51453

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дипломная

Педагогика и дидактика

Экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы. Теоретические основы формирования представления о домашних животных средствами художественной литературы

Русский

2014-01-31

881.83 KB

49 чел.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Челябинский педагогический колледж №2»

Кузьменко Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выпускная квалификационная работа

Допущена к защите

«_____»________ 20__г.

Заместитель директора

по учебной работе

______________ С.В.Проняева

Специальность 050709

Курс 4,группа 4/1

Челябинск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………...4

Глава I. Теоретические основы формирования представления о домашних животных средствами художественной литературы

  1.  Особенности формирования представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня…………………….………………………………………………8
  2.  Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня ………………………………………………..18
  3.  Формирование представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы……………………………………30

Выводы по первой главе………………………………………...……………42

Глава II. Экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы

  1.  Диагностика формирования представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы……………………………………………………………………43
  2.  Организация работы по формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы …………………….............................................................................................51
  3.  Анализ результатов работы ………………………………………73

Выводы по второй главе…………………………………………………74

Заключение……………………………………………………..…….....75

Список использованной литературы………………………………78

Введение

Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным, в том числе, и домашним животным: они составляют лишь два процента от всего животного на земле, но, несмотря на это, их роль в биосфере огромна.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

Проблему формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала С. Н. Николаева. Большинство ее работ посвящено особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира.

Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились А. М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей дошкольного возраста, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (зверях), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам (в заданиях на свободную группировку); выяснение, владеют ли дошкольники умениями, необходимыми для формирования обобщений.

Результаты исследования показали, что знания дошкольников о многообразии животного мира включают как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны: более правильные о внешнем виде, среде обитания, способах передвижения и недостаточно четкие о способах добывании пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям.

Безусловно, свои особенности имеет формирование представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи. И здесь на передний план выходит использование средств художественной литературы.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы квалификационной работы: «Формирование представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы».

Цель  исследования – показать, насколько эффективно использование средств художественной литературы в формировании представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Объектом исследования являются дети младшего дошкольного возраста с общим нарушением речи 3 уровня.

Предмет исследования – организация работы по формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы.  

Гипотеза: специально-организованная педагогическая диагностика позволить выявить уровень представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня и осуществить повышение уровня представлений каждого ребенка с использованием средств художественной литературы.

Задачи:

– описать сущность понятий «общее недоразвитие речи 3 уровня», «средства художественной литературы» и их основные характеристики;

– изучить психолого-педагогические и методические аспекты диагностики уровня представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста;

– разработать программу занятий педагогической диагностики формирований представлений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы;

– на основе изученного материала провести практические занятия по педагогической диагностике формирований представлений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы;

– проанализировать результаты исследования и дать практические рекомендации по проведению занятий для развития уровня представлений о домашних животных.

Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов:

- наблюдение;

- экскурсии;

- обследование;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание предметов искусства, картин;

- беседа.

База исследования: специализированная группа для детей с нарушениями речи, муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 476 г. Челябинска.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического и практического материала по проблеме формирования представлений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня о домашних животных как важной составной части их экологического воспитания; разработка и внедрение в практику работы ДОУ системы художественных произведений для формирования представлений о  домашних животных у младших дошкольников.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

 

Глава I. Теоретические основы формирования представления о домашних животных средствами художественной литературы

  1.  Особенности формирования представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим его на сбережение его богатств, вместе с тем заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Особенно эффективно осуществляется это развитие, если оно начинается с раннего детства. Восприимчивость ребёнка в дошкольные годы известна. И влияние природы на формирование различных сторон личности малыша также широко известно. Природа возбуждает любознательность ребёнка, воздействует на его сенсорику и вызывает чувство прекрасного. Можно без преувеличения сказать, что наиболее полно ребёнок познаёт красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Специалисты по эстетическому воспитанию (А. А. Адаскина, Н. А. Ветлугина и др.) считают, что эстетика природы является основой формирования эстетического отношения к природе и выражает диалектическое единство мира.

Воздействуя на эмоции ребёнка своими эстетическими качествами – совершенством формы, разнообразным и (в зависимости от времени дня, года, освещения) изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы [8, c. 145].

Известный русский педагог Н. Е. Румянцев писал, что природа «вечно живая, обновляющаяся, великая в своём разнообразии… всегда является живым родником поэтического творчества». То же самое могли бы сказать о природе, вдохновившей их на творчество, художники и музыканты. Большое место занимает природа и в детском творчестве. Поэтому связь этих разделов работы является естественной и органичной.

Такое познание осуществляется в процессе повседневного восприятия объектов и явлений природы, организуемых педагогом систематических наблюдений. Развитию у детей образного, эстетического восприятия, а, следовательно, образного познания природы способствует использование в этом процессе образных выражений, сравнений, эпитетов, которые можно найти в поэтических произведениях. Яркие поэтические строчки можно подобрать ко многим предметам и картинам природы, которая вдохновляла творчество многих поэтов и писателей.

В исследовании Елки Янакиевой (специалиста по детскому изобразительному творчеству) подчёркивается, что взаимосвязь изобразительной деятельности с ознакомлением детей с явлениями и объектами природы имеет две стороны: первая – приобретение ребёнком знаний на основе восприятия объектов и явлений природы, формирование представлений о них, как источник детского творчества; вторая – влияние изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы и объекты природы, как синтез познания и эмоционально – эстетической оценки природы, на развитие, углубление и уточнений знаний ребёнка о ней и формирование его представлений. При этом важно подчеркнуть необходимость давать детям научно достоверные знания об объектах природы, не подменять их сказками и легендами, которые затем при переходе ребёнка в школу вступают в противоречие с тем, что говорит учитель и о чём написано в книгах.

Большое значение природы в развитии эстетических чувств детей отмечал известный педагог Е. А. Аркин: «…когда воспитание ведётся вне стен комнаты, когда перед ребёнком каждый день развёртывается полная красок панорама природы, тогда нет сомнения, что поле, лес, луг, звёздное небо, восход солнца, постоянно меняющий свой цвет небесный свод, будут служить средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания её».

Дошкольное детство – наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру отношений с окружающим миром. Многие педагоги придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; К. Д. Ушинский был за то, чтобы вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Революционеры-демократы (В. Г. Белинский, А. И. Герцен) говорили о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах [19, c. 12-15].

В дошкольных учреждениях формирование у дошкольников представлений о многообразии мира животных регулируется целенаправленной педагогической работой, определённой программой. Созданы программы двух типов – комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, например, экологическое. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие». Парциальные экологические программы – «Семицветик», «Юный эколог». В программе «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой,. 3. А. Михайловой и Л. М. Гурович в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы», отмечается, что дошкольник проявляет значительный и глубокий интерес к животным. Возникающие вопросы «зачем?», «почему?», «откуда?» поражают пытливостью детского ума, стремлением проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, образной формой осмысления воспринимаемого. Важным для дошкольников является выделение как предметов познания живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести. Высокая эмоциональная отзывчивость, эмпатийность детей позволяет активно формировать опыт общения с животными, стимулировать и поощрять гуманные проявления поведения и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка. Достоинством программы считаю то, что в ней подробно указывается объем и уровень знаний, которые должны быть у дошкольников. Первый блок знаний – представления о животных как живых организмах, их признаках и свойствах. Это конкретные признаки отдельных животных: цвет, величина, части и органы, их пространственное расположение, вариативность у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или небольшой и т. п.). Конкретные представления о признаках живых организмов у отдельных представителей животных: ест – что, чем, как; двигается – как, при помощи чего. Конкретные представления об основных потребностях знакомых детям животных в свете, тепле, влаге, пище, месте для обитания, защите от врагов; способах удовлетворения этих потребностей животными уголка природы, живущими дома, на даче. Представления о труде человека по созданию условий и уходу за живыми существами, об отношении к ним. Дифференцированные представления о состоянии (хорошем, плохом) животных, за которыми ухаживают дети, о причинах такого состояния. Второй блок знаний – связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой. Представление о существовании разных сред обитания, об основных их компонентах, свойствах и качествах, доступных сенсорному анализу. Например, знания о том, что домашние животные не приспособлены самостоятельно удовлетворять свои потребности, им помогает в этом человек. Представления о труде взрослых по уходу за домашними животными (кормление животных, полив растений, выращивание овощей и фруктов, цветов.). Знания об изменениях сред обитания по сезонам, некоторых сезонных явлениях природы, приспособлении животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Третий блок знаний – понятие о существенных признаках живых организмов: рост, развитие и размножение. Четвертый блок знаний – понятия о сообществах растений и животных в природе.

В программе «Детство» перечисляются познавательные и речевые умения:

– различать объекты и явления природы по их признакам, вычленять совокупность сенсорных признаков, уметь пользоваться всеми способами сенсорного анализа, уметь сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам, постепенно научиться самостоятельно выделять основания для сравнения;

– уметь устанавливать разнообразные по содержанию связи, например: структурно-функциональные между строением органа и его назначением; связи между способом поведения животного и удовлетворением его потребностей; между состоянием живого существа и условиями среды обитания;

– составлять описательный рассказ о животных, хорошо знакомых детям, отражать в речи результаты наблюдений, обследования, сравнений; использовать слова, отражающие меру качества того или иного признака, установленные связи, усвоенные обобщения [5, c. 89-91].

Отношение к природе:

- интерес к особенностям внешнего вида, образу жизни животных, выражение сочувствия;

- сопереживание живому организму при нарушении его целостности;

- доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе;

- интерес к труду человека по уходу за животными, желание самому оказать помощь взрослому, самостоятельно выполнить поручения.

Уровни освоения представлений и умений:

- низкий (Объем представлений о животных незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения: движения, голосовые реакции животных. Наблюдает за ними только по предложению взрослого. Представления о признаках живого неустойчивы. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции слабо выражены);

- средний (Ребенок узнает и называет несколько отдельных представителей животных, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки. Проявления интереса и желание ухаживать за животными неустойчивы, избирательны. Самостоятельные наблюдения за ними редки);

- высокий (Ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление оказывать помощь. Отношение к животным осознанно, умеет определить их состояние) [38, c. 45-51].

Более подробно о том, как формировать представления о мире животных, находим в книге «Знакомим дошкольников с миром животных» под редакцией Н. Ф. Виноградовой.

Информация о животном мире делится на три группы:

1. Внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения).

2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни.

3. Приносимая польза.

Детей знакомят с представителями 4-х классов животного мира: млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся и насекомые. С млекопитающими детей знакомят с 1-й младшей группы. Цель – воспитывать интерес и бережное отношение к живым существам, желание помогать ухаживать за ними. Формировать элементарные навыки ухода за животными.

Во 2-й младшей группе у детей развивают интерес и воспитывают бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними. Учат различать основные части тела животного.

В средней группе детей знакомят со строением и поведением животных – обитателей живого уголка природы. Учат выделять части тела, покров, характерные особенности поведения: как едят, передвигают и отдыхают.

В старшей группе расширяются представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы. Учат замечать форму, величину, окраску отдельных частей тела, определять их функции во время передвижения, питания, отдыха. Формировать представление о том, что условия жизни животных в неволе должны быть похожи на природные.

В подготовительной группе расширяются знания, учат детей связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках животных своего края, а также распространенных в других климатических зонах нашей страны (верблюд, осёл, олень и др.). Знакомят с некоторыми особенностями приспособления животных (линька, спячка), условиями, необходимыми для их жизни – природными и создаваемыми человеком (кормление, выгон скота). Приступая к формированию представлений о животных надо выяснить, что дети уже знают в ходе индивидуальных бесед в утреннее время (по картинке или словесно) или на прогулке. Ребёнок называет животное, которое узнал (задание для малыша), рассказывает какое оно (задание для ребёнка среднего возраста), классифицирует по принципу «домашние и дикие животные», «кто плавает, ползает, бегает» (задание для детей старшего дошкольного возраста). В качестве контрольных заданий – игры «Кто лишний», «Кого не хватает». Проверочная беседа показывает, какие представления необходимо уточнить, дополнить.

Интересна программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой. Здесь выделены три направления формирования понятий о природе:

1. Связь организма со средой обитания.

2. Рост и развитие живых организмов.

3. Их многообразие.

Рассматриваются обитатели уголка природы, домашние и дикие животные, перелётные и зимующие птицы. Автор отмечает, что должны знать дети о животных (знания), какое должно сформироваться отношение к ним. Интересны диагностические методики, которые осуществляются в форме естественного эксперимента. Это методика «Добровольные помощники» и методика «Кончился корм», которые можно использовать в средней, старшей и подготовительных группах. Можно провести диагностику проявления интереса к природе, характера и окрашенности этого интереса (положительный – отрицательный), когда дети свободно общаются с животными. Если выявляется ребенок, который проявляет негативное отношение к объектам природы (страх, агрессию), то проводят работу по коррекции поведения. Затем начинается работа по программе. В конце обучения дети проходят диагностику по двум параметрам: наличие познавательного интереса к природе и наличие потребности общения с ней [22, c. 112-114].

В «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М. А. Васильевой выделено содержание представлений детей о многообразии животного мира.

В 1-й младшей группе детей знакомят с домашними животными – кошкой, собакой, коровой; учить узнавать и называть этих животных и их детенышей (кошка с котятами, собака со щенками и т.д.). Знакомить детей с характерными особенностями животных, учить различать и называть части тела (у собаки есть голова, туловище, хвост, ноги).

Во 2-й младшей группе знакомят детей с дикими животными: зайцем, лисой, медведем; учат узнавать по внешнему виду. Знакомят с основными потребностями животных, удовлетворение которых необходимо для поддержания жизни (тепло, свет, вода, пища).

В средней группе учат узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающихся (ящерица и черепаха), показывают особенности среды обитания животных в природе (звери – на земле, червяки – в земле и т.д.), закрепляют представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка), формируют желание заботиться о домашних животных и ухаживать за ними.

В старшей группе знакомят с некоторыми особенностями жизни диких животных: где живут, чем питаются, как добывают пищу. Учат детей сравнивать насекомых по способу передвижения.

В подготовительной к школе группе углубляют и систематизируют представления детей об условиях жизни животных, знакомят с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся; учат различать по внешнему виду и правильно называть бабочек, развивают у детей умение отличать и называть представителей животного мира по строению и условиям обитания.

Таким образом, разработаны программы, в ходе которых формируются представления о многообразии животного мира. Поясняется необходимость проводить диагностику знаний о животном мире у детей дошкольного возраста.

Что касается домашних животных, у детей младшего дошкольного возраста должны сформироваться представления о следующих домашних животных: кошка, собака, корова, овца, лошадь, свинья, коза, северный олень, верблюд и др.

При этом дети должны знать их характерные особенности, а также особенности приспособления к среде обитания, уметь заботится о них. Начинать работу следует с уточнения с детьми признаков домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используется им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных – создает им все необходимые условия жизни [16, c. 119-121].

Например, воспитатель просит назвать домашних животных. Выставляет картины с изображением свиньи, уточняет особенности ее жизни. Затем также беседует о корове. Делает обобщение: перечисляет признаки, по которым корова и свинья относятся к домашним животным.

Воспитатель предлагает выяснить, чем дикие животные отличаются от домашних. Показывает картину с изображением кабана и рассказывает, как он живет в лесу круглый год. Затем предлагает детям сказать, что будет со свиньей, если она окажется в лесу: Сможет ли она выжить? Обобщает ответы детей: «Свинья в лесу жить не сможет, потому что она толстая (не может быстро бегать), потому что она светлой окраски (ее хорошо видно в лесу и летом, и зимой на нее легко могут напасть волки), она погибнет от холода и голода, так как не сможет сама круглый год добывать корм и построить убежище, она привыкла к заботе человека о ней. Свинья – домашнее животное, а не дикое».

Аналогично проводится сравнение лося и коровы. Сделать обобщение, что домашние животные отличаются от диких – они не приспособлены самостоятельно жить в лесу: не могут строить себе гнездо, добывать корм, не могут хорошо защитить себя от врагов. Таким образом, знакомство детей с домашними животными должно проходить занимательно и интересно. Для этого используются различные средства, в том числе и средства художественной литературы.

  1.  Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

      Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
      В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада. 

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе [12, c. 194-195].

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

 В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Характеристика детей с I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.

Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» – петушок, «кóй» – открой, «дóба» – добрый, «дáда» – дай, «пи» – пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.

Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
      При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком).

Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» – дать, взять; «кимка» – книга; «пáка» – палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» – морковка, «тяпáт» – кровать, «тямти» – мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» – корова, «Бéя» – Белоснежка, «пи» – пить, «па» – спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» – большой, «пакá» – плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада должны быть составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой – создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников [47, c. 110-113].

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. 
      Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Характеристика детей со II уровнем развития речи.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» – дай пить молоко; «бáска атáть нимка» – бабушка читает книжку; «дадáй гать» – давать играть; «во изим асáня мямсик» – вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» – три ежа, «мóга кумкаф» – много кукол, «симня кадасым» – синие карандаши, «лёт бадимка» – льет водичку, «тáсин петакóк» – красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидимт а туме» – сидит на стуле, «щимт а тóй» – лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» – Валин папа, «алимл» – налил, полил, вылил, «гибым суп» – грибной суп, «дáйка хвот» – заячий хвост и т. п.).

Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении [17, c. 78-79]. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» – муравей, жук, паук; «тюмфи» – туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» – рука, локоть, плечо, пальцы, «стумй» – стул, сиденье, спинка; «миска» – тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лимска» – лисенок, «мáнька вóйк» – волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. 

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16–20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» – карандаш, «аквáя» – аквариум, «виписéд» – велосипед, «мисанéй» – милиционер, «хадимка» – холодильник.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель – подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

  1.  активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
  2.     подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
  3.  постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2-3 до 5-6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения [44, c. 147-148].

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

 • развитие понимания речи;

 • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи. 

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
      Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Характеристика детей с III уровнем развития речи.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» – белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубым дым тойбым, потамумта хóйдна» – из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» – аквариум, «таталлимст» – тракторист, «вадапавóд» –водопровод, «задигáйка» – зажигалка).
      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ямсика» – взяла из ящика, «тли ведёлы» – три ведра, «коёбка лезимт под стумла» – коробка лежит под стулом, «нет колимчная пáлка» – нет коричневой палки, «пимсит ламáстел, кáсит лумчком» – пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» – взяла со стола и т. п.).

Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост – хвостик, нос – носик, учит – учитель, играет в хоккей – хоккеист, суп из курицы – куриный и т. п.»).

В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» – «клюмчит свет», «виноградник» – «он сáдит», «печник» – «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» – «руки», вместо «воробьиха» – «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» – «который едет велисипед», вместо «мудрец» – «который умный, он все думает»). 

В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома – дóмник», «палки для лыж – пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторимл – тракторист, чимтик  читатель, абрикóснын – абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый – свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый – горóхвый», «меховой – мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал [7, c. 201-203].

 Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» – «пальтым», «кóфнички» – кофточки, «мебель» – «разные стóлы», «посуда» – «мимски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог – «корова», жираф – «большая лошадь», дятел, соловей – «птичка», щука, сом – «рыба», паук – «муха», гусеница – «червяк») и т. п.

Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» – «миска», «нора» – «дыра», «кастрюля» – «миска», «нырнул» – «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.

Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. 
      В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневимк» – снеговик, «хихиимст» – хоккеист), антиципации («астóбус» – автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» – медведь), усечение слогов («мисанéл» – милиционер,«ваправóт» – водопровод), перестановка слогов («вóкрик» – коврик, «восóлики» – волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» – корабль, «тыравá» – трава).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют [9, c. 44-46].

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
      На первом году обучения дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

 • связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.

При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.

В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.
      В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей [2,
c. 77-79].
      Воспитатель должен уметь анализировать различные негативные проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности, конфликтности или повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования, осуществляя личностно ориентированный подход к речи и поведению ребенка. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя в значительном большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

  1.  Формирование представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы

Воспитатель, формируя представления детей о домашних животных, использует разнообразные пути: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но чаще всего при непосредственном общении с природой – наблюдения. На основе наблюдения рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдение характеризуется следующими особенностями:

1) его можно организовать в обстановке, естественной для животного;

2) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного;

3) способствует непосредственному общению с животным.

Наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котёнка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, наблюдение на прогулке за лошадью, коровой). Если в младшей группе при наблюдении за домашними животными задаются конкретные, чёткие вопросы, то с детьми среднего возраста надо повторить наблюдение за теми животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. В старшей и подготовительной к школе группе воспитатель углубляет интерес к домашним животным на основе повторных наблюдений, применяет больше косвенных вопросов, чтобы дети могли порассуждать, подумать. Рассматривание картин, демонстрация кинофильмов и диафильмов позволяет уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие. Средствами формирования представлений у дошкольников являются:

1. Рассказы воспитателя, которые дополняют, конкретизируют имеющиеся в детей представления. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляются требования: содержание должно быть достоверным, научными и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном; материал излагать доступно для детей разного возраста; в рассказ включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни. Рассказ должен быть эмоционален. Может сопровождаться показом картинки. Чаще всего воспитатель рассказывает об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Со слов взрослого дети узнают, например, что северный олень быстро бегает и этим спасается от врагов.

2. Беседа. В ходе беседы знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются. Участие в беседе прививает ряд полезных навыков и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа требует сосредоточенности, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Беседа – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребенка стал достоянием всего коллектива. Беседу целесообразно соединять с чтением художественного произведения, показом иллюстративного материала, демонстрацией фильма [15, c. 76-79].

3. Чтение художественной литературы (рассказ Н. Сладкова «Лосёнок и лосиха», рассказ И. Соколова-Микитова «Лоси», Л. Толстого «Котёнок» и др.).

4. Составление рассказа по картинкам.

5. Рассказ – объяснение, сопровождающий показ картин или иллюстрацией. Используется рассказ – объяснение, если нет сопроводительного текста к картинам или он труден для детей.

6. Рисунки и рассказы детей о животных. Например, после нескольких наблюдений за собакой воспитатель предложил вспомнить прошедшую экскурсию и сделать рисунки на тему «Что мы видели на экскурсии». Рисование закрепило имеющиеся представления о животном, повысило интерес к собакам.

7. Занимательные игровые упражнения. Например, ребятам показывают две картинки – «Дом» и «Лес» и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, живущих в доме и в лесу. Задание можно усложнить. Дети делятся на две команды: каждая рисует картинку, программируя ошибки. А затем команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдёт наибольшее количество ошибок.

8. Придумывание загадок о животном.

9. Дидактические игры предметами – «Чудесный мешочек», настольно-печатные – «Зоологическое лото» и словесные – «Кто бегает, летает, прыгает».

10. Подвижные игры связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни «Мши и кот», «Волки и овцы».

11. Творческие игры.

Таким образом, формирование представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста в ДОУ происходит с помощью наблюдения, при помощи книг, картин, фильмов. При этом используются разнообразные средства, где одним из важных можно назвать рассказ воспитателя.

Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой.

Художественная книга для ребенка – это могучее средство всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей  любви к Родине, к родной  природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру [14, c. 99-103].

В. Г. Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон».

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Ф. А. Сохин, А. А. Леонтьев и др.)

О. С. Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен.

Прежде всего, книга – источник знания. Из книг дети узнают многое о жизни общества, о природе.

Книги великого русского педагога и детского писателя К. Д. Ушинского представляют большой интерес и для воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитательное значение статей К. Д. Ушинского в том, что они сообщают детям знания о вещах, о животных и растениях. Эти статьи, написанные простым языком, приучают детей выражаться точно и определенно, развивают у них логическое мышление.

Родоначальником реалистической прозы для детей считается Л. Н. Толстой.

В его рассказах, даже самых маленьких, всегда есть идея, язык этих рассказов по своей простоте, ясности и точности не превзойден. То, что написал Л. Н. Толстой для детей, было большим событием в литературе и педагогике. Слушая рассказы Л. Н. Толстого о животных, дети узнают о жизни их, повадках, местах обитания.

Книги способствуют расширению представлений детей о мире вещей и явлений, доступных их пониманию. В. Г. Белинский писал: «Говорите с ребенком почаще о вещах, ему близких, расскажите ему, как строятся дома, как пекут хлеб, который он каждый день ест, как делают стул, на котором он сидит».

Такие книги, как «Конь – огонь», «Кем быть?» В. Маяковского, «Откуда стол пришел?», «Вчера и сегодня» С. Маршака убеждают ребенка в пользе труда, расширяют круг детских представлений о том кто и как делает вещи, являются прекрасным образцом книги, где детям дается большой познавательный материал. Они  очень привлекают детей, удовлетворяют их любознательность, упорядочивают бессистемно приобретенный ими опыт.    

Книги о природе М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Е. Скребицкого открывают перед детьми мир животных и растений [51, c. 136-139].

В результате чтения книг о животных дети не только усваивают фактический материал, но и лучше начинают относиться к животным, больше о них заботиться.

Из современных авторов можно отметить книги из серии «Хочу все знать». Рассказы О. Б. Шапиной «Ты и твоя Родина», В. В. Лабутиной «Ты и твоя планета»  знакомят детей со своей страной, с планетой Земля.

Серия развивающих сказок Т. А. Шорыгиной  знакомит детей с природой («Зеленые сказки»), с правилами безопасного поведения на улице («Осторожные сказки»), со свойствами воды («Вода»).

Из книг А. Берловой  дети узнают про то, как из маленького зернышка хлеб получается, как сажают, выращивают, делают муку и пекут хлеб, а потом мы его покупаем в магазине. Знакомятся с профессиями хлебороба, комбайнера, пекаря, («Про хлеб»), как делают книги («Про то, как делают книги»).

С. Ю. Кондратьева  отмечала, что в детском саду нередко на занятиях по знакомству с художественной литературой решаются только задачи развития речи и поэтического слуха ребенка. Такое узкое использование художественного произведения, сводящееся к механической передаче содержания текста, лишает ребенка возможности осознать и почувствовать его нравственную глубину. Иногда в практике детских садов бывают ошибки другого рода, когда высокая идейно-нравственная направленность произведения искусства преподносится как голое морализирование, художественные образы трактуются односторонне, порой вульгарно. Это тоже мешает развитию чувств и нравственного сознания ребенка, формированию у него правильного отношения к действительности.

В. В. Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения грамматики родного языка, указывая на то, что средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой.

А. В. Запорожец пишет, что проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания и художественной формы литературных произведений. Это, прежде всего, конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством существует на основе развития поэтического слуха. В это  понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их. Сюда же относится и способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения.

Е. А. Куксова обращает внимание на то, что развитие поэтического слуха является важным фактором формирования словесного творчества. Однако само по себе развитие поэтического слуха не приводит к творчеству, которое может быть развито только на основе специальной работы, направленной на создание условий для творческих проявлений детей [49, c. 111-112]. 

О. С. Ушакова подробно рассматривает особенности восприятия художественных произведений в разных возрастных группах. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров.

В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после прослушивания сказок «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса» можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации взрослых, воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок хорошо запоминает такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и др. Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения такие как А.Барто, «Игрушки», З.Александрова «Мой Мишка» и т. п. Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения,  некоторые эпитеты и сравнения). После прочтения дети могут отвечать на поставленные вопросы, думать, размышлять, анализировать, приходить к правильным выводам  и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. В этом возрасте дети способны замечать красоту и богатство русского языка. У них активно развивается и обогащается словарь.

В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Таким образом, умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить  восприятие художественного  произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.

    Дошкольники очень восприимчивы к слову, все быстро запоминают и воспроизводят: у них активно «работает» непроизвольная память, т.е. они запоминают все буквально, даже не желая того. Образная, богатая синонимами, эпитетами и описанная речь у детей младшего дошкольного возраста – явление крайне редкое. А между тем овладение речью в возрасте 3-4 лет имеет ключевое значение: именно этот период наиболее сенситивен к ее усвоению [29, c. 33-34].

Дети осваивают родной язык, подражая разговорной речи взрослых. Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых (все больше за компьютером или у телевизора), редко слышит рассказы и сказки из уст родителей. Вследствие этого возникают проблемы, с которыми сталкиваются и родители, и логопед, и воспитатели, ставя перед собой задачу развития речи дошкольника.

Наиболее типичные проблемы:

1.      Состоящая лишь из простых, как правило, нераспространенных предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неумение грамматически правильно построить распространенное предложение. Однословные ответы на вопросы (да, нет, хорошо, плохо).

2.      Лексически бедная речь, недостаточный словарный запас, неумение подобрать синоним, назвать признак предмета.

3.      Использование в речи сленговых слов, рекламных клише (результат просмотров телевизионных передач, рекламных роликов), нелитературных слов и выражений.

4.      Неспособность грамотно сформулировать вопрос.

5.      Неспособность построить монолог, например сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ короткого текста своими словами. (В дальнейшем это умение необходимо для успешного освоения грамоты, построения связного рассказа!)

6.      Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов, нежелание и неумение объяснить свою позицию, точку зрения, обосновать просьбу, выразить протест. (Как результат, непонимание родителями и педагогами-воспитателями многих поступков младших дошкольников!)

7.      Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

8.      Плохая дикция.

Многих трудностей можно избежать, если систематически заниматься речевым развитием младших дошкольников. Особое место в этом процессе отводится использованию художественных текстов: потешек, колыбельных песен, сказок, детских стихов, пословиц и поговорок и т.д. Известно, что художественная литература – это и волшебный мир, в который с удовольствием погружается ребенок, и источник информации об окружающем мире, и необходимое условие нормального речевого развития.

В качестве материала для развития речи дошкольников можно использовать произведения малых жанров (колыбельные песни, потешки, поговорки, скороговорки, считалочки, загадки). Это обусловлено возрастными особенностями младших дошкольников, прежде всего свойствами их памяти, а также способностью концентрировать внимание лишь на короткий период времени.

Читайте малышу, начиная с раннего возраста, потешки, колыбельные, прибаутки; при этом следите за четкостью произношения, интонацией, эмоциональностью. Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь и кругозор детей, обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток; коза, козонька и т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний. Положительная эмоциональная окраска колыбельных и потешек делает освоение речи более успешным; повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают фонематический слух.

Залогом успешной работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня является неоднократное повторение одного и того же текста. Это необходимо для того, чтобы они воспринимали этот текст как старого знакомого. После многократного повторения текста, когда дети хорошо овладеют его содержанием, необходимо проводить работу по ответам на вопросы по тексту.  Вопросы должны быть направлены на развитие поэтического слуха младшего дошкольника, умения находить в небольшом тексте художественно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и др.), выделять предмет из ряда подобных. Необходимость отвечать на вопросы не только развивает речь ребенка, делает ее образной, художественной, но и помогает сделать процесс восприятия художественной литературы осмысленным [3, c. 159-162].

Произнесение поговорок и скороговорок полезно для всех детей, даже если с дикцией у них на первый взгляд все в порядке. У младших дошкольников еще недостаточно координированно работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания; другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова.

Нужно помнить, что дикция вырабатывается на специальных занятиях: никто от природы не обладает идеальным произношением. Поэтому для развития речи младшего дошкольника и устранения некоторых речевых проблем взрослые должны активно использовать задания, содержащие поговорки и скороговорки.

 В загадках в сжатой форме описываются наиболее яркие признаки предметов или явлений, поэтому их отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умение выделять характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей, помогают увидеть переносные значения слов, учат образному мышлению. Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, обращайте его внимание на то, что, если отгадка приводится без доказательства, возможен другой.

    Если в тесте встречается незнакомое слово, взрослый должен объяснить его значение.

 

Выводы по первой главе

В дошкольных учреждениях формирование у дошкольников представлений о многообразии мира животных регулируется целенаправленной педагогической работой, определённой программой.

Что касается домашних животных, у детей младшего дошкольного возраста должны сформироваться представления о следующих домашних животных: кошка, собака, корова, овца, лошадь, свинья, коза, северный олень, верблюд и др.

При этом дети должны знать их характерные особенности, а также особенности приспособления к среде обитания, уметь заботится о них. Начинать работу следует с уточнения с детьми признаков домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используется им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных – создает им все необходимые условия жизни.

Для 3 уровня общего недоразвития речи детей младшего дошкольного возраста характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Формирование представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста в ДОУ происходит с помощью наблюдения, при помощи книг, картин, фильмов. При этом используются разнообразные средства, где одним из важных можно назвать ознакомление детей с художественной литературой.


Глава
II. Экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами художественной литературы

  1.   Диагностика формирования представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы

Исследование проходило в  муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка –  детский сад № 476 г. Челябинска.

Дата создания детского сада: 1 июля 1995 г. Адрес: 454021, г. Челябинск, пр. Победы, 335-Б. Режим работы ДОУ: 6.30 - 18.30

Учреждение введено в эксплуатацию в 1991 году.

До 1.07.1995 г. ясли-сад № 476 входил в состав структурного подразделения – отдел детских дошкольных учреждений Челябинского Ордена Ленина, Ордена Трудового Красного Знамени Электрометаллургического комбината. С 1.07.1995 г. имеет статус юридического лица, переименовано в муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Ясли-сад № 476».

В 1998 году по результатам Государственной аттестации учреждению присвоен статус Центра развития ребенка со следующим переименованием «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 476 первой категории» г. Челябинска.

В 2003 г. и 2008 г., по результатам Государственной аккредитации, учреждение подтвердило свой статус и было переименовано в муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад № 476 г. Челябинска.

Детский сад состоит из одного корпуса и прилегающей территории.
     В настоящее время в МДОУ ЦРР – Д/с №476 функционируют 11 групп, 2 группы для детей раннего возраста, 4 группы с интегрированным воспитанием и обучением детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 1 специализированная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи и 4 дошкольные группы. Детский сад посещает 264 воспитанника.
     В учреждении работает 83 сотрудника, в том числе 39 педагогов (26 воспитателей, 13 специалистов, 4 педагога дополнительного образования). Среди педагогов 23 человека имеют высшее педагогическое образование.

В ДОУ полноценно функционируют музыкальный зал, физкультурный зал, творческая галерея, кабинет психолога, логопедический пункт, учебный класс, бассейн. Ряд подразделений (кабинет заведующей, методический кабинет, бухгалтерия, учебный класс, логопедический пункт) обеспечены доступом к сети Интернет.

На территории детского сада расположены участки для прогулок, оборудованные в соответствии с возрастными особенностями каждой группы, стадион, поляна сказок, мини-деревня. Участки I младших групп оборудованы местами для хранения выносного материала, остальные группы пользуются специализированным помещением.

Исследование проводилось с октября по декабрь 2013 года. В исследовании принимали участие 6 детей младшего дошкольного возраста (2 мальчика и 4 девочек) специализированной группы для детей с нарушением речи. Возраст детей: 3-4 года.

Таблица 1. Список детей

Фамилия, имя ребёнка

Пол

1

Белькович Виктория

Ж

2

Веклич Софья

Ж

3

Вязов Максим

М

4

Герасимова Анастасия

Ж

5

Денисова Полина

М

6

Животиков Евгений

Ж

Целью первоначального исследования явилось выяснить уровень знаний детей о домашних животных.

Методика исследования: индивидуальная беседа.

Вопросы: видели ли вы кошку и ежа? Расскажите, что вы знаете о кошке? Кошка и еж похожи? Где живёт кошка, а где живёт ёж? Как называется детёныш кошки? Если бы у тебя была бы кошка, расскажи о ней? Как ты ухаживаешь за ней? При проведении беседы с детьми мы использовали загадки. «Заворчал живой замок, лег у двери поперек, две медали на груди, лучше в дом не заходи». (Собака) «Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается». (Кошка) и др.

Уровни освоения представлений взяли из программы «Детство»:

- низкий. Объем представлений о животных незначителен. Наблюдает за ними только по предложению взрослого. Эмоциональные реакции в общении с животными слабо выражены.

- средний. Ребенок узнает и называет несколько отдельных представителей животных, опираясь на отдельные признаки. Безошибочно определяет живыми животных, выделяя при этом как существенные, так и несущественные признаки. Проявления интереса и желание ухаживать за животными неустойчивы, избирательны.

- высокий. Ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни. Отношение к животным осознанно.

В ходе беседы выяснилось, что все дети видели кошку и ежа. При этом 66,6% детей вспомнили конкретную жизненную ситуацию. 33,3% детей видели ежа только на картинке. Все дети знают, что кошка – домашнее животное. Отвечая на вопрос «Кошка и еж похожи?», дети, прежде всего, указывали на различия в покрове тела, на различные формы тела и головы, отмечали разную окраску тела ежа и кошки. Данный вопрос выявил ошибки, неточности в детских представлениях. Многие дети не знали точно, где живёт еж. Не всегда ответы детей имели правильную речевую форму. Например, говорили «котёночки, кошечки». (См. таблицу 2). Высокий уровень освоения представлений и умений наблюдается у 2 человек. (33%). Средний уровень освоения представлений и умений – у 3 человек. (50%). Низкий уровень освоения представлений и умений – 1 человек. (17%).

Вышесказанное представлено графически на рис. 1.

Рис. 1. Уровни сформированности представлений о домашних животных


Таблица 2. Результаты беседы

Фамилия, имя ребёнка

Вопросы

Уровень освоения представлений и умений.

Видели ли вы кошку и ежа?

Расскажите, что вы знаете о кошке?

Кошка и еж похожи?

Где живёт кошка, а где живёт ёж?

Как называется детёныш кошки?

Расскажи о своей кошке? Как ты ухаживаешь за ней?

1

Белькович Виктория

В деревне

Она домашнее животное.

Ёжик с иголками, а кошка без иголок. Они не похожи.

Кошка – дома. А ежик в лесу.

Котёнок

Отношение к животным осознанно.

Средний

2

Веклич Софья

На картинке

Она мяукает, царапается.

Не знаю.

Кошка – дома. А еж – в зоопарке.

Котёнок

Интерес к животными неустойчив

Средний

3

Вязов Максим

На улице

У кошки лапы длинные, мяукает.

Еж круглый, а кошка длинная.

Кошка дома, еж в лесу.

Котёночки

Желание ухаживать за животными неустойчиво

Средний

4

Герасимова Анастасия

У нас в доме есть

Она мяукает.

Кошка пушистая. Ежик колется.

Кошка и еж в лесу.

Маленькая кошка

Отношение к животным осознанно.

Средний

5

Денисова Полина

На даче

У кошки есть когти, усы.

Кошка серая, А ежик – чёрный.

В домах разных.

Кошечки

Кошки в доме нет.

Низкий

6

Животиков Евгений

В деревне, у бабушки

Она умеет мяукать

У ежа нет когтей. У кошки есть.

Кошка – дома, еж – в домике, в лесу.

Котик

Желание ухаживать неустойчиво

Средний


Первичное диагностирование знаний детей по развитию речи показало, что:

1. Дети не всегда умеют правильно называть домашних животных и их детёнышей (иногда просто называют «маленькая коровка» и т.п).

2. Имеют слабые знания об особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни животных.

3. Затрудняются в употреблении грамматических форм (единственного и множественного числа в родительном падеже, уменьшительно-ласкательной формы, притяжательных местоимений).

4. У детей слабо развита связная речь.

5. Зачастую воспитанники не видят опасностей при встрече с чужими домашними животными.

6. Для развития познавательной активности детей редко привлекаются родители.

Был составлен план и проведена по нему работа в течение двух месяцев. Целью занятий стало расширение и обобщение знаний о домашних животных средствами художественной литературы детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Задачи:

1. Расширять знания и представления детей об особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных (чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям).

2. Продолжать учить узнавать и правильно называть домашних животных и их детёнышей (корова, свинья, лошадь, собака, кошка, коза, овца, кролик).

3. Формировать обобщающие понятия «домашние животные» (живут рядом с человеком, который строит им жилище, ухаживает за ними).

4. Совершенствовать лексические и грамматические средства языка:

- учить образовывать притяжательные прилагательные и согласовывать их с существительными (коровий хвост, лошадиная грива, козьи копытца);

- учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с помощью суффиксов;

- упражнять в использовании в разговорной речи существительных множественного числа (много коров, лошадей, коз), и существительных родительного падежа (нет коровы, коз, лошади)

- расширить запас слов, обозначающих название действий и признаков.

5. Формировать связную речь в процессе рассматривания картин, составления описательных рассказов, пересказа коротких литературных произведений о домашних питомцах.

6. Развивать речевую память посредством заучивания стихотворений и произведений малых форм с опорой на зрительное восприятие.

7. Развивать психологические процессы (внимания, мышления, анализ. синтез) на основе подобранных дидактических и развивающих игр.

8. Воспитывать любовь к животным. Формировать желание ухаживать за ними.

9. Активизировать совместную деятельность детей и родителей в процессе реализации проекта.

Предполагаемый результат.

1. Предполагается усвоение программы по теме «Домашние животные», а именно:

- дети усвоят знания об особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных;

- научатся правильно называть животных и их детёнышей;

- узнают, какую пользу людям приносят домашние животные;

- расширят умение использовать в разговорной речи обобщающие понятия «домашние животные»;

- улучшат речевую память.

2. Воспитанники научатся применять полученные знания в продуктивной деятельности.

3. В совместную творческую деятельность будут вовлечены дети и их родители.

4. Благодаря усвоению метода проекта, будет создана целостная развивающая система, которая объединит учебную, совместную и самостоятельную деятельность детей.

Оценка результатов.

1. Оценка эффективности результатов по итогам работы будет проведена по результатам промежуточной диагностики (в декабре).

2. Оценка социально-личностного развития детей будет отслеживаться через наблюдение и анализ детской деятельности, их речевого творчества.


2.2 Организация работы по формированию представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы

Занятия проходили 2-3 раза в неделю, в течение получаса. Всего было проведено 20 занятий.

Таблица 3. План – сетка

Тема занятий

Дата

1

Царство животных

1.10-5.10

2

Домашние животные

7.10-11.10

3

Дикие животные

14.10-22.10

4

Сравнение домашних и диких животных

23.10-30.10

5

Путешествие по зимнему лесу.

1.11-8.11

6

Исправь ошибку художника.

11.11-15.11

7

Кто что любит

18.11-25.11

8

Кто где может существовать?

26.11-3.12

Занятие «Царство животных»

Цель. Обосновать классификацию животных на диких и домашних. Закрепить представления о домашних животных, воспитывать особое отношение к ним (забота, внимание), познакомить с интересными фактами из их жизни, свидетельствующими об их преданности, отваге, любви и привязанности к человеку.

Материал. Картинки с изображением различных животных; коллекция «Мы их знаем». Картинки с изображениями собак.

Ход занятия:

Педагог (показывая карту мира): Мы живем на планете Земля. Земля красива, богата. Кто еще живет на ней? Вы назвали многих обитателей Земли. А скольких еще не назвали! Сегодня мы с вами поговорим об удивительном царстве – царстве животных. Каких животных вы знаете?

Педагог достает несколько картинок из коллекции «Мы их знаем» (на которых изображены домашние и дикие животные), предлагает назвать их, рассказать, что они знают о том или ином животном (один ребенок начинает, другие дополняют). Педагог (подводя детей к классификации животных па домашних и диких). Среди этих животных есть те, что живут с человеком, а есть такие, которые не могут и не должны жить с ним. Давайте распределим картинки: в одну сторону (можно поставить игрушечный домик) вы отложите тех животных, которые живут с человеком; в другую сторону (можно поставить игрушечную елочку или соответствующую картинку) – картинки с теми животными, которые не могут и не должны жить с человеком.

Дети выполняют задание. Педагог предлагает им объяснить свой выбор, комментирует: животные, которые живут с человеком, называются домашними. Они не могут жить без внимания и заботы со стороны человека: если человек о них не заботится, они погибают. Эти животные не только живут с человеком, но и рождаются и растут под его присмотром.

Педагог. Животные, которые не могут и не должны жить с человеком, называются дикими. Они рождаются и растут в природе (например, в лесу). Им не нужен человек, чтобы выжить. Они существуют по своим правилам и законам. А если человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда (животное погибнет). Классификация закрепляется через анализ ситуаций.

– Корова отбилась от стада и вечером не вернулась к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только на третий день. Корова была израненная, напуганная. Как вы думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы она выжить в лесу одна, без человека? – Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он отнес домой. Пока волчонок был маленьким, дети с ним забавлялись, а когда вырос, хозяин испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы думаете, что произойдет с волком, выращенным среди людей, когда он снова окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и почему? Педагог предлагает детям вспомнить сказки о том, как дружат и помогают друг другу человек и животные («Царевна-лягушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-бурка», «Кот в сапогах» и т.п.).

Педагог расширяет представления детей о собаках в следующем порядке:

- приручение (собака – первое животное, которое приручил человек. В давние времена люди и волки жили рядом и добывали себе пропитание одним способом – охотой. Волки стремились поближе держаться к людям в надежде на свою долю в случае удачной охоты. А люди все чаще приносили маленьких волчат домой и вскоре поняли, что у прирученного волка есть очень ценное качество – он может быть хорошим помощником охотника);

- новые обязанности (позже человек стал содержать и выращивать свиней, коров, баранов, и у собаки появилась новая обязанность – охранять стада. Эту службу собаки несут и по сей день. А еще охраняют не только стада, но и наши дома и даже границы нашей Родины. Кроме того, уже в древние времена люди стали использовать собак в военном деле. Боевые псы бросались на неприятеля во время сражений. Для защиты от стрел и мечей на них надевали панцири и кольчуги, а ошейники с большими шипами защищали их от нападения собак врага;

– разнообразие (сегодня в мире насчитывается около 400 пород собак; демонстрация картинок). Известны собаки служебные, охотничьи и комнатно-декоративные. Как вы думаете, как людям помогают служебные собаки? (Служат на границе, контролируют утечку газа; разыскивают полезные ископаемые; помогают слепым людям передвигаться и т.п.) Как людям помогают охотничьи собаки? Для чего нужны комнатно-декоративные собаки?

- забота и уход за собаками. Человек обязан заботиться обо всех домашних животных, в том числе и о собаках. Как он заботится о них?

Рассказ-загадка. «Щенок». «На одной улице жили три друга: Коля, Саша и Андрей. А по соседству с ними жил старик, у которого была собака Жучка. Коля, Саша и Андрей часто приходили в гости к старику поиграть с Жучкой. В душе каждый из них мечтал иметь дома такую же собаку. Однажды старик сказал трем друзьям, что у Жучки скоро будут щенки, и он даст каждому по щенку. Мальчики с нетерпением стали ждать, когда у Жучки появятся щенки. И вот Жучка ощенилась. Но у нее был только один щенок. Задумались друзья: кому же из них старик отдаст щенка? Старик посмотрел на мальчиков и говорит: «Все вы хорошие мальчики, но кому отдать щенка, я решу после того, как каждый из вас ответит мне, что он сделает для щенка, если тот будет жить у него?» Коля сказал: «Я завяжу щенку большой красивый бант».

Саша сказал: «Я все время буду только со щенком». Андрей сказал: «Я приготовлю щенку теплую мягкую постельку в корзине, налью молочка в блюдечко, буду гулять и играть с ним. А когда щенок немного подрастет, начну заниматься с ним. Буду ухаживать, постараюсь сделать все, чтобы он не болел, а был веселым и радостным». Как выдумаете, кому старик отдаст щенка?

Педагог рассказывает детям истории из жизни домашних животных; о том, как они помогают и даже спасают людей; как заботятся о своих любимцах.

Обсуждение занятия. Дети садятся в круг и рассказывают, какое упражнение им больше всего понравилось и почему.

В течение всего периода педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к ним бережно и внимательно, формирует ответственность за хорошее состояние животного, которое живет у них в уголке природы, стимулирует желание, и потребность сделать доброе дело ради живого существа: вовремя накормить, напоить и оказать помощь. Таким образом, при ознакомлении детей с животным миром решаются в единстве три основные задачи:

- формировать представления детей о животных;

- развивать эмоционально-положительное отношение к ним;

- воспитывать нравственное поведение в природе.

Программа по ознакомлению с природой определяет объем представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Их можно объединить в три группы:

- внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения и т.д.);

- среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

- приносимая польза.

Лексико-грамматическое занятие для детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Цели: формирование лексико-грамматических средств языка.

Коррекционно-образовательные задачи:

- закрепить обобщающее понятие «домашние животные»;

- уточнить и систематизировать словарь по теме;

- совершенствовать грамматический строй речи (образовывать существительные с суффиксами: -онок, -енок; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; продолжать учить употреблять в речи предлог -в-; составлять предложения по опорным картинкам; отвечать полным предложением).

Коррекционно-развивающие задачи:

- развивать диалогическую речь;

- развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление;

- развивать мелкую моторику рук, навыки ориентировки в пространстве.

Коррекционно-воспитательные задачи:

- формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, ответственности, инициативности;

- воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

Словарная работа: конюшня, коровник, свинарник.

Методическое обеспечение: почтовая коробка, запись с голосами животных, телевизор 3D предметные картинки с изображением домашних животных; дидактическое полотно «Сельский двор»; фигурки домашних животных, графическое изображение домашних животных; опорные картинки для составления предложений.

Мотивация: игровая.

Предшествующая работа: чтение русского народного фольклора, разучивание прибаутки «Баю-бай …», стихотворений о домашних животных, рассматривание иллюстраций и игрушек по теме, беседы о домашних животных, составление описательных рассказов, разучивание игры «Лошадки».

Ход занятия

1. Организационный момент.

Звонок мобильного телефона и разговор на громкой связи о том, что почтальон принес посылку. Вносится посылка.

Логопед: А что же в этой посылке? Посмотрим?

Детям раздаются графические изображения домашних животных: корова, кошка, собака, свинья, лошадь. Дети обводят пальчиком по линии, не отрывая его от картинки.

2. Введение в тему.

Логопед: А от кого же эта посылка? Посмотрим?

Показ картинок с изображением кота Матроскина и собаки Шарика.

Логопед: Они просят о помощи, пропали их друзья, нужно найти. Поможем?

3. Сообщение темы занятия.

Логопед: Нам нужно попасть в Простоквашино.

Дети одевают очки 3D и попадают в Простоквашино. На экране телевизора в режиме 3D демонстрируются отрывки из мультфильма. Звучат записи с голосами животных: корова, кошка, собака, свинья, лошадь. Дети по очереди угадывают эти голоса и называют их.

Логопед: А как назовем их одним словом? Правильно. Это домашние животные. Они друзья Матроскина и Шарика. А сейчас мы их поищем.

Дети снимают очки 3D. По зале расставлены фигурки домашних животных.

4. Речь с движениями.

Логопед: Встанем все в одну линию и поднимем левую руку. Кто находится слева от нас?

Дети: Лошадь.

Влево – вправо повернитесь. (Повороты влево – вправо).

И в лошадок превратитесь! 

Эй, лошадки, все за мной! (Бег приставным шагом по кругу).

Поспешим на водопой!

Вот река. Глубока, широка. (Разводят руки в стороны и опускают вниз).

Вот водица. Пейте. (Вытягивают руки вперед и делают из ладошек «ковш»).

Постучим копытцем. (Топают левой ногой).

5. Загадывание загадки.

Логопед:

Молоко дает нам кто-то,

Детям пить его охота.

Чтобы были все здоровы, 

Молоко дает … (Корова).

- Кто находится впереди нас?

Дети: Это корова.

6. Пальчиковая гимнастика.

Логопед: Кто находится сзади нас?

Дети: Это кошка.

Дети проговаривают текст и выполняют пальчиковую гимнастику.

Вышла кошечка вперед.  («Кошка» правой рукой).

К нам идет, хвостом играет. (Левой ладонью машут у основания правой кисти).

Логопед: Ребята, а Матроскин и Шарик очень обрадовались, что вы нашли их друзей и просят рассказать про домашних животных.

7. Дидактическая игра “Кто где живет?”

Логопед: А что еще есть сзади нас?

Дети: Картинки.

На магнитной доске картинки с изображением домашних животных и их жилищ.

Логопед: Посмотрите, кто на них нарисован?

Дети: Домашние животные.

Логопед: Почему они так называются?

Дети: Потому что они живут рядом с человеком. Он заботится о своих домашних животных, строит им дома.

Логопед: Как называется домик у собаки? Где живет собака?

Дети: Собака живет в конуре.

Хоровые и индивидуальные повторения детей.

Аналогичная работа проводится с другими домашними животными: корова, кошка, свинья, лошадь.

8. Составление предложений по опорным картинкам.

Логопед: А кто знает, как люди ухаживают за домашними животными?

Дети: Они кормят домашних животных, лечат их, когда болеют, строят им домики.

Логопед: А животные помогают человеку в жизни.

Выставляются опорные картинки. Дети составляют предложения:

Корова дает молоко. Кошка ловит мышей. Лошадь пашет землю и возит грузы. Собака охраняет дом.

9. Дидактическая игра «Чей малыш?».

Выставляется дидактическое полотно «Сельский двор» (с прорезями и съемными изображениями детенышей домашних животных).

Логопед: Ребята, кого вы видите на этой картине?

Дети: Домашних животных.

Логопед: Они вышли погулять, а их детеныши разбежались. Поможем им найти своих мам? Как называется детеныш у лошади?

Дети: Жеребенок.

Логопед: Отведите, пожалуйста, жеребенка к лошади.

Желающие дети вставляют в прорези детенышей к взрослым животным, а в это время педагог читает стихотворения.

Жеребенок, сын лошадки,

Поиграть стремиться в прятки.

Снова ищет его мать,

А найдет, отправит спать!

Логопед: Как называется детеныш у коровы?

Дети: Теленок.

У коровы есть теленок,

Любит травку он щипать,

И немножко помычать.

Логопед. Как называется детеныш у свиньи?

Дети: Поросенок.

У свиньи, сын поросенок

Замечательный ребенок.

Логопед: Как называется детеныш у собаки?

Дети: Щенок.

У щенка – собака мама:

Строгая, седая дама.

Учит детку целый день,

И учиться ему не лень!

Логопед: Как называется детеныш у кошки?

Дети: Котенок.

У кошки – сын котенок,

Очень тихий он ребенок,

Он от мамы целый день

Не отходит, словно тень.

10. Дидактическая игра «Назови ласково».

Логопед: Как ласково назовем жеребенка? Теленка? Поросенка? Щенка? Котенка?

11. Дидактическая игра «Собери картинку».

На столах – разрезные картинки. Дети по желанию выбирают картинку и собирают её.

12. Психогимнастика.

Логопед: Кот Матроскин и собака Шарик благодарны вам, что вы помогли найти друзей. Они улыбаются друг другу. Что вы рассказали так много интересного про них. Они удивляются.

Дети изображают эмоции перед зеркалом.

Логопед: Нам пора возвращаться в детский сад.

Дети надевают очки 3D. На экране телевизора в режиме 3D демонстрируется отрывок из мультфильма «Простоквашино».

14. Итог занятия.

Логопед: Где мы сегодня с вами побывали?

Дети: В Простоквашино.

Логопед: Что мы делали в Простоквашино?

Дети: Помогали Матроскину и Шарику искать друзей.

Логопед: Назовите их друзей. Как называются они одним словом? Вам понравилась наше путешествие? А сейчас зарисуем наше настроение, которое мы получили от путешествия.

Дети рисуют.

Интегрированное занятие по лексической теме "Домашние животные". День рождения кота Матроскина

Образовательные задачи:

- закрепить знания детей по теме «домашние животные»;

- активизировать предметный и глагольный словарь, словарь антонимов; закрепить навыки словообразования (притяжательные и сложные прилагательные);

- упражнять в практическом употреблении простых и сложных предлогов в речи;

- упражнять в чётком произнесении звуков и слов.

Коррекцонно-развивающие:

- развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, логическое мышление;

- развивать фонематический слух;

- развивать мелкую моторику.

Воспитательные:

- формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, способность к согласованному взаимодействию;

- воспитывать доброжелательность, любовь к животным.

Оборудование: маски кота Матроскина и Шарика, руль, магнитофон, кассета с голосами домашних животных и песней «Кабы не было зимы», 2 магнитные доски, 2 плана-подсказки (1 разрезан на 6 кусочков), сумка, фотоаппарат, подарок (удочка) в коробке (на ней ребус), 4 подставки, картинки домашних животных, карточка «Наложенные силуэты домашних животных+белки», тени этих животных на магнитах, карточки «Аналогии», карточка с 10 поросятами, карточка «Козлята за забором», карточка «5 собак», карточка «Чудо-животное», карточки: коза без рогов, лошадь без хвоста, кошка без усов; карандаши, мяч, угощение.

Ход занятия

I. Организационный момент.

- Ребята, проходите, посмотрите, у нас сегодня много гостей. Поздоровайтесь.

II. Сообщение темы и цели.

- Сегодня мы отправимся в гости к коту Матроскину в деревню Простоквашино. Поедем мы на машине. Проходите, садитесь.

(Звучит музыка из м/ф «Каникулы в Простоквашино»).

- Дорога дальняя. Можно немного вздремнуть. Закройте глаза.

(Дефектолог надевает маску кота Матроскина).

- Вот и приехали.

III. Основная часть. Закрепление изученного.

Кот Матроскин: Здравствуйте, ребята. Добро пожаловать к нам в Простоквашино. У меня сегодня день рождения. Дядя Фёдор прислал мне подарок, а противный почтальон Печкин решил разыграть меня и спрятал подарок. Но он начертил план-подсказку, как найти подарок, разорвал его на кусочки, а кусочки раздал домашним животным. Помогите мне найти мой подарок. У меня в хозяйстве много домашних животных.

1а) Посмотрите на картинку и догадайтесь, какие домашние животные есть у меня в хозяйстве. (Наложенные силуэты домашних животных +белка).

(Дети определяют, силуэты каких животных изображены на картинке, и выставляют на доску тени этих животных).

1б) Всё ли верно на этой картинке? Кто здесь лишний? Почему?

1в) Кем были раньше эти домашние животные? (Закрепление названия детёнышей домашних животных).

Корова была ... (телёнком); кот ... (котёнком); свинья ... (поросёнком); лошадь ... (жеребёнком); коза ... (козлёнком); овца ... (ягнёнком); собака ... (щенком).

2а) Молодцы! А теперь отправимся на поиски подарка. Догадайтесь, к кому из домашних животных мы сначала пойдём. (Загадка о корове).

Голодная мычит, сытая жуёт,

Всем ребятам молоко даёт. (Картинка коровы).

Как называется помещение, в котором живёт корова? (Коровник).

2б) Чтобы получить кусочек плана-подсказки, корова Мурка предлагает выполнить задание. (Карточки).

Аналогии: Лошадь - сено, кошка - ... (рыбка).

Корова - коровник, собака - ... (будка).

Коза - козлёнок, свинья - ...(поросёнок).

Корова - молоко, овца - ... (шерсть).

Рыба - чешуя, собака - ... (шерсть).

Молодцы! Вы справились с заданием, корова даёт вам кусочек плана-подсказки.

3а) А к кому мы отправимся дальше, догадайтесь.

Лежит замарашка

В щетинистой рубашке.

Хвост крендельком,

Нос пятачком.

До того она жирна –

Даже шея не видна! (Свинья).

- Где живёт свинья? (В свинарнике).

3б) Свинья Хавронья растеряла своих поросят. Помогите найти их. (Картинка с поросятами. Кто где спрятался? (Закрепление предлогов).

3в) Сосчитайте, сколько всего поросят? (10).

А теперь немного отдохнём.

  1.  Физминутка.

Поросёнок Пятачок

Отлежал себе бочок.

Встал на ножки,

Потянулся, посмотрел на потолок,

А потом присел, нагнулся,

Осмотрел свой правый бок,

Улыбнулся и немножко поскакал,

И на месте пошагал,

А потом опять прилёг

Но уже на левый бок.

Свинья даёт кусочек плана-подсказки.

5а) Послушайте загадку, к кому пойдём дальше. (Загадка о козе).

С бородой, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

Лыко дерёт,

А лаптей не плетёт.

(Картинка козы).

- Где живёт коза? (В хлеву, в сарае).

5б) Коза просит вас отгадать, сколько козлят спряталось за забором? (2).

Почему вы так решили? (8 ног, у каждого козлёнка по 4 ноги, значит 2 козлёнка). Молодцы! Коза даёт кусок плана-подсказки.

6а) Идём дальше. Послушайте загадку.

Гладишь - ласкается, 

Дразнишь - кусается. 

На цепи сидит, 

Дом сторожит. 

В дом чужого не пущу

Без хозяина грущу.

(Картинка собаки).

- Где живёт собака? (В будке, в конуре).

6б) Посмотрите на картинку, запомните её. (Картинка с изображением 5 собак).

А теперь ответьте на вопросы:

Сколько всего собак на картинке?

Какого цвета собака, сидящая в правом нижнем углу?

Какого цвета собака, на голове которой шляпа?

Что стоит перед серой собакой?

- Где сидит собака с косточкой?

(Проверка, показ картинки).

6в) Отгадайте, которая из этих собак Шарик? Он не белый, у него нет косточки, нет ошейника и нет шляпы. Где он сидит?

(Появляется Шарик – логопед в маске).

Шарик: Здравствуйте, ребята! Здравствуй, Матроскин! Ну что нашёл свой подарок? (Нет). Ну посиди, отдохни, а мы с ребятами его поищем.

7а) Я делал общую фотографию домашних животных, а мой фотоаппарат сломался. Посмотрите, что получилось. (Картинка чудо-животного).

Помогите мне разобраться, части тела каких животных есть на фотографии.

Чей это хвост? (Кошачий).

Чья это голова? (Лошадиная).

Чьё это туловище? (Коровье).

Чьи это рога? (Бараньи).

Чьи это лапы? (Собачьи).

Ну, теперь понятно, кого я фотографировал.

7б) Я хотел подарить животным по фотографии, но на них некоторые части тела получились нечётко. Помогите их дорисовать (коза без рогов, лошадь без хвоста, кошка без усов).

Если коза без рогов, то она (какая?) ... (безрогая). Ты нарисовал козе рога, какая она стала? (рогатая).

Если лошадь без хвоста, то она (какая?) ... (безхвостая). Ты нарисовал ей хвост, она стала … (хвостатая).

Если кошка без усов, то она (какая?) ... (безусая). Нарисуем кошке усы и она станет … (усатой).

7в)  Если у козы длинная шерсть, то она (какая?) ... (длинношёрстная).

- У козы остры острые рога, она …(какая?) … (остророгая).

Если у лошади быстрые ноги, то она (какая?) ... (быстроногая).

А если у неё длинная грива, то она (какая?) ... (длинногривая).

Если у кошки короткая шерсть, то она (какая?) ... (короткошёрстная).

У кошки длинный хвост, она … (длиннохвостая).
Животные вас благодарят за фотографии. (Звучат голоса домашних животных).

7г) Кто как голос подаёт? корова ... (мычит), лошадь ... (ржёт) и т.д.

Посмотрите, я у себя в будке нашёл кусочек плана.

8а) А теперь мы отправимся .... Догадайтесь, к кому. (Загадка о лошади).

Я копытами стучу, стучу.

Я скачу, скачу.

Грива вьётся на ветру.

Кто это? (Картинка лошади).

Где живёт лошадь? (В конюшне).

8б) Лошадь любит играть в игру «Скажи наоборот» (игра с мячом).

У коровы длинный хвост, а у свиньи ... (короткий).

У свиньи жёсткая щетина, а у кошки шерсть ... (мягкая).

У свиньи толстые ноги, а у ягнёнка ... (тонкие).

Лошадь сильная, а жеребёнок ... (слабый).

Бык злой, а корова ... (добрая).

Щенок молодой, а пёс ... (старый).

Лошадь благодарит вас за то, что вы поиграли с ней, и даёт вам кусочек плана-подсказки.

9а) Отгадайте следующую загадку. (Загадка об овце).

Ходит печка

Вся в колечках. (Картинка овцы).

Где живёт овца? (В хлеву, овчарне, сарае).

9б) Чтобы получить последний кусочек плана-подсказки, овечка хочет послушать, как вы умеете произносить скороговорки.

У барана беда - не растёт борода. 

Баран от природы совсем безбородый.

(Дети произносят скороговорку и получают кусочек плана).

10. Дети собирают план из кусочков.

Ориентируясь по плану, находят подарок.

Матроскин: Что-то коробка не открывается. Смотрите, на ней что-то нарисовано.

Шарик: Я знаю, это ребус. Его надо отгадать, и коробка откроется. Тут нарисована уточка и зачёркнута буква «т», а сверху нарисована буква «д». Догадайтесь, какое слово получится. (Удочка).

Матроскин: Ура! (Матроскин открывает коробку).

- И, правда, удочка. Вот спасибо дяде Фёдору. Завтра пойду на рыбалку. И вам спасибо. Вы помогли найти мой подарок, и я приглашаю вас на чаепитие.


План-конспект непосредственно образовательной деятельности

Тема: «Животные-домашние и дикие»

Образовательная область «Художественное творчество»:  Развивать у детей умение изображать знакомые  предметы, предоставляя им свободу выбора.

Методы и приемы: коллекционирование (классификационная работа); – по методике Н.А.Коротковой.

Наглядные: карточки, плакаты с кармашками.

Словесные:  чтение художественного произведения, беседа, объяснение.

Практические: сюрпризный момент,  физкультурная минутка, игра - разминка,  создание художественного  продукта.

Материалы и оборудование: книга, карточки с изображением домашних и диких животных, разнообразный материал для художественного творчества  (краски, карандаши, восковые мелки), альбомные листы для рисования на каждого ребенка, плакаты с кармашками с изображением деревенского дворика и леса.

Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной деятельности

Познавательно-исследовательская

коллекционирование (классификационная работа) группировка домашних и диких животных.

Продуктивная

Рисование на тему «Где живут дикие животные».

Двигательная

Физминутка «Заинька»

Игровая

Игра-разминка « Где кто живет?».

Коммуникативная

Беседы.

Чтение художественной литературы  (восприятие)

Чтение художественного произведения Е.И. Чарушина  «Друзья».

Логика образовательной деятельности

Деятельность

воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

1.

Чтение художественного произведения Е.И. Чарушина «Друзья».

Слушают художественное  произведение

С интересом слушает рассказы воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения. Проявляет интерес к книгам.

2.

Беседа о домашних и  диких животных, среде их обитания и  взаимодействия, используя иллюстрации из книги.

Отвечают на вопросы, делятся своими знаниями.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке животном. Проявляет интерес к окружающему миру природы. Отвечает на простейшие вопросы.

3.

Физ-минутка «Заинька»

Выполняют движения в соответствии со словами стихотворения.

Проявляет интерес к совместным играм.

Владеет соответствующими

Возрасту основными движениями.

4.

Работа с карточками, на которых изображены домашние и дикие животные.

Выбирают себе карточку и разбиваются на группы: домашние и дикие животные.

Проявляет желание самостоятельно подбирать атрибуты для игры.  Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы.

5.

Игра-разминка «Где кто живет?».

Дети определяют, где поселят выбранное животное, нарисованное на карточке помещая карточку в кармашек одного из плакатов «Деревенский домик» или «Лес».

Принимает участие в играх ,проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к совместным играм.

6.

Рисование на тему «Где живут дикие животные».

Дети сами выбирают материал для рисования и рисуют среду обитания диких животных.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.



  1.   Анализ результатов работы

Результаты повторного исследования показали, что представления дошкольников о животном мире стали конкретны. Дети обращают внимание не только на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, но достаточно легко находят общие признаки, позволяющие объединить животных в группу, то есть классифицировать, но используют иногда подсказку.

Стали более верными представления о причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении живых существ к условиям жизни. Дети усваивают понятия (дикие и домашние животные), знают, чем питаются и как охотятся на других животных. Разработанные и проведённые занятия, экологические игры вне занятий обеспечило интерес детей к предлагаемому материалу и способствовало лучшему усвоению детьми представлений о многообразии животного мира.

Таблица 4. Результаты повторной беседы

Фамилия, имя ребёнка

Уровень освоения представлений и умений.

до занятий

после занятий

1

Белькович В.

Средний

Высокий

2

Веклич С.

Средний

Средний

3

Вязов М.

Средний

Средний

4

Герасимова А.

Средний

Высокий

5

Денисова П.

Низкий

Средний

6

Животиков Е.

Средний

Высокий

Рис. 2. Уровни сформированности представлений после проведённых занятий

Выводы по второй главе

Исследование проходило в  муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка –  детский сад № 476 г. Челябинска.

Исследование проводилось с октября по декабрь 2013 года. В исследовании принимали участие 6 детей младшего дошкольного возраста (2 мальчика и 4 девочек) специализированной группы для детей с нарушением речи. Возраст детей: 3-4 года.

В начале исследования с детьми было проведена беседа с целью выявления уровня представлений о домашних животных. Затем, был составлен план и проведена по нему работа в течение двух месяцев.

В итоге, результаты повторного исследования показали, что представления дошкольников о животном мире стали конкретны.

Заключение

Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет художественная литература. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать, учитывая возраст, интересы и развитие. Детей младшего дошкольного возраста привлекает большое содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает детей анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. В результате общения с книгой к 6-7 годам ребенок обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка.

В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения.

В дошкольных учреждениях формирование у дошкольников представлений о многообразии мира животных регулируется целенаправленной педагогической работой, определённой программой.

Что касается домашних животных, у детей младшего дошкольного возраста должны сформироваться представления о следующих домашних животных: кошка, собака, корова, овца, лошадь, свинья, коза, северный олень, верблюд и др.

При этом дети должны знать их характерные особенности, а также особенности приспособления к среде обитания, уметь заботится о них. Начинать работу следует с уточнения с детьми признаков домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используется им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных – создает им все необходимые условия жизни.

Для 3 уровня общего недоразвития речи детей младшего дошкольного возраста характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Формирование представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста в ДОУ происходит с помощью наблюдения, при помощи книг, картин, фильмов. При этом используются разнообразные средства, где одним из важных можно назвать ознакомление детей с художественной литературой.

Исследование по формированию представлений о домашних животных у младших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами художественной литературы проходило в  муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Центр развития ребенка –  детский сад № 476 г. Челябинска.

Исследование проводилось с октября по декабрь 2013 года. В исследовании принимали участие 6 детей младшего дошкольного возраста (2 мальчика и 4 девочек) специализированной группы для детей с нарушением речи. Возраст детей: 3-4 года.

В начале исследования с детьми было проведена беседа с целью выявления уровня представлений о домашних животных. Затем, был составлен план и проведена по нему работа в течение двух месяцев.

В итоге, результаты повторного исследования показали, что представления дошкольников о животном мире стали конкретны. В частности, стали более верными представления о причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении живых существ к условиям жизни. Дети усваивают понятия (дикие и домашние животные), знают, чем питаются и как охотятся на других животных. Разработанные и проведённые занятия, экологические игры вне занятий обеспечило интерес детей к предлагаемому материалу и способствовало лучшему усвоению детьми представлений о многообразии животного мира.

Соответственно, первоначально поставленная цель – показать, насколько эффективно использование средств художественной литературы в формировании представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня – в ходе исследования была достигнута.

Список использованной литературы

  1.  Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Е.М. Алифанова. – Волгоград: [б. и.], 2011. – 175 с. 
  2.  Артеменкова, Л.Ф. Педагогические условия развития диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях современного ДОУ [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л.Ф. Артеменкова. – Карачаевск: [б. и.], 2008. – 158 с. 
  3.  Бабаева, Т.Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: Книга для воспитателей / Т.Н. Ба-баева [и др.]. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 192 с. 
  4.  Богуш, А.М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст]: монография / А.М. Богуш. – Киев: Рад. шк., 2009. – С. 47-49. 
  5.  Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников [Текст] / М.Э. Вайнер. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с. 
  6.  Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. – М.: Учебно-методический центр «Психология», 2011. – С. 65-82. 
  7.   Гербова, В.В. Учусь говорить [Текст]: книга для воспитателей / В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 2007. – 159 с. 
  8.  Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация [Текст] / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. – М.: Инфра-М, 2006 – 272 с. 
  9.  Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 121 с. 
  10.  Детство[Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова [и др.] / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 2008. – 224 с. 
  11.  Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию младших дошкольников // Дошкольное воспитание – 2007. – № 7. – С. 39- 43.
  12.  Гризик, Т. Я познаю мир/Т. Гризик// Дошкольное воспитание.- 2012.- №12.- С.11-20, №10.-С.26-40
  13.  Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 2009. – 480 с.
  14.  Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Боткина и др.– СПб.: Изд-во «Акцидент», 2008.– 288с.
  15.  Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста (развитие речи дошкольника) [Текст] / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой; Междунар. образоват. и психолог. колледж. – М., 1996. – 26 с. 
  16.  Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи [Текст] / Н.И. Жинкин // В защиту живого слова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 3-70. 
  17.  Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2009. – 352 с.
  18.  Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. – М.: [б. и.], 2010. – 32 с. 
  19.  Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи [Текст]: монография / Д.И. Изаренков. – М.: Русский язык, 2007. – 136 с. 
  20.  Исенина, Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя [Текст] / Е.И. Исенина // Детская речь: Проблемы и наблюдения: сб. науч. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герцена; отв. ред. С.Н. Цейтлина. – Л., 2008. – С. 23-36. 
  21.  Колодяжная, Т.П. Речевое развитие в детском саду: новые подходы [Текст]: методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2012. – 32 с. 
  22.  Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: МиМ, 2008. – С. 113-123. 
  23.  Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 2010. – 150 с.
  24.  Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст] / А.А. Леонтьев. – М.: МОДЭК, 2006. – 448 с. 
  25.  Любина, Г.А. Детская речь [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.А. Любина; Научно-методический центр учеб. книг и средств обучения. – Мн., 2009. – 224 с. 
  26.  Зотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.И. Зотова. – М.: Просвещение, 2009.- 159 с.
  27.  Как знакомить дошкольников с природой /Л.А. Каменева, А.К. Матвеева.- М.: Просвещение, 2011.- 207 с.
  28.  Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Академический проект, 2008. – 160 с. 
  29.  Назметдинова, И.С. Развитие диалогической речи младших дошкольников [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / И.С. Назметдинова. – М.: [б. и.], 2007. – 24 с. 
  30.   Овчинников, В.Н. Функциональные типы высказывания детской речи [Текст]: дис. … канд. филол. наук / В.Н. Овчинников. – М.: [б. и.], 2011. – 156 с. 
  31.   Павлова, Л.Ю. Дидактическая игра как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Л.Ю. Павлова. – М.: [б. и.], 2009. – 203 с. 
  32.  Педагогическое речеведение [Текст]: Словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской; сост. А.А. Князькова. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 312 с. 
  33.  Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей [Текст] / И.Г. Песталоцци // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2010. – С. 197-218. 
  34.  Пиаже, Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» [Текст] / Ж. Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – СПб.: Союз, 2009. – 282 с. 
  35.  План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду [Текст] / под общ ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 2012. – 221 с. 
  36.  Покровский, Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья [Текст] / Е.А. Покровский // История дошкольной педагогики в России: хрестоматия. – М.: Академия, 2010. – С. 231-236. 
  37.  Придумай слово [Текст]: Речевые игры и игровые упражнения для дошкольников / под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с. 
  38.  Проблемы изучения речи дошкольников [Текст] / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 2007. – 129 с.
  39.  Программа воспитания в детском саду [Текст] / под ред. М.И. Васильевой. – М.: Просвещение, 2009. – 174 с. 
  40.   Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.И. Алиева [и др.]: науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2010. – 335 с. 
  41.  Радуга: Экспериментальная программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Т.Н. Доронова, В.В.Гербова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др.; науч. рук. Т.Н. Доронова. – М.: НИИ школ, 2007. – 145 с. 
  42.  Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2009. – 256 с. 
  43.  Сиденко, А. Игровой подход в обучении [Текст] / А. Сиденко // Народное образование. – 2011. – № 8. – С. 134-137. 
  44.   Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]
    Соловьева, О.И. Родной язык в детском саду [Текст]: методическое письмо / О.И. Соловьева: // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2008. – С. 156-165. 
  45.  Сохин, Ф.А. Задачи развития речи [Текст] / Ф.А. Сохин // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2009. – С. 4-16. 
  46.  Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2011. – С. 126-144. 
  47.  Ушакова, О.С.Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Институт Психотерапии, 2008. – 240 с. 
  48.  Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2011. – 288 с. 
  49.  Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики [Текст] / К.Д. Ушинский / ред кол.: Э.П. Днепров [и др.]. – М.: Академия, 2012. – 285 с. 
  50.  Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М.: Просвещение, 2009. – С. 153-168. 
  51.  Флерина, Е.А. Разговорная речь в детском саду [Текст] / Е.А. Флерина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2011. – С. 380-393.
  52.  Чулкова, А.В. Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Чулкова. – Волгоград: Перемена, 2007. – 168 с. 
  53.  Эльконин, Д.Б. Игра и психическое развитие [Текст] / Д.Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фольдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: МОДЭК, 2009. – 238 с. 

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

1007. Расчет электромагнитного поля и волн 286 KB
  Взаимодействие электромагнитного поля с электронами. Вероятность перехода в поле электромагнитной волны. Собственные значения и собственные функции гамильтониана Рашбы. Правила отбора для внутризонных переходов в квантовых ямах. Правила отбора для межзонных переходов. Спиновый эффект Холла (с гамильтонианом Рашбы).
1008. Избранные лекции по теории и практике религиозного мистицизма 1.47 MB
  Обзор буддийских практик. Внутренняя мистика - буддовость. Всецелая чистота окружающей обстановки. Основы Дзен. Введение в христианский мистицизм. Особенности Древнецерковной мистики. Основы православного Исихазма. Буддизм в Китае и Японии. Краткий обзор. Католический мистицизм.
1009. Методичні вказівки щодо виконання економічної частини дипломного проекту для студентів денної форми навчання 346.5 KB
  Загальні вимоги щодо змісту та оформлення економічної частини дипломного проекту. Оцінка конкурентоспроможності програмного продукту (ІС, КМ) Розрахунок інтеґрального показника конкурентоспроможності базового і нового варіантів програмного продукту
1010. Технологические особенности переработки полимерных материалов методом экструзии 492.5 KB
  Методы переработки термопластичных полимеров. Общая характеристика полимеров, перерабатываемых методом экструзии. Течение расплава через сетки и формующую оснастку. Технологические свойства полимеров перерабатываемых методом экструзии. Влияние параметров переработки на свойства рукавных пленок. Виды брака при производстве рукавной пленки.
1011. Разработка микропроцессорного устройства управления шаговым биполярным двигателем 517 KB
  Разработка схемы электрической принципиальной. Выбор микросхемы и интерфейса связи. Выбор силового драйвера управления. Характеристика устройств используемых в разрабатываемой схеме. Разработка блока управления биполярным шаговым двигателем на микроконтроллере Atmega8535.
1012. Создание и обработка баз данных 490 KB
  Создание базы данных. Система управления базами данных ACCESS. Создание таблиц в режиме конструктора. Заполнение таблиц данными (кроме вычисляемого поля). Запросы на выборку. Параметрические запросы. Создание и редактирование отчетов.
1013. База данных Колледж 559 KB
  Создание базы данных Колледж, в которой учтена специфик колледжа. Концептуальными требованиями являются данные о колледже и об абитуриенте. Создание таблиц в режиме конструктора. Создание кнопочных форм.
1014. Решение задач с использованием возможностей MS Excel 521 KB
  Протабулировать (вычислить) заданную функцию на указанном диапазоне с шагом h. Построить график функции. Найти сумму числового ряда и сравнить ее с точным решением, вычислив погрешности. Описать технологию работы со списками в электронной таблице Excel. Подготовить книгу Excel с примерами, демонстрирующими технологию работы со списками.