания. В тех обществах, которые уже долго живут спокойной, сытой жизнью, преобладают гуманистические тенденции воспитания. А в тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторитете старшего поколения и без прикословном повиновении младшего. Например, в условиях войны, голода, социальных конфликтов, лишений всяческих, может быть и хотелось воспитывать детей помягче, но выжить в этих условиях они вряд ли смогли бы. Вот поэтому вопрос как воспитывать детей, не столько прерогатива науки, сколько самой жизни.

Таким образом в педагогике существует два  направления: авторитарное и гуманистическое

Авторитарная педагогика.

Авторитарный – основанный на слепом подчинении власти.

Авторитарное воспитание основано на подчинение ребенка окружающими. Сторонники этого течения провозглашают – единственно правильный универсальный тип организации жизни :(государство, общество), для которого характерны абсолютная власть лиц, признание своего положения, и своей авторитетности. Происходит   игнорирование прав и свободы личности, ее индивидуальности.

Подчинение носит бессознательно – подражательный характер, что ведет к слепому подчинению старшему. Например, изуитское воспитание (подчинение) в США.

Ярким представителем является немецкий педагог И Ф.,Гербарт (1776 – 1841гг). Он выдвинул положение о том, что ребенку от рождения присуще «дикая резвость», требовал от воспитания строгости. Приемами воспитания считал угрозу, надзор, приказания, наказания и запрещения. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запретов и наказаний: детей оставляли без обеда, ставили в угол, помещали в карцер, записывали в штрафной журнал. Россия была в числе тех стран, которая весьма рьяно следовала заповедям авторитарного воспитания.

Помеловский, создал журнал «Кандуит», где отмечалось все, что делает ребенок.

Шатриков писал «Надо выломать душу ребенку, как гимнастика выламывает тело», «воспитатель должен иметь существенный приоритет, рядом с которым воспитанник не ценил бы никого другого». Он признавал, что его система не ставит целью способность ребенка к духовному развитию и его самостоятельности.

Таким образом, авторитарное воспитание является антигуманным, которое приводит не только к формированию личности, но и к частичному ее разрушению.

Несмотря на это в 30-е года А. С. Макаренко выдвинул теорию о коллективе. Он говорил: «Как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В центре этой теории – личность человека.

В 50-60-ые гг. – назывались «политическими оттепелями». По прежнему рассматривалась власть коллектива над индивидом, общества над личностью. Во главе государства был И. Сталин.

Позже в духовную сферу стала проникать правдивая информация, прекратилось обожествление вождя, из тюрем возвращались невинные люди – это способствовало возрождению былых гуманистических и демократических традиций, накапливалась связь поколений. Значительный вклад внес В.А.Сухомлинский. В центре его педагогической системы стояло нравственное воспитание, целью которого являлось воспитание личности, а коллектив рассматривал как цель достижения.

Идеологическое противостояние гуманистической и авторитарной педагогики приняло открытую форму во второй половине 60-х гг, когда началась критика работ Сухомлинского В. А. до 90-х гг.

2. В противоположность педагогическому авторитаризму в мировой практике развивались тенденции, связанные гуманистической ориентацией воспитания.

Это выражается в усилении внимания к условиям жизни школьника, стремлением обеспечить реализацию его возможностей (путем создания комфортной психологической атмосферы). Основным методом было поощрение успехов, познавательной и творческой активности учащихся, их интересов. Все большую популярность приобретает воспитание,  основанное на сотрудничестве и партнерстве. В этих условиях работы, ребенок оказывается полноправным участником педагогического процесса, в следствии чего возникают доверительные, непринужденные отношения между детьми и взрослыми; реализуются коллективные формы и приемы; осуществляется совместная деятельность ученика, учителя, родителя = рождается атмосфера радости и творчества.

Среди русских педагогов, активно выступающих за гуманизацию воспитания, были: Л. Н. Толстой, К. М. Венцель, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, П. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.

 Гуманизм -  в переводе с греческого «человечный».

 Гуманизм - целостная концепция человека как наивная ценность в мире.

 Гуманизм - практическая деятельность, направленная на достижение общечеловеческих идеалов.

         Гуманизм – совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности.

         Гуманизм – область теоретических знаний, которые отдают предпочтение гуманитарным наукам.

         Гуманность – психологическое понятие, в котором отражается одна из важнейших черт направленности личности.

                                    ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГУМАННОСТИ

Качество личности               Не может быть просто         Это сверхарактеристи

представляющая собой,       чертой личности, т.к.            ка личности, которая

направленную совокуп-       черта – это лишь отдель-      включает комплекс

ность нравственно – пси-     ное свойство или отли-         свойств личности, вы

хологических свойств           чительная особенность        ражающее бережное

личности, выражающих                                                      отношение человека к человеку

осознанное, сопережива-

емое отношение к челове-

ку, как к высшей ценности

Эти свойства проявляются и формируются в сфере человеческих взаимоотношений, которые могут быть гуманистическими или нет.

         Гуманный – качество, которое свойственно человеку, милосердному к другим.

Гуманизм, как система философских взглядов, оформился в эпохе Возрождения. Был предложен в противовес официальной церковной идеологии, которая утверждала мысль и призрение к «бренным благам», и ничтожности человеческой природы, а аскетизм и призрение – «плотским удовольствием» - объявляли в качестве высших добродетелей человека, как части природы, самоценности его личности, требованием удовлетворения всех «земных» благ.

 Гуманизм, как идейно – ценностный комплекс,  включает в себя общие человеческие ценности:

- человеколюбие;

 - свобода и справедливость;

- достоинство человеческой личности;

- трудолюбие;

         - равенство;

         - коллективизм.

                          Характеристика гуманных отношений.

1. Ориентация на духовные потребности личности.

2. Стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей.

3. Быть удовлетворенным жизнью и счастливым.

При негуманных человеческих отношениях формируются негативные потребности и свойства = формирование позитивизма затруднено. Человечность устремляется в будущее, к свободной реализации своего творческого потенциала (Маслоу), вера в себя и возможность достижения «я» - идеального, способность к совершенствованию, к содействию, к соучастию – основные характеристики гуманизма.

Человек – центр, системообразующий фактор, ядро гуманистического мировоззрения (обобщенный в системах, взглядах, убеждениях)

 Гуманистическая педагогика – это система научных теорий, утверждающая воспитанников как активных, равноправных, сознательных участников учебно – воспитательного  процесса, развивающихся по своим возможностям.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стесняясь, а всемерно стимулировать воспитание, естественное развитие ребенка. В настоящее время, получив положительные результаты и приобретя многочисленных сторонников во всем мире, данная теория «вылилась» в мощное течение гуманистической педагогики. Во всем мире известны творцы гуманистических педагогических систем – С. Френе, Р. Штайнер, М. Монтессори.

Педагогика М. Монтессори была построена на идеях свободного природосообразного воспитания. исходное условие – активность самого ребенка. Методами воспитания являются действия с дидактическими играми. Решающее значение имеют индивидуализация обучения и воспитания, а так же личностный подход.

Р. Штайнер выдвинул «Вальфродскую педагогику», которая учитывала особенности развития каждого ребенка, понять индивидуальность ребенка (его мышление, характер, волю, память и т.д.)  Методом воспитания являлись индивидуальные игры.

Френе главными признаками являлись:

1. обязательный учет возрастной психологии,  разнообразие способностей и наклонностей детей;

        2. целенаправленное стимулирование его интеллектуальной и эмоциональной активности;

3. общественно-полезный труд на всех этапах обучения;

4. эффективная система школьного самоуправления.

В педагогике огромный вклад в развитии гуманизации внесли: Сократ, Конфуций, Протагор, Эпикур, Э Роттердамский, Ф. Робле, Т. Мор, Ф. Бекон, Т. Компанелло, Помеловский; современные психологи - педагоги: К. Роджерс, Д.Дьюи, русские:  Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Крупская, М. Ломаносов и другие.

 В начале 20-х гг. 20 в. Отечественная педагогика в качестве основной цели воспитания выдвинула формирование подлинно – нравственной личности, обладающей высокой общей культурой, всесторонне и гармонично развитой, имеющей черты коллективиста – общественника (у истоков стояли Н. К. Крупская и Луначарский).

 В 30-е гг.утверждается командно – административная система, в которой процесс развития личности игнорируется, а процесс воспитания сводился к манипулированию сознания личности.

 Критика гуманистического направления в педагогике связана с 3-мя моментами:

1. критиковались  сами принципы гуманизма, т.к. в аспекте авторитарной педагогике, педагогические явления должны рассматриваться с позиции классового подхода;

2. критиковались идеи свободы, им противопоставлялись идеи ответственности;

3. критиковалась сентиментальная любовь к ребенку, как проявление педоцентризма в силу его буржуазного происхождения современного общества.

  С конца 70-ых гг. до начала 80-ых гг. особое значение восстановления и обогащения гуманистических ценностей приобрела творческая практик учителей, которые объединились в педагогическое сотрудничество.

Тема: «Личностно-ориентированный подход».

Цель:

- познакомить с понятием «личность», «личностно – ориентированный подход», с представителями данного подхода;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, мышления, самодисциплины,  умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «Личностно-ориентированный подход».

2. Представители и их основные идеи.

 1.В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я.Лернева и М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада и А.В.Петровский.

При личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью является не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворенья образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровье, способность мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитии и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценностью.

Две тенденции (прагматическая и культурологическая) определили направления в отборе содержания образования в различных культурах и цивилизациях. На него оказывали влияние и социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы.

 2.В эпоху Возрождения и в ХVIIIХ вв. в связи с утверждением идей гуманизма появляется концепции целостного развития личности и осуществляется попытки их реализации. Это подтверждает «Школа радости» В. Де Фельтре; теория свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, предлагавшего в развитии ребенка следовать за спонтанными проявлениями его совершенной природы; идея И.Г.Песталоцци о полном развитии всех сущностных сил формирующегося человека путем вовлечения их в активную жизнедеятельность. Идея развития целостной человеческой личности, возращение самому себе, имеющая общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность, становится сегодня определяющей содержание современного образования.

                                         

Тема: «Педагогика сотрудничества».

Цель:

- познакомить с понятием «педагогика сотрудничества», с идеями «нового педагогического мышления»;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Представители и их основные идеи.

2. Понятие «педагогика сотрудничества».

1. Представители: Шаталов, Ш.А.Амонашвили, Волков и т.д. К концу 80-90-х гг. в педагогической теории и практики произошла смена ценностных ориентаций: с господствующей над личностью. Появилось понятие «новое педагогическое мышление», которое в качестве приоритетных признает мотивы самореализации, самоутверждение, свободу личности; актуализирует проблему педагогической этики, утверждающей гуманный характер воспитания. Основная цель образования – личность человека, самовоспитание в себе личности и создание ее, а научное образование – развитие сил личности.

Ведущей гуманистической идеей является идея развития, которая предполагает создание необходимых условий для развития личности, обеспечение развития и саморазвития самой системы образования. «Идеи нового педагогического мышления» составили идеологию реформы российского образования к концу ХХ в.

2. 1. Идея демократизации- представление определенных прав образовательным учреждением, педагогам. Образовательное учреждение имеет выбор стратегии своего развития; выбор целей, содержание, организацию, методы работы; имеют юридическую, финансовую и экономическую самостоятельность. Учитель – право на творчество, на выбор педагогических технологий, выбор учебных пособий, учебников, методов оценки  учащихся и на участие в управлении общеобразовательным учреждением. Ученик – право на выбор школы и профиль образования, на домашнее образование, имеет право обучаться в негосударственных (частных) учебных заведениях, на ускоренное обучение, по индивидуальным планам и на участие в управлении общеобразовательным учреждением.

 2. Идея плюрализма в образовании, его вариативность (наличие различных программ по одному предмету)  и альтернативность образования.

 3. Идея народности и национального характера образования предполагает диалог культурно- национальный, общероссийский, мировой.

 4. Идея открытости образования – общественность к единому и неделимому миру, его глобальным проблемам, учет других культур осознания приоритета общечеловеческих ценностей перед классовым или групповым.

        5.  Регионализация образования – регионы имеют право и обязаны выбирать собственную образовательную стратегию, создавать собственные программы развития образования, в соответствии с регионально и социально -  экономическими, культурно – демографическими и др. условиями.

       6. Идея гуманитаризации образования – увеличение значимости дисциплин гуманитарного цикла, включает в себя ориентации на развитие творческого, критического гуманитарного мышления. Не всегда была идея гуманизации образования.  Истоки авторитарной лежат:

- в эпохе перехода от первобытно – общинного строя к рабовладельческому;

- особую роль возникновения и развития авторитарной педагогики сыграла религия;

- авторитарными в общественной жизни были экономические, социальные и идеологические предпосылки;

- авторитарные идеи, так же как и первые гуманистические идеи, находят отражения в концепциях воспитания древнего времени и античности: принцип гармонии, идея природообразности воспитания.

       7. Идея дифференциации образования – каждый школьник должен получить базовый уровень образования, который определяется государственным образовательным стандартом, а превышение этого уровня может быть разнообразным в каждом классе, в школе, регионе и т.д.

       8. Идея развивающего деятельного характера образования – предполагает пробуждение способностей личности к самостоятельному труду во всех его сферах и формах. Для этого требуется отказ от репродуктивной деятельности. Развитие в обучении творческих форм деятельности и ориентирование детей не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, способы мышления и деятельности = способность самостоятельно приобретать, усваивать и использовать знания, т.е. быть субъектом образовательного процесса.

      9. Идея непрерывного образования – предполагает преемственность различных ступеней образования и возможность движения личности в образовательном пространстве по любому выбранному пути. Реализация помогает продвигаться по ступеням образования, как без остановки, так и с разрывом во времени; дает возможность менять типы образования на разных жизненных этапах человека в зависимости от потребностей и интересов.

Образование – не на всю жизнь, а через всю жизнь = школа должна не только пробудить самостоятельную мысль ребенка, научить его учиться, но и помочь ему осознать жизненную необходимость постоянного обновления образования.

Тема: «Развитие личности как педагогическая проблема».

Цель:

- познакомить с понятием «акселерация», «ретрадация», с возрастной периодизацией, с ведущими видами деятельности, с движущими силами, с объектом и субъектом воспитания;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, памяти, самодисциплины, котроля, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебник «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А., «Возрастная психология» И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Возрастная периодизация (по Д.Б. Эльконину).

2. Акселерация. Причины акселерации.

3. Учет индивидуальных особенностей.

1 В основе педагогической периодизации лежат:

- имеющиеся типы учебно-образовательных учреждений (ясли, школа, колледж, ВУЗ)

- задачи воспитания детей на разных возрастных этапах.определение «личность» по Леонтьеву.

Дошкольный делятся на:

1. младенческий (от 0 до 1 года);

2. преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

3. дошкольный: старший, младший  (3-4 года до 6-7 лет)

4 младший школьник возраст (6-7 лет до 9-10 лет).

5 подростковый (от 9-10 до 14-15 лет).

6 юношеский (от 15 до 18 лет).

 Младенческий возраст.

Ведущий вид деятельности – эмоциональное  общение. Общение ребенка с предметами (большими и яркими). Деятельность – отражательная, то есть ручки подняли. Из взрослых вначале выделяют маму, а потом всех остальных. Простая двигательная активность.

 Преддошкольный возраст.

Достижением является овладение речью и ходьбой. Овладение ходьбой  оказывает положительное влияние на развитие психики ребенка. Появляется возможность осмотреть предметы с другой стороны. Начинает манипулировать предметами (кубики, пирамидки), а значит овладевает мнемическими операциями: анализ, синтез, сравнение и т.д. Большое значение в становлении личности имеет речь. Усваиваются сигналы: хорошо – плохо. 2,5 года называют «возраст почемучек». Происходит выделения себя из окружающих. К трем годам начинает ограничивать опеку взрослых (Я сам), ведущий вид деятельности- предметно- манипулятивная.

 Дошкольный возраст.

Происходит интенсивное развитие организма. Рост несколько замедляется, но от 5 до 8 лет увеличивается, повышается температура тела, идут процессы анатомических изменений и функционирование всех систем организма. Начинается процесс окостенения, повышается работоспособность, но происходит быстрая утомляемость и истощение нервной системы. Высокая двигательная активность, роль игры возрастает. Повышается роль дидактических игр, в процессе которых усваиваются определенные знания о форме, о количестве. Большое место в этом возрасте отводится подвижной игре, которая развивает координацию движения и пространственную ориентации. Ведущий вид деятельности – игра. В игре накапливается опыт межличностных отношений.

 Младший школьный возраст.

Происходит дальнейшее формирование анатомической структуры головного мозга. Процесс обучения вносит изменения в некоторые понятия приобретенные до школы. В ходе обучения младший школьник ищет опору на личный чувственный опыт, на собственные умения, знания.  Словарный запас увеличивается (знает множество стихотворений, может рассказать о себе, о природе, о родителях и т.д.). В школе возникают новые взаимоотношения (учитель, одноклассники). Формируется произвольное внимание (т.е. без усилия восприятия), регуляция всей психической деятельности (память, внимание и т.д.). Стимулируется процесс регуляции собственного поведения, повышается любознательность, которую учитель должен направлять. Вместе с тем необходимо обращать внимание на высокую эмоциональность и возбудимость (наглядность, слова вызывают в душе ребенка положительный отклик и стимулирует нравственное воспитание)  Потребность в общении увеличивается. Авторитарным лицом становится учитель. Младший школьник любит выполнять различные поручения. Ведущей вид деятельности – учение.

 Подростковый возраст.

Ведущей вид деятельности – межличностные отношения. Происходит значительный рост: физических и духовных ценностей, хотя не взрослый, но становится участником взрослой жизни, увеличивается доля ответственности. Отношение взрослых к подростку меняется. Подросток хочет что – то значить в этой жизни.  Повышается активность, развивается творческая инициатива, чувство долга – все это благоприятно для формирования социальной активной жизненной позиции. Повышается чувствительность, раздражительность, появляется грубость по отношению к другим. Некоторые стремятся к уединению и одиночеству. Характерны срывы и колебания из крайности в крайность.  Возрастает активность, которая проявляется в самоутверждении. Происходит переоценка ценностей. Подросток критикует всех, не видя себя со стороны. Наблюдается неровное отношение к противоположному полу. Любят загадочность, романтику, дух соперничества. Увеличивается роль межличностных отношений, появляется потребность казаться взрослым.

 Юношеский возраст. Этап созревания и формирования личности, в основном завершается этап созревания и формирования личности; мышление направлено на самоанализ, самонаблюдение, определения себя в жизни. Появляется желание быть приятным, иметь авторитет и престиж. Юноши и девушки могут объединяться в различные неформальные сообщества на основе антисоциальных ценностей (наркомания, алкоголь и др.) или по интересам. Усиливается потребность в интимно-личностных отношений, дружбы. Ведущей вид деятельности – профессиональная ориентация.

Акселерация.

2.Акселерация – новое явление, которое привело к пересмотру границ между возрастными группами. Она произошла от латинского «ускорение», чаще всего затрагивает физическое развитие, и в меньшей степени психическое. Биологи связывают ее с физическим созреванием организма. Психологи – с развитием психических функций. Педагоги  - с духовным развитием и социализацией личности ( у них она ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физического созревания организма).

Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее, чем созревают психические функции. Выросший организм требует удовлетворения всех взрослых физических потребностей, в том числе и половых. Социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно – прогрессивной физиологией. Противоречия в акселерации создают немало трудностей для самих учащихся, которые не умеют совладать с происходящими в них переменами. Проблема акселерации повлекла за собой и другую проблему – обеспечение школ новой мебелью, а учащихся – новой формой.

    Сравнительный анализ: данные акселерации: за последнее десятилетие длина тела увеличилась на 13-15 см., вес на 10-12 кг.

 Причины акселерации:

1. ускорение темпа в жизни людей;

2. улучшались материальные условия жизни;

3. повысилось качество питания и медицинское обслуживание;

4. улучшение ухода за детьми в обществе;

5. радиоактивное загрязнение;

6. уменьшение кислорода в атмосфере;

7. пищевые добавки.

Таким образом, с середины 80-ых гг. акселерация во всем мире пошла на убыль, а темпы физического развития несколько затормозилось.

3. В области человеческого развития выявлен ряд важнейших закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно – познавательную деятельность Практическая педагогика опирается на закономерности физического развития:

1. Чем моложе человек, тем быстрее и интереснее идет его физическое развитие. По мере того, как человек становится старше, темп его развития замедляется.

2. Физически ребенок развивается неравномерно: одни периоды быстрее, в другие медленнее.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе, части тела развиваются неравномерно и непропорционально, а личность с ярко-выраженными особенностями называют индивидуальностью. 

Индивидуальность характеризуется совокупностью:

- интеллектуальных;

- волевых;

- моральных;

- социальных и других черт.

На земле нет и не будет двух совершенно одинаковых людей, так как каждый человек единственный и неповторимый. Появление индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой путь развития, приобретая на нем различные  типологические особенности высшей нервной деятельности. Они влияют на своеобразие возникающих качеств.

К индивидуальным особенностям личности относятся:: ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, особенности интересов, темперамента,  способностей, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. В современной педагогике есть серьезные разногласия по проблеме учета индивидуальных особенностей.

Первая точка зрения.

Массовая школа не должна и не может учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы и внимания. Никаких различий не должно быть в воспитании примерных и ленивых, одаренных и неспособных. Человек, закончивший учебное заведение, характеризуется стандартом обученности и воспитанности, принятыми в данном учебном заведении.

Вторая точка зрения.

Отечественная педагогика стоит на иных позициях. Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, способностей и дарование каждого ученика. Индивидуальный подход, как важнейший принцип педагогики, заключается в управлении развития человека. В индивидуальном подходе нуждаются «трудные», малоспособные с ярко выраженной задержкой развития.

 Ретрадация – отставание детей в физическом и духовном развитии, что обуславливается нарушением генетического механизма наследственности, не благоприятной экологической среды.

С физическим развитием тесно связано духовное развитие, в динамике которого также есть значительные колебания, которые обусловлены неравномерностью созревания нервной системы  развития психических функций.

Существуют различия между людьми:

1. в уровнях интеллектуальной деятельности;

2. в структуре познания;

3. в потребностях;

4. в интересах;

5. в мотивах;

6. в нравственном поведении;

7. в уровнях социального развития.

Духовное развитие подчиняется своим закономерностям:

1. между возрастом человека и его темпами духовного развития наблюдается обратно – пропорциональная зависимость ( интенсивнее духовное развитие в младшем школьном возрасте оказывают воздействие родители, воспитатели, учителя, сверстники);

2. духовное развитие детей и человека в целом, протекает неравномерно. При любых условиях, даже при благоприятных, психические функции и свойства личности не находятся на одном и том же развитии. В отдельные периоды развития возникают более благоприятные условия для проявления отдельных качеств (некоторые из благоприятных периодов могут иметь временный характер);

3. существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного им развития духовных качеств. Такие возрастные периоды называются сензитивными (появляются те или иные условия для развития качеств), это период является оптимальным. Причиной сензитивности является неравномерность созревания мозга и нервной системы, а так же то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут сформироваться на основе свойств;

4. по мере развития, психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется сложнейшая диалектика человеческого развития: с одной стороны- психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психологических состояний в черты личности, а с др. стороны – их всегда можно изменить в лучшую сторону;

5. в человеческом развитии проявляются: общее и особенное. Общее – свойственно всем людям определенного возраста. Особенное – отдельного человека от др. особенное в человеке называют индивидуальностью.

Тема: «Общие закономерности развития».

Цель:

- познакомить с понятием «деятельность», «личность», с видами деятельности и ее разновидностью, с биологическими и социальными факторами, с тенденциями развития личности;

- повторить предыдущую тему (контрольная работа);

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, контроля, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебник «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Возрастная психология», «Педагогика» Смирнов С. А., «Возрастная психология» И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

         План:

1. Проблема развития личности в современном обществе.

2. Две тенденции развития личности.

3. Биологические и социальные факторы.

4. Деятельность и ее виды.  

1. В обществе проявляется большой интерес к изучению личности.

Одни считают личность сложным явлением общественной жизни и не отделяют личность от общества. Другие считают личностью только выдающего человека, не связывают ее с обществом.

Если человек является носителем сознания и самосознания, способен на самостоятельную приобретенную деятельность, то такого человека можно назвать личностью. Человек личностью не рождается, а становится ею в процессе своего развития.

 Развитие личности – это процесс сложный, противоречивый и длинный. Изменения происходят всю жизнь, особенно интенсивно происходит это до 9 лет. Процесс этот до конца не познанный, т. к. по разному его представляют разные философские течения.

 Две тенденции развития личности:

1. Метафизическая – постоянное созревание, развертывание того, что заложено от природы, исключая процесс новообразований. Это процесс стихийный и не управляемый, происходит независимо от условий жизни. Человеческое развитие фаталистически обусловлено его судьбой, в которой ничего и никто изменить не может.

 2. Диалектическая – в процессе развития уничтожается старое и возрождается новое, т. к. развитие – свойство живой материи и рассматривается как постепенное преобразование свойств, заложенных от природы.

2. Человек – это часть природы, высшее звено эволюции, наделен естественными жизненными силами. Главное в человеке – его личность.  В человеческой личности воплощаются  два начала:

1. природное;

2. общественное.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности, интересы во многом зависят от того, в каких условиях протекает формирование в детские и юношеские годы. Педагогу необходимо знать и учитывать эти условия в своей профессиональной деятельности.

К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека. то она должна хорошо знать его», «Личность человека есть результат сложного действия и взаимодействия многочисленных факторов».

 Биологические факторы:

Развитие человека, как и всех других живых организмов,   связанно с  действием факторов наследственности. Человек от рождения несет в себе определенные задатки, которые влияют:

1. на динамику психических процессов;

2. на виды одаренности;

3. на эмоциональную сферу.

Благодаря наследственности передаются биологические признаки, свойства человека, как вида.

Унаследовать можно: анатомическое строение4 характер обмена веществ; тип нервной системы; цвет глаз, волос, кожи; отдельные качества характера; биоритмы (для педагогики – способность к ритмичной деятельности – жаворонки, совы).

Вариантная часть наследственности обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменяющимся условиям существования. Каждый человек дополняет свою часть наследственной программы самостоятельно = тем самым природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего человеческого потенциала, путем саморазвития и самоутверждения.

Ш. Амонашвили: «человек с пустыми руками на Землю не приходит».

Таким образом, необходимость воспитания заложено в человеке самой природой. Факт наследственности, как один из источников личности, ещё до конца не изучен должным образом. Отрицательно влияют на наследственность алкоголизм, наркомания родителей.

 Социальные факторы:

Среда- это не только общество, но и непосредственное окружение (семья, школа, детский сад, условия жизни, питания)

Среда бывает:

1. ближняя (семья, родные);

2. дальняя (условия жизни).

Павлов   : « Как бы ни было велико значение наследственности, ведущая роль принадлежит условиям жизни»; «Образ поведения человека обусловлен не только прирожденными нервной системы, но и зависит от постоянного воспитания и обучения»; «Ребенок, как личность, развивается под воздействием окружающей среды».

С одной стороны - он биологическое существо, но по природе своей он способен к социальному развитию. Признаки социального развития уже проявляются в раннем возрасте (потребность в общении, овладение речью).

Человек по отношению к среде - активная сила и является частью среды, он может ее преобразовать.

А. С. Макаренко: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего люди. Из них на первом месте: родители и педагоги».

Человек становится  личностью только в процессе общения и взаимодействия с другими людьми, в не человеческого общества – духовное, социальное,  психическое развитие человека не может происходить (Людьми родились, но не стали).

Огромную роль среды, педагоги признают всего мира, Естественно, что человек достигает высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение представляет ему наиболее благоприятные условия.

Большое влияние на развитие человека особенно в детстве оказывает домашняя среда. Семья во многом определяет круг интересов и потребностей ребенка, его взгляды и ценностные ориентации, Семья создает условия для развития природных задатков.

В окружающей среде есть положительное и отрицательное явления. Влияние одной среды, даже положительно, не достаточно для развития человека.

Что же оказывает большое влияние на развитие человека – среда или наследственность?

 Сторонники биогенного направления отдаю предпочтение фактору наследственности.

 Сторонники социогенного направления отдают предпочтение среде.

Ответ только один: развивается каждый человек по своему и «доля» влияния наследственности и среды у каждого человека своя.

3. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность, но полностью изменить человека не возможно. Лозунг: «Воспитание может все» - себя не оправдывает.

Все люди по-разному поддаются воспитанию - от полного подчинения до полного восприятия. В воспитательном процессе определенную роль играют конкретные ситуации и взаимодействия людей, Воспитание зависит от развития, воздействует на развитие и определяется на достигнутый уровень развития человека.

 Выгодский – отечественный педагог и психолог, обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только развитию ребенка, но и зоне ближайшего и развития. Он выделил 2 уровня умственного развития:

 ЗАР (зона актуального развития) на уровне ближайшего развития ребенок справляется с заданием учителя самостоятельно.

 ЗБР (зона ближайшего развития) на уровне ближайшего развития ученик может справиться с заданием с помощью учителя, который выполняет роль консультанта и помощника.

Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития.

 Задача воспитания и обучения: создать ЗБР, которая в будущем перешла в ЗАР.

.

4. Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры. Преобразуя свои способности, человек сохраняет и совершенствует природу, создает то, что без его активности в природе не существует. Благодаря деятельности человек построил города, машины, дороги, произвел предметы материальной и духовной культуры.

Деятельность человека носит продуктивный характер. Деятельность стимулирует развитие ребенка. В процессе деятельности и общения с людьми, ребенок совершает переход от подражания (как самого простого проявления активности) к самостоятельным способам деятельности, к творческой активности и самовоспитания.

Через активную деятельность происходит целостное формирование личности. Чтобы деятельность привела к запланированному «образцу» личности, ее необходимо организовывать и разумно направлять -  в этом самая сложность практического воспитания. Деятельность может быть: пассивной и активной.

 Виды деятельности:

1. труд;

2. общение;

3. учеба;

4. игра.

 По направлениям бывает:

1. познавательная;

2. общественная;

3. спортивная;

4. художественная;

5. техническая;

6. ремесленческая;

7. гедоническая (направлена на получение удовольствия).

С малых лет ребенок проявляет себя как активное существо. Он может предъявлять требования к взрослым, к сверстникам, к самому себе; может выражать свое отношение к людям, предметам. Активность деятельности может повышаться или понижаться в зависимости от воспитания. Только активная эмоционально – окрашенная деятельность, в которую человек вкладывает всего себя, обеспечена на хорошее развитие. Такая деятельность становится источником энергии, вдохновения и приносит удовольствия.

 1. Игра – вид деятельности, результатом которого не становиться производство какого-либо материального и идеального продукта.

Игра бывает:

1. Индивидуальная представляет собой род деятельности, когда игрой занят один человек;

2. Групповая – включает в себя несколько индивидов;

3. Предметная – игры с предметами;

4. Ролевая – поведение ребенка ограничено определенной ролью, которую в игре он берет на себя;

5. Сюжетная – разворачивается по определенному сценарию, воспроизводя в основных деталях;

7. С правилами – регулируются определенной системой правил.

А. С. Макаренко: «Каков ребенок в игре, таков он будет во многом в работе, когда вырастет».

 2. Учение – это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, навыков.

 3. Труд – основной вид деятельности, имеет результатом создания общественно-полезного продукта.

Н. Крупская: «Труд должен быть посильным, непосильный труд воспитывает лодырей».

Ж. Ж. Руссо: «Труд – отец всех доброжелателей, лень – мать всех пороков»

        4. Общение – особый вид деятельности, являющийся важнейшей частью человеческой жизни.

Экзюпери считал общение «роскошью».

Общение человека с окружающим миром начинается с момента рождения. Оно выступает как особый вид взаимодействия субъектов.

Общение между людьми происходит в различных формах:

1) Анонимное общение – в ходе временных связей (например, пассажиры в транспорте, люди в очереди, зрители в зале, между специалистом и клиентом и т.д.);

2) Функционально – ролевое общение – когда осуществляется связь через взаимные обязанности (например, учитель – ученик, врач – пациент и т.д.);

3) Неформальное общение – предполагает личностные контакты за пределами официальных отношений (например, между друзьями).

Функции общения:

- коммуникативная – люди передают информацию вступая в контакты (например, с помощью речи – вербально, с помощью мимики – не вербально);

- интерактивная – когда общение выступает как взаимодействие, в котором партнеры обмениваются действиями и поступками не произнося слов (например, танцоры, спортсмены);

- перцептивная (чувственная) – связана с взаимным восприятием партнеров по общению; для общающихся важно наличие сопереживания, понимания, уважения, сочувствия, доверия.

Мотивацией общения может быть потребность в хорошем к себе отношении  со стороны окружающих, желание быть понятым и принятым.

Недостаток общения может сказаться на индивидуальном развитии ребенка, его умственных способностях и психики.

Таким образом, все виды деятельности связаны друг с другом, и взаимопроникают друг   в друга. Элементы игры делают интересной учебную и трудовую деятельность; учебная деятельность расширяет круг общения; общение стимулирует игровую деятельность и т.д.

Тема: «Педагогическое взаимодействие».

Цель:

- познакомить с понятием «взаимодействие», «взаимоотношения», «общение», «конфликт», «феномен», с механизмами и стратегиями педагогического взаимодействия, со стилями общения,;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебник «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Возрастная психология», «Педагогика» Смирнов С. А., «Возрастная психология» И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме контрольной работы.

3. Изложение нового материала

         План:

1. Понятие «педагогическое взаимодействие».

2. Механизмы педагогического взаимодействия.

3. Стили общения.

4. Стратегии педагогического взаимодействия.

5. Стадии коммуникации.

6. Межличностные отношения, как результат педагогического взаимодействия.

1. Взаимодействие – объективные связи и отношения, которые существуют между людьми в социальных группах, в процессе и результате которых возникают взаимоотношения.

 Взаимоотношения – субъективные отношения между членами группы.

Воздействие бывает: прямое (непосредственное отношение к учащимся) и косвенное (усилие не на ученика, а на окружение) при воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо ( у каждого есть одноклассники с мнением которого считаются).

Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимися, обусловлена объективными условиями педагогического процесса.  Например, контроль результатов деятельности учащихся

 Личностное взаимодействие – личностные особенности, которые проступают через ролевое поведение, т.е. затрагивает мотивационно – смысловую сферу учащихся.

Взаимодействие педагога на ученика может быть преднамеренным (осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее планирует и моделирует ожидаемые изменения) и непреднамеренным

Механизмы преднамеренного влияния являются убеждения и внушение.

 Убеждение- система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.

 Внушение - основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации (с внушением тесно связано подражание).

 Подражание – это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Подражание   включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение.

Педагогическое общение как форма воздействия педагогов и учащихся.

Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности.

 Общение- это взаимодействие людей. Общение между педагогом и учащимися, в ходе которого педагог решает учебную проблему, мы называем педагогическим воздействием.

 Педагогическое общение может быть:

1. социально-ориентированное общение – решение задач социально-значимых задач; организуется социальное взаимодействие (лекции, доклады, речь ораторов); реализуются общественные отношения

 2. личностно-ориентированное общение – может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность.

 Стили общения по А.В.Петровскому.

- авторитарный стиль – педагог решает единолично все вопросы – диктат, опека, давление;

- попустительский (или либеральный) стиль – минимальное вклечение педагога в деятельность - отчужденность;

- демократический стиль (стиль сотрудничества) – активно – положительное отношение к учащимся – взаимоприятие, взаимоориентация.

 Стили педагогического общения по В.А. Кан- Калик.

1. дружеское расположение;

2. общение-дистанция;

3. общение-устранение;

4. общение-заигрывание;

5. общение на основе увлеченности совместной творческой деятельности (в основе профессионализм педагога)

.

2.Стратегии взаимодействия.

1. Конкуренция -                                        2. Кооперация –

борьба за приоритет                       посильный вклад каждого его участника

                                                         в решение общей задачи по М. Дойчу

деструктивный конфликт-;               продуктивный конфликт

рассогласование конфликта,            различие точек зрения на какую - либо

умножение негативных                     проблему = открытие возможности  

установок в адрес др.друга               регулирования и разрешения.

Взаимодействие может быть кооперативным и конкурентным – эти стратегии называют личностно-развивающими или личностно-тормозящими. Данные стратегии могут вызвать большую группу непрогнозируемых положительных и отрицательных феноменов: высокую самооценку, доверие, стрессы, конфликты.

Личностно – развивающие стратегии, применяемые педагогами в своем арсенале, имеют адекватную или даже завышенную оценку учащихся в учебе и поведении.

Педагоги, применяющие личностно – тормозящие стратегии, напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить самооценку учащихся.  Преобладание таких педагогов приводит к деформациям образовательных учреждений как институтов социализации.

Личностно – развивающая стратегия педагогического взаимодействия характеризуется следующими особенностями:

1. отношением к ученику как субъекту собственного развития;

2. ориентацией на развитие и саморазвитие его личности;

3. созданием условий для самореализации и самоопределения личности;

4. установлением субъект – субъективных отношений.

Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе, будет взаимодействовать с ним в режиме личностно – развивающего диалога, авансируя ему многие намерения, желания, мысли. Развитие субъективной позиции школьника – не стихийный процесс.

3. В результате педагогического взаимодействия возникают различные психологические новообразования личностного и межличностного характера, которые принято называть изменениями или эффектами. В последнее время эти новообразования чаще называют феноменами. Они могут иметь конструктивный (развивающий) и деструктивный (разрушающий) характер.

Одним из значимых конструктивных феноменов педагогического взаимодействия является психологический статус личности, без обретения которого не может существовать процесс активного, последовательного, прогрессивного развития и саморазвития личности. Именно педагогическое влияние позволяет ученику осознать несовпадение «Я – реального» и «Я – идеального» = без чего не может произойти акт развития.

Феномен авторитета педагога имеет особое значение в реализации используемых им стратегий педагогического взаимодействия.

Для младших школьников, учитель является авторитетом, в силу авторитетности своей ролевой позиции.

Для подростка одного авторитета учителя уже мало. Подросток признает за учителем право на принятие ответственного решения и в ситуации подлинного авторитета личности педагога.

У старших школьников усиливается личностный авторитет учителя за счет уменьшения ориентации на роль.

В процессе педагогического взаимодействия могут возникать психические феномены, зачастую не осознаваемые ни учащимися, ни учителями. Это воздействие можно назвать ненаправленными и непроизвольными. Прежде всего это фасилитация, т.е. изменения эффективности деятельности ученика при контакте с учителем или с другими учениками. Например, «Новый учитель».

Феномен негативной фасилитации – учитель тормозит активность учащихся, вызывая негативное отношение не только к себе, но и к деятельности.

Взаимоотношение – система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности или общения, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, представляя возможность для самораскрытия способностей каждого.

 Феномен доверия - доверие есть открытость миру, людям, явлений, процессов.

Отсутствие доверия, отчуждения от ребенка – одна из главных деформирующих причин, задерживающих развитие его личности. В процессе развития ребенка идет выработка базисного доверия к миру. Мир должен входить в сознание ребенка радующим. Нужно, чтобы ребенок накапливал опыт позитивной оценки, похвалу = развивают и поддерживают самооценку и самоуважения. Начиная с 4-х лет ребенок начинает чувствовать других людей.

 Феномен отраженной субъективности.

Учитель может стать как образцом для подражания, так и источником конфликта и агрессии.

Таким образом, рассмотренные феномены педагогического взаимодействия обуславливают необходимость соответствия педагогических усилий психологическим характеристикам участников педагогического взаимодействия. Неправильно организованное педагогическое взаимодействия приводит к усложнению начальных установок и возникновению непрогнозируемых отрицательных действий как со стороны учителя, так и со стороны учеников. Модели педагогического взаимодействия не складываются сами собой, они имеют социокультурную        заданность, отражают специфику жизненного пути педагога.

4. Педагогическое взаимодействие направлено на решение бесчисленного множества стандартных и нестандартных педагогических задач. Предметом педагогической задачи могут выступать знания учащихся.

Одним из элементов педагогической задачи является задача коммуникативная (задача общения). Выбор методов педагогического воздействия осуществляется через общение.

                               Логика педагогического взаимодействия

                              ( по В.  А.  Артемову,  А. В. Бельскому)

                                          Педагогическая задача

 

                  Система педагогических методов, избранных для ее решения

                                          Коммуникативные задачи

                                        Педагогическое взаимодействие

                                       Коммуникативные задачи:

1. общие  КЗ                                                             2. текущие КЗ

предстоящей деятельности,                                 возникающее в результате,

которые планируются заранее                               в ходе педагогического

                                                                                  взаимодействия

повествование (сообщение,                             побуждение (приказ, команда,

объявление, реплика, ответ и т.д.)                   угроза, вызов, просьба и т.д.)

Таким образом, в процессе педагогического взаимодействия педагог реализует 2 основные цели: передает учащимся сообщение (или воздействует на него) и побуждает к действию.

5. Стадии коммуникации:

 1. Моделирование – осуществляется планирование коммуникативной структуры взаимодействия; необходимым элементом моделирования является предвидение возможной психологической атмосферы (например, на уроке).

 2. Организация непосредственного общения – педагог имеет преимущества в управлении общением, необходимо умение ориентироваться в условиях предстоящего общения. Объектом общения может быть класс, группа детей, ученик.

 3. Управление общением – поддержание непосредственного общения.

 4. Анализ результатов – содержательная обратная связь, дающая информацию об усвоении преподаваемого материала.

                          Коммуникативная культура педагога

    общительность –              коммуникативные                    нравственная

устойчивое стремление          умения и способности,             воспитанность -

к контактам с людьми.           завоевание инициативы            пед.этикет,

   Включает в себя:                 в обществе, эмоциональный    интеллигентность

                                                 контакт.                                       деликатность

                                                                                                      учителя.

коммуникабельность     социальное родство        альтруистические тенденции

это способность             желание находиться        способность к сочувствию,

испытывать                    в обществе                        сопереживание.

удовольствие от

процесса общения

Способы педагогического взаимодействия:

- вербальные (словесные) – речь, общение;;

- невербальные – мимика, жесты.

Высокий уровень развития коммуникативной культуры педагога предполагает наличие у него экспрессивных (выразительность речи, жестов, мимики, внешнего облика) и перцептивных (умение понять состояние ученика, установить с ним контакт)

Таким образом, техника общения можно овладеть с помощью специальных упражнений.

6. Виды межличностных отношений педагогов с учащимися:

1. Устойчиво-положительные - постоянное внимание за работой всего класса и учеником, учитель заинтересован успехами  класса.

2. Неустойчиво-положительные – проявление элементов положительного и отрицательного отношения – дружелюбие и враждебность.

3. Пассивно-положительные – положительное отношение скрыто, возникает дистанция между учеником и учителем.

4. Открыто-отрицательное – демонстративно подчеркнута неприязнь.

5. Пассивно-отрицательное – характеризуется эмоциональной вялостью, сухостью.

 Пути улучшения межличностных отношений:

         - постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым ребенком;

- создание атмосферы взаимной доброжелательности;

- введение в жизнь детей положительных факторов;

- использование учителем информации о структуре коллектива;

- организация совместной деятельности = эмоциональное переживание;

- оказание помощи ученику при выполнение заданий;

- организация коллективных игр и других мероприятий;

- учет специфики группировки, в которую входит ребенок.

При оценке успехов учащихся особенно важна требовательность учителя. Выделены признаки, по которым «опознается» стереотипная негативная установка учителя ( А. А. Леонтьев):

1. Учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», т.е. не дает времени подумать.

2. Если дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказку «плохому» ученику, а тут же спрашивает другого, или сам дает правильный ответ.

3. Он «либеральничает» - оценивает положительно неверный ответ, но в то же время чаще ругает «плохого» ученика за такой же ответ.

4. Учитель стремиться не реагировать на ответ «плохого» ученика, вызывает другого и реже улыбается тому.

Совместная деятельность учителя и ученика как способ взаисодействия.

Совместной деятельностью считается та деятельность, при которой

1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении;

2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

Основным механизмом совместной деятельности считается подражание.

В процессе сотрудничества происходит динамичное преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправие. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества совместной деятельности является  творческое сотрудничество.

Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Это деятельность построена = рядом, но не вместе.

Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.

 Два основных вида групповой работы:

1. единая – делятся на группы, которые выполняют идентичные задания;

2. дифференцированная – решение собственной задачи, которая связана с общей учебной задачей.

В отличие от традиционной формы, индивидуальная работа приобретает выраженную коллективистическую направленность, поскольку служит целям совместной деятельности школьников, объединяя индивидуальные усилия каждого отдельного ученика.

Конфликты в совместной деятельности.

 Конфликт – это противоречие между участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Недисциплинированность, расхлябанность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика, и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя – основные причины острых межличностных столкновений.

Дифференцированный подход к межличностным конфликтам позволяет извлечь из них максимальную пользу.

По содержанию межличностные конфликты могут быть деловыми и личными.

Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае, если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к созданию ситуации.

 Условия развития совместной деятельности.

1. В совместной деятельности должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;

2. Деятельность должна быть социально ценной, интересной;

3. Социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться;

4.  Совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями.

Тема: «Педагог: профессия и личность».

Цель:

- познакомить с понятием «профессия», повторить понятия «личность», «педагог», «творчество», «профессиональная компетентность» ; ознакомить с личностными параметрами, знаниями  педагога, с его профессиональными качествами;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «педагог».

2. Личностные параметры и профессиональные качества педагога.

3. Структура педагогической деятельности.

4. Личные знания по А.Сластенину.

5. Творчество педагогической деятельности. 

6. Профессиональная компетентность.

1. С момента возникновения педагогической профессии за учителем закрепилась, прежде всего, воспитательная функция: учитель-воспитатель, наставник. В этом же понятие проявляется его гражданское и человеческое предназначение.

Из области воспитания в педагогической профессии выделилась функция - обучающая. Важным преимуществом учебного труда является богатство социальных связей - с коллегами, с учениками, с родителями. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе обучения учит решать 2 задачи:  гуманистическую, адаптивную

 Профессия- это необходимая для общества, ограниченная область приложения физических и духовных сил человека, которая дает ему возможность взамен приложенных им труда, существ и развития.

 Специальность- это вид знаний в рамках одной профессии.

 Педагогическая профессия- это человек = человек.

Учитель в своей профессиональной деятельности выполняет 2 функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от педагога следующих личностных параметров:

1) потребности и способности к активной разносторонней деятельности.

2) тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости с детьми.

3) саморазвитие личности.

4) умение обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение.

5) способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию.

6) знание особенностей психологического развития детей.

Таким образом, для гуманного педагога главная задача: выявить и раскрыть, а также развить все ценное в человеке.

                       Профессиональные качества педагога.

Педагогическая пригодность- это совокупность психологических и профессиональных, а также психофизиологических особенностей человека, необходимого для достижения успехов выбранной профессии.

 Профессиональная готовность- уровень знаний, умений и навыков в педагогической деятельности.

Готовность педагога можно представить в виде профессиограмы.

 Профессиограма - это паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний, умения необходимые учителю.

  Педагог- это не только  профессия, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В профессиограме занимает особое место позиция педагога.

Позиция педагога:

1) Социальная

2) Профессиональная

Педагогу необходимо иметь педагогический такт - интуитивные чувства меры, помогающие дозировать воздействия и уравновешивать одно средство с другим (зависит от кругозора, от личных качеств педагога, профессионального мастерства).

Педагогическая справедливость- это своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности, то есть доброты, честности, принципиальности.

 Справедливый учитель- это высшая похвала педагога.

Таким образом, проявление индивидуально-духовной культуры педагога является творческая самоотдача, то есть служение обществу. У педагога может быть своеобразное качество авторитета личности, в положительной или отрицательной мерах, что соответственно может влиять на развитие личности ребенка.

 

2.                                            Педагог- гуманист

Человеческие качества                    Профессиональные качества

человечность                                      любовь к детям

доброта                трудолюбие

терпеливость                                       работоспособность

порядочность                                      дисциплинированность

честность                                             умение ставить цель

ответственность                                 организованность

обязательность                                    настойчивость

щедрость                                               справедливость

уважение к людям                               мастерство

нравственность                                    педагогический такт

оптимизм                                               знание педагогической теории

уравновешенность                               знание детской психологии

интерес к воспитаннику                     владение методикой

доброжелательность                            владение передовыми технологиями    

сдержанность                                        требовательность

достоинство                                           справедливость

патриотизм                                           чувство юмора

душевная чуткость

Ш. Амонашвили. – «Если ты хочешь усовершенствовать и преобразовать свою методику воспитания на началах гуманности, то не забывай, что ты сам когда то был учеником, и добивайся того, чтобы твоих воспитанников не мучили те же самые переживания, что мучили тебя».

Ни одна профессия не предъявляет столь высоких требований, как учительская.

                 Педагогическое мастерство учителя.

Когда анализируют работу учителя начальной школы, то на первый план выдвигается интегральное (объединенное) качество – учительское мастерство. Определений педагогического мастерства много. В самом общем знании – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. В основе мастерства – сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтобы овладеть мастерством нужно многое знать и уметь. Нужно знать теорию, уметь пользоваться эффективными технологиями учебно – воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.

Слагаемых педагогического мастерства немало. Оно прежде всего выражается в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний. Настоящий учитель всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по – особому подойти к ученику. Мастер в совершенстве владеет современными методами преподавания. Этапы овладения следующие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство педагога проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке, для него домашнее задание – это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха опытного учителя – в умении управлять деятельностью учащихся. Учитель – мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания, направляет труд учеников на самые важные и сложные узлы содержания.

Еще один важный показатель мастерства – умение активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке.

Умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьников высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность – еще один элемент педагогического мастерства.

Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, не требую рассуждения. Задача учителя – найти положительные эмоции в самом процессе учения.

Важный элемент педагогического мастерства – высокий уровень педагогической техники. Владение педагогической техникой требует специальных знаний по педагогике и психологии, и особой практической подготовки. Прежде всего педагог овладевает искусством общения с детьми: умеет выбирать нужный тон и стиль общения с ними.

Педагогическая техника – комплекс знаний, умений, навыков, необходимых учителю для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества. Составной элемент педагогической техники – умение учителя управлять своим вниманием и вниманием детей. Очень важно определять душевное состояние ученика.

Чувство темпа также присуще педагогу. Одна из причин многих ошибок – педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они либо спешат, либо опаздывают, что снижает эффективность педагогического воздействия.

Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа учителем своего субъективного отношения к тем или иным действиям учеников или проявлению ими моральных качеств. Педагог не остается равнодушным: обращение педагога может быть и просьба, и осуждением, одобрением и приказом.

Педагогическое общение – установление контакта с детьми.

Педагогическое общение – профессиональное взаимодействие педагога с учениками, направленное на установление доверительных отношений между ними.

Здесь играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса, умение управлять своим голосом, своим лицом, держать паузу, владеть мимикой, жестами.

Проблема педагогического общения активно исследуется в мировой педагогике. В вышедшей недавно книге американских  педагогов Дж. Брофи и Т. Гуда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. Они выяснили, что учителя:

- непроизвольно стремятся больше обращаться к тем ученикам, которые сидят за первыми партами;

- оценивают их достижения более высокими баллами;

- предпочитают учеников, у которых красивый почерк;

- выделяют и тех, кто опрятнее одет и т.д.

В зависимости от стиля общения выделены три типа учителей: «проактивный», «реактивный», «сверактивный».

«Проактивный» - инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели.

«Реактивный» - тоже гибок в своих установках, но он внутреннее слаб. Не он сам, а школьники диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленческое поведение.

«Сверактивный» - учитель склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общения. Если ученик чуть более активен других – он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее – лодырь. Он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы учеников.

 По мнению А. С. Макаренко педагогическое мастерство - это знание особенностей педагогического процесса, умения его построить и привезти в движение.

           

          3. Структура педагогической деятельности

конструктивная

организаторская

коммуникативная

1.Аналитические

умения:

- разделять на составляющие элементы пед.явления ( условия, причины, мотивы);

- осмысливать его взаимосвязи со всеми компонентами пед.процесса;

- вычленять основную пед.задачу и определять способы оптимального решения;

- осуществлять рефлексию.

2.Прогностические умения:

- ориентация на четко представленный в сознании конечный результат: прогнозировать развитие личности, ход пед.процесса, развитие коллектива.

3. Проективные умения:

- планирование и осуществление пед.деятельности.

1. Мобилизационные умения:

- привлечь внимание учащихся;

- развитие интереса к учению, труду, к др. видам деятельности;

- формирование потребности в знаниях, навыков учебной работы и т.п.;

2. Информационные умения:

- излагать учебный материал;

- работать с источниками;

- дидактически преобразовывать информацию.

3. Ориентационные умения:

- формировать ценностные установки учащихся (отношение к труду, людям и др.);

- формировать интерес к учебной, исследовательской и др.видам деятельности.

1. Перцептивные умения:

- понимать др.людей. их личностные особенности и ценностные ориентации (определять состояние человека, характер его переживания, видеть в нем главное, определить отношение к социальным нормам)

2. Общение

- распределить внимание и поддерживать его устойчивость;

- выбирать способ обращения и поведения.

3. Педагогическая техника- совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности учащихся:

- выбор стиля и тона общения;

- управлять вниманием и темпом деятельности школьников;

- демонстрировать свое отношение к поступкам учащихся;

- речь (правильная дикция, ритмичное дыхание);

- разумное использование мимики и жестов;

- управлять своим телом, регулировать свое психическое состояние

 

4. А.Сластенин учитывал «личные знания» - это педагогические, профессиональные умения.

Знания учителя:

1. Методические основы, методологические основы и категории педагогики.

2. Закономерности социализации и развития личности.

3. Существенные цели, технологии обучения и воспитания.

4. Законы возрастного анатомо-физическими и психологические развития разного возраста.

5. Специальные педагогические знания по предметам и методикам.

Таким образом, знания педагога должны быть комплексные, эмоционально- окрашенные.

Способности учителя:

1. Коммуникативное

2. Персептивные

3. Эмпатия

4. Динамизм личности

5. Эмоциональная устойчивость

6. Анимистическое прогнозирование

7. Способность внушать и влиять

8. Креативность

9. Дидактически подобрать материал

10. Организаторские способности

11. Конструктивные способности

12. Исследовательские способности

13. Научно- познавательные способности

 Умения ( по Щурковой)

1. Педагогическая технология - научные педагогические обоснования, системы профессиональных умений учителя, позволяющих достичь цели воспитания.

2. Педагогическая техника - владение психофизиологическим аппаратом.

Кроме главного оружия педагога – слова, в его арсенале – целый набор невербальных средств общения. Роль играют поза, мимика, жест, взгляд. Исследования, к примеру показала, что при неподвижном или невидимом лице учителя теряется до 10 – 15% информации. Дети очень чувствительны у взгляду учителя. Когда лицо становится неприветливым, ученики чувствуют дискомфорт, эффективность работы снижается. «Закрытые» позы учителя (когда он как – то пытается закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве; «наполеоновская» поза стоя: руки, скрещенные на груди, и сидя: обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как недоверие, несогласие, противодействие. «Открытые» позы (стоя: руки раскрыты ладонями вверх, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как доверие, согласие, доброжелательность. Все это ученики принимают бессознательно.

     Характеристика голоса педагога:

1) Четкая артикуляция звука

2) Интонационная возвышенность

3) должно быть сильным

4) Полетность произношения звука

5) Мелодичность

6) Громкий, энергичный, но в меру

7) Акцентированность энергии голоса

Таким образом, энтузиазм, радость и недоверие обычно передаются высоким голосом; гнев, страх – довольно высоким; горе, печаль, усталость – мягким и приглушенным. Многое можно изменить самовоспитанием, постоянными тренировками по самоусовершенствованию. Скорость речи также отражает чувства учителя: быстрая – взволнованность, обеспокоенность; медленная речь свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии или усталости.

 Мимика учителя должна быть:

1. Открыта

2. Подвижна

3. Позитивна

4. Утонченна

Пластика педагога: поза, осанка, движения и жесты. Таким образом, хаотичность движения раздражает окружающих, так как нельзя понять, что хочет человек.

Доказано, что поглаживания, прикосновения, рукопожатия, похлопывания являются биологически необходимой формой стимуляции, особенно для детей из неполных семей, которым педагог замещает недостающего родителя. Право на это имеет не каждый педагог, а только тот, кто пользуется доверием воспитанников.

Норма педагогической дистанции определена следующими расстояниями :

- персональное общение учителя с учениками  - от 45 до 120 см;

- официальное общение в классе – 120 – 140 см.

Таким образом, особенностью педагогического труда является постоянное изменение («разрыв») дистанции общения, что требует от педагога многократного приспособления к конкретным условиям и большого напряжения. Само мастерство – результат длительного упорного труда над собой. Быть профессионалом – мастером своего дела.

5.                       Творчество педагогической деятельности.

 Творчество- это способность, умение преобразовывать, создания нового.

   Мобилизация творческого самочувствия перед уроком, через обращения к материалу и аудитории.

1. Просмотреть конспект предстоящего урока.

2. Если желание работать в аудитории не появилось, попытайтесь найти в себе эмоционально-положительное воспитание.

3. Подумать об элементе предстоящего мероприятия.

4. Представьте себе увлеченные лица.

5. Проверьте, появилось ли желание работать.

6. Если появилось желание, то представьте себе образно как вы входите в класс и начинаете говорить.

7. Чувствуете ли вы, что вы увлечены деятельностью.

8. Если нет, то необходимо начать все сначала.

                           Этапы творческого процесса

1) Возникновение педагогического замысла;

2) разработка педагогического замысла;

3) его  воплощение и реализация в деятельности, в общении с детьми;

4) анализ и оценка результата творчества.

Таким образом, творчество учителя проявляется в нестандартном решении педагогических задач, при решении коммуникативных задач в сфере личности, самореализации педагога на основе осознания творческой индивидуальности. Творческий потенциал педагога, формируется на основе двух компонентов:

1.  профессионального педагогического опыта

2. социального опыта

 6.                                Профессиональная компетентность

Профессиональная компетентность педагога выражает единства его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессиональности.

    Рассмотрим ключевые компетенции, которыми должен владеть педагог:

  1.  технологическая компетенция- осваивание и грамотное  применение новых  технологий, технологически мыслить в тех или жизненных ситуациях;
  2.  готовность к самообразованию- способность выявлять проблемы в своих знаниях, умениях при решении новой задачи, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию;
  3.  готовность к разрешению проблем- готовность анализировать нестандартные ситуации, планировать результат своей деятельности, разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности;
  4.  готовность к социальному взаимодействию- способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп;
  5.  коммуникативная компетентность- получать в диалоге необходимую информацию, цивилизованно отстаивать свою точку зрения, уважительное отношение к собеседнику;
  6.  готовность к использованию информационных ресурсов - способность делать аргументированные выводы, планировать и осуществлять свою деятельность;
  7.  готовность к самообразованию и совершенствованию - потребность в повышении квалификации в зависимости от социального заказа.

 Квалификационная характеристика - это по существу свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

  Педагогические умения - совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может автоматизировано.

 Содержание теоретической готовности понимать как совокупность психолого-педагогических и специальных знаний.

Умения:

1. Аналитический

2. Прогностические

3. Проективные

4. Рефлексивные

     Рефлексия - это обращение назад, отражение, анализ собственных действий и состояния.

   Инновационная деятельность учителя - социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал.

    Акмеология - наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма.

Кроме того, прежде чем учить, педагог должен освоить тонкости менеджмента, считают в Минобрнауки. Министерство предложило ввести специальные образовательные программы для учителей и директоров школ (полагает глава ведомства Андрей Фурсенко). Причем делать это в обязательном порядке. Это необходимо для новых современных учебных заведений, которые должны появиться в ближайшие годы. Он пообещал, что министерство поможет учителям с профессиональным ростом, чтобы последние могли соответствовать новым требованиям модернизированных школ. Предполагается, что педагоги смогут сами выбирать, где учиться новому: в институте совершенствования учителей, ВУЗе, в научных центрах или на базе передовых школ.

В министерстве не смогли уточнить, на какие именно курсы смогут отправиться педагоги и кто будет их оплачивать. По мнению президента Всероссийского фонда образования Сергея Комкова, оплачивать переобучение будет бюджет школы. По его словам, денег на такие цели у государства нет, и для реализации намеченных планов необходимо увеличить финансирование образования как минимум в два раза. Однако он подчеркнул, что при направлении на переподготовку специалистов нельзя шантажировать понижением зарплат или увольнением, а ужесточение требований лишь приведет к дефициту педагогических кадров.

                                             Внеклассное чтение

Тема: « Основы самообразования студентов педагогического колледжа»

  В педагогическом колледже вчерашние выпускники школ попадают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовывать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т.п.

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установки гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

    Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает:

- культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, «переноса» полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия;

- устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умения сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах;

- рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью;

- гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.

Наиболее эффективный путь профессионального самообразования учителя начальных классов – разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы. А для студентов педагогического колледжа – разработка выпускной работы.

                                        Основные понятия:

Классификация – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на основные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Абстракция – отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов т отношений между ними с целью выявления существенных признаков.

Синтез – метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.

                                       Внеклассное чтение

                 Тема: « Мировоззрение и его формирование»

Мировоззрение – система взглядов, воззрений на природу общества.

Мировоззрение – как ядро общественного и индивидуального сознания мировоззрение представляет собой цельную и стройную систему философских, экономических, социально – политических взглядов.

Мировоззрение – целостная система взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природы и социальной среды. Мировоззрение личности определяет идейную направленность всей ее жизни и деятельности.

                                              Мировоззрение

житейское – основано на             научное – основано на теорети -

здравом смысле                             ческом смысле сущности и причинно -

                                                        следственных связях, характеризующих

                                                        развитие природных и общественных

                                                        явлений.

                   Структура научного мировоззрения:

1.Система научных знаний (истин), которые связаны с осмыслением и пониманием объективной стороны природных и общественных явлений, и в этом составе могут одинаково мыслиться любым человеком. Например, законы наследственности.

2. Взгляды – это суждение и умозаключение человека, связанные с истолкованием тех или иных природных, общественных явлений, выражение своего отношения к этим явлениям, взгляды и действия других.

3. Убеждения – это совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, относящихся к идеологии, к политике, нравственности и искусству, которые твердо определяют жизненные позиции человека, характер и деятельность, поведение – это то, что личность готова отстаивать в любых условиях.

4. Идеалы личности – это осознание высшего совершенства, то, что становится целью деятельности, жизненным совершенством.

Законы мировоззрения (природы):

1. движение как форма существования материи;

2. первичность материи и вторичность сознания;

3. развитие как борьба противоположностей;

4.познаваемость мира и его закономерностей;

5. познание и критерии истины как практика;

6.решающая роль труда в формировании человека;

7. знание общечеловеческих ценностей в развитии современного мира.

Функции мировоззрения:

1. Просветительская – научное М. делает для человека понятным мир природы и общества. Вооружает человека методологией – совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности. Мировоззрение обогащает человека системой, духовно – ценностной ориентацией.

2. Воспитательная – принятые взгляды и убеждения требуют от человека формировать у себя определенные человеческие морально – волевые качества, эстетическое отношение к действительности.

3. Развивающая – внутренняя духовная работа по усвоению содержания М., включается в активную деятельность мышления.

4. Прогностическая – передвижение идей по созиданию будущего с настоящим.

5. Организационная – мировоззрение является исходной позицией в практической деятельности людей.

 Критерии оценки уровня сформированности мировоззрения:

1.  Оптимальное усвоение важнейших понятий, законов, теорий, имеющих определенное значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления.

2. Устойчивое, личностное, осознанное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию.

3. Подход к современной, международной и внутри общественной жизни, позиции, формирующего мировоззрения.

4. Стремление и умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

5. Проявление убежденности в повседневной жизнедеятельности и поведении.

Раздел 2: Теория обучения

Тема: «Дидактика»

Цель:

- познакомить с понятием «дидактика», «преподавание», «учение» ; ознакомить с основными категориями дидактики, с дидактическими системами,

- объяснить сущность структуры обучения и его содержание;

- выявить на практике мотивы учения школьников, их развитие и формирование;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме зачета.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «дидактика».

2. Дидактические системы.

3. Структура обучения.

1. Сущность процесса обучения: одним из главных компонентов педагогического процесса является процесс обучения (учебный процесс)..

Цель преподавания – ученик.

Преподавание- деятельность учителей, стимулирующая усвоение учебного материала.

Учение- деятельность учеников по усвоению предлагаемых им знаний.

Сущность процесса обучения, как совместной деятельности учителя и ученика, составляет единство преподавания и учения. Для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер,

- совместная деятельность учителя и ученика;

- руководство со стороны учителя;

- планомерная организация и управление;

- целостность и единство,

- соответствие закономерностям возрастного развития учеников,

- управление их развитием и воспитанием.

 Дидактика- часть педагогики, которая исследует проблемы обучения и образования.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Термин «дидактика» в переводе означает «поучающий». Это слово впервые появилось  в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия).

Я.А. Коменский трактовал дидактику, как «универсальное искусство обучения всех всему». В начале 19в. Немецкий педагог И. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Основными категориями дидактики являются:

  1.  Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применение знаний.
  2.  Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
  3.  Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками, направленное на достижение поставленной цели. Это специально организованная познавательная деятельность учеников, в процессе которой формируются научные знания, необходимые способы деятельности, эмоционально – ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. Структурными элементами обучения, как системы, являются: цели, содержание, методы, организационные формы, результаты.
  4.  Образование – система приобретенных в процессе обучения  знаний, умений и навыков.
  5.  Знание – совокупность идей, воплощающих теоретическое овладение предметом.
  6.  Умение – овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
  7.  Навыки – умения, доведенные до автоматизма высокой степени совершенства.
  8.  Цель – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены все усилия.
  9.  Содержание – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения.

10. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

11. Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

12. Метод – путь достижения цели и задач обучения.

13. Средство – предметная поддержка учебного процесса (например, голос – речь педагога).

14. Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактика выполняет две главные функции:

  1.  теоретическую - диагностика и прогнозирование,
  2.  практическую - нормативная и инструментальная.

                                              Дидактика

          Общая -                                                            Частная -

процесс преподавания                                   методики преподавания

и учения вместе с факторами

и результатами

2.                                Дидактические системы

Для наилучшего обучения ставятся задачи: определить какие методы, формы и технологии нужно применять, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Поиски новых путей осуществляются только на основе и научном фундаменте классической теории обучения.

Дидактические системы – выделенное по определенным критериям целостное образование.

Существует три принципиально отличающиеся друг от друга дидактические системы:

1. Дидактическая система Гербарта И.

Критически переосмыслил традиционную классно – урочную систему Я. А. Коменского, создал новую систему, базирующуюся на последних достижениях этики и психологии. Высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание должно основываться на следующих этических идеях: 1.совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

2. доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли и воли других;

3. права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

4. справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другими людьми;

5. внутренней свободы, позволяющей согласовать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Из современной ему психологии, он взял два основных положения:

1) не существует никаких наследственных или приобретенных психических предрасположений;

2) вся психическая жизнь складывается на основе представлений.

Основные черты этой системы следующие:

Главная задача школы- забота об интеллектуальном развитии учащихся, а воспитание- дело семьи. Задача руководства- обеспечить постоянную занятость учеников, организацию их обучения, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку.

В тесном сочетании обучения с дисциплиной, объединение знаний с развитием, чувств и воли учеников - в этом и заключается сущность воспитывающего обучения.

Главный  вклад  педагога в дидактику состоит в вычленении ступеней обучения. Его схема такова: ясность- ассоциация- система- метод. Его схема включала подготовку нового материала, его изложение, согласование с ранее изучавшимся, обобщение и применение.

Элементы дидактики существуют в начальной школе и сегодня.

Теория широко распространилась в середине 19 века, но постепенно пришла в упадок. Таким образом, от чрезмерной строгости пришлось отказаться.

2.Дидактическая система Дж. Дьюи

Дидактика разработана с целью противопоставления авторитарной педагогике гербартистов. Против дидактики И.Гербарта выдвигались следующие обвинения:

1.поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерах;

2. «книжность» обучения, лишенного связи с жизнью;

3. передача ученикам «готовых» знаний, применение «пассивных» методов, направленных на запоминание;

4. недостаточный учет интересов и потребностей учеников,

5. отрыв содержания обучения от общественных потребностей;

6. недостаточное внимание к развитию способностей учащихся.

В 1895г. он сделал акцент на развитие активность личности и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, дает гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» (словесное, книжное) обучение, основанное только на запоминании знаний.

Основным вкладом Дж. Дьюи в теорию обучения является разработанная концепция «полного акта мышления». В каждом «полном акте мышления» выделяют следующие этапы (ступени):

1. ощущение трудности,

2. обнаружение и определение,

3. выдвижение замысла ее развития (формулировка гипотезы),

4. формулировка выводов, следующих из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы),

5. последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или опровергнуть гипотезу.

. Правильно построенное обучение, по мнению Дж. Дьюи, должно быть «проблемным». Учитель должен внимательно следить за развитием интересов учеников, «подбрасывать» им посильные для понимания и разрешения проблемы.

       Ученики в свою очередь разрешая проблемы, открывают новые и полезные для себя знания. Уроки строятся на основе «полного акта мышления», чтобы ученики на них сумели:

- почувствовать конкретную трудность,

- выявить (определить) проблему,

- сформулировать гипотезу по ее определению,

- получить решение проблемы или ее частей,

- проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

Место «книжной учебы» заняла собственная познавательная деятельность учащихся. Место активного учителя занял место учитель – помощник, который помогал преодолевать трудности, когда сами ученики обращались к нему за помощью. Место устного и письменного слова заняли теоретические и прктические занятия. Американская школа пошла за Дж. Дьюи и, несмотря на многие недостатки этой системы, сумела на ее основе достичь значительных успехов.

Дж. Дьюи относил ступени обучения ко всем учебным предметам и ко всем уровням учебной работы, вследствии чего эти уровни приобретают формальный характер.

«Прогрессивная» дидактика Дж. Дьюи пыталась решать именно те вопросы, где «традиционная» дидактика И. Гербарта оказывалась бессильной. В результате были хорошо разработаны «полярные», противоположные решения одних и тех же проблем, дававшие прекрасные результаты в отдельные моменты обучения. Такую дидактику, занявшуюся поисками, назвали новой.

  1.  Современная дидактика.

Концепция обучения «через совершение  открытий» разработанная Дж. Брунером : ученик должен познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжение всех познавательных сил и исключительно плодотворно  влияющих на развитие  продуктивного мышления. Современную дидактику характеризуют следующие особенности:

  1.  основу ее составляют объективные закономерности. Основывается на системном подходе к процессу обучения, где в познавательный процесс входит чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая проверка приобретенных знаний, умений и навыков;
  2.  современная дидактика предусматривает разумное сочетание времени, сил, средств - без перегрузок и ухудшения здоровья учащихся;
  3.  изменились принципы формирования учебных планов и программ, составление учебных курсов, иным стал подход к определению содержания обучения. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространены во всем мире.

Таким образом, современная дидактика сумела преодолеть односторонние подходы к обучению детей, и сегодня опирается на новую теорию- весь комплекс научных знаний о ребенке.

3.                               Структура обучения

Традиционная дидактика всю роль отводила учителю, а не ученику. А современная дидактика в центр ставит ученика.

В совместной деятельности выделяются основные этапы:

  1.  мотивация учения школьников;
  2.  актуализация опорных знаний, умений и опыта учеников;
  3.  организация изучения нового материала;
  4.  совершенствование изученного;
  5.  определение результативности обучения.

На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, но цель их деятельности – общая. Сущность деятельности учителя – управление, учеников – учение.

Начинается все с мотивации. Мотивация учения необходима для того, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что изучается на уроке. Чтобы узнать как действовать, учитель актуализирует чувственный опыт, знания детей. Сделать актуальными, т.е. действенными, известные знания – главное назначение этого этапа.

     При подготовке урока педагог решает следующие задачи:

  1.  изучение предыдущего материала, как опора для усвоения новых знаний;
  2.  сформулированные знания, умения, навыки, как основа для выработки новых;
  3.  как вызвать в памяти знания, умения, навыки (какие вопросы задать;
  4.  какой практический материал подобрать;
  5.  вызвать интерес к новому материалу.

С актуализацией сливается этап первичного восприятия новых знаний и умений. Главная цель учеников - усвоение знаний, овладение умениями и доведение их до автоматизма, т. е. навыки. Усвоение не возможно без принятия учебного материала, а это зависит от готовности ребенка к восприятию новых знаний.

Восприятие- отражение в сознании ученика предмета учения. Восприятие может быть непосредственным (с помощью органов чувств) или опосредованное (через слово учителя). Восприятие – активный процесс.

Понимание (осознание) обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний.

Понимание требует выполнения определенных действий:

-анализа (разделение объекта изучения на части) и синтеза (соединение целого из частей);

-выделение главного (ученик должен выделить основную мысль);

-сравнения и сопоставления;

-абстрагирование и конкретизация, требующих отвлечения от определенных признаков и изучение одного, необходимого в данной ситуации);

-аргументация и доказательства;

- обобщение, т.е. объединение элементов в целое, определение обобщающих признаков.

Результат усвоения – образование понятий, отражающих собственные представления ученика о сущности предметов, явлений, процессов, которые изучались на уроке или самостоятельно.

Первичное закрепление – совершенствуются новообразованные понятия, представления. В процессе применения изученного материала, умений на практике. Запоминание ЗУНов происходит на 80%. Организуются специальные упражнения по упрочнению изученного. Школьники учатся применять полученные ЗУНы на практике. На каждом уроке в различных формах организуются повторение. По В. Ф. Шаталову, главные понятия заносятся в опорный конспект.

Обобщение может быть эмпирическим (на основе конкретных признаков, дети вычленяют общий признак) и теоретическим (аналитико – синтетическое осмысление изученного материала).

Последовательность действий:

1. анализ признаков объекта,

2. установление между ними связи путем сравнения,

3. выделение главных признаков,

4. их объединение словом или предложением,

5. формирование обобщающего вывода,

6. осознание учениками способа выполнения задания.

Завершающий этап процесса преподавания – определение результативности обучения, а в процессе учения – контроль и оценка своих знаний и умений, уровня обученности самими учениками.

Диагностика обученности – установление уровня сформированности знаний и умений.

Цель обучения достигается тогда, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню.

.

Тема: «Государственный образовательный стандарт»

Цель:

- познакомить с понятиями «государственный образовательный стандарт», «интеграция знаний», «дифференцированный подход к построению содержания образования» ; ознакомить с ключевыми государственного образовательного стандарта,

- объяснить сущность структуры обучения и его содержание;

- выявить причины, обуславливающие формирование содержания начального обучения;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А., государственный образовательный стандарт начальной школы (копия).

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме теста.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «государственный образовательный стандарт».

2. Ключевые госстандарта.

3. Дифференцированный подход. Элементы содержания..

1.«Чему учить?»= ответ на один из главных вопросов дидактики. Нужно учить системе знаний, умений, способов мышления и деятельности, отобранных для изучения в начальной школе. Являясь  средством воплощения в жизнь целей обучения (образования), содержание отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и отдельных людей.

В наибольшей степени обуславливающих формирование содержания начального обучения, выделяют следующие причины: цели образования, социальные и научные достижения, общественные и личные потребности, педагогические возможности и т.д.

Потребности (общественные и личные) – приоритетный фактор при формировании содержания.

Возможности регулируют уровень оснащения педагогического процесса, имеются ограничения возрастного характера.

В государственной стратегии просматриваются два аспекта: национальный и общественный. В государственных документах определены основы содержания школьного образования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направленность на всестороннее развитие личности, формирование гражданина; научная и практическая значимость, соответствие  сложности образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий. Особое внимание уделяется гуманизации содержания.

Разработка содержания основывается на государственном стандарте общего среднего образования. Государственный стандарт указывает на общественные гарантии получения образования определенного уровня и качества, гарантии относительно  образовательных услуг, которые государство обязуется предоставить всем, кто желает получить среднее образование. Государственный стандарт формулирует требование к тем, кто претендует на получение документов об определенном уровне образования.

2. Государственный стандарт включает:

  1.  базовый учебный план общеобразовательной средней школы;
  2.  образовательные стандарты, в целом для школы и для всех учебных предметов (цели);
  3.  государственные требования к минимальному уровню усвоения содержания общего среднего образования для каждой ступени  обучения.

Согласно государственному стандарту обучения в целом, содержание каждого предмета состоит из двух частей:

1.инварьетивного (неизменяемого) ядра,

2.варьеативная часть (оболочка, которая систематически обновляется и пересматривается).

Принципиально важно достичь фундаментальности начального образования. По критериям ЮНЕСКО, результаты  начального образования 80% относятся к обязательным.

Особенность современной школы - интеграция знаний о развитии современного мира и общества. Появляются интегрированные курсы, построенные на основе слияния нескольких предметов или объединение  отдельных тем в интегрированные блоки. В начальной школе интеграция осуществляется вокруг системообразующих: понятий, как слово, величина, форма, размер, пространство, время и др.

3. Дифференцированный  подход к построению содержания образования служит обязательным принципом.

Содержание учебного процесса может иметь разную структуру изложения, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом. Наиболее распространенными являются: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная структуры.

Линейная структура – отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз.

Концентрическая структура – предполагает возвращение к изученным знаниям.

                           Элементы содержания.

1. Знания – отраженные в сознании ученика представления, факты, суждения, понятия. Знания могут быть обыденными (ребенок накапливает в процессе жизни, общения, в результате собственных наблюдений и размышлений.) и научными (формируются в результате целенаправленного обучения и самообучения).

2. Умения – это знания в действии. В процессе обучения ученик овладевает большим числом умений – общеучебных, специальных (вычислительных, речевых), игровых, трудовых, спортивных, эстетических, моральных и т.п.

3. Навык – это умение, доведенное до автоматизма.

4. Опыт творческой деятельности – система общих способов мышления и учебной деятельности, опыт эмоционального, волевого, нравственного, эстетического отношения к окружающей действительности. Ученик научается:

1) переносить ранее усвоенные знания и умения на новую область, в новую ситуацию;

2) обобщать несколько ранее изученных способов в один;

3) понимать проблемные задания, находить способы их решения;

4) опыт эмоционально – целостного отношения ребенка к миру, деятельности, научным знаниям, моральным нормам, идеалам.

Таким образом, не нужно забывать о целенаправленном воспитательном влиянии содержания обучения и школьных предметах.

Внеклассное чтение

Тема: «Противоречия процесса обучения»

Противоречия есть основа развития и продвижения вперед самого учебного процесса. Проблема противоречия наиболее сложная в педагогике. На сегодняшний день выделяют следующие противоречия: процесса обучения:

1. противоречия между индивидуальной познавательной деятельностью ученика и общественно – историческим познанием. Противоречия между теми уровнями, формами и методами познания, которыми ученик должен (хочет) овладеть;

2. противоречие между объемом общественно – исторических знаний и объемом знаний усваиваемых учителем. В процессе обучения нельзя полностью усвоить опыт человека, человеку это непосильно, даже если он будет учиться всю жизнь;

3. противоречие между достигнутым уровнем развития ученика и учебной задачей, выдвигаемой ходом обучения;

4. противоречие между учебным предметом и соответствующей наукой;

5. противоречие между знаниями, которомы владеет учитель и тем учебным материалом, который он объясняет в классе;

6. противоречие между знаниями педагога и умением применять педагогические знания в практической деятельности;

7. противоречие между способами усвоения знаний учеником и способами (усвоения знаний учеником) изложения в учебнике (или объяснения учителем на уроке).

Тема: «Средства обучение»

Цель:

- познакомить со средствами обучения, с их классификацией, с видами обучения,

- объяснить сущность сочетание средств на уроке;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А. стр. 231

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «средства обучения» и их сущность.

2. Средств обучения на уроке.

3. Средства обучения на уровне предмета.

4. Сочетание средств обучения на уроке.

1. На современном этапе в педагогике нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы принимают его в узком смысле, имея в виду средства- инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целях обучения. Другие, к средствам обучения помимо «этих» относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной деятельности. Третьи, подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуются ученики для усвоения нового материала и собственно средства обучения. Четвертые, рассматривают средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание.

П. И. Пидкасистый понимает под средствами обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний.

 Можно выделить две большие группы:

1.средство- источник информации;

2.средство- инструмент освоения учебного материала.

К материальным средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы.

К идеальным средствам обучения выступают общепринятые системы знаков (как язык)- устная речь, письмо - письменная речь.

Необходимо заметить, что обучение становиться эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения и используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга.

Классификация средств обучения.

Основным звеном в системе обучения и образования А. Краевский считал содержание- ядро, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельности.

Содержание образования формируются на 3 уровнях:

1 уровень-урок, где педагог опирается на определенную тему и объем материала, самостоятельно строит урок.

2 уровень – учебный предмет, где содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов, выделенных на предмет.

3 уровень- весь процесс обучения, т. е. на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении.

На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности присуще только данному уровню:

К  средствам обучения первого уровня мы относим те средства, которые учитель использует для организации и проведения урока;

К  средствам обучения второго уровня - средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавания какого-либо учебного предмета;

К  средствам обучения третьего уровня - необходима целая система средств, определяются изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи.

С точки зрения поуровневых систем средств возможно объяснение и употребление термина «средства обучения» в узком смысле (понятие к уровню урока) и в широком смысле ( всего процесса обучения).

Каждый элемент системы представляет собой свою сложную и  самостоятельную систему.

Идеальные средства обучения

Стр. 231 Смирнов А. С.

Материальные средства обучения

                          На уровне

  1.  языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи
  2.  произведения искусства и иные достижения культуры (живопись)
  3.  средства наглядности (фото)
  4.  учебные компьютерные программы по теме урока
  5.  организующе- контролирующая деятельность учителя
  6.  уровень квалификации и внутренней культуры учителя
  7.  формы организации учебной деятельности

урока

1.отдельные тексты из учебника, пособий, книг

2.отдельные задания, упражнения

3.текстовый материал

4.средства наглядности (модели)

5.ТСО

6.лабораторные оборудования

                    На уровне

  1.  система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота)
  2.  искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания)
  3.  учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения предмета

предмета

    1.учебники, учебные пособия

    2.методические рекомендации (разработки по предмету)

    3.дидактические материалы

    4.книги-первоисточники

          На уровне всего

  1.  система обучения
  2.  методы обучения
  3.  система общешкольных

требований

процесса обучения

  1.  кабинеты для обучения
  2.  библиотека
  3.  столовые, буфеты
  4.  медицинский кабинет
  5.  раздевалки
  6.  рекреации
  7.  помещения для администрации и педагогов

2. Средства обучения на уроке.

Языковая знаковая система.

Первым средством обучения, с которым сталкивается ребенок, приходя в школу, является русский или родной язык, используемый учителем в устной и письменной речи. Именно он позволяет осуществлять процесс обучения и воспитания.

Учитель ориентирует процесс обучения, используя все средства. Учебная информация многокомпонентна. Учитель передает информацию при объяснении нового материала, опросе и т.д. язык тем или иным образом входит во все методы и приемы обучения и несет основную нагрузку. Речь учителя является для ученика ведущим источником информации. Все компоненты информации присутствуют в речи учителя по всем учебным предметам.

Достижение культуры (живопись, музыка, литература).

Важнейшими средствами обучения являются произведения литературы, живописи, архитектуры, музыки, народных промыслов и достижения в других областях человеческой деятельности.

Основную роль они играют в преподавании предметов гуманитарной направленности. Так, например, в музыке и живописи, как и в литературе, основой выступают уже созданные человеком образцы.

Средства наглядности.

Как элемент системы средств обучения помогают полноценному раскрытию и усвоению содержания учебного материала, но иногда они выступают и как самостоятельный источник информации.

Функция средств наглядности – иллюстрация, помощь в понимании учебного материала. Средства наглядности разделяют на 2 вида:

1. изображение явлений и предметов (схемы, рисунки, диаграммы, чертежи, фотографии т др.);

2. сами предметы (макеты, модели).

Учебные компьютерные программы по теме урока.

Компьютерная техника как средство обучения обладает огромными возможностями. Любую тему урока можно изложить в увлекательной форме. Однообразные упражнения могут быть представлены в форме игры составленной очень увлекательно.

Но существуют преграды внедрения компьютеров в учебный процесс::

1. высокая стоимость оборудования;

2. недостаток программного обеспечения для обучения;

3. неблагоприятное влияние компьютеров на детский организм.

Уровень квалификации и внутренней культуры учителя.

В понятие в качестве составляющего элемента входят внутренняя культура учителя. Важность этой составляющей сегодня все активнее признается педагогами – практиками и учеными.

Отдельные тексты по теме урока.

Вторым по значимости средством обучения (после речи учителя) выступает текст с изложением учебного материала. У разных учителей тексты выполняют в основном в начальной и средней школе. К старшим классам роль текстов значительно меняется,, учащиеся уже сами способны прорабатывать учебный материал.

Задания, задачи, упражнения применяют для закрепления полученных знаний, выработки умений и навыков.

Текстовый материал представляет собой задания, предназначенные для проведения контроля и оценки знаний и умений учащихся.

Технические средства обучения (ТСО)

Дидактическая сущность ТСО  состоит в том, что они позволяют осуществить разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Функция: осознанное усвоение научно – творческих знаний.

ТСО делятся на 3 группы:

1. информационные – служат для передачи информации от учителя к учащимся (прямая связь);

2. контролирующее – служат определению степени и качества усвоения информации учащихся (обратная связь);

3. обучающие – служат обучению учащихся по определенной программе.

Новейшие обучающие ТСО – тренажеры и комплексы на базе персональных компьютеров позволяют учащихся работать активно, устанавливая индивидуально скорость усвоения материала.

20 – 30 минут для начальных классов;

1 – 1,5 ч. для старших классов.

Лабораторное оборудование создается в имеющейся учебных кабинетах и лабораториях физики, химии и др.

3. Средства обучения на уровне предмета.

Система условных обозначений различных дисциплин.

Наиболее показательной в этом смысле являются математика, математические символы, знаки, действия и т.д. представляют собой целостную систему условных обозначений. А также это используется в химии, физике, музыке.

Искусственная среда для накопления навыков по предмету.

Выполнение упражнений позволяет закрепить новые умения. По мнению методистов, практическое овладение иностранным языком быстрее всего происходит в условиях естественной языковой среды, которая является основным средством обучения языку. В связи с невозможностью создать такие условия, складывается искусственная языковая среда, при помощи вспомогательных средств обучения – учебников, схем и т.д.

Учебники и учебные пособия

Учебник выполняет целый ряд функций: информацию, управленческую, координирующую и функцию самообразования. Центральной функцией учебника является информационная. Эта функция будет реализована, если будут реализованы 3 другие функции: руководство учебной деятельностью, интегрирующая и координирующая.

Руководство учебной деятельностью реализуются в учебнике посредством аппарата организации усвоения учебного материала.

К управленческой функции учебников относят: алгоритм, комплекс научных знаний и т.д.

Все учебники должны быть доступны для изучения их без поддержки учителя.

Дидактические материалы.

Это комплекс учебных пособий, куда входят учебник и дидактические материалы, методики преподавания.

Методические разработки (рекомендации) по предмету. Они предназначены для учителей. Рекомендации являются как бы изложенным на бумаге прообразом методики преподавания и предлагаемого процесса обучения по предмету. В методических рекомендациях показывается логика построения урока, его основные моменты. Если необходимо, то проводится набор дополнительного материала.

Первоисточники выступают одним из важнейших средств обучения. Учебники содержат в себе все необходимое для усвоения учебного материала и роль первоисточников здесь минимальна.

4. Сочетание средств обучения на уроке.

Мы рассмотрим сочетание основных средств обучения речи учителя (изложение) с учебником, речи с наглядными средствами обучения и ТСО, а также учебника с другими элементами системами средств обучения.

Текст изложения учителем материала отличается от текста изложения учебника: речевой формой, наличием определенных вспомогательных знаний. Учитель может использовать иной комплекс наглядных средств, нежели в учебнике. Но изложение по глубине материала должно бать одинаковым.

Сочетание речи с другими элементами системы средств обучения (наглядными средствами) – одно из распределяющих явлений в практике обучения (например, развивающее обучение по Л. В. Занкову).

Взаимодействие учителя с ТСО, взаимосвязь служит для полноценного раскрытия учебного материала, повышение интереса к нему.

Сочетание учебника с ТСО состоит в том, что под готовый урок (учебник) подбирается комплекс ТСО.

Сочетание учебника с другими учебными книгами определяются на уровне проектирования учебного книжного комплекса.

 

Тема: « Методы обучения»

Цель:

- познакомить с понятиями «метод обучения», «прием обучения».

- ознакомить с требованиями к методам обучения;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме контрольной работы.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «метод обучения».

2. Методы и приемы.

3. Требования к методам обучения.

4. Характеристика отдельных методов обучения.

5. Программированное и проблемное изучение материала.

1. Проблема методов обучения – одна из важнейших в педагогике. От правильного ее решения зависит эффективность обучения. Особенно трудной эта проблема представляется молодым учителям. В поиске новых методов обучения помогают педагоги – новаторы.

Педагоги – новаторы – стали известны в 80 –е гг., в это время получило большое распространение педагогика сотрудничества. (Лысенкова – в начальной школе, Шаталов – в математике, А. С. Макаренко – в современных условиях).

Методы обучения- способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач обучения.

Методы обучения имеют две стороны: внутреннюю и внешнюю. Внешняя сторона - последовательное действие учителя и адекватное действие учащихся. Данная сторона доступна наблюдению, допущенные ошибки можно исправить.

 Внутренняя сторона - выражает внутреннее состояние ученика, степень усвоения учебного материала. Ученик мыслит по-своему, хотя стремится рассуждать как учитель. Даная сторона метода не доступна для наблюдения, исправить ошибки в усвоении учебного материала очень сложно, т. к. скрыты и внешне слабо проявляются.

Ценность метода: Не важно, как объясняет учитель, важно, как понял ученик.

Развитие методов обучения продолжается и это связано с изменением позиции ученика в учебном процессе.

2. Методы обучения зависят от общих и конкретных целях обучения, от содержания школьного образования.

    Выбор методов зависит от:

1.психических и возрастных особенностях школьника (например, 1кл., 5кл., 10кл.);

2.анатомо-физиологических особенностей детского организма (работоспособность, утомляемость, особенности нервной системы);

3.материально-технической базы школы;

4.сложившейся традиции в педагогике школы, опыта учителей и др.

Приемы обучения - отдельные операции, умственные или практические действия учителя или ученика, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Классификация приемов:

1.приемы формирования и активизации отдельных операций (мышление, внимание, памяти, восприятие);

2. приемы, способствующие созданию проблемных  поисковых ситуаций;

3. приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;

4. приемы контроля, самообучения, самоконтроля школьников;

5. приемы управления в учебном процессе, коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

                     Классификация методов обучения

Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельностью                                                        

По преимущественному изучению источников получения знаний

По видам умозаключения

По характеру мыслительной деятельности и познавательной активности

По формам деятельности учителя и учащихся

Словесные, наглядные, практические

Индуктивные, дедуктивные

Репродуктивные, проблемно- поисковые.

исследовательские, объяснительно - иллюстративные

Методы преподавания, методы учения

 

Методы симулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению

Методы стимулирования и мотивации долга, ответственности в учении

ситуации нравственных переживаний, занимательности, яркости, удивления, аналогий; познавательные игры; анализ жизненных ситуаций; ситуации успеха

Разъяснение личной и общественной значимости учения; учебные требования; поощрения; наказания

                 

                 Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля

Методы графического контроля и самоконтроля

Методы программированного контроля и самоконтроля

Индивидуальный, фронтальный, уплотненный опросы

Письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты, конспекты

Практические работы, опыты

Графики, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Машинные, компьютерные

Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение. Описание и т.д.

Слово учителя – самый доступный и распространенный инструмент. Главное – правильное построение мыслей. Слово учителя активизирует познавательные процессы (память, воображение и др.), чувства учащихся. Речь учителя должна быть образцом пользования слова. Используется преимущественно при изучении нового материала. и сочетаются с наглядными, практическими методами.

Наглядные методы: наблюдение, диа - , кино -, телефильмы, а также картины, опыты и т.д. В процессе наблюдения, дети познают окружающий мир, действительность, у них происходит процесс умственного развития. Наблюдая, дети учатся сравнивать, сопоставлять, анализировать, что повышает прочность усвоения. Наглядные методы помогают активизировать деятельность учащихся, систематизировать и обобщать их знания. Наглядные методы требуют подбора и сочетаются с словесными и практическими.

Практические методы – представляют собой форму овладения учебного материала, при помощи упражнений, самостоятельных работ, практических и лабораторных работ. При помощи этих методов происходит  формирование и совершенствование практических умений, навыков.

Репродуктивные методы – основаны на функции памяти. Они повышают прочность знаний, так как  обеспечивают восприятие учебного материала в определенной системе. Развивают все виды памяти..

Объяснительно- иллюстративный (информационно – рецептивный) метод. состоит из двух частей: теоретической ( теоретические положения, сведения, доказательства)  и практической (словесное объяснение, наглядности). Обе части должны быть уравновешенны. Если преобладает теоретическая часть, то обучение становится трудным. А если доминирует практическая часть, то обучение может стать слишком легким, а знания – поверхностными, что ведет к снижению умственного развития.

Проблемные методы – представляют собой формирование ситуаций, напоминающих научный поиск. Ученик самостоятельно ищет ответ на поставленный вопрос или проблемное задание. Повышенная познавательная активность учащихся способствует приучению мыслить самостоятельно. Эти методы имеют широкое распространение  в системах развивающего обучения.

Исследование – представляет собой выполнение отдельных исследовательских заданий под руководством учителя (например, свойство воды в трех видах). Они используются на уроках биологии, природоведения.

3.  Требования к методам обучения:

  1.  направленность метода обучения на решение учебно-воспитательных задач;
  2.  научность метода (обеспечивает правильное понимание закономерностей окружающего мира);
  3.  доступность метода и его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников (думать не только о том, что ученик понимает, но и том, что он может понять);
  4.  результативность метода обучения;
  5.  необходимость систематически изучать, заимствовать и использовать лучшие методы в своей работе.

4. Рассказ – форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер. Рассказ – это словесное описание событий, процессов и явлений в природе и т.д. в рассказе сообщается история научного события, открытия.

Требования к рассказу:

1. Определить тему и содержание;

2. Эмоциональность;

3. структура (начало, развитие событий, кульминационный пункт, финальная часть).

Рассказ употребляется на разных этапах урока. Может быть средством сообщения дополнительных знаний. Может занимать на уроке самостоятельное место, а может быть включен в процесс объяснения на разных его стадиях.

Объяснение – норма овладения теоретическим учебным материалом.

Особенность: теоретическое доказательство, которое включает:

1. постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;

2. ясно осознаваемое теоретическое положение;

3. строгий, тщательный подбор фактического материала;

4. определенную форму рассуждений;

5. формулировку выводов;

6. дополнительные разъясняющие моменты.

Каждый из этих моментов требует тщательной подготовки. Существенным звеном объяснения является получение обратных связей. Нужно предусмотреть ответные реакции учащихся в ходе объяснения. Обратная связь помогает совершенствовать объяснение, вносить необходимые поправки и корректировку.

Беседа- как метод обучения представляет собой вопросоответную форму овладения учебным материалом.

Требования: строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопрос должен быть определенным, т.е. ученики всегда должны понимать предмет разговора. Они могут не ответить на вопрос или ответить неправильно, но прежде всего должны понимать, о чем спрашивает учитель, искусство правильно говорить (задавать) вопрос – это прежде всего умение мысленно выделить конкретное содержание и сосредоточить на нем внимание школьников.

Беседа – это всегда система вопросов. Система непростого набора элементов. В ней все взаимосвязано и подчинено главной основной идее. Поэтому вопросы беседы представляют взаимосвязь главных, второстепенных, дополнительных вопросов. Учитель заранее готовит такую систему. Формулируя вопросы, учитель четко представляет ту совокупность знаний, умений и навыков, которая необходима учащимся для ответа. Вопрос должен быть четким и ясным по форме.

Нельзя: включать труднодоступные термины, сложные обороты речи, повторять вопрос несколько раз. Однообразная, монотонная манера беседы с учащимися притупляет внимание, снижает интерес. Ответ должен быть определенным по содержанию, ясным по смыслу, ученик должен понимать о чем он говорит. Он не должен воспроизводить все подряд, а видеть главную идею ответа и разъясняющие моменты.

Ответ строится по определенному плану. Научить ученика этому трудно, особенно младших школьников. Дети чаще воспроизводят материал, чем самостоятельно излагают в соответствии со своим планом. Заранее предусмотренная система ответа значительно повышает доказанность, убедительность рассуждений. Главное, чтобы ученик понимал, что он доказывает и объясняет, и какими средствами.

Ответы могут быть полными и неполными.

Полный ответ предполагает самостоятельное изложение учеником материала. По системе ответа, последовательности, доказательности, точности изложения материала. Учитель определяет глубину и осознанность знаний.

Краткий ответ (или неполный) – это обычно утвердительное или отрицательное высказывание на поставленный вопрос. Ученик одним – двумя предложениями поясняет, почему он так думает.

В начальных классах учитель приучает к полным ответам, особенно первоклассников. Такие ответы способствуют развитию речи и мышления. Беседа, как метод обучения, удобна для получения обратной связи. Учитель постоянно видит по ответам, что учащиеся знают, чего не понимают, а также – степень усвоения материала.

Вопросы могут быть: эвристическими (поисковыми) и репродуктивными (воспроизводящие).

Поисковые вопросы направлены на поиск решения, предполагаются элементы творчества и самостоятельность размышления. Широко используются в школах.

Воспроизводящие вопросы составляют другой вид беседы, которая направлена на воспроизведение изученных ранее знаний.

Беседа, как форма овладения знаниями, может занимать различное место в учебном процессе в начале урока – как подготовка и усвоение нового; как проверка домашнего задания; как средство сосредоточения внимания; в процессе объяснения для связи нового с изученными знаниями; в конце урока – как способ закрепления материала. Как итог.

Беседа связана с другими методами и часто включается в их структуру. Краткие беседы используют всегда.

Работа учащихся с учебником, с книгой является одной из основных действующих форм овладения учебным материалом. Умения и навыки работать с книгой сохраняются на всю жизнь. Основное внимание при этом способе обучения уделяется следующие требования:

1. каждый ученик должен иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи и др;

2. учитель дает точный и краткий инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую тему, вопрос, правило;

3. учащиеся должны ясно представлять характер работы – какой материал нужно воспроизводить;

4. учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой;

5. учитель учит школьников составлять планы, тезисы, краткие конспекты изученного материала.

Самостоятельная работа учащихся в настоящее время становится одним из важных методов обучения.

Самостоятельная работа – это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления ученика, действия зависят и определяется самим учеником. Учащиеся самостоятельно выполняют упражнения, практически работают, готовят чертежи. Научить ученика учиться, научить самому добывать знания, можно лишь организуя его самостоятельную практическую учебную деятельность.

План произведения:

1. осознание учащимися учебной задачи, которая решается с помощью данной самостоятельной работы;

2. инструкция для учащихся о том, как ее выполнять;

3. руководство процессом выполнения работы, которая преимущественно состоит в том, чтобы школьники соблюдали инструкцию;

4. самоанализ, самоконтроль;

5. проверка работ учащихся.

Самостоятельные работы могут быть устными и письменными, практическими и теоретическими, репродуктивными и творческими.

Самостоятельная работа – тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, дисциплину учебного труда, почти каждый урок включает в себя упражнения, выполнения которых связано с самостоятельными действиями ученика.

Самостоятельная работа – проводится в виде подготовительных упражнений для усвоения нового материала, упражнений при изучении нового материала, упражнений в процессе закрепления и повторения, упражнений в процессе проверочных и контрольных, а также для самоконтроля.

Подготовительные упражнения используют для предварительного знакомства с текстом, с целью восприятия знаний, необходимых для понимания нового, наблюдений для выявления свойств объектов, которые будут изучаться и т.д.

Задача в том, чтобы сосредоточить внимание учащихся, активизировать мыслительную деятельность, воспроизвести основные правила, без знания которых невозможно понять новое.

Упражнения для сообщения новых знаний включает решение задач, примеров, списывание или чтение текстов. Анализ учителем хода решения подобных заданий позволяет сформулировать новые правила, выводы, положения.

Упражнения в процессе закрепления наиболее распространены в практике обучения. Во время их выполнения повторяющихся основных положений, типичных операций, действий.

Наблюдение – одна из форм овладения нового материала. Наблюдение натуральных объектов в реальных условиях проводятся на лугу, в лесу, в поле и т.д.

Задача в том, чтобы возбудить интерес к окружающей жизни, научить анализировать природные и социальные явления, связывать процесс и результат наблюдения с учебным материалом.

Экскурсии – наиболее соответствует виду наблюдений. Имеют общеобразовательное и специальное учебное значение.

Наблюдение в классных условиях – связанных с применением наглядных пособий: моделей, картин, схем, рисунков и т.д. выступают как облегчающий процесс усвоения знаний. Школьники должны хорошо понимать мысль, какую операцию они должны усвоить. Наблюдение является существенным компонентом практических и лабораторных работ.

Демонстрация объектов – постоянно сопровождает практическую учебную деятельность.

Условия:

1. демонстрационный объект должен быть хорошо виден всем;

2. в момент объяснения следует показывать необходимое пособие и после объяснения его убирать;

3. каждый учащийся действует согласно инструкции;

4. словесное описание объекта учащихся дложно способствовать развитию наблюдательности, формировать выразительность и обоснование речи;

5. необходима формулировка выводов и результатов наблюдения.

Главное в том, чтобы учащиеся видели те положения учебного материала, которые можно легче и глубже понять с помощью демонстративного объекта. Используются учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы и т.д. это активизирует мыслительную деятельность, дает дополнительную информацию.

Методы программного обучения – планируются все умственные операции, которые должны последовательно совершать учащиеся.

Линейная – более проста, она предполагает только два действия: правильное и неправильное.

Разветвленная – предоставляет выбор одного ответа среди многих возможных.

Программированное – может быть машинное и без машинное (инициаторы в 30-е гг. Клаудер, Скиндер)

Тема: «Содержание общего образования».

Цель:

- познакомить с понятиями «содержание общего образования», «образованный человек».

- ознакомить с концепциями, с источниками и факторами формирования и содержания школьного образования;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме контрольной работы.

3. Изложение нового материала

 План:

1. Понятие «образование».

2. Источники и факторы формирования и содержания школьного образования.

3. Учебно-методический комплекс.

1. Под содержанием образования принято понимать ЗУНы, которыми овладел человек в ходе изучения учебной дисциплины. Образованный человек, по мнению Луначарского, уподобляется знатоку музыки. Он слышит все звуки вокруг него. Они ему понятны и доступны, все они сливаются в одну общую гармонию.

Сам человек одновременно играет на определенном музыкальном инструменте, играет  мастерски. И тем самым вносит свой вклад в общее богатство.

Истинное образование возможно лишь тогда, когда человек знает много в общем, но имеет свою специальность, в которой творчески и углубленно работает. Такое образование – дело всей жизни человека и школа дает ключи к этому образованию.

В общем понимании образование – процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, развитие ума и чувств, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

 Образованный человек – это такой, который владеет общими идеями, принципами и методами, располагает высоким уровнем развитых способностей, умений применять изученное в практической деятельности.

По своей структуре, образование представляет триединый процесс:

1. усвоение опыта,

2. воспитание качеств поведения,

3. физическое и умственное развитие.

В современной педагогической науке существуют разные концепции содержания образования, которые уходят корнями в прошлое.

Наиболее распространенные концепции:

1. концепция трактует образование, как педагогические адаптированные основы

 1. Источники и факторы формирования и содержания школьного образования:

- наука;

- производство материальных и духовных;

- опыт общих отношений;

- духовные ценности;

- формы общего сознания;

- сферы (виды) деятельности.

 К видам деятельности можно отнести:

- практика преобразовательная;

- познавательная;

- коммуникативная;

- художественная;

- ценностно-ориентационная.

 2. Преемственность в содержании школьного образования:

Начальная школа   Средняя школа  Старшая школа

 3. Учебный предмет. Все предметы в школе имеют образовательную направленность.

Учебные предметы: письмо, обучение грамоте, природоведение, русский язык, математика, география, физика, литература и т.д.

Особенность: письмо, обучение грамоте, чтение.

4. Учебный план – это государственный документ, в котором утверждаются количество и название учебных предметов, последовательность из изучения по классам.

5. Учебная программа – название тем, порядок изучения, краткая характеристика содержания темы, определяет отношение теоретических.

6. Учебники. Содержание учебных дисциплин раскрывается в учебниках.

7. Государственный образовательный стандарт.

 Выделяются 3 компонента в гос. стандарте:

- федеральный – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.;

- национально-региональный- содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии и т.д. в зависимости от региона и образовательного учреждения.;

- школьный- отражает специфику и направленность отдельного образовательного учреждения..

Таким образом, стандарт образования отражает обязательства с одной стороны – государство, перед своим гражданином, с другой стороны – наоборот, в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения уровня образованности определенного стандарта.

 

                                    Внеклассное чтение по теме 

            Гуманизм образования, как социально – педагогический принцип развития системы образования

В современном обществе идет переоценка ценностей. Высшим гуманистическим смыслом социального развития становится утверждение отношение к человеку, как к высшему ценностному созданию, создание условий для свободного развития каждого человека. В центре планов, создания условий, забот общества, должен стоять человек, его интересы, нужды, потребности. Поэтому гуманизация образования – важнейший социально – педагогический принцип, который отражает современные общественные тенденции построения функционирования системы образовании, основным смыслом которой развитие личности (социально – нравственное, профессиональное). Отсюда следует, изменяются задачи, стоящие перед учителем. Раньше учитель должен был передавать учащимся знания, сейчас – должен способствовать всеми возможными способами развитию личности ребенка; изменяются методы и приемы работы учителя, содержащие технологии образования и его цель.

                      Закономерности гуманизации образования.

1. Образование, как процесс становления психических свойств и функций, обусловленных взаимодействием растущего человека со взрослой и социальной средой; отношение к миру передается ребенку через отношения др. людей, ребенок всегда включен в общение (словесная деятельность, речевое или мысленное общение)

Роберт Штейн: «Психические явления возникают в процессе взаимодействия человека с миром»

2.Ориентация на развитие личности. Чем гармоничнее будет общественно – культурное, социально – нравственное, профессиональное развитие личности, тем более своеобразен творчески будет человек.

3. Ориентация на знания, умения, навыки ближайшего развития, т.е. на те психические функции, которые уже созрели у ребенка, готовы к дальнейшему развитию.

4. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманистической культуры = этой закономерностью обусловлен культурно – логический подход к отбору содержания образования = самоопределение личности в мировой культуре.

5. Культурно – логический принцип требует повышение статуса гуманитарных дисциплин, их обновления; выявление их духовности и общечеловеческих ценностей; учет культурных традиций народа, их единства с общечеловеческой культурой – важнейшее условие конструирования новых учебных планов и программ.

6. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой, профессиональной культурой. Реализация делового подхода позволяет «обратить» педагогические задачи в личностный смысл деятельности личности.

Деятельность личности – механизм – внешнее влияние – личностное новообразование – продукты развития личности.

7. Когда учащиеся выступают субъектами обучения, то процесс развития личности приобретает оптимальный характер. Эта закономерность обуславливает единство реализации делового и личностного подхода.

Личностный подход предполагает, что и учитель, и ученик относятся к каждому человеку, как к самостоятельной ценности, а не как к средству достижения своих целей. Это связано с их готовностью воспринимать каждого человека, как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на другого. Личностный подход требует включения в педагогический процесс личностного опыта (чувства, переживания, эмоции, соответствующих им действий и поступков).

8. Принцип диалогического подхода предполагает преобразование позиций  учителя и позицию учащегося в личностно – равноправную, в позицию сотрудничества. Это связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Учитель не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремление, формирует мотивы учащихся к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Но при этом должна соблюдаться определенная последовательность:

- от максимальной помощи учителя учащимся в решении задач на начальном этапе образования к минимальной;

- через постепенную активизацию учащихся полной самореализации в обучении и проявление партнерства между ними;

9. Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса. Эта закономерность основана на принципе индивидуального творческого подхода, который предполагает непосредственную мотивацию различных видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Основное назначения этого подхода – создание условий для самореализации личности в выявлении (диагностики) и развитие ее творческих возможностей, что обеспечивает личностный уровень базовой гуманитарной культуры.

10. Степень сформированности гуманного образа жизни неизбежно определяет готовность учеников педагогического процесса принять на себя заботы др. людей

Гуманизация образования в значительной степени связана с реализацией принципов профессионально – этической взаимоответственности.

Таким образом, теоретическое осмысление закономерностей и принципов гуманизации образования позволяет определить стратегию, ее направленность образовательного процесса, наметить программу реализации  гуманистических идей.

 

                             Тема: «Принципы обучения».

Цель:

- познакомить с понятиями «принципы обучения». «индивидуальное обучение»;

- ознакомить с классификацией принципов обучения, с требованиями к учителю;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый,

«Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

 План:

1. Понятие «принципы обучения».

2. Классификация принципов обучения.

1.В России впервые определил принципы обучения К.Д. Ушинский:

Принцип обучения:

1. воспитывающий характер обучения. Основан на идеи народности;

2. доступность обучения;

3. систематичность обучения;

4. наглядности обучения;

5. сознательность и активность обучения;

6. прочность.

В современной системе принципов существуют принцип научности и индивидуализации.

1. Принцип воспитывающего характера обучения.

Реализация этого принципа включает несколько направлений:

- связь содержания материала с общественно-политической жизнью страны, с трудовыми достижениями народа, с современной наукой и техникой, культурой;

- формирование материалистического мировоззрения, научного понимания мира м его законов;

- воспитание нравственных качеств личности, дисциплинированность, упорства и трудолюбия. Учебный материал раскрывает идеалы;

- управление процессом формирования чувств, переживаний, впечатлений, которые возникают в учебном процессе;

- развитие и формирование умственных способностей. Любой материал может быть изучен и усвоен на основе определенных умственных способностей. В учебном процессе, способности проявляются, развиваются, формируются, что играет существенную роль в общем процессе формирования личности школьника, оказывая влияние на все стороны его жизни.

Эти положения принципа воспитывающего характера обучения предъявляют к работе учителю определенные требования:

1. Знать, как формируется мировоззрения ученика, его взгляды, убеждения. На каждом уроке в большей или меньшей степени, учитель создает тенденции к обобщению, к представлению общей картины мира, чтобы ученик не замыкался в себе, в стенах класса. Он связывает содержание обучения с жизнью ученика, его поведением, интересами, склонностями.

2. Понимать значение каждого урока в совершенствовании моральных, трудовых, эстетических качеств личности.

3. Научиться управлять возникновением, проявлением и выражением чувств у школьников в учебном процессе.

4. Видеть проявление способностей учащихся и создавать условия для их совершенствования.

Воспитывающая функция обучения становится действенным фактором формирования личности школьника, если учитель организует учебный процесс, соблюдая эти требования.

Одна из самых важных задач обучения состоит в том, чтобы добиться прочных ЗУН.

Из практики известно, что школьники могут многое забыть из того, что изучено или из того что изучается.

Опора на психологические особенности памяти – является одним из условий достижения прочных результатов обучения. В народной педагогике известны многие приемы запоминания и воспроизведения. Прочность материала (усвоение) зависит от многих факторов: научности и систематичности объяснения, осмысления.

Принцип прочности обучения является исходным положением для анализа тех сторон учебного процесса, которые способствуют достижению прочности знаний.

Требования к учителю:

1. выделение главной мысли в данном учебном материале. Умения и практические действия, совершаемые учителем, имеют разную значимость в этом процессе. Нужно найти главную мысль в материале.

2.нужно хорошо представлять тот круг теоретических сведений и фактов, которые группируются, объединяются на основе главной мысли.

3. связь изучаемого материала со взглядами, убеждениями, что значительно повышает прочность знаний,

4. ЗУНы становятся прочными, если ученик применяет их в своей жизни, в практической деятельности.

2. Принцип доступности.

Доступность усвоения знаний, формирования умений и навыков означает их связь с уровнем развития навыков школьников. В мире все взаимосвязано, существует связи между всеми предметами.

Рассмотрим главные факторы, влияющие на степень доступности:

1. связь содержания новых знаний  с имеющимися;

Эта связь по-разному воспринимается учениками. Одни -стремятся запомнить новое, не слишком заботясь о том, чтобы вспомнить ранее изученное. Другие- не могут установить связи нового с тем, что известно, а потому с трудом понимают объяснения учителя. Третьи не видят новизны в сообщаемых знаниях, им кажется все известно. Понимание учителем особенностей связи нового с известным в сознании ученика помогает в учебной деятельности повысить степень доступности знаний.

2. новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления;

Проще всего, когда новизна материала не требует новых видов умозаключения или операций мышления. Труднее и для ученика, и для учителя в тех случаях, когда новое содержание требует новых мышления, новых, не привычных для ученика способов рассуждения, практических действий.

Возникают две задачи: передать новое содержание и в то же время сформировать новые умственные и практические действия на основе сложившихся механизмов мышления и практических навыков. Управление этой стороной учебного процесса повышает меру доступности учебного материала.

Выготский выдвинул идею об опережающем развитии умственных сил ребенка в учебном процессе.

3. усвоение знаний зависит от интересов, склонности ученика, сформировавшиеся навыки учебного труда.

Доступность обучения повышается, если учитель стремится воспитывать любознательность у школьников, сформировать познавательные интересы. Если материал и способы его объяснения интересны для школьников, то можно считать задачу принципа доступности выполнен.

4. найти средства индивидуального подхода, и систему индивидуальных педагогических воздействий.

Доступность содержания обучения всегда связывается с его необходимостью для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания и физического развития школьников.

При подготовке и проведении уроков, учитель должен руководствоваться и этой стороной принципа доступности.

Таким образом, ПД предъявляет к учебному процессу следующие требования:

1. связать новое содержание с имеющимся у школьника знаниями, с его личным опытом.

2. знать уровень развития познавательных, психологических процессов, те виды и операции мышления, которые сформированы и формируются. Предлагаемая система усвоения материала доступна, если связана с этим уровнем.

3. формировать познавательные интересы, как условия, способствующие доступности обучения.

4. понимать значения и необходимость получаемых знаний в выполнении задач.

3. Принцип систематичности обучения.

Включает в себя 4 основных положения:

1. знание есть отражение человеком предметов, явлений окружающего мира;

Развитие совершается не хаотично, не в беспорядке, а по определенной системе. Иногда ученикам довольно представить те реальные отношения мира, на основе которых возникает система явлений. Первое требование принципа систематичности обучения состоит в том, чтобы видеть первоисточник учебных знаний, чтобы ученик в системе учебного материала мог представить реальные отношения, связи.

2. учебный материал представляет специально обработанные основные части;

Система знаний в обучении и система в науке полностью не совпадают. Ученики изучают менее глубоко то, что выражает современная наука. Однако система учебного предмета формируется и под воздействием других факторов.

Второе требование принципа систематичности- хорошо понимать систему знаний в науке, которая ложится в основу школьного учебного материала.

3. система усвоения учебного материала школьниками зависит от способов объяснения учителя;

Одно и тоже содержание может быть изучено различными путями, методами. Учитель определяет план построения объяснения, предусматривает последовательность изложения  теоретических сведений, упражнений.

Третье требование состоит в том, чтобы найти систему изучения программного материала, которая наиболее соответствовала бы возрастным возможностям усвоения знаний.

4. понимание системы в знаниях включает функции развития учащихся.

В учебной деятельности проявляются черты личности школьника, такие как работоспособность, трудолюбие.

Четвертое требование- система обучения на каждом уроке должна быть продуктивной, что выражается в глубоком понимании программного материала.

Принцип наглядности обучения.

На ранних этапах развития человеческого общества, обучение осуществлялось за счет подражания взрослым, копирование детьми  практических действий взрослого человека.  С накоплением человеком знаний, появлением книг, развитием производства, содержание обучения значительно усложнилось. В настоящее время ученику бывает трудно совместить содержание книги со своими представлениями

Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. Однако не было такой педагогической теории, принципа их использования.

В XVII веке Я.А.Каменский обосновал принцип наглядности как основу успешности всякого обучения. И.Г. Пестолоции превратил этот принцип в основное средство обучения.

Значительным шагом вперед в разработке наглядности обучения являются научные и учебные труды К.Д. Ушинского. Он дал более глубокое психологическое обоснование принципу наглядности. Он писал, что «ребенок мыслит конкретными образами, поэтому опора на чувственное познание является необходимым условием обучения.

Современная трактовка принципа наглядности включает следующие основные положения:

1. под наглядностью понимается организация чувственного познания ученика.

2. одной из сторон организации чувственного познания в учебном процессе является использование наглядных пособий.

Требования к учителю:

1. понимать необходимость чувственных образов в процессе изучения учебного материала.

2. определить характер использования чувственных образов на уроке, как самостоятельную сторону в развитии учащегося или как средство формирования абстракций.

3. решить, с помощью каких наглядных пособий или технических средств, будут формироваться и воспроизводиться на уроке чувственные образы.

4. создавать тенденции в познавательной деятельности ученика к представлениям.

4. Принцип научности обучения. Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включен в различные этапы формы, виды. Научное познание заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. Например, от внешнего вида дерева к его внутреннему строению, размножению, обмена веществ.

Принцип научности раскрывает место научных знаний в учебном процессе.. познание окружающей действительности может быть верным и неверным.

Если учебный материал вводит ребенка в мир законов, понятий, такие знания называются научными. Они имеют главенствующее значение в умственном развитии. Только они позволяют усвоить научное содержание предмета. Учителю необходимо понимать последовательность введения новых признаков  дополнений. Особенно важно не допустить упрощенчество и примитивности на первом этапе овладения понятиями.

В процессе обучения успешно используются сказки, фантастические произведения, легенды и мифы.

Существует другой вид знаний- антинаучный или лженаучный. Эти знания противоречат идеям воспитания.

Систематическое усвоение научных знаний начинается со школы. Принцип научности обучения сосредоточил внимание учителя на поиск педагогики основанных путем формирования научных знаний.

Требования к учителю:

1. Приступая к научному обучению, нужно хорошо понимать, какую сторону опыта человечества усваивает ученик и как правильно ограничить переход мыслей от явления к сущности, от внешних, наблюдаемых свойств к внутренним.

2. Понимать влияние на развитие школьников научных и других видов знаний.

3. Видеть в программном учебном материале возможности более или менее глубокого объяснения деятельности. Это дает основание творческого поиска, индивидуального подхода.

4. Знать пути систематизации и обобщения  представлений ребенка в процессе формирования первоначальных научных понятий.

 Принцип сознательности и активности обучения. 

Этот принцип, как исходное положение в познавательной деятельности учащихся и преподавание учителя включает три основные стороны: сознательное понимание учащимися учебного материала, сознательное отношение к учебным занятиям, формирование познавательной активности.

1) с постановки познавательных задач и проблемных ситуаций начинается осознанное понимание учебного материала школьниками.

2) однако порой умный, смышленый ученик посредственно усваивает новый материал, потому что ему неинтересно учиться. Он не имеет развитого интереса к обучению.

3)является формирование познавательной активности учащихся.

Понять и усвоить учебный материал учащиеся могут только в процессе активной познавательной деятельности.

 Степень познавательной активности ученика может быть различной:

1. Самая высокая - ученик трудится самостоятельно, в силу имеющихся интересов и желание учиться. Его активность на уроке – есть следствие трудолюбия; потребность в знаниях.

2. Высокая степень- ученики активно изучают материал; но под руководством учителя, который мобилизирует их деятельность, помогая преодолевать трудности.

3. Средняя степень – ученики стремятся усвоить содержание, но отвлекаются, становятся невнимательными. Учитель в этих условиях должен хорошо понимать причины отвлеченности ученика и заранее запланировать профилактические средства воздействия;

4. Низкая степень – внимание учащихся переключается на другие объекты. Обычно такие ученики требуют организации для них специально разработанных дополнительных занятий;

5. Самая низкая степень – учебная задача не определяет деятельность ученика. Как правило, такие ученики плохо учатся, к ним необходим индивидуальный подход.

Умелое руководство учебным процессом, позволяет найти средства повышения познавательной активности школьников до высокого уровня.

Требования к учителю:

1. знать признаки, которые определяют сознательное понимание, сознательное отношение и степень познавательной активности учащихся.

2. создавать условия для формирования умственной деятельности и мыслительной операции, которые способствовали бы к осознанному усвоению материала.

3. изучать мотивы учения и предусматривать в процессе обучения факторы, оказывающие благотворное влияние на воспитание положительного отношения к учебным занятиям в школе.

4. в процессе подготовки и проведения учебных занятий нужно специально планировать способы и приемы повышения познавательной активности, работоспособности.

Таким образом, все принципы обучения взаимосвязаны. Поэтому нельзя опираться только на один принцип. Они обеспечивают подход к развитию ученика в процессе обучения.

ыделение главной мысли в данном учебном материале. анализа тех сторон учебного процесса, которые способствуют досИндивидуальное обучение

Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную учебную деятельность.

Каждый ученик имеет индивидуальные свойства. Например,  ученики интересуются конструированием, мастерят различные поделки. Если ученик с трудом выделяет абстрактное содержание в конкретном фактическом материале, то эта особенность мышления будет тормозить процесс усвоения знаний. При помощи индивидуального подхода можно ставить и решать различные конкретные задачи:

1. формирование умственных действий и операций мышления;

2. развитие отдельных познавательных, волевых и эмоциональных качеств личности, трудолюбия, эстетики труда.

Требования к учителю:

1. постоянно изучать индивидуальные особенности личности. Хорошо понимать условия жизни ученика в семье, в среде сверстников определять какие факторы оказывают наиболее существенное влияние на его развитие и формирование.

2. определять, какие из индивидуальных особенностей оказывают положительное, какие отрицательное воздействие на процесс усвоения  ЗУНов, а какие нейтральные.

3. определить конкретную учебно-познавательную активность.

4. хорошо понимать какую совокупность предметов, явлений, характеризует учебный материал, какие создавать условия для того, чтобы ученики в обобщенном виде представляли эти предметы.

Таким образом, все принципы обучения взаимосвязаны. Поэтому нельзя опираться на один принцип, они обеспечивают подход к развитию ученика в процессе обучения

                             Тема: «Формы организации учебной работы»

Цель:

- познакомить с понятиями «формы обучения», с формами  организации деятельности учащихся, с формами внеклассной работы;

- ознакомить с классификацией уроков, с правилами выполнения домашнего задания

- проинформировать учащихся о подготовке учителя к уроку;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый стр.225, «Педагогика» Смирнов С. А. стр.202

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме опроса.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «формы организации учебной работы».

2. Понятие «урок». Его структура.

3. Виды ФОУР.

1 Школа сможет добится успехов в обучении и воспитании учащихся, при условии четкой организации жизни и труда учащихся и учителя

.Формы организации учебной работы:

- урок;

- домашняя, самостоятельная работы;

- факультативы;

- дополнительное задание;

- предметные кружки;

- семинары;

- экскурсии;

- лекции и т.д.

Существуют разные виды обучения:

- индивидуальное;

- групповое;

- программное;

- проблемное и т.д.

 Индивидуальное обучение– обучается один ученик и учитывается его индивидуальные особенности, его темп усвоения, его механизмы мышления.

Положительное: очень хорошо изучается ученик, учитель опирается на интересы ученика, вступая в непосредственный контакт, есть возможность отметить успехи и недостатки, глубже исследовать личность ученика и стимулировать индивидуальный темп развития.

Недостатки: потеря времени, ученики не с кем себя сравнить, не накапливается опыт межличностных отношений.

 Групповое обучение – учитель взаимодействует с целой группой учащихся.

Положительное: экономия времени, есть образец для подражания, есть возможность сравнить себя с другими, ребенок учится взаимодействовать с одноклассниками.

Отрицательное: трудно изучить каждого ребенка, трудно осуществлять индивидуальный подход.

Оба вида существуют очень давно и носит примитивный характер. Я.А. Каменский обосновал классно-урочную систему. Ее признаки:

1. определен возрастной состав группы (класса), который сохраняется на протяжении всех лет обучения.

2. определено время учебных занятий в годы, четверти, рабочие недели, учебные дни, урок (45минут).

3. руководящую роль в учебном процессе играет учитель

1. Классно- урочная система

Преимущества:

- четкая организация урока;

- простое управление;

- возможность взаимодействия между собой;

- возможность воспитания в учебном процессе;

- экономичность.

Недостатки:

- трудность в учете  индивидуальных особенностей;

- трудности в учете индивидуальной работе и развитии;

- строгая организация затрудняет связь обучения с реальной жизнью.

2. Белл – ланкастерская система.

Появилась в 1798г. Система взаимного обучения. Старшие ученики получали знания от учителя и обучали меньших по возрасту детей, и тех кто меньше знает. Это позволяло учителю обучить сразу множество деей, но качество знаний- низкий коэффициент.

 3. Маннгеймская система. Появилась в Европе, 20-е гг. 20 века.

Создавались классы, разные по уровню развития (сильные, средние, слабые). Было избирательное обучение учащихся, которые распределялись по классам, в зависимости от способностей, отбор в классы определялась результатами экзаменами.

 4. Батавская система. Появилась в США в конце 19в.

Представляет собой попытку исправить ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей и возможностей детей. Проводилось избирательное обучение. Все занятия делились на 2 части: 1) обучение всего класса; 2) индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают и затрудняются в освоении материала, или с теми, кто желает глубже изучить предлагаемый материал

 5. Дальтон – план. Появилась в 1905 г. в Европе. Система обучения, направленная на обеспечение индивидуальной, активной, самостоятельной, учебной работы. Каждый ученик брал заранее на год по каждому предмету и отчитывался в установленные сроки. Единого расписания не было, но коллективная работа длилась 1 час в день, а остальное время дети работали в мастерских, консультировались с учителями.

 6. План Трампа. Появилась в Европе, в 50-ег. 20в. Эта система стимулирующая индивидуальные особенности обучения и использование гибких форм обучения. Включены: лекции с применением ТСО для 100-150чел. (40%)

Работа в группах по 10-15 чел, состав группы постоянно меняется, класса нт (20% учебного времени).

Индивидуальная работа (в школьных кабинетах, лабораториях- 40% времени).

2. Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, во время которой решаются определенные учебно-воспитательные задачи.

Урок – это средство целенаправленного направления учащихся, их развитием и воспитанием.

Требования:

1. реализация в комплексе всех функций обучения.

2. строгая продуманная система построения урока (части урока должны быть взаимосвязаны).

3. соответствие принципам обучения.

4. содержание урока соответствует образовательной программе (урок должен быть звеном в цепи других уроков).

5. соответствие психологическим, возрастным, индивидуальным особенностям учащихся.

6. учет психолого-педагогических и методологических подходов к обучению, и воспитанию.

 Типы уроков. Каждый урок отличается от другого урока: целями, задачами и содержанием. И он своеобразен, имеет свои особенности.

Тип урока определяется дидактическими задачами, которые на этом уроке решаются.

 1. комбинированный урок – сочетает в себе различные виды работ: закрепление, повторение, самостоятельная работа, подведение итогов.

2. урок сообщения новых знаний - большую часть времени отводится изучению нового материала.

3. урок формирования и закрепления умений и навыков – на этом уроке особое внимание отводится закреплению теоретического материала, при помощи заданий и упражнений, т.е. в практической деятельности.

4. обобщающий урок- осуществляется системное изучение материала по теме, разделу, главе.

5. контрольный урок – включает в себе устные и письменные проверочные работы.

6. урок внеклассного чтения - проводится для расширения круга знаний по предмету, вызывают творчество учащихся (по русскому языку, по математике).

7. урок-экскурсия – особая форма обучения, связанная с изучением материала в окружающей действительности и природе (наблюдение).

8. урок-практикум – используется в специальных оборудованных кабинетах, мастерских, на пришкольных участках.

Структура урока.

Под «структурой урока» понимается соотношение и последовательность проведения этапов урока, способствующих выполнению учебных задач.

1. Организация начала урока 1-2.

Проверить готовность учащихся к работе и настроить на работу.

2. Проверка усвоения изученного материала (проверка домашнего задания).

Выявить трудности, с которыми дети встретились при выполнении д/з. если д/з – нет, то учитель подбирает похожие задания или упражнения для воспроизведения в памяти необходимых знаний для дальнейшей работы.

3. Постановка целей, задач урока ( мотивация учебной деятельности).

Сформировать первоначальный интерес, сосредоточенность мыслей учащихся и определить направленность учебной деятельности.

4. Объяснение (научное изложение учебного материала).

Основой хорошего понимания и усвоения является простая и убедительная форма изложения. При этом поведение учителя должно быть сосредоточенным, сдержанным, строгим, серьезным, т.к. все это передается от учителя к детям (интонация, партитура урока).

5. Закрепление.

Это система специальных упражнений, заданий и работ, которая проводится после объяснения. Закрепление бывает: первичным и последующим. Учитель на этом этапе получает обратные связи, т.е. узнает успеваемость и успешность усвоения нового материала.

6. Повторение.

Это систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделу, курсам. Сложность – выведение основных идей и подбора упражнений и заданий.

Учитель заранее намечает план повторения: какие вопросы будут заданы учащимся, какой материал они будут воспроизводить по памяти, пользуясь учебником, какие творческие упражнения будут даны. Учащимся бывает трудно держать в сознании главной идеи. Часто школьники при повторении лишь упражнения в отдельных умениях, навыков и не получают обобщенных идей. Значительно активизируется деятельность учащихся при повторении, в процессе выполнения творческих заданий, решения проблемных задач и ситуации.

7. Подведение итогов урока.

Это относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в наполнении главной идеи изученного и сосредоточения внимания на связи теоретических положений с упражнениями. Нельзя недооценивать этой части урока.

За 1-3 минуты, учитель воспроизводит основные содержания урока. Он выделяет положительные моменты и говорит о недостатках работы учащихся, называет наиболее активных.

8. Домашнее учебное задание.

Учитель сообщает задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Учитель, особенно в начальных классах, должен быть уверен, что каждый ученик записал задание в дневник, знает, как нужно его выполнять, умеет пользоваться учебной книгой, имеет в семье необходимые условия для самостоятельной работы.

В последние минуты урока учащихся ожидают звонка, менее внимательны, и некоторые из них могут не успеть записать д/з, другие – не понимают, как его выполнять. Когда учитель после звонка продолжает задавать д/з, которое дети уже не могут воспринимать сосредоточенно т ответственно.

Прежде всего следует помнить о том, что опытный учитель никогда не пойдет на урок, не подготовившись к нему, не продумав его и все аспекты учебного занятия.

Подготовка к уроку - это не дополнительная мера, а постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя.

Учитель должен хорошо представлять содержание и последовательность учебных предметов. Причем не только в классе, где он работает, но и вообще в данном типе школы. Готовясь к любому уроку, нужно отразить в нем общие идеи учебного предмета. В каждом учебном предмете есть глубокие обобщающие идеи, представляя последовательность и взаимосвязь идей, и тем в учебном предмете, можно глубже понять и определить место данного урока в системе изучения учебного предмета.

При подготовке к уроку необходимо определить воспитание и возможности урока. Нельзя готовится к уроку, думая только о конкретном материале, изолированно от содержания всего предмета и воспитательного процесса в школе.

Планирование урока.

Один из этапов подготовки учителя – тематическое планирование уроков. Краткое содержание тем дается в учебной программе. Учитель распределяет материал тем на определенное количество уроков. Намечает последовательность изучения темы на уроках, определяет темы, цели, задачи каждого урока.

 Тематическое планирование обычно включает следующие пункты:

- название темы каждого урока,

- указание цели, задач;

- воспитывающее влияние урока,

- основное содержание материала,

- способы изложения, сам.раб., возможные наблюдения,

- предлагаемые формы контроля и проверки материала,

- календарные сроки проведения урока.

Тематическое планирование создает возможность комплексного подхода к изучению учебных предметов, помогает и облегчает подготовку учителя к каждому отдельному уроку.

Прежде всего уточняется тема и содержание материала. Ставятся конкретные образовательные и воспитательные задачи, определяется тип и структура урока, планируется ход урока, исходя из его этапов и структурных элементов. Очень важно, чтобы учитель представляя последовательность своих действий и ответных действий учащихся.

План урока.

Название темы; указание цели, задачи;  оборудование урока наглядными пособиями и техническими средствами: ход урока; предварительный анализ результатов урока; задание на дом, рекомендации, советы.

В плане обозначаются примеры, задания, работы с текстами, с/р. Использование разновидности подготовки – подробная запись урока с момента появления учителя в классе до окончания урока.

Конспект учитель составляет для себя, для того, чтобы лучше провести урок. Можно предусмотреть варианты дополнительных или более легких заданий для учащихся, индивидуальные темы работ которых ниже среднего. Нужно научиться составлять и план, и конспект урока.

Подготовка к уроку:

- сначала составить конспект;

- на его основе конспект;

- сделать пробную запись урока.

3.Домашняя самостоятельная работа.

Данная форма развивает самостоятельность рассуждений и действий ученика. Учащиеся привыкают контролировать себя, свои мысли, свои действия. Ученик вынужден искать пути и способы решения задания.

Полезны творческие задания, когда, например, на доступном фактическом материале можно выполнять задание разными способами.

1. д/з должно быть небольшим, но содержательным. Сосредоточены на усвоении, закреплении, повторении конкретного правила, операции мышления, практического действия. Иногда возникают перегрузки.

2. учебные задания должны быть на дом более просты и понятны, чем та учебная работа, которая проводилась в школе.

3. д/з полезно связывать с непосредственными наблюдениями и впечатлениями детей.

4. обязательным требованием, о котором говорилось ранее, является необходимость инструктивных указаний о том, как выполняется задание. Ученик должен понимать какое правило, теоретическое положение лежит в основе выполнения задания.

5. полезна индивидуальность д/з в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе. Для всех учащихся иногда можно давать задания на разных условиях и уровнях, с правом выбора желаемого варианта.

6. всякое д/з должно быть проверено учителем. Это формирует у ученика ответственность и дисциплину.

7. учителю нужно знать, каковы формы помощи родителей в учебной домашней работе школьников.

Выполнение д/з в школах и группах продленного дня.

После уроков проводится самостоятельная, индивидуальная учебная работа. Сложность выполнения самостоятельных учебных заданий, в том, что их организация по внешней форме напоминает урок.

Отсюда следует, что основная задача организации с/р  в школах и группах продленного дня сводится к созданию условий для самостоятельного, индивидуального выполнения учебных заданий. Последовательность действий ученика, темп его работы, рассуждения и поиск варианта решения должны быть индивидуальными.

Каждый ученик должен четко представлять что ему следует делать в организационном и содержательном плане.

Большое значение в этом отношении имеет умелое руководство учителя. Учитель думает о том, как выработать у школьников навыки с/р и закрепить их, сформировать привычку работать индивидуально, по своему плану.

В этом отношении большое значение имеет инструкция на уроке о том, как выполняется задание. Ученикам нужно хорошо запомнить последовательность решений, действий и операций предстоящей работы.

Если большое разнообразие видов с/р, то учитель всегда подберет наилучший вариант заданий.

Внеурочная форма организации учебной работы.

Основное распределение получили такие формы, как экскурсия, д/р, факультативные занятия, мероприятия внеклассной работы (кружки, студии, конкурсы, олимпиады).

Экскурсия – это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов ( природа, исторические памятники) для непосредственного ознакомления с ними.

 Экскурсии:

1. вводные;

2. текущие;

3. итоговые;

4. естественно-научные;

5. историко-материальные;

6. производственные и др.

Экскурсии планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные дни, свободные от других занятий. Каждая из экскурсий имеет свою четкую цель. Заключительные экскурсии помогают учащимся повторить пройденный материал, их связывают с выполнением учащимися тематических заданий.

Выделяют три этапа проведения экскурсий:

1. предварительная подготовка к экскурсии на уроках,

2. выезд учащихся к изучаемому объекту, проведение учебной работы,

3.работа с собранным материалом и поведение итогов экскурсии.

Экскурсия может длиться от 40-45 до 2ч.-2,5ч. Заканчивать экскурсию можно итоговой беседой.

Домашняя работа – необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходится на домашнюю работу школьника. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки.

В результате научных исследований определено, что учащиеся приблизительно одинаковой успеваемости тратят на д/з разное количество времени. Например, один ученик может выполнить задание за 20 минут, а другие – за 40 минут или за 1 час. Домашняя работа учащиеся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков.

Домашнее задание обычно включает в себя:

а) усвоение учебного материала по учебнику;

б) выполнение устных заданий;

в) выполнение письменных заданий;

г) выполнение творческих заданий;

д) проведение наблюдений (за природой, погодой).

Цели заданий, которые учитель задает на дом, могут быть различными. Одни задания рассчитаны на выполнение тренировочных упражнений для ускоренной выработки практических умений и навыков, другие – на определение и преодоление пробелов и знаний учащихся по отдельным, уже проведенным темам.

В санитарных правилах и нормах указано рабочее время, выделяемое на выполнение д/з по всем предметам вместе взятым. Так в 1 классе оно не должно превышать 1 час, во 2-1,5 час, в 3-4 – на 2 часа, в 5-6 -2,5 часа и т.д.

Не всякая домашняя работа дает хороший результат. Учитель необходимо учащимся правильно выполнять д/з. для этого могут пригодиться правила выполнения д/з.

Правила выполнения домашнего задания.

1. д/з необходимо выполнять в день их получения. Г. Эббингауз в 1885г. на основе проведенных экспериментов установил скорость забывания. В течение 10 часов после запоминания пропадает 65% информации, а через 2 дня – остается 25% информации.

2. выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работой над учебником.

При работе с учебником порядок действий учащихся следующий:

- вспомнить то, что осталось в памяти от урока (по записям в тетради и рисункам в учебнике).

- прочитать заданий на дом параграф учебника, выделяя в нем основную мысль текста, выделенные правила.

- попытаться воспроизвести материал (пересказать вслух или про себя).

- в случае возникновения затруднений необходимо еще раз проштудировать учебник и добиться свободного воспроизведения материала.

3. приступая к выполнению практических заданий, следует просмотреть упражнения, которые выполнялись в классе.

4. выполнить д/з  лучше всего несколькими циклами.

5. очень важно, чтобы для выполнения д/з у ребенка было свое постоянное место  и отводилось для этого одно и тоже время.

Факультативные и дополнительные занятия.

Проводятся разнообразные формы учебной работы, проводимой вне рамок учебных занятий такие формы учебных занятий называются внеклассными или внеурочными (это факультативные занятия). Они появились в конце 60 –начале 70гг.

Факультативные занятия представляют собой сверх программные занятия, право выбора которых остается за учащимися, а посещение осуществляется на добровольной основе.

 Дополнительные занятия – это сверх программные занятия с одним или группой учащихся по дополнительной  отработке пройденного на уроках материала.

 Другие формы внеклассной учебной работы.

Создаются на добровольных основах предметные кружки, научные общества (5-8кл), учащиеся с задатками и способностями по биологии и химии. Ведут работу учителя - предметники.

Олимпиады, конкурсы, выставки ученического творчества, организуются для повышения познавательной активности учащихся по учебным дисциплинам. Все это позволяет косвенно оценить стиль работы учителя, уровень его творческих и организаторских способностей.

                                     Внеклассное чтение

Тема: «Мотивы учения школьников, их развитие и формирование».

Мотивация обучения имеет большое значение в дидактическом процессе. Существуют разные мотивы учения (позитивные, негативные, нейтральные):

  1.  позитивные  (положительные)- стремление к получению знаний:   - желание получить хорошие отметки,

- желание заслужить похвалу учителей и родителей,

- желание заслужить уважение одноклассников,

- желание получить престижную профессию,

- стремление к идеалу,

- быть уважаемым человеком (по Амонашвили) и др.;

Задача учителя: «Всемерно укреплять, развивать и стимулировать мотивацию».

  1.  нейтральные - мотивация, тормозящая учение, отрицательно влияют на процесс усвоения знаний, учебные интересы и отношение к школе.
  2.  негативные - отсутствие желания учиться:

-  неумение организовать свой учебный труд,

- неумение учиться;

- отставание в учебе,

- недостаточные знания, умения, навыки,

-  недисциплинированность,

- отрицательное влияние товарищей и семейной обстановки.

А главное – отрицательно влияет на нравственное развитие личности ученика.

 Задача учителя:

   -перевоспитание школьников;

   -поддержать ученика, помочь ему обрести уверенность в своих  силах.

.

Тема: «Внеклассная воспитательная работа»

                             

Цель:

- познакомить с понятиям «внеклассная воспитательная работа», с задачами и целями ВВР;

- ознакомить с формами индивидуальной и массовой внеклассной работы;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А. стр.372

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме контрольной работы..

3. Изложение нового материала

   План:

1. Понятие «внеклассная воспитательная работа».

2. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы.

1.  Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внеклассовая воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

      Рассмотрим эти возможности:

1) Разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

2) Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, о разнообразий человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические У. и Н.

3) Разнообразная ВВР  способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной одобряемой обществом деятельности.

; В различных формах ВВР дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе.

Таким образом, ВВР является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

2. Цели воспитания – усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Задачи ВВР:

1. формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему др. людей;

б)  убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

2. формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.

4. формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса.

. развитие познавательного интереса (преемственность в учебной и внеучебной деятельности).

Перечисленные задачи носят характер общих положений.

Функции ВВР

1. обучающая – формирование системы научных знаний, учебных умений и навыков.

2. воспитывающая - в обучении – навык поведения коллективной жизни, навык общения.

3. развивающая – развитие психологических процессов школьника, развитие индивидуальных способностей школьников через деятельность. Например, КВН.

                               Содержание ВВР

1. познавательная деятельность -  формирование у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствование учебных навыков.

2. досуговая деятельность – полноценный отдых теплая атмосфера в коллективе.

3. оздоровительно – спортивная деятельность – высокая потребность в движении, полноценное развитие (подвижные игры, походы и др.).

4. трудовая деятельность – общественно – полезный труд, бытовой, ручной, обслуживающий.

5. творческая деятельность – раскрытие творческих способностей, творческого потенциала.

 Содержание ВВР не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние след. факторы:

1. традиции и особенности школы.

2. особенности возраста, класса, индивидуальность детей.

3. особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Специфика содержания ВВР

1. преобладание эмоционального аспекта над информативным (требуется обращение к чувствам ребенка).

2. в содержании ВВР необходима  практическая сторона знаний, т.е. умения и навыки.

Формы ВВР – те условия, в которых реализуется ее содержание. Единой классификации нет. Например, КВН, Что? Где? Когда? Выбирая форму ВВР, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функции.

Методы и средства ВВР. Выбор определяется содержанием, формой ВВР.

          Методы

       Средства

- беседа с детьми,

- поручение что – то подготовить

- метод игры

- составление чего – либо (план, алгоритм)

- расшифровка загадочных писем

- оформление класса

- музыкальное оформление

- игровые атрибуты

- схемы, видеоматериалы

- книги и др.

                            Особенности ВВР

1. Внеклассная работа – совокупность различных видов деятельности = формирование личностных качеств.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа – совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов ВВР.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы ( не как урок).

5. ВВР осуществляется еа переменах, после уроков, в праздничные и выходные дни, на каникулах, т.е. во внеучебное время.

6. ВВР может привлекать социальный опыт родителей, взрослых.

                             Требования к ВВР

1. При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие ее порождает формализм (разрешение отношений между учителем и учащимися).

2. Определить желаемые результаты.

3. Необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке.

4. Педагог – организатор должен обладать высокими личностными качествами (без фальши, без бескорыстного интереса к людям, двойной морали).

5. При организации ВВР педагог должен быть в постоянном творческом поиске, создавая и подбирая новые формы.

                              Организация ВВР

Для того, чтобы эти требования были реализованы, необходимо знать последовательность организации ВВР.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Цель: объективная оценка педагогической реальности. Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и о коллективе. Информативным методом является беседа с ребенком, с классом, с родителями, учителями.

В индивидуальной работе  информативным методом является изучение продуктов деятельности ребенка: рисунки, поделки, рассказы, стихотворение.

В изучении коллектива – метод социометрии (учитель узнает о популярных и непопулярных детях, наличие малых групп, о характере взаимоотношения между ними).

Моделирование – педагог создает в своем воображении образ определенной формы, в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции.

2. Практическая реализация модели – осуществление задуманной воспитательной работы.

3.Анализ проведенной работы. Сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причины и последствия.

2.Цель индивидуальной внеклассной работы: обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности.

Сущность: формирование у ребенка потребности в самосовершенствовании, самовоспитании.

Индивидуальная работа требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности, вдумчивости, установление контакта – эффективность сотрудничества.

Условия эффективности:

- полное принятие ребенка, т.е. его чувств, переживаний.

- свобода выбора. Неприемлем девиз: цель оправдывает средства.

- понимание внутреннего состояния ребенка (невербальное общение).

- что значит «слушать» и «слышать»? способность слышать – физиологический акт, способность слушать – волевой акт.

Слушание – активный процесс. В психологии общения существует понятие «активное слушание», его 2 вида: 1) нерефлексивное, 2)рефлексивное.

Нерефлексивное слушание – рассказчик переживает сильную отрицательную (обиду, горе) или положительную (любовь, радость) эмоцию, и нуждается в понимающем слушателе.

Требование к понимающему слушателю:

1. всем своим видом демонстрировать, что его внимательно слушают и пытаются понять.

2. не перебивать репликами и рассказами о себе.

3. не давать оценок.

4. оценочные суждения заменять невербальными и вербальными отражениями чувств.

5. не давать советов, если в них не нуждаются.

Рефлексивное слушание – обсуждение спорных ситуаций производственных вопросов, т.к. оно предупреждает конфликты и не понимания между людьми.

Активное слушание – основной путь преодоления барьеров в общении педагога и ребенка.

Алгоритм решения педагогических ситуаций.

1эт. – стоп! – направлен на оценку учителем ситуации и осознание собственных эмоций = не навредить ребенку поспешными действиями.

2эт. – почему? – анализ мотивов и причин поступка ребенка.

3эт. – что? – вызвать при недостойном поведении, чувство неловкости, стыда.

4эт. – как? – учитель должен оставлять свободу выбора за ребенком.

5эт. Практические действия педагога, реализация целей через средства.

6эт. Анализ педагогического воздействия = позволяет оценить эффективность общения педагога с детьми.

                 Массовые формы внеклассной работы

1гр. Фронтальные формы                               2р. Принцип «вместе»

Деятельность детей организована                Для достижения общей цели

по принципу «рядом». Обратная связь        каждый ученик выполняет

осуществляется с ограниченным               свою роль и делает свой вклад

количеством детей.                                         в общий результат

«+» - отличается простой                          «+» - незаменима для развития

организацией для учителя                          у детей умения сотрудничать,

«-« - мало формирует навык                         оказывать помощь др.др.,                                                                            

коллективного взаимодействия                брать на себя ответственность.

 

Обе группы взаимосвязаны и дополняют др.др. эффективной формой организации внеклассной работы по принципу «вместе» является коллективное творческое дело (КТД) – разработал К. П. Иванов. Она включает в себя 4 основных этапа:

1эт. Постановка общей цели (по группам 3-7-9 чел).

2эт. Выбирается совет дела из представителей каждой группы (дети учатся понимать точку зрения другого).

3эт. Осуществляется подготовка и проведения намеченного проекта через распределение поручений между группами.

4эт. Обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и неудач.

КТД оказывают всестороннее влияние на каждого ребенка.

   Подготовка обще классного воспитательного занятия

В первую очередь определяется цель занятия, в соответствии с которой выбирается тема занятия, формируется идея данного занятия. Необходимо составлять конспект занятия:

1. Название.

2. Цели и задачи – конкретны и должны отражать содержание.

3. Оборудование – пособие, игрушки, видеофильмы и т.д.

4. Форма проведения – экскурсия, викторина, конкурс и т.д.

5. Ход – описание содержания, методов воспитания.

 Основные этапы занятия.

1. Орг. момент (0,5 – 3 мин)

- педагогическая цель: переключение детей на др. вид деятельности;

- типичные ошибки: затянутость по времени, дублирование;

- рекомендации: должен быть сюрприз в организационном моменте.

2. Вводная часть (7-8 мин.)

- педагогическая цель: активизировать детей, расположить их к воздействию.

- типичные ошибки: игнорирование из-за болезни.

- рекомендации: может представлять свободную беседу или разминку.

3. Основная часть (20-25)

- педагогическая цель: реализация основной идеи занятия

- типичные ошибки: активность умений при пассивности детей, однообразие методов, отсутствие наглядности.

- рекомендации: создание эмоциональной атмосферы, отличной от урока.

Правила дискуссии:

1. помнить, что спорящие ищут истину, уметь принимать и уважать чужие взгляды.

2. цель дискуссии – установить истину, а не правоту.

3. истину искать с помощью фактов, а не обвинений.

4. сначала выслушать, а потом высказывать свою точку зрения.

4. Заключительная часть.(10-15 мин).

- педагогическая цель: настроить на практическое применение приобретенного опыта.

- типичные ошибки: игнорируется или «Что понравилось?», «Что узнали нового?»

- рекомендации: использовать кроссворд, мини-викторину, блиц, игровая ситуация.

Таким образом, индивидуальная и массовая формы ВВР будут эффективны в воспитательном воздействии, если их организация и проведение примет непосредственное участие родителей.

Тема: «Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка»

Цель:

- познакомить с понятиям «семья», с главными характеристиками семьи, с задачами работы с родителями;

- ознакомить с типами неправильного семейного воспитания;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А. стр.342, Лесгафт «Семейное воспитание ребенка и его значение», Макаренко А.С. «Книга для родителей».

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме зачета.

3. Изложение нового материала

 План:

1. Понятия «семья».

2. Главные характеристики семьи (по Эйдемиллеру Юстицкому).

3. Типы неправильного семейного воспитания.

4. Отцовская, материнская любовь. Насилие в семье.

5. Родительское собрание.

6. Задачи работы с родителями.

1. Семья - первичная группа (связи в ней строятся на непосредственных, личных контактов; члены группы эмоционально вовлечены в ее дела, что обеспечивает высокую степень отождествления и слияния участников группы.

    Семья - это единственная группа, которая увеличивается и разрастается благодаря рождению детей, а не за счет приемов новых членов.

    Семья - это группа, с которой ребенок идентифицируется, принимает её правила, взгляды, обычаи, общение.

    Семья - группа живущих вместе родственников.

    Семья - это результат  и творец цивилизаций, важнейший источник социального и экономического развития общества. Она производит человека - главное общественное богатство.

 2 Главными характеристиками семьи являются:

1) функции

2) структура

3) динамика

   Функции семьи - это сфера жизнедеятельности семьи, которая непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей её членов.

 1. воспитательная - это функция состоит в удовлетворении личностно-значимых потребностей в отцовстве и материнстве, контактов с детьми, их самореализации в детях.

 2. хозяйственно-бытовые - она заключается в удовольствии материнских потребностей членов семьи, содействовать сохранению их здоровья и обеспечивается восстановление сил затраченных в труде.

 3. эмоциональная - удовлетворение потребности семьи в симпатии признании, эмоциональной поддержки, защите. Она обеспечивает эмоциональную стабильность и активно содействует сохранению их здоровья.

 4. духовного или культурного общения - удовлетворение потребности проведения совместного досуга, взаимное духовное обогащение.

 5. первичного социального контроля - обеспечение социальных норм (их выполнение) членами семьи

 6. сексуально-эротическая - нарушение из функций приводит к конфликтам.

                      Структура семьи. Определенное построение.

1) из трех поколений - родители, дети, внуки.

2) из двух поколений - родители, дети.

3) неполные - нет одного из родителей

4) бездетные - супружеская семья

5) повторный брак

6) близкие и дальние родственники - вместе проживающих

7) совокупность взаимоотношений между членами семьи

                       Стили семейных взаимоотношений

1. Попустительскийлиберальный – отсутствие всяческих отношений, отстраненность членов семьи друг от друга, полное безразличие к делам и чувствам друг друга, может сформироваться отчужденность от родителей.

2. Авторитарныйпатриархальный - бесцеремонное отношение семьи, проявляется черствость, жестокость, холодность по отношению др. к др.

3. Демократический - сотрудничество, взаимопомощь, развитая культура чувств и эмоций, подлинное полноправие всех членов семьи.

4. Конкуренция - стремление победить

5. Антагонизм - друг против друга.

            Характеристика неблагоприятных семей

1.Внешне - спокойная семья - есть отчужденность, чувство неудовлетворенности, есть негативное чувство др. к др., длительное подавление. Супруги мало разговаривают др. с др., характерны депрессии, тоска, рождаются "трудные" дети.

2 Вулканическая семья - отношения изменчивы и открыты. Часто супруги выясняют свои отношения, сходятся (расходятся) руководствуются эмоциями, преобладающие над ответственностью. Ребенок ощущает беспомощность, испытывает эмоциональные перегрузки.

3 Семья - санаторий - один из членов семьи, заставляет близких окружать себя вниманием.

Внешне – благополучная. Если для отца и матери все выполняется, то дети испытывают нервные психические перегрузки. Если для ребенка – все, то родители опекают, оберегают его. Женский контроль, защита от реальных, мнимых опасностей.

4 Семья - театр - театрализованное поведение, ведут себя как артисты. Внешнее благополучие соблюдение правил, запретов. Родители дают «модное» воспитание, у детей теряется внутренняя дисциплина, ослабление самоконтроля. Снижается уровень защищенности ребенка.

5. Семья «третий лишний». Родительство – это помеха супружескому счастью воспитание происходит от случая к случаю, у детей формируется комплекс неполноценности.

6. Семья с кумиром. Ребенок – это единственное, что скрепляет семью, забота о нем задерживает развод, на него переносятся все чувства. Желание родителей – уберечь ребенка от трудностей: ограничивается самостоятельность.

7. Семья – маскарад. Характерна несогласованность жизненных целей, требований, оценок супругов. Формируется повышенное чувство тревожности, возникает внутренний конфликт, нервное напряжение.

3.

1. Неприятие может быть явным и неявным (скрытым).

Явное – не желание ребенка в семье, изначально.

Неявное – обнаружить сложно, т.к. не всякий родитель признается себе, что он не любит своего ребенка. Это могут определить специалисты. Нет душевного контакта из-за чувства нереализованности. Создается эмоциональный вакуум, родители провоцируют ребенка на неприятие к ним. Ребенок может быть замкнутым, неустойчивый характер, негативизм, неуверенность в себе.

2. Гиперсоциальное воспитание – родители имеют неправильную ориентацию: пытаются быть очень правильными – слово «надо» является абсолютным. Такой ребенок запрограммирован как автомат. Ребенок вынужден подавлять свои эмоции, желания. Это приводит к бурным протестам, реакциям, самоагрессии. Ребенок может быть эмоционально холодным.

3. Тревожно-мнительное воспитание. Характерно для семей с одним поздним ребенком или ослаблено физически. С рождением ребенка – постоянная тревога. Ребенок тревожно воспринимает трудности, не доверяет окружающим, несамостоятелен, робок, обидчив, не уверен в себе.

4. Эгоцентрическое воспитание. Ребенку навязываются представления о себе, как о сверхценности, как кумир в семье, смысл жизни родителей. Интересы других близких игнорируются. Это крайний эгоизм, мнение др. не интересны, капризен.

Жестокое отношение может проявляться открыто. Оно проявляется в душевном безразличии, в черствости, в зле, что вызывает у детей агрессивность.

Характерно для агрессивной семьи воспитания следующее:

1. Низкий уровень. Наличие разногласий в семье о воспитании, противоречивость в отношении с детьми.

2. Ярко выраженная. Ограничение  в различных сферах жизнедеятельности детей, повышенная стимуляция – применяется осуждение, угрозы, выговоры.

 4. Насилие в семье может быть физическим и психологическим.

Физическое насилие – избиение, ожоги, испытание детьми голода, выявлены так же развратные, сексуальные воздействия на детей. В роли насильников выступают люди с неуравновешенной психикой. У износилованных детей развивается комплекс отвращения к самому себе, бывают суициды – покончить собой. Дети могут найти свое утешение в наркотиках, алкоголе, если вовремя не оказать психологическую помощь.

Инцест – кровосмешение, что по своей природе не допустимо.

Психологическое насилие – унижение собственного достоинства, оскорбление, угроза, подавление эмоций и чувств.

Проявляются расправы детей над своими родителями. Родители показывают свою волю над др.людьми, как средство самоутверждения. Для таких родителей есть ребенок, т.е. душегубство. Жестокость подлежит уголовному наказанию.

Материнская любовь безусловна, отцовская – условна. Для матери – это дом, для отца – мир вещей и мыслей. Отцовскую любовь можно заслужить, добиться, контролировать.

5.Родительское собрание – это одна из ведущих форм работы учителя, классного руководителя с родителями.

Родительское собрание проводится 1-2 раза в четверть. Подготовка к собранию ведется по специально разработанному плану. Иногда при подготовке Р.С. учителя посещают места работы родителей (беседуют в школе). На Р.С. выносятся для обсуждения самые различные вопросы: организация самостоятельной домашней работы; воспитание ответственности т активности у детей и т.д. главное – чтобы после собраний, родители видели перспективу деятельности своего класса и своего ребенка, определили свое место и роль в организации жизнедеятельности классного коллектива, наметили пути семейного воспитания.

Можно предложить родителям первоклассников заполнить специальные карточки, где указать основные сведения о ребенке. На протяжении всего времени обучения в начальных классах карточки пополняются новыми сведениями.

6.

1)Основы возрастного консультирования.

- повышение уровня психолого - педагогической практики развития родителей, в области знаний и общения детей;

- активация родителей в создании оптимального развития.

2) Классное руководство.

Учитель должен осуществлять просвещение – учитель информирует родителей о воспитательной концепции школы, о своих педагогических позициях, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год; информировать родителей о ходе духовного развития  ребенка, об особенностях его школьной жизнедеятельности, способностях, текущих успехов во всех сферах обучения.

3) Корректирование семейного воспитания.

Прежде всего отношение к ребенку в семь, режима жизнедеятельности ребенка, исходя из цели воспитания и блага ребенка.

4) Осуществление практической совместной работы детей и родителей.

Забота о развитии ребенка. Помощь в гуманизации отношений родителей с детьми. Главное – направлять воспитание на всестороннее воспитание в семье. Развивать положительное отношение к школе; укреплять авторитет родителей в семье; развивать  стремление у родителей к самосовершенствованию.

Тема: « Развивающее обучение по концепции  Л.В. Занкова»

Цель:

- познакомить с концепцией Л.В. Занкова;

- ознакомить с принципами обучения  на высоком уровне трудности;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме контрольной работы..

3. Изложение нового материала

План:

1. Концепция Л.В. Занкова.

2. Принцип обучения на высоком уровне трудности.

В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.

В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения. Все концепции можно разделить на 2 группы:

Концепции, ориентированные на психическое развитие.

Концепции, учитывающие личностное развитие.

Концепция Л. В. Занкова относится к концепциям первой группы. Л. В. Занков поставил задачу «построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики».

Основу системы обучения по Л.В.Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:  

- обучение на высоком уровне трудности;

- быстрый темп в изучении программного материала;

- ведущая роль теоретических знаний;

осознание школьниками процесса учения;

целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся,
включая и наиболее слабых.

По системе Л.В.Занкова учебный процесс строится так, чтобы школьник уяснил себе основания расположения материала, необходимость заучивания определенных его элементов.

Особое место в системе Л.В.Занкова занимает принцип целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Перегрузка неуспевающих учебными заданиями не способствует их развитию, а напротив, увеличивает их отставание.

Предложенная Л.В.Занковым дидактическая система оказалась эффективной для всех этапов организации процесса обучения. Однако она остается до настоящего времени нереализованной.

Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.

I принцип - при изучении программного материала нужно идти вперед быстрым темпом. Это предполагает отказ от топтания на месте, от однообразного повторения пройденного.

II принцип - ведущая роль теоретических знаний, которые выступают мощным средством развития школьников и основой овладения умениями и навыками. Образные представления играют значимую роль в развитии младших школьников. Так, они способны усваивать термины, требующие не только простого заучивания.

Принцип осознания школьниками процесса учения вытекает из общепринятого.

Тема: «Развивающая система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова»

Цель:

- познакомить с системой Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова;

- ознакомить с доступностью и посильностью предлагаемых программ;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме зачета..

3. Изложение нового материала

План:

1. Содержание школьного образования.

2. Особенности взаимодействия учащихся.

3. Доступность и посильность предлагаемых программ.

4. Развитие познавательных процессов у ребенка.

1. Содержание школьного образования.

Все способы действия, которым мы обучаем учеников в школе, не являются случайными. Они опираются на общие принципы построения действий в той или иной области человеческой деятельности.

Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова строится на том, что мысль ученика при обучении должна двигаться от общих положений к частным.

По Д. Б. Эльконину - В. В. Давыдову основу содержания обучения должна составлять система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете, а не набор правил, определяющих множество способов действия при решении частных задач.

Тип учебной активности учащихся и соответствующие методы обучения.

Традиционное обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Учитель демонстрирует образец предлагаемого для усвоения способа решения, доходчиво объясняет его и обеспечивает надежный контроль за правильностью его применения при решении тренировочных задач.

Именно эти три составляющие (показ, объяснение и контроль) определяют сущность тех методов, на которые опирается традиционное обучение.

В условиях развивающегося обучения учителю предстоит организовать деятельность детей, направленную на поиск способа решения возникающей перед нами задачи, т. е. поискового (творческого) типа.

Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение и организация оценки найденного способа действия - таковы три составляющие развивающего обучения.

2. Особенности взаимодействия учащихся.

Характер отношений между учителем и учеником строится по принципу делового сотрудничества. Учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь к ней.

В условиях развивающего обучения, опирающегося на учебно-поисковую деятельность учащихся, индивидуальная форма организации учебного процесса в любых ее вариантах оказывается неприемлемой. Для того чтобы каждый ученик мог действовать, как субъект учебно-поисковой деятельности он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с одноклассниками.

Понятно, что такой диалог возможен лишь при активном участии учителя. Задача учителя состоит не столько в том, чтобы дать оценку той или иной точки зрения учащихся, сколько в том, чтобы своевременно выявить эти точки зрения, помочь ученикам сформулировать их, найти нужные аргументы и контраргументы при их анализе и оценке.

Цель образования.

Любая система обучения предназначена для достижения целей образования. Именно этим следует руководствоваться, решая вопрос, какой из них отдать предпочтение.

Если же намеченная цель образования состоит в том, чтобы воспитать человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения, следует предпочесть данную систему. Конечно, она не гарантирует, что эта цель образования будет достигнута, но она создает реальные предпосылки и условия для достижения данной цели.

3. Доступность и посильность предлагаемых программ. Существует ли перезагрузка обучающихся.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста могут существенно изменяться в зависимости от условий, в частности от содержания и методов школьного обучения. Поэтому психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными.

Современная школа страдает от перегрузки учащихся, причем в качестве ее основного источника указывают перенасыщенность программ и учебников теоретическим материалом.

В обучение системы научных понятий, обеспечивающей осмысленность практических умений, которыми предстоит овладеть младшим школьникам, не только не влечет за собой дальнейшей их перегрузки, но и способствует ее устранению. Во-первых, системный характер учебного материала позволяет существенно сократить время на его изучение, ограничив учебную нагрузку учащихся 1-3 классов 20-24 уроками в неделю. Во-вторых, перенос центра тяжести в обучении с запоминания отдельных правил на усвоения общих принципов построения практических действий позволяет существенно сократить число упражнений, необходимых для выработки соответствующих навыков, и тем самым уменьшить объем домашних заданий. В-третьих, не менее существенным является то обстоятельство, что интенсивное развитие учебно-познавательного интереса как основного мотива учебной деятельности и овладения способами ее осуществления резко снижают уровень учебной тревожности, являющейся одним из наиболее мощных факторов, отрицательно воздействующих на работоспособность и состояние здоровья школьников. Все это позволяет утверждать, что программы развивающего обучения вполне посильны для учащихся младшего школьного возраста, и не сопряжены с какими-либо отрицательными последствиями для их здоровья.

4. Развитие ребенка.

Мышления. Основное направление развития мышления в школьном возрасте - переход от конкретно-образного к абстрактно-логическому мышлению. Теоретическое мышление позволяет ученику понять сущность изучаемого предмета, определить закономерности его функционирования и преобразования и построение действий с этим предметом.

Возникновение и развитие теоретического мышления является одним из важнейших результатов развивающего обучения. Наличие или отсутствие такого типа мышления - достаточно убедительный показатель того, достигнута ли одна из главных целей развивающего обучения.

Развитие восприятия, воображения и памяти.

Мышление, направленное на поиск новых свойств предмета, оказывается мощным стимулом для развития восприятия, наблюдательности и творческого воображения. Особенно ярко влияние типа мышления обнаруживается в развитии памяти школьников:

Знания являются результатом поисково-исследовательских действий, их
усвоение обеспечивается механизмами непроизвольной памяти, которая
получает мощный импульс для своего развития.

Будучи направленным на выявление определенных свойств предмета,
теоретическое мышление предполагает установление их содержательных
связей с уже известными свойствами, а форма знаний о предмете
оказывается носителем их содержания. Так в деятельности
учащихся появляется познавательная учебная задача, решение которой
опирается на понимание связи между формой изложения знаний и их
содержанием.

Учащиеся получают предельно расчлененную, целостную, содержательно
осмысленную картину формы изложения. Это обеспечивает возможность не
только надежно удерживать ее в памяти, но и воспроизводить именно те
фрагменты, которые оказываются необходимыми в процессе последующего
решения задач. Особенностью теоретического мышления является его обращенность не только вовне, на объект действия, но и внутрь, на себя, на свои основания, средства, способы. Ученики оказываются способными не только запомнить и воспроизвести различный учебный материал, но и осознать, как именно они это сделали, критически оценить средства и способ запоминания и воспроизведения.

Следует подчеркнуть, что формирование памяти такого типа является одной из важных предпосылок перехода к самостоятельным формам учебной деятельности, которой школьникам предстоит осуществлять в подростковом возрасте.

Формирование мотивационной сферы.

Из всего изложенного следует, что результаты обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова состоят не столько в каких-то феноменальных показателях умственного развития, сколько в общей направленности этого развития. Поисково-исследовательская учебная задача позволяет ученику реализовать себя как субъект учения. Именно это обстоятельство с самого начала побуждает его активно включаться в процесс решения учебных задач. По мере того как ученик начинает содержательно оценивать расширение своих возможностей действовать самостоятельно, у него возникает интерес не только к процессу решения, но и к его результатам. К концу младшего школьного возраста этот интерес приобретает устойчивый и обобщенный характер.

О силе учебного интереса свидетельствует и тот факт, что школьная отметка утрачивает свои стимулирующие функции - ученики как бы «забывают» о ее существовании. Вместе с тем все большое значение для них приобретает содержательная оценка способов и результатов, а к концу младшего школьного возраста - их самооценка, которая становится все более объективной и критической.

Развитие эмоционально-нравственной сферы.

Развивающее обучение оказывает существенное воздействие и на развитие эмоциональной сферы учащихся.

Учебный процесс представляет собой сложное эмоциональное переживание неудовлетворенности собой, своей некомпетентностью. Только понимание причин, породивших проблему, снимает внутреннее напряжение, порождая чувство удовлетворения проделанной работой. Иными словами, поисково-исследовательская учебная деятельность немыслима без опоры на чувства, связанные с оценкой школьником себя самого как субъекта учения.

Если процесс решения поисково-исследовательских учебных задач является мощным стимулом к развитию чувств, обращенных «внутрь», на самого субъекта учения, то развертывающее в процессе решения этих задач общение оказывается источником интенсивного развития чувств, обращенных «вовне, на других людей.

Именно в процессе учебного общения у младших школьников появляется и быстро крепнет чувство уважения к другому человеку, к его позиции, мысли, которое отделяется от личных симпатий и антипатий, как бы «поднимаясь» над ними. Новым содержанием наполняется столь присущее уже ребенку - дошкольнику чувство справедливости. Интенсивно формируется чувство собственной ответственности за общее дело. Иными словами, учение, приобретающее форму общения, стимулирует развитие того комплекса чувств, которые в конечном итоге определяют нравственный облик личности.

Тема: « Дифференцированное обучение»

Цель:

- познакомить с понятиям «дифференцированное обучение»;

- ознакомить с обязанностями учителя;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме контрольной работы..

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «дифференцированное обучение».

2. Обязанности учителя.

3. Характеристика дифференцированного обучения.

 1. Все виды обучения, особенно программированное, позволяет эффективно использовать дифференцируемое обучение – такой подход, при котором максимально  учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников. Цель дифференцируемого обучения в школе – уберечь школьников от возможных пробелов в знаниях, «выровнять» их подготовку, возбудить интерес к учению.

 2. Осуществляя дифференцированное обучение, учитель будет:

иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и как конкретно он будет использовать его;

изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности,  восприятию учебного материала;

предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;

использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;

постоянно анализировать  эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;

использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе, практиковать его на всем протяжении обучения.

3. Если дифференцированное обучение относится к отдельному ученику, то оно становится индивидуальным.

Особого внимания требуют дети, которым трудно учиться. Выделено несколько групп причин, затрудняющих обучение. Есть дети, страдающие инфантилизмом, т.е. задержкой темпов формирования эмоционально – волевой сферы и личности в целом.

Есть дети с недостаточным уровнем сформированности двигательных умений, что также затрудняет им процесс учения. Они плохо овладевают навыками письма, рисования, практическими действиями. Здесь крайне необходим индивидуальный подход.

У некоторых учеников недостаточно развиты пространственные представления. Это интеллектуально полноценные дети, но им трудно научиться считать,  особенно с переходом через десяток, они не могут себе представить геометрические фигуры, не способны к конструированию. Преодолеть это затруднение удается только индивидуальной работой с ними – составление узоров, геометрической мозаики, рисованием по памяти, составлением сооружений из конструкторов и т.д.

У некоторых младших школьников ощущается проблемы с письмом и чтением. Дисграфия, так называется это явление, - неумение соотносить звуки с их графическим изображением, пространственным расположением правильно размещать слова, писать буквы. Если специалисты склоняются к выводу, что это не заболевание, с которым необходимо учиться в специальной школе, а всего лишь временное расстройство функции, то индивидуальный подход может решить проблему.

Он необходим и в случае дислекции – еще одного вида нарушений, когда ребенок не может понять, какой буквой изображается звук. Такие затруднения обычно наблюдаются у детей, которые поздно начали говорить. Мы уже знаем, что, когда сензитивный период развития речи упущен, возникают проблемы с речью, произношением.

Недостаточно общее развития тоже может быть причиной отставания ребенка в учебе. Оно обычно сочетается с недостаточным физическим развитием, повышенной утомляемостью, низкой работоспособностью. Больные дети очень чувствительны различного рода перегрузкам. Им необходим специальный режим. Если ребенок все  же учится в обычной школе, то ему необходим особый распорядок дня сокращенный график работы.

В связи с тем, что количество детей с различными отклонениями не уменьшается, встал и в некоторых регионах успешно решаться вопрос о создании в школах специальных классов с повышенной индивидуализацией обучения. Этой же цели служат и так называемые классы выравнивания, группы коррекции.

Индивидуальное обучение педагог может осуществить только в классе с небольшим числом учеников. Если в классе 20 – 30 учеников, то в соответствии  с возможностями детей выделяется 4-5 дифференцированных подгрупп.

Используя дифференцированное обучение, учитель будет помнить, что нельзя средних и слабых учеников ориентировать на выполнение упрощенных заданий, а сильных – на ускоренное обучение. Учитель объяснит, что это лишь временная мера, и дифференцированный подход будет использоваться до тех пор,  пока эти ученики не приобретут необходимую сноровку в выполнение заданий. Скорее всего, этого не произойдет, но показывать детям, что кто–то умнее,  а кто-то глупее не в коем случае нельзя. Надо им объяснить, что все они разные, и тогда с дифференцированным обучением не будет проблем.

Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно решать вопросы качественного обучения всех детей. Дифференциация обучения на уроках осуществляется путем изменения содержания, регулирования трудности и длительности выполнения отдельных заданий, а так же за счет применения отдельных средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Тема: « Контрольно - оценочная деятельность учителя в обучении»

Цель:

- познакомить с понятиям «контроль», с задачами и целями контроля;

- ознакомить с видами, формами и методами контроля;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.,  Шпаргалка по педагогике, стр.51

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в  форме дискуссии.

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «контроль».

2. Задачи и цели контроля.

3. Виды, методы и формы контроля.

1. Контроль за учебной деятельностью учащихся осуществляется при помощи оценки из знаний и является важной составной частью процесса обучения. В свою очередь оценка знаний является важной частью учебного процесса. Контроль тесно связан с изучением учебного материала, его закреплением и формированием навыков и умений.

Контроль может осуществляться в виде выставления пятибалльной оценки, условного балла, тестирование (в том числе и компьютерного), зачета, логической игры).

2. Задачи и цели контроля:

Образовательная;

Воспитательная;

Развивающая;

Диагностическая;

Стимулирующая;

Корректирующая;

Цели дидактического диагностирования – своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса.

 Диагностика имеет более широкий смысл, чем проверка, т.к. проверка фиксирует результаты не выявления их происхождения, а диагностика включает в себя:

- контроль

- проверку

- оценивание

- анализ данных

- выявление динамики

- прогнозирование

-накопление статистических данных.

Контроль и оценивание, очень древние компоненты педагогической технологии, они являются непременными спутниками школы, и сопровождают ее развитие.

Эльконин Д.Б.: «Отметка – это нацеленная в лоб винтовка».

3. Противоречивый характер школьной оценки отметил Каменский Д., который призывал педагогов разумно и взвешенно пользоваться своим правом оценивать. Критиковал и К.Д. Ушинский.

Требование объективности в сочетании с гуманным отношением учащиеся и учителя принимают все дидактические системы. Обычно учитель опрашивает 1 – го ученика, а остальные теряют время, сжигают свои силы, волнуясь в ожидании. Это снижает и подавляет умственную деятельность учащихся и их инициативу. Активность к любознательности.

В новой демократической школе не должен быть дидактический контроль, как своеобразный метод обучения должен иметь:

ярко выраженную и развивающую, обогащающую направленность;

соединение с самоконтролем;

3.быть полезным и необходимым ученику;

4. Виды, методы и формы контроля:

1. наблюдение за работой учеников;

2. устный индивидуальный опрос;

3. фронтальный опрос;

4. групповой опрос;

5. письменный контроль;

6. тестовый контроль;

7. практический контроль;

8. самоконтроль;

Требования к проверке знаний:

- систематичность и обязанность,

- оценка носит индивидуальный характер,

- знания и умения оцениваются с точки зрения выполнения образовательной программы,

- проверка теоретического и практического материала должно влиять на умственное развитие; на формирование качеств личности и на отношение к учебе,

- разнообразие форм проверки,

- объективность,

- гласность,

- этичность.

Оценка и педагогический субъективизм.

Оценка, выставленная учителем должна быть обоснована, т.к. предупреждение и исключение конфликтов между учителем и учащимися, и между друг другом.

Нынешние ученики отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля. Главной причиной является педагогический субъективизм. Причины:

- предпочтение симпатичных детей,

- предпочтение тех, кто сидит ближе,

- предпочтение учеников – каллиграфистов,

-занижаются оценки ученикам с дефектами речи,

- недостаточная разработанность критерии оценки (идет спор)

Критерии оценок.

В зарубежных школах практикуются различные системы оценивания ЗУНов, приняты различные школы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двухбалльную и др.

До 1917г в России существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до «5»

В 1918г  оценка «0» была упразднена.  Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х гг. и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в 3-х балльную.

Однако многие педагоги используют дополнения к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «+», «-». Реально получается три градации пятерки (5-, 5, 5+). А также 4, 3, 2. создается типичная десятибалльная шкала оценок.

Некоторые регионы используют двеннадцатибалльную систему, в которой два экстремальных балла: 1 (спасайте) и 12 (ура).

Способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы.

1. выставление оценок со знаками «-»/ «+»

2. цифровая балльная система дополняется словесной.

3. выставление оценки в дневники.

4. опора на коммуникативный мотив.

5. использование экранов успеваемости. Недостаток: воспитание зазнайства, безразличия.

6. организация соревнований с самим собой.

Таким образом, выставление оценок требует не только знаний, но и мастерства. Оценка служит средством укрепления престижа в классе..

Понятие «тест».

Тест – испытание (с англ.).

Тест – совокупность заданий ориентированных на определение уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей), содержание обучения.

Требования к тестам:

- однозначность,

- правильность (1 ответ),

- краткость и сжатость,

- краткосрочность,

- удобство для быстрой проверки вопросов и ответов.

Классификация тестов:

1. тесты общих умственных способностей и развития,

2. тесты специальных способностей в различных областях деятельности,

3. тесты обученности, успеваемости и достижения,

4. тесты для определения уровня воспитанности.

Критерии диагностических тестов:

1. действенность,

2. надежность,

3. дифференцированность.

В настоящее время многие школы применяют зачетную систему. Они стимулируют более глубокую ответственную подготовку учащихся, но при этом ослабляется текущий контроль.

Неуспеваемость учащихся.

В ходе обучения неизбежно возникает проблема неуспеваемости, которая выражается в слабых навыках чтения, письма, счета. Неуспеваемость  может проявляется в слабом владении интеллектуальными умениями (анализа, синтез, обобщение).

Исследование вывели 3 группы причины школьных неудач:

1гр. Социально – экономические причины (материальное положение, неблагополучная семья, общее состояние общества).

2.гр. Биопсихологические (наследственность, природные способности, возможности и черты характера).

3гр. Педагогические (ошибки учителей и воспитателей).

Грубые ошибки педагогов ведут к дидактогениям (травмы психологического характера, получение в процессе обучения, которые предполагают специальные психотерапевтические вмешательства).

Конкретные причины школьных неудач;

1. унифицированная система обучения (одинаковая программа обучения, не удовлетворяющая потребностей детей);

2. единообразие, стереотипный выбор методов;

3. неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами;

4.  пренебрежение развития учащихся, их «натаскивание» и ориентация на зубрежку;

5. запущенность знаний;

6. отсутствие достаточной работоспособности;

7. неумение выделить главное и отличить второстепенное;

8. отсутствие интереса;

9. отсутствие контакта с учащимися.

Устранение неуспеваемости:

1. педагогическая профилактика (поиск и применение активных и результативных методов и форм обучения);

2. педагогическая диагностика (тесты, к/р, и т.д.);

3. педагогическая терапия (классы выравнивания).

4. воспитательное воздействие (индивидуальные воспитательные работы с учениками и его семьей).

                                    Раздел 3: Теория воспитания

Тема «Социализация и воспитание»

Цель:

- познакомить с понятиям «социализация», с механизмами социализации;

- ознакомить с факторами социализации;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А. стр.38

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в семинара..

3. Изложение нового материала

Практикум.

1 ситуация

В течение длительного времени ученик учился посредственно. Его типичная отметка – «3». Но в данный момент отвечает лучше, но недостаточно, чтобы поставить балл «4». Что Вы предпримите? Объясните свои действия.

2 ситуация.

Ученик правильно называет компоненты действия деления делимое, делитель, частное. Умеет находить по двум данным третий компонент. Однако в практических действиях деления допускает ошибки. Какой балл Вы поставите за такой ответ? Дайте возможную мотивировку предлагаемой отметки.

План:

1. Понятие «социализация».

2. Механизмы социализации.

3. Факторы социализации.

4. Семья, как институт социализации.

5. Межличностные отношения между сверстниками.

1.Сущность социализации.

 Воспитание – часть процесса социализации, рассматривается как целенаправленная и сознательная контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание).

 Воспитание - своеобразный механизм ускорения процесса социализации.

 Воспитание – как инструмент ускорения и корректировки социализации, которое строится на основе общих принципов.

 Принципы воспитания:

1. культуросообразности – создание социокультурной среды для личности;

2. целостности – ориентация на творчество, самобытности;

3. непрерывности – последовательность и преемственность в развитии личности;

4. природосообразности – отношение к человеку как к части природы;

5. гуманизма – признание самоценности личности.

 2.   Механизмы социализации.

 1. Подавление – исключение из сферы сознания мыслей, чувств, желаний, причиняющих стыд, чувство  вины или душевную боль. Является нормой – реакция на противоположную установку.

 2.    Вытеснение – произвольное подавление.

 3. Изоляция – человек вытесняет эмоциональные компоненты каких то неприятных, травмирующих впечатлений.

 4.  Самоограничение – иногда человеку кажется, что его достижения менее значимы, чем достижения других людей, то он начинает страдать, его самоуважение понижается.

 5. Проекция – приписывание собственных нежелательных черт другим, что защищает человека от осознания этих же черт в себе.

 6. Идентификация – отождествления себя с другими субъектами, группами, образцом.

 7. Интроекция – путь построения собственной личности, а не просто приобретение знаний.

 8. Эмпатия – сопереживание эмоциональному состоянию другого человека, проникновение в его переживания.

 9. Интеллектуализация – человек переживает страх и тревогу, начиная абстрактно рассуждать.

 10. Рационализация – человек изобретает логические суждения и умозаключения для ложного объяснения своих фрустраций (психических состояний, которые неудовлетворенны).

 11. Аннулирование действий – предотвращение или ослабление какой-либо неприемлемой мысли, чувства.

 12. Сублимация – перевод любого инстинктивного влечения в возвышенное стремление и социально приемлемую деятельность (по З.Фрейду).

3. Классификация и общая характеристика факторов социализации.

 Факторами социализации называют обстоятельство, условия, побуждающие человека к активности, к действиям.

А.В. Мудрик выделил основные факторы:

 1. Макрофакторы – влияние социализации на всех жителей планеты.

 2. Мезофакторы – группа людей, выделяемых по национальному признаку.

 3. Микрофакторы – социальные группы, оказывают влияние на конкретных людей.

Макрофакторы

На развитие человека оказывают влияние географический фактор или природная среда.

В течение длительного времени влияние природно – географической среды не выявлялось. Общественное сознание четко фиксирует систему новых проблем, которые получили название глобальные факторы. Глобальные проблемы человека не могут не отразиться в индивидуальном сознании.

Каждый человек должен осознать свою индивидуальную ответственность за увеличения числа и масштабов, происходящих глобальных катаклизмов.

Мезофакторы

Рассматривается проблема, связанная с вопросом о взаимосвязи природы и этноса, так как у каждого народа существует своя среда обитания. В каждом этническом объединение складываются свои виды деятельности, межэтнические отношения, различный семейный опыт и т.д.

В каждой этнической группе складывается свое отношение (представления) о личности, ее поведении и менталитета.

Микрофакторы

Общество осуществляет социализацию через различные институты социализации  – общепринятые нормы, традиции, обычаи, а также государственные и общественные учреждения и организации.

Всегда можно говорить о социальном заказе общества институтам социализации. Изменения происходят соответственно переменам в государственной политике и образовательной тоже.

Социализация оказывается государственной и образовательной политикой в действии.

4. Этнические особенности и их роль в социализации.

 Этнос – это исторически сложившиеся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающих общими  чертами и стабильными особенностями культуры (включая язык) и психологического склада, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований (Краткий словарь по социологии – М., 1988 – С.461).

Известно, что современное человечество многообразно по своему составу.

 Влияние этноса.

Этнопсихологии выделяют различия в характере и традициях труда людей, в особенностях быта, представлениях о семейных взаимоотношениях, а также с другими людьми, о добре и зле, о красивом и прекрасном.

Этнос, как фактор социализации подрастающего поколения нельзя игнорировать. У мальчиков основное внимание уделялось развитию самостоятельности, стремления к успеху, а у девочек – чувство долга, покорности и заботливости. Все народы стремятся воспитать своих детей трудолюбивыми, смелыми и честными. Различия состоят в том, каким образом решаются эти задачи.

 Этнические особенности:

1. Витальные (жизненно важные);

2. Ментальные (духовные).

             Социализация в условиях влияния нескольких этносов.

В России существует большое количество этносов. Витальные и ментальные проявления этноса затрудняют вхождения людей в новую этническую группу (в новую атмосферу, испытывая дискомфорт, потеря статуса, друзей, снижением уверенности в себе, депрессий, тревожностью).

Время адаптации в новой этнической группе и степень выраженности «культурного шока» = зависят от индивидуальных особенностей: от готовности к переменам и знания языка, культуры, условий жизни, степени сходства и различия между культурами и др.

Школа, принявшая беженцев, переселенцев, должна быть готова к встрече с невростическими и психологическими расстройствами, и даже преступным поведением.

Успешное приспособление «чужака», его благополучие и душевное здоровье зависят от умения снять «шок перехода» в новую культурную среду.

Выделяют различные типы межкультурных контактов:

1. «Перебежчик» - человек,  отбрасывающий собственную культуру в пользу чужой.

2. «Шовинист» - приверженец собственной культуры.

3. «Маргинал» - колеблется между двумя культурами, испытывая внутриличностный конфликт, путается в идентичности и в итоге не удовлетворяется требованиями ни одной из культур.

4. «Посредник» - синтезирует обе культуры, являясь их связующим звеном.

Таким образом, успешная адаптация не всегда представляет собой ассимиляцию с чужой культуры и приспособлений к новой среде. Индивид может овладеть богатствами еще одной культуры без ущерба для ценности собственной личности.

5. Особенности социализации в условиях сельского, городского и поселкового образов жизни.

Существенными факторами социализации является тип поселения, в котором живут нынешние дети, юноши, подростки, взрослые люди. Наиболее типичными поселениями России являются города, деревни, села, поселки. У горожан и селян складываются различные образы жизни.

По – разному выражены ценностные ориентации, способы жизнедеятельности, уровни притязаний, социальные нормы, традиции, обычаи.

Особенности социализации в условиях  городского образа  жизни.

Современный город – сосредоточение материальной и духовной культуры общества. За единицу времени получают большой объем информации. Важным является архитектура, транспорт, города, учреждения. Город предоставляет личности больше возможности для развития в целом: выбор круга и групп общения, системы ценностей, стиля жизни. Растущий человек имеет многообразие возможностей для самореализации.

В современном городе ребенок является членом многих коллективов и групп по месту жительства, обучения, проведения досуга и т.д.

 Особенности социализации в условиях сельского  образа  жизни.

В жизненном укладе сел сохраняются элементы традиционной соседской общины. Для села характерна открытость общения, отсутствия большого различия между жителями, что создает условия для близкого общения взрослых и детей, причем чем меньше деревня, тем «интимнее» общение детей со взрослыми, со старшими и младшими по возрасту.

Особенности социализации в условиях поселкового образа  жизни.

Открытость жизни каждого человека, каждой семьи в поселке еще больше, чем в деревне. НО!. В поселке никто не считается нужным ориентироваться на мнение окружающих, особенно когда речь идет о собственном благополучии. Дети и взрослые участвуют «на равных» участвуют во всех повседневных и торжественных событиях.

Жизнь каждого в поселке настолько зависит от окружающей среды. Главное – раствориться в «массе».. Уровень общения характеризуется бедностью информации общекультурного характера.

6.Средства массовой коммуникации и их роль в процессе социализации.

Синонимами понятия «массовая коммуникация» является понятие «массовые информационные процессы», «массовая информация».

 Массовая коммуникация – социальная направленность, выражающая интересы больших социальных групп. Функции: поддержание и укрепление общественных отношений, организация развлечений и т.д.

 Массовые информационные потоки – могут идти сверху вниз (от правящих групп к другим социальным группам) и снизу вверх (обратная связь), по горизонтали (информация социальных групп друг о друге).

В основу классификации может быть положена социально – психологических функций система отношений человека к обществу, к группе, к самому себе.

 Функции:

1. Социальной ориентировки – информация о социальных группах, явлениях, получаемая из средств массовой коммуникации (СМК) = усвоение человеком социального опыта общества.

2. Аффинации – потребность человека чувствовать себя членом определенных групп. Используется механизм идентификации, т.е. отождествление себя с членами группы.

3. Контакт – потребность личности в связях с другими людьми, которые дают возможность утвердиться, проявить себя.

4. Самоутверждение – получение человеком информации, подтверждающие его ценности, идеи, взгляды = возникает ощущение правоты и надежности.

5. Эмоциональные разрядки – развлекательные программы, публикации и сообщения, которые выполняют роль отвлекающих и переключающих факторов.

Таким образом, психологи констатируют, что у современных школьников происходят изменения в психики в связи с внедрением компьютеров. Появляется термин «компьютерная психология».

7. Семья, как институт социализации.

Характеристика семьи, как общности.

1. основана на общесемейной деятельности;

2.связана узами супружества – родительства – родства.

3. осуществляет воспроизводство населения и преемственность  семейных поколений, социализацию детей и поддержку существования членов семьи.

Семья на протяжении длительного времени (истории) человечества остается формой организации воспроизводства общества однако в последнее время достаточно четко намечается тенденция уменьшения потребности семьи в детях, что сказывается на демографической ситуации, сложившейся в ряде стран

 Образование семьи зависит от:

1. стремление избежать одиночество;

2. желание иметь детей;

3. реализация потребности в эмоциональном контакте;

4. понимание, создание психологической «ниши»;

5. поиска способов «механизмов психологической защиты».

 Классификация функций семьи:

1. специфическая – определяет ее сущность, ее социальную природу;

2. репродуктивная – рождение детей,

3. не специфическая вынужденное освоение социально исторических условий;

4. охранительная – ответственность за защиту членов семьи;

5. накопление и передача собственности и статуса, организация досуга. Они могут изменяться, совершенствоваться, исчезать.

 Классификация семей:

- современные – ценности рода заключаются в экономических и личностных интересах;

- традиционные – родственно – семейный тип организации.

Таким образом, в каждой семье складываются неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий.

8. Общество сверстников, как фактор социализации.

 Виды отношений между сверстниками:

1. функционально-ролевые отношения – зафиксированы в сферах жизнедеятельности детей и разворачивается в ходе усвоения норм и способов действий под руководством;

2. эмоционально-оценочные – осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принципами и нормами совместной деятельности;

3. личностно-смысловые – взаимосвязи в группе проявляются, когда ребенок берет на себя роль взрослого, действует согласно ей.

В каждой малой группе существует своя неповторимая «мозаика» межличностных отношений.

 Особенности отношений в различном возрасте:

1. Дошкольники в играх и в реальной жизни, общаясь со сверстниками, воспроизводят отношения взрослых, реализуют нормы и ценности, усвоенные в общении со взрослыми. Отношения ситуативные и неустойчивы, часто ссорятся и быстро мирятся.

2. У младших школьников ориентация идет на мнение учителя, предпочтения товарищей, которые определяются в наибольшей степени успехами/неудачами в учебе. Отношения устойчивы, выделяются популярные дети.

3. Для подростков особую ценность приобретают смелость, сообразительность, умения понять и помочь товарищу – качества личности. Главное - общение со сверстниками.

4. В юношеском – определение своего места в мире, становление «взрослости».

И.С.Кон выделил функции общения:

1. общение как важнейший канал информации;

2. общение – это специфический вид деятельности межличностных отношений.

3. общение – это специфический вид эмоционального контакта.

Детская субкультура

По  М. Брейку субкультура – это нормы, отделившиеся от общепринятой системы ценностей и традиционного стиля поведения, и способствующие сохранению и развитию определенного стиля жизни в сообществе. Детская субкультура предстает как культурное пространство и круг общения детей, подростков и юношей, помогающих им адаптироваться в социуме.

Подростки более активны, чем младшие дети, для своего самоутверждения ищут новые формы деятельности и поведения.

Выявлены две тенденции развития подростковой и юношеской субкультуры. Первая – общие черты дифференцируются по регионам и молодежным течениям. Вторая – влияние на молодежную субкультуры уголовно – лагерной контркультуры. Наличие и распространение контркультуры – признак кризиса культуры того или иного общества.

Тема: «Педагогический процесс»

Цель:

- познакомить с понятиям «педагогический процесс», с этапами педагогического процесса;

- ознакомить с целями и задачами воспитания;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в форме зачета..

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «педагогический процесс».

2. Этапы педагогического процесса.

3. Закономерности педагогического процесса.

1. «Вот почему, вверяя воспитанию чистые и впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно провело в них первые и потому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности, и потребовать на этот вопрос ясного и категорического ответа»                               К.Д Ушинский

Для того чтобы достичь намеченной цели, воспитание должно быть организованно. Это позволит придать воспитанию форму управляемого процесса, в котором будет надлежащим образом отражено взаимодействие учителей и учеников, получены определенные результаты. Такой процесс называется учебно-воспитательным, или педагогическим. Он направлен на достижение заданной цели и приводит к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогический процесс – процесс, в котором социальный опыт воспитателя переплавляется в качества личности воспитанника.

Главные особенности педагогического процесса:

1. Целостность, т.е. необходимость сохранение в нем всех важнейших составных частей (если что-то из этого процесса выпадает, то он уже не будет целостным и не сможет обеспечивать решения поставленных задач на заданном уровне).

2. Единство – на основе целостности взаимодействия воспитания и развития составляет сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов: процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности, - это новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Общность и единство педагогического процесса подчиняют все составляющие его процессы единой цели.

Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются:

1. в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

2.  в целостности и соподчиненности входящих в него процессов;

3. в наличии общего и сохранении специфического.

                                  Доминирующие функции:

    Процесс            Процесс    Процесс

              воспитания -  обучения-   развития-

    воспитание           обучение                          развитие

Но существуют и сопутствующие функции: воспитание так же осуществляет и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания, развития.

Выделение главных и сопутствующих функций позволяет глубже анализировать цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления отдельных процессов.

Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Например, в обучении используется регламентированная классно – урочная форма работы; в воспитании – более свободные формы различного характера: общественно- полезная, спортивная, художественная деятельность и т.д.

               Методы (пути) достижения цели:

1. обучение                                                   2. воспитание

- используются преимущественно        - более склонно к средствам,

способы воздействия на                          воздействующим на мотива-

интеллектуальную сферу;                       ционную и эмоциональную

- обязательный устный                            сферы;

контроль, письменные работы               - информацию об учащихся

                                                                  педагогом дают наблюдения

                                                                 за деятельностью и поведением

                                                                  учеников, а также и другие

                                                                  косвенные характеристики

Таким образом, обучающая – воспитываем, воспитывая – обучаем, образовывая – обеспечиваем развитие, развивая – формируем.

Целостность, общность и единство – главные характеристики педагогического процесса.

2.                            Этапы педагогического процесса.

Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно выделить одни и те же этапы.

Этапы – это последовательность развития процесса.

Главные этапы: подготовительный, основной и заключительный.

Цель                   Подготовительный этап                             Результаты

                    (диагноз, прогноз, проект, план)

                                Сотрудничество

                      содержание,

Учитель       формы,                 условия           стимулы      Ученики         

                      методы

                      

                                  Основной этап

            (диагностика, контроль, самоконтроль)

                            Заключительный этап

На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. Решаются следующие задачи:

1) выделение и постановка конкретных задач ( преобразуется общая педагогическая цель, стоящая перед системой  народного образования в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса в имеющихся условиях; выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и возможностями учеников).

2) изучение (диагностика условий) развития процесса ( педагогическая диагностика – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых  будет протекать педагогический процесс; главная цель – получить явное представление о причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов; первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза).

3) прогнозирование достижений (сущность – заранее, предварительно, еще до начала процесса, оценить возможную результативность в имеющихся конкретных условиях; оно осуществляется по сложным методикам, но затраты окупаются, т.к. педагоги могут вмешаться в ход педагогического процесса).

4) проектирование и планирование развития процесса (окончательная доработка воплощается в план, в педагогической практике применяются различные планы – воспитательные работы в классе, планы проведения досуговых мероприятий и т.п.). план – это итоговый документ, в котором точно определено, кому и когда, и что нужно делать.

5) сущность целеполагания – это и есть 1)

На основном этапе осуществление педагогического процесса рассматривается как относительно обособленная система, включающая в себя важные взаимосвязанные элементы:

1) постановка и разъяснение цели и задач предстоящей деятельности,

2) взаимодействие педагога и ученика,

3) использование намеченных средств, методов, форм педагогического процесса,

4) создание благоприятных условий,

5) обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами,

6) осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учеников, обратная связь.

Эффективность процесса зависит от рациональной связи этих элементов между собой. Важную роль на основном этапе педагогического процесса играют обратные связи, служащие фундаментом для принятия оперативных управленческих решений.

Обратная связь – основа качественного управления процессом, его развитие и укрепление каждый педагог придает приоритетное значение.

Оперативная обратная связь способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Заключительный этап  завершается анализом достигнутых результатов, самоанализом.

Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом случае, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет то педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.

Взыскательный анализ и самоанализ – верный путь к вершинам педагогического мастерства.

Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь достичь положительного эффекта, но кроме разочарования, неудовлетворения, потери времени и интереса такой процесс ученикам ничего дать не может.

3. Закономерности педагогического процесса.

Рассмотрим важные из них:

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих достижений на предыдущих этапах. Педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Зависят от: 

1) наследственности,

2) воспитательной и учебной среды,

3) включения в учебно – воспитательную деятельность,

4) применяемых средств и способов педагогического влияния.

3. Закономерность управления учебно – воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1)интенсивности обратных связей между учениками и педагогами,

2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников,

4. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно – воспитательного процесса зависит от:

1) интенсивности и качества чувственного восприятия,

2) логического осмысления воспринятого,

3) практического применения осмысленного.

5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обуславливается:

1)  качеством педагогической деятельности,

2)качеством собственной учебно – воспитательной деятельности воспитанников.

Таким образом, цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно – технического прогресса, от достигнутого развития педагогической практики; от возможностей общества, от учебных заведений, от учителей и учеников.

Тема: «Методы воспитания»

Цель:

- познакомить с понятиями «метод воспитания», прием воспитания»;

- ознакомить с классификацией методов воспитания;

- повторить предыдущую тему;

- развитие интереса к предмету, любопытства, активности, пытливости ума, смекалки, воображения, самодисциплины, мышления, умении  употреблять в речи педагогические термины, разбираться в них;

Оборудование: учебники «Педагогика начальной школы» И. П. Подласый, «Педагогика» Смирнов С. А.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Повторение предыдущей темы в форме опроса..

3. Изложение нового материала

План:

1. Понятие «метод воспитания».

2. Классификация методов воспитания.

3. Методы формирования социального опыта детей.

4. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения.

5. Методы самоопределения личности ребенка.

6. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

1. Метод - способ действия воспитателя. Воспитатель может действовать по-разному:

1. воздействовать на ребенка

2. противодействовать, т.е. искоренять что-то дурное

3. содействовать или помогать

4. взаимодействовать или сотрудничество.

Метод воспитания несет в себе содержание, средство (явление окружающей действительности). Большая часть методов – словесные. Древнейшим средством воспитания является природа. Методы воспитания всегда зависят от конкретных особенностей ребенка и его – социальной ситуации развития (Л.С. Выготский).

Метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя.

Прием воспитания - составная часть метода, один из его «кирпичиков».

2. Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. все методы воспитания делились на то, на что они направлены (в 60-е гг): сознание и поведение.

В 70-е года теоретики педагоги приняли классификацию методов воспитания по трем главным направлениям деятельности воспитателя:

1. методы целенаправленного формирования качеств личности:

2. методы стимулирования естественного самообразования;

3. методы коррекции развития личности.

Самая уязвимая область этой классификации – три напрвления деятельности воспитателя.

В конце 70- начало 80-х г. сформировалась в педагогике концепция деятельностного подхода к воспитанию. Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка, ибо воспитание – это организация деятельности. Их классификация:

1. методы формирования положительного опыта поведения в процессы деятельности,

2. методы формирования общественного сознания.

3. методы стимулирования деятельности.

Московский педагог - новатор, ученый Караковский В.А. предложил несложную классификацию методов воспитания, которую приняли воспитатели – практики (6 групп методов воспитания):

1. воспитание словом,

2. воспитание делом,

3. воспитание ситуацией,

4. воспитание игрой,

5. воспитание общением,

6. воспитание отношением.

В учебнике педагогики Фридриха Пауэльсена (1913) классификация методов воспитания не обсуждалась. Он описывал, как воспитать дисциплину, правдивость, настойчивость, качеств личности и т.д. и для каждого определяет свой метод воспитания. но в «Словаре по этике» описано 1500 черт, качеств личности. Выходит по Ф. Пауэльсену, каждому из них следует подобрать свой выбор методов воспитания.

Предмет воспитания – социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе, то можно огромное множество методов воспитания сгруппировать и выстроить в систему:

1 гр. методы формирования социального опыта детей,

2 гр. методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения,

3 гр. методы самоопределения личности ребенка,

4 гр. методы стимулирования и коррекции действий и отношения детей в воспитательном процессе.

3. Социальный опыт приобретается ребенком в свободном общении со сверстниками и взрослыми, в телепередачах, фильмах, книг и т.д.

Классическим методом этой группы является педагогическое требование. Оно бывает индивидуальное (предъявляемое отдельным воспитателем) и коллективное (идущие от коллектива, сообщества).

В качестве коллективного требования в воспитании «работают», например: заповеди дежурного, устав в школе.

Индивидуальное педагогическое требование используется  в воспитательном процессе и по форме разнообразно: прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения и обличенные в юмористическую форму, намеки и советы, и искренне высказанное доверие, которое ребенок воспринимает как указание действовать именно так.

Лестница требования Зосимовского А.В.

1. слабое требование - напоминание, просьба, совет, намек.

2. среднее требование - ярко выраженная категоричность, жестокость, распоряжение, запрещение.

3. сильная форма требования - угроза, приказ – альтернатива. Самые категоричные, прямые высказывания – это прямое навязывание ребенку нашего отношения, взгляда, желания.

Прямая форма требований – трудный метод и должен использоваться осторожно. При такой форме воспитатель не достигает результата. Дети чаще всего не среагируют на эти требования.

Косвенная форма требования (совет, просьба, намек) не предусматривает немедленного подчинения.

Условия использования педагогического требования, как метода воспитания:

1. Педагогическое требование должно предъявляться не от раздражения и беспомощности, а от силы, уверенности и знания.

2. Всякое требование должно быть проконтролировано.

3. Должно быть не очень много строгих, жестких требований.

4. При гуманном взаимодействии с детьми необходимо настоящее педагогическое искусство предъявления требований.

5. Дети со взрослыми должны совместно устанавливать педагогические требования.

Упражнение (или приучение).

Без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций, ребенок не научиться не только читать, писать, играть в мяч, но и застегивать пуговицы, выполнять правила этикета, гигиены и т.д.

Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

                                    Упражнение

          Прямые  -                                                            Косвенные -

совершено открытая демонстрация               когда дети не чувствуют

ребенку той или иной повседневной             когда их воспитывают

ситуации и тщательная, многократная          (например, А.С.Макаренко

тренировка показанного действия                дети – беспризорники, дети-

(например, пить из чашки, держать              воры: не было замков на

ложку – для дошкольников)                          шкафах, складах, кабинетов)

                                                                        Такая обстановка – лучшее

                                                                         упражнение в честности

Эффективность метода упражнений зависит от:

1. упражнение должно быть доступным, соразмерным силам ребенка,

2. осознанное, мотивированное участие ребенка в деятельности,

3. важны точность  и последовательность, правильное выполнение действий вместе с ребенком, обращая внимание на достижения,

4. воспитатель должен организовать контроль за всеми действиями детей, и необходима помощь. Необходимо человеческое и педагогическое творчество самого воспитателя.

Поручение – эффективный способ организации любой деятельности детей.

Дошкольники и младшеклассники трепетно относятся к поручениям учительницы, воспитателя.

Поручения бывают индивидуальными, групповыми, коллективными, постоянными, временными.

Природу метода поручений очень точно описал А.С. Макаренко. Каждый воспитанник может стать личностью. Группа д/с, школьный класс, собственная семья – для ребенка модель общества.

Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили и др.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли и др.).

Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию принимая поручение, маленький воспитанник берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия. Именно через систему ролей у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений. Кроме того, ребенку должны быть понятны границы поручения, т.е. пределы полномочий и ответственности.

При организации метода поручения следует обеспечивать некоторые специальные педагогические условия:

1. любое поручение должно иметь понятный детям социальный смысл «на пользу - кому, на радость – кому».

2. метод поручения требует от воспитателя организации «первичного успеха».

3. важным условием при организации поручений является их сменяемость.

4. педагогическое мастерство воспитателя проявляется в выборе поручений.

Пример – этот метод воспитания призван организовать образец деятельности поступков, образа жизни. Действие строится на естественном психологическом механизме подражания.

Чем младше ребенок, тем менее осознанно и избирательно он подражает. В воспитательном процессе важны разные виды педагогически организованного примера.

Пример великого человека – очень высокая форма идеала. Предъявление детям примера великой личности – очень тонкая методика. Не сотвори себе кумира – гласит библейская истина.

Как правило, для детей примером являются  их родители, старшие члены семьи. Очень важен и пример педагога. Примером для ребенка можно только быть. А для этого необходимо любить, понимать ребенка, иметь глубокую духовную связь, общие интересы.

Пример сверстника – одноклассники, приятели во дворе, герои книг и фильмов. Их поступки более близки и понятнее. Нельзя сравнивать детей.