50999

Взаимодействие школы и учреждений культуры в процессе воспитания детей и молодежи на примере рп. Шимск Шимского района Новгородской области

Дипломная

Педагогика и дидактика

Выявить роль школы и учреждений культуры в воспитании подрастающего поколения. Определить состояние работы по воспитанию учащейся молодежи. Раскрыть роль научных исследований в вопросе воспитания подрастающего поколения. Выявить степень научной разработанности взаимодействия школы и учреждений культуры в деле воспитания детей и молодежи.

Русский

2015-01-16

146.22 KB

38 чел.

ВВЕДЕНИЕ

Значительная часть населения Российской Федерации проживает на территории аграрно-сельского сектора. В сельском социуме складываются особые условия, определяющие специфику его влияния на социальное развитие детей: это близость к природе, непосредственное включение детей в жизнь и быт всего социума, социальная открытость и преобладание традиционных механизмов социализации, и одновременно – ограниченность социальных контактов, удаленность от современной культуры и производства, низкий уровень культурного и материального обеспечения населения.

Самобытной территорией России является Новгородчина, имеющая свои исторические, природно-географические, социально-экономические, культурные особенности, влияющие на развитие образования. В настоящее время Новгородская область – своеобразный регион социально-экономического развития (в связи с географическим положением и историческими традициями связующего культурно-торгового узла между Европой и Россией).

Образование в настоящее время становится важнейшим условием жизненной успешности человека, определяющим фактором развития и выживания самого общества. Развитие и модернизация системы образования России объявлено одним из важнейших приоритетов в социальной политике государства на период до 2020 года.

Важное место в социальной системе села, поселка, районного центра, существенную роль в его сохранении играет школа, являясь не только образовательным, но и социальным, культуросберегающим центром. Сельская школа в образовательном пространстве России составляет 70,4 % от числа общих образовательных школ; в сельской местности обучается 28,8 % учащихся и работает 41 % педагогических кадров страны.

Наряду со школой, образовательно-воспитательные и социализирующие функции в муниципальных районах выполняют и среда непосредственной жизнедеятельности человека, существующие нормы, обычаи и традиции, семья и родители, деятельность, в которую включается ребенок, средства массовой информации, литература и искусство, учреждения культуры и дополнительного образования и т.д.

Для построения эффективной образовательной системы необходимо понимать и учитывать влияние социальной среды, знать условия жизни и развития ребенка, всего поколения молодежи, отражая эти особенности среды в нормативно-правовой базе регионов, и даже районов России.

Одним из основных сдерживающих факторов развития образования в муниципалитетах России, и Новгородская область не исключение из этого правила, сегодня является ограниченность ресурсов на селе: финансовых, материально-технических, педагогических. В связи с введением достаточно жестких образовательных стандартов сельская школа в содержании своей деятельности в значительной степени утратила свою специфику и стала ориентироваться на образовательную модель городской школы. Такая ориентация отрицательно влияет на развитие сельской школы, сельского социума в целом, на условиях и возможностях развития сельского школьника.

Сложность современного мира и возрастающие противоречия, характеризующие современную молодежь, делают невозможным решение воспитательных задач рамками одной семьи или одной школы.

Формирование гармонично развитой личности возможно лишь в условиях взаимодействия всех компонентов культурно-образовательной среды, и в первую очередь – совместной деятельности школы и учреждений культуры.

Сложившаяся ситуация обуславливает цель осуществляемого исследования: выявить оптимальные пути и средства взаимодействия школы и учреждений культуры в процессе воспитания детей и молодежи.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

  1.  Выявить роль школы и учреждений культуры в воспитании подрастающего поколения.
  2.  Определить состояние работы по воспитанию учащейся молодежи.
  3.  Раскрыть роль научных исследований в вопросе воспитания подрастающего поколения.
  4.  Выявить степень научной разработанности взаимодействия школы и учреждений культуры в деле воспитания детей и молодежи.
  5.  Разработать и внедрить программу обеспечения оптимальных взаимосвязей школы и учреждений культуры в организации воспитательного процесса с детьми и молодежью.

Объект исследования: учащаяся молодежь рп. Шимск Шимского района Новгородской области

Предмет исследования: социально-педагогисеский процесс взаимодействия школы и учреждений культуры в организации воспитания учащейся молодежи.

База исследования: МАОУ «СОШ» п. Шимск, МБУК «Шимская межбиблиотечная система», МБУК «Шимская централизованная культурно-досуговая система»

Гипотеза дипломной работы: Гипотеза исследования исходила из предположения о том, что формирование гармонично развитой личности школьника может быть успешным лишь в условиях комплексного подхода к воспитанию, который осуществлялся бы взаимодействием школы, Дома культуры и библиотеки п. Шимск.

Методология исследования исходила из принципов комплексного воспитания, основанного на созидательном потенциале единой культурно-образовательной среды региона.

Методика исследования строилась на совокупности социологических, социально-политических, и в первую очередь педагогических методов научного поиска, ведущим среди которых были методы наблюдения, экспертной оценки, констатирующего и формирующего эксперимента.

Новизна исследования проявилась в обосновании целесообразности и необходимости перехода к комплексному воздействию культурно-образовательной среды, в рамках которой каждый включенный в него социальный институт реализует свои созидательные возможности.

Практическое значение исследования проявлялось в том, что школа, библиотека и ДК смогли объединить свои воспитательные усилия на основе рекомендаций, исходящих из учета культурно-созидающего потенциала и единого культурно-образовательного комплекса.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, и _____ приложенй

1. Школа, библиотека и Дом культуры в социально-культурной сфере села

1.1. Особенности социально-культурной среды современного российского села

Значительное влияние на жизнь человека оказывает окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития, обучения, образования, социальной защиты. Специфика окружающей среды зависит от географического положения населенного пункта (где проживает человек), от природных ресурсов, от климата этой территории, от истории заселения местности. Под влиянием этих факторов формируется у населения определенный образ жизни, уклад, быт, традиции, культура, разные формы общения и пр.

По определению Ю.В. Сычева, социальная среда – это сложный, многогранный, а нередко и противоречивый мир. Это все социальные условия и ситуация, вещи и особенности социального окружения, сфера общения, условия места и времени, вся материальная и духовная культура общества 2

Б.Ф. Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений – экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность3.

Независимо от подхода к построению структуры социальной среды и конкретных элементов, все авторы выделяют ее общие признаки: среда – это сложное, многомерное, системное, иерархически устроенное образование. Системность среды подразумевает наличие сложных, нелинейных связей и взаимовлияний между различными ее компонентами. Многомерность среды означает, что в ней существует множество «измерений», сторон, различных элементов, и в зависимости от обстоятельств, задач, подхода, могут быть выделены различные основания для построения среды как системы и различные содержания4.

Так, Е.А.Климов выделяет: социально-контактную (люди, их опыт и пример, взаимоотношения; учреждения, устройство группы и место человека в структуре своей группы), информационную (правила, уставы, традиции, средства наглядности, реклама, требования, приказы), соматическую (тело), предметную (материальные, санитарно-гигиенические условия) части среды 5.

Социальная среда понимается как многомерное, иерархически построенное системное образование, включающее в себя следующие компоненты: физический мир и природно-географические условия; систему существующих отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; информационное наполнение; «пространство» или «набор» возможных и доступных деятельностей; условия непосредственной жизнедеятельности и временную организацию жизни.6

Основные механизмы средового влияния заключаются в следующем:

1. Среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности, для самопредъявления, для самореализации;

2. Среда создает набор образцов для подражания, дает возможность выбора того, который оказывается ближе всего растущему человеку;

3. Среда предъявляет и определенные санкции за соответствие или несоответствие её требованиям; их особенностью в средовом контексте является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего человека.

Важной характеристикой образовательной среды является её интенсивность – структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности социально-образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления7.

Под социально-культурной средой понимается конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в социальной сфере, сфере культуры и досуга.

Социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активные субъекты социально-культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; сам процесс этой деятельности во всех ее этапах; совокупность объективных условий, факторов и возможностей для ее реализации.

Социально-культурная среда подразделяется на широкую социально-культурную макросреду и микросреду. В первой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба; вторая – это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружение8.

Длительное время в социально-культурной среде присутствовал ориентир на однообразные типы «традиционного» клуба, Дома культуры, музея, парка, библиотеки, организацией которых занимались профессиональные работники культуры, художники, дизайнеры, другие представителями творческой интеллигенции, специализированные государственные организации и службы, призванные предоставить человеку некое культурное пространство, которое он обживает.

На сегодняшний день социально-культурная среда далеко не всегда и не везде подготовлена к глубоким изменениям, происходящим в обществе и в сознании людей. Создавая новые условия ее функционирования, эти изменения выдвигают новые требования как к формам организации культурно-досуговой деятельности, так и к целям и методам их реализации.

Социальная сфера в каждом регионе страны различна. Это связанно со спецификой местности, географического положения населенного объекта, климата, условий исторического заселения этой территории, - все это накладывает свой отпечаток на образ жизни, быт, досуг жителей определенной местности.

Особое положение в российской действительности занимает село. В книге «Сельская школа и социальная педагогика» М.П. Гурьянова выделяет различные элементы сельской среды, определяющие специфику её влияния на социальное развитие молодежи и подростков. Это экономические, социальные, национальные, социально-демографические, природно-климатические, экологические, архитектурные, социально-психологические, и другие условия, имеющие существенные отличия от городских.9

Сельская среда представляет собой особый «мир», связанный глубокими историческими корнями с прошлым своей земли, с хозяйственными, культурными, трудовыми традициями народов, проживающих на ней. Сельские жители, коренное население России, и сегодня являются носителями исторической памяти, социального трудового опыта предшествующих поколений, общинного мировосприятия.

Сама структура села (микросреда) – сложнейший комплекс явлений, подразделяющийся на основные, определяющиеся и производные от основных. Одни имеют прямое влияние, другие – косвенное. Каждая такая структура включает различные факторы: экономические, политические, культурно-бытовые, социальные, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения, на развитие разных сторон деятельности человека.

А.В. Мудрик пишет: «Особенности сельского образа жизни связаны с особенностями труда и быта жителей: подчиненностью труда ритмам и циклам года; более тяжелыми, чем обычно в городе, условиями труда; малыми возможностями для трудовой мобильности жителей; большой слитностью труда и быта, непреложностью и трудоемкостью труда в домашнем и подсобном хозяйстве, ограниченностью набора занятий в свободное время». 10

То есть, специфика сельской социальной среды обусловлена сельским образом жизни, сезонностью, цикличностью сельскохозяйственного производства, условиями труда, быта, досуга, особенностями сельской культуры, характером и направленностью производства.

Для села характерны статичность, однообразие жизни, скудность информации, стабильность социальных норм, значительно меньшая по сравнению с городом социальная дифференцированность и мобильность. Ограниченное число образцов поведения, недостаточное развитие коммуникаций ведет к замедленному культурному развитию, бедности речи и воображения, неустойчивости внимания, меньшему общему уровню информированности у школьника.

Особыми характерными чертами сельской среды является смешение различных культур, отсутствие жестких формализованных структур, преобладанием неформальных, нерегламентированных социальных отношений, широкий диапазон и многообразие форм общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми. На селе отсутствует анонимность общения, более просты его формы, социальные роли формализованы слабо. Сельские учителя и родители связаны не только общими целями воспитания, но и соседско-бытовыми отношениями, общей заинтересованностью в оптимальном развитии социальной и производственной сферы, участием детей в ней11. Хотя общение сельского жителя и ограничено численностью населения, но зато отличается более глубоким знанием быта односельчан. Хорошее знание друг друга позволяет установить тесный контакт между возрастными группами населения, приобщить детей к повседневным заботам старших.

Хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи жителей одного села, деревни способствуют более тесному общению, создают привычную атмосферу открытости. Тесные контакты жителей села дают широкие возможности для вовлечения сельских школьников в трудовую, общественную, культурную жизнь деревни. Вместе с тем по этой же причине на селе в большей степени, чем в городе, проявляется общественное одобрение или осуждение, сохраняется своеобразный социальный контроль всех сфер жизни каждого человека в семье, в трудовом коллективе.

Социальная сфера – сложный механизм. Изменения, происходящие в одной системе социальной среды, незамедлительно оказывают определенное влияние на всю социально-культурную жизнь.

За последние десятилетия происходят существенные преобразования по всей территории России. Так социально-экономические преобразования начала 90-х годов вызвали необычайно широкое расслоение в социальной, политической, в хозяйственной сферах сельской жизни. За прошедшие пятнадцать лет появились новые капиталистические крестьянские хозяйства – фермерства, акционерные общества закрытого типа, но и сохранились сельскохозяйственных предприятий времен советского государства.

Изменились и сами отношения между сельчанами: от коллективизма - до полного распада микросоциальной общности, происходит старение и вымирание целых сел.

Изменения затронули и социальную, образовательную, культурную сферы села. Недостаток финансовых средств сказался на самом состоянии образовательных и культурных учреждениях (аварийное состояние школ, домов культуры, детских садов, больниц, сельских библиотек), происходило закрытие культурных и образовательных учреждений. Долгое время денег не предоставляли не только на оснащение и оборудование, но и на учебники. Кризис сельской местности связан был, в первую очередь, с развалом предприятий (часто единственного на селе), сокращением рабочих мест, с прекращением строительства новых зданий и домов как перспектив на будущее, - все это отразилось и на психологическом состоянии сельского жителя. Мысль как выжить и накормить семью стала главной, отодвинув на задний план культурное, нравственное, эстетическое воспитание своих детей.

Благодаря начавшимся реализовываться национальным проектам сельский житель сегодня может частично разрешать те трудности, оказывающие непосредственное влияние на социально-культурную сферу села 12

За годы кризисной ситуации в селе произошли изменения у сельского жителя в отношении к образовательным учреждениям.

В сельской местности все чаще школа стала восприниматься как институт, где обязаны воспитать ребенка, научив всему лучшему, дать хорошие знания, чтобы ребенок смог поступить и уехать куда либо, в поисках лучшей жизни. А востребованность в культурных учреждениях у жителей села только увеличивается. Ведь занятость в досуговой сфере для населения – не только способ рекреации, но и возможность реализовать себя как личность.

Особенно важна ориентация организационной формы государственно-общественных институтов в первую очередь на подрастающее поколение, образовательные, воспитательные, профессиональные и собственно личностные перспективы, которого в современных условиях крайне неопределенны и во многом опасны как для самой сельской молодежи, так и для общества в целом.

1.2. Школа в культурно – образовательной среде села

Образовательное пространство является одной из основных составляющих социальной среды человека, оказывая значимое влияние на его становление как личности. Важным является организация образовательного процесса, содержание деятельности образовательных институтов. Социальные образовательные институты рассматриваются нами как совокупность:

— институтов системы образования: учреждения дошкольного образования, общеобразовательные школы, гимназии, лицеи колледжи, профтехучилища, музыкальные, спортивные, художественные школы, учреждения дополнительного образования и др.;

— социально-воспитательных институтов других отраслей социальной сферы: культурно-просветительные учреждения, органы правопорядка, средства массовой информации, производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, призванные выполнять функции обеспечения социального воспитания и жизнедеятельности членов общества; детские, подростковые, юношеские общественные организации, органы самоуправления и администрации данного территориального пространства и др.;

— субъектов открытой образовательной среды: семья, родственники, церковь, референтная группа, контрреферентная группа, социальная уличная микросреда, СМИ, различные социальные феномены, клубы, спортивные, любительские секции и др.13

Ключевым ядром любой образовательной системы является школа. Школа, с одной стороны, является частью социального пространства социума; с другой – сама создает определенную среду для развития и воспитания, находящихся в ней людей (не только школьников, но и педагогов, и родителей), с третьей – является особым институтом, учреждением, призванным выполнять предписанные государством функции14.

Само понятие школа определяется как учебно-воспитательное учреждение, содержащееся на средства государства или частных лиц и обществ. По характеру сообщаемых знаний школы делятся на общеобразовательные и профессиональные (специальные); по уровню даваемого образования - на начальные, неполные средние, средние, высшие; по полу учащихся - на мужские, женские, совместного обучения; по отношению к религии - на светские и религиозные (конфессиональные).

В современном мире школа играет определяющую роль в осуществлении права личности на образование.

Школа как социоэкологическая система включает в себя физическое (архитектурное, эстетическое, социально-гигиеническое) окружение, человеческие отношения, временную организацию жизни, информационное наполнение, программу обучения и пространство собственной деятельности ребенка. Ведь для его развития важно именно человеческое наполнение среды, в которой происходит его жизнь.15

На сегодняшний день школа наделена рядом функций не только образовательного характера, но и социального, культурного плана.

Формирование культуры носит всепроникающий характер. Этот процесс начинается в семье с овладения новорожденным основами человеческого общения и длится всю жизнь во всех сферах бытия. Однако решающую роль в нем играет система образования, которая последовательно, стабильно, а главное, целеустремленно вводит индивида в мир культуры, закладывает фундамент гражданской, правовой, нравственной, политической, экономической, экологической, эстетической, физической, профессиональной культуры, 16

Личностно-ориентированная развивающая образовательная среда школы должна обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности удовлетворения физиологических потребностей; потребностей в безопасности и уверенности в будущем (ребенок не должен бояться в школе неудач, наказаний и т.д.). Возможность удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении) через усвоение групповых норм и идеалов. Удовлетворение и развитие потребности в труде, в значимой преобразующей деятельности в соответствии с интересами и склонностями. Удовлетворение и развитие потребности в упорядочении индивидуальной картины мира, познавательной потребности; потребность в сохранении и повышении самооценки, в самоактуализации.17

Из этого следует, что главная функция образовательного пространства — расширить возможности творческой личности, стимулировать ответственность за все происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить ее в полицию субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями.18

Целостная модель образовательного пространства позволяет структурировать его от макроуровня — «единого образовательного пространства» до микроуровня — «индивидуального образовательного пространства». Образовательное пространство представляет собой целостную систему, управление ее развитием соответствует принципу целостности: ничто не может быть изъято из целого, которому оно принадлежит, без изменения этого целого и его частей. Даже бесконечно малые элементы становятся важными для понимания целого; самая незаметная часть может начать движение, которое будет продолжаться до тех пор, пока произойдут существенные изменения в целом.19

Особое положение школа занимает в структуре российского села (исходя из специфики жизнедеятельности сельской жизни, сельского быта и пр.), являясь не только единственным (в большинстве случаев) образовательным учреждением, но и социальным, культуросберегающим центром этого села.

Школа на селе становится:

1) Организатором социально-педагогической и социально-культурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей (старшего и младшего поколений), восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать «всем миром»;

2) инициатором социальной работы с детьми и их семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детей, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей;

3) базовым институтом допрофессиональной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни;

4) институтом поддержки детских и молодежных объединений села, понимая важную роль детского сообщества в полноценном личностном и социальном становлении ребенка20.

В российском обществе образование давно уже стало составной частью образа жизни населения. Для учащихся общеобразовательных сельских школ оно является основным видом их деятельности. Помимо учащихся, непосредственно занятых учебой, система образования косвенно оказывает воздействие на образ жизни их родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер. А это, в свою очередь, означает, что условия жизни этих миллионов людей не могут быть улучшены без соответствующих условий получения общего и среднего образования.21

Школа и социум на селе неразделимы. Являясь органической частью целого, сельская школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, присущие сельскому жителю, помогает в преодолении социальных различий, сохранения принципа социального равенства сельского социума.

Взаимосвязь и взаимозависимость сельской школы и общества проявляется также в том, что школа на селе призвана осуществлять образование, адекватное потребностям сельского социума, а значит потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы села, потребностям сельской семьи и личности. Поэтому школа является динамичной образовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни.

Сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества – процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них – инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей22.

1.3. Принципы организации и функционирования сельских школ России

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы. Мировоззренческие, нравственные, коммуникативные проблемы и те жизненные задачи, которые постоянно возникают в общественно-политической, семейно-бытовой, культурно-досуговой и иных сферах бытия – может решить именно школа. Мы называем это – образованием Личности.

Такое образование школа может дать лишь в тесном взаимодействии с другими институтами формирования личности, особенно с теми, которые включают человека в социальную практику, позволяют апробировать свои силы, способствуют преобразованию знаний в убеждения, в нормы и принципы жизнедеятельности.23

Связь школ с внешней средой двусторонняя. Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система. Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители и т.д. кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой – адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами24.

Выделяется ряд функций сельской школы, выполняемые ею в развитии учащихся и взрослого населения села. Это:

1. Социально-экономическая функция. Подготовка кадров, прежде всего для сельского хозяйства, является значительным вкладом школы в работу по профессиональному и допрофессиональному становлению сельской молодежи. Серьезной проблемой этого направления в последнее время является потеря партнеров в лице базовых хозяйств, отсутствие или недостатки специальных учебных программ, программ подготовки кадров, нехватка сельскохозяйственной техники и инвентаря.

2.Селообразующая и селосохраняющая функция. Школа часто оказывалась основой сохранения села или деревни, не давала им исчезнуть с географической карты. Современные возможности школы по выполнению этой роли объективно сокращены как из-за общего ослабления школы и ее влияния, так и из-за сложного социально-экономического положения на селе.

3.Функция культурного центра. Сельская школа является традиционным носителем просвещения, «книжной культуры», средоточием образования и противостояния невежеству, бескультурью.

4.Функция содействия социальной мобильности. Традиционно с образованием в сельской школе была связана возможность людей подняться вверх по социальной лестнице. При этом проблема миграции, оттока сельского населения в города осложняла (и продолжает осложнять) социально-экономическую ситуацию на селе. В условиях современной деревни возможности социальной мобильности весьма ограничены.

5.Функция структурирования социального времени. В условиях недостаточно развитой сети учреждений дополнительного образования, центров, культуры и досуга сельская школа традиционно распоряжалась планированием очень большой доли времени учащихся. Для успешной реализации этой функции необходимы дополнительные средства и возможности: школа может и должна эффективно организовывать учебное и свободное время учащихся, участвовать в создании условий для досуга жителей села.

6.Функция воспроизводства и развития сельского уклада жизни. Школа выступает как носитель и хранитель духовных ценностей, фактор развития национального менталитета, а поэтому гуманитарная, культурно-просветительская направленность должна стать приоритетной в ее работе.25

На сегодняшний день школа на селе является интеллектуально – культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов на селе.

Важным фактором социально-культурной жизни села является организация взаимодействия школы и иных структур: если школа далека от волнующих людей проблем сельской жизни, она вряд ли может рассчитывать на активную поддержку людей. Там же, где школа проявляет не просто интерес, а принимает живое участие в их решении, создаются предпосылки для оказания помощи школе и ее подопечным. Такое взаимодействие со всеми структурами сельского социума дает прекрасное воспитательное пространство, наполняет его особой событийностью (сопроживанием, сопереживанием, общностью интересов, забот) всех участников совместной жизнедеятельности.

Так для повышения уровня образования привлекаются специалисты учреждений культуры, местного музея, местных жителей.

Образование является на селе важнейшим условием сохранения и развития культуры. И это, в первую очередь, определяется содержанием образования в сельской школе, где поддерживаются традиции местного населения, живущего в определенном регионе страны, его обычаи, наследие.

Сельская школа обеспечивает культурный процесс в своем поселении через организацию культурной деятельности детей.

С другой стороны, деятельность школы определяет не только культурную среду образовательного учреждения, но и способствует развитию культурной среды провинциальной семьи, других социальных образований – библиотеки, клуба, музея. В этой связи целесообразна постоянная работа по проектированию новой образовательной и культурной среды как пространства, удовлетворяющего потребностям детей и взрослых села.

Сельская школа является во многих поселениях единственным образовательным учреждением на селе, где отсутствует возможность выбора другого образовательного учреждения. Поэтому становление ученика как личности, напрямую зависит от школы - от тех задач, функций и условий, создаваемые школой, от ее культурного содержания, социальных ролей, необходимы для развития не только учащихся, но и сельского населения.

Напомним одну важную особенность - сотрудничество школы и социально-культурной среды наиболее эффективно осуществляется через «открытость» образовательного процесса. Сама же система образования – непрерывный образовательный процесс, сопровождающий жителя сельской местности в течение всей жизни и включающий в себя весь воспитательно-образовательный потенциал сельской среды. Призванное на сегодняшний день дать человеку разностороннюю подготовку к жизни во всех ее проявлениях.26

Школа на селе является «селообразующим» фактором. На практике известны случае, когда школа, благодаря ее активной работе с населением, спасла угасающую жизнь деревни. Школа для села является и одним из основных культуросберегающих центров.

Важным является понимание взаимообратных процессов общества и школы: общество определяет развитие образования, и система образования оказывает непосредственное влияние на развитие общества.

Таким образом, в развитии современного образования на селе наблюдаются противоречия между:

1. Зависимостью работы школы в селе (мы будем говорить – в муниципальном районе, как принято сейчас в образовательной среде) и качества образования от региональных факторов, в частности от экономического положения региона – и нечетом этого фактора при построении образовательных программ;

2. Объективной ролью школы как социально-культурного центра района и отсутствием нормативно-правового, экономического и субъективного – на уровне педагогического коллектива и органов управления - признания этой роли;

3. Образовательными интересами сельских школьников и возможностью их полноценного удовлетворения в условиях сельской и поселковой школы;

4. Вынужденной изолированностью сельских школьников и усиленной потребностью в социальных связях для успешной социализации в современном мире.

1.4. Принципы организации и функционирования сельских библиотек в России

 Библиотеки на селе испытывают сегодня, наверное, самые значительные трудности, среди всех социокультурных учреждений сельской местности.

Новая литература остается во многом недоступной для сельской библиотеки, подавляющее число библиотек имеют крайне незначительное поступление в свои фонды новой литературы – буквально, несколько книг в год.

Ежегодно растет количество отказов читателям. Проведенные исследования показывают, что читатели не могут получить не только производственную или научную литературу, но и литературу по истории, праву, экономике и т.д., а также художественную литературу, не хватает книг для детей. Нет литературы для читателей с особыми потребностями, так пять тысяч инвалидов по зрению, живущих в селах Брянской области не имеют возможности получить в сельской библиотеке брайлевскую или «говорящую» книгу.27 По сути дела, люди лишены свободного доступа к информации, который гарантирован им Конституцией!

Отсутствие или нехватка выделяемых средств – вот основная причина такого положения. Негативное влияние оказывает и недостаток информации о выпущенной литературе.

Вместе с тем, ряд библиотек находит возможность комплектовать свои фонды за счет привлечения средств местных ресурсов, спонсоров, самих потребителей информации, а также за счет применения нестандартных решений этой проблемы.

Скудость комплектования сельских библиотек могла бы быть компенсирована доступом к фондам других, более крупных – районных областных библиотек. Однако использование межбиблиотечного обмена заметно сократилось в связи с удорожанием почтовых расходов, а возможности использования таких современных технологий, как электронная доставка документа, в сельской библиотеки нет: только около трехсот сельских библиотек имеют компьютер, только 4 (!) из них – выход в интернет.

Очевидно, между тем, что, только обладая хорошо скомплектованным современным фондом, а также имея возможность использования в том или ином виде фондов других, более крупных или специализированных библиотек, сельская библиотека сможет выполнять свои функции полной мере.

Что касается образования библиотекарей, работающих на селе, в целом, то в 2013 г. свыше 25% сельских библиотекарей имели лишь общее среднее образование.

Необходимо модернизировать и саму сеть библиотек, работающих на селе.

Сегодня, когда сельское население страны составляет 27,1% от общего количества жителей страны, сеть сельских библиотек в Российской Федерации составляет 70% от всех муниципальных библиотек и школьных библиотеки страны28.

Основными видами библиотек на селе остаются муниципальные библиотеки и библиотеки общеобразовательных школ. (Клубные библиотеки, которые раньше были, чуть ли не в каждом крупном селе, сейчас в большинстве случаев закрываются вместе с клубами)

По количеству библиотек эта сеть весьма обширна, по данным ГИФЦ МК РФ в стране насчитывается 38488 сельских библиотек. Однако многие сельские библиотеки лишь числятся библиотеками, на самом деле они превращены в пункты выдачи книг.

Во многих случаях изменяется привычный режим работы библиотеки, обедняются ее кадровые ресурсы, сокращается номенклатура предлагаемых жителям села услуг.

Частое непонимание местными властями роли и значения библиотеки в жизни сельского социума, ограничение ими бюджета библиотек и, как следствие, падение их материально-технического оснащения пагубно сказываются как на социальном статусе библиотек, так и на жизни самого села.

Исследование, проведенное в рамках проекта Института педагогики социальной работы РАО «Сельская школа и социум», показало, что сейчас на селе положение школьной и сельской библиотеки примерно одинаково. И та, и другая библиотека испытывает настоящий книжный голод, и та и другая часто ютятся в тесных, а иногда и неприспособленных, холодных помещениях29.

Слабо техническое обеспечение как сельской, так и школьной библиотеки. Лишь некоторые из них имеют в своих фондах аудиовизуальные материалы. Как правило, ни сельские муниципальные библиотеки, ни сельские школьные не имеют компьютерной, а также офисной (принтер, сканер, ксерокс) техники, практически почти ни у кого нет и выхода в интернет.

Реализуемая в настоящее время Министерством образования программа компьютеризации сельской школы сталкивается с трудностями, связанными с отсутствием программного обеспечения, необходимой литературы, а также низким уровнем информационной культуры, причем не только учеников, но и преподавателей. Изменению этой ситуации могла бы помочь сильная библиотека.

«Наличие библиотеки в каждом населенном пункте » – это требование зафиксировано в проекте «Модельного стандарта деятельности публичной библиотеки», созданном в рамках Российской библиотечной ассоциации.

Очевидно, что в различных социальных, экономических, природных условиях, в которых живут регионы необходимо создавать новые модели укрупненных библиотек, исходя их реальных местных условий и потребностей населения.

Кроме того, необходимо вернуться к пониманию необходимости теснейшего сотрудничества сельской школы и сельской библиотеки как залогу формирования единого культурного, информационного и образовательного пространства села. Только совместная деятельность сельской школы и сельской библиотеки позволит обеспечить сельскому жителю выявление и реализацию своих интеллектуальных потенций и формирование стратегии всей своей жизни.

Дети во всем мире, в том числе и в нашей стране, начинают осознаваться как самая большая ценность. Эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности развития, связанные с половозрастными психологическими и социальными различиями. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей, а значит, и их библиотечного обслуживания, является максимально возможная дифференциация мер, учитывающих эти особенности и способствующих социальной адаптации детей в общество.

Теоретическую основу такого подхода составляют достижения современной социологии, психологии и педагогики детства.

Особенность потребностей детей в социальной адаптации к окружающему миру заключаются в скрытом (латентном) их характере. Как писала Г. Мистраль, «дети не могут ждать», поэтому удовлетворение их потребностей должно носить сиюминутный характер по принципу «здесь и сейчас». Это значительно затрудняет библиотечную работу с детьми и выдвигает целый ряд требований к формированию фондов и организации обслуживания30.

Миссия библиотек, обслуживающих детей, это касается и библиотек на селе, в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и нетрадиционные виды носителей информации, отвечающую его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Основная цель библиотек, обслуживающих детей, – удовлетворение потребностей детей (скрытых и явных) в духовном и интеллектуальном росте, самопознании и самообразовании; интеграция детей в социокультурную среду общества через чтение, обеспечение равного доступа к информации.

Основные задачи библиотек, обслуживающих детей: развитие и саморазвитие ребенка через приобщение детей к чтению, к мировой и национальной культуре;

  1.  пропаганда ценности чтения и книги; формирование информационной культуры личности;
  2.  гармоническое сочетание социализации (освоения ребенком норм и ценностей общества) и субъективации (развитие уникального внутреннего мира каждого ребенка);
  3.  воспитание творческих способностей;
  4.  пропаганда ценности детства и детской субкультуры;
  5.  обеспечение открытости библиотеки для всех детей, создание равных прав и возможностей для детей всех социальных слоев общества, обладающими разными интеллектуальными и физическими возможностями;
  6.  обеспечение доступа пользователя-ребенка к объективной и всесторонней информации о мире в доступной и безопасной для него форме;
  7.  взаимообогащение традиционной книжной культуры и новой «электронной»; осуществление требования информационной безопасности и гуманистической направленности электронных продуктов, доступных детям;
  8.  развитие содержательного общения между пользователями, воспитание культуры общения;
  9.  развитие рекреационного и реабилитационного потенциала библиотеки, возможности библио- и арттерапии, терапии творчеством.

Основное поле деятельности взрослого, работающего с детьми, – создание культурной среды развития личности ребенка. Педагоги и психологи давно выделили критические точки роста личности в детстве, в том числе и связанные с ними содержание и формы включения личности в культуру, так называемые кризисные точки вхождения (или невхождения) в культуру. В этом процессе всегда есть поэтапность, постепенность включения личности в культуру (от полного принятия до эффекта оппозиции, затем критики и, наконец, диалога). Каждый этап характеризуется своими особенностями развития психики ребенка, его отношения к миру и культуре. Если эти периоды в развитии упустить, то в дальнейшем огромные пласты культуры, в том числе и книжной, уже никогда не будут доступны личности.

Знание этих возрастных и индивидуальных особенностей культурного развития личности должны лежать в основе всей организации библиотечного обслуживания детей. Именно в этом смысл термина – специализированное обслуживание, на которое дети имеют право по всем имеющимся законам и декларациям.

Современная библиотечная политика по отношению к детям должна базироваться на совокупности ряда этических принципов. В нормативной сфере это – строгое соблюдение прав ребенка, действующих законов. В сфере социокультурной жизни – стимулирование чтения детей, формирование информационной культуры, социальная адаптация детей с учетом их половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей; акцент на квалифицированную консультативную помощь и совместную работу со школой, семьей, неформальными группами, общественными и иными учреждениями. В сфере гражданских прав – равные возможности детей по отношению к взрослым в получении информации на всех видах носителей и в то же время на специализированное обслуживание, учитывающее их возможности как растущих и развивающихся личностей; равные возможности детских библиотек на внедрение современных компьютерных технологий; взвешенное сочетание принципов интеграции детских библиотек в библиотечное пространство и сохранение специфических черт организации обслуживания.

Детская библиотека оказалась исключительно адаптивным социокультурным институтом.

Однако анализ эффективности работы библиотек по обеспечению и поддержке детского чтения приводит к выводу о понижении их востребованности.

Для уменьшения негативной тенденции к снижению интереса детей и учащейся молодежи к чтению библиотеки последние пять лет постепенно превращаются в открытую систему, активно сотрудничая со многими государственными и общественным к организациями.

Однако в развитии детских библиотек и всего библиотечного обслуживания детей есть немало проблем.

Ежегодно ухудшается положение с комплектованием фондов библиотек. В 2000 году было издано примерно 50 млн. экз. книг для детей. В региональные детские библиотеки поступило в среднем 3,0 тысячи экз., а в некоторых территориях до тысячи. Значительно хуже ситуация с поступлением новой литературы в районных детских библиотеках. Здесь среднее количество поступлений колеблется от 50 до 100 экз. в год. В смешанных ЦБС многие детские библиотеки-филиалы годами не получают новинок.

Среди так называемых новых поступлений большую часть составляет литература прежних лет издания, подаренная или сданная взамен утерянных. Фонды библиотек, обслуживающих детей, изнашиваются. Во многих библиотеках процесс естественного выбытия книг из фондов устойчиво превышает новые поступления.

Особую тревогу вызывает состояние книгообеспечения сельских библиотек большинства регионов России. Во многие из них в течение ряда последних лет не поступило ни одной детской книги, совершенно нет подписки на детскую периодику.

Серьезно отстают детские библиотеки в уровне информатизации. Несмотря на то, что почти все крупные детские библиотеки уже имеют компьютеры, однако их количество и качество работы не дают возможности сельским библиотекам быть равноправными партнерами с другими библиотеками, входить в корпоративные сети и тем самым обеспечивать своим пользователям современный доступ к информации. Детские библиотеки-филиалы, сельские библиотеки современной техникой не оснащены, поэтому говорить о доступе к современным компьютерным технологиям и воспитании информационно грамотных пользователей преждевременно. В настоящее время библиотеки в селе имеют неплохой кадровый потенциал, однако через несколько лет может возникнуть (и уже возникает) проблема обеспечения работы с детьми квалифицированными специалистами. В публичных и школьных библиотеках эта проблема требует специального изучения.

Проблемой, частично решаемой в настоящее время, но требующей расширения и углубления, является координация и кооперация ресурсов библиотек и других организаций, имеющих отношение к детям и детскому чтению.

Актуальной проблемой остается повышение статуса библиотек, в том числе - обслуживающих детей в рамках централизованных библиотечных систем.

Во многом эти проблемы связаны с отсутствием единой социокультурной и библиотечной политики в области детства. Следует выделить те тенденции развития библиотечного обслуживания детей, которые требуют корректировки в первую очередь.

Во-первых, документы, принимаемые на федеральном и региональном уровнях, зачастую остаются декларативными. Это касается прежде всего статьи 8 «Права особых групп пользователей» Федерального закона Российской Федерации № 171 «О библиотечном деле», которая не имеет механизма внедрения и игнорируется руководителями органов управления культурой и образованием, центральными универсальными и публичными библиотеками.

Во-вторых, социокультурные аспекты государственной библиотечной политики в отношении детей оказались не проработанными. До 2001 года библиотечное обслуживание детей и развитие детских библиотек вообще не включались в федеральные программы развития и сохранения культуры, в концепции библиотечного обслуживания населения страны, в программы отдельных направлений деятельности (например, информатизации). Политика Министерства культуры Российской Федерации и органов управления на местах была ориентирована в основном на универсальные научные, а затем муниципальные взрослые библиотеки. Социализирующие последствия игнорирования сельских детских библиотек не учитывались.

В-третьих, принимаемые и реализуемые решения в этой области несистематичны, подходы к проблемам библиотечного обслуживания на селе детей не дифференцированы.

Интеграция детей российской глубинки в общество, а сельских библиотек в общее информационное и библиотечное пространство, должна рассматриваться как наиболее перспективное направление современной социокультурной и библиотечной политики.

Связанные с этим процессы управления требуют переоценки и корректировки в соответствии с изменениями, обусловленными как внутренними для страны, так и глобальными факторами.

Что касается сельских Домов культуры, то их сегодня смело можно называть центром культурной жизни района. Это лицевая сторона, которую видит общество. Какой ценой достается этому учреждению функционирование на таком уровне?

Указом Президента РФ 2014 гол объявлен «Годом культуры» В Совете Федерации прошло заседание Совета по государственной культурной политике. С основным докладом выступил министр В.Мединский. Он рассказал о главных принципах проведения Года культуры в стране. «Год культуры в России — это не только шанс получить дополнительное финансирование. Прежде всего, Год Культуры позволит высветить накопившиеся проблемы и сформулировать задачи на будущее», — сказал министр.

Основная мотивация такого решения – привлечение внимания общества к вопросам развития, сохранения исторического наследия и роли российской культуры во всем мире. За последнее десятилетие сеть культурно-досуговых учреждений по стране заметно сократилась. Некоторые Дома культуры, библиотеки и музеи оказались расформированы, реорганизованы или вовсе закрыты. Наш район не стал исключением. В большинстве случаев жизнеспособность КДЦ напрямую зависит от инициативы и предприимчивости его сотрудников.

В итоге получается, что село имеет ту культуру, какую ему финансируют. Иначе говоря – очень малую. Сельские клубы и Дома культуры не в силах выдавить нищету, запущенность, зависимость от бюджетного «ошейника» и запретительных административных догм (клубы и Дома культуры - не коммерческие заведения)

Что ж, тогда зададимся вопросом: а нужны ли сегодня вообще сельские клубы и Дома культуры? В последние годы мы печально наблюдаем за тем, как всё труднее удержать молодёжь на селе. В поисках достойного заработка и перспектив молодые люди разъезжаются по городам и весям страны. Нет работы, нет условий, нечем заняться. За последнее во многом и отвечает сельский ДК. Стыдно сказать, но нынешние клубы на селе живут запасами технических средств, приобретённых ещё в перестроечные времена, в начале 90-х годов прошлого века! Кроме того, каждое муниципальное сельское учреждение культуры – солидное самостоятельное хозяйство: здание требует регулярного текущего ремонта; отопительное, сантехническое и энергетическое оборудование не обойдутся без должной профилактики и ухода. Кадры тоже стареют, а низкий престиж работника культуры на селе (отсутствие жилья, должной зарплаты, перспективы роста) непривлекателен для молодёжи.

Пока сельские очаги культуры носят бюджетный ошейник и накрепко привязаны к порогу нищих сельских администраций, которые, в свою очередь, сами находятся в меркантильной зависимости от всякого рода «спонсоров» и «меценатов» о каких прорыночных установках может идти речь? Даже самые благополучные клубы и Дома культуры, стремящиеся всеми правдами и неправдами вписаться в рыночную канву, и те уже безнадёжно увязли в распрях и юридических тяжбах по имущественным отношениям с местными органами власти, исповедующими непререкаемый бюджетный завет: «Имущество клубов и Домов культуры – муниципальная собственность».

Один лишь вариант «оптимизации бюджетной сферы»: сотнями, тысячами смело сокращать эти учреждения – имеет успех. Во всяком случае, сегодня мы наблюдаем явную тенденцию к сокращению клубной сети на селе, и никто не утруждает себя мыслями о выработке «особых подходов», учитывающие специфику сельской культуры.

Между тем, совершенно необходим новый подход к оценке клубной деятельности на селе. И одним из главных определяющих этого подхода должен стать сам факт, что местные учреждения культуры выполняют ответственную миссию по проведению государственной культурной политики на селе! Потому что здесь сплелись в один узел множество негативных составляющих. Во-первых, низкая платежеспособность населения. Во-вторых, крайняя изношенность зданий и клубного оборудования. В-третьих, отсутствие кадровых и финансовых ресурсов. В силу этого невозможно рассчитывать не только на какие-нибудь «городские» и коммерческие формы досуга, но, что очень важно, на действенные культурно-воспитательные и патриотические акты…

Вывод напрашивается сам собой: исполнять культурную миссию на селе кроме государственных и муниципальных клубных учреждений, по большому счёту, более некому. Если учесть, что выполнять эту миссию на селе значительно труднее, чем в городе, то и финансирование сельских государственных и муниципальных учреждений культуры должно происходить строго на федеральном уровне.

Хорошо работает программа «Социальное развитие села». В ней есть строка о возможности ремонта сельского дома культуры, но для этого не предусмотрено финансирование. Мы говорим и слышим о здравоохранении, мы слышим об образовании. Но в культуре, если что-то и достаётся, то по остаточному принципу. В последнее время открываются модельные библиотеки, модельные дома культуры, повысилась зарплата работникам. Но это, к сожалению, единицы по России, а не повсеместно.

Выводы по первой главе:

Главная функция социокультурной среды — расширить возможности личности, стимулировать ответственность за все происходящее, в том числе за смысл собственного существования, поставить ее в полицию субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями.31

Поэтому сельская школа, как и библиотека, и Дом культуры, может направить и разнообразить свои усилия, для того, чтобы решить многие задачи, связанные с проблемой воспитания гармонично развитой личности.

 

2. Особенности воспитательного процесса в различных звеньях культурно – образовательной среды в современных условиях 

Современное воспитание гуманистично, оно отражает социокультурное, индивидуальное и сопричастное направления в развитии личности. Такое воспитание отличается технологичностью, эмоциональностью, диалогичностью, ситуативностью, перспективностью.32

Итак, воспитание – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, – развитие индивидуальности воспитанников, само актуализация их личности.

Современное изменение системы образования ведет к изменению облика школы: она организует образовательный процесс, выходя за границы своего внутреннего мира и активно проникает в социум, как на локально-региональном, так и на общечеловеческом уровне. В ее деятельности происходит смещение акцента с получения информации на развитие мышления, навыков самостоятельного выбора духовных ориентиров, образа жизни и профессионального пути, соответствующему современному общественному развитию.

Эти изменения проявляются в той или иной степени в деятельности любого социокультурного учреждения. Однако идеи повышения социального статуса школы, повышения ее функции «образования человека» особенно актуальны в условиях населенного пункта, где школа традиционно является средоточием духовной жизни социума, центром образования и культуры. Расширение ее сферы деятельности обусловлено социокультурной ситуацией такого населенного пункта, основными характеристиками которого являются: дефицит культурных потоков, а также ограниченные возможности в выборе сфер деятельности. Подобное расширение взаимодействий школы с социокультурными учреждениями, с социумом может рассматриваться как увеличение жизненного пространства учащихся, создание условий как для развития их жизненных ориентация, так и для пробы жизненных сил.

Социокультурная деятельность, воспитательная работа, выходящая за школьные пределы - в социокультурное поле города, районного центра, формирует качественно новое образовательное и воспитательное пространство. Попробуем раскрыть механизмы влияния СКД школы на развитие жизненных ориентаций учащихся.

Школа

Любое образовательное учреждение – целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Входя в более широкие образовательные системы, будучи составной единицей муниципального образовательного комплекса, школа является в то же время сама частью всей социальной системы33.

МАОУ СОШ п. Шимск проявляет себя как адаптивная – с одной стороны, и адаптирующая система – с другой. Испытывая на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий, она, как относительно автономная система, может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую среду на основе двусторонней связи с внешней средой.

Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это следующие системы взаимодействия: учителя – учащиеся, учителя – родители, учащиеся – учащиеся и т.д.

Это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой, адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами.

Общество заинтересовано в воспитании духовно-нравственных основ человека, проявляющихся в его отношениях с природой, с обществом, с людьми, с самим собой. Усвоение нравственных норм и руководство ими в отношениях с окружающим человека миром, в своем поведении, в своих действиях и поступках характеризуют социальное развитие личности.

Под механизмом социального развития личности мы понимаем те условия, факторы, средства, которые создают школа, педагог и которые оказывают влияние на сознание, чувства, поведение человека, закрепляют в нем положительные (нравственные) мотивы поведения. К создаваемым условиям мы относим и необходимые внешние условия социального развития личности, которые способствуют самой личности адаптироваться к нормам социального поведения, приучаться к регуляции своих действий в соответствии с этими нормами. Это возможно лишь тогда, когда в созданных условиях реализуются потребности самого ученика, только при таком подходе вероятно формирование единства сознания, чувства и поведения в соответствии с целями обучения и воспитания.

Анализируя деятельность школы, жизненный путь наших выпускников, ценностные ориентиры педагогического коллектива и образовательную ситуацию в стране, педагогический коллектив школы старается постоянно задаваться вопросом: «Какой должна быть наша школа, чтобы обеспечить лучшие условия для развития учащихся, качественного повышения результатов образовательного процесса, для надежного выживания в современных условиях? Как воспитать школьника, способного адаптироваться в социальной среде и преобразовывать ее, готового самообразовываться, самовоспитываться, саморазвиваться?»

Сложившаяся и совершенствующаяся внутренняя культура школы оказывает большое влияние на происходящие события как внутри школы, так и вне ее, в поселке и районе.

Под школьной культурой мы понимаем систему норм, обычаев, традиций, стилей поведения, характер взаимоотношений и общения. В школе созданы такие внутренние условия жизнедеятельности, которые образуют вместе с ее культурой неповторимый уклад жизни. Уклад жизни школы, как школы гуманистической и демократической. Жизнь показала, что состояние названных условий влияет на результаты образовательного процесса отнюдь не меньше, чем его содержание или технологии.

Итак, что определяет содержание жизнедеятельности нашей школы и педагогического коллектива? Это, прежде всего система базовых и профессиональных ценностей, т.е. то, что в работах по менеджменту, принято называть «философией данной организации». 34 В основе философии обновления школы лежат положения, зафиксированные в международной конвенции о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. И особая роль школы состоит в создании условий для становления личности свободной, образованной нравственно и физически здоровой, готовой к свободному самостоятельному определению своего места в творческом преобразовании окружающего мира.

Школьная философия станет работающей тогда, когда именно на провозглашенных ею ценностях будет реально построен не только образовательный процесс, но и вся повседневная жизнь, дух учебного заведения, т.е. если школа станет для каждого ребенка развивающей его природные задатки, потребности и интересы35.

Каким мы видим выпускника школы? Составляющие гипотетического эталона выпускника следующие:

  1.  высокий уровень образовательной подготовки учащихся (т.е. система знаний, специальных и общешкольных умений и навыков);
  2.  высокий уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, опыта деятельности, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ воспитания);
  3.  развитые психические функции (интеллект, эмоциональность, воля, психомоторика);
  4.  креативность, т.е. творческие способности личности;
  5.  хорошее здоровье, здоровый образ жизни.

На решение поставленных задач направлена общая политика школы, курс ее действий, основные подходы и принципы жизнедеятельности. Прежде всего это три важнейших направления общей политики школы:

Демократизация школьной жизни, раскрепощение педагогических отношений, выход в систему сотрудничества взрослого и ребенка, учителя и администратора, школы и общества; создание комфортной, уютной, личностно-ориентированной школьной атмосферы.

Демократизация школьной жизни и управления ею невозможна без параллельного осуществления гуманизации отношений на всех уровнях социально-педагогической системы, как в процессе ее функционирования, так и входе управления ею. «Гуманизация - ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса, основным смыслом которого становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования» – отмечается в Программе реформирования и развития системы образования РФ.

Третий принцип школьной политики – это развивающий, деятельностный характер обучения и воспитания.

Деятельность ребенка – основной фактор его развития. И потому содержание образования, формы и методы его усвоения должны быть наполнены деятельностным началом, должны пробуждать в ребенке то, что К.Д. Ушинский более ста лет назад назвал «врожденным стремлением человека к деятельности»36, т.е. цели воспитания и обучения переводятся в цели деятельности ученика. Механизм перевода – это мотивация деятельности самой личности.

Путь к достижению желаемых результатов лежит через консолидацию усилий коллектива как коллектива единомышленников на базе школьной философии, миссии, разделяемых целей и устремлений, политики и стратегии, реализованных в Уставе школы.

МАОУ СОШ п. Шимск – сформировавшееся среднее общеобразовательное учебное заведение нового типа, реализующее образовательный процесс по технологиям развивающего обучения и обеспечивающее дополнительную подготовку детей по предметам гуманитарного и информацинного и математического профиля.

Обучение в школе ведется на трех ступенях образования: начальная школа- 1-4 классы, среднее звено – 5-9 классы (по окончании учащийся получает аттестат о неполном среднем образовании) и старшая школа 10-11 классы (по окончании школьники получают аттестат о полном среднем образовании государственного образца).

Основной задачей школы является установка не только на приобретение знаний, необходимых для поступления в вуз, но и на формирование особого типа личности, стремящейся к постоянному самосовершенствованию, готовой к максимальному, интенсивному умственному труду и любящей такой труд, готовой к полноценному и созидательному физическому труду, социально активной и патриотически настроенной.

Учебный план в школе отличается насыщенностью общекультурным компонентом и знаниями, составляющими основу интеллекта. В предметный блок введены риторика, информатика и компьютерная грамотность, экономика, основы духовно-нравственной культуры народов России, этика, экология, занятия по выбору, призванные удовлетворить индивидуальные интеллектуальные запросы учащихся, расширить содержание образования.

Наличие продуманных общих подходов к важнейшим компонентам педагогической системы – содержанию, организации, технологиям – создает возможность для интеграции множества отдельных образовательных процессов37. Учителя и учащиеся достаточно самостоятельно определяют конкретные задачи, содержание, методику своего взаимодействия, в основе которого лежат личностные основания взаимоотношений педагогов и школьников.

Ведущая цель школы – создание условий для гармоничного развития личности. В школе ежегодно работает более 20 творческих кружков, секций, в которых занимается 80 % учеников. На базе МАОУ СОШ п. Шимск действуют: «Совет школы», Чемпион РФ - Спортивный клуб «Русская лапта», спортивные объединения «Тэквондо», «Футбол», «Фитнесс», «Волонтерское объединение «ВМЕСТЕ», «Клуб молодого избирателя», «Клуб бардовской песни», театральная студия «Калейдоскоп», вокальные объединения «Бурлески», «Барбарики», художественное объединение «Изонить», Клуб юных художников «Кисточка», ежемесячно выпускается школьная периодическая газета «На этажах», работает множество разнонаправленных объединений «Умелые руки».

МАОУ СОШ п. Шимск сегодня – это 540 учеников, 23 класса, в которых 41 отличник, 37-победителей областных и районных предметных олимпиад, 9 дипломантов городской научно-практической конференции «Открытие», 12 лауреатов и призеров областных и всероссийских конкурсов и олимпиад: «Русская лапта», «Русский медвежонок», исследовательский конкурс «Моя семья в истории страны» (В. Новгород), международный конкурс-игра по математике «Кенгуру», экологическая конференция школьников, Правовая игра «Молодой избиратель», «Театральная панорама», Всероссийский конкурс «Молодое дарование», и т.д.

Особое внимание в школе уделяется формированию здорового образа жизни. Разработана и успешно функционирует программа «Здоровье. Развитие. Образование».

Ежегодно команда школы занимает призовые места в военно-спортивной игре «Зарница», спортсмены школы имеют высокие показатели в соревнованиях по русской лапте, шахматно-шашечных соревнованиях, мини-футболе, баскетболе, волейболе. Традиционно проводятся общешкольные Дни здоровья, «Дни армейской жизни», День независимости от вредных привычек, «Смотры строя и песни».

Гуманистические традиции школы, демократический стиль работы обеспечиваются высоким уровнем образованности педагогов, имеющих, как правило, большой опыт преподавательской и научно-исследовательской работы.

Функциональные обязанности, права и ответственность всех субъектов учебно-воспитательного процесса за результаты обучения и воспитания определяются Уставом и локальными актами школы.

Многие объединения школы на этапе своего зарождения носили скорее стихийный характер. Это и школьный театр «Калейдоскоп», и вокальная группа «Бурлески», и секция футбола, и Клуб бардовской песни, созданные при активном содействии учеников школы. «Совет школы» - орган самоуправления учащихся и сформировавшийся шесть лет назад как стихийная группа активистов волонтерского движения и официального органа ученического самоуправления «Совет дела». Совет школы имеет своих представителей в школьном педагогическом совете и оказывает значительное влияние на внутришкольную жизнь. Ребятам из этих объединений повезло найти таких же творческих и компетентных педагогов, в результате совместной деятельности с которыми стихийные объединения по-интересам превратились в заметные фигуры социокультурной жизни не только школы, но и поселка, и всего района.

Библиотека

В рамках реализации федеральной целевой программы «Культура России» Шимская библиотека первой в области приобрела статус модельной библиотеки. Около миллиона рублей было потрачено на ремонт помещений и обновление материально-технической базы. 

Несмотря на проблемы, библиотеки оказались самым жизнеспособным и востребованным учреждением сельского сообщества. Ее функции расширились и уже начинают выходить за пределы чисто библиотечной работы. Районная библиотека - необходимый обществу социальный институт, хранитель исторической памяти той или иной местности, часть единого национального информационного пространства России, обеспечивающая реализацию прав всех граждан на свободный доступ к информации для образования, культурного и духовного развития.

В основополагающих документах библиотеки отдельно отмечено, что в современных условиях особенно важно тесное взаимодействие школы, Дома культуры, библиотеки, администрации в работе с молодежью, патриотическом воспитании, объединении людей разных национальностей и вероисповеданий. И, конечно, в приобщении к чтению. Ведь именно чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую и социально ценную личность.

Библиотека является центром исторической и духовной памяти, культурно-краеведческим и просветительским центром. Обширный материал по краеведению, регулярные творческие выставки и встречи с талантливыми земляками, внимательное собирание по крупицам историко-краеведческого материала немало способствует успешности работы в этом направлении.

Одним из приоритетных направлений своей работы методическая служба районной библиотеки считает работу с молодежью. Именно ей адресованы многие мероприятия, которые нацелены на духовно-нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание подрастающего поколения.

Воспитание патриотизма, любви к своей стране невозможно, если ребенок не знает истории своего рода, своей фамилии, своей малой родины. Ну как, скажите, можно защищать то, чего не любишь? И как любить то, чего не знаешь? «Чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость» - говорил Д.С. Лихачев. Это одна из центральных задач сельских библиотек, успешно реализуемая Шимской районной библиотекой.

В последние годы за сельской библиотекой все больше закрепляется статус не только образовательного, информационно-культурного, но и социального учреждения. Социальное партнерство – залог реализации одного из приоритетных направлений в работе библиотеки: «Культурно-досуговая деятельность детей с ограниченными возможностями», «Вместе - МЫ». Опыт работы с Менюшским домом – интернатом, с детьми из неблагополучных семей, с детьми ограниченных возможностей – заслуженная гордость работников библиотеки.

Библиотеки районной сети активно сотрудничают с общеобразовательными учреждениями: регулярно проводят совместные мероприятия со школами и детским садом (литературные вечера, познавательные часы, часы интересной информации, экоуроки и т. д.).

Повышая качество оказываемых услуг, изменяя формы работы в соответствии с потребностями пользователей, библиотеки районной сети стремятся стать общепризнанными информационными центрами для жителей нашего района.

Еще раз повторю, библиотеки были и остаются одним из главных наших приоритетов. Особенно библиотеки малых городов и сел. В небольшом населенном пункте библиотека не просто книжное собрание, где время от времени можно что-нибудь взять почитать, это центр воспитания нравственности, где открыта широкая дорога в мир прекрасного, культуры, литературы и искусства. А начинается этот путь в раннем детстве. Именно библиотеки призваны быть проводниками на этом пути маленькому читателю.

Человека, который внимательно следит за тем, что читают сегодняшние дети, не может не волновать их отношение к книге. Исследования ученых показали, что в структуре досуга школьников книга занимает далеко не первое место. Приоритет отдан просмотру телепередач, прогулкам на свежем воздухе, занятиям на компьютере - и только потом чтение. Библиотекари убеждены в том, что приобщение школьников к разностороннему качественному чтению - задача не менее важная, чем образование или охрана здоровья.

Приступая к разработке собственного проекта мы постоянно общались с работниками библиотечной сети, планируя, советуясь и находя новые подходы и методы в совместной работе.

Обмен опытом, который происходит благодаря подобным встречам, поиск новых форм взаимодействия, открывает широкие перспективы для взаимного обогащения и стимулирует дальнейшую работу в сфере просвещения через книгу. Внедряя собственный проект школа, несомненно, преследует свои собственные цели. Однако, в убытке ни остается ни один из участников-партнеров.

Подобное деловое партнерство, взаимодействие открывает библиотеку, ее возможности, помогает понять ее значимость, делает библиотеку востребованной для общества. Генри Форду принадлежат слова: «Собраться вместе – это начало, остаться вместе – это прогресс, работать вместе – это успех!».

Дом Культуры

Сегодня сельский Дом культуры п Шимск смело можно называть центром культурной жизни района. Это центр, где жители поселка и района могут реализовать себя как творческую личность, где происходят все общественно- культурно- и социально значимые события. Это центр, где детей обучают художественному творчеству, хоровому пению, хореографии. Дети и взрослые с удовольствием демонстрируют свои таланты, выступая на сельских праздниках, на областных конкурсах, занимая призовые места.

Хореографический народный ансамбль «Родник» - многократный призер всевозможных конкурсов самого различного уровня.

При ДК работают две разновозрастные театральные группы. Работниками ДК разработан и внедрен достаточно известный и значимый в области проект «Новгородская сказка». Проект направлен на сохранение фольклора и устных традиций Новгородчины. Без ребят, занимающихся на базе РДК не обходится ни один сельский праздник, они – главные действующие лица: и артисты, и спортсмены. Потребление услуг, предоставляемых местными объектами инфраструктуры, имеет свои особенности. Клуб предлагает услуги для всех возрастных категорий: для молодежи вечерние дискотеки, кружки по интересам, спортивные секции. Для семейных людей организуются вечера семейного отдыха. Для пенсионеров и ветеранов регулярно проводятся мероприятия клуба пожилых людей, работает «Хор Ветеранов»

С той или иной степенью успешности сотрудники клуба выполняют функцию организации досуга взрослых и пожилых людей. Материалы, собранные в ходе исследования, не позволяют сделать объективный вывод о систематичности посещений жителями села мероприятий, организуемых сотрудниками клуба.

Набор кружков и секций для детей и молодежи достаточно разнообразен. По количеству их порядка семи, что уже сообщает об активности и разносторонней направленности сотрудников клуба. Однако существует очевидная проблема с информационным и кадровым ресурсом. Большинство сценариев и идей сотрудники клуба находят в Интернете. В клубе 2 компьютера, в бухгалтерии и кабинете управляющего и спасает только наличие компьютера, подключенного к сети, дома у сотрудников. Поскольку кадровый состав сети районных клубов ограничен, то каждому из сотрудников приходится вести по 2 – 3 секции, в большей или меньшей степени отвечающих ее собственным пристрастиям, умениям и способностям.

Как показывают материалы интервью с жителями, клуб востребован представителями далеко не всех социальных категорий. При всей разносторонности деятельности, клуб все же имеет репутацию «молодежного» места, что прямо или косвенно было высказано жителями района.

Выводы по второй главе

В современных условиях социально-педагогический процесс формирования высоконравственной и духовно богатой личности опирается на естественно сложившуюся культурно-образовательную среду, однако принципиально важно вычленить в ней ценности, которые, с одной стороны, характеризуют специфику этого окружающего человека пространства, а с другой - позволяют опереться на то, что несет в себе культуросозидающую функцию38, пишет исследователь.

Сегодня особенно актуальна проблема поиска новых принципов организации образовательной и воспитательной системы социума, внедрения инновационных моделей взаимодействия, определения новых более эффективных форм взаимодействия с возможными социальными партнерами, использования педагогических ресурсов социального окружения.

Любой компонент культурно-образовательной среды обладает определенными преимуществами по отношению к другим, но и характеризуется слабостями, преодолеть которые способен, лишь опираясь на объективные возможности других составных частей системы духовной жизни.39

Попробуем на практике создать работающую модель взаимодействия всех составляющих культурно-образовательной среды поселка для формирования высоконравственной и духовно богатой личности ребенка.

3. Методика функционирования культурно – образовательной среды

3.1. Организация управления СКД в ОУ

При анализе организации СКД или, как мы привыкли говорить в школе - воспитательной работы, в МАОУ СОШ п. Шимск четко просматривается стремление ОУ осмыслить этот целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе культурных и педагогических.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации40.

Уровень управления

Элементы структуры управления

Основные направления деятельности

Директор школы

Педагогический совет

Выявление, анализ и оценка качества образования в школе, выявление результатов образовательного и воспитательного процессов, достижений, передового опыта; принятие принципиальных решений о нововведениях.

Общешкольная конференция

Выработка приоритетных направлений развития образовательного процесса в школе.

Школьный родительский комитет

Организация совместной с педагогами деятельности по реализации концепции воспитательной системы

Заместители директора

Методический совет

Проблемный анализ состояния школы, выявление проблем, требующих решения.

Планирование, организация и контроль разработки и реализации концепции, школьных программ деятельности.

Творческие группы педагогов

Разработка программ деятельности.

Обеспечение готовности педагогов к осуществлению образовательного процесса в условиях воспитательной системы.

Социально-психологическая служба

Координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации, развитии и проявлении индивидуальности. Психолого-педагогическая поддержка учащихся.

Руководители методических объединений

Методические объединения учителей-предметников

Планирование и организация деятельности педагогов по изменению форм деятельности на уроке с целью создания ситуации свободного выбора, условий для актуализации потребности учащихся и педагогов в самореализации, для развития индивидуальности и субъектности.

Методические объединения классных руководителей 1-4 и 5-11 классов.

Планирование и организация деятельности классных руководителей по совершенствованию практики воспитания через изучение и внедрение личностно ориентированных технологий .

Организация воспитывающей деятельности на основе школьных программ.

Самоуправление

учащихся

Детская

Молодежная организация «Совет школы»

Организация деятельности учащихся на основе общности их интересов, создание условий для проявления социальной активности и инициативы школьников, их лидерских качеств.

Советы дела (на уровне классов и школы)

Создание условий для проявления и развития самостоятельности, инициативы и творческих способностей учащихся путем подготовки и проведения коллективно творческих дел.

Общешкольная конференция учащихся

Планирование деятельности учащихся на основе школьных программ воспитания.

Классные коллективы

Включение всех учащихся и родителей в деятельность по реализации целей воспитательной системы.

Структура управляющей системы представлена четырьмя уровнями управления.

Первый уровень - директор школы, назначаемый государственным органом или выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комитета, общественных объединений. Этот уровень определяет стратегические направления развития школы.

Второй уровень - заместители директора школы, школьный психолог, социальный педагог, ответственный за организацию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

Третий уровень - учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в системе внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.

Четвертый уровень - учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками: ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом своего развития41.

Из приведенной схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления Шимской школы является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.

Основное место в управляемой системе принадлежит ученическому коллективу, в котором также можно выделить два уровня управления по вертикали: общешкольный коллектив и классные коллективы. По горизонтали управляемая система представлена ученическими общественными организациями, спортивными секциями, творческими объединениями, кружками, бригадами и т.д. Управляемая система отражает единство и многообразие видов деятельности (учебной, исследовательской, спортивной, художественно-эстетической, общественно-полезной), в которых участвуют школьники.

3.2. Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися как залог успешного осуществления социокультурной деятельности ОУ 

В современных условиях активизируется развитие педагогики самых разных направлений: гуманистической, социальной, диагностической, коррекционной, экспериментальной, антропософской, христианской, педагогики мира, коллективного творческого воспитания, сотрудничества, ненасилия. Мы выяснили, что предметом гуманистической педагогики, является воспитание Человека, гуманной свободной личности, способной жить и творить в демократическом обществе. В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерны понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностно-ориентированное обучение», «личностный подход». Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем. Можно ли назвать социокультурную деятельность школы п. Шимск личностно-ориентированной? Безусловно, да. Она направлена на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно-ориентированное обучение и воспитание предоставляет возможность каждому школьнику реализовать себя в познании, в учебной и внеучебной деятельности, принимая во внимание его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

Личностный подход — это важнейший принцип психолого-педагогической науки, предусматривающий создание активной образовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуальности личности в развитии и саморазвитии. Именно этот принцип определяет положение ребенка в воспитательном процессе означает признание его активным субъектом деятельности, а следовательно, означает становление субъект-субъектных отношений. Специалисты школы отстаивают педагогику сотрудничества, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать педагогу своей работе. Он должен знать и использовать такие методы и приемы (их выработала педагогика сотрудничества), при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание взрослого лично к нему, уважение и доброжелательность окружающих. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе.

Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся. Подавляющие большинство педагогических работников школы внимательно изучают личностные качества детей, их интересы, склонности, уровень самосознания и социальной зрелости. Учащиеся группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях, уровне сформированности ведущих качеств. Например в своей работе школа выделяет группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Воспитательная работа при таком подходе ведется с группами. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способностями, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. По мнению педагогов школы, в работе должно учитывать интересы каждого ребенка, особенности его характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Эффективность индивидуально-воспитательной работы зависит от профессионализма и опытности педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающихся его от других людей. Все это требует от преподавателя не только педагогической подготовки, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.

Индивидуальная работа с детьми в школе п. Шимск включает в себя несколько этапов. На первом этапе классный руководитель (воспитатель) изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, проводит диагностирование личности каждого ребенка, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность. На втором этапе воспитатель продолжает изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности. Анализ показал, что педагоги-воспитатели МАОУ СОШ п. Шимск,, изучая детей, используют совокупность самых разных методов: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрию, метод экспертных оценок, анализ документации, эксперимент и др.

Несмотря на модернизацию современной системы образования, усилия педагогов и воспитателей, в СКД школы возникают трудности. В первую очередь это трудности в решении проблем социокультурной адаптации подростков в педагогическом процессе, который ориентирован в большей степени на обучение, а не на воспитание. Недостаточно развивая и поддерживая так называемые «второстепенные» дисциплины, ориентируясь на развитие когнитивной сферы школьника, образовательная система теряет эмоциональную, творческую составляющую, развитие которой невозможно без художественно-эстетической направленности.

Среди главных проблем, которые решает воспитательная работа в Шимской школе - проблема заполнения свободного времени детей разного возраста педагогически целесообразными видами и формами занятий, которые оказали бы позитивное влияние на их индивидуальность, снижали бы вероятность вовлечения их в асоциальные группировки, препятствовали бы развитию вредных привычек и наклонностей.

Именно поэтому школой разработана долгосрочная комплексная программа социокультурной деятельности, направленная на дальнейшее формирование эффективной политики в области защиты прав детей и подростков поселка.

Данная программа предусматривает консолидацию усилий:

- администрации района, создающей важнейшую политическую и социальную роль воспитания и дополнительного образования детей;

- работников образования, осуществляющих процесс обучения и воспитания подрастающего поколения;

- жителей района и родительской общественности, которые являются основными пользователями образовательных услуг;

- представителей всех отраслей социокультурной сферы (медицины, культуры, органов внутренних дел, социальной защиты и др.), формирующих социокультурное и воспитательное пространство района.

Необходимо отметить, что программа включает в себя не только решение проблем детей-сирот, детей-инвалидов, материнства и детства, но и учитывает проблемы других категорий детей. В период летних каникул (июнь) работники школы работают с неорганизованными детьми в детских лагерях: педагоги организуют работу с детьми по художественно-эстетическому, спортивному направлениям. В конце каждой смены педагоги с детьми подводят итоги концертными номерами, мероприятиями, выставками для самих детей, родителей и педагогов школы. Силами учащихся изостудии «Кисточка» в районе на базе районной библиотеки организуются выставки работ учащихся. Объединения «Калейдоскоп» и «Бурлески» организуют выездные концерты и гастроли по Шимскому району.

Некоторые программы школы играют особую социокультурную роль, так как развивают не только детей, но и их родителей. Такова, в частности, программа «Будем учиться вместе». Родителей она готовит к правильному пониманию и осмыслению будущего обучения детей в Шимской школе. В процессе обучения по данной программе педагоги определяют направленность способностей детей для их наиболее гармоничного развития в будущем.

Таким образом, программой предлагается основной путь улучшения состояния дел в социальном воспитании и дополнительном образовании детей через включение в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы района и создание в перспективе единого воспитательного пространства.

3.3. . Взаимодействие школы с социально-культурными структурами села

Школа является важной составляющей любого региона страны, требующей особой поддержки и внимания со стороны не только нашего государства, но и местных властей, а главное – местного социума.

Активное взаимодействие школы с социально-культурными и производственными объектами социума, семьей оказывает положительное влияние на весь образовательный процесс.

Радует, что это взаимодействие с местными властями, местным социумом, учреждениями культуры и досуга с каждым годом (в противовес периоду «депрессии» 90-х, вплоть до 2010) в районе увеличивается. Увеличивается не только материальная поддержка, но и организационная (в проведении праздников, различных мероприятий) и общественная совместная работа. Сама школа как образовательное учреждение все больше перестает быть обособленной, независимой, невзаимодействующей со всеми структурами на селе.

По результатам исследования, в Шимском районе наиболее частым является сотрудничество с иными культурными и образовательными учреждениями сел (районная библиотека, музеи, дома культуры – поселка и района, школы других поселений). Сотрудничество с муниципальными управлениями оценивается как удовлетворительное. Помощь оказывается, пусть по мере возможности, но постоянно, (если ресурсы для оказания необходимой помощи имеются). Сами главы поселений считают свое сотрудничество со школой очень тесным и полным, а помощь недостаточной. Взаимодействие только приветствуется, все понимают, что чем более наполненной становится жизнь школы – тем насыщенней становиться и жизнь поселка, а значит – более привлекательной в плане перспектив подрастающего поколения.

Анализируя связь школы с разными структурами, можно сделать вывод, что постоянным является взаимодействие с администрацией района, администрацией села и управлением образования, здравоохранения, учреждениями культуры и социальной защиты. А также с пожарной инспекцией, судом, прокуратурой, милицией. Очень редко, к сожалению, происходит сотрудничество частными предпринимателями села, чье сотрудничество и помощь могли бы существенно отразиться и на техническом оснащении школы, и на мотивированности выпускников к возврату в район после получения образования.

Наиболее тесным является сотрудничества клуба и школы. Необходимо отметить, что население сегодня выступает в роли потребителя, и задача привлечь жителей в саму клубную деятельность становится очень трудным занятием. Люди не хотят сами петь, плясать, участвовать в жизни клубного учреждения, им бы прийти, посмотреть – отдохнуть и дальше на работу. Такое отношение отчасти снижает результаты многосторонней совместной работы образовательного и клубного учреждений.

На сегодняшний день взаимодействие школы и социокультурных учреждений поселка и района является практически партнерским: это и приходы в школу по приглашению, и организация совместных мероприятий (культурных, спортивных, патриотических), либо же школа выступает как инициатор и главное действующее лицо в мероприятии в культурном учреждении.

Таким образом, мы можем наблюдать картину в целом тесного взаимодействия школы с социально-культурными и иными учреждениями поселка и муниципального района. Минусом существующего положения дел можно назвать формальность некоторых участников взаимодействия («деятельность для галочки»), и инертность подрастающего поколения. Однако, справедливости ради, следует отметить, что эти препятствия преодолимы и успешно преодолеваются, даже если за контрольный период взять всего пару лет.

Мы убедились, что отрыв школы от каких-либо систем поселка (административного, социального либо культурного, частных предпринимательств и пр.) приносит разобщенность в целостность социума поселка. Ведь поселок в существующих условиях по сути своей патриархален – это как одна большая семья: мы сила, когда мы вместе! Преодолеть и выстоять, можно только помогая друг другу, сотрудничая между собой.

Функциональные возможности социально-культурной сферы села в улучшении качества образования

Большие надежды школы возлагают на реализующиеся Национальные проекты «Образование», «Здравоохранение», «Доступное жилье», заявленные Президентом российской Федерации В.В. Путиным.

Большие надежды на проект «Здравоохранение», связаны с возможностью улучшить сотрудничество с местной медициной. Ведь школа заключает в себе такую важную функцию как здоровьесбережение детей. Медицинские работники могли бы помимо медицинских осмотров интенсивней работать в профилактическом и оздоровительном направлениях для улучшения здоровья школьников.

Необходимо переломить отчужденность школ района друг от друга – негласное соперничество хорошо для единичных персональных результатов и сухой статистики. Однако на социокультурных связях образовательных учреждений это соперничество сказывается крайне негативно – нежелание сотрудничать, неприязнь к «сопернику», высмеивание слабого – это пути к деградации личности.

В целях повышения уровня образованности учащихся и их просвещенности, культурного обогащения и формированию общечеловеческих ценностей, школа надеется на более тесное сотрудничество с местной библиотекой. Ресурсов и усилий школьной для перелома ситуации с чтением книг с среде детей и молодежи явно недостаточно, пусть библиотечный работник и является одним из разработчиков школьного проекта «Читающий ребенок» Работникам библиотеки необходимо быть мобильнее и активнее, чтобы успеть за ритмом жизни школьников. Чаще проводить литературные вечера, гостиные, обзорные мероприятия и по возможности их модернизировать, убрав рутину.

Для творческого развития учащихся директорам хотелось бы еще теснее взаимодействовать с домами культуры. Чаще устраивать «Как когда-то» совместные концерты для своих односельчан, пусть они будут наполовину любительского уровня, однако эта непосредственность, по нашему мнению, и является той изюминкой которая поможет сблизить членов большой поселковой семьи. Создавать творческие кружки новых направлений: видеомонтаж, кружок фотографий, Клубы веселых и находчивых, благо талантливых и инициативных людей хватает.

На территории каждого села расположен детский садик, хорошая, полноценная подготовка к школе наблюдается как в одном, так и в другом учреждениях.

Положительным моментом отмечается, что в селах начинается социальная работа не только с неблагополучными семьями, где родители ведут аморальный образ жизни, но и с молодыми семьями, семьями, где воспитываются дети с ограниченными возможностями.

Главами сельских советов и родителями замечено, что отчужденность школы от сельскохозяйственной деятельности имеет негативные стороны для поселка и всего района, ведь количество выпускников, оставшихся на селе с каждым годом становится все меньше. А развитие села и возрождение сельскохозяйственного труда не возможно без молодых специалистов.

В настоящее время нами, при содействии с ребятами-школьниками и инициативной группой педагогов школы разработан и внедрен проект «Читающий школьник – процветающая нация», посвященный Году книги - 2015 (Приложение 1). В проекте предусмотрено совместное, длительное и тесное сотрудничество Шимской школы, школ сельских муниципальных образований района и учреждений районной культурной и социальной сферы, среди которых - МБУК «Шимская МБС» (далее – Шимская районная библиотечная система), МБУК «Шимская ЦКДС» (Далее – Дом культуры), включающая в себя музей п. Шимск.

Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой.

Основной (но, разумеется, не единственный) способ интеллектуального развития – чтение.

«Напрасен ум, если нет пищи мудрости, какую доставляют добрые книги, полные благих наставлений, примеров, нравственных заветов, законов и благочестивых правил/ Словно задушевные друзья, они охотно беседуют с нами... учат нас, ободряют, утешают и как зримо являют нам самые далёкие от наших глаз вещи...» Это раздумья о книге великого педагога и учёного 17 века Яна Амоса Коменского. В большинстве своём классики педагогической мысли придавали чтению, и именно детскому чтению, исключительное значение для развития всех качеств и способностей человека - его интеллекта, воли, характера, психики. Сегодня педагоги по-прежнему убеждены в том, что одним из факторов, влияющих на формирование, развитие и становление личности, является книга.

Последнее десятилетие социального и духовного разлома в России ознаменовалось тем, что книга и чтение, к огромному сожалению, перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей. Как никогда сегодня велика опасность движения нации от духовности и образованности к дикости и невежеству.

Из самой читающей страны мира Россия превратилась в государство, где 40% населения, по данным соцопросов, не стесняются признаться в том, что вообще не берут в руки книгу. Частично, конечно, это объясняется объективными причинами: общим сокращением свободного времени, когда за бесчисленными делами на работе и дома не то что почитать - поесть некогда, распространением новых средств передачи информации. Телевидение, радио, Интернет доступны (может быть, даже слишком доступны) и стремительно входят в нашу жизнь. В результате первым отказывается от чтения молодое поколение. И это несёт в себе огромную опасность. Ведь книга - не только источник знаний (теперь таких источников масса, и нет оснований предпочитать только один из них на том основании, что так делали наши отцы и деды). Это часть нашего внутреннего мира, средство воспитания и развития эстетического чувства. Мне почему-то кажется, что произведение, прочитанное на мерцающем экране компьютера, производит иное впечатление, нежели толстый том, над которым до того смеялись и плакали десятки людей.

Реальность, однако, такова, что молодёжь читает практически только произведения «модных» авторов, переводить бумагу на которые - часто только неоправданное изничтожение лесных ресурсов.

Сегодня, говоря о чтении, его функции, его роли и месте в современной жизни, мы видим перед собой острую проблему, решать которую необходимо уже на государственном уровне. В современном обществе существуют два принципиально разных подхода психологов к чтению, к его смыслу и функциям. Один подход - сегодня очень распространённый - сводит чтение к получению информации, а информацию - к набору фактов, которые читатель узнаёт из текста. Определённая такими взглядами психолого-педагогическая практика формирует читателя поверхностного, некритического, нетворческого. Сторонники второго подхода, напротив, подчёркивают, что чтение — это сотворчество читателя с автором, что оно требует восприятия и понимания текста не только на уровне описанных фактов. По мнению педагогов, этот подход становится особенно важным, когда речь идёт о детском чтении и о чтении художественной литературы, где велика роль эмоционального сопереживания. Тем более, что сегодня обращает на себя внимание и тревожит тот факт, что дети стали хуже воспринимать художественные тексты. На то есть и объективные, и субъективные причины. Всё тот же возрастающий ритм жизни. Внедрение в быт ребёнка телевидения и компьютера, подготовка к школе вместо игры -всё это приводит к информационным перегрузкам и, как следствие, к снижению собственной познавательной активности. Родители смотрят на чтение исключительно как на получение ребёнком полезной информации. Детскую литературу они заменяют детскими энциклопедиями. Привыкая к фрагментарному, отрывочному тексту, к набору сведении, ребёнок уже не может видеть целостно и другие, в частности, художественные тексты. Не воспринимается подтекст, второй план, утомляют описания, авторские отступления; не возникает эмоционального отклика, сопереживания. Эти факторы, в свою очередь, определяют выбор литературы для чтения. Круг замыкается, и прорвать его может только специально организованный процесс воспитания маленького читателя, поскольку времена, когда это происходило естественным путём, к сожалению, прошли. Престиж чтения снижается - это уже факт на сегодняшний день, деловое (учебное) явно преобладает над свободным, а свободное - становится всё более развлекательным, частью массовой культуры. Неоспоримо сегодня то, что школа, в широком смысле слова, непосредственно влияет на объём и характер чтения. Именно школе принадлежит значимая роль воспитания талантливого читателя, ведь чтение - это искусство - процесс творческий, поэтому очень важно научить ребёнка читать правильно. Важно научить и приучить ребенка читать.

В российском образовании сегодня много проблем. И одна из них – духовное обнищание наших учеников. Мы видим причину духовно-нравственного нездоровья детей в отсутствии у них интереса к чтению.

По данным ЮНЕСКО, наша страна занимает 41-е место по интеллектуальному развитию молодежи, тогда как в 50-е годы XX в. занимала 3-е место. Это говорит о деградация личности. Для нас всех стало не секретом, что наши дети, подростки большую часть свободного времени проводят за компьютером, и на чтение книг у них совсем «нет времени». Ведь это время может быть посвящено чему- то полезному: занятием спортом, учебой, посещением заведений дополнительного образования. Все это в лучшем случае. И тут можно сказать, что да, возможно, нет времени на чтение книг в силу загруженности ребенка. Но давайте посмотрим, чем же занимаются взрослые и дети в выходные дни? Например, на новогодних каникулах, на каникулах вообще, в выхонные и праздничные дни. Кто-то занимается активным отдыхом, а кто-то все время проводит за телевизором и компьютером. И только малая часть населения берет в руки книгу.

Эксперты отмечают, что в падении интереса к книгам виноваты телевидение и компьютеры. По TV показывают все больше сериалов, на которые подсаживается народ, а также огромное количество реалити-шоу и развлекательных программ. А компьютеры и вовсе не пускают народ к книгам…

Самое неприятное, что сейчас все книги доступны. Любую книгу любого автора можно найти в магазинах города, в библиотеках, электронных библиотеках открытого доступа, тех же самых интернет - магазинах. Но, тем не менее, этим удобством современная молодежь практически не пользуется.

Если люди перестанут читать, они перестанут думать, они будут мыслить совсем по-другому, примитивно, ограниченно, с точки зрения отдельного индивидуума. Ведь именно книга дает нам знания и опыт поколений. Только с человеком, который много читает, всегда есть о чём поговорить. Только читающий человек и может, и будет грамотно писать. Поэтому отказ от чтения рано или поздно приводит к интеллектуальной гибели нации, а следовательно, к упадку страны. И это проблема глобального уровня. Большая река питается множеством ручейков. Наша большая страна – общими усилиями каждого из нас.

Поэтому, как неравнодушные к судьбе России люди, мы решили не оставаться в стороне и создать данный проект.

Педагогический опыт показывает, что в настоящее время наиболее оправданным становится создание инновационно-экспериментальных образовательных площадок на базе образовательных учреждений.

Разработанный проект «Читающий ребенок – процветающая нация» утвержден 08 декабря 2014 года на заседании экспертного совета Комитета образования Администрации Шимского района (Приложение 2).

Проект был представлен на рассмотрение и обсуждение на педагогический совет МАОУ СОШ п. Шимск. Проект вызвал активный интерес педагогического состава, также было отмечено, что в случае успешной реализации посредством взаимодействия всех партнеров проекта, могут быть решены некоторые болезненные проблемы как образования, так и социокультурной сферы. Приказом директора МАОУ СОШ п. Шимск проект «Читающий школьник – процветающая нация» принят для реализации в 2015 году на базе школы (Приложение 3), о чем составлен соответствующий акт (Приложение 4)

В структуре культурно-образовательной среды стержневую роль играет семья, поэтому в проекте отведена большая роль взаимодействию семьи и социокультурных институтов поселка и района.

Предварительная работа включала в себя изучение огромного пласта как теоретического, так и практического материала по изысканию позитивного опыта подобных мероприятий, поиск контактов и активно настроенных работников как в сфере образования, так и библиотечной, музейной, досуговой сфере. Эти контакты и встречи помогли конструктивно простроить совместный план работы, учитывая слабости и преимущества каждого из партнеров.

Избежать рутины в начале реализации проекта и настроить на позитивный соревновательный лад помог конкурс на логотип Года Литературы, и соответственно, самого школьного проекта.

Было проведено предварительное анкетирование учащихся всех возрастных групп, которое бы позволило составить реальную картину отношения ученика и родителя к книге и чтению (Приложение 5).

Исследование «Детское чтение» уже проводилось сотрудниками Аналитического центра Юрия Левады (Левада-Центр) в городах России по заказу фонда «Пушкинская библиотека» в декабре 2008 г. Выборку исследования, которое проходило в 26 региональных отделениях Центра по всей стране, составили 400 младших школьников (учащиеся 1-4 классов), 400 старших школьников (5-9 классы) и 600 родителей, имеющих детей школьного возраста (учащихся 1-9 классов).

Спустя 6 лет, опираясь на представленные образцы анкет, мы составили свои, немного исправленные и дополненные. Вот такие результаты получены (даны результаты исследования 2008 года Левады-центра, и рядом, в скобках, результаты, полученные нами):

1. В младших классах чтение помимо школы характерно для подавляющего большинства детей: доля школьников младшего возраста, которые не прочитали за последние три месяца ни одной книги, составила лишь 3% (22%). Более интенсивное чтение характерно для девочек. Библиотеками тоже более активно пользуются девочки: их 74% (53%) ходят в библиотеку, среди мальчиков — 57% (23%). Доля учеников младших классов, пользующихся библиотекой, плавно растет с возрастом: если в первом классе не ходит в библиотеку почти половина учеников - 48% (у нас - 70%), то среди учеников 4-ого класса таких уже меньше 23% (51%). Дети, читающие много, значительно чаще среднего ходят в библиотеку.

2. Доля не читающих среди учащихся средних классов — 10% (24%). На интенсивность чтения детей этого возраста явно влияет размер домашней библиотеки родителей: чем больше книг дома, тем чаще дети читают. Девочки и в этом возрасте читают чаще, чем мальчики. Группа активно читающих детей наиболее высока в более обеспеченной и образованной Москве.

3. К 9 классу интенсивность чтения снижается. Мы предполагаем, что это связано не только и не столько с усилением других видов досуговой активности, в частности интересом к кино, компьютеру, Интернету, общению со сверстниками, но и с обострением личностных проблем, ухудшением отношений с родителями. К 11 снова возрастает, грядут выпускные сочинения и ЕГЭ.

4. Чтение школьников средних классов мотивировано преимущественно собственным интересом, любовью к чтению: в среднем 72% (41%) школьников 5-9 классов говорят, что им нравится читать. Однако с возрастом школьников у них нарастает отношение к чтению как принудительному и скучному занятию, которое никому не нужно.

Мы предполагаем, что это, среди прочего, связано с дефицитом литературы для подростков в отечественном книгоиздании – и прежде всего, с нехваткой книг о современной жизни, об острых проблемах переходного возраста

5. Среди книг различных типов и жанров у школьников средних классов лидируют приключенческая литература (ее любят читать 53% опрошенных); фантастические, «волшебные» книги (50%); веселые, смешные книги (46%). Треть опрошенных любит читать страшные, таинственные книги, чуть более четверти (28%) – занимательную, познавательную литературу, около одной пятой – романтические книги, книги про любовь (среди девочек – 34%), а также книги о войне, сражениях, полководцах (33% среди мальчиков). Авторитет родителей, учителей, библиотекарей как рекомендателей книг с возрастом учащихся падает. Напротив, рекомендации сверстников, друзей становятся все более значимыми, особенно для девочек. Подавляющее большинство учеников средних классов записаны в библиотеку – чаще всего в школьную 59% (37%), а более двух пятых и в городскую (районную, сельскую) 43% (У нас - 29%), . Мальчики заметно активнее девочек играют в компьютерные игры – этим заняты, по их признаниям, 79% мальчиков и 59% девочек42.

6. В семьях, о которых дети говорят, что у них «все читают», младшее поколение не только читает чаще, но чаще и покупает книги, чаще пользуются всеми типами библиотек. Здесь выше авторитетность читательских рекомендаций товарищей, родителей, учителей, библиотекарей, но выше и способность самому решать, что выбрать для чтения. Однако важнее всего, что здесь иные взаимоотношения в семье. В читающих семьях, где у родителей – более высокий уровень образования и выше готовность дать более качественное образование своим детям, школьники заметно чаще описывают отношения с родителями как дружные, тогда как в не читающих чаще возникает непонимание, ссоры, особенно часто – из-за учебы, бытовых проблем, плохого поведения учащихся.

7. Между различными составляющими культурного капитала семьи наблюдается отчетливая связь. В среднем домашние библиотеки свыше 200 книг имеют 9% семей опрошенных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование показывает, что школа, выстраивая свое образовательное пространство как поле социокультурного творчества, создает необходимые условия для развития и применения жизненных ориентаций учащихся.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день функциональные задачи сельской школы значительно шире просто образовательных.

Школа решает задачу базового общего среднего образования детей, а также выполняет ряд иных функций (как для учащихся, так и для взрослого населения): социально-педагогические, социально-культурные, культурно-образовательные и пр.

Школа является «селообразующим» фактором, связующим центром основных структур сельской сферы. В некоторых селах ее можно назвать даже координатором и главным двигателем прогресса в сельской местности, являясь культуросберегающим центром, главным образовательным институтом. Школа представляет собой площадку по реализации и удовлетворению потребностей и учащихся, и взрослого населения.

Школа в глубинке как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла эту связь. Практика показала, что установление сотрудничества – процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них – инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и социокультурных учреждений, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей.

Подобное сотрудничество соединяет в единое целое сферу чувств, личностных переживаний и сферу общественно значимых дел. Ее существенный признак: в основе творческого сообщества лежит целенаправленная педагогически организованная деятельность, включающая в себя процесс также и процесс обучения. Социокультурное взаимодействие, в основе которого - конкретный акт творчества, не только объединяет всех его участников. Важно, что общее дело воспринимается каждым как глубоко личное43.

Жизненно важно, чтобы рядом с ребенком оказался взрослый, способный помочь ему духовные ценности социума сделать личностным достоянием.

В ходе исследования путей взаимодействия воспитательного пространства МАОУ СОШ п. Шимск Новгородской области и учреждений культуры муниципального района, в ходе внедрения разработанного проекта получены следующие выводы:

1. В условиях районного центра школа развивается как целостный социокультурный феномен. Она выполняет — помимо традиционных — нетрадиционные для общеобразовательного учебного заведения функции, а именно - организует социокультурное пространства поселка для применения жизненных ориентаций и приложения жизненных сил учащихся; вносит разнообразие в организацию культурной жизни населенного пункта. Сельская школа, как и библиотека, и Дом культуры, может и должна направить и разнообразить свои усилия, для того, чтобы решить многие задачи, связанные с проблемой воспитания гармонично развитой личности.

2. Любой компонент культурно-образовательной среды обладает определенными преимуществами по отношению к другим, но и характеризуется слабостями, преодолеть которые способен, лишь опираясь на объективные возможности других составных частей системы духовной жизни.44 Именно поэтому сегодня особенно актуальна проблема поиска новых принципов организации образовательной и воспитательной системы социума, внедрения инновационных моделей взаимодействия, определения новых более эффективных форм взаимодействия с возможными социальными партнерами, использования педагогических ресурсов социального окружения.

Таким образом, эффективность социокультурной, внеучебной деятельности школы пропорционально зависит от обогащения ее продуктивными формами сотрудничества школы и социально-культурными учреждениями поселка и района.

Список использованной литературы и электронных ресурсов

  1. Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утв. пост. Правительства РФ от 10.12.1999 №1379.// Вестник образования, февраль, 4, 2012.
  2. План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 г.// Официальные документы в образовании, 18, 2000.
  3. Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб, 2001. С. 113.
  4. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет /Л.И. Беленькая М.: Просвещение, 1969.
  5. Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: Семинарско-практ. занятия / Н.М. Борытко – Волгоград.: ВГИПКРО, 2002.
  6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская М.: Педагогика, 1977.
  7. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР /В.И. Водовозов — М.: Педагогика, 1986.
  8. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М., Изд-во СОПиР РФ, 2000. – 72 с.
  9. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /М.В. Гамезо М.: Просвещение, 1982
  10. Гулялова Н.С. Воспитать гражданина. // Учебное пособие: Учебно-методическое пособие. Арзамас: АГПИ, 2005.
  11. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2002. – 448 с.
  12. Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2005. – 68 с.
  13. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – 191 с.
  14. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. – М.: ИПСР РАО, 2003. – 176 с.
  15.  Дубин Б., Зоркая Н. Чтение в России–2008. Тенденции и проблемы. – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2008.
  16. Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / МГУКИ. – М.: Профиздат, 2001.– (Сер. «Современная библиотека». Вып. 11)
  17. Инновационное содержание образования. - М.: Эврика, 2003.- 144с.
  18. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., 1995.
  19. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем /В.А. Левин М.: Лаида. — 1994.
  20. Леонтьев Д. Расслоение чтения в эпоху массовой культуры / Д. Леонтьев // Библиотечное дело. – 2012. – №18. – С. 2-7.
  21. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999.
  22. Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. – 240 с.
  23. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. – 278 с.
  24. Майорова-Щеглова С.Н. Молодое поколение и новые средства массовой информации: мифы и реальность // Вестник РГГУ. – 2010. – № 3(46). – С. 224–231.
  25. Материалы первого съезда сельских библиотекарей. Брянск, 2002.
  26. Место школы в системе образования страны/ www.5ballov.ru /yandex/ 2005.
  27. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с.
  28. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности /www.innovbusiness.ru /yandex/ 2007.
  29. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя /Т.Д. Полозова, Т.А. Полозова — М., Просвещение. — 1990
  30. Ринг К. Чтение в информационном обществе //Читающая Россия: мифы и реальность: Сб.ст. по пробл. чтения. – М.: Либерея, 199
  31. Руммо И.В. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ: КРИЗИС ЧТЕНИЯ // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 5 . – С. 77-79
  32. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения /Н.Н. Светловская //Начальная школа. 1965. — №7.
  33. «Село: современное состояние социокультурной сферы» / Ориентиры культурной политики. 2002, № 1
  34. Село и школа. – Москва: Эврика, 2005 год, 416 с.
  35. Сельская библиотека в новых условиях. Часть 1. М., 1996. С.19–25
  36. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Под. общ. ред. Ю.В. Борисова. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – 502 с.
  37. Сметанникова Н. Читатели нового поколения и новая культура чтения / Н. Сметанникова, М. Белоколенко // Библиотечное дело. – 2012. – №18. – С. 2-7.
  38. Столяренко Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
  39. Школа – культурный центр. Новые ценности образования, 3 (18) 2004.
  40. Федеральный закон Российской Федерации № 171 «О библиотечном деле»
  41. Фрумин, И.Д. Тайны школы / И.Д. Фрумин. – Красноярск, 1999.
  42. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – М., 1993, №1.
  43. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Отдельные произведения.
  44. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. – М., 2000, №2.
  45. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.., 2001.
  46. Аналитический центр Юрия Левады

2 Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2002. С.148.

3 Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. С.212.

4 Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007.  С.87.

5 Место школы в системе образования страны/ www.5ballov.ru /yandex/ 2005.

6 Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. – С.78.

7 Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.., 2001. С. 22

8 Фрумин, И.Д. Тайны школы / И.Д. Фрумин. – Красноярск, 1999.

9 Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – С. 29.

10 Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С. 113.

11 Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. – С.99

12 План действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 г.// Официальные документы в образовании, 18, 2000. С.37

13 Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – С.65.

14 Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб. пособие / А.К. Лукина. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. – С.136.

15 Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2005. – С. 58.

16 Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб, 2001. С. 113.

17 Лукина, А.К. Социально-педагогическое проектирование введения профильного обучения в регионе: монография / А.К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. – С. 131.

18 Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – С.66.

19 Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – М., 1993, №1.

20 Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Под. общ. ред. Ю.В. Борисова. – М.: Центр образовательной литературы, 2003. – С.311.

21 Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М., Изд-во СОПиР РФ, 2000. – С.4

22 О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности /www.innovbusiness.ru /yandex/ 2007

23 Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб, 2001. С. 113.

24 Место школы в системе образования страны/ www.5ballov.ru /yandex/ 2005.

25 О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности /www.innovbusiness.ru /yandex/ 2007.

26 Примерное положение о попечительском совете общеобразовательного учреждения. Утв. пост. Правительства РФ от 10.12.1999 №1379.// Вестник образования, февраль, 4, 2012.

27 Материалы первого съезда сельских библиотекарей. Брянск, 2002. С.59

28 «Село: современное состояние социокультурной сферы» / Ориентиры культурной политики. 2002, № 1

29 Сельская библиотека в новых условиях. Часть 1. М., 1996. С.19

30 Сельская библиотека в новых условиях. Часть 1. М., 1996. С.23

31 Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. – М.: ИПСР РАО, 2003. – С.66.

32 Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: Семинарско-практ. занятия / Н.М. Борытко – Волгоград.: ВГИПКРО, 2002. С. 31.

33 Гулялова Н.С. Воспитать гражданина. // Учебное пособие: Учебно-методическое пособие. Арзамас: АГПИ, 2005. С. 4.

34 Управление персоналом. Учебник для ВУЗов / Под общей ред. д-ра экон. наук, проф. И.Б. Дураковой.// http://www.k2x2.info/uchebniki/upravlenie_personalom/p5.php

35 Гулялова Н.С. Воспитать гражданина. // Учебное пособие: Учебно-методическое пособие. Арзамас: АГПИ, 2005. С. 5.

36 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Том 2. // http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek2.html

37 Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: дисс. докт. пед. наук / Б.А. Титов СПб.: 1994. С. 44.

38 Буров Н.В. Педагогика культурно-образовательной среды. С.239.

39 Буров Н.В. Педагогика культурно- образовательной среды. С. 229.

40 Управление персоналом. Учебник для ВУЗов / Под общей ред. д-ра экон. наук, проф. И.Б. Дураковой.// http://www.k2x2.info/uchebniki/upravlenie_personalom/p5.php

41 Ефимова Е.Д. Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия: материалы III международной научно- практической конференции 15–16 мая 2012 года / Е.Д. Ефимова. Пенза – Шадринск – Ереван.: Социосфера, 2012. C 235-237.

42 Использованы материалы http://www.levada.ru/press/2007031401.html

43 Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. – СПб., 1996. – С.79.

44 Буров Н.В. Педагогика культурно- образовательной среды. С. 229.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

8781. Адресация в IP сети 51.5 KB
  Адресация в IP сети В IP сетях используют три типа: физические адреса узлов – MAC адреса (физический уровень) сетевые адреса - IP адреса (сетевой/транспортный уровень) символьные адреса - DNS (Domain Name...
8782. SIP (Session Initiation Protocol) - ориентированный на операторов глобальной сети Internet протокол IEFT для IP-телефонии 54 KB
  SIP SIP(Session Initiation Protocol)- ориентированный на операторов глобальной сети Internet протокол IEFT для IP-телефонии. IEFT (Internet Engineering Task Force) - тактическая группа проектирования Interne...
8783. Файловая система UNIX 57.5 KB
  Файловая система UNIX. Одними из базовых принципов UNIX являются: представление всех объектов, включая устройства, как файлов взаимодействие с файловыми системами разных типов, в том числе NFS. Сетевая файловая система NF...
8784. Меж сетевой экран (МСЭ) или firewall 59 KB
  МСЭ Другим популярным методом защиты сетей является использование МежСетевого Экрана (МСЭ) илиfirewall. МСЭ или брандмауэр (перевод на немецкий язык англ. Firewall) осуществляет фильтрацию IP пакетов для защиты внутренней информационной среды ...
8785. Протоколы SLIP и PPP 62 KB
  Протоколы SLIP и PPP. В качестве протоколов канального уровня для удалённого доступа используются протоколы SLIP и РРР. Протокол SLIP (SerialLineIP) один из старейших (1984 г.) протоколов стека TCP/IP, используемый для соединения с компь...
8786. Задачи курса. Классификация компьютерных сетей 68 KB
  Задачи курса. Классификация компьютерных сетей Под термином сеть будем понимать систему связи со многими источниками и/или получателями сообщений. Места, где пути распространения сигналов в сети разветвляются или оканчиваются, называются узлами сети...
8787. Безопасность компьютерных сетей 64.5 KB
  Безопасность компьютерных сетей. Безопасность компьютерных сетей (информационных систем) - комплексная проблема, решаемая системными методами. Это означает, что никакие, даже самые продвинутые методы защиты, не могут гарантировать безопасност...
8788. IP-Security (IPSec) 66 KB
  IPSec IP-Security (IPSec) - набор протоколов сетевого уровня для защищенного обмена данными в TCP/IP сетях. Актуальная версия датируется осенью 1998 г. Допустимы два режима работы - транспортный и туннельный. Первый режим х...
8789. Методы доступа 73.5 KB
  Методы доступа Важным аспектом сетевых структур являются методы доступа к сетевой среде, т.е. принципы, используемые компьютерами для обращения к ресурсам сети. Основные методы доступа к сетевой среде основаны на логической топологии сети. Метод опр...