50035

Юридическая психология. Учебно-методический комплекс

Книга

Психология и эзотерика

Цель дисциплины – психологическая подготовка юриста к профессиональной деятельности, формирование эффективных приемов работы с людьми и овладение методами профессионально значимого самопознания и саморазвития личности.

Русский

2014-03-31

677.5 KB

34 чел.

PAGE  87

Приволжский филиал

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Российская академия правосудия»

Факультет подготовки специалистов для судебной системы
(юридический факультет)

Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Юридическая психология

Учебно-методический комплекс

для студентов заочной формы обучения

направление подготовки 030900.62 Юриспруденция

квалификация «бакалавр»

Нижний Новгород 2012

Авторы:

Иванова Лидия Николаевна, доцент, кандидат психологических наук, зав. кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин Приволжского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия»;

Дмитриева Лилия Алексеевна, доцент кафедры организации судебной и правоохранительной деятельности ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», кандидат психологических наук, доцент.

Рецензенты:

Кондратьева Е.Е., кандидат юридических наук, доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин ПФГОУ ВПО «Российская академия правосудия»;

Плавинская Ю.Б., кандидат психологических наук, психолог полка полиции Управления вневедомственной охраны Управления МВД России по г. Нижний Новгород

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Юриспруденция» (степень «бакалавр»).

Одобрен кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин ПФ ФГБОУВПО «РАП» (протокол № 3 от 25 октября 2012 г.).

Утвержден Учебно-методическим советом Приволжского филиала ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия» 25 октября 2012 г., протокол № 3.

© Приволжский филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», 2012

© Иванова Л.Н., Дмитриева Л.А., 2012


Содержание

[1]
1. Введение

[1.1] Требования к освоению содержания дисциплины

[2]
2. Объем дисциплины и виды учебной работы

[3] 3. Тематический план

[4]
4. Программа учебной дисциплины

[5] 5. Планы аудиторных занятий

[5.0.0.1] План занятия

[5.0.0.2] План занятия

[5.0.0.3] Литература

[5.0.0.4] План занятия

[6] 6. Методические рекомендации по изучению дисциплины и по организации самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя

[6.1] Опросник «Адаптивность»

[6.1.0.1] Текст опросника

[6.1.0.2] Психологический портрет сангвиника

[6.1.0.3] Психологический портрет холерика

[6.1.0.4] Психологический портрет меланхолика

[7]
7. Примеры контрольных заданий по дисциплине

[8]
8. Литература

[9] 9. Вопросы для подготовки к зачету

[9.0.0.1] 10. Приложение

[9.1] Приложение 1. Примерная тематика рефератов

[9.2] Приложение 2

10. Приложенияу 693


1. Введение

Учебная дисциплина «Юридическая психология» относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, формирующих базовые знания бакалавров по специальности 030900.62 «Юриспруденция».

УМК дисциплины «Юридическая психология» составлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки по специальности 030009 – Юриспруденция (квалификация (степень) «бакалавр») и определяет содержание и структуру дисциплины.

Цель дисциплины – психологическая подготовка юриста к профессиональной деятельности, формирование эффективных приемов работы с людьми и овладение методами профессионально значимого самопознания и саморазвития личности.

Основными задачами дисциплины являются:

  1.  Формирование у обучаемых представлений о явлениях, закономерностях и механизмах психики.
  2.  Формирование мотивации профессионально значимого самопознания и саморазвития.
  3.  Овладение психологическими приемами работы с людьми в повседневных и трудных ситуациях общения.

Место психологии в системе профессиональной подготовки юристов определяется возрастающим значением субъективного фактора в решении задач правосудия. В силу этого психологическая подготовка юристов предполагает и общепсихологическую подготовку обучаемых, получение ими юридико-психологических знаний, и формирование психологических средств деятельности и решения конкретных профессиональных задач.

Учебный курс состоит из трех разделов. Цель первого раздела «Основные единицы психологического анализа деятельности юристов» заключается в овладении базовыми психологическими знаниями и навыками анализа психики людей и групп. Учебный материал раздела дает обучаемым представления о психологии как науке и месте психологических знаний в профессиональной деятельности юриста. Он позволяет не только получить знания по психологии личности, познавательной, личностной, групповой регуляции поведения, но и создает условия, в которых обучаемые познают собственные психологические возможности и ограничения, значимые для овладения профессией юриста.

Как известно, условием эффективной работы с людьми является знание обучаемыми своих личностных особенностей, индивидуальных качеств характера, способностей, темперамента, памяти, внимания, мышления. Понятый принцип работы своей психики позволяет обучаемым применять освоенные психологические знания для организации взаимоотношений с другими людьми, управления их психикой и поведением для решения профессиональных задач.

Основной целью второго раздела «Основы криминальной и пенитенциарной психологии» дает обучаемым представление о личности преступника и механизмах формирования криминального насилия, мотивации противоправного поведения. Обучаемые самостоятельно получают навыки составления психологического портрета личности преступника, знакомится с системой психологических мероприятий по профилактике преступности несовершеннолетних и социальной реабилитации осужденных.

Основной целью третьего раздела «Психологическое обеспечение и психотехника деятельности юриста» является психологическая подготовка обучаемых к работе с людьми. Содержание этого раздела знакомит обучаемых с понятием и психологическими механизмами общения и решения типичных профессиональных задач.

Умение по поведенческим признакам человека понимать его внутреннее, психологическое состояние и управлять его поведением необходимо в разнообразных ситуациях профессиональной деятельности юриста. Специалисту важно уметь анализировать психологические особенности людей, ориентироваться в свойствах их личности, прогнозировать их поведение в ситуациях сотрудничества или конфликта.

Психологические рекомендации, содержащиеся во втором разделе, направлены на решение задач организации эффективного общения, установления психологического контакта, доверительных отношений в работе с людьми. Кроме того, раздел дает научные представления о психологии основных направлений деятельности юриста.

Учебный курс состоит из 3 разделов, 14 тем. Дисциплина изучается в двух семестрах и завершается зачетом. Перечень вопросов для подготовки к зачету и тексты контрольных заданий содержится в настоящем УМК.

В качестве основных учебных пособий для изучения курса рекомендуются:

*Романов В.В. Юридическая психология: Учебник.– М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010.

Юридическая психология: Хрестоматия / авт.-сост. В.В. Романов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010.

Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003.

*Иванова Л.Н. Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов.– Н. Новгород, 2009.

Требования к освоению содержания дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины «Юридическая психология» студенты должны:

иметь представление:

  •  о психологической характеристике личности юриста и коллектива;
  •  о психологической характеристике личности преступника и мотивации криминального поведения, психологических методах анализа противоправной деятельности;
  •  об основах психодиагностики, методах психологического изучения личности и группы (коллектива);

знать:

  •  психологические основы установления психологического контакта и доверительных отношений, предупреждения и разрешения конфликтов в деятельности юриста;
  •  психологические особенности профессиональной деятельности юристов и условия формирования профессионального мастерства;
  •  технику анализа и разрешения конфликтных ситуаций; правила и тактику личной безопасности в экстремальных ситуациях; основы психологического предупреждения негативных психических состояний;
  •  основания назначения судебно-психологической экспертизы;

уметь:

  •  применять навыки профессионального общения, установления психологического контакта, анализа и разрешения конфликтов; наблюдения и психологической диагностики личности собеседника, психологического воздействия.

В результате изучения дисциплины (факультатива) студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

  •  обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5);
  •  стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7);
  •  способен использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8);
  •  способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);

должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в правоприменительной деятельности:

  •  способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2);

в правоохранительной деятельности:

  •  способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина (ПК-9);
  •  способен правильно и полно отражать результаты профессиональной деятельности в юридической и иной документации (ПК-13);

в экспертно-консультационной деятельности:

  •  способен давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности (ПК-16);

в педагогической деятельности:

  •  способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19).


2. Объем дисциплины и виды учебной работы

заочная форма обучения на базе высшего образования

Вид учебной работы

(по учебному плану)

Количество зачетных единиц и часов

Зачетные единицы – общая трудоемкость

3 з.е. – 108 ч.

Всего аудиторных занятий, из них:

6

Лекции

6

Семинарские (практические) занятия

-

Самостоятельная работа под контролем преподавателя и НИРС

102

Форма итогового контроля

Зачет

заочная форма обучения на базе общего среднего (4 года)

Вид учебной работы

(по учебному плану)

Количество зачетных единиц и часов

Зачетные единицы – общая трудоемкость

3 з.е. – 108 ч.

Всего аудиторных занятий, из них:

10

Лекции

6

Семинарские (практические) занятия

4

Самостоятельная работа под контролем преподавателя и НИРС

98

Форма итогового контроля

Зачет

заочная форма обучения на базе среднего профессионального образования

Вид учебной работы

(по учебному плану)

Количество зачетных единиц и часов

Зачетные единицы – общая трудоемкость

3 з.е. – 108 ч.

Всего аудиторных занятий, из них:

6

Лекции

6

Семинарские (практические) занятия

-

Самостоятельная работа под контролем преподавателя и НИРС

102

Форма итогового контроля

Зачет

3. Тематический план

Разделы (темы)

дисциплины

Количество зачетных единиц и часов по видам учебных занятий

(по учебному плану)

лекции

Самостоятельная работа

и НИРС

Раздел 1. Основные единицы психологического анализа личности и деятельности юриста

  1.  Предмет, система и методы юридической психологии

2

6

  1.  Познавательные психические процессы, их роль в регуляции поведения людей

6

  1.  Личностная регуляция поведения

6

  1.  Психология личности и индивидуальных различий

6

  1.  Социальная психология малых групп

6

Раздел 2. Основы криминальной и пенитенциарной психологии

  1.  Психология личности преступника и противоправного поведения

2

8

  1.  Психологические особенности преступности несовершеннолетних

8

  1.  Психология преступных групп

8

  1.  Психологические основы правового воспитании и ресоциализации осужденных

8

Раздел 3. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности юриста

  1.  Психология профессиональной деятельности юриста

2

6

  1.  Психология профессионального общения юриста. Техника установления психологического контакта
    и доверительного общения

6

  1.  Психология восприятия и понимания личности собеседника

6

  1.  Психотехника анализа и разрешения конфликтных ситуаций в деятельности юриста

6

  1.  Психологические основы обеспечения личной безопасности в экстремальных условиях профессиональной деятельности

6

  1.  Психологические основы раскрытия и расследования преступлений

6

  1.  Судебно-психологическая экспертиза

6

Всего по дисциплине

6

102

Зачет. Всего по дисциплине

108


4. Программа учебной дисциплины1

Раздел 1. Юридическая психология как прикладная научная отрасль

Тема 1.1. Методологические основы юридической психологии.

Предмет и задачи юридической психологии. Принципы и категории юридической психологии. Структура юридической психологии. Личностный подход в юридической психологии. Методика и объект юридико-психологического исследования. Подходы к раскрытию юридико-психологической реальности. Юридическая психология в системе научных отраслей знания. Области связей правоохранительной деятельности с юридической психологией.

Тема 1.2. История и направления развития юридической психологии в России и за рубежом.

Предыстория возникновения юридической психологии. Истоки юридической психологии как науки и психопрактики. Развитие юридической психологии в России в xx в. Актуальные тенденции в развитии зарубежной юридической психологии в xx в. Перспективные направления развития отечественной и зарубежной юридической психологии. Методология юридико-психологического изучения, оценки и использования зарубежного опыта.

Раздел 2. Психология личности в сфере правоприменения

Тема 2.1. Понятие личности в психологии и праве.

Понятие и нейрофизиологические основы психики. Классификация психических явлений. Психический образ как субъективная модель объективной действительности. Сознание как высшая форма психики. Механизмы психологической защиты личности.

Понятие и структура личности. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии. Формирование и социализация личности. Атрибуция. Деятельность как специфическая форма психической активности.

Личность как категория в юридической психологии. Психологические методы изучения личности субъектов правоприменительной деятельности. Понятие личности в праве.

Тема 2.2. Психические познавательные процессы: виды, значение в правоприменительной сфере

Общая характеристика и виды познавательных (когнитивных) процессов. Регуляционная функция познавательных процессов.

Общее понятие об ощущениях. Классификация ощущений. Общие психофизиологические закономерности ощущений. Явления адаптации, синестезии, сенсибилизации.

Взаимосвязь ощущения и восприятия. Общее понятие о восприятии. Нейрофизиологические основы восприятия. Классификация восприятия. Общие закономерности и индивидуальные различия восприятия. Апперцепция. Проявление закономерностей ощущений и восприятия в формировании свидетельских показаний.

Значение памяти в психической деятельности субъекта. Нейрофизиологические основы памяти. Теории памяти. Виды и процессы памяти. Индивидуально-типологические особенности памяти. Нарушения памяти. Способы оказания мнемонической помощи.

Мышление как категория в юридической психологии. Виды и закономерности мышления. Структура мыслительной деятельности при решении нестандартных задач. Интеллект. Нарушения мышления. Взаимосвязь мышления и воображения.

Понятие о воображении. Нейрофизиологические основы воображения. Виды воображения. Роль воображения в деятельности юриста.

Общая характеристика внимания. Виды и свойства внимания. Факторы правоприменительной сферы, влияющие на качество внимания ее субъектов. Способы повышения качества внимания.

Оценка особенностей психических познавательных процессов и интеллектуальной сферы личности при решении вопросов, относящихся к осознанно-волевому поведению субъектов правоотношений.

Тема 2.3. Эмоционально-волевая регуляция поведения. Психические состояния личности: характеристика, правовое значение

Понятие об эмоциях. Физиологические основы эмоций и чувств. Свойства и виды эмоций и чувств. Диагностика эмоциональных проявлений.

Структура и нейрофизиологическая основа волевой регуляции поведения. Классификация волевых действий. Волевые состояния и волевые качества личности. Понятие «порока воли» в праве.

Понятие психических состояний и их классификация. Общефункциональные состояния психической активности. Эмоциональные состояния психики. Агрессивное состояние. Суггестивное состояние. Кризисные состояния личности.

Общая характеристика и правовое значение психических состояний эмоциональной напряженности. Тревожность: понятие и виды. Состояние (эмоция) страха. Стресс: признаки, стадии развития; понятие дистресса. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР): проявления и последствия. Фрустрация: причины, виды и фиксация. Аффект: диагностические признаки и уголовно-правовое значение. Соотношение понятий аффекта и внезапно возникшего сильного душевного волнения в уголовном праве. Динамика аффективного возбуждения. Признаки психотравмирующей, аффектогенной ситуации. Виды аффекта: классический физиологический, кумулятивный, аномальный, патологический. Аффективные состояния: виды и уголовно-правовое значение. Страдание как эмоциональный симптомокомплекс. Значение страданий при определении морального вреда потерпевшему. Оценка состояния психической беспомощности в праве.

Понятия «психическая норма» и «психическое расстройство». Пограничные психические состояния личности. Реактивные состояния. Невротические состояния. Психопатия. Умственная отсталость. Временные психические расстройства.

Способы саморегуляции психического состояния.

Тема 2.4. Индивидуально-психологические свойства личности: характеристика, правовая оценка.

Понятие и нейрофизиологическая основа темперамента. Учения о темпераменте. Основные свойства различных типов темперамента, их значение для правоприменительной сферы.

Характер как социальный аспект личности. Формирование характера. Классификация черт характера. Я-концепция личности. Акцентуации характера. Этнопсихологические особенности характера. Возрастные и гендерные особенности характера. Ролевой и статусный набор личности.

Понятие способностей. Виды способностей. Способности и задатки. Развитие способностей.

Направленность личности. Потребность и мотив. Мотивационная сфера личности. Теории мотивации деятельности и личности.

Индивидуально-психологические свойства личности как факторы ее криминализации.

Раздел 3. Судебная психологическая экспертиза

Тема 3.1. Судебная психологическая экспертиза: предмет, компетенция, классификация

Предмет и компетенция судебной психологической экспертизы (СПЭ). Правовые основания СПЭ. Классификация СПЭ. Порядок проведения СПЭ. Методы экспертного исследования. Поводы обязательного и факультативного назначения СПЭ.

Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза. Комплексная судебная медико-психологическая экспертиза. Комплексная судебная психолого-искусствоведческая экспертиза.

Оценка и использование заключения СПЭ юристом. Внеэкспертные формы использования специальных знаний психолога в уголовном судопроизводстве.

Тема 3.2. Предметные виды судебной психологической экспертизы в уголовном и гражданском судопроизводстве

Предметные виды судебной психологической экспертизы в уголовном судопроизводстве. Основные экспертные понятия. Постановка вопросов перед экспертом-психологом. Экспертная типология и судебная психологическая оценка криминальной агрессии. Феноменология суицида. Смысловые установки испытуемых по отношению к экспертизе.

Предметные виды судебной психологической экспертизы в гражданском судопроизводстве. Основные экспертные понятия. Вопросы, решаемые психологом-экспертом в гражданском процессе.

Раздел 4. Криминальная психология

Тема 4.1. Психолого-правовая характеристика криминальной личности

Проблематика криминальной психологии. Методология психологического изучения личности преступника. Биосоциальные факторы в детерминации преступного поведения. Кондуктивное поведение. Психологические теории криминализации личности.

Понятие личности преступника. Психолого-правовые типологии делинквентной личности. Мотивационно-смысловая сфера личности преступника. Психологические портреты отдельных категорий преступников. Гендерные особенности преступного поведения. Факторы, мотивирующие коррупционное поведение должностных лиц.

Атрибуция уголовной ответственности. Стереотипы восприятия и социальная категоризация. Самооправдание преступного поведения. Психологические аспекты вины и юридической ответственности.

Тема 4.2. Психологические механизмы преступного деяния

Психологический генезис преступного поведения. Криминогенный комплекс. Психологическая структура преступного деяния. Мотивы, цели и поводы преступления. Криминогенная мотивация и социальная перцепция в преступном поведении.

Психология умышленного и неосторожного преступного деяния. Психологические особенности импульсивных преступных действий. Психология подростковой преступности. Криминальная стигматизация.

Понятие виктимности в криминальной психологии. Виктимология как область психолого-юридических исследований. Проблема виктимного (способствующего) поведения жертвы преступления.

Тема 4.3. Психология группового преступного поведения

Проблема группы в социальной психологии. Динамические процессы и социально-психологические феномены в малой группе. Индивидуальное сознание членов группы.

Общая характеристика и типы стихийных групп. Механизмы психологического воздействия в стихийных группах. Способы нейтрализации негативной активности стихийных групп.

Психологические механизмы совершения преступления в составе группы. Классификация преступных групп. Социально-психологические характеристики преступной группы. Структура и психологические особенности организованной преступной группы. Типология криминального лидерства. Психология межличностных взаимоотношений в преступной группе. Психологические аспекты борьбы с организованной преступностью.

Тема 4.4. Криминальная субкультура

Понятие и функции криминальной субкультуры. Социально-психологические детерминанты криминальной субкультуры. Структура и содержание криминальной субкультуры: регулятивные, атрибутивные и эмоциональные элементы. Юридико-психологические исследования криминальной субкультуры. Психологическая интерпретация криминальной атрибутики и норм криминального мира.

Раздел 5. Психология правоохранительной деятельности

Тема 5.1. Психология личности юриста

Профессионально значимые качества юриста. Психограмма. Основные факторы профессиональной пригодности сотрудников правоохранительных органов. Профессиональный психологический отбор на службу в правоохранительные органы. Профессиональная надежность.

Социально-психологическая компетентность юриста. Правосознание юриста. Социальные и профессиональные установки. Профессиональная и социально-психологическая идентичность юриста.

Познавательная активность, творческое мышление юриста. Аналитические и прогностические способности юриста.

Коммуникативная компетентность юриста. Адаптивность. Рефлексивные способности. Самоконтроль.

Организаторские (управленческие) качества личности юриста. Инициативность и активность. Организационная культура в деятельности юриста.

Работоспособность юриста в условиях психофизиологических перегрузок. Стрессоустойчивость. Типы реагирования в психотравмирующих ситуациях.

Понятие профессиональной деформации личности юриста. Детерминанты и виды профдеформации. Профилактика профдеформации.

Тема 5.2. Психологические подструктуры профессиональной деятельности юриста (познавательная, коммуникативная, организационно-управленческая)

Профессиограмма деятельности юриста.

Познавательная подструктура профессиональной деятельности юриста. Расследование преступления как психолого-юридическое исследование реальности. Структура познавательно-поисковой деятельности следователя. Познавательно-удостоверительная деятельность следователя. Информационное моделирование в следственной деятельности. Выявление мотивов преступления.

Коммуникативная подструктура профессиональной деятельности юриста. Социально-психологические особенности и структура профессионального общения юриста. Психологическая характеристика речи участников общения. Нарушения речи. Речевой этикет. Социальные роли и статус партнеров в коммуникации. Психотехники общения юриста. Психологический контакт в общении. Коммуникативная деятельность следователя.

Организационно-управленческая подструктура профессиональной деятельности юриста. Психология руководителя правоохранительного органа. Стили современного управления. Психологические особенности принятия решений в правоприменительной сфере. Виды управленческих решений. Психология личной безопасности в правоприменительной сфере. Проблема риска в деятельности юриста.

Тема 5.3. Психологические особенности профессионально-юридических действий в правоохранительной деятельности.

Психология оперативно-розыскной деятельности: действия и операции. Психология агентурной работы. Психологическое сопровождение раскрытия серийных убийств. Ролевое поведение в общении оперативного работника с гражданами. Источники конфиденциальной информации.

Психология осмотра места происшествия. Психологические аспекты осмотра трупа. Психологические аспекты освидетельствования. Составление психологического портрета преступника. Психология обыска и выемки. Психология предъявления для опознания. Психология следственного эксперимента, проверки показаний на месте происшествия. Психология задержания преступника.

Психология допроса. Виды и стадии допроса. Тактико-психологические аспекты подготовки следователя к допросу. Психологические закономерности в тактике допроса. Мнемическая помощь и оценка показаний. Психологический контакт с допрашиваемым. Психодиагностика и разоблачение лжи. Система приемов правомерного психического воздействия на лиц, противодействующих расследованию. Психологические особенности отдельных стадий допроса. Психология допроса потерпевшего. Психология допроса подозреваемого и обвиняемого. Психология допроса свидетелей. Особенности допроса несовершеннолетних. Психология очной ставки.

Раздел 6. Психологические аспекты судопроизводства

Тема 6.1. Психология правоприменительной деятельности в уголовном и гражданском судопроизводстве.

Психологическая характеристика деятельности судьи, прокурора, адвоката. Психология межличностного взаимодействия в уголовном процессе. Психологический анализ материалов предварительного следствия. Психологические особенности судебного решения. Психологические причины ошибок при назначении наказания.

Психология деятельности участников гражданского процесса. Психологические аспекты подготовки гражданских дел к судебному разбирательству и организации судебного заседания. Психология межличностного взаимодействия в гражданском процессе.

Психологические особенности суда присяжных. Психологические критерии отбора в состав суда присяжных. Особенности социальной перцепции и атрибуции присяжных. Психологические особенности деятельности судьи в суде присяжных.

Психологические аспекты справедливости и законности уголовно-правового наказания. Психологическое (воспитательное) воздействие суда.

Тема 6.2. Психологические особенности коммуникации в судебном заседании.

Направленность и специфика коммуникативной деятельности в судебном заседании. Психология судебных прений. Психология судебной речи прокурора и адвоката.

Тактико-психологические особенности допроса свидетелей в судебном заседании. Психология подсудимого. Мотивы изменения показаний подсудимого. Раскаяние подсудимого.

Психология переговоров в арбитражном суде. Преодоление арбитражным судом истинных и ложных конфликтов.

Раздел 7. Правовая психология

Тема 7.1. Правовая психология: основные категории, направления развития.

Понятие правовой психологии. Правовая просвещенность. Правовой опыт. Социально-регулятивная сущность права. Ценностно-нормативная концепция в юридической психологии. Психологическое свойство правовых норм. Социально-психологические аспекты эффективного правотворчества. Правовая социализация и десоциализация личности.

Тема 7.2. Правовая культура: сущность и формирование.

Правосознание: формы, уровни, структура и функции. Особенности правосознания в период социальной реформации общества. Социально-правовая идентификация личности. Деформация правосознания.

Понятие правовой культуры. Общественное мнение о праве. Мотивация правомерного поведения. Факторы, влияющие на правовую психологию населения.

Раздел 8. Пенитенциарная психология

Тема 8.1. Пенитенциарная психология как область деятельности и юридико-психологического знания.

Актуальные области исследований в пенитенциарной психологии.

Психологические основы ресоциализирующей деятельности исправительных учреждений. Социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание.

Психологические аспекты деятельности персонала исправительных учреждений. Профессионально-психологическая усталость и профессиональная деформация сотрудников исправительных учреждений.

Тема 8.2. Психология личности и среды осужденных.

Психология личности, отбывающей наказание. Социальная перцепция в местах лишения свободы. Уровни социально-психологической адаптации осужденного.

Социально-психологические явления среды осужденных. Природа, структура и динамика пенитенциарного лидерства. Пенитенциарная преступность.

Тема 8.3. Проблемы ресоциализации лиц, отбывших наказание в виде лишения свободы.

Подготовка осужденных к освобождению. Проблемы ресоциализации осужденных в России. Зарубежный опыт социально-психологической реабилитации осужденных и лиц, отбывших наказание.


5. Планы аудиторных занятий

заочная форма обучения на базе общего среднего (4 года)

Тема семинарского занятия

Количество

часов

  1.  Психология личности и индивидуальных различий. Психология личности преступника и преступного поведения

2

  1.   Психотехника профессионального общения юриста

2

  1.  Судебно-психологическая экспертиза

Итого

4

Тема 1. Психология личности и индивидуальных различий. Психология личности преступника и преступного поведения

План занятия

  1.  Проблема личности в психологии. Психологическая характеристика человека как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности.
  2.  Современные и классические теории личности.
  3.  Психологическая структура личности. Психологическая характеристика направленности личности. Психологическая характеристика темперамента. Психология характера: понятие, средства диагностики, степень выраженности. Акцентуации характера.
  4.  Понятие личности преступника. Психологические типологии личности преступника.
  5.  Основные психологические принципы анализа криминального поведения.
  6.  Мотивация криминального поведения. Психологические механизмы формирования криминальной мотивации.
  7.  Методики психологического портретирования личности преступника  

Основные этапы развития психологической науки

Этапы

Предмет и метод психологического изучения

4 – современный этап развития психологии (вторая половина XX в. по настоящее время)

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Предмет психологического исследования – структура субъекта и процессы его взаимоотношений с миром.

3 этап. Психология как наука о поведении (c XX века по настоящее время)

Психология – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть: поведение, поступки, реакции человека

2 этап. Психология как наука о сознании (с XVII века)

Способность чувствовать и думать назвали сознанием. Основной метод – наблюдение человека за самим собой

1 этап. Психология как наука о душе

Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека

Литература

Основная:

Маклаков А.Г. Общая психология.– СПб., 2001.– Гл. 20–25.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.– М., 2002.– Лекция 15–17.

Романов В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 2006.

Дополнительная:

Антонян Ю.М. Психология преступника и расследования преступлений / Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов.– М., 1996.

Антонян Ю.М. Психология убийства.– М., 1997.

Антонян Ю.М. Личность преступника / Антонян Ю.М., Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Ассоциация юр. центр. – СПб., 2004.

*Антонян Ю.М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология.– 2006.– № 1.– С. 14–18.

Антонян Ю.М. Феномен зависимого преступника / Ю.М. Антонян, О.В. Леонова, Б,В. Шостакович; Под ред. Ю.М. Антоняна. – М.: Аспект Пресс, 2007.

Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания.– М., 2000.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

Бартол К. Психология криминального поведения. – СПб., 2004.

Блэкборн Р. Психология криминального поведения. – М., СПб., Мн.: Питер, 2004. 

*Дядькин Д.С. О некоторых психологических причинах возникновения ошибок при назначении наказания // Мировой судья.– 2006.– № 2.– С. 24–27.

Гальперин П.Я. Введение в психологию.– М., 2000.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.– СПб., 2000.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.– СПб., 2002.

Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара, 2006.

Ильин  Е. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003.

Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. – СПб., 2005.

*Носков В.А. Психотехника личностного профессионального роста / В.А. Носков, Л.Н. Иванова.– Н. Новгород, 1997.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М.: «Ось-89», 2001.

*Тазин И.И. Мотивационно-смысловая сфера личности преступника и ее значение в судебно-следственной практике: Монография. М.: РАП, 2008.

Фрейджер Р.Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен, 2006.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002.

Шиханцов Г.Г. Юридическая психология.– М., 1998.– Раздел 3.

Юридическая психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Романов, Е.В. Романова. – М., 2000.

Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. А.М.Столяренко. – М., 2003.

Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

Тема 2. Психотехника профессионального общения юриста

План занятия

  1.  Общение: понятие, виды, функции.
  2.  Особенности ситуаций профессионального общения юриста. Психологические условия эффективного общения.
  3.  Психологические приемы анализа и разрешения конфликтных ситуаций.
  4.  Задание для проведения занятия в интерактивной форме

Изучите Приказ Судебного департамента «Об утверждении Методические рекомендации по организации психологического сопровождения работы по отбору кандидатов на должность судьи» (текст см. в приложении к УМК). Сформулируйте психологические требования, которые предъявляются к кандидату на должность судьи. Каким из названных требований Вы удовлетворяете? Какие качества личности и профессиональные компетенции Вам необходимо сформировать? Как это можно сделать?

Литература

Основная:

Романов В.В. Юридическая психология.– М., 2006.– Гл. 13.

Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М.– СПб.: Питер, 2003.

*Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе. Развитие и реализация новых возможностей. – СПб., 2006.

*Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. – М., 2007.

*Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб. пособие.– М.: Гардарики, 2001.

Дополнительная:

Зимбардо Ф. Социальное влияние / Зимбардо Ф., Ляйппе М. – СПб.: Питер, 2000.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, Юрайт, 2000.

*Иванова Л.Н. Криминалистические основания и психологические средства принятия решений в деятельности следователя / Л.Н. Иванова, Е.Е. Кондратьева.– Н. Новгород, 2005.

Лебедев Н. Психологические особенности участников уголовного процесса, влияющие на возникновение конфликтов при производстве по уголовным делам // Закон и право.– 2008.– № 3.– С. 68–72.

Прыгунов П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: ролевое поведение. – Киев, 2000.

Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста.– М., 2000.

Экман П. Психология лжи. – СПб.: Питер, 2007.

Тема 3. Судебно-психологическая экспертиза

План занятия

  1.  Понятие, основания назначения и виды судебно-психологической экспертизы.
  2.  Судебно-психологическая экспертиза аффекта.
  3.  Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних обвиняемых.
  4.  Внеэкспертные формы использования специальных знаний психолога в судопроизводстве.

Литература

Основная

Романов В.В. Юридическая психология.– М., 1998.– С. 225–246.

Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научно-практическое пособие. – М., 1998.

Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – М.: Генезис, 2005.

Дополнительная:

Ситковская О.Д. Аффект. Криминально-психологическое исследование. – М., 2001.

Ситковская О.Д., Конышева Л.П. Участие психолога в раскрытии и расследовании убийств. Научно-практическое руководство. – М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 2002.

Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. Новые направления судебно-психологической экспертизы. Справочное пособие. – М., 2000.

Ткаченко А.А. Судебная психиатрия. Консультирование адвокатов. – М.:, 2006.


6. Методические рекомендации по изучению дисциплины и по организации самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя

Рекомендации по выполнению контрольного задания 2.1

Задание. Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте)2.

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремиться ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Одобряющий

31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный

43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Неуверен в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлобленный

78. Жалобщик

79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

83. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов довериться любому

91. Благорасположен ко всему без разбору

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам)

102. Тщеславный

103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

105. Язвительный, насмешливый

106. Злобный, жестокий

107. Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

109. Злопамятный

110. Проникнут духом противоречия

111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный

113. Робкий

114. Стыдливый

115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

116. Мягкотелый

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

123. Всегда дружелюбен

124. Всех любит

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

127. Заботится о других в ущерб себе

128. Портит людей чрезмерной добротой

Выполните тест повторно, оценивая по тем же характеристикам своего друга (подругу).

Обработка и анализ результатов теста. Каждое выбранное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитайте количество баллов, набранное по каждому из 8 параметров:

1) авторитарный (пункты 1–4; 33–36; 65–68; 97–100);

2) эгоистический (пункты 5–8; 37–40; 69–72; 101–104);

3) агрессивный (пункты 9–12; 41–44; 73–76; 105–108);

4) подозрительный (пункты 13–16; 45–48; 77– 80; 109–112);

5) подчиняемый (пункты 17–20; 49–52; 81–84; 113–116);

6) зависимый (пункты 21–24; 53–56; 85–88; 117–120);

7) дружелюбный (пункты 25–28; 57–60; 89–92; 121–124);

8) альтруистический (пункты 29–32; 61–64; 93–96; 125–128).

Оцените степень адаптивности поведения. Об адаптивном поведении свидетельствует значение параметра от 0–4 баллов (низкая степень дезадаптации, достаточная адаптация), до 5–8 баллов (удовлетворительная адаптация); о неадаптивном – от 9–12 баллов (высокая степень) до 13–15 (крайне высокая).

I. Авторитарный

13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистический

13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 – требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

9-12 – критичный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 – покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 – застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Рекомендации по выполнению контрольного задания 2.2

Опросник «Адаптивность»3

Инструкция. Вопросы касаются вашего самочувствия, поведения или характера. «Правильных» и «неправильных» ответов здесь нет и не может быть, поэтому не старайтесь долго обдумывать вопросы. Отвечайте только «да» (+) или «нет» (-).

Текст опросника

  1.  Бывает, что я сержусь.
  2.  Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
  3.  Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
  4.  Судьба определенно несправедлива ко мне.
  5.  Запоры у меня бывают очень редко.
  6.  Временами мне очень хочется покинуть свой дом.
  7.  Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
  8.  Мне кажется, что меня никто не понимает.
  9.  Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
  10.  Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
  11.  Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
  12.  У меня бывают очень странные и необычные переживания.
  13.  У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
  14.  В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
  15.  Бывает, что у меня появляется желание ломать и крушить все вокруг.
  16.  Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
  17.  Сон у меня прерывистый и беспокойный.
  18.  Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
  19.  Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.
  20.  Голова у меня болит очень часто.
  21.  Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
  22.  Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
  23.  Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
  24.  Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
  25.  Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
  26.  Я человек общительный.
  27.  Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
  28.  Большую часть времени настроение у меня подавленное.
  29.  Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
  30.  У меня мало уверенности в себе.
  31.  Иногда я говорю неправду.
  32.  Обычно я считаю, что жизнь – стоящая штука.
  33.  Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
  34.  Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
  35.  Я ссорюсь с членами семьи очень редко.
  36.  Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
  37.  Самая трудная борьба для меня – это борьба с самим собой.
  38.  Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
  39.  Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
  40.  Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
  41.  Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
  42.  Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
  43.  Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
  44.  Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
  45.  Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
  46.  Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
  47.  Иногда у меня бывает желание, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
  48.  Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
  49.  В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.
  50.  Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
  51.  Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
  52.  Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли.
  53.  Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
  54.  У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
  55.  Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
  56.  Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.
  57.  Я легко плачу.
  58.  Я мало устаю.
  59.  Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
  60.  С моим рассудком творится что-то неладное.
  61.  Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
  62.  Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
  63.  Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
  64.  Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
  65.  Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
  66.  Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
  67.  Большую часть времени я испытываю общую слабость.
  68.  Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это раздражает.
  69.  Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
  70.  Думаю, что я человек обреченный.
  71.  Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например, в магазине.
  72.  Я злоупотреблял спиртными напитками.
  73.  Я часто о чем-нибудь тревожусь.
  74.  Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
  75.  Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
  76.  Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
  77.  Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
  78.  Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
  79.  Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.
  80.  У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
  81.  Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
  82.  Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
  83.  Кто-то управляет моими мыслями.
  84.  Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
  85.  Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
  86.  В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
  87.  Я вполне уверен в себе.
  88.  Никому не доверять – самое безопасное.
  89.  Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
  90.  Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
  91.  Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда я это делаю ради забавы.
  92.  В игре я предпочитаю выигрывать.
  93.  Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
  94.  Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
  95.  Я ежедневно выпиваю много воды.
  96.  Счастливее всего я бываю, когда один.
  97.  Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-то причине остался безнаказанным.
  98.  В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
  99.  Я редко заговариваю с людьми первым.
  100.  У меня никогда не было столкновений с законом.
  101.  Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей – это как бы придает мне вес в собственных глазах.
  102.  Иногда без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.
  103.  Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
  104.  В школе мне было очень трудно говорить перед классом.
  105.  Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
  106.  Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
  107.  Мне кажется, что я завожу людей с той же легкостью, как и другие.
  108.  Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
  109.  Как правило, мне не везет.
  110.  Меня легко привести в замешательство.
  111.  Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
  112.  Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
  113.  Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
  114.  Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
  115.  Мне кажется, что меня никто не понимает.
  116.  Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
  117.  Я легко теряю терпение с людьми.
  118.  Часто в новой обстановке я испытываю чувство тревоги.
  119.  Часто мне хочется умереть.
  120.  Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.
  121.  Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
  122.  Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
  123.  Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
  124.  Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
  125.  Я убежден, что существует лишь одно единственно правильное понимание смысла жизни.
  126.  В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
  127.  Мне часто говорят, что я вспыльчив.
  128.  Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
  129.  Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
  130.  Я часто обращаюсь к людям за советом.
  131.  Часто, даже тогда, когда для меня все складывается хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
  132.  Меня довольно трудно вывести из себя.
  133.  Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
  134.  Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
  135.  Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.
  136.  Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
  137.  Временами мне кажется, что я ни к чему не пригоден.
  138.  Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
  139.  Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
  140.  Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
  141.  Я думаю, что можно, не нарушая закон, попытаться найти в нем лазейку.
  142.  Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
  143.  У меня бывают периоды, когда я из-за волнения теряю сон.
  144.  Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.
  145.  Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
  146.  У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
  147.  Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
  148.  Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
  149.  Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
  150.  Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
  151.  Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
  152.  Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, я мало стараюсь скрыть это от него.
  153.  Я человек нервный и легко возбудимый.
  154.  Все у меня получается плохо, не так, как надо.
  155.  Будущее кажется мне безнадежным.
  156.  Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
  157.  Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
  158.  Чаще всего я чувствую себя усталым.
  159.  Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
  160.  Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
  161.  Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу деньги.
  162.  Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.
  163.  Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.
  164.  Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
  165.  Мне безразлично, что обо мне думают другие.

Обработка и интерпретация результатов теста:

  1.  достоверность (ответы «нет»): 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148;
    1.  «адаптивные способности» (АС). «Да»-ответы: 4, 6–9, 11, 12, 14–18, 20–22, 24, 27, 28-30, 33, 36, 37, 39–43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71-73, 75, 77, 79-84, 86, 88–91, 93-96, 98, 99, 102–104, 106, 108-115, 117-126, 129, 131, 133, 135-139, 141–143, 145, 146, 149–158, 161, 162, 164, 165. «Нет»-ответы: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52-55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163.

Стены 1–2: группа низкой адаптации. Лица данной группы обладают признаками явных акцентуаций характера и даже некоторыми признаками психопатий, их психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы, длительные нарушения функционального состояния. Лица данной группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки.

Стены 3–5: группа удовлетворительной адаптации. Лица этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы, могут проявляться лишь при смене деятельности. Успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Лица данной группы, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. При неблагоприятных условиях процесс социализации осложнен, возможны асоциальные срывы, появление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние в начальные этапы адаптации может быть снижено. Лица этой группы требуют постоянного контроля.

Стены 6–10: хорошие адаптационные способности. Лица данной группы легко адаптируется к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, легко и адекватно ориентируются в ситуации, успешно вырабатывают стратегию нового поведения и социализации. Как правило, неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние в период адаптации остается в пределах нормы, работоспособность сохраняется;

  1.  «поведенческая регуляция» (ПР). «Да»-ответы: 4, 6–8, 11, 12, 15–18, 20, 21, 28–30, 37, 39–41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82–84, 86, 89, 94–96, 98, 102, 103, 108–113, 115, 117–120, 122–124, 129, 131, 135–137, 139, 143, 146, 149, 153–158, 161, 162. «Нет»-ответы: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52–55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140.

Стены 1–3: низкий уровень ПР, склонность к нервно-психическим срывам, неадекватные самооценка и восприятие действительности. Стены 4–6: средние значения. Стены 7–10: высокий уровень нервно-психической устойчивости и ПР, адекватные самооценка и восприятие действительности;

4) «коммуникативные особенности» (КО). «Да»-ответы: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152. «Нет»-ответы: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159.

Стены 1–3: низкий уровень коммуникативных способностей, затруднения в контактах, повышенная агрессивность, конфликтность. Стены 4–6: средние значения. Стены 7–10: высокий уровень коммуникативных способностей, человек легко устанавливает контакты с окружающими, не конфликтен;

5) «моральная нормативность» (МН). «Да»-ответы: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165. «Нет»-ответы: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Стены 1–3: низкий уровень социализации. Человек не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. Стены 4–6: средние значения. Стены 7–10: высокий уровень социализации. Испытуемый адекватно оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

Перевод сырых баллов в стены

Стены

Шкалы4

Шкалы5

АС

ПР

КО

МН

АС

ПР

КО

МН

1

61 и >

46 >

27-31

18 >

103 и >

67 и >

25 и >

21 и >

2

51-61

38-45

22-26

15-17

81-102

53-66

22-24

19-20

3

40-50

30-37

17-21

12-14

73-80

43-52

20-21

17-18

4

33-39

22-29

13-16

10-11

60-72

33-42

18-19

15-16

5

28-32

16-21

10-12

7-9

51-59

26-32

16-17

13-14

6

22-27

13-15

7-9

5-6

45-50

21-25

13-15

11-12

7

16-21

9-12

5-6

3-4

36-44

15-20

11-12

9-10

8

11-15

6-8

3-4

2

31-35

12-14

9-10

7-8

9

6-10

4-5

1-2

1

23-30

8-11

7-8

5-6

10

1-5

0-3

0

0

0-22

0-7

0-6

0-4

Рекомендации по выполнению контрольного задания 2.3

Задание 1. Оно поможет вам познать тип и особенности своего темперамента и его проявления в общении. При утвердительном ответе поставьте знак «+» рядом с номером соответствующего вопроса, при отрицательном ответе поставьте знак «-». При ответах на вопросы помните о следующих простых правилах: будьте внимательны, следите за тем, чтобы номер ответа совпадал с номером вопроса. Стремитесь точнее отвечать на каждый вопрос.

Текст опросника

  1.  Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям и ощущениям?
  2.  Часто ли вы нуждаетесь в том, чтобы вас ободрили или утешили?
  3.  Легко ли вы обычно отвлекаетесь от своих забот?
  4.  Часто ли вы испытываете чувство тревоги, отвечая другим «Нет»?
  5.  Долго ли вы обычно размышляете перед тем, как что-либо предпринять?
  6.  Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли вы сдерживаете свои обещания (независимо от того, удобно вам это или нет)?
  7.  Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения без особой причины?
  8.  Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
  9.  Бываете ли вы печальны без достаточных на то причин?
  10.  Любите ли вы рискованные поступки?
  11.  Возникает ли у вас внезапно чувство робости и смущения, когда вы хотите вступить в разговор?
  12.  Выходите ли вы иногда из себя, злитесь?
  13.  Обычно вы действуете мгновенно под влиянием момента?
  14.  Часто ли вы волнуетесь, что сделали или сказали, чего не следовало бы делать и говорить?
  15.  В свободное время предпочитаете ли вы обычно чтение книг общению с людьми?
  16.  Легко ли вас обидеть?
  17.  Любите ли вы часто бывать в компаниях?
  18.  Бывают ли у вас мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?
  19.  Бывает ли у вас иногда так, что избыток энергии внезапно сменяется полной вялостью?
  20.  Предпочитаете ли вы обычно общаться с узким кругом хорошо известных вам людей?
  21.  Часто ли вы мечтаете о несбыточных, нереальных вещах?
  22.  Если на вас накричат, вы отвечаете мгновенно?
  23.  Испытываете ли вы иногда чувство вины без какой-либо причины?
  24.  Все ли ваши привычки хороши и желательны?
  25.  Способны ли вы «расслабиться» и во всю повеселиться в компании?
  26.  Считаете ли вы себя человеком ранимым и чувствительным?
  27.  Вы человек очень живой и подвижный?
  28.  После того как вы сделали какое-нибудь важное дело, часто ли вы испытываете чувство тревоги, что сделали его хуже, чем могли бы?
  29.  Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?
  30.  Вы иногда сплетничаете?
  31.  Часто ли вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?
  32.  Если вы хотите что-то узнать, вам легче искать нужные сведения в книгах, чем расспрашивать людей?
  33.  Случаются ли у вас внезапно сильные сердцебиения?
  34.  Нравится ли вам работа, которая требует от вас длительного внимания и большой сосредоточенности?
  35.  Бывают ли у вас от волнения приступы дрожи в руках или в ногах?
  36.  Всегда вы платили бы за провоз багажа в транспорте, если бы не опасались проверки?
  37.  Приятно ли вам находиться в большой компании, где подшучивают друг над другом?
  38.  Раздражительны ли вы?
  39.  Легко ли выполнять дела, требующие мгновенной активности?
  40.  Вы склонны преувеличивать в своем воображении неприятные события, которые могли бы произойти?
  41.  Ваши движения обычно медленны и неторопливы?
  42.  Вы когда-нибудь опаздывали на свидания или на работу?
  43.  Часто ли вам снятся кошмары?
  44.  Вы так любите поговорить с людьми, что постараетесь не упустить случая, побеседовать с новым человеком?
  45.  Часто ли вас беспокоят боли?
  46.  Вы чувствовали бы себя очень несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?
  47.  Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
  48.  Если среди ваших знакомых люди, которые явно вам не нравятся?
  49.  Легко ли вы вступаете в общение с людьми?
  50.  Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши личные недостатки и недостатки в вашей работе?
  51.  Вам мало доставляет настоящего удовольствия участие в вечеринке?
  52.  Часто ли вас беспокоит чувство собственной неполноценности?
  53.  Можете ли вы легко внести оживление в скучную компанию?
  54.  Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
  55.  Испытываете ли вы чувство тревоги за свое здоровье?
  56.  Любите ли вы подшучивать над другими?
  57.  Часто ли у вас бывает длительная бессонница?
  58.  Мне интересно разобраться в особенностях собственной личности.
  59.  Вопросы, на которые отвечал, мне были понятны.
  60.  Мне нужны результаты этого опросника (укажите в карточке бланка букву приемлемого для вас ответа):
  61.  для самопознания;
  62.  для отработки (тренировки) индивидуального стиля общения;
  63.  в общем-то, результаты данной работы меня не интересуют.

Обработка и анализ результатов теста. Подсчитайте количество совпадений ваших ответов и «ключевых» (каждое совпадение – 1 балл):

1) экстраверсия/интроверсия – сумма ответов «Нет» (номера утверждений): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51 и ответов «Да»: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

2) эмоциональная чувствительность (неустойчивость)/эмоциональная стабильность». Ответы «Да»: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 24, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57;

3) ложь/искренность» – сумма ответов «Нет»: 12, 18, 30, 42, 48, 54 и ответов «Да»: 6, 23, 36.

Проанализируйте полученные результаты. Высокие оценки по первому показателю (больше 16 баллов) говорят, что вы человек общительный, активный, деятельный, иногда самоуверенный и импульсивный. Стремитесь быть хорошо информированным, вас привлекает новизна в делах, жизни, личных отношениях.

Низкие значения по показателю экстраверсии (меньше 6 баллов) характеризуют вас, как человека необщительного, вдумчивого, предпочитающего работать одному, избегающего шумных компаний. Наиболее продуктивен в делах, требующих тщательного анализа информации, понимания внутренних закономерностей явления и т. п.

Высокий суммарный балл по второму показателю указывает на такие особенности, как высокая чувствительность к нюансам эмоциональный отношений. В трудных ситуациях может быть тревожным, напряженным, работать непродуктивно. Часто такой человек недоволен собой, окружающим миром. В монотонной, с хорошим внешним контролем и заданным ритмом деятельности является хорошим работником.

Низкие значения показателя эмоциональной устойчивости свидетельствуют, что такой человек в стрессовых ситуациях надежен, легко справляется с внезапными трудностями. При этом, как правило, редко планирует, слабо предвидит события. Значения 0–3 указывают на человека эмоционально «толстокожего». Обидеть его очень трудно, но он сам испытывает затруднения в понимании шуток, намеков.

Если по этому показателю лжи/искренности количество баллов превышает 5, то результаты тестирования считаются недостоверными. Вы, вероятно, стремитесь давать социально желательные ответы, искажая свое реальное самопредставление, либо недостаточно внимательно относитесь к своему внутреннему миру, плохо знаете и понимаете себя.

Значение показателей «экстраверсии/интроверсии» (Е) и «эмоциональной неустойчивости» (Н) больше 12 баллов соответствуют типу темперамента холерик, Е и Н меньше 12 – флегматик, Е больше 12 и Н меньше – сангвиник, Е меньше 12 и Н больше 12 баллов – меланхолик.

Психологический портрет сангвиника

Для сангвиника характерны подвижность, легкая приспособляемость к изменению ситуации. Он быстро находит контакт с окружающими, общителен, не скован при встрече с новыми для него людьми, постоянно нуждается в новых впечатлениях. В трудных ситуациях становится более собранным и целеустремленным, хорошо контролирует свои эмоции и поведение в целом. Сохраняет самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

Склонен переоценивать свои достоинства, возможности. В работе не умеет строго придерживаться порядка, какой-либо системы, поэтому не может успешно выполнить дело, требующее ровной затраты сил, длительного и методичного напряжения. С увлечением берется за любое новое дело, но быстро остывает, если оно перестает его интересовать. Настойчив в интересах и склонностях. Легко переживает неудачи и неприятности.

В группе общителен, охотно берется за живое дело, но, развивая кипучую деятельность, может быстро остыть, если дело перестает его интересовать, или оно требует кропотливости. Чувства легко возникают, быстро сменяются, привязанность обычно не глубока. Не склонен к самоанализу (а тем более к «самокопанию», самообвинению).

Возможная акцентуация черт темперамента: стремление быть в центре внимания, броскость поведения, авантюризм и пр.

Психологический портрет холерика

Импульсивен, вспыльчив, резок в действиях, прямолинеен в поступках. Подвижен, инициативен, настойчив в достижении цели, иногда самоуверен. Нетерпелив, если увлечется, трудно остановить, поэтому его идеи, часто интересные, не додуманы до конца. Ожидания и неудачи выводят его из себя. Начинает либо лихорадочно действовать, либо впадает в апатию. Непостоянен, его эмоции достаточно быстро переходят от радости к печали, от смеха к гневу.

Старается как можно скорее получить результат, начинает опережать события, суетиться. Часто воля холерика направлена на самосовершенствование, проявляется в высокой требовательности к себе, при этом такие же требования предъявляются к другим людям, без учета их индивидуальности, особенностей конкретной ситуации жизни. Обидчив, но не злопамятен. Обладает выразительной мимикой.

Для этого типа темперамента характерны относительно частые срывы. Он с трудом сдерживает свои чувства и чрезмерную активность. Может научиться держать себя в руках, учитывать свои психологические затраты. В этом случае холерик достигает высоких результатов в учебе и работе.

Психологический портрет меланхолика

Для меланхолика характерны нерешительность, неуверенность, трудности выбора, склонность к опасениям. Малейшая неприятность способна вывести его из равновесия. Поэтому он предпочитает подчиняться доказавшим свою правильность нормам поведения и мнениям авторитетов.

Эмоциональность, ранимость меланхолика часто препятствуют ровным отношениям с людьми. Это становится причиной стремления уйти в себя, подальше от конфликтов. Он затрудняется установить контакт с незнакомыми ему людьми. При этом легко переносит одиночество.

Внутренняя конфликтность, психическая неустроенность ведет к обостренному восприятию несправедливости, проявлениям неуважения и невнимания к себе. Обычно действует прямолинейно, даже грубо, не щадя ни себя, ни других. Такие особенности психического склада меланхолика побуждают его искать свое место в жизни, утвердиться в ней. Часто испытываемая неудовлетворенность, глубокие переживания приводят к состоянию усталости, неуверенности в себе.

В трудных ситуациях ему нелегко справиться с новыми задачами, волнуется в ожидании каких-либо перемен, теряется, опускает руки, ищет сочувствия и поддержки. Он больше других нуждается в навыках психологической саморегуляции, защиты от перегрузок (физических, эмоциональных, интеллектуальных). Вместе с тем, склонность к тревоге имеет и положительную сторону – меланхолик запаслив и предусмотрителен.

Высокая чувствительность, готовность работать по точным инструкциям – эти преимущества меланхолика проявляются в профессиях, связанных с литературой, искусством и также профессиях, требующих большого внимания в условиях принудительного ритма деятельности, например, переводчика-синхрониста, диспетчера.

Задание 2. Выберите то утверждение («а», «в» или «с»), которое лучше всего выражает Вашу точку зрения, наиболее ценно для Вас. Затем сделайте выбор наименее ценного для Вас утверждения, менее всего соответствующего Вашей точке зрения. Над тестом не думайте слишком долго, первый выбор обычно бывает самым лучшим.

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

  1.  оценка работы;
  2.  сознание того, что работа выполнена хорошо;
  3.  сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

  1.  тренером, который разрабатывает тактику игры;
  2.  известным игроком;
  3.  выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

  1.  имеют индивидуальный подход к ученикам;
  2.  увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;
  3.  создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей тех, которые:

  1.  не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;
  2.  вызывают у всех дух соревнования;
  3.  производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

  1.  помогают другим, когда для этого представляется случай;
  2.  всегда верны и надежны;
  3.  интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

  1.  с которыми хорошо складываются отношения;
  2.  которые могут больше, чем я;
  3.  на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным как человек, который:

  1.  добился жизненного успеха;
  2.  может сильно любить;
  3.  отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

  1.  научным работником;
  2.  начальником (руководителем);
  3.  опытным профессионалом.

9. Когда я был ребенком, я любил:

  1.  игры с друзьями;
  2.  успехи в делах;
  3.  когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

  1.  встречаю препятствия при выполнении возложенной задачи;
  2.  когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
  3.  когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна заключаться:

  1.  в подготовке учеников к работе по специальности;
  2.  В развитии индивидуальных особенностей и самостоятельности;
  3.  В воспитании в ученике качеств, благодаря которым он мог бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

  1.  недемократическая система;
  2.  человек теряет индивидуальность в общей массе;
  3.  невозможно проявление собственной инициативы.

13. Будь у меня больше свободного времени, я бы использовал его:

  1.  для общения с друзьями;
  2.  для любимых дел и самообразования;
  3.  для отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимум, когда:

  1.  работаю с симпатичными людьми;
  2.  у меня работа, которая меня удовлетворяет;
  3.  мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

  1.  другие ценят меня;
  2.  чувствую удовлетворение от выполненной работы;
  3.  провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

  1.  отметили дело, которое я выполнил;
  2.  похвалили меня за мою работу;
  3.  сообщили о том, что меня выбрали в руководители организации (комитета, секции).

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

  1.  имел ко мне индивидуальный подход;
  2.  стимулировал меня на более интенсивный труд;
  3.  вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

  1.  оскорбление личного достоинства;
  2.  неуспех при выполнении личной задачи;
  3.  потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

  1.  личный успех;
  2.  общую работу;
  3.  практические результаты.

20. Очень мало людей:

  1.  действительно радуются выполненной работе;
  2.  с удовольствием работают в коллективе;
  3.  выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

  1.  ссоры и споры;
  2.  отрицание всего нового;
  3.  людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

  1.  чтобы окружающие считали меня своим другом;
  2.  помогать другим в общем деле;
  3.  вызывать восхищение других.

23. Я ценю, уважаю руководителя, когда он:

  1.  требователен;
  2.  пользуется авторитетом;
  3.  доступен.

24. На работе я хотел бы:

  1.  чтобы решения принимались коллективно;
  2.  самостоятельно работать над решением проблем;
  3.  чтобы руководитель признавал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

  1.  об искусстве хорошо уживаться с людьми;
  2.  о жизни известного человека;
  3.  типа «сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

  1.  дирижером;
  2.  солистом;
  3.  композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

  1.  смотря детективные фильмы;
  2.  в общении с друзьями;
  3.  занимаясь своим любимым делом.

28. При условии одинакового поощрения я бы с удовольствием:

  1.  выдумал интересный конкурс;
  2.  выиграл бы в конкурсе;
  3.  организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

  1.  чего я хочу сделать;
  2.  как достичь цели;
  3.  как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

  1.  другие были довольны им;
  2.  выполнить, прежде всего, свою задачу;
  3.  не нужно было бы укорять его за работу.

Обработка и анализ результатов опросника. Подсчитайте количество баллов по каждому показателю (из количества положительных выборов отнимите число отрицательных выборов и прибавьте 30):

  •  направленность на себя: 1а, 2в, 3-4а, 5в, 6с, 7а, 8-10с, 11-12в, 13-14с, 15а, 16в, 17-19а, 20-22с, 23в, 24с, 25-26в, 27а, 28в, 29а, 30с; проявляется в ориентации человека на удовлетворение собственных потребностей, достижение личных целей, преследование корыстных интересов. Часто сопровождается агрессивностью в достижении желаемого статуса, властностью, склонностью к соперничеству;
  •  направленность на взаимодействие: 1-3с, 4в, 5-6а, 7с, 8в, 9а, 10в, 11с, 12-14а, 15-18с, 19-20в, 21-22а, 23с, 24-26а, 27в, 28-29с, 30а; направленность на взаимодействие – стремление при любых условиях поддерживать хорошие отношения с другими людьми, ориентация на совместную деятельность. Часто такой человек готов помогать другим, защищать их интересы даже в ущерб собственным. Хорошо ладит с людьми, заинтересован в достижении групповых целей, при этом не свободен в своих действиях, зависим от группы;
  •  направленность на задачу: 1в, 2а, 3в, 4-5с, 6-7в, 8а, 9в, 10-11а, 12с, 13-15в, 16а, 17-18в, 19с, 20а, 21-22в, 23а, 24в, 25-27с, 28а, 29-30в. Направленность на задачу – ориентация не столько на результат выполнения дела, сколько на процесс. Заинтересованность в решении деловой проблемы, стремлении выполнить работу как можно лучше. Такой человек скорее будет отстаивать интересы дела, чем свои или других людей.

В отличие от направленности личности характер (от греч. печать, чеканка) – это совокупность индивидуально-своеобразных психологических свойств человека, которые проявляются в типичных для него способах поведения и эмоционального реагирования, в типичных ситуациях жизни и определяется его отношением к этим ситуациям. Характер определяет не то, почему человек совершил какое-либо действие или поступок, а как, какими способами он действует, выражает свои чувства, намерения. В свойствах характера выражается формально-динамическая сторона поведения, т. е. они относятся к описанию динамики, но не содержания психики и поведения человека. Содержательная сторона поведения отражена в понятии личность.

Направленность личности является относительно стабильной характеристикой на протяжении определенного этапа психологического развития человека (его психологического возраста). Характер (совокупность черт) остается относительно постоянным на протяжении определенного паспортного возраста, поэтому говорят о характере ребенка, характере школьника, студента и пр. Каждый последующий возраст дополняет совокупность черт характера новыми чертами, которые формируются в связи с уже новыми социальными требованиями, предъявляемыми человеку с учетом его возраста, статуса, роли и т. д. Темперамент – свойство психики, которое остается относительно неизменным на протяжении всей жизни.

Темперамент регулирует поведение (определяет динамику поведения) человека в различных ситуациях, независимо от мотивов и целей его поведения. Характер – в типичных ситуациях, личность – в уникальных ситуациях, когда совершаем поступки и подтверждаем значимость для себя собственных ценностей, убеждений, идеалов и т. п.

Рекомендации по выполнению контрольного задания 2.4

Задание. Изучите заключение судебного психолога-эксперта по результатам экспериментально-психологического исследования 

Заключение 1.

Используемые методики: исследование памяти – «10 слов», «Пиктограмма»; исследование внимания – «Отсчитывания от 200 по 13»; исследование мышления – «Исключение предметов», «Сравнение понятий», «Понимание переносного смысла пословиц и поговорок»; исследование личности – «Опросник MMPI», «Опросник Кеттелла».

Подэкспертный охотно вступает в беседу. В разговоре с психологом откровенен, на вопросы отвечает в плане заданного по существу, обстоятелен. Цель экспертизы понимает правильно, говорит, что находится в Центре им. В.П. Сербского, с целью разрешить взаимные притязания подэкспертного и его бывшей жены относительно дальнейшего проживания их несовершеннолетнего ребенка. Себя подэкспертный характеризует как человека строгого, требовательного, ответственного, но не живущего одной работой. Свой стиль воспитания оценивает как «строго демократический». Фон настроения в ходе обследования ровный, эмоциональные проявления адекватны ситуации обследования.

Подэкспертному доступны для понимания инструкции, предлагаемые психологом к методическому материалу. Однако, из-за трудности сосредоточения (отмечается повышенная откликаемость на индивидуально-значимые темы), сужения объема внимания (в методике «отсчитывания от 200 по 13», отмечаются трудности перехода через десяток), истощаемости и повышенного колебания внимания, подэкспертный не всегда способен удержать инструкцию при выполнении экспериментальных заданий. Также, отмечается незначительное снижение темпа психической деятельности. При выполнении патопсихологических методик подэкспертный стремиться показать максимально хороший результат.

При исследовании памяти нарушений мнестической деятельности у подэкспертного выявлено не было. Так при выполнении методики «10 слов» кривая запоминания составила: 8, 8, 10, 10 и 8 слов при отсроченном (65 минут) воспроизведении. При исследовании опосредованного запоминания подэкспертный также показал высокий результат, после интерферирующей паузы смог правильно воспроизвести 9 понятий из предложенных экспериментатором 10, и одно понятие близко по смыслу. При выполнении методики «пиктограмма» подэкспертный, в качестве опосредующего звена, использует, в основном, конкретные сценоподобны образы. Вместе с тем, подэкспертному доступны символические и метафорические образы.

При исследовании мышления у подэкспертного на первый план выходит снижение уровня обобщения (отмечается наличие конкретно-ситуативных решений с опорой на практически значимые признаки предметов) при сохранной способности к обобщению на высоком категориальном уровне. Так, при выполнении методики «исключение предметов» подэкспертный исключает мяч, объединяя конькобежца, лыжи и коньки в группу «зимние виды спорта», а в единичных случаях, вообще не способен к анализу и синтезу, так, рассматривая карточку на которой изображены стол, птица, очки и молоток заявляет, что здесь вообще ничего исключить и объединить нельзя, т.к. все предметы «разные по значению». При выполнении методики «сравнение понятий» находит сходство между луной и солнцем в том, что «оба светят», а отличие, что их можно увидеть в разное время суток. В целом, переносный смысл пословиц и поговорок доступен подэкспертному, однако в ряде случаев, подэкспертный дает конкретные, примитивные пояснения без адекватного понимания смысла пословицы в целом.

Основываясь на результатах опросников MMPI и 16 PF у подэкспертного отмечаются следующие индивидуально-психологические особенности: ситуационно обусловленная демонстрация своей просоциальной направленности, стремление определять свое поведение в зависимости от социального одобрения и мнения референтной группы, а также, выраженная озабоченность своим социальным статусом. Кроме того, у подэкспертного отмечается повышенная чувствительность к оттенкам эмоций, что определяет богатство и яркость переживаний. Вместе с тем, подэкспертный обнаруживает заниженную самооценку и интрапунитивность, что сочетаясь с повышенным вниманием к отрицательным стимулам и тенденцией к застреванию на них, приводит к повышению внутренней напряженности и тревоги. В межличностных контактах направлен на сотрудничество, и не склонен к конкуренции и доминированию. Целенаправленный анализ детско-родительских отношений между В. и несовершеннолетней В. позволяет сделать следующий вывод, что взаимоотношения между отцом и ребенком носят симбиотический характер (подэкспертный склонен рассматривать ребенка как неотъемлемую часть самого себя), при этом подэкспертный склонен воспринимать ребенка более инфантильным, чем он есть на самом деле, а также приписывать ему личностную и социальную незрелость. Всё вышесказанное оказывает влияние на стиль воспитания подэкспертного, который проявляется в виде того, родитель уделяет воспитанию ребенка много времени, сил и внимания, сочетающейся с требованиями, предъявляемыми ребенку со стороны родителя.

Таким образом, у подэкспертного отмечается снижение уровня обобщения (наличие конкретно-ситуативных решений), при сохранной способности к абстрагированию. Уровень интеллекта соответствует полученному образованию и образу жизни. Кроме того, у подэкспертного отмечаются трудности сосредоточения, истощаемость, сужение объема и колебания внимания. Также, отмечается незначительное снижение темпа психической деятельности. Нарушений памяти выявлено не было.

В личности подэкспертного отмечаются следующие индивидуально-психологические особенности: ситуационно обусловленная демонстрация своей просоциальной направленности, стремление определять свое поведение в зависимости от социального одобрения и мнения референтной группы, а также, выраженная озабоченность своим социальным статусом. Кроме того, у подэкспертного отмечается повышенная чувствительность к оттенкам эмоций, что определяет богатство и яркость переживаний. Вместе с тем подэкспертный обнаруживает заниженную самооценку и интрапунитивность, что сочетаясь с повышенным вниманием к отрицательным стимулам и тенденцией застревать на них, приводит к повышению внутренней напряженности и тревоги. В межличностных контактах направлен на сотрудничество, не склонен к конкуренции и доминированию.

Целенаправленный анализ детско-родительских отношений между В. и несовершеннолетней В. позволяет сделать следующий вывод, что взаимоотношения между отцом и ребенком носят симбиотический характер (подэкспертный склонен рассматривать ребенка как неотъемлемую часть самого себя), при этом подэкспертный склонен воспринимать ребенка более инфантильным, чем он есть на самом деле, а также приписывать ему личностную и социальную незрелость. Всё вышесказанное оказывает влияние на стиль воспитания подэкспертного, который проявляется в виде того, что родитель уделяет воспитанию ребенка много времени, сил и внимания, сочетающейся с требованиями, предъявляемыми ребенку со стороны родителя.

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ:

В. обнаруживает следующие индивидуально-психологические особенности: ситуационно обусловленная демонстрация своей просоциальной направленности, стремление определять свое поведение в зависимости от социального одобрения и мнения референтной группы, а также, выраженная озабоченность своим социальным статусом. Кроме того, у подэкспертного отмечается повышенная чувствительность к оттенкам эмоций, что определяет богатство и яркость переживаний. Вместе с тем подэкспертный обнаруживает заниженную самооценку и интрапунитивность, что сочетаясь с повышенным вниманием к отрицательным стимулам и тенденцией застревать на них, приводит к повышению внутренней напряженности и тревоги. В межличностных контактах направлен на сотрудничество, не склонен к конкуренции и доминированию (ответ на вопрос 1.4, 2.2).

Взаимоотношения между отцом и ребенком носят симбиотический характер (подэкспертный склонен рассматривать ребенка как неотъемлемую часть самого себя), при этом подэкспертный воспринимает ребенка более инфантильным, чем он есть на самом деле, а также приписывает ему личностную и социальную незрелость. Вместе с тем взаимоотношения между В. и несовершеннолетней В. носят характер позитивного взаимосотрудничества (ответы на вопросы 1.2, 2.2).

Анализ детско-родительских отношений между В. и несовершеннолетней В. позволяет сделать следующий вывод, что стиль воспитания подэкспертного, заключается в виде того, что родитель стремиться уделять воспитанию ребенка много времени, сил и внимания, но, вместе с тем, предъявляет ребенку определенные требования и запреты (ответ на вопрос 2.17).

Индивидуально-психологические особенности В. и его стиль воспитания, с учетом индивидуально-психологических особенностей В. и уровня ее психического развития, не могут оказать негативного влияния на психическое, интеллектуальное и эмоциональное развитие В. и препятствовать полноценному общению В. с дочерью (ответ на вопросы 1.4, 2.3, 2.12, 2.13).

Ответы на вопросы 1.6, 2.4, 2.10, 2.15, 2.16, 2.18 не входят в компетенцию психолога.

Заключение 2.

Использованные методы: «10 слов», «Пиктограмма», «Исключение предметов», «Исключение понятий», «Сравнение понятий», «Толкование переносного смысла пословиц и метафор», опросник MMPI, тест Кеттелла, «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека».

В беседу вступает с осторожностью, держится напряженно, скованно, особенно в начале разговора. На вопросы отвечает в плане заданного, по существу. В беседе обстоятелен, старается изложить всё максимально подробно, детализировано. Испытывает трудности при необходимости описания своих внутренних переживаний и черт своего характера. Часто не способен четко сформулировать свою мысль, отчего использует для объяснения расплывчатые формулировки. Старается произвести благоприятное впечатление, ведет себя подчеркнуто вежливо. Себя характеризует как «честного, порядочного, спокойного, умеренного» человека, подчеркивает свою привязанность к семье, с удовольствием рассказывает про своего сына. Отмечает, что больше всего в людях он не любит «необязательность, неисполнительность», при этом характеризует себя, как «ответственного человека» Цель экспертизы понимает верно. Себя считает психически здоровым, однако отмечает, что в момент преступления находился в «ненормальном» состоянии, «не мог себя контролировать». Фиксирован на судебной ситуации, подчеркивает в разговоре, насколько для него важно решение этой экспертизы, просит психолога побеседовать с ним подольше. Свое состояние на данный момент описывает, как «подавленность, волнение», беспокоится по поводу исхода дела. Очень переживает о случившемся, повторяет, что «не понимает, как такое могло с ним произойти».

Подэкспертный правильно усваивает инструкции к заданиям и адекватно применяет их в ходе работы. При выполнении заданий старателен, интересуется результатами обследования. Отмечается склонность к предельной конкретизации любого задания, предполагающего использование абстрактного решения: подэкспертный пытается выяснить массу деталей, предлагает множество вариантов ответа в зависимости от ситуации. Особая тревожность отмечается при выполнении проективных методик. Выраженных колебаний внимания и работоспособности не выявляется.

Мнестические функции в пределах нормы. Кривая непосредственного запоминания составила 5, 7, 9, 10, 10 слов, отсрочено – 8 слов. При исследовании опосредованного запоминания подэкспертный из 12 предложенных понятий правильно воспроизводит 11 и 1 – близко по смыслу. В качестве опосредующих звеньев использованы в основном адекватные, конкретные и конкретно-ситуативные образы, эмоционально окрашенные, личностно значимые. Отмечается склонность к подробной детализации рисунков.

При исследовании мышления на фоне сохранной способности к абстрагированию и установлению логических связей выявляется в целом невысокий уровень обобщения. Наиболее ярко это проявляется при выполнении методики «Сравнение понятий». Сравнивая пары слов, подэкспертный затрудняется выделить существенный признак и на основании данного признака сравнить понятия, в следствие чего предлагает много вариантов, путается в них, затрудняется выделить основной критерий для сравнения. Так, при сравнении автобуса и трамвая подэкспертный говорит: «трамвай на электричестве работает, а автобус – на бензине. Еще автобус побольше людей перевозит, хотя, смотря какой автобус. Еще автобус один едет, а у трамвая два вагона. Трамвай ездит по рельсам, с железными колесами, а автобус сам, и колеса у него резиновые». При просьбе психолога выделить все же самое основное отличие, подэкспертный задумывается, после чего называет то, что «трамвай ездит по рельсам, с железными колесами, а автобус сам, и колеса у него резиновые». При выполнении методики «Исключение предметов» подэкспертный из набора мяч, коньки, лыжи, конькобежец исключает мяч, объясняя при этом, что «это всё зимние принадлежности», тут же добавляет, что «хотя и мячиком можно зимой играть», задумывается. При предложении психолога попробовать исключить конькобежца соглашается и правильно объединяет оставшееся в группу спортивный инвентарь. Переносный смысл пословиц и метафор понимает верно.

Личность подэкспертного характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями: высокий уровень тревожности, недостаточная способность к вытеснению психотравмирующих факторов в силу повышенной чувствительности к отрицательным сигналам, которая в фрустрирующих ситуациях может перерастать в мнительность, а также внутренняя напряженность, осторожность, нерешительность, сильная обеспокоенность по поводу возможных последствий своих действий, ведущая к педантичности, склонности к многократной перепроверке правильности своих решений, наряду с этим повышенная ответственность, обязательность, пунктуальность. При этом отмечаются такие черты, как стремление предстать в социально одобряемом свете, следовать общепринятым социально одобряемым нормам, высокий самоконтроль, а также некоторый консерватизм, ригидность установок. В фрустрирующих ситуациях для подэкспертного характерно стремление к преодолению препятствий при сниженной способности к выработке самостоятельного конструктивного решения, в следствие чего решение проблемы реализуется за счет участия других лиц либо пускается на самотек. Для подэкспертного в конфликтных ситуациях наиболее характерна реакция избегания, возникновение эмоциональной напряженности в ситуациях неопределенности.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, при исследовании познавательных процессов на первый план выходит невысокий уровень обобщения при сохранной способности к абстрагированию и установлению логических связей. Отмечается достаточно выраженная обстоятельность мышления, склонность к излишней детализации. Мнестические функции в норме. Выраженных нарушений умственной работоспособности не выявлено.

Личность подэкспертного характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями: высокий уровень тревожности, недостаточная способность к вытеснению психотравмирующих факторов в силу повышенной чувствительности к отрицательным сигналам, которая в фрустрирующих ситуациях может перерастать в мнительность, а также внутренняя напряженность, осторожность, нерешительность, сильная обеспокоенность по поводу возможных последствий своих действий, ведущая к педантичности, склонности к многократной перепроверке правильности своих решений, наряду с этим повышенная ответственность, обязательность, пунктуальность. При этом отмечаются такие черты, как стремление предстать в социально одобряемом свете, следовать общепринятым социально одобряемым нормам, высокий самоконтроль, а также некоторый консерватизм, ригидность установок. В фрустрирующих ситуациях для подэкспертного характерно стремление к преодолению препятствий при сниженной способности к выработке самостоятельного конструктивного решения, в следствие чего решение проблемы реализуется за счет участия других лиц либо пускается на самотек. Для подэкспертного в конфликтных ситуациях наиболее характерна реакция избегания, возникновение эмоциональной напряженности в ситуациях неопределенности.

Ответы на вопросы:

Поскольку судебно-психиатрические эксперты определили неспособность Г. на момент инкриминируемого ему деяния осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий и руководить ими вследствие временного психического расстройства (…), ответить на вопрос о том, находился ли подэкспертный в состоянии физиологического аффекта в юридически значимый период, а также о влиянии личностных особенностей на его способность в полной мере осуществлять осознанную регуляцию своих действий не представляется возможным, так как поведение подэкспертного определялось не психологическими, а психопатологическими механизмами (ответы на часть вопроса 4 и вопрос 5).

Рекомендации по выполнению контрольного задания 2.5

Задание. Тест оценивает психологические особенности, определяющие успех и неудачи в работе, взаимоотношениях с людьми. Позволяет проанализировать поведение участников конфликтной ситуации. Выберите из двух утверждений то, которое больше соответствует вам. Если какое-либо утверждение покажется неподходящим, постарайтесь дать наилучший предположительный ответ.

Опросник

  1.  А) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

  1.  А) Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б) Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

  1.  А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

  1.  А) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

  1.  А) Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б) Я стараюсь добиться своего.

  1.  А) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

  1.  А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

  1.  А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

  1.  А) Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

  1.  А) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

  1.  А) Я предлагаю среднюю позицию.

Б) Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

  1.  А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

  1.  А) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

Б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

  1.  А) Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

  1.  А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

  1.  А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

  1.  А) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

  1.  А) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б) Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

  1.  А) Я предлагаю среднюю позицию.

Б) Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

  1.  А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Анализ результатов теста и ключевые вопросы

Стратегия соперничества (конкуренции) проявляется как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому). Ключевые утверждения: 3а, 5б, 7а, 8б, 9а, 11б, 12б, 14а.

Стратегия сотрудничества, при которой участник конфликтной ситуации стремится прийти к альтернативе, удовлетворяющей интересы обеих сторон. Ключевые утверждения: 2б, 4а, 7б, 10а, 12а, 16а, 17б, 19б.

Стратегия компромисса – готовность отказаться в конфликте от части своих притязаний и ожидание ответных уступок: 2а, 6б, 9б, 11а, 15б, 16б, 18б, 19а.

Стратегия избегания – характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Ключевые утверждения: 1а, 4б, 5а, 6а, 8а, 13б, 14б, 20а.

Стратегия приспособления, для которой типично привнесение в жертву собственных интересов ради другого. Ключевые утверждения: 1б, 3б, 10б, 13а, 15а, 17а, 18а, 20б.

Приложение к контрольному заданию 2.5.

Задание. Ответьте на вопросы опросника «Психологические защиты личности» (См.: *Иванова Л.Н. Основы психологии для сотрудников ПОО.– Н.Новгород, 2009.– С. 151-156). Проанализируйте результаты. Сделайте выводы. Какие ошибки в оценке ситуаций и других людей вы чаще допускаете (по результатам теста). Какова специфика вашего осознания особенностей поведения участников конфликтной ситуации и самого себя?

Диагностика психологических защит личности

Инструкция. Прочитайте утверждения, касающиеся состояния Вашего здоровья и характера. Решите, верны ли они по отношению к Вам. Не тратьте времени на раздумье, используйте тот ответ, который первым пришел в голову. Если Вы решили, что утверждение верно, поставьте знак «+». Если утверждение по отношению к Вам неверно – «-». Утверждение, которое Вы не можете оценить по отношению к себе как верное, следует признать неверным.

Текст опросника

  1.  Я человек, с которым легко поладить.
    1.  Когда я чего-то хочу, у меня не хватает терпения подождать.
      1.  Всегда существовал человек, на которого я хотел бы походить.
        1.  Люди считают меня сдержанным, рассудительным человеком.
        2.  Мне противны непристойные кинофильмы.
        3.  Я редко помню свои сны.
        4.  Люди, которые всюду распоряжаются, приводят меня в бешенство.
        5.  Иногда у меня появляется сильное желание пробить стену кулаком.
        6.  Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются.
        7.  В своих фантазиях я всегда главный герой.
        8.  У меня не очень хорошая память на лица.
        9.  Я чувствую некоторую неловкость, пользуясь общественной баней.
        10.  Я всегда внимательно выслушиваю все точки зрения в споре.
        11.  Я легко выхожу из себя, но быстро успокаиваюсь.
        12.  Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я испытываю желание ответить тем же.
        13.  Многое во мне восхищает людей.
        14.  Отправляясь в поездку, я обязательно планирую каждую деталь.
        15.  Иногда, без всякой причины, на меня нападает упрямство.
        16.  Друзья почти никогда не подводят меня.
        17.  Мне случалось думать о самоубийстве.
        18.  Меня оскорбляют непристойные шутки.
        19.  Я всегда вижу светлые стороны вещей.
        20.  Я ненавижу недоброжелательных людей.
        21.  Если кто-нибудь говорит, что я не смогу что-либо сделать, то я нарочно хочу сделать это, чтобы доказать ему неправоту.
        22.  Я испытываю затруднения, вспоминая имена людей.
        23.  Я склонен к излишней импульсивности.
        24.  Я терпеть не могу людей, которые добиваются своего, вызывая к себе жалость.
        25.  Я ни к кому не отношусь с предубеждением.
        26.  Иногда меня беспокоит, что люди подумают, будто я веду себя странно, глупо или смешно.
        27.  Я всегда нахожу логичные объяснения любым неприятностям.
        28.  Иногда мне хочется увидеть конец света.
        29.  Порнография отвратительна.
        30.  Когда я чем-нибудь расстроен, я много ем.
        31.  У меня нет врагов.
        32.  Я не очень хорошо помню свое детство.
        33.  Я не боюсь состариться, потому что это происходит с каждым.
        34.  В своих фантазиях я совершаю великие поступки.
        35.  В большинстве своем люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.
        36.  Прикосновение к чему-то склизкому вызывает у меня отвращение.
        37.  У меня часто бывают яркие, сюжетные сновидения.
        38.  Я убежден, что если буду неосторожен, люди воспользуются этим.
        39.  Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие качества в людях.
        40.  Когда читаю или слышу о трагедии, это не слишком трогает меня.
        41.  Когда есть повод рассердиться, я предпочитаю основательно все обдумать.
        42.  Я испытываю сильную потребность в комплиментах.
        43.  Сексуальная невоздержанность отвратительна.
        44.  Когда в толпе кто-то мешает моему движению, у меня иногда возникает желание толкнуть его плечом.
        45.  Как только что-нибудь не по-моему, я обижаюсь и мрачнею.
        46.  Когда я вижу кого-нибудь в крови, это почти никогда не беспокоит меня.
        47.  В сложных жизненных ситуациях я не могу обойтись без поддержки и помощи друзей.
        48.  Большинство окружающих считают меня очень интересным.
        49.  Я ношу одежду, которая скрывает недостатки моей фигуры.
        50.  Для меня очень важно всегда придерживаться общепринятых правил поведения.
        51.  Я часто склонен противоречить людям.
        52.  Почти во всех семьях супруги друг другу изменяют.
        53.  По-видимому, я слишком отстраненно смотрю на вещи.
        54.  В разговорах с представителями противоположного пола я стараюсь избегать щекотливых тем.
        55.  Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать.
        56.  Из моей памяти часто выпадают некоторые мелочи.
        57.  Когда кто-то толкает меня, я испытываю негодование.
        58.  То, что мне не нравится, я выбрасываю из головы.
        59.  В любой неудаче я обязательно нахожу положительные стороны.
        60.  Я терпеть не могу людей, которые всегда оказываются в центре внимания.
        61.  Я почти ничего не выбрасываю и бережно храню множество разных вещей.
        62.  В компании друзей мне больше всего нравятся разговоры о прошедших событиях, развлечениях и удовольствиях.
        63.  Меня не слишком раздражает детский плач.
        64.  Я бываю так сердит, что мне хочется крушить все вокруг.
        65.  Я всегда оптимистичен.
        66.  Я чувствую себя неуютно, когда на меня не обращают внимания.
        67.  Какие бы страсти не разыгрывались на экране, я всегда отдаю себе отчет в том, что это только на экране.
        68.  Я часто испытываю чувство ревности.
        69.  Я бы никогда специально не пошел на откровенно эротический фильм.
        70.  Неприятно, что людям, как правило, нельзя доверять.
        71.  Я готов делать все, чтобы произвести хорошее впечатление.
        72.  Я никогда не был панически напуган.
        73.  Я не упущу случая посмотреть хороший триллер или боевик.
        74.  Я думаю, что ситуация в мире лучше, чем полагает большинство людей.
        75.  Даже небольшое разочарование может привести меня в уныние.
        76.  Мне не нравится, когда люди откровенно флиртуют.
        77.  Я никогда не позволяю себе терять самообладание.
        78.  Я всегда готовлюсь к неудаче, чтобы не быть застигнутым врасплох.
        79.  Кажется, некоторые мои знакомые завидуют моему умению жить.
        80.  Мне случалось со зла так сильно ударить или пнуть по чему-нибудь, что я неумышленно причинял себе боль.
        81.  Я знаю, что за глаза кое-кто отзывается обо мне дурно.
        82.  Я едва ли могу вспомнить свои первые школьные годы.
        83.  Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребенок.
        84.  Мне намного проще говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.
        85.  Когда я бываю в отъезде, и у меня случаются неприятности, я сразу начинаю сильно тосковать по дому.
        86.  Когда я слышу о жестокостях, это не слишком трогает меня.
        87.  Я легко переношу критику и замечания.
        88.  Я не скрываю своего раздражения по поводу привычек некоторых членов моей семьи.
        89.  Я знаю, что есть люди, настроенные против меня.
        90.  Я не могу переживать свои неудачи в одиночку.
        91.  К счастью, у меня меньше проблем, чем у большинства людей.
        92.  Если что-то волнует меня, я иногда испытываю усталость и желание выспаться.
        93.  Отвратительно то, что почти все люди, добившиеся успеха, достигли его с помощью лжи.
        94.  Нередко я испытываю желание почувствовать в своих руках пистолет или автомат.

Обработка и анализ результатов опросника. Подсчитайте количество баллов по каждому показателю:

1) отрицание (номера утверждений): 1, 16, 22, 28, 34, 42, 51, 61, 68, 77, 82, 90, 94 (всего 13 утверждений);

2) подавление: 6, 11, 19, 25, 35, 43, 49, 59, 66, 75, 85, 89 (всего 12).

3) регрессия (номера утверждений): 2, 14, 18, 26, 33, 48, 50, 58, 69, 78, 86, 88, 93, 95 (всего 14);

4) компенсация: 3, 10, 24, 29, 37, 45, 52, 64, 65, 74 (всего 10);

5) проекция: 7, 9, 23, 27, 38, 41, 55, 63, 71, 73, 84, 92, 96 (всего 13);

6) замещение: 8, 15, 20, 31, 40, 47, 54, 60, 67, 76, 83, 91, 97 (всего 13);

7) рационализация: 4, 13, 17, 30, 36, 44, 56, 62, 70, 80, 81, 87 (всего 12);

8) противодействие: 5, 12, 21, 32, 39, 46, 53, 57, 72, 79 (всего 10).

Число положительных ответов по каждому показателю разделите на число вопросов в нем. Высокое значение показателя говорит о доминировании данного вида защитных механизмов. Описание защит см. ниже.

«Отрицание» – защитный механизм, с помощью которого осуществляется отказ от сознательно непереносимых мыслей, желаний, фактов и поступков. Реальное оказывается как бы несуществующим или преобразуется так, что больше не является болезненно переживаемым. Эта защита в конструктивном ее варианте напоминает самовнушение благоприятного эмоционального настроя и надежды на лучшее, а в деструктивном – может приводить к игнорированию имеющихся проблем и отказу от их решения. Если «вытеснение» направлено вовнутрь, то «отрицание» – вовне. Повышенная внушаемость и доверчивость связаны с действием данного механизма, за счет которого у социального окружения отрицаются нежелательные, внутренне неприемлемые черты, свойства или негативные чувства к субъекту. Отрицание как механизм психологической защиты реализуется при разнообразных конфликтах и характеризуется искажением восприятия действительности.

«Подавление» – вытеснение неприемлемых побуждений, желаний и мыслей из сознания в бессознательное. Вытесненное не разрушается, а при ослаблении механизма подавления вызывает чувство тревоги и включение других защитных механизмов. Проявляется в забывании, игнорировании очевидных фактов неправильного поведения или симптомов болезни, а при умеренной выраженности – в уменьшении отрицательного воздействия окружения.

«Регрессия» – возврат к детским формам поведения при реагировании на проблемы, обусловленные внешними обстоятельствами и внутренними конфликтами. Как и любой механизм защиты, становится препятствием для личностного роста. Проявлением этого способа защиты является стремление «забыться» с помощью алкоголя или психоактивных веществ.

«Компенсация» – механизм восполнения реальной или воображаемой неполноценности. Включает стремление к замещению неудач в одной области за счет успеха в другой, к достижению успеха в том, что было наиболее трудным, фантазирование, идентификацию со значимыми лицами.

«Проекция» – приписывание другим людям своих неприемлемых мыслей, чувств, намерений. Проявляется в приписывании вины за недостатки или промахи кому- или чему-нибудь, стремлении найти в своем окружении то, что будет соответствовать душевному состоянию.

«Замещение» (перенос) – бессознательный механизм, при котором недосягаемая или неприемлемая цель или объект заменяются сознательно более приемлемыми. Чувство переносится с актуального объекта на заменитель. Так, истинный объект враждебности замещается гораздо менее угрожающим для субъекта.

«Рационализация» – субъективно приемлемое объяснение поведения и событий, нахождение т. н. объективных причин (при этом подлинные причины могут оставаться неосознанными). Тем самым утверждается чувство собственного достоинства и снижается переживание вины.

«Противодействие осознанию» – такие черты характера или установки, которые противоположны содержанию бессознательного, обеспечивают защиту от осознания неприемлемых переживаний. Противодействие особенно заметно в социально одобряемом поведении, которое при этом выглядит преувеличенным и негибким. Например, женщина, испытывающая тревогу в связи с собственным выраженным сексуальным влечением, может стать непреклонным борцом с порнографическим фильмами, писать письма протеста в кинокомпании, выражая сильную озабоченность деградацией современного киноискусства. Фрейд писал, что многие мужчины, высмеивающие гомосексуалистов, на самом деле защищаются от своих собственных гомосексуальных побуждений.

Рекомендации по выполнению контрольного задания 2.0.

Задание. Психологический анализ истории жизни несовершеннолетнего правонарушителя

Проанализируйте текст – описание истории жизни несовершеннолетнего Николая М., отбывающего наказание в колонии. Назовите основные результаты формирования личности по этапам, выделенным Э. Эриксоном. Какие социально-психологические условия повлияли на формирование его личности? Какие ошибки были допущены в воспитании Николая? Как, на ваш взгляд, сложится его жизнь после освобождения?

Несовершеннолетний о себе6

«Родился я в 1956 году в г. Харькове. Еще в детском садике у меня почему-то появилась страсть к воровству. Сначала я делал это у всех на виду, а затем, когда отец за это меня высек, я стал воровать, озираясь по сторонам.

Детство мое оставило у меня в памяти глубокий след. Мать с отцом разошлись, когда мне было пять лет. Отец забрал меня с собой. Его вторая жена старалась мне внушить, что она моя родная мать. Относилась ко мне с любовью, я же не хотел этого понимать. Часто стал уходить из дому, стал воровать из карманов. Когда пошел учиться, прекратил воровство. Меня заинтересовала учеба. До четвертого класса я занимался в школе-интернате и был отличником. В семье меня полюбили, а в школе часто ставили в пример другим. Казалось, все шло благополучно, жизнь моя стала светлой и прекрасной. После же окончания третьего класса отец перевел меня в обычную школу. И вот тут-то я почувствовал свободу. Чаще стал встречаться с дворовыми ребятами, стал прогуливать уроки и снова возвратился к старому «ремеслу». Правда, воровать по карманам я не стал. Я стал увлекаться электрикой, но не для того, чтобы собирать приемники, ремонтировать телевизоры, а для того, чтобы отключать сигнализацию в магазинах. Этому меня обучили ребята постарше. Если я что-то не усваивал с первого раза, то мне приходилось терпеть подзатыльники от них и даже побои. Затем я проходил практику на деле. Ошибки мои мне не прощались. Я несколько раз задерживался работниками милиции, но мне всякий раз удавалось их обмануть. Я говорил, что меня заставили незнакомые мне мужчины разбить стекло или же обещали мне дать денег на кино за то, что я отрежу провод. В милиции мне верили и отпускали, а я снова шел к тем, кого считал своими старшими друзьями. Отец отказался от меня, когда узнал, что я остался на второй год в шестом классе. Он определил меня в детдом г. Краснодар. И там я снова повстречал плохих друзей. Мое ремесло им очень пригодилось. Они меня часто брали в поездки с собою. Жить я стал у них. Научился пить и курить. В детском доме меня стали разыскивать через милицию. Разыскали меня через полгода в г. Рига. Как я ни старался обмануть сотрудников милиции, ничего у меня не вышло. Я снова в г. Краснодар. Правда, тех друзей я уже не застал. Двое из них получили срок за угон машины, третий – сел за кражу из магазина. Жизнь моя снова стала спокойной.

Через год меня увезли из детдома в интернат. Снова новый климат, снова новые друзья. Несколько раз ездил домой к отцу; он даже не пустил меня в квартиру. Поехал к родной матери. Она все еще жила одна и была очень рада моему возвращению. Позже я узнал от нее, что она была неоднократна судима. Вот почему ее оставил отец.

Окончил восемь классов и ушел из школы. Предо мною встали новые заботы. Мать получала мало, а мне хотелось быть всегда сытым и хорошо одетым. Стал искать новые связи с людьми моей «профессии». И нашел таких, которые занимались грабежами. Мы по вечерам ходили вместе к ресторанам, где встречали выпивших «клиентов» и силою забирали у них часы, золотые кольца; с женщин снимали брошки, серьги.

В один вечер можно было добыть таким путем неплохую сумму денег. На эти деньги я одевался и был доволен. Пробовал работать, но не по своей воле. В детской комнате милиции меня знали как тунеядца и хулигана. Разбирали меня на комиссии по делам несовершеннолетних, где я дал слово бросить все и пойти работать. Устроили меня на обувную фабрику. Поначалу работал с интересом. Первая в жизни зарплата. Был очень счастлив этим, деньгам, хотя их было мало по сравнению с теми, что отнимал у людей, но это были мои деньги. На душе было приятно, я был счастлив.

Но однажды я заметил, как старшие товарищи по работе уносят с фабрики кожевенный крой. Меня это заинтересовало. Узнав все подробности, куда носят они кожу, я стал сам носить ее домой. В обувном ателье я нашел человека, который покупал у меня крой и стал систематически продавать ему краденую кожу. В цеху стали замечать пропажу кожи и усилили контроль. Я это почувствовал и прекратил выносить крой. Вскоре за кражу кроя поймали другого рабочего. Его судили и списали ему все похищенное. Поняв, что так могло случиться и со мною, я прекратил эту свою деятельность. Но стал прогуливать, а потом вовсе ушел с работы.

Я стал доставать у друзей заграничные вещи и перепродавать их по спекулятивной цене. На этом деле я имел очень большие деньги. Мать просила меня одуматься, работать честно. Но я уже втянулся в эти сделки. Часто стал ходить по ресторанам, стал играть в карты, полюбил общество «свободных женщин», где пользовался уважением. Одни уважали за деньги, другие – за то, что умею молчать, а третьи – просто боялись меня.

И вот такими путями я дошел до последнего моего преступления.

Летом 1973 года я приехал из Евпатории домой. Снова повстречал своих старых друзей. Вечером 9 августа мы поехали на танцы. Почему-то они не состоялись, и мы решили поехать погулять в город. Денег оказалось мало, и было решено ограбить кого-нибудь. Тут и подвернулась нам девушка (как позже мы узнали в отделении милиции, звали ее Света). Мы подошли к ней, предложили ей выпить с нами вина. С ней была подруга с парнем. Все вместе поехали в магазин, взяли вина и водки и пошли в парк. В парке выпили, подругу Светину и ее парня прогнали, а Свету увели в глубь парка, где поочередно изнасиловали ее в извращенной форме и ограбили. Когда же ее отпустили, я почувствовал, что она заявит в милицию, и поэтому вместе со своим другом я решил уехать в Крым. Но не успел. 13 августа нас задержали работники милиции и дружинники и доставили в отделение милиции. На допросе я ничего не сказал. Сделали очную ставку с потерпевшей, я снова сделал вид, что вижу ее впервые. Один из моих подельников на третьи сутки нашего ареста сознался. Мне больше ничего не оставалось, как сделать то же самое.

В тюрьме я столкнулся с отрицательными ребятами. Отказывался от работы, нарушал режим содержания в следственном изоляторе. Даже когда мне по суду вынесли приговор, я был недоволен, считал это несправедливым.

В колонии со мною много проводили бесед. Мне всячески старались привить любовь к труду и уважение к старшим. Но не все мне давалось сразу. Я много раз срывался, хотя не делал грубых нарушений. Мне прощали мои ошибки. Трудно было привыкнуть к труду. Был в связи с плохими ребятами. Но все же переборол себя. Стал работать, перевыполнять норму выработки ежедневно, научился понимать и уважать старших. В этом большая работа мастеров и воспитателей, которые не жалели сил для моего воспитания. Освободившись из мест заключения, я твердо встану на честный жизненный путь».

Этапы психологического развития личности (по Э.Эриксону)

В младенчестве (с рождения до 1 года) формируется основа этой способности – базальное доверие к миру. Доверие младенца к матери позднее испытывается как доверие к людям, оптимизм, стремление к жизни, чувство «мир безопасный, люди заботливые и надежные», «все хорошо, любые трудности разрешимы». В сознании взрослого младенческие переживания и впечатления проявляются в чувстве надежды на лучшее и образует основу веры (в справедливость, в силу, науку, Бога и т. п.). Если доверие не формируется, то в поведении взрослого это обнаруживается как базальное недоверие к миру, пессимизм, стремление к смерти и реализуется в формах защитного и часто насильственного поведения. В возрасте раннего детства (1–3 года) ребенок учится контролировать свои непроизвольные действия, связанные с опрятностью, обучением туалету, и формируется его уверенность в своей способности контролировать окружающий мир и себя. Осознание своих побуждений и необходимости их контролировать – первый опыт идентичности (открытия «Я»), который в последующем «разворачивается» (как из личинки бабочка) в более зрелые формы личности и становится содержанием эго-идентичности. Если ребенка учат этим навыкам попустительски или авторитарно, то у него формируется стыд перед людьми, сомнение в способности контролировать окружающий мир и себя, чувство, что другие относятся к нему с подозрением и недоверием. Если родители демонстрируют справедливость и уважение прав ребенка и других людей, у него формируется автономия, самостоятельность, опрятность. В последствии эти свойства образуют силу воли.

В возрасте игры (3–6 лет) формируется новое качество сознания – цель как представление желаемого результата поведения. Инициативность ребенка в последующем проявляется как целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность, умение планировать свои действия и брать обязательства. Если близкие ребенка не поощряли его инициативы или наказывали (как правило, в этом случае их требования не отвечают возрасту ребенка), он вырастает пассивным, избегает брать инициативу, нести ответственность, подражает образцам. Став взрослым, испытывает чувство вины за свое неумение быть инициативным в семье, на работе или личной жизни.

В школьном возрасте (6–12 лет) у ребенка формируется уверенность в себе, в своей способности учиться, осваивать новые знания, влиять на других людей. Новое качество способности осознавать себя, свои действия и руководить ими – компетентность. Если школьное обучение сопровождается не поддержкой ребенка, а упреками и наказаниями, он переживает неполноценность и неверие в свои силы.

В юношеском возрасте (12–19 лет) подростки осознают социальные требования, свои социальные роли (сына, студента, друга, соседа, молодого человека и т. д.) и ведут в соответствии с ними. Если подросток осознал, что нужно руководствоваться не зачастую противоречивыми требованиями социальных ролей, а понять себя и действовать в соответствии со своим пониманием себя, у него формируется эго-идентичность – цельная форма личности – верность себе, способность сохранять свою целостность и внутреннее тождество, быть «равным себе», принятие людьми.

Если выбирает какую-то роль как самую главную и игнорируется требования других (что не всегда получается), то конфликты в его жизни только обостряются вследствие т. н. ролевого смешения. Подросток характеризуется как личностно незрелый (с диффузией идентичности), испытывает тревогу, чувство бесполезности, внутреннего разлада, одиночество, переживает непризнание людьми, «путаницу ролей», враждебность.

В возрасте ранней зрелости (20–25 лет) формируется либо уверенность в своих чувствах, любовь, чувство близости и единство с людьми, либо опасение открыться другому, изоляция и одиночество. Способность слить воедино свою идентичность с идентичностью другого без опасения потерять нечто в себе – условие прочного брака. Брак неустойчив, как считает автор рассматриваемой концепции личности, известный американский психолог Эрик Эриксон, если его целью является поиск и обретение своей идентичности. Он доказал связь эго-идентичности со стабильностью брака и успеваемостью в школьном возрасте.

Возраст средней зрелости (26–64 года) отличается либо продуктивностью, творчеством, любимой работой, воспитанием детей и заботой о них, удовлетворенностью жизнью либо опустошенностью, застоем, регрессией.

Поздняя зрелость (65 лет –…) – возраст мудрости, эго-интеграции. Формируется окончательная форма эго-идентичности (чувство «Я доволен прожитой жизнью»), принятие себя и жизни либо испытывает отчаяние и разочарование в жизни7.

Антонян Ю.М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология. –2006. – № 1. – С. 14 – 188.

Проблемы мотивов и мотивации преступного поведения относятся к числу наиболее сложных в криминологии, как, впрочем, и в психологии. Мотив и мотивация поведения – категории сугубо психологические, но они имеют междисциплинарное значение, неизменно привлекая к себе самое серьезное внимание всех наук, которые исследуют личность. В первую очередь это определяется тем, что в мотивах человек представлен наиболее полно и системно, они дают о нем такую информацию, о которой он сам может и не подозревать. С другой стороны, зная особенности личности, можно со знанием дела судить о мотивах, определяющих ее поведение.

Мотив можно понимать по-разному. Так, если считать мотивом потребность, то можно получить ответ на вопрос, почему совершен данный поступок или почему имеет место такое поведение. Если принимать за мотив цель поведения, то возникает возможность понять, для чего совершено действие. Но в психологии уже давно высказано мнение, что мотив является интегративным понятием, отражающим совокупность субъективных факторов, которые детерминируют поведение. Понятно, что в этой детерминации участвуют волевые, эмоциональные, интеллектуальные, потребностные и иные детерминанты. Поэтому есть все основания говорить о мотиве, как о системном образовании личности. Знание о нем предоставляет огромные прогностические возможности.

Нет смысла анализировать и оценивать различные точки зрения на то, что такое мотив: это самостоятельное исследование, выходящее за пределы данной статьи. Она же претендует лишь на то, чтобы показать мотивы не любого поведения, а только преступного. Поэтому ограничимся самыми необходимыми для дальнейшего исследования соображениями по поводу того, что такое мотив. Прежде всего он не может быть сведен к потребности, хотя она и лежит в основе мотива, точнее – является отправной точкой его появления, формирования и развития, возможных дальнейших изменений. Мотив не является и целью, т.е. представлением о результатах поведенческой активности, тем более что во многих случаях никакая цель и не ставится. Мотив – это не то, для чего реализуется поведение, а то – ради чего, в чем его смысл. Можно поставить вопрос и «ради кого», но ответ на него неизбежно выведет на «ради чего», на смысл поведения, т.е. на личностный смысл.

Представление о потребности как источнике мотива свидетельствует о ее признании в качестве важного компонента последнего. Цель же не входит в мотив, но занимает существенное место в мотивации, в процессе которой возникают, ставятся и изменяются (корректируются) цели.

Как известно, «мотивация» и «мотив» не одно и то же. Мотивация, с одной стороны, – это процесс, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность и в рамках которого формируются, развиваются и изменяются мотивы. С другой стороны, мотивация представляет собой систему таких факторов, как сами мотивы, потребности, цели, намерения. В отличие от мотивации мотив представляет собой устойчивое личностное свойство, побуждающее к совершению определенных действий. Внутренние психологические факторы, которые вызывают поведение, могут называться диспозиционными мотивациями, они постоянно вступают во взаимодействие с внешними ситуациями, которые также обладают мотивирующей силой.

Мотивы иерархичны. Среди них можно выделить главные, ведущие, которые подчиняют себе другие, но прежде всего они определяют стратегию жизни человека, содержание его наиболее значимых поступков. Обычно формируются такие мотивы с детства, отражая наиболее значимые смыслы и ценности данного человека. Ведущие мотивы в течение жизни могут корректироваться, но потому-то они и являются ведущими, что стабильны и долговечны. Как показывают эмпирические наблюдения, эти качества они начинают приобретать с детства и закрепляют в период зрелости личности.

Мотивы и мотивация – постоянные объекты научных психологических исследований. Что касается криминологии, призванной объяснять преступное поведение, то ее познание мотивов еще не вышло из круга обыденных представлений, основанных прежде всего на здравом смысле, а не на результатах научных исследований. Вообще юристы полагают, что преступления совершаются главным образом из корысти, мести, ревности, хулиганских побуждений, не очень задумываясь над тем, какие глубинные психологические и внешние социальные отражают, в чем их субъективный смысл.

В целом мотивы, в том числе преступного поведения, нельзя понять вне связи с прожитой человеком жизнью, с теми влияниями, которым он подвергался и которые определили его личностные особенности. Проблема мотивов – это во многом проблема их происхождения, обусловленности внешними и внутренними факторами в ходе индивидуальной истории личности. В мотивах как бы воспроизведено и отражено содержание раннесемейных отношений, а затем последующих событий. Отношения и события детства обретают вторую жизнь, новую форму существования и, реализуясь через мотивы в поведении, являются как бы ответом на них, их продолжением или следствием. Если же не связывать мотивы со всей жизнью индивида, то можно прийти к абсурдному выводу, что любой мотив возникает мгновенно под воздействием актуальной ситуации. Подобный вывод означал бы также, что мотивы не имеют личностных корней, а очень многие преступления случайны.

Конечно, нет жесткой и однозначной зависимости между условиями жизни и содержанием мотивов, равно как и совершением преступлений. Однако неблагоприятные условия формирования личности оказывают определяющее влияние на дальнейшую жизнедеятельность человека.

Итак, мотивы выражают наиболее важные черты и свойства, потребности и стремления личности. Поэтому обоснованно утверждение, что каковы мотивы, такова и личность, и наоборот, а поэтому они являются наиболее полной и точной ее характеристикой. Это тем более верно, что мотивы не столько то, что побуждает к определенному поведению, но и то, ради чего оно совершается, в чем его внутренний смысл для действующего субъекта. На это стоит обратить особое внимание потому, что отдельные исследователи под мотивами понимают любые стимулы, в том числе внешние, способные вызвать или активизировать поведение. Для решения вопроса об ответственности, в частности уголовной, человека за свои поступки это чрезвычайно важно, поскольку, рассуждая логически, он не должен отвечать за те действия, причины которых лежат вне его.

Однако содержание мотивов не может быть сведено и к отдельным психическим явлениям (интересам, потребностям, чувствам и т.д.), несмотря на то, что они играют существенную роль в мотивации и очень часто проявляются именно в отдельных мотивах. Например, в насильственном преступном поведении весьма заметна роль эмоций, особенно тех, которые отличаются интенсивностью, яркостью, длительностью. Обычно эмоции отражают в мотивации острые противоречия между личностью и средой, конкретной жизненной ситуацией. Однако простая констатация гнева, ярости или ревности еще далеко не раскрывает содержание мотивов, поскольку она не дает ответа на вопрос, каков субъективный смысл совершаемых действий. Пытаясь понять мотив, нельзя ограничиваться указанием на то, что в момент совершения преступления виновный испытывал сильнейший приступ гнева, хотя эта эмоция оказывает значительное влияние на принятие решения.

Состояние гнева, возмущения и т.д. можно расценивать как свидетельство слабой приспособленности личности к среде, ее недостаточной адаптированности. Не случайно многие исследователи справедливо отмечают повышенный эмоциональный характер преступлений, совершаемых подростками. Для них характерны слабая адаптация к жизни, неумение преодолевать трудности и как следствие – повышенная тревожность. Она помимо прирожденных особенностей формируется и в связи с тем, что молодые люди еще не обрели прочного места в жизни, часто попадают в ситуации сложного выбора, стоят перед необходимостью обретения основных ориентиров, имеющих кардинальное значение для жизни. Не забудем и отсутствие или недостаточность психологической и материальной поддержки со стороны родителей в переходный период жизни несовершеннолетних.

В мотивах конкретизируются потребности, которые не только определяют мотивы, но и, в свою очередь, изменяются и обогащаются вместе с изменением и расширением круга объектов, служащих их удовлетворению. Это, естественно, означает изменение и обогащение самой личности, особенно если нравственны способы реализации мотивов. У одного человека не может быть беспредельного числа мотивов, но богатство мотивационной среды, а стало быть, и самой личности проявляется в их разнообразии и взаимодополняемости. При таком положении они могут не только «сотрудничать» между собой, но и усиливать или ослаблять друг друга, вступать во взаимные противоречия, следствием чего может быть непоследовательное, даже правонарушающее поведение. Но гораздо хуже, когда мотивы вступают в конфликт с нравственными нормами, регулирующими способы их удовлетворения. Именно в этих случаях чаше всего наступает преступное поведение.

Могут ли существовать квазипотребности? По нашему мнению, нет. Только постороннему какие-то потребности могут представиться настоящими, вредными, аморальными, но не всегда самому переживающему такие потребности субъекту. Для него они необходимы, иногда очень остро насущны, ими он не в состоянии пренебречь. Но потребности могут быть антиобщественными, безнравственными, если их содержание предполагает нарушение нравственных и правовых запретов (например, удовлетворение сексуальной потребности с малолетним лицом). Следовательно, и сами мотивы могут быть антиобщественными, если они вызваны к жизни антиобщественными потребностями, но мотивы, конечно, ни в коем случае нельзя назвать преступными: мотивы, как и потребности, как и все, что составляет психологию личности, не могут быть ни преступными, ни законопослушными. Таковыми могут выступать лишь действия.

Мотивы – явление психологическое, но они могут формироваться лишь при условии вступления человека в разнообразные отношения с окружающими, его включенности в общественные связи. Поэтому можно сказать, что они присущи только личности и представляют для нее канал связи со средой. В этом канале отражается то, как человек воспринимает мир, что он видит в нем, какие цели преследует, насколько близок к нему и главным образом к людям, насколько ценит их и свое место среди них. Чем беднее этот канал, тем отчужденнее индивид, тем слабее его социальные связи.

Следует допустить, что криминогенное значение имеет недостаточное число, так сказать немногочисленность, мотивов. Основанием для подобного предположения помимо общетеоретических соображений служат и некоторые эмпирические данные о том, что у так называемых общеуголовных преступников (убийц, воров, грабителей, разбойников, хулиганов) по сравнению с законопослушными гражданами заметно уже спектр мотивов и соответственно способов их реализации. Блокирование даже одного из наиболее значимых мотивов при общей скудости их набора вызывает не только психотравмирующие переживания, но и еще большее отчуждение от среды и норм, регулирующих поведение. Все это повышает вероятность совершения преступных действий.

Мотив, представляя собой одну из психологических форм отражения действительности, лежит как бы внутри поведения. Он пронизывает все его содержание и проявляется на всех этапах, соединяя поведение с личностью. Мотив – внутренняя непосредственная причина преступления, выражающая личностное отношение к тому, на что направлены преступные действия.

Хотя мотив не может сформироваться без влияния внешних условий, он не является лишь простым передатчиком этих условий, существовавших в различные периоды жизни человека. Испытывая на себе влияние биологических и личностных особенностей, мотив олицетворяет единство объективного – социальной среды и субъективного – личностных качеств, в которые трансформировались и через которые преломились объективные обстоятельства. В то же время он образует особое личностное свойство, в котором фокусируются ведущие жизненные тенденции личности. Поэтому о мотиве можно сказать, что он и зависим, и автономен.

Очень важно отметить, что есть мотивы, которые порождают только преступное поведение, если его источником является антиобщественная потребность, как, например, в приведенном выше примере с удовлетворением сексуальной потребности с малолетним лицом. В этом смысле мотивы нейтральны.

Но многие мотивы не являются специфически криминогенными, они могут определять и непреступное поведение. В тех случаях, когда указываются, казалось бы, специфически криминогенные мотивы, например «хулиганские побуждения», следует разъяснить, что именно имеется в виду.

Изучение мотивов преступного поведения всегда должно осуществляться в тесной связи с личностью преступника, их понимание всегда должно вытекать из понимания самой личности, ее сущности. Только подобный подход позволит вскрыть, почему данный мотив свойствен именно данному человеку. Таким путем может быть осуществлен переход от констатации неспецифических мотивов только преступления к признанию их специфичности, закономерности для конкретного индивида.

Хотя в качестве психологического явления мотивы могут быть и антисоциальными (асоциальными, псевдосоциальными), не следует забывать, что это не более чем их внешняя оценка, не раскрывающая сути.

Рассмотрим так называемые псевдосоциальные мотивы, в основе которых лежит предпочтение норм, интересов и ценностей отдельных социальных групп, противоречащих охраняемым законом нормам, интересам и ценностям общества в целом. К типичным мотивам такого рода обычно относят: «ложнотоварищеские» – в межгрупповых агрессивно-насильственных столкновениях, групповых хулиганских действиях; «ведомственно-корпоративные» – при совершении некоторых должностных и экономических преступлений, а также преступлений против правосудия.

Однако анализ псевдосоциальных мотивов не может ограничиваться констатацией противоречивости интересов группы интересам общества. Поскольку в каждом случае виновный знает, что такой конфликт имеется и своими поступками он нарушает уголовно-правовой запрет, их мотив надо искать в том, в чем именно заключен для него смысл преступных действий, что психологически он выигрывает, совершая их. Вот почему мотивом является не ложно понятый интерес группы, а определенная польза для себя, хотя в чем именно она состоит, преступник не всегда четко осознает. Таким образом, обоснован вывод, что нет ложно понятых групповых интересов, выступающих в качестве так называемых псевдосоциальных мотивов, т.е. преступник не ошибается в правовой и нравственной оценке этих интересов, а есть потребность утверждения, улучшения своего социального статуса, подтверждения своего социального бытия, наконец, страх быть отвергнутым или уничтоженным группой, если не пойти ей на уступки, даже поступаясь собственной совестью.

Именно в этом мы видим мотивы, например, грубейших нарушений законности, массовых репрессий. Рассуждения о пользе репрессий для Родины, для социализма и партии или для борьбы с преступностью чаще не более чем маскировка подлинных стимулов. Конечно, некоторые люди могут даже поверить в такие свои «чистые» побуждения, но в подавляющем большинстве случаев это будет то, что в народе попросту называют шкурным интересом. Это очень точное выражение – спасение собственной шкуры под видом борьбы и якобы общий интерес.

Можно ли говорить о неадекватных мотивах, т.е. о сугубо индивидуальных, свойственных данной личности и не соответствующих тем ситуациям, в которых они реализованы? О таких мотивах упоминают в тех случаях, когда, казалось бы, ничтожные поводы вызывают разрушительные и яростные вспышки, взрыв страстей. Чаще всего виновными в таких случаях бывают лица с психическими аномалиями, которые не могут управлять своими эмоциями. Представляется, что ставить вопрос о существовании подобных мотивов можно лишь с очень большой долей условности, помня о том, что каждая ситуация, объективно существующая, всегда воспринимается с субъективных позиций. По внешним оценкам мотив может расцениваться как неадекватный внешним условиям, но он всегда будет строго соответствовать особенностям данной личности, потому что это ее мотив.

Эти, казалось бы, теоретические конструкции имеют тем не менее колоссальное значение для правосудия, для эффективного исправления осужденных, предупреждения рецидивной преступности. Сейчас одно из важных требований закона об установлении мотива преступления остается почти нереализованным в своей основной функции – непосредственного предмета исправительного воздействия, а следовательно, и предупреждения рецидива.

Указываемые в приговорах мотивы преступлений по своему значению чаще всего являются внешними социальными оценками приписываемых преступнику побуждений, не характеризуют смысл, суть самих этих побуждений. Особенно ярко это выявляется в отношении осужденных к справедливости вынесенного им приговора (наказания). Их отношение в немалой степени зависит от того, насколько удалось суду и следствию выявить и сформулировать обвиняемому истинные мотивы его преступных действий. В решающей же степени это зависит от субъективной психологической готовности субъекта принять собственную вину, гибкости и широты его мотивационной сферы, нравственных установок. Обычно обвиняемый, а затем осужденный не находит в себе достаточно сил, чтобы признаться даже себе самому в содеянном.

Чаще всего суду и следствию не удается раскрыть мотивы преступления, в том числе и по той весьма распространенной причине, что данному вопросу они попросту не придают никакого значения. Это одна из веских причин того, что подавляющее большинство преступников считают приговор и наказание несправедливыми, а себя не признают действительным источником наступивших общественно опасных последствий. Они искренне убеждены, что действительными виновниками являются потерпевшие, свидетели, жизненные трудности и иные обстоятельства, признают же себя виновными лишь формально. Понятно, что при таком отношении трудно рассчитывать на осмысление содеянного, раскаяние, стремление исправиться.

Отдельные поступки, а тем более поведение человека в целом, направляются не одним, а рядом мотивов, находящихся друг с другом в сложных иерархических отношениях. Среди них, как отмечалось выше, можно выделить основные, ведущие, которые и стимулируют поведение, придают ему субъективный, личностный смысл. Вместе с тем изучение мотивов краж, хищений и некоторых других преступлений убеждает в том, что одновременно и параллельно могут действовать два ведущих мотива, например, мотив корысти и мотив утверждения себя в глазах престижной группы. Они взаимно дополняют и усиливают друг друга, придавая поведению целенаправленный, устойчивый характер, значительно повышая его общественную опасность. В этом можно видеть главную причину длительного совершения преступлений, например, ворами и расхитителями.

Конечно, в те или иные периоды жизни один из ведущих мотивов как бы вырывается вперед, приобретает главенствующую роль, затем они «идут» наравне или меняются местами и т.д. Так, преступник вначале совершает кражи, чтобы утвердиться в качестве члена группы, и здесь мотив утверждения – основной. В дальнейшем, по мере осознания в полной мере материальных, порой значительных, выгод от совершения краж, его действия начинают диктоваться и корыстью.

Полимотивация выражается и в том, что одни мотивы осознаются, другие – нет; первые образуют рациональный уровень мотивации, вторые – смысловой.

Говорить о полимотивации следует не потому, что за мотивы принимаются не только потребности, но и различные мотиваторы, как полагает Е.П. Ильин, а потому, что одно и то же поведение действительно детерминируется разными мотивами. Е.П. Ильин считает также, что истинная полимотивация имеет место при достижении человеком отдаленной цели, например, в процессе учебной (получение образования) или спортивной (достижение рекордного результата) деятельности, которая направляется долговременной мотивационной установкой. И учебная, и спортивная деятельность связана с рядом частных деятельностей, поясняет Е.П. Ильин, каждая из которых побуждается и обосновывается частными по отношению к общей направленности поведения мотивами. Они как бы встроены в общий мотив и, являясь относительно самостоятельными психологическими образованиями, способствуют достижению общей цели.

Позиция Е.П. Ильина представляется неубедительной. Прежде всего, мотивы не равнозначны потребностям и тем более мотиваторам, психологическая природа которых в данном контексте не очень понятна. Далее, трудно понять логику автора, считающего, что истинная полимотивация имеет место при достижении человеком отдаленной цели, причем, очевидно, имеется в виду особая субъективная значимость цели. Но такая цель может возникнуть и внезапно, не в отдаленном будущем. Вообще представляется неверным определять наличие или отсутствие полимотивации важностью поставленной цели или ее отдаленностью во времени.

Согласимся с Х. Хекхаузеном, что поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов в иерархии (т.е. и из самых сильных), который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение. Такой мотив активируется, становится действенным. Мотив участвует в мотивации поведения до тех пор, пока либо не достигается целевое состояние соответствующего отношения «индивид – среда», либо индивид к нему не приблизится настолько, насколько позволит ситуация, либо целевое состояние не перестанет угрожающе отдаляться, либо изменившаяся ситуация не сделает другой мотив более насущным, в результате чего последний активизируется и становится доминирующим.

Как мы видим, Х. Хекхаузен исследует мотивы и мотивацию в целевых социально-психологических аспектах, а они для криминологии очень важны. Процесс мотивации, по Х. Хекхаузену, должен мыслиться как процесс выбора между различными возможными действиями, как процесс, регулирующий, направляющий действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающий эту направленность.

Совокупность мотивов и лежащих в их основе потребностей создает мотивационную сферу личности и является ее ядром. Правда, в качестве такого ядра может выступить и система ценностей, в свою очередь, влияющая на мотивы поведения.

Ценности окружающего мира усваиваются (накапливаются, изменяются и т.д.) человеком с самых ранних этапов его развития и могут мотивировать его поведение, они могут выступать в качестве побудительных сил человеческой активности. Однако понятие мотива, а тем более мотивационной сферы, включающей, в частности, мотивы различной силы и значимости, их иерархию, влечение и эмоции, не идентично, на наш взгляд, понятию ценностей или ценностно-нормативной системы. Для нас данный вопрос имеет важное значение в целях решения сложной практической проблемы: что же должно быть объектом индивидуального воздействия в сфере охраны законности и правопорядка – мотивы преступлений или ценностно-нормативная система личности? Думается, и то и другое.

Отметим, что наиболее стабильные ценности могут и не охватываться сознанием и на том уровне мотивировать поведение. Можно полагать, что именно ядерные образования максимально определяют свойства всей системы, каковой является личность. Вместе с тем ядро и периферия обладают различной степенью податливости внешним воздействиям. Однако разрушение ядра, если понимать под ядром и такие ценности, которые сохраняются и функционируют на бессознательном уровне, задача не только исключительно трудная, но во многих случаях и невыполнимая. Напротив, как нам представляется, значительно легче перестроить ценностно-нормативную систему, охватываемую сознанием.

Например, можно изменить собственно мотивы корысти, лежащие как бы на поверхности и почти всегда осознаваемые, но очень трудно повлиять на те психологические механизмы, которые дают человеку возможность подтвердить или утвердить свое социальное бытие путем незаконного овладения материальными благами. Также сложна коррекция мотивов имущественных преступлений ради адаптации к среде либо, наоборот, для ведения дезадаптивного, часто бездомного, паразитического образа жизни. В первом случае взгляды и представления, а следовательно, и лежащие в их основе ценности носят наиболее рациональный характер, достаточно осознаются личностью. Стремление к обладанию материальными ценностями непосредственно стимулирует поведение. Во втором же случае внутренние, субъективные детерминанты краж, хищений и т.д. как бы завуалированы для самого индивида теми отношениями, которыми он связан со средой, или тем образом жизни, который он ведет.

Исходя из сказанного, особенно учитывая неосознаваемый характер многих мотивов, можно предположить, что мотивы, точнее, их совокупность, не совпадают с ценностно-нормативной системой личности, хотя и тесно связаны с этой системой. При этом ценности могут выступить в качестве мотивов, в том числе на бессознательном уровне.

Одной из важнейших черт мотивационной сферы личности является широта этой сферы. Широта – это разнообразие потребностей, которые служат источником формирования соответствующих мотивов, и, следовательно, это и разнообразие самих мотивов, некоторые из которых могут противоречить друг другу, порождая тем самым противоречивое, непоследовательное поведение. Но для человека характерно стремление обеспечить взаимное соответствие структуры деятельности строению мотивационной сферы, даже если эта деятельность антиобщественная. Средства удовлетворения актуальной потребности могут дать некоторое представление о широте мотивационной сферы, но в еще большей степени – о ценностном, нравственном профиле личности. Например, весьма красноречивым является такое средство обеспечения потребности в безопасности, как агрессивное поведение.


7. Примеры контрольных заданий по дисциплине

Учебным планом подготовки бакалавров по направлению 030900.62 Юриспруденция по дисциплине «Юридическая психология» предусмотрено выполнение контрольных заданий, цель которых – обеспечить углубленное изучение студентами отдельных тем дисциплины.

Студенты выбирают контрольное задание с учетом последней цифры номера зачетной книжки: «1» и «2» – задание 1.1 или 2.1.; «3» и «4» – задание 1.2 или 2.2.; «5» и «6» – задание 1.3 или 2.3; «7» и «8» – задание 1.4 или 2.4; «9» и «0» – задача 1.5 или 2.5 или 2.0.

Контрольные задания студенты выполняют самостоятельно. Объем письменных ответов на контрольное задание не должен превышать 10-15 страниц. В ответах использовать рекомендованную научную и учебную литературу, указывая в сносках источники цитирования и заимствования.

Перечень контрольных зданий (Вариант 19)

Контрольное задание 1.1

  1.  Прокомментируйте значения характеристик познавательных процессов в правоприменительной сфере (в виде таблицы).
  2.  Обобщите знания по теме «Виды профессиональной деформации личности юриста различной специализации и направления ее профилактики» (в виде схемы или таблицы).

Контрольное задание 1.2

  1.  Сформулируйте вопросы, адресованные эксперту-психологу, соответственно каждому предметному виду судебно-психологической экспертизы в уголовном судопроизводстве.
  2.  Составьте психологический портрет главного героя рассказа А.П. Чехова «Злоумышленник». Предложите тактики его защиты.

Контрольное задание 1.1

  1.  Обобщите знания по теме «Судебная психологическая экспертиза в гражданском судопроизводстве» (в виде схемы).
  2.  Проанализируйте композиционно-стилистические особенности и психотехники убеждения в речах А.Ф. Кони «Пропавшая серьга» и «Игуменья Митрофания» (по фрагментам аудиокниги «А.Ф. Кони. Обвинительные и судебные речи»).

Контрольное задание 1.3

  1.  Проведите библиографическое исследование и схематизируйте информационный блок по теме «Психологические исследования преступного поведения и личности преступника».
  2.  Проанализируйте композиционно-стилистические особенности и психотехники убеждения в речи Ф.Н. Плевако по Делу Чернобаева, обвиняемого в покушении на убийство студента С.Н. Батаровского, и в речи по Делу о злоупотреблениях в Саратовско-Симбирском банке (по фрагментам аудиокниги «Ф.Н. Плевако. Нашумевшие уголовные процессы»).

Контрольное задание 1.4

  1.  Составьте обобщенный психологический портрет террориста или преступника-педофила (по материалам СМИ и официальных государственных открытых источников).
  2.  Проиллюстрируйте примерами проблематику «Факторы, влияющие на правовую психологию граждан» (по материалам СМИ и официальных государственных открытых источников).

Перечень контрольных зданий (Вариант 210)

Контрольное задание 2.1

  1.  Психологический отбор кандидатов на должность судей (нормативно-правовые акты, требования к личности кандидата, перечень психодиагностических методик, особенности профессиональной деятельности судьи (или адвоката или др.)).
  2.  Оцените уровень адаптивности своих межличностных отношений по опроснику Т. Лири, рекомендованному для психологического обследования кандидатов на должность судьи (опросник см. в приложении). Сделайте выводы о своей психологической пригодности к юридической деятельности.

Литература:

Приказ Судебного департамента при Верховном суде РФ № 18 от 21.02.2006 «Об утверждении методических рекомендаций по организации психологического сопровождения работы по отбору кандидатов на должность судьи» от 17 марта 2009 г. № 44 // СПС «Консультант Плюс».

Кодекс судейской этики (утв. VI Всероссийским съездом судей 02.12.2004)

Кодекс профессиональной этики адвоката (принят первым Всероссийским съездом адвокатов 31 января 2003 года (с изменениями и дополнениями, утвержденными II Всероссийским съездом адвокатов 08.04.2005; III Всероссийским съездом адвокатов 05.04.2007г.).

Клеандров Что такое модель идеального судьи и зачем она? // Российский судья. – 2005. – № 11.– С. 4-9.

Он же. Статус судьи: правовые и смежные компоненты // СПС «Консультант Плюс».

*11Юдин В.Г. Проблемы отбора кандидатов на должности судей и помощников суда // Российский судья. – 2005. – № 11.– С. 9-11.

*Романов В.В. Юридическая психология: Учебник.– М., 2010.– Глава 11.

Дебольский М.Г., Поздняков В.М Психология в адвокатской деятельности // Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие / Под ред. А.М.Столяренко. – М., 2001.– С. 598–603.

Кроз М.В. Психология прокурорской деятельности. Особенности профессионального психологического отбора кадров в органы прокуратуры // Там же.– С. 569–577.

Столяренко А.М. Психология личности юриста // Там же.– С. 155-182.

*Носков В.А. Психотехника личностного профессионального роста / В.А. Носков, Л.Н. Иванова.– Н. Новгород, 1997.

Контрольное задание 2.2

  1.  Психология адаптации к экстремальным условиям деятельности (понятие, этапы адаптация к экстремальным условиям деятельности; психологическая подготовка юристов к действиям в экстремальных условиях; понятие ПТСР).
  2.  Определите свой адаптационный потенциал по опроснику «Адаптивность» (см. в УМК). Сделайте выводы, каковы ваши ресурсы и затруднения принятия решений в субъективно трудных (экстремальных) ситуациях.

Литература:

Лебедев В.И. Экстремальная психология.– М., 2001

Буданов А.В. Обучение сотрудников правоохранительных органов тактике и методам обеспечения личной безопасности.– М., 1997.

Папкин А.И. Психология личной профессиональной безопасности сотрудника правоохранительного органа / А.И. Папкин, В.С. Новиков // Прикладная юридическая психология.– М., 2001.– С. 541–546.

*Иванова Л.Н. Психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях.– Н. Новгород, 2007 (также см. в электр. виде)

Кучер А. Пройти и преодолеть / А. Кучер, А. Крохмалев, И. Соловьев.– Пермь, 1999.

Контрольное задание 2.3

  1.  Индивидуальные особенности темперамента, характера, направленности личности и их учет в работе юриста с людьми.
  2.  Выполните тест «Направленность личности» и опросник Айзенка (см. в УМК). Сделайте выводы о типе своего темперамента и направленности личности.

Литература:

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

*Иванова Л.Н Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов.– Н. Новгород, 2009.– С. 103–157.

Симонов В.П. Темперамент. Характер. Личность / В.П. Симонов, П.М. Ершов.– М., 1984.

*Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе. Развитие и реализация новых возможностей. – СПб., 2006.

Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен.– СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

Хьелл Л. Теории личности / Хьелл Л., Зиглер Д. – СПб.: Питер, 2002.

Контрольное задание 2.4

  1.  Судебно-психологические и комплексные психолого-психиатрические экспертизы (понятие, виды, характеристика). Отличие вопросов судебному психологу-эксперту и судебному психиатру-эксперту.
  2.  Изучите тексты заключений СПЭ (см. в УМК). Сформулируйте вопросы, которые были заданы психологу-эксперту.

Литература:

Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу.– М., 1991.

Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научно-практическое пособие. – М.: Гардарика, Смысл, 1998.

Ситковская О.Д. Новые направления судебно-психологической экспертизы. Справочное пособие/ Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. – М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2000.

Ситковская О.Д. Аффект. Криминально-психологическое исследование. – М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001.

Ткаченко А.А. Судебная психиатрия. Консультирование адвокатов. – М.: Университетская книга, Логос, 2006.

Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – М.: Генезис, 2005.

*Иванова Л.Н Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов.– Н. Новгород, 2009.– С. 265–279.

Экман П. Психология лжи. – СПб.: Питер, 2007.

Контрольное задание 2.5

  1.  Психологические средства анализа и разрешения конфликтных ситуаций в работе юриста с людьми (понятие и характеристика правовых (юридических) конфликтов. Понятие ситуационного и позиционного анализа. Альтернативные процедуры урегулирования споров. Сравнительная характеристика процедуры медиации и традиционного правосудия).
  2.  Ответьте на вопросы тестов: «Защитные механизмы личности» и опросник Томаса (см. в УМК). Проанализируйте полученные результаты, обобщите результаты в виде краткого психологического автопортрета.

Литература:

*Федеральный закон «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации) от 27 июля 2010 года № 193-ФЗ //СПС «КонсультантПлюс».

*Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием закона «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» 27 июля 2010 года № 194-ФЗ ФЗ //СПС «КонсультантПлюс».

*Дмитриев А.В. Конфликтология: Учебное пособие. – М., 2003.

*Иванова Л.Н Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов.– Н. Новгород, 2009.– С. 151-156.

*Казимирчук В.П. Юридический конфликт / В.П. Казимирчук, Т.В. Худайкина // Общая теория государства и права. Академический курс в 3-х т. / Отв. ред. М.Н. Марченко.– М.: НОРМА, 2007.– Т. 3. Государство, право, общество.– Гл. 24.– С. 589–590.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.– М., 1988.

*Носков В.А. Психотехника общения.– М., 2001.

*Федеральный закон «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» 27 июля 2010 года № 193-ФЗ.

*Шимац С. Юридическое сообщество перед вызовом времени // Медиация и право. Посредничество и примирение.– 2010.– № 3.– С. 54–68.

*Отис Л. Медиация, проводимая судьями: новое явление в трансформации правосудия / Л. Отис, Э. Райтер // Медиация и право. Посредничество и примирение.– 2011.– № 1.– С. 21–38.

*Они же. Медиация в стенах суда // там же.– № 2.– С. 46–59.

Мета Г. Медиация – искусство разрешать конфликты / Г. Мета, Г. Похмелкина. – М., 2003.

Шамликашвили Ц. Медиация – искусство разрешать конфликты. Антология.– М., 2004.

Контрольное задание 2.0

  1.  Методики психологического портретирования личности преступника (понятие, содержание, практика применения) и полиграфные проверки.
  2.  Изучите текст (см. в УМК) автобиографии несовершеннолетнего преступника.  Сделайте предположение, какие психологические качества сформировались у преступника на каждом этапе его психологического развития (этапы выделите, используя теорию Э. Эриксона).

Литература:

Антонян Ю.М. Личность преступника / Антонян Ю.М., Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. – СПб: Юрид. центр Пресс, 2004.

Антонян Ю.М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология. 2006.– № 1.– С. 14–18.

Бродченко О.И. Психолого-криминалистическое обеспечение раскрытия серийных сексуальных преступлений / О.О. Бродченко, О.А. Логунова.– М., 2004.

Варламов В.А. Углубленные кадровые проверки / В.А. Варламов, Г.В. Варламов и др.– М., 2003.

Гримак Л.П. Методы прикладной психологии в раскрытии и расследовании преступлений/ Л.П. Гримак, А.И. Скрыпников и др.– М., 1999.

Зубрилова И.С. Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД / И.С. Зубрилова, А.И. Скрыпников.– М., 2001.

Игошев К. Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения.– Горький, 1974.

*Иванова Л.Н. Криминалистические основания и психологические средства принятия решений при расследовании преступлений / Л.Н. Иванова, Е.Е. Кондратьева.– Н. Новгород, 2005.

*Иванова Л.Н Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов.– Н. Новгород, 2009.– С. 120-123, 158–195, 36-39, 250-253, 262-264,

Методы прикладной психологии в раскрытии и расследовании преступлений.– М., 1999.

Расследование многоэпизодных убийств, совершенных на сексуальной почве / Под ред. А.И. Дворкина.– М., 2003.

Ситковская О.Д. Новые направления судебно-психологической экспертизы. Справочное пособие/ Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. – М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2000.

Ситковская О.Д. Участие психолога в раскрытии и расследовании убийств. Научно-практическое руководство/ Ситковская О.Д., Конышева Л.П.. – М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 2002.


8. Литература

Нормативные правовые акты

*12Федеральный закон «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» 27 июля 2010 года № 193-ФЗ // СПС «КосультантПлюс».

*Методические рекомендации по организации психологического сопровождения работы по отбору кандидатов на должность судьи (утв. приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 17 марта 2009 г. № 44) // СПС «КосультантПлюс».

Основная

*Романов В.В. Юридическая психология: учебник. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010.

Юридическая психология: Хрестоматия / авт.-сост. В.В. Романов. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010.

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник. – М.: Проспект, 2004.

Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003.

Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

Дополнительная

Агрессия и психическое здоровье / Под ред. Академика РАМН Т.Б. Дмитриевой и профессора Б.В. Шостаковича. – СПБ.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2002.

Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие. – М.: Аспект Пресс, 2005.

Анисимков В.М. Криминальная субкультура. Монография. – Уфа, 1997.

Антонян Ю.М. Личность преступника / Антонян Ю.М., Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Ассоциация юр. центр. – СПб: Юрид. центр Пресс, 2004.

*Антонян Ю.М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология.– 2006.– № 1.– С. 14-18.

Антонян Ю.М. Криминальная патопсихология / Антонян Ю.М., Гульдан В.В. – М.: Наука, 1991.

Антонян Ю.М. Психология преступления и наказания / Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е.. М.: «ПЕНАТЕС – ПЕНАТЫ», 2000.

Антонян Ю.М. Феномен зависимого преступника / Ю.М. Антонян, О.В. Леонова, Б.В. Шостакович; Под ред. Ю.М. Антоняна. – М.: Аспект Пресс, 2007.

Анцупов А.Я. Конфликтология: Учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

*Афанасьева О.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста / О.В. Афанасьева. А.В. Пищелко.– М., 2004.

Барак А. Судейское усмотрение. М.: Норма, 1999.

Бартол К. Психология криминального поведения. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004.

Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. – СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

Будякова Т.П. Индивидуальность потерпевшего и моральный вред. – СПб., Изд-во Р. Асланова юрид. центр Пресс, 2005.

Блэкборн Р. Психология криминального поведения. – М., СПб., Мн.: Питер, 2004.

Будякова Т.П. Индивидуальность потерпевшего и моральный вред. – СПб.: Издательство Р.Асланова «Юридический центр «Пресс», 2005.

Дегтярев С.Л. Развитие конфликтной ситуации при реализации судебной власти // Арбитражный и гражданский процесс. 2007. № 1 (С. 21-24), № 2 (С. 9-12).

*Дмитриев А.В. Конфликтология: Учеб. пособие: Рек. Мин-вом общ. и проф. образования РФ / Дмитриев А.В. М.: Гардарики, 2001.

Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – М.: ЧеРо, Юрайт, 2000.

Дядькин Д.С. О некоторых психологических причинах возникновения ошибок при назначении наказания // Мировой судья. 2006. № 2. С. 24 – 27*.

*Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е. Данилова. – М., 1999.

*Волков Б.С. Психология юности и молодости. – М., 2006.

*Волкова А.И. Психология общения для студентов колледжа. – Ростов н/Д, 2006.

Еникеев М. И. Психология допроса / Еникеев М. И., Черных Э. А.– М., 1990.

Зеер Х. Восстановительное правосудие: новый взгляд на преступление и наказание. – М., 1998.

Зимбардо Ф. Социальное влияние / Зимбардо Ф., Ляйппе М. – СПб.: Питер, 2000.

Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Ильин Е. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003.

История современной психологии / Т. Лихи. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003.

*Иванова Л.Н. Обучение учению. Введение в специальность: Учебное пособие.– Н. Новгород, 2008.

*Иванова Л.Н. Основы психологии для сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие.– Н. Новгород, 2008.

*Иванова Л.Н. Криминалистические основания и психологические средства принятия решений в деятельности следователя / Л.Н.Иванова, Е.Е.Кондратьева.– Н. Новгород, 2005.

*Иванова Л.Н. Психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях.– Н. Новгород, 2007.

Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2003.

*Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. – М., 2007.

Капинус О.С. Убийства: мотивы и цели. – М.: Изд-во ИМПЭ-ПАБЛИШ, 2003.

Клонингер С. Теории личности: познание человека. – СПб.: Питер, 2003.

Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002.

Кони А.Ф. Обвинительные и судебные речи / Аудиокнига. М.: Студия АРДИС, 2006.

 Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005.

Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: Учебное пособие для вузов / Т.В. Корнилова. – М.: Аспект Пресс, 2003.

*Крупник Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему. – М., 2006.

Кудрявцев И.А. Криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка) / Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А.– М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000.

Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М.– СПб.: Питер, 2003.

Лебедев Н. Психологические особенности участников уголовного процесса, влияющие на возникновение конфликтов при производстве по уголовным делам // Закон и право.– 2008.– № 3.– С. 68–72.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. – М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2007.

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003.

Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов: Объективное изучение дезорганизации поведения человека / Под общей ред. В.И. Белопольского. – М.: «Когито-Центр», 2002.

*Литвак М.Е. Бинтование душевной раны или психотерапия / М.Е. Литвак, Е.В. Золотухина и др. – Ростов н/Д, 2006.

Марков И.И. Системный подход к психологическому сопровождению судебной деятельности / Марков И.И., Черевко И.М. // Рос. правосудие.– 2008.– № 1.– С. 99 – 102.

Медицинская и судебная психология. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Ф.С. Сафуанова. – М.: Генезис, 2005.

Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005.

Михалкин Н.В. Процесс принятия судебных решений. Логико-психологические и методологические подходы: Учеб.-метод. пособие / Михалкин Н.В., Черкашина И.Л.– М.: РАП, 2006.

Молоствов А.В. Жертва преступления.– Рязань: Узорочье, 2007.

*Носков В.А. Психотехника личностного профессионального роста / В.А. Носков, Л.Н. Иванова.– Н. Новгород, 1997.

Назаренко Г.В. Уголовно-релевантные психические состояния лиц, совершивших преступления и общественно опасные деяния. – М.: Издательство «Ось-89», 2001.

Налчаджян А.А. Атрибуция, диссонанс и социальное познание. – М.: «Когито-Центр», 2006.

Немов Р.С. Психология: Учеб.: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.– Кн. 1.

Образцов В.Л. Криминалистическая психология: Методы, рекомендации, практика раскрытия преступлений: Учеб. Пособие / Образцов В.А., Богомолова С.Н. – М.: Юнити, Закон и право, 2002.

Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2002.

Первин Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. – М.: «Ось-89», 2001.

Плевако Ф.Н. Нашумевшие уголовные процессы / Аудиокнига. – М.: Студия АРДИС, 2006.

Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. – М., 2000.

Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в ХХ столетии. – М., 2000.

Прыгунов П.Я. Психологическое обеспечение специальных операций: ролевое поведение. – Киев, 2000.

Ресоциализация лиц, отбывающих наказания, и их социальная адаптация после освобождения (Венгрия, Великобритания, Швеция, Финляндия, ФРГ): Обзорная информация ГИЦ МВД СССР. – М., 1991. – Вып. 5.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие.– М., СПб., Мн.: Питер, 2005.

Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006.

Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе: Научно-практическое пособие. – М.: Гардарика, Смысл, 1998.

Ситковская О.Д. Новые направления судебно-психологической экспертизы. Справочное пособие/ Ситковская О.Д., Конышева Л.П., Коченов М.М. – М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2000.

Ситковская О.Д. Аффект. Криминально-психологическое исследование. – М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2001.

Ситковская О.Д. Участие психолога в раскрытии и расследовании убийств. Научно-практическое руководство/ Ситковская О.Д., Конышева Л.П.. – М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 2002.

Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. – СПб.: Питер, 2003.

Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. вузов / Сост. Белинская Е.Л., Тихомандрицкая О.А. М.: Аспект Пресс, 1999.

*Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе. Развитие и реализация новых возможностей. – СПб., 2006.

Сухов А.Н. Социальная психология безопасности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Тазин И.И. Мотивационно-смысловая сфера личности преступника и ее значение в судебно-следственной практике: Монография.– М.: РАП, 2008.

Ткаченко А.А. Судебная психиатрия. Консультирование адвокатов. – М.: Университетская книга, Логос, 2006.

Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология: Учеб. / Ушатиков А.И. Казак Б.Б. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. – Рязань, 2001.

Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен.– СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

Фрэнкин Р.Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты – СПб.: Питер, 2003.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. – М.: ПЕР СЭ, 2002.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002.

Хрестоматия по общей психологии, Психология мышления: Учеб. пособие / Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В.– М.: Изд-во МГУ, 1981.

Христенко В.Е. Психология поведения жертвы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

Хьелл Л. Теории личности / Хьелл Л., Зиглер Д. – СПб.: Питер, 2002.

Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности. – М.: Право и Закон, 1996.

Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.

Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор В.А. Томсинов. – ИКД «Зерцало-М», 2002.

Экман П. Психология лжи. – СПб.: Питер, 2007.

Юридическая психология / Под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. – М., 1998.

Ясперс К. Общая психопатология. Пер. с нем. М.: Практика, 1997.

Справочная

Большой толковый психологический словарь (The Pe gui ): В 2-х т. / Сост. Ребер А. М.: Вече, АСТ, 2000.

Кордуэлл М. Психология: А – Я: Словарь-справ.– М.: Фаир-Пресс, 2000.

Немов Р.С. Психология: Словарь-справ.: В 2-х ч. М.: Владос-Пресс, 2004.

Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006.

Словарь-справочник по социальной психологии / В.Крысько. – СПб.: Питер, 2003.

Методическая

Аминов И.И. Занимательная психология для юристов: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2001.

Еникеев М.И. Практикум по юридической психологии. – М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2001.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2006.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.

Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

*Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста. – М., 2007.

9. Вопросы для подготовки к зачету

  1.  Психология как наука. Предмет, задачи и методы юридической психологии.
  2.  История юридической психологии в России.
  3.  Современная юридическая психология: предмет, задачи, основные направления и проблемы.
  4.  Систематика психических явлений (психические процессы, психические состояния, психологические свойства).
  5.  Психика: понятие, основные свойства и методы изучения.
  6.  Основные психологические методы изучения личности и группы.
  7.  Роль психологических знаний в профессиональной деятельности юристов.
  8.  Психические процессы познавательной регуляции поведения.
  9.  Психологическая характеристика ощущений (понятие, виды, свойства, основные закономерности).
  10.  Восприятие как познавательный психический процесс (понятие, виды, свойства, основные психологические закономерности).
  11.  Психологическая характеристика внимания: понятие, виды и свойства.
  12.  Память: понятие, виды, закономерности и их учет в деятельности юриста.
  13.  Мышление: понятие и виды. Стереотипы и неэффективные привычки мышления. Рефлексивное мышление в деятельности юриста.
  14.  Мотивы и потребности: понятие, виды, характеристика, роль в регуляции поведения.
  15.  Эмоции в регуляции поведения (понятие, виды, функции).
  16.  Психологическая характеристика аффекта, стресса и фрустрации.
  17.  Воля и произвольные действия. Характеристика волевой регуляции поведения.
  18.  Цели: понятие, виды, роль в регуляции поведения. Понятие и признаки реализуемых целей.
  19.  Установка как неосознаваемый механизм регуляции поведения: понятие, виды, условия формирования.
  20.  Проблема личности в психологии. Соотношение понятий: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
  21.  Классические и современные психологические теории личности.
  22.  Психологическая структура личности (основные подходы и модели).
  23.  Психологическая характеристика направленности личности: цели, потребности, мотивы, интересы, убеждения, установки личности.
  24.  Психологическая характеристика темперамента.
  25.  Психология характера: понятие, закономерности формирования, средства диагностики, степень выраженности.
  26.  Акцентуации характера (понятие, виды, методы диагностики) и их учет в работе юриста с людьми.
  27.  Соотношение понятий: темперамент, характер, личность.
  28.  Основные психологические методы изучения темперамента, характера, направленности личности.
  29.  Самосознание личности. Самооценки, уровень притязаний, образы “Я”, самоуважение.
  30.  Способности и задатки. Роль деятельности, среды и наследственности в формировании способностей. Понятие сенситивных периодов формирования способностей.
  31.  Понятие, виды и психологическая характеристика малых групп.
  32.  Социально-психологическая характеристика группы: структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций.
  33.  Основные виды социально-психологических явлений в малых группах: лидерство, конформизм, принятие групповых решений
  34.  Личность в группе: статус, позиция, социальная роль. Методы изучения личности и межличностных отношений в малой группе.
  35.  Понятие, психологическая характеристика и виды организационной культуры.
  36.  Наблюдение и профессиональная наблюдательность. Приемы развития профессиональной наблюдательности юриста.
  37.  Рефлексия. Рефлексивное мышление и понимание.
  38.  Психологическая характеристика профессионального общения юриста. Психологические подходы и приемы эффективного общения.
  39.  Функции, виды, структура общения.
  40.  Особенности психологической информации в процессах общения. Психологические приемы сбора информации о психологическом состоянии, свойствах личности и намерениях собеседника.
  41.  Психологические факторы, влияющие на формирование представлений о человеке.
  42.  Психологические явления восприятия и понимания людьми друг друга. Типичные ошибки и стереотипы восприятия и понимания человека человеком.
  43.  Защитные механизмы психики: понятие, виды, их учет в работе с людьми.
  44.  Типичные психологические трудности установления психологического контакта и доверительного общения в работе юриста с людьми.
  45.  Понятие, основные закономерности, приемы и этапы установления психологического контакта в деятельности юриста.
  46.  Основные принципы, этапы и приемы установления доверительных отношений в работе юриста.
  47.  Проблема личности в юридической психологии и правоприменении. Основы психологического изучения личности преступника и преступного поведения.
  48.  Психологическая характеристика преступной деятельности.
  49.  Понятие, психологические методы изучения и типы личности преступника.
  50.  Психологическая характеристика мотивов противоправного поведения. Роль бессознательных мотивов в регуляции криминального поведения.
  51.  Психологические механизмы криминального насилия.
  52.  Методика составления психологического портрета личности преступника.
  53.  Понятие, виды и психологическая характеристика преступных групп.
  54.  Социально-психологические явления, межличностные отношения в преступных группах.
  55.  Особенности формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя и ее психологическая характеристика. Роль психической травмы детства в формировании личности несовершеннолетнего правонарушителя.
  56.  Основные психологические проблемы и направления профилактики преступлений несовершеннолетних.
  57.  Психологическая характеристика условий деятельности юриста.
  58.  Профессионально важные качества личности юриста.
  59.  Психологические условия профессиональной карьеры юриста. Понятие профессионального мастерства, психологической подготовленности
  60.  Явления личностного роста и профессиональной деформации личности юриста. Явление «профессионального выгорания» личности.
  61.  Психологические проблемы судебной деятельности (уголовного, гражданского судопроизводства).
  62.  Общая психологическая характеристика следственных действий.
  63.  Приемы правомерного психологического воздействия в следственных ситуациях. Критерии правомерности психологического воздействия.
  64.  Психологические приемы познания и общения в ситуациях допроса и обыска.
  65.  Психологические механизмы утаивания значимой информации. Психологические методы диагностики лжи-искренности в работе юриста.
  66.  Методика определения причастности лица к правонарушению в отсутствие доказательств.
  67.  Психотехника анализа и разрешения конфликтных ситуаций в деятельности юриста.
  68.  Альтернативные процедуры урегулирования правовых конфликтов. Процедура медиации.
  69.  Понятие, виды, характеристика экстремальных (жизнеопасных) ситуаций.
  70.  Адаптация психики к экстремальным условиям деятельности: понятие и основные этапы.
  71.  Психологическая характеристика посттравматических стрессовых расстройств (ПТСР): понятие, методы диагностики и профилактики.
  72.  Условия, факторы и психологические средства обеспечения личной безопасности в экстремальных условиях.
  73.  Психологические приемы саморегуляции эмоциональных состояний.
  74.  Предмет и задачи судебно-психологической экспертизы.
  75.  Виды и основания назначения судебно-психологической экспертизы по уголовным делам и гражданско-правовым спорам.
  76.  Судебно-психологическая экспертиза аффекта. Сравнительная характеристика физиологического и патологического аффекта.
  77.  Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних обвиняемых.
  78.  Психологические основы ресоциализации осужденных.


10. Приложение

Приложение 1. Примерная тематика рефератов

  1.  История отечественной (или зарубежной) юридической психологии.
  2.  Психологические исследования личности в отечественной и зарубежной психологии.
  3.  Механизмы психологической защиты личности в юридически значимых ситуациях.
  4.  Субъективная сторона юридических конфликтов.
  5.  Психологические исследования мотивации личности.
  6.  Психологические исследования личности преступника.
  7.  Психологические исследования формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя.
  8.  Психодиагностика и разоблачение лжи.
  9.  Методики психологического портретирования личности преступника.
  10.  Юридико-психологическая характеристика виктимного поведения и личности потерпевшего.
  11.  Психология личной безопасности юриста.
  12.  Отечественный и зарубежный опыт психологической службы УИН по ресоциализации осужденных и лиц, отбывших наказание.
  13.  Психологические аспекты вины и юридической ответственности.
  14.  Профессиональная деформация личности юриста и психологические средства ее профилактики.
  15.  Психотехника профессионального общения юриста.
  16.  Судебная психологическая экспертиза в уголовном судопроизводстве.
  17.  Судебная психологическая экспертиза по гражданско-правовым спорам.
  18.  Судебно-психологическая оценка криминальной агрессии.
  19.  Медиация как альтернативная процедура урегулирования семейно-правовых споров (семейная медиация).
  20.  Судебно-ориентированная медиация.
  21.  Переговоры и медиация в урегулировании коммерческих споров.
  22.  Психология переговоров в арбитражном суде.
  23.  Альтернативные процедуры урегулирования споров с участием посредника в суде (психотехнологии и подходы).
  24.  Психологические аспекты судебного решения.
  25.  Психология деятельности адвоката (прокурора, судьи, нотариуса, полицейского).
  26.  Психологическая теория права.
  27.  Психологическая и правовая культура личности.
  28.  Психологические закономерности формирования профессионального мастерства и психологической подготовленности юриста

Приложение 2

Методические рекомендации по организации психологического
сопровождения работы по отбору кандидатов на должность судьи
13

Проведение государственной политики, направленной на повышение качества и эффективности функционирования судебной системы, укрепление независимости судов, предполагает возрастание требований к судьям как к носителям судебной власти, в том числе к уровню их профессиональной подготовки и личностным качествам.

Современный подход к формированию судейского корпуса, комплектованию его людьми, в максимальной степени отвечающими высоким требованиям статуса судьи, диктует необходимость перехода от субъективно-личностной оценки к научно-обоснованному профессиональному психологическому отбору кандидатов на должность судьи.

В соответствии с п. 1 ст. 4 Закона Российской Федерации от 26.06.1992 № 3132-1 «О статусе судей в Российской Федерации» судьей может быть гражданин Российской Федерации, имеющий высшее юридическое образование и соответствующий требованиям, предъявляемым к кандидату на должность судьи Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами, а также федеральными законами.

Регламентированию использования достижений современной психологической науки на службе судейскому сообществу посвящены постановления Совета судей Российской Федерации от 31 октября 1997 г. «О реализации целевой межведомственной научно-практической программы «Медико-психологическое сопровождение, профилактика психотравмирующего воздействия факторов профессионального стресса и восстановление здоровья судей Архангельской области», от 26 декабря 2002 г. № 86 «О психологическом обеспечении судебной деятельности и использовании методов психодиагностического обследования личности кандидата на должность судьи», от 28 ноября 2003 г. № 111 «О проекте федерального закона и иных правовых актах, направленных на создание правовой базы для психологического обеспечения судебной деятельности и улучшение работы по сохранению здоровья судей», постановление Президиума Совета судей Российской Федерации от 26 июля 2002 г. «О результатах эксперимента по психодиагностическому обследованию кандидатов на должность судьи и перспективах использования методов психодиагностики в кадровой работе».

Во исполнение постановлений Совета судей Российской Федерации, в целях дальнейшего совершенствования работы по отбору и подготовке кадров на должность судьи и в соответствии с приказами Судебного департамента от 5 октября 2001 г. № 138 «О проведении эксперимента по психодиагностическому обследованию кандидатов на должность судьи» и от 17 декабря 2002 г. № 147 «Об организации экспериментального использования методов психодиагностического обследования при изучении личности кандидата на должность судьи» в период с 1 ноября 2001 г. по 31 декабря 2003 г. проводился эксперимент по психодиагностическому обследованию кандидатов на должность судьи. Итоги эксперимента признаны успешными, и в настоящее время психологическое обследование кандидатов на должность судьи осуществляется в соответствии с приказом Судебного департамента от 24 февраля 2004 г. № . 23 «Об организации психологического обеспечения судебной деятельности».

Психологическое обследование кандидата на должность судьи направлено на получение полных и достоверных данных об индивидуально-психологических особенностях кандидата. Результаты психологического обследования предназначены для представления в квалификационную коллегию судей. После направления результатов психологического обследования в квалификационную коллегию судей кандидата на должность судьи, кандидат вправе с ними ознакомиться в числе иных материалов личного дела.

К числу профессионально необходимых качеств следует отнести не только уровень юридических познаний кандидата на должность судьи, но и целый ряд психологических особенностей, свойств личности, без оценки которых невозможно прогнозировать профессиональную успешность дальнейшей деятельности.

Необходимость психологического обследования кандидата на должность судьи обусловлена:

повышенными требованиями к личности судьи, чьи профессиональные обязанности состоят, в том числе и в участии в сложнейших социально-правовых отношениях, возникающих в ходе отправления правосудия;

высокой ответственностью и тяжестью последствий судебных ошибок, ведущих к подрыву авторитета судебной власти;

значительными материальными издержками, связанными с назначением и отстранением судей, оказавшихся неспособными адаптироваться к работе;

правом судей на хранение и ношение огнестрельного оружия.

Настоящие Методические рекомендации предназначены для специалистов-психологов, осуществляющих психологическое обследование кандидатов на должность судьи, и определяют основные методологические подходы к его проведению. При осуществлении психологического обследования кандидатов на должность судьи в соответствии с настоящими Методическими рекомендациями соблюдение принципов добровольности, научности, объективности и конфиденциальности обязательно.

I. Общие положения

Настоящие Методические рекомендации определяют порядок организации и проведения психологического обследования кандидатов на должность судьи. Психологическое, обследование кандидата на должность судьи осуществляется в целях обеспечения деятельности квалификационных коллегий судей в части представления им наиболее полной и достоверной информации о личности кандидата на должность судьи. В ходе психологического обследования проводится комплекс научно-методических, организационных и практических мероприятий, направленных на выявление конституциональных, социальных, психогенных и соматогенных факторов, значимых для развития состояний психической дезадаптации*(2), ведущих к преждевременной утрате здоровья и препятствующих дальнейшей успешной профессиональной деятельности судьи.

Основными задачами психологического обследования кандидата на должность судьи являются:

экспертный анализ индивидуально-психологических особенностей личности, оказывающих как потенциально благоприятное, так и потенциально негативное влияние на работу в должности судьи;

выявление среди кандидатов на должность судьи лиц с нервно-психической неустойчивостью, находящихся в состоянии дезадаптации;

выявление лиц с асоциальными установками, корыстно-утилитарной мотивацией, а также злоупотребляющих психоактивными веществами*(3);

оформление и представление в соответствующую квалификационную коллегию судей заключения по результатам психологического обследования кандидата на должность судьи.

Психологическое обследование кандидата на должность судьи осуществляют психологи (специалисты с высшим психологическим образованием или высшим медицинским образованием, обладающие практическим опытом работы в области психодиагностики и психологической коррекции*(4)), работающие на штатных должностях в отделах кадров (кадровых подразделениях) верховных судов республик, краевых, областных и равных им судов, а также управлений (отделов) Судебного департамента в субъектах Российской Федерации.

В своей деятельности психологи, осуществляющие психологическое обследование, руководствуются настоящими Методическими рекомендациями и обязаны неукоснительно соблюдать нормы профессиональной этики.

Ответственность за организацию психологического обследования возлагается на руководителя отдела кадров (кадрового подразделения) верховного суда республики, краевого, областного и равного им суда, управления (отдела) Судебного департамента в субъекте Российской Федерации.

Психолог, непосредственно осуществляющий психологическое обследование, несет ответственность за проведение, добросовестность и обоснованность заключения по результатам психологического исследования личности кандидата на должность судьи.

Содержание заключения, составленного по результатам психологического обследования кандидата на должность судьи, является конфиденциальной информацией, не подлежащей разглашению. По факту разглашения данной информации проводится служебное расследование.

Деятельность по проведению психологического обследования осуществляется в соответствии с планами, разработанными руководителем отдела кадров (кадрового подразделения) верховного суда республики, краевого, областного и равного им суда, управления (отдела) Судебного департамента в субъекте Российской Федерации и утвержденными соответствующими распорядительными документами председателя суда и начальника управления (отдела) Судебного департамента в субъекте Российской Федерации.

Обобщенные сведения о проведении психологических обследований в субъекте Российской Федерации представляются по утвержденным формам в Управление государственной службы и кадрового обеспечения Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации.

II. Основные психологические особенности профессиональной деятельности судей

Основными содержательными особенностями судебной деятельности являются:

правовая регламентация профессиональной деятельности судьи;

властный, обязательный характер профессиональных полномочий судьи;

нестандартный, творческий характер деятельности;

процессуальная самостоятельность и высокая степень персональной ответственности.

1. Правовая регламентация (нормативность) профессионального поведения

Поведение судьи в служебной и внеслужебной обстановке строго регламентировано. Отступление от норм закона, Кодекса судейской этики, ведущее к умалению авторитета судебной власти, может рассматриваться, в том числе и как признак недостаточной профессиональной компетенции. Данное обстоятельство формирует у судьи стремление строго придерживаться правовых норм, воздействуя на его поведение и направленность личности. Потребность соблюдать нравственные, правовые нормы является одной из ведущих, доминирующих среди прочих социально значимых потребностей, влияющих на правосознание. Все это определяет высокий уровень социализации личности судьи, его ответственности перед обществом, нормативности (конвенциональности) поведения.

Данное интегративное свойство следует рассматривать в качестве ведущего фактора профессиональной успешности судьи.

К базовым качествам, формирующим этот фактор, относятся:

высокий уровень правосознания;

честность, совестливость;

принципиальность;

требовательность;

обязательность, добросовестность, дисциплинированность.

2. Властный, обязательный характер профессиональных полномочий судьи

Законодательством судье предоставлены широкие гарантии независимости и значительные властные полномочия. Судья по роду своей деятельности должен использовать данные ему властные полномочия, затрагивать интересы граждан и организаций, что предполагает всестороннюю правовую оценку чрезвычайно разнородных социальных явлений, конкретных ситуаций и обстоятельств дела, в которых действовали участники рассматриваемого судьей процесса.

Поток информации в ходе рассмотрения дела крайне насыщен. Временная ограниченность для ее анализа предъявляет повышенные требования к интеллектуальной деятельности судьи. Необходимы большая сосредоточенность, устойчивость, распределенность внимания и активизация систематизирующей деятельности.

Принятие решений в подобных, зачастую крайне конфликтных и эмоционально насыщенных ситуациях, требует от судей не только глубоких профессиональных знаний, но и особых личностных качеств, к которым можно отнести следующие:

развитый интеллект, способность к глубокому, всестороннему анализу различных явлений;

настойчивость, принципиальность при отстаивании своих решений;

смелость брать на себя и нести персональную ответственность за свои действия и решения;

эмоциональная устойчивость, толерантность*(5);

способность к конструктивной деятельности в эмоционально напряженных условиях;

адекватная критичная самооценка.

3. Нестандартный творческий характер деятельности судьи

Основная часть доказательственной информации воспринимается судьей из устных сообщений (показаний подсудимого, свидетелей, экспертов и др.). Это предполагает развитость у судьи способности к анализу речевых текстов – способности выделять в перегруженных деталями речевых сообщениях существенное, отчленять факты от эмоционально оценочного отношения к ним.

Профессиональная деятельность требует от судьи высокой познавательной активности, что предполагает наличие следующих качеств личности:

широкого кругозора и эрудиции;

гибкого, творческого мышления, высоких показателей умственной работоспособности, сообразительности, способности прогнозировать, умения выделять главное;

активности, подвижности мыслительных процессов (восприятие, память, продуктивное мышление, внимание);

развитого воображения, интуиции, способности к абстрагированию.

4. Процессуальная самостоятельность, персональная ответственность судьи

Процессуальная самостоятельность предполагает высокий уровень ответственности. Требуется высокий уровень профессиональной адаптации, личностной интеграции, наличие следующих качеств:

социальной зрелости;

нервно-психической, эмоционально-волевой устойчивости;

смелости, решительности, уверенности в себе, способности брать ответственность за выносимые судебные решения, настойчивость при высоком уровне самокритичности;

адекватной самооценки;

устойчивой мотивации на достижение успеха.

Приведенные психологические особенности профессиональной деятельности судьи являются самыми общими, базовыми, определяя усредненный портрет успешного судьи.

К основным подструктурам судебной деятельности относятся:

когнитивная (познавательно-прогностическая);

коммуникативная (общительность);

организационно-управленческая;

воспитательная.

1. Познавательно-прогностическая подструктура.

Судебное разбирательство, в ходе которого изучаются материалы уголовного, гражданского дела, административного правонарушения, представляет собой разновидность общего процесса познания. Особенностями познавательных процессов, имеющих место в деятельности судьи и требующих от них определенных личностных качеств, являются:

строгая правовая регламентация процесса познания;

ретроспективный характер процесса познания, объектом которого становятся события не только настоящего, но и прошлого;

эмоционально-негативный характер объектов восприятия (обстоятельства преступных деяний);

мысленное моделирование событий прошлого, последовательности осуществления процесса познания;

доказательно-удостоверительный характер процесса познания с фиксацией результатов познания с опорой на доказательства;

дефицит, неупорядоченность, разнообразие информации (дезинформации);

противодействие заинтересованных лиц процессу установления истины;

эмоционально-волевой фон, сопутствующий процессу, воздействие стресс-факторов, нередко имеющих избыточную эмоционально-психическую напряженность;

давление общественного мнения, способного исказить процесс познания.

2. Коммуникативная подструктура.

Деятельность судьи осуществляется в форме процессуального либо непроцессуального общения. Реализуя принцип гласности, устности и непосредственности, судья осуществляет сложную социально-коммуникативную деятельность, регулирует психологическое состояние и поведение участников процесса.

Способность устанавливать межличностные контакты с различными участниками общения – коммуникативная компетентность, предполагает следующие качества личности:

способность устанавливать эмоциональные контакты с различными участниками общения, поддерживать с ними в необходимых пределах доверительные отношения;

проницательность, способность понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, потребности;

доброжелательное, вежливое отношение к людям, умение слушать, эмпатийность*(6);

свободное, гибкое владение вербальными и невербальными средствами общения*(7);

умение в конфликтных ситуациях проводить адекватную ситуации стратегию коммуникативного поведения*(8), менять в зависимости от ситуации стиль общения;

способность к сотрудничеству, достижению компромиссов, соглашений;

развитый самоконтроль над эмоциями, настроением, стеничный тип реагирования в экстремальных условиях;

чувство юмора.

3. Организационно-управленческая подструктура.

Умение работать с людьми – одно из важнейших качеств, которыми должен обладать судья. Необходимыми организаторскими качествами становятся:

активность, инициативность, находчивость, распорядительность;

смелость, решительность, настойчивость, целеустремленность;

самостоятельность;

чувство ответственности за свои действия и поступки;

организованность, аккуратность и собранность в работе.

Важную роль имеют и качества, отмеченные выше:

коммуникативная компетентность*(9);

нервно-психическая устойчивость;

адекватная самооценка;

высокая мотивация к достижению успеха.

4. Воспитательная подструктура.

Воспитательная функция в деятельности судьи определяется прежде всего целями и задачами правосудия, что предполагает наличие у судьи высокого общеобразовательного уровня, культуры, широкого кругозора, эрудиции. Судья должен обладать навыками выступления перед аудиторией, свободно владеть приемами вербального и невербального общения.

III. Организация психологического обследования

Основанием для проведения психологического обследования является добровольное согласие кандидата на должность судьи. Проведение психологического обследования проводится на основании направления, выдаваемого кандидату на должность судьи в отделе кадров (кадровом подразделении) управления (отдела) Судебного департамента в субъекте Российской Федерации, по форме (приложение 1).

По итогам психологического обследования кандидата на должность судьи психолог оформляет заключение.

Кандидат на должность судьи, прибывший для прохождения психологического обследования, должен иметь при себе: направление на психологическое обследование, паспорт или иной документ, удостоверяющий личность гражданина. При направлении на психологическое обследование ему выдается памятка-информация, разъясняющая цели, задачи и процедуру прохождения обследования (приложение 2). Психолог, проводящий психологическое обследование, должен удостовериться в личности кандидата путем проверки указанных документов. Психологическое обследование осуществляется психологом в индивидуальном порядке, при его проведении следует использовать набор рекомендуемых, обязательных и дополнительных методов и методик (приложения 4 и 5), соблюдать стандарты применения методик (унифицированные тексты инструкций, стимульный материал, условия и приемы тестирования, способы обработки результатов).

Полный комплекс обследований с целью исследования индивидуально-психологических характеристик кандидата на должность судьи проводится в течение одного – двух дней. Во избежание утомления кандидата и искажения результатов обследования рекомендуется всю процедуру обследования проводить в два этапа: первый день, после предварительной беседы с кандидатом отводится проведению тестирования с использованием психометрических и иных тестовых методик, другой день выделяется для психодиагностической беседы (собеседования) после изучения первичных результатов психометрических тестов. В процессе собеседования фиксируются особенности психологического анамнеза*(10) жизни, уточняются данные методов психодиагностики, осуществляется запись наблюдений за эмоциональными и поведенческими реакциями кандидата.

Основными методами психологического обследования являются:

анализ психологического анамнеза;

психодиагностическое обследование;

наблюдение;

структурированное собеседование (интервью).

Дополнительные методы и методики применяются в том случае, если:

показатели кандидата по основным методам и методикам не соответствуют нормативным значениям, в том числе при недостоверных данных;

результаты использования основных методов и методик позволяют предположить наличие состояний дезадаптации или иных отклонений в психическом состоянии кандидата на должность судьи;

необходимо уточнение или подтверждение выявленных неблагоприятных психологических характеристик.

Время проведения психологического обследования назначается психологом по предварительному согласованию с кандидатом на должность судьи. Кандидат на должность судьи должен сообщить психологу о своем желании пройти психологическое обследование не позже, чем за 5 дней до рассмотрения его кандидатуры на заседании квалификационной коллегии судей субъекта Российской Федерации. Рабочая нагрузка психолога должна составлять не более 2 психологических обследований кандидатов на должность судьи в день.

При выявлении у кандидата на должность судьи психоэмоционального стресса, утомления, состояний после перенесенных заболеваний, обследование переносится на иной день, согласованный с кандидатом.

После завершения психологического обследования по результатам обследования оформляется протокол (приложение 3), который является составной частью протокола комплексного психологического обследования.

Повторное проведение психологического обследования допускается не ранее, чем через 6 месяцев после проведения предыдущего обследования. При проведении повторного психологического обследования обязательно изучаются архивные данные и первичные материалы предшествующих обследований*(11).

Все первичные материалы психологического обследования помещаются в протокол комплексного психологического обследования. Первичные материалы обследования кандидата на должность судьи, получившего рекомендацию квалификационной коллегии судей субъекта Российской Федерации, подлежат хранению в соответствии с порядком и сроками, установленными для хранения личных дел судей (в железном шкафу для хранения личных дел).

Первичные материалы кандидата на должность судьи, которому было отказано в рекомендации квалификационной коллегией судей субъекта Российской Федерации, подлежат хранению в соответствии с порядком, установленным для хранения личных дел судей, в течение 5 лет, после чего подлежат уничтожению в установленном порядке.

В протокол комплексного психологического обследования кандидата на должность судьи включаются: протокол психологического обследования, психологическая характеристика, составленная на основе результатов обследования, и прилагаемые первичные материалы.

Психологическая характеристика (заключение) составляется в двух экземплярах: первый остается в протоколе комплексного психологического обследования, второй экземпляр направляется в составе иных учетно-характеризующих материалов для рассмотрения квалификационной коллегией судей субъекта Российской Федерации в запечатанном конверте.

Заключение по результатам психологического обследования действительно в течение 6 месяцев, считая от даты предыдущего обследования. Результаты проведенных психологических обследований кандидатов на должность судьи фиксируются в журнале учета психологических обследований.

Приложение 1. НАПРАВЛЕНИЕ на психологическое обследование № _______

1. Ф.И.О.________________________________________________________________

2. Год рождения__________________________________________________________

3. Образование___________________________________________________________

4. Окончил_______________________________________________________________

(наименование вуза)

5. Служба в Вооруженных Силах____________________________________________

(указать период)

6. Проходил ли ранее психологическое обследование________________________

_________________________________________________________________________

(где, когда)

7. Домашний адрес, телефон ______________________________________________

8. Заключение о результатах обследования в опечатанном конверте передается в квалификационную коллегию судей субъекта Российской Федерации.

Начальник управления (отдела) /__________________________/

Судебного департамента

«____»________________200__ г.

Примечание:

При себе иметь: паспорт, авторучку.

Приложение 2. Информация о психологическом обследовании

ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ ЭТОТ ЛИСТ ДО КОНЦА!

Процедура обследования проводится в два этапа:

на первом – Вы выполняете ряд тестов с целью определения таких качеств, как внимание, память, эмоциональная устойчивость, личностные особенности;

на втором – Вы выполняете ряд тестов на определение уровня интеллекта и особенностей мышления, проводится индивидуальное собеседование с психологом,

При себе Вы должны иметь паспорт (документ, удостоверяющей личность), направление на психологическое обследование и авторучку. Перед этим обследованием обязательно следует выспаться и отдохнуть.

Для успешного выполнения заданий необходимо:

четко понять, что от Вас требуется при выполнении каждого теста (если что-то не понятно, то не стесняйтесь обращаться к психологу);

сосредоточиться на их выполнении и не отвлекаться до завершения каждого задания.

Необходимо строго следовать инструкции психолога, быть искренним и откровенным, работать серьезно и вдумчиво.

Если Вы считаете, что не справились с какими-либо заданиями, не расстраивайтесь. Заключение, составленное на основе психологического обследования, носит рекомендательный характер и будет составлено только после комплексного психологического изучения всех Ваших сильных и слабых качеств. Результаты обследования предназначены только для членов квалификационной коллегии судей.

Приложение 3. Первая страница протокола ПРОТОКОЛ № ____ комплексного психологического обследования

Общие сведения*(12)

1. Ф.И.О. обследуемого __________________________________________________

2. Дата рождения _____________Образование _______________________________

3. Профессия, специальность и должность _________________________________

_________________________________________________________________________

4. Семейное положение ___________________________________________________

5. Служба в Вооруженных Силах с ___________по ___________________________

(да/нет)

звание _______________ должность_________________________________________

причины увольнения ______________________________________________________

6. Работа в судебной системе с ___________по_____________________________

Должность _______________________________________________________________

7. Проходил ли раннее психологическое обследование_______________________

(да/нет) __________________________________________ (когда и где)

8. Домашний адрес и телефон _____________________________________________

9. Основание для проведения обследования_________________________________

(указать номер и дату направления)

10. С условиями проведения психологического обследования ознакомлен и

согласен. Правильность всех сообщенных мною сведений подтверждаю

собственной подписью:

«____»____________200__г. /______________________/

Вторая страница протокола

Протокол психологического обследования

I. Психологический анамнез жизни

1. Наследственность _____________________________________________________

2. Перенесенные заболевания _____________________________________________

3. Обучение _____________________________________________________________

4. Трудовая деятельность ________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Семейные взаимоотношения _____________________________________________

6. Употребление алкоголя и/или иных психоактивных веществ (указать каких): никогда, редко, эпизодически, часто, очень часто

II. Характеристики, выявленные в ходе обследования

1. Внешний вид, манера поведения, речь __________________________________

2. Интеллектуальная сфера _______________________________________________

3. Эмоционально-волевая сфера ___________________________________________

4. Дополнительные исследования и их результаты __________________________

5. Признаки нервно-психической неустойчивости (дезадаптации) обнаружены/не обнаружены

6. Выявлены черты характера _____________________________________________

Вывод:____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Подпись психолога:

Третья страница протокола ЗАКЛЮЧЕНИЕ № _ (психологическая характеристика)

по результатам комплексного психологического обследования

Пояснения к протоколу комплексного психологического обследования

1. Протокол комплексного психологического обследования представляет собой 4 (или более) страницы формата А4, распечатанные шрифтом Times № ew Roma№ , размер знаков – 13, через 1,5 интервала. Все листы должны быть сшиты и пронумерованы.

2. К протоколу прилагаются и подшиваются все первичные материалы обследования (заполненные бланки, распечатки тестов, записи, которые велись в ходе собеседования).

3. Первая страница протокола комплексного психологического обследования содержит общие сведения об обследуемом. Пункты с 1 по 10 заполняются обследуемым собственноручно.

4. Вторая страница протокола комплексного психологического обследования заполняется психологом после обследования. При ее оформлении психолог обязан отметить:

1. В разделе «Психологический анамнез жизни»:

пункт 1 «Наследственность» – психические заболевания, суициды (суицидальные попытки), алкогольная зависимость или наркомания у близких родственников:

пункт 2 «Перенесенные заболевания» – черепно-мозговые травмы, нейроинфекции, психогении*(13), тяжело протекающие соматические заболевания:

пункт 3 «Обучение» – низкая успеваемость в период учебы в высших учебных заведениях, факты отчисления;

пункт 4 «Трудовая деятельность, профессиональные, служебные маршруты» – наличие конфликтов на предыдущих местах работы, немотивированная или частая смена рода занятий и работы, внешне обвинительные мотивировки этой трудовой миграции;

пункт 5 «Семейные взаимоотношения» – напряженные взаимоотношения с женой (мужем) и детьми, наличие разводов;

пункт 6 «Употребление алкоголя и психоактивных веществ» злоупотребление алкоголем (подчеркнуть периодичность употребления), табакокурением, факты употребления психоактивных веществ;

В разделе «Характеристики, выявленные в ходе обследования»:

пункт 1 «Внешний вид, манера поведения, речь» – неопрятность, вычурность в одежде, прическе, характерные шрамы, наличие татуировок, другие изменения кожных покровов, гипергидроз*(14) ладоней, тремор век, щек, пальцев рук, неадекватная мимика;

избыточные эмоции, грубость, озлобленность, пререкания с психологом или чрезмерная угодливость, слащавость, позерство, стремление обратить на себя внимание, развязность или робость, податливость, пугливость, скованность;

изменения в фонации или артикуляции речи, использование ненормативной лексики, криминального жаргона, объем словарного запаса;

пункт 2 «Интеллектуальная сфера» – отсутствие системности в изложении, примитивность суждений и выводов, противоречивость в высказываниях, категоричность суждений, неспособность понять переносный смысл метафор, тугоподвижное, инертное, прямолинейное, нестандартное или вычурное мышление;

пункт 3 «Эмоционально-волевая сфера» – сниженный фон, колебания настроения, угнетенность, безразличие, эмоциональная холодность, черствость, неуравновешенность, вспыльчивость, эйфоричность;

нерешительность, несамостоятельность, ненастойчивость, безинициативность, повышенная внушаемость, зависимость, подчиняемость;

пункт 4 «Дополнительные исследования и их результаты» – названия дополнительных методов и методик с включением в протокол комплексного психологического обследования их результатов;

пункт 5 «Признаки нервно-психической неустойчивости» – наличие или отсутствие нервно-психической неустойчивости (дезадаптации) и черты характера (тип личности, акцентуации).

Протокол завершается выводом, где формулируются качества личности, которые могут оказать потенциально негативное, или, напротив, позитивное влияние на дальнейшую профессиональную деятельность обследуемого в качестве судьи.

Третья страница протокола комплексного психологического обследования представляет собой заключение (психологическую характеристику), включая отдельные психофизиологические показатели. В заключении фиксируются наиболее яркие характерологические свойства испытуемого, особенности мышления, интеллектуального уровня, личностные черты, коммуникативные качества, организаторские способности и др., отмечаются предполагаемые сильные и слабые стороны обследованного как будущего судьи. Отсутствие или слабое развитие у кандидата определенных свойств не всегда является противопоказанием к работе судьей (если только речь идет не о морально-нравственных качествах). Заключение должно содержать развернутую психологическую характеристику кандидата и не должно содержать выводы о «пригодности», «соответствии» и т.п. Обязательными для описания являются:

Внимание – способность к концентрации внимания (очень низкая, неудовлетворительная, умеренная, в пределах нормы, хорошая, отличная, превосходная) и причины низких показателей (истощаемость, низкая помехоустойчивость).

Память – вид исследованной памяти (кратковременная (оперативная) или долго временная память), способ запоминания (механическое запоминание, смысловая память, ассоциативная память, зрительная память) и уровень (очень низкий, низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий, очень высокий).

Уровень и особенности интеллекта – уровень средний (высокий, низкий); имеет аналитический ум, обладает средней (высокой, низкой) способностью логически мыслить, средняя (высокая, низкая) способность к освоению новых знаний, стиль обработки информации, соответствует (не соответствует) полученному образованию и жизненному опыту. Другие особенности интеллектуальной сферы.

Эмоциональная сфера – изменение продуктивности нервно-психических процессов в условиях эмоционального напряжения (в условиях эмоционального напряжения способен к мобилизации, эмоционально устойчив, эмоциональная устойчивость снижена, эмоционально неустойчив).

Самооценка – адекватная, неадекватно завышенная (явно переоценивает свои возможности, недостаточно критичен в оценке собственных возможностей), неадекватно заниженная, повышенно критичен (некритичен) в оценке собственных возможностей, склонен к самоуничижению.

Мотивация к замещению должности судьи – утилитарно-корыстные цели (преобладающее желание улучшить свое материальное положение и т.п.), желание самоутверждения, получение властных полномочий и т.д.

Коммуникативные качества – общителен (замкнут), предпочитает групповую (индивидуальную) деятельность, легко (трудно) устанавливает контакты, в общении активен (пассивен), вежлив (груб), знает (не знает) и соблюдает (не соблюдает) правила общения.

Эмоционально-волевые качества – настроение ровное (неадекватно приподнятое, приподнятое, свойственна смена настроения, настроение угнетенное, сменяющееся безразличием); незначительные неприятности сильно огорчают, легко раздражается по любому поводу, склонен к фиксации внимания на малозначимых проблемах; склонен к сопереживанию (эмоционально холоден).

Самообладание развито (в сложных ситуациях легко владеет собой, внешнее спокойствие в сложных ситуациях требует усилий, не всегда контролирует свое поведение, совершает поступки, о которых потом жалеет, с трудом подавляет вспышки гнева, не владеет собой).

Целеустремленность (устойчиво придерживается принятого решения), часто изменяет принятые решения, не целеустремлен (не ставит определенных целей).

Настойчивость (способен преодолевать препятствия и трудности в достижении цели), не настойчив (пасует перед трудностями в достижении цели).

Решительность (решение принимает сразу, без сомнений), долго сомневается в правильности принятых решений, не решителен (избегает принятия решений).

Самостоятельность (умеет без посторонней помощи провести анализ ситуации, выделить проблему, найти пути ее решения и осуществить их), не самостоятелен (нуждается в посторонней помощи при решении проблем).

Другие личностные качества – особенности личности, не вошедшие в другие разделы, например, система интерперсональных отношений, поведенческие реакции в различных ситуациях.

Направленность личности – социальные и поведенческие установки (придерживается общепринятых норм поведения, склонен к асоциальному (антисоциальному) поведению, контакты с асоциальной средой); ведущие ценностные ориентации и установки (например, наличие экстремистских, националистических или ярко выраженных, в особенности нестандартных, религиозных убеждений).

Дополнительно описываются выявленные при обследовании негативные данные (психопатологическая наследственность, перенесенные суицидальные попытки, неадекватные поведенческие реакции, склонность к алкоголизации, факты употребления психоактивных веществ), а также другая информация, оказавшая негативное влияние на вывод психолога о профессионально-психологической подготовленности кандидата.

В выводах должны быть отчетливо, ясным и понятным для неспециалиста языком сформулированы качества личности, которые могут оказать потенциально негативное, или, напротив, позитивное влияние на дальнейшую профессиональную деятельность кандидата на должность судьи. Необходимо избегать употребления терминов, требующих специального психологического образования.

Копия заключения (психологической характеристики) кандидата на должность судьи представляется в квалификационную коллегию судей субъекта РФ в виде заключения, озаглавленного «Результаты психологического обследования».

Приложение 4. Перечень обязательных и дополнительных методов для выполнения психологического обследования кандидатов на должность судьи

Обязательные для использования методики:

тест «Стандартизованный метод исследования личности» (СМИЛ), адаптированный Л.Н. Собчик; «Методика многостороннего исследования личности» (ММИЛ), адаптированная Ф.Б. Березиным;

тест Векслера;

8-цветовой тест М. Люшера, ИТО, ЦТО, цветовые метафоры;

методика 10 слов, таблицы Шульте

Дополнительными методиками служат: тест Розенцвейга; тест межличностных отношений Лири; тест Гилфорда; кольца Ландольта

Примечание: для проведения психологического обследования председателей судов и заместителей председателей судов рекомендуется использовать 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16-PF).

Приложение 5. Перечень методов, методик и способов, рекомендуемых для проведения психологического обследования кандидатов на должность судьи

Исследуемое качество

Характеристика качества

Основные методы

Память

Оперативная память

Ассоциативная память

Смысловая память

Память на числа

Слова-ассоциации Воспроизведение текста, устной речи

Внимание

Устойчивость и концентрация внимания

Корректурная проба

Тест на избирательность внимания Мюнстерберга

Эмоциональная устойчивость

Продуктивность в состоянии эмоционального стресса

Повторные тесты на внимание при отсчете времени

Познавательные процессы

Интеллектуальная продуктивность, особенности мышления

Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Классификация предметов

Исключение предметов

Объяснение пословиц и метафор

Индивидуально-личностные особенности

Личностные характеристики, особенности психической адаптации

Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ),

Калифорнийский личностный опросник (CPI, CPI-R)*,

Восьмицветовой тест Люшера или ЦТО,

Рисунок несуществующего животного

* В случае недостоверного профиля СМИЛ, или при многократном заполнении СМИЛ кандидатом в прошлом.

*(2) Нарушение приспособления организма человека к изменениям окружающей среды, проявляющееся в неадекватных психических, физиологических реакциях.

*(3) Вещества, вызывающие привыкание и зависимость при систематическом приеме (алкоголь, наркотические средства, отдельные лекарственные средства и др.).

*(4) Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

*(5) Терпеливость, отсутствие тяжелых переживаний и резких реакций, несмотря на наличие эмоционально негативного фактора, вызывающего стресс.

*(6) Постижение эмоционального состояния, проникновение-вчувствование в переживания другого человека.

*(7) Процесс взаимодействия людей, с использованием речи, а также общение без использования речи, в котором участвующие лица своим внешним обликом и поведением (жестами, мимикой и т.д.) оказывают более или менее сильное влияние на мысли, состояния и чувства друг друга.

*(8) Поведение в сфере общения, способствующее успешности человека в разнообразных областях деятельности.

*(9) Способность к выработке эффективной стратегии общения.

*(10) Совокупность сведений о человеке, отражающих особенности психического и личностного развития, получаемых с помощью расспроса самого человека, окружающих его лиц или из иных источников.

*(11) Первичными материалами психологического обследования являются заполненные бланки тестов, компьютерные распечатки результатов тестов, записи и заметки, сделанные в ходе собеседования, а также иные материалы, которые были использованы в ходе подготовки психологической характеристики (заключения).

*(12) Пункты 1-10 заполняются кандидатом на должность судьи самостоятельно.

*(13) Расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.

*(14) Повышенное потоотделение.

Учебное издание

Иванова Лидия Николаевна

Юридическая психология

Учебно-методический комплекс для студентов заочной формы обучения

по специальности 030900.62 – Юриспруденция (квалификация «бакалавр»)

В авторской редакции

Компьютерная верстка Л.Н. Ивановой

1Подготовлена Л.А. Дмитриевой.

2 Методика Т. Лири // Лучшие психологические тесты / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992. – С. 169–172.

3 Рабочая книга практического психолога. – М., 1996. – С 283–290; Организация психологического обеспечения… – С. 88–96.

4 Критерии разработаны для курсантов, слушателей образовательного учреждения МВД. См.: Горбач Н.А. Социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. – М., 2002. – С. 135–136.

5 Критерии разработаны для военнослужащих, принимающих участие в боевых действиях. См.: Организация психологического обеспечения деятельности… – С. 90.

6 Практикум по психологии деятельности ОВД / Сост. А.Е. Крикунов. – Киев, 1980. – С. 19–22.

7 Эрик Эриксон: эго-теория личности //Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 1997. – С. 221–245.

8 Антонян Ю.М., заслуженный деятель науки России, доктор юридических наук, профессор.

9Подготовлен Л.А. Дмитриевой.

10Подготовлен Л.Н. Ивановой.

11 * – литература имеется в фонде библиотеки Приволжского филиала ФГБОУ ВПО РАП.

12 * – литература имеется в фонде библиотеки Приволжского филиала ГОУ ВПО РАП.

13 Утверждены приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 17 марта 2009 г. № 44.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28460. Предмет, сущность и задачи рекламы в СКС и Т 96 KB
  Предмет сущность и задачи рекламы в СКС и Т. В качестве объекта рекламы может выступать товар продажи или услуги. Предметом изучения рекламы являются стоящие перед ней цели и задачи. Сущность рекламы можно определить: в узком смысле как неличное информационное эмоциональное побуждение целевой группы людей к определенным поступкам.
28461. Необходимость и особенности страхования в туризме 59 KB
  Необходимость и особенности страхования в туризме. Объектами страхования в туризме являются как отдельные граждане так и туристские фирмы. Эти виды страхования в туризме проводятся в том же порядке что и страхование в других отраслях экономики. Страхование туристов это особый вид страхования обеспечивающий страховую защиту имущественных интересов граждан во время их пребывания в турпоездках.
28462. Компьютерные системы бронирования 55.5 KB
  Micros Fidelio Opera работает на более сложной с позиции освоения платформе Oracle. Данные о положительных сторонах АСУ были получены от дистрибьюторов данных программ а так же проанализированы и сопоставлены с данными полученными в ходе анонимного опроса персонала гостиничного комплекса использующего АСУ Micros Fidelio. Отсутствие возможности у ПО Micros Fidelio автоматического формирования цены на проживание. ПО Micros Fidelio не умеет формировать автоматическую цену на проживание и рассчитывать ее на будущее.
28463. Требования, предъявляемые к знаниям и профессиональным навыкам персонала гостиниц (речь, стиль, внешний вид и т.д.) 39.5 KB
  Потребитель при обнаружении недостатков оказанной услуги вправе по своему выбору потребовать: безвозмездного устранения недостатков; соответствующего уменьшения цены за оказанную услугу. Исполнитель должен устранить недостатки оказанной услуги в течение часа с момента предъявления потребителем требования. Требования потребителя об уменьшении цены оказанной услуги а также о возмещении убытков причиненных расторжением договора подлежат удовлетворению в течение 10 дней со дня предъявления соответствующего требования. Потребитель вправе...
28465. Стандарты ИСО 9000 :2000 77 KB
  С тех пор количество предприятий сертифицировавших свои системы качества на соответствие данным стандартам возросло более чем в 6 раз. В результате комплекс документов состоявший ранее из 24 стандартов некоторые их них остались на стадии внедрения теперь содержит 5 базовых стандартов: ИСО 9000:2000 Система менеджмента качества. Основные принципы и словарь ; ИСО 9001:2000 Система менеджмента качества. Требования устанавливает минимально необходимый набор требований к системам качества и применяется для целей сертификации и аудита; ИСО...
28467. Подготовка ресторана к обслуживанию потребителей. Виды скрвировок 108.5 KB
  Виды скрвировок Тщательная продуманная последовательная подготовка к рабочему дню в ресторане обеспечивает четкую организацию обслуживания способствует облегчению труда официантов. Если во время обслуживания потребуется сменить скатерть сделать это нужно незаметно. Сервировка столов бывает различной в зависимости от характера обслуживания: завтрак обед дежурные или порционные блюда вечернее обслуживание по порционному прейскуранту обслуживание банкетов по составленному меню. Для обслуживания днем по меню дежурных блюд на стол...
28468. Служба питания в структуре гостиничного комплекса. Ее значение, характеристика услуг 133 KB
  Последовательность расположения: безалкогольные сорта ставят в меню перед пивом содержащими алкоголь и крепким сортом пива; отечественные сорта перед иностран. Назначение и принципы составления меню. Факторы учитываемые при составлении меню. Виды меню: меню со свободным выбором блюд меню комплексного обеда меню бизнес ланча меню дневного рациона меню диетического питания банкетное меню и др.