51509

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Дипломная

Психология и эзотерика

Анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования. Подбор психодиагностических методик. Изучение личностных особенностей у детей разведенных родителей и детей из полных семей. Сравнительный анализ детей разведенных родителей и детей из полных семей для определения значимых различий в выраженности негативных личностных особенностей и характера детско-родительских отношений.

Русский

2015-01-27

1.02 MB

7 чел.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ».

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..4

Глава 1. Теоретические аспекты личностных особенностей детей разведенных родителей……………………………………………………….6

1.1 Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей…………………………………………………………………………….6

1.2 Развод как социально-психологическое явление………………………16

1.3 Психологические особенности детей разведенных родителей………23

1.4 Отношение матери с детьми в разведенной семье…………………….37

Выводы по главе 1.  …………………………………………………………..42

Глава 2. Методические и методологические основы исследования личностных особенностей детей разведенных родителей…………………43

2.1. Организация и проведение исследования………………………………43

2.2. Описание методов и методик исследования……………………………43

2.3 Описание методов математической статистики………………………...52

Выводы по главе 2.  …………………………………………………………..53

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования личностных особенностей детей разведенных родителей………………………………54

3.1. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе применения теста «Рисунок семьи»………………………………………………………54

3.2. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе применения теста «Нарисуй себя»…………………………………………………………61

3.3. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе применения теста «Лесенка»……………………………………………………………….62

3.4. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе применения теста «Несуществующие животные»…………………………………………63

3.5. Данные сравнительного анализа личностных особенностей детей разведенных и неразведенных родителей……………...……………………66

Заключение……………………………………………………………………67 Рекомендации для родителей неполных семей…………….……………….68 

Литература…………………………………………………………………….70

Приложение 1 Таблица расчетов U-Манна ..……………………………….74

Приложение 2 Сводная таблица исходных данных №1. Дети разведенных родителей……..……………………………………………………………….75

Приложение 3 Сводная таблица исходных данных №2. Дети неразведенных родителей................................................…………………….76

Введение

Актуальность: Не все семьи способны выдержать испытание «на прочность». Многие семейные функции нарушаются, жизненные планы распадаются. Поэтому в некоторых случаях не только невозможно, но и не целесообразно сохранять брак как союз, который не приносил бы удовлетворение обоим партнерам. Развод, как считают психологи, это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров и особенно детей. Ситуация развода наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Последствия развода могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. А.Г. Харчев отмечает, в семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой в некоторых отношениях альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака.

Цель: исследование личностных особенностей детей разведенных родителей и детей из полных семей.

Объект: Группа детей в количестве 50 человек, 8-9 лет (2-3 классов, школа № 411 Петродворцового района и № 3 им. С.П.Тимофеева Тосненская школа). Выборка была поделена на 2 группы: 25 человек из полной семьи и 25 имеют разведенных родителей.

Предмет: коммуникабельность, межличностные отношения, агрессивность, тревожность, самооценка.

Гипотеза: 

Предполагается, что у детей разведенных родителей показатели тревожности, агрессивности, конфликтности, чувства неполноценности, враждебности выше, чем у детей из полных семей.

Задачи:

  1.  Анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования.
  2.  Подбор психодиагностических методик.
  3.  Изучение личностных особенностей у детей разведенных родителей и детей из полных семей.
  4.  Сравнительный анализ детей разведенных родителей и детей из полных семей для определения значимых различий в выраженности негативных личностных особенностей и характера детско-родительских отношений.
  5.  Интерпретация полученных данных.

Методы:

- "Лесенка" автор В.Г. Щур (на диагностику самооценки)

- "Нарисуй себя" А. М. Прихожан, З. Василяускайте (на диагностику самооценки)

"Рисунок семьи" Л. Корман (на диагностику тревожности, конфликтности, чувство неполноценности, враждебности, агрессии)

-  "Несуществующее животное" автор М. З. Дукаревич (на диагностику личностных особенностей, эмоционального состояния ребенка)

Математические методы:

- U-критерий Манна-Уитни

Научная новизна: Получены новые данные об особенностях детей разведенных родителей и детей из полных семей.

Практическая значимость: Результаты могут быть использованы в работе школьных практических психологов, педагогом, социальным работникам-всем тем, чья профессиональная деятельность связана с детьми. Результаты исследования могут быть включены в содержание дисциплины «Психология развития и возрастная психология»

Глава 1. Теоретические аспекты личностных особенностей детей разведенных родителей

 1.1 Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей

«Семья – малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство» [41, С.6].

Семья, как любая система, реализует ряд функций, отражающей как специфику семьи, ее культурно – исторического развития, так и своеобразие этапов жизненного цикла. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. [48, С.656], Целуйко В.М. [46, С.288], Харчев А.Г. [45, С.344], Зацепин В.И. [20, С.145], Карабанова О.А. [23, С.320] выделяют следующие функции семьи:

·          экономическую (материалъно-производственную). Экономическая функция семьи определяется объединением доходов ее членов и распределением этих доходов на потребление в соответствии с потребностями каждого члена семьи [23, С.320].

·          хозяйственно-бытовая функция реализуется в форме организации быта семьи и личного быта каждого из ее членов [23, С.320].

·          репродуктивную (деторождение и воспроизводство населения). А.Г. Харчев считает эту функцию важнейшей социальной функцией семьи, обеспечивающей воспроизводство населения страны [42, С.16]. Важность репродуктивной функции семьи осознавалась обществом еще в Древнем Риме, где при правлении императора Августа были изданы законы, стимулирующие рождение детей в семьях римских граждан [20,С.145].

·          функцию воспитания детей – удовлетворение индивидуальных потребностей мужчины и женщины в отцовстве и материнстве, в контактах с детьми и в их воспитании, а также в том, что родители могут реализовать себя в детях. Таким образом, обеспечивается социализация детей и подготовка новых членов общества [47].

·          сексуально-эротическую. Лишь избирательные, стабильные сексуальные отношения с постоянным партнером, выступающим как уникальная и неповторимая личность, создают условия для достижения наиболее полной сексуальной гармонии партнеров [23, С.320].

·          функцию духовного общения, предполагающую духовное взаимообогащение членов семьи; информационный обмен; обсуждение наиболее значимых для личности проблем; создание условий для личностного и интеллектуального роста членов семьи [23, С.320].

·          функцию эмоциональной поддержки и принятия – удовлетворение потребности членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защищенности [48,С.656].

·          рекреативную (восстановительную) – функцию обеспечения условий восстановления нервно-психического здоровья и психической стабильности членов семьи [23, С.320].

·          социально-статусная функция – предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной культуры [45, С.6].

Реализуя свои функции семья, с одной стороны, удовлетворяет важнейшие естественные, биологические потребности человека. С другой стороны, позволяют человеку достигать определенных целей в общении, в личностном и духовном росте. При этом с развитием семьи ее цели закономерно меняются: одни увеличиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

Но, со временем происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождение внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье [11, С.278].

Нарушения функций семьи – это особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьи ее функций. Способствовать нарушениям может широкий круг факторов: особенности личности ее членов и взаимоотношений между ними, определенными условиями жизни семьи [11, С.278].

Рассмотрим структуру семьи, т.е. состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи отвечает на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено участие всех членов в управлении. В первом случаи говорят об авторитарной системе отношений; во втором – о демократической [13, С. 186–187].Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе – это семья, включающая взрослых и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного – двух детей.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равномерное участие в решении всех семейных проблем.

Нарушение структуры семьи – это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно – бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку [11, с. 89].

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий» Дюваля Е., где в качестве основного признака разграничения стадий использовался факт наличия или отсутствия детей в семье и их возраст [34, с. 454].

1.         Вовлечение, встреча супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу.

2.         Принятие и развитие новых родительских ролей.

3.         Принятие в семью новой личности. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

4.         Введение детей во внесенные институты.

5.         Принятие подростковости.

6.         Экспериментирование с независимостью.

7.         Подготовка к уходу детей из семьи.

8.         уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза».

9.         Принятие факта ухода на пенсию и старости.

Отмечается также, что на любой фазе развития семьи случаются тяжелые хронические болезни и смерти, которые оказывают сильное влияние на функционирование семьи как целого.

Нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как в целом, так и каждого ее члена [11, с. 115].

Согласно точке зрения Х. Людерера и К. Джексона, хорошим браком считается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентаций (цит. по: 49, с. 119). А.Н. Обозова считает, что стабильный брак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов и контрастностью их личностных качеств (цит. по: 49, с. 87). Стабильность семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры по всем аспектам совместной жизни.

Дисфункциональные семьи оказываются неспособными удовлетворять потребности друг друга в личностном, духовном росте [9, С.208].

В результате исследования мотивов вступления в брак в дисфункциональных семьях Э. Фромму удалось выявить следующее [49, С.332]:

1.         Бегство от родителей.

2.         Долженствование (вступление в брак из чувства долга).

3.         Одиночество.

4.         Следование традиции (инициатива родителей).

5.         Любовь.

6.         Престиж, поиск материальных благ.

7.         Месть.

Мотив «бегство от родителей» означает пассивный протест против власти родителей, неспособность воспринимать жизнь во всей ее реальной полноте [15, с. 89]. Такой брак является попыткой компенсировать собственную пустоту, нежели способом обогатить жизнь.

Заключение брака по мотивам «должествование» означает, что партнерша забеременела или же что половая близость сопровождалась переживанием вины.

Мотив «одиночество» встречался у людей, которые переехали на новое место жительства. Они заключали брак с теми людьми, которых знали ранее или которых рекомендовали сослуживцы [26,С.314].

На протяжении всего жизненного цикла семья сталкивается с различными трудностями и неблагоприятными условиями – болезнь, жилищно-бытовые неудобства, конфликты с социальным окружением, последствия широких социальных процессов (война, экономический и социальный кризис и т.д.). В связи с этим перед семьей возникают проблемы, которые могут отрицательно сказаться на ее жизнедеятельности. Исследование трудностей, с которыми сталкивается семья, идет в двух направлениях [33, С.190]:

1. Исследование семьи в условиях трудностей, возникших в силу неблагоприятного воздействия социальных процессов: войн, экономических кризисов, стихийных бедствий и т.д.

2. Изучение «нормативных стрессоров» – трудностей, встречающихся в обычных условиях, связанных с прохождением семьи через основные этапы жизненного цикла, а также возникших при действии факторов, нарушающих жизнь семьи, внезапное тяжелое заболевание и т.д.

Все эти обстоятельства проводят к многочисленным сложным последствиям – проявлениям нарушений в жизни семьи: нарастанию конфликтности взаимоотношений, снижению удовлетворенности семейной жизнью, ослаблению сплоченности семьи, с одной стороны, а с другой – увеличение усилий членов семьи, направленных на ее сохранение и возрастание сопротивления трудностям.

Семейные нарушения представляют собой сложные образования, включающие факторы, их обусловливающие (трудности, с которыми столкнулась семья), неблагоприятные последствия для семьи и ее реакции [49, с. 215].

Трудности, которые возникают перед семьей можно разделить на следующие группы:

1. Острые: внезапная смерть одного из членов семьи, известие о супружеской измене, внезапное изменение в семье и социальном статусе (арест одного из членов семьи, банкротство и т.д.) [48, С.656].

2. Хронические: чрезмерная физическая и психическая нагрузка в быту и на производстве, сложности при решении жилищной проблемы, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи и т.п. [49,С.322].

3. Связанные с резкой сменой образа жизни семьи. Эта группа психологических трудностей возникает при переходе от одного этапа жизненного цикла семьи к другому (заключение брака и начало совместной жизни, появление ребенка, прекращение семьей воспитательной деятельности).

4. Связанные с суммированием трудностей, их «наложением» друг на друга. Примером таких трудностей является необходимость одновременного решения ряда проблем в начале второго этапа (сразу после появления в семье первого ребенка) – завершение образования и освоение профессии, решение жилищной проблемы, первичное обзаведение имуществом, уход за ребенком [34, С.554].

5. Связанные с этапами жизненного цикла семьи. На первом этапе жизни – это конфликты, возникающие при формировании взаимоотношений с родственниками, при решении жилищной проблемы.     

На втором этапе – это задачи воспитания и ухода за ребенком, ведения трудоемкого домашнего хозяйства [20, С.145]. Сочетание перечисленных трудностей в определенные моменты жизненного цикла семьи приводит к семейным кризисам:

·          первый критический период наблюдается между 3-м и 7-м годами существования семьи и достигает наибольшей остроты в период между 4-м и 6-м годами;

·          второй кризис нарастает между 17-м и 25-м годами.

В обоих случаях наблюдается нарастание неудовлетворенности. Ведущую роль в случае первого кризиса приобретает фрустрирующее изменение эмоциональных взаимоотношений и как результат – увеличение числа конфликтных ситуаций, рост напряжения; в случае второго – связанное с отделением детей от семьи нарастание соматических жалоб, тревожности, ощущение пустоты жизни.

6. Обусловленные неблагоприятными вариантами жизненного цикла. Это трудности, которые возникают при отсутствии в семье одного из ее членов. Причиной может быть развод, длительная разлука супругов, смерть одного из членов семьи, бездетность. Отмечаются следующие нарушения: функциональная пустота, трудности адаптации к самому событию [49, С.332].

7. Ситуативные воздействия на себя. К этой группе относятся трудности кратковременные, но несущие угрозу функционированию семьи (серьезные заболевания членов семьи, крупные имущественные потери и т.п.). Большое значение в психологическом воздействии этих трудностей имеет фактор внезапности, исключительности (легче пережить трудности, касающиеся многих семей), а также ощущение беспомощности [49, С.332].

В здоровой семейной структуре существует подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого члена семьи, семейного чувства «Мы», способностей членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты. В дисгармоничных семьях равновесие во взаимоотношениях используется для того, чтобы избежать изменения, развития и связанных с этим возможных тревог и потерь. Равновесие перестает быть формой адаптации семьи к задачам оптимального выполнения своих внешних и внутренних функций [16, С.380].

Семья может вызывать нарушения психического здоровья, воздействуя на личность и психические процессы ее членов. Психическая травма – это явление, возникающее при пересечении неблагоприятных воздействий нарушений семьи и психических расстройств личности [35, с. 210]. Нарушения семьи вызывают психическую травму; развитием этой травмы или реакцией на нее является нервно-психическое расстройство индивида – члена семьи [2, с.329].

Психическая травма – это психическое переживание, в центре которого находится определенное эмоциональное состояние [49, с. 317]. Центральное место эмоций в структуре психотравмирующего переживания закономерно, оно обусловлено как важным местом эмоций в организации и интеграции психических процессов, так и их ролью во взаимосвязи психических и соматических систем личности.

Психотравмирующее переживание – это состояние, воздействующее на личность в силу его выраженности (остроты), длительности или повторяемости [49, с. 341]. Психотравмирующими являются не любые сильные или потрясающие переживания, а лишь такие отрицательные переживания, которые могут быть причиной определенной клинической патологии.

Исследование неврозов, реактивных расстройств и других формах пограничных нервно-психических расстройств, в этиологии которых значительную роль играет психотравмирующее переживание, позволяют очертить круг таких состояний. Это состояние неудовлетворенности, тоски, подавленности, тревоги, страха, беспокойства, неуверенности, беспомощности, эмоциональная напряженность, а также сложные совокупности состояний, возникающих при наличии внутреннего конфликта, столкновения индивида с непомерными препятствиями и трудностями [10].

Семейные отношения выступают в роли наиболее важных, значимых для индивида, чем объясняется их ведущая роль в формировании патогенных ситуаций и психических нарушений.

Ведущая роль семьи в возникновении патогенных ситуаций психотравмирующих переживаний определяется рядом обстоятельств [48, С.656]:

1. Ведущая роль семейных отношений в системе взаимоотношений личности. События в семье «принимаются близко к сердцу», чем события в сфере трудовой деятельности, соседских отношений и т.д.

2. Многосторонность семейных отношений и их зависимость друг от друга. Сферы домашнего хозяйства, досуга, эмоциональных и сексуально-эротических взаимоотношений взаимосвязаны, и попытка внести изменения вызывает «цепную реакцию» изменений во всех других. От данной семейной травмы труднее уйти.

3. Открытость и уязвимость члена семьи по отношению к различным внутрисемейным влияниям. В семье индивид доступен к воздействию со стороны других членов семьи; слабости и недостатки его проявляются более явно [23, С.320].

Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкий В. выделяют четыре вида семейно-обусловленных травмирующих состояний [49, С.332]: состояние глобальной семейной неудовлетворенность, «семейная тревога», семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое и физическое напряжение, чувство вины.

Охарактеризуем данные состояния

1. Состояние глобальной семейной неудовлетворенности

Патогенная ситуация, обуславливающая возникновение данного переживания, т.е. резкое расхождение между реальной жизнью семьи и ожиданиями индивида [49, с. 229]. Характер травмирующего влияния неудовлетворенности зависит от степени осознанности данного состояния.

В данном случаи наблюдается открытое признание супругом того, что семейные отношения его не удовлетворяют. Осознанная неудовлетворенность нередко сопровождается конфликтом между супругами. Иначе проявляется плохо осознаваемая неудовлетворенность («тлеющая»). Супругом выражается относительная неудовлетворенность: «Живем нормально», «Не хуже, чем другие люди».

2. Семейная тревога

Под «семейной тревогой» понимаются состояния тревоги у одного или обоих членов семьи. Характерным признаком данного типа тревоги является то, что она проявляется в сомнения, страхах, опасениях, касающихся, прежде всего семьи – здоровья ее членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и конфликтов, возникающих в семье [49, с. 245].

3. Семейно – обусловленное непосильное нервно – психическое и физическое напряжение

Семья участвует в формировании нервно-психического напряжения личности несколькими способами:

1. Создавая для индивида ситуации постоянного психологического давления.

2. Создавая препятствия для проявления членами семьи определенных, чрезвычайно важных для них чувств, для удовлетворения существенных потребностей.

3. Создавая или поддерживая внутренний конфликт у индивида. Семья может участвовать в создании у индивида внутреннего конфликта прежде всего тем, что ставит его перед противоречивыми требованиями и возлагает на него ответственность за их выполнение [49, с. 250].

4. Чувство вины, связанное с семьей

Индивид чувствует себя помехой для окружающих, виновником всех семейных неудач, склонен воспринимать поведение других членов семьи как обвиняющее, укоряющее, хотя в действительности оно таковым и не является [47, с. 39].

Семейно-обусловленные психотравмирующие переживания являются тем фактором, который способствует трансформации нарушения жизнедеятельности семьи в нервно-психическое или соматическое расстройство индивида. Это касается не только взрослых членов семьи, но и детей, так как они являются невольными участниками всех конфликтных ситуаций, происходящих в семье [44, С.224].

1.2 Развод как социально-психологическое явление

Проблема развода находится в связи с изменением типа отношений в современной семье: новые модели семьи порождают собственные формы разрыва этих отношений. Если в традиционном браке под разводом понимают разрыв отношений в юридическом, экономическом, психологическом плане, что влечет за собой реорганизацию жизни обоих супругов, то современные формы семейных отношений предполагают, что и после их прекращения психологические аспекты последствий расставания не только сохраняются, но и выходят на первый план [4, С.437].

Отечественный социолог Римашевская Н.М. считает, что проблема развода и судьба семьи в переломный момент жизни общества приобретает серьезное значение (цит. по: 36, с. 43). В последние годы в нашей стране растет число разводов при одновременном сокращении заключаемых браков, а внебрачная рождаемость приводит к увеличению количества неполных семей. По расчетам демографов, около половины мужчин и женщин в течение жизни расторгают брак: в среднем распадается два из каждых пяти зарегистрированных браков. Более 30% разводов приходится на молодые семьи, просуществовавшие менее 5 лет [14, С.271].

Французский социолог Ф. Приу описала европейскую модель изменения семьи [36, С.192]:

1. Увеличилось количество семей, живущих без официального оформления брака.

2. Для большего числа пар официальное признание брака не является необходимым условием при намерении завести детей.

3. Пары, заключившие брак или живущие вместе без оформления отношений, имеющие или не имеющие детей, становятся менее прочными; количество разводов и разрывов значительно увеличивается.

4. Все большее количество мужчин и женщин вступают в несколько следующих друг за другом союзов.

В России ситуация развода достаточно сложная. С одной стороны, отсутствие окончательного безбрачия и ранние браки говорят в пользу существования традиционной модели семьи, но с другой – ранние разводы и частные повторные браки приближают ее к европейской. По мнению российских социологов [14, С.271], в России функционируют параллельно несколько различных типов семьи: патриархальный, или традиционный, детоцентрический, или современный, супружеский, или постсовременный. Россия с этой точки зрения сопоставима с европейскими странами, где семья сегодня – это «брак добрых друзей», объединившихся для совместного устройства жизни и воспитания детей. В этой модели ребенок воспринимается как партнер со своими правами и обязанностями, а не как цель создания семьи. Распад брака в этом случае – лишь этап в развитии семьи. Проблема развода в России анализировалась социологами и демографами, исследовавшими семьи на разных стадиях неблагополучия брака.

Развод не является одномоментным событием и имеет свою историю развития. По данным исследования, проведенного в конце 90-х гг. ХХ в. Солодовниковым В.В., в предразводной ситуации супруги обращаются за помощью не в консультацию по вопросам семьи и брака, а к родственникам и друзьям: к матери – 75,8%, друзьям – 51,8%, отцу – 39,2%, а так же к юристам – 10,2%, психологам и врачам – 4,9%. Ожидая поддержки и сочувствия от друзей и родителей, человек, оказавшийся в предразводной ситуации, часто находится в состоянии растерянности, потери ценностей жизни.

Зацепин В.И. выделяет следующие причины разводов [17, С.350]:

1. Укрепление экономической самостоятельности и социального равноправия женщины.

2. Ориентация при создании семьи на личное счастье, прежде всего на взаимную супружескую любовь, повышенные требования к партнеру, выбранному по любви.

3. Недостаточно развитое чувство долга у одного из партнеров.

4. Разрушение семьи в случае, когда любовь приносится в жертву случайной связи.

По мнению Соловьева Н.Я. основные условия, предопределяющие развод, – это урбанизация образа жизни, миграция населения, индустриализация страны, эмансипация женщин [41, С.63]. Эти факторы снижают уровень социального контроля, делают жизнь людей анонимной, у них атрофируются чувства ответственности, устойчивой привязанности, взаимной заботы друг о друге.

Важным условием исследования является принцип нетождественности мотивов развода его причинам [32, С.455]. Чаще всего выделяют следующие мотивы разводов:

·          отсутствие общих взглядов и интересов (в том числе и религиозные разногласия);

·          несовместимость характеров;

·          нарушение супружеской верности;

·          отсутствие или утрата чувства любви;

·          любовь к другому;

·          легкомысленное отношение к супружеским обязанностям;

·          плохие отношения с родителями (вмешательство родителей и других родственников);

·          пьянство (алкоголизм) супруга;

·          отсутствие нормальных жилищных условий;

·          половая неудовлетворенность.

Под мотивом развода понимается обоснование решения о том, что потребности в браке не могут быть удовлетворенны в данном брачном союзе [7, с. 49].

На уровне обыденного сознания сложно оценить совокупность всех причин, приведших к разводу, внимание фиксируется на наиболее очевидных, таких как пьянство или нарушение супружеской неверности. Часто используемые мотивы дают возможность уйти от объяснения причин (несоответствие характеров, плохие жилищные условия) [3,С.437]. Бывшие супруги по-разному обосновывают решение расторгнуть брак. Мотив «нарушение супружеской неверности» выдвигают 51% мужчин и только 28% женщин, это означает, что мужчины отрицательно относятся к факту женской измены; 44,3% женщин и только 10,6% мужчин объясняют развод «пьянством супруга».

С психологической точки зрения развод есть изменение баланса сил, поддерживающих и разрушающих брак [9, с. 106]. К поддерживающим факторам можно отнести морально-психологическую и экономическую заинтересованность друг в друге, удовлетворенность брачно-семейными отношениями, а также социальные нормы, ценности. К факторам, разрушающим брак, – проявления взаимного недовольства и неприязни, антипатию, раздражение, ненависть. Внешние факторы также стимулируют развитие и обострение внутрисемейных конфликтов (неприятности на работе, противоречия с родственниками и соседями) [8, С.83-88].

При изучении разводов рассматривают четыре группы факторов (У. Гуд):

1. Вероятность связи между социальным происхождением человека и его отношением к разводу. Известно, что городское население разводится чаще, чем жители сельской местности.

2. Различные типы социального давления на индивида в связи с разводом. Например, неодобрение брака или развода родственниками или значимыми для него лицами.

3. Способ выбора брачных партнеров.

4. Легкость или трудность супружеского приспособления между людьми различного социального происхождения.

Развод не происходит внезапно. Ему предшествует период напряженных или конфликтных отношений в семье. Мысли о разводе отражают степень удовлетворенности взаимоотношениями в семье [17, С.350].

Намерение развестись не связывают с уровнем образования и материальными доходами. Однако существует возрастная закономерность. Чаще задумываются о разводе супруги, состоящие в браке от 12 до 21 года, а также женщины, прожившие замужем от 6 до 11 лет, мужчины, женатые менее 6 лет, как правило, не озабочены разводом [32, С.455].

Если ожидания благополучия и интимного счастья в молодые годы высоки, то любые серьезные конфликты могут привести к мыслям о разводе. Ранние разочарования в семейной жизни связаны и с ранним возрастом рождения детей: в России 60–90% всех женщин регистрируют брак и реализуют свои репродуктивные планы к 25 годам. Ранние браки менее стабильны в связи с проблемами детей, экономическими сложностями и отсутствием полного представления о желаемом партнере, которое окончательно складывается к 25 годам [14, С.271].

Американский психолог А. Маслоу предложил диалектическую модель процесса развода.

1. «Эмоциональный развод» – разрушение иллюзий в супружеской жизни, чувство неудовлетворенности, отчуждение супругов, страх и отчаяние, попытки контролировать партнера, споры, стремление избежать проблем. Этот период сопровождается болью и отчаянием, злостью и страхом, противоречивостью чувств и поступков, зачастую шоком, ощущением пустоты и хаоса [24, С.410].

2. «Юридический развод» – оформление разрыва отношений происходит на формальном уровне. Эта стадия связана не только с судопроизводством, но и с участием все большего количества лиц в семейных отношениях партнеров. На эмоциональном уровне супруги или один из них могут испытывать депрессию, обособление, а поведение сопровождается спорами, попытками самоубийства, угрозами, стремлением к переговорам. Во время развода и периода правовых споров оставленный супруг испытывает жалость к себе, беспомощность, чувство отчаяния и злости [15, С.278].

3. «Экономический развод» может вызвать у кого-либо из супругов смятение, неистовый гнев или печаль. Установление баланса между родительскими обязанностями и правом на опеку. Оставленный супруг переживает одиночество, облегчение, ищет совета у друзей и близких. Домохозяйки вынуждены вернуться на работу, испытывая чувство нового, и страх не справится с проблемами. Основная проблема этого периода – одиночество и противоречивые чувства, сопровождающие его: нерешительность, оптимизм, сожаление, печаль, любопытство, возбуждение [49,С.332]. Поведение приобретает новую направленность: начинается поиск новых друзей, появляется активность, стабилизируются новый стиль жизни и распорядок дня для детей, формируются новые обязанности для всех членов семьи.

4. «Психологический развод» – на эмоциональном уровне – это готовность к действиям, доверие к себе, энергичность, независимость и автономия. На когнитивно – поведенческом – синтез новой идентичности и окончание психологического развода; поиск новых объектов для любви и готовность к длительным отношениям [12, С.207].

Обратимся к проблемам влияния развода на развитие ребенка. Отношение исследователей к данной проблеме неоднозначно. Так, сторонник «теории привязанности» П. Криттенден, уделяющий особое внимание взаимоотношениям ребенка с матерью, считает, что развод для детей не имеет большого значения, поскольку большая доля ухода за детьми даже в полных семьях обеспечивается не отцом, а матерью (цит. по: 37, С.36-37). Отцу, как правило, остаются игры и развлечения.

Другие исследователи считают иначе, так Фигдор Г. говорит о том, что воздействие развода на ребенка может оказаться даже более значительным, чем смерть родителей. Под разводом обычно понимается тот момент, когда супруги прекращают совместное проживание и один из них уходит из дому [46, С.36]. Однако более точно было бы представлять развод как процесс, который начинается задолго до разрыва. Во многих случаях это довольно продолжительный период конфликта между супругами.

Ученные высказывают предположение, что именно конфликты и дисгармония в семье, а не распад ее как таковой, являются источником отрицательного воздействия на ребенка.

Влияние хронических конфликтов в семье на эмоциональное благополучие ребенка в предразводной ситуации анализируется в исследованиях Б.А. Титова и Л.Т. Машковой. По их мнению, в конфликтных семьях нарушаются главные условия полноценного развития ребенка – защита, любовь и забота близких, обстановка сердечной привязанности и доброжелательности друг к другу [42, С.16]. Дефицит безопасности, переживаемый ребенком как чувство страха, тревоги и беспокойства, угнетает его активность, деформирует чувства и мысли, порождает подавленность или агрессивность как ведущие черты личного и социального поведения. При неблагополучных условиях ситуативная эмоциональная реакция страха может превращаться в стойкую черту характера. Боязнь одного из родителей часто вызывает невротическую привязанность к другому в поисках недоставшего тепла [42, С.117]. Все это формирует искаженный образ «Я» и низкую самооценку ребенка.

Втянутые в ссоры родителей, дети попадают в тяжелый «конфликт лояльности». С одной стороны, как и прежде, они любят своих родителей, с другой – вынуждены опасаться, что не оправдают их ожиданий, могут потерять любовь одного из них [44,С.224].

Дж. Валлерштейн и Дж. Келли (1989) свидетельствуют, что решению родителей развестись часто предшествует длительный период неуверенности ребенка, который резко прерывает его развитие и может способствовать значительному нарушению психологического и социального функционирования ребенка [7].

1.3 Психологические особенности детей разведенных родителей

1.3.1 Особенности переживания ребенком развода родителей

Ребенок переживает из-за малейшей ссоры родителей, боясь ее последствий и повторения [3, С.36]. Потрясения, гнев, грусть, страх, подавленность – это только некоторые из тех сильных ощущений, которые испытывают дети после того, как узнают, что их родители собираются развестись [21, С.6]. Напряженность этих чувств зависит от многих вещей, в особенности от того, как родители сообщили ребенку об этом, насколько напряжена атмосфера дома, с кем ребенок будет жить, с кем и когда видеться.

Шок – это первая реакция на травматический опыт; он может принимать различные формы. Это нормальная и понятная реакция ребенка. Он объясняется естественными защитными реакциями организма [40, С.12].

Часто после того, как проходит первый шок, вспыхивает гнев. Многим детям кажется, что родители их предали, что они испортили им жизнь своим решением [40, С.12-15].

Некоторые подростки вымещают свой гнев на ближайшем окружении – на своих друзьях или оставшемся родителе. Они, конечно, понимают, что это вряд ли справедливо, и, возможно, чувствуют себя виноватыми [30, С.384].

Раттер М. показал, что при разлуке с родителями из-за раздоров в семье или трудностей в отношениях с родителями риск асоциального поведения в более поздний период резко увеличивается. Напротив, у детей, разлученных с семьей на то же самое время (месяц или более) из-за госпитализации или вынужденного продолжительного отъезда, повышение риска психических нарушений не отмечается [38,С.424]. Стоит отметить, что вредной является не разлука сама по себе, а, скорее, неприятные обстоятельства, которые ей сопутствуют.

Научные исследования доказывают, что есть прямая связь между атмосферой в семье и успеваемостью школьников. Исследовались отдельно сильные и слабые ученики. «Лучшие ученики живут, обычно, в образованных, гармоничных семьях, в то время как в семьях отстающих учеников наблюдается атмосфера постоянных ссор или разложение семейных отношений в целом. В 85% семей отстающих учеников отношения неблагополучны. Четверть отстающих учеников живет в неполных семьях. Если родители постоянно раздражены, у ребенка возникает дефицит внимания, любви и исполненного юмора общения. Дети разрываются между двумя враждебными лагерями. Им негде научиться уважению к людям. Их вера в родителей разрушается» (цит. по: 1, с. 105).

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушений поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве ребенка. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей, родительская жестокость, развод родителей – вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих детскую психику [47].

Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью [6, С.80]. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого.

Последствия развода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в доразводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями [15,С.278].

В семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируется образцы поведения, представляющие собой альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака [39, С.87-88]

Развод может расцениваться как благо, если он изменяет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на его психику супружеских конфликтов. Но в большинстве случаев расставание родителей оказывает на ребенка травмирующее влияние. Причем большую психологическую травму наносит не сам развод, а обстановка в семье, предшествующая разводу [43].

Одно из самых ближайших последствий послеразводового стресса для детей – нарушение их адаптации к повседневной жизни. Существуют и дальние последствия, касающиеся глубоких изменений личности ребенка, представлений о любви и вероятности, о том, какой должна быть семья [28, С.356].

Что же волнует детей больше всего, когда их родители расстаются?

1. Дети боятся, что не смогут больше общаться с отцом или матерью, с некоторыми друзьями и членами семьи (бабушкой, дедушкой, двоюродными сестрами и братьями) [29].

2. Одним из самых больших опасений детей являются грядущие изменения. С разводом эти изменения коснутся многих домашних обязанностей. Детям, вероятно, придется приспосабливаться к новой домашней работе, другому режиму дня. Если же при разводе ребенок меняет место жительства – это тоже может стать для него дополнительным стрессом [36, С.192]. Тяжело переживается и расставание с любимым животным.

3. Дети боятся, что, если они потеряли одного родителя, то они могут потерять и другого. Возникают опасения, что их могут отдать в детский дом. Они перестают чувствовать себя в безопасности, волнуются относительно того, кто будет заботиться о них, и даже о том, кто будет забирать их после школы [15,С.111].

4. Споры и напряженность между родителями могут привести к тому, что дети будут чувствовать себя виновными в том, что произошло. Попытка вовлечь детей во взрослый конфликт может привести к отторжению их от обоих родителей и к возникновению чувства одиночества [15,С.111].

Детские реакции могут быть различны, в зависимости от возраста и от некоторых факторов, которые сопровождают развод, таких, например, как открытость обсуждения развода с родителями, степени конфликта между ними, экономических затруднений. Другими дополнительными стрессовыми факторами являются переход в другую школу, переезд и повторный родительский брак [35,С.328].

В каждом возрасте происходят разные реакции детей на развод родителей.

1. Грудной возраст

Ребенок в грудном возрасте способен остро переживать психологическую травму, который испытывает в процессе развода мама. Результатом реагирования на депрессивное послеразводное состояние матери может быть даже гибель младенца. Это происходит потому, что новорожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаются частью ее организма [27,С.465]. Когда молодая мама длительное время находится в конфликтной предразводной или сложной послеразводной ситуации, почти всегда до срока прекращается нужный малышу процесс грудного вскармливания, так как от нервного напряжения у матери обычно пропадает молоко. При неблагоприятной ситуации в семье внимание матери концентрируется на конфликтах и спорах с мужем, а ребенок оказывается обделенным ее заботой. Бывают и противоположные ситуации, когда переживающая стресс мама окружает ребенка чрезмерной заботой, не отпуская его из рук, так что ее эмоциональное состояние передается ему в прямом контакте [43].

2. Дети дошкольного возраста

Для ребенка – дошкольника развод родителей – это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери [25, С.720].Специалисты изучали реакции детей дошкольного возраста на распад семьи в предразводный период, и в период развода и через несколько месяцев после него. Дети 2,5 – 3,5 лет реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Они с большим трудом расставились с матерью. Отрицательные симптомы снимались, если родители восстанавливали заботу и физический уход за ними. У наиболее ранимых детей через год оставались депрессивные реакции и задержки развития. Дети 3,5 – 4,5 лет обнаруживали повышенную агрессивность, переживание чувства утраты, тревожность. Было характерно проявление чувства вины за распад семьи. У других развивалось устойчивое самообвинение. Наиболее уязвимые дети отличались бедностью фантазии, резким снижением самооценки, депрессивными состояниями [43].

В результате было установлено, что мальчики этого возраста переживают распад семьи более драматично и остро, чем девочки, т. к. у мальчиков не происходит идентификации с отцом в период, когда начинается интенсивное усвоение стереотипов мужского ролевого поведения. У девочек идентификация в период развода меняется в зависимости от характера переживаний матери.

У детей 5 – 6 лет наблюдается усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность. Дети этой возрастной группы отчетливо представляют, какие изменения в их жизни вызывает развод. Они способны рассказать о своих переживаниях, тоске по отцу, желании восстановить семью. У детей не наблюдалось ярко выраженных задержек в развитии или снижения самооценки. Девочки старшего дошкольного возраста переживали распад семьи сильнее, чем мальчики: тосковали по отцу, мечтали о повторном браке матери с ним, приходили в состояние крайнего возбуждения в его присутствии. Наиболее уязвимых детей 5 – 6 лет отличало острое чувство потери: они не могли говорить и думать о разводе, у них были нарушены сон и аппетит [1,С.208].

Наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях вымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижает эмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов [2,С.329].

3. Дети подросткового возраста

В подростковом возрасте развод родителей проявляется особенно остро. Обращает на себя внимание жесткость подростков, выросших без отца. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что лишенные положительных примеров мужского отношения к людям, мужской любви к себе такие подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Стремление возвыситься за счет слабого, унизить зависимого – не что иное, как маскировка своей несостоятельности. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки.

Отец, оставивший семью, часто воспринимается ребенком как предатель. Дети из разведенных семей оказываются объектами нравственно – психологического давления со стороны детей из благополучных, полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности. Формирование личности ребенка осложняется, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу [39,С.87-88]. Таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой – он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого страдает еще больше, чем от распада семьи [12].

1.3.2 Эмоциональное состояние детей в семьях после развода

Появление эмоциональных реакций связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод могут стать сильными психотравмирующими факторами. Последствия развода – это, прежде всего, рост числа неполных семей и обострение проблемам устойчивости семьи и супружеских конфликтов. В результате анализа последствий разводов Сысенко В.А. делает следующие выводы:

1. Большая часть разведенных мужчин и женщин не имеют возможности (желания) вступить в повторный брак, а значительная часть разведенных женщин, имеющих детей, совсем не вступает в повторный брак.

2. Возможности деторождения разведенных женщин остаются нереализованными, что крайне отрицательно влияет на процессы расширения воспроизводства населения.

3. Вследствие разводов увеличивается численность неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей.

4. Рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность отклоняющегося поведения среди подростков, отрицательно влияет на их успеваемость.

5. Развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно-психические расстройства, как у родителей, так и у детей [43]. Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, то есть раскол семьи переживают сотни тысяч детей [6,С.80].

Развод, по мнению В.А. Сысенко, – это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей (цит. по: 43, с. 115). Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью.

Существуют различные точки зрения о том, каким образом может повлиять воспитание детей без отца, но почти все они сводятся к мысли о том, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в разведенных семьях проявляется в следующем [15, С.111].

·          Нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных;

·          Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;

·          Затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

·          Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

Из существующих проблем одним из острейших вопросов является эмоциональное состояние детей, так как именно они очень важны в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной деятельности [5]. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления личности. Они оказывают влияние на мировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят и некоторые характерологические тенденции.
 Эмоциональные состояния окрашивают психическую деятельность человека и обнаруживаются в различающихся по степени интенсивности настроениях и аффективных состояниях [21, С.6].

В эмоциональных состояниях раскрываются как типичные для человека особенности поведения, так и случайные, не характерные для него психические проявления. В типичных для человека эмоциональных состояниях выражаются индивидуально-типологические особенности личности. Все эмоциональные состояния носят преходящий характер. Но типичные состояния встречаются у человека довольно часто и сопровождаются характерными для личности проявлениями [29]. Все эмоциональные состояния детерминированы, причинно обусловлены, но человек не всегда ясно осознает причину своего состояния.

По данным Уолтера Б. Кэннона маленький ребенок, переживая страх, скорее всего, бросится к родителям или к старшему брату или сестре [3, С.18-32]. Но в сознании подростка такое поведение ассоциировано с эмоцией стыда, жить с которой так же трудно, как и со страхом. Поэтому ребенок старается совладать со страхом по-другому – старается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию, а если это не удается, просто игнорирует угрозу, не придает ей значения [3, С.18-32]. Маленькие дети обычно бегут от опасности в буквальном смысле слова, тогда как старшие дети чаще преодолевают опасность с помощью вербальных средств. По мере развития человек научается различным реакциям на переживание страха, но все эти способы не более чем усложненные модификации одного и того же типа реакции – реакции устранения воспринимаемой угрозы, бегства от нее [2, С.329].

Установлено, что чем меньше ласки, тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апатичности, и очень вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер.

Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии детей, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выделяют два вида нарушений эмоционального отношения родителей к ребенку [49, С.332].

1. «Неразвитость родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с ребенком, поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла.

2. «Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола» – такое отношение родителя к подростку обусловливается не реальными качествами подростка, а теми, которые родитель приписывает его полу – «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это неприятие ощущается подростками и может вести к нарушениям поло ролевой идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим реакциям [49, С.332].

Американские ученые Б. Артур и М. Кемме отмечают у детей, потерявших одного из родителей эмоциональные трудности. Среди эмоциональных проблем отмечаются различные расстройства и реакции: фобии, нарушения сна и сны с тяжелыми сновидениями, признаки выраженной печали после события. Внутренний мир таких детей – чувство одиночества, утраты и эмоциональной пустоты. Таким образом, Б. Артур и М. Кемме пришли к выводу, что потеря родителя в детском возрасте существенно влияет на развитие личности и является фактором, вызывающим патологию у взрослого человека [47].

1.3.3 Особенности развития личности ребенка разведенных        

родителей

Каковы же перспективы воспитания детей в семье без отца? Дефицит мужского внимания в разведенной семье проявляется в следующем: нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет развития способностей вербальных [1, С.208].

Менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек. Несформированность навыков поло-ролевого поведения.
Утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми [5].

В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым начиная формировать их половую идентичность. По мнению психологов, первые 5–7 лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Наиболее успешно дети осваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5 – 7 лет, у девочек этот период более размыт (3–8 лет). Под влиянием социальных воздействий, которые в дошкольном детстве исходят главным образом от родителей, к 3–6 годам складывается представление ребенка о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца, тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой [12].

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому и они не хотят воспринимать то, что пытается привить им мать.

У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны, и неуравновешенны, более робки [25,С.720].

Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которым при нормальных условиях воспитания в этот момент возникают особенно близкие отношения. Если таких отношений нет, это может служить и одной из причин развития гомосексуализма. Такой точки зрения придерживаются Масоликова Н.Ю, занимающаяся проблемами психосексуального развития личности [31, С.23].

1. затрудняется обучение детей навыками общения с представлениями противоположного пола;

2. становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

Еще одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из разведенных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности [30,С.384]. Эту особенность в психическом и личностном развитии таких детей отмечают педагоги и психотерапевты. Выходцы из неполных семей чаще, чем дети из полных: живут только одним днем и надеются на то, что, может быть, им когда-нибудь повезет; их не интересует, как можно изменить свою жизнь; они не желают строить планы на будущее [38, С.424].

Подобное состояние больше присуще девочкам, у которых отчетливо проявляется следующий признак: неуверенные в себе, они и не надеются на успех в будущем.

Что касается социальной зрелости и проявления социальной активности у мальчиков, воспитывающихся в неполной семье. Психологи отмечают социальную, гражданскую и психологическую незрелость их личности, т.е. инфантилизм, причину которого видят в «дамском» воспитании, в уменьшении роли отца в семье [9, С.208].

Во время длительного периода развода ребенок использует все доступные ему способы его предотвратить. Чаще всего – это изменение своего поведения. То есть то, что подвластно его контролю. Он может выбрать одну из тактик [42, С.16]:

·           Ребенок – серая мышь. Дети стараются стать незаметными, не раздражать родителей и избегают любого обращения к родителям. Такое поведение удобно для обоих супругов, ведь ребенок проявляет высшую степень послушания.

·           Ребенок – герой. Такие дети скрывают свои переживания, боясь потревожить родителей, стойко перенося их эмоциональную недоступность и беря на себя их обязанности. («Мама и так устала после работы, она раздражена беспорядком, поэтому я должен навести чистоту», – думает ребенок, не понимая, что требования к чистоте являются лишь предлогом для скандала между родителями или: «Я буду учиться только на «отлично»).

·           Ребенок – больной. Болеющий ребенок – хороший повод заставить родителей продержаться вместе на чувстве вины. Грамотный психотерапевт перед назначением ребенку лечения по поводу детских неврозов обязан исследовать историю семейных отношений. Симптомы заболевания (энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), онихофагия (обкусывание ногтей), тики, трихотиломания (обгрызание волос), потеря веса и аппетита и т.п.) являются специфическими детскими симптомами депрессии, которая развивается в ответ на неблагополучную ситуацию. У детей примерно до 10 лет нет другого способа показать свое психологическое неблагополучие, и они используют только доступные им способы сообщения о нем.

·           Эмоционально отстраненный ребенок. Ребенок выглядит безучастным и равнодушным к происходящему. На самом деле – это его защита, говорящая о крайней степени его неблагополучия. Он уже разуверился в своих силах. Однако родители могут в целях своего успокоения воспринять как признак его благополучия.

·           Проблемный ребенок. Это почти то же самое, что «ребенок-больной», только его болезнь выражается в неадекватном поведении дома или в детском коллективе. Большая часть энергии родителей уходит на улаживание конфликтов, вместо того, чтоб заняться разрешением конфликта в собственной семье.

По результатам долговременных психологических исследований почти половина детей из разведенных семей вступают в юность обеспокоенными, подавленными, неуверенными в своих способностях. Дети разведенных родителей меньше всего дорожат сплоченностью семьи, не имеют навыков позитивного разрешения семейных конфликтов. В своей самостоятельной жизни они обостренно боятся провала в личных отношениях, чаще опасаются супружеской неверности, тяжелее переживают разрыв отношений. Если им приходится переживать развод в своей новой семье, то он становится именно тем ужасом, которого они так страшатся и избегают. Они страстно желают любви, но боятся никогда не обрести ее. Подобное самоощущение и такие сложные переживания приводят к тому, что дети из разведенных семей, повзрослев, чаще испытывают трудности в браке [43].

1.4 Отношение матери с детьми в разведенной семье

В неполной разведенной семье одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье. Особенно это заметно в семье разведенных супругов. Процесс воспитания и вся система отношений матери с детьми эмоционально более насыщенны.

Б.И. Кочубей выделяет несколько соблазнов, подстерегающих мать, оставшуюся без мужа [43, С.113]. Эти соблазны приводят к ошибочному поведению матери в отношениях с детьми.

Соблазн первый  жизнь для ребенка. Потеряв мужа, женщина возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его воспитании единственный смысл и цель своей жизни. Для такой женщины не существует ни родных, ни друзей, ни личной жизни, ни досуга; все посвящено ребенку, направлено на его благополучие и гармоничное развитие

Такие отношения ребенку сначала нравятся, но затем он начинает чувствовать себя дискомфортно. Приходит понимание того, что мать не только пожертвовала своей жизнью ради него, но и требует, часто не осознавая этого, чтобы он отвечал ей тем же, поступаясь собственными жизненными планами и установками: он должен принести свою жизнь в жертву стареющей матери. В ее любви преобладает мотив «не отпустить!».

Рано или поздно это вызывает бунт ребенка, подростковый кризис которого протекает в этой ситуации с симптомами бурного протеста против материнской тирапии, в каких бы мягких формах она не проявлялась [7].

Второй соблазн  борьба с образом мужа. Развод для большинства женщин драматичен. Чтобы оправдать себя, женщина утрирует отрицательные черты бывшего супруга. Так она старается снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь. Увлекшись такой тактикой, она начинает навязывать ребенку отрицательное представление об отце. Негативное отношение матери к бывшему мужу особенно сильно влияет на детей 6–7 лет, и менее глубокое воздействие оно оказывает на подростков старше 10 лет.

Такая мать отрицательно относится к встречам ребенка с «плохим» отцом, а иногда и вообще их запрещает. Возможны два варианта последствий подобного «антиотцовского» воспитания. Первый заключается в том, что старания матери создать у ребенка отрицательные представления об отце увенчались успехом. Сын, разочаровавшись в отце, полностью переключает на мать все запасы своей любви и привязанности. Если при этом негативное отношение матери распространяется не только на бывшего супруга, но и на мужчин вообще, мальчику становится труднее вырасти мужчиной, и у него формируется женский тип психологических качеств и интересов. У дочери плохое отношение к отцу, оставившему семью, легко переходит в недоверие ко всему мужскому роду, представители которого, в ее представлении, – опасные существа, способные только обманывать женщин. Девушке с такими взглядами создать семью, построенную на любви и доверии, будет нелегко [46, С.288].

Некоторые матери начинают борьбу не только с образом ушедшего отца, но и с теми его отрицательными (по их мнению) чертами, которые они находят у своих детей. В таких случаях в их поведении отчетливо проявляется соблазн третий  наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать – сын». Зачастую те качества, которые такая мать приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как проявлением мужских черт в их традиционном понимании: избыточной активности, агрессивности. Под отцовской наследственностью мать обычно понимает наличие у ребенка самостоятельности, его нежелание подчиняться ей во всем и стремление иметь собственные взгляды на жизнь и свою дальнейшую судьбу. А отклонения от нормы в его поведении она расценивает как невозможность что-либо изменить по причине «дурных генов» и этим как бы пытается снять с себя ответственность за ошибки, допущенные в воспитании [42, С.16].

Соблазн четвертый  попытка купить любовь ребенка. После развода ребенок чаще всего остается с матерью, и это ставит родителей в неравное положение: мать бывает с ребенком ежедневно, а отец встречается с ним обычно по выходным. Отец свободен от ежедневных забот и может целиком посвятить себя тому, что так нравится детям – преподнесению подарков. С мамой – тяжелые будни, а с папой – веселый праздник.

В основе всех перечисленных соблазнов – неуверенность женщины в своей любви к ребенку, в прочности своих связей с миром. После потери мужа она больше всего боится, что и ребенок может ее разлюбить. Именно поэтому она любыми средствами пытается добиться детской благосклонности [43].

Таким образом, распад семьи всегда болезненно переживается и взрослыми, и детьми. Будучи не в состоянии контролировать собственные переживания, взрослые меняют отношение к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и не стесняясь говорит об этом, кто-то настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить свою жизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистные черты бывшего супруга или, напротив, радуется их отсутствию. В любом из этих развод неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания [44, С.224].

Именно на это советует родителям обратить внимание один из ведущих специалистов США в области педиатрии, детской психологии и психиатрии, А. Фромм. Основные положения его семейного «кодекса», адресованного разведенным родителям, сводится к следующему [43, С.118]:

·          Разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и которые волнуют его. Мало того: родители, занятые своими ссорами, обращаются с ним плохо, даже если полны благих намерений отстранить его от решения собственных проблем.

·          Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто своих чувств. Больше того: он воспринимает уход отца как отказ от него, ребенка. Эти переживания продолжаются многие годы.

·          Очень часто после развода мать вновь вынуждена пойти на службу, поэтому уделяет ребенку меньше времени, чем прежде, он чувствует себя отвергнутым и ею.

·          Какое-то время после развода отец регулярно навещает ребенка. Это глубоко волнует малыша. Если отец проявляет к нему любовь и великодушие, развод кажется ребенку еще мучительнее и необъяснимее, он с недоверием и обидой смотрит на мать.

Если же отец держится сухо, ребенок начинает задумываться, почему, собственно, нужно с ним видеться, и в результате у малыша может возникнуть комплекс вины.

·          Воспользовавшись расколом семьи, ребенок может сталкивать родителей друг с другом и извлекать из этого выгоду для себя. Заставляя завоевывать свою любовь, ребенок вынуждает баловать себя. Его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать одобрение родителей.

·          Отношения ребенка с товарищами нередко портятся из-за их нескромных расспросов, сплетен и его нежелания отвечать на вопросы об отце.

·          С уходом отца дом лишается мужского начала: матери труднее водить мальчика на стадион, развивать его чисто мужские интересы. Ребенок уже не видит отчетливо, какую роль в доме играет мужчина. Что касается девочки, то ее правильное отношение к мужскому полу может легко исказиться из – за не скрываемой обиды на отца и несчастливого опыта матери. Кроме того, ее представление о мужчине складывается не на примере отца и потому может оказаться неверным.

·          На малыше, так или иначе, отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности.

Вышеуказанные обстоятельства в сочетании с ошибками, которые допускают матери в воспитании детей в разведенной семье, могут привести не только к нарушениям психического развития ребенка, но и к деформации его личности в целом. Но этим психологические проблемы детей, воспитывающихся в распавшейся семье, не исчерпаются [5].

Выводы по главе 1:

1.  Психическое развитие ребенка в некоторой степени зависит от семейной ситуации, от взаимоотношений в семье, от того, как к ребенку относятся его родители, и как себя ощущают дети в семье.

2. Развод- это процесс реорганизации семейной системы при жизни супругов, происходящий по разнообразным причинам. При этом после развода главная задача-это эффективно справится с его негативными последствиями и осознать положительные аспект постразводной ситуации. 

3. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Последствия развода – это, прежде всего, рост числа неполных семей и обострение проблемам устойчивости семьи и супружеских конфликтов.

4. Обстоятельства в сочетании с ошибками, которые допускают матери в воспитании детей в разведенной семье, могут привести не только к нарушениям психического развития ребенка, но и к деформации его личности в целом. Но этим психологические проблемы детей, воспитывающихся в распавшейся семье, не исчерпаются.          

Глава 2. Методические и методологические основы исследования  

личностных особенностей детей разведенных родителей

2.1. Организация и проведение исследования

2.1.1. Характеристика выборки исследования   

В исследовании участвовали 50 детей 8-9 лет, учащихся 2-3 классов школы №411 Петродворцового и №371 Московского района. Выборка была поделена на 2 группы: 25 человек из полной семьи и 25 имеют разведенных родителей.

2.1.2. Описание исследования

Работа была заранее согласована с родителями и учителями подготовительных групп, в которых планировалось проведение диагностических мероприятий.  

План исследования:

1 этап.  Подготовительный включает в себя обзор литературы по проблеме исследования.

2 этап. Планирование исследования.

3 этап. Эмпирический.

4 этап. Обработка данных.

5 этап. Интерпретации результатов исследования.

2.2. Описание методов и методик исследования                                                      

Для диагностики личных особенностей детей в возрасте 8-9 лет были использованы следующие методики:

 - "Лесенка" В. Г.Щур (на диагностику самооценки)

- "Нарисуй себя"  А.М. Прихожан, З. Василяускайте (на диагностику самооценки)

 - "Рисунок семьи" (на диагностику тревожности, конфликтности, чувство неполноценности, враждебности, агрессии)

-  "Несуществующее животное" М. З. Дукаревич (на диагностику личностных особенностей, эмоционального состояния ребенка)

  1.  Методика «Лесенка» 

Предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. «Лесенка»  имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.                                                    

Инструкция:

Инструкция (групповой вариант) 
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант) 
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

  1.  Методика "Нарисуй себя»

Данная методика разработана А.М. Прихожан и З. Василяускайте и предназначена для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5—9 лет.

Цель исследования: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Материал и оборудование. Для выполнения задания ребенку даются шесть цветных карандашей — синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый.  Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) стандартный лист нелинованной белой бумаги. Первая страница книжечки остается чистой. Здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На второй, третьей и четвертой страницах книжечки, располагаемой перед ребенком вертикально, наверху большими буквами написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку, соответственно: «Плохой мальчик/девочка (в зависимости от пола ребенка), «Хороший мальчик/девочка», «Я».

Процедура исследования. Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Инструкция к выполнению задания дается перед каждым рисунком, поэтому при фронтальном проведении дети переходят к выполнению следующего рисунка только после того, как все закончили предшествующий.

Инструкция: «Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку. Будете рисовать тремя карандашами. Выберите эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся три уберите. (Необходимо убедиться, что все дети это сделали). Найдите страницу, вверху которой написано «Плохой мальчик/девочка». Все нашли? (Проверить, все ли дети нашли нужную страницу.) Начинаем рисовать».

После того, как все дети закончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь отложите те карандаши, которыми вы рисовали, и возьмите три оставшихся. Покажите мне их. (Необходимо убедиться, что все дети правильно поняли и выполнили эту инструкцию). Этими карандашами вы нарисуете хорошего мальчика или хорошую девочку. Найдите страницу, на которой сверху написано «Хороший мальчик/девочка». Все нашли? (Про-верить.) Начинаем рисовать».

Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке (на нем сверху написано «Я») каждый из вас нарисует себя.

Себя вы можете рисовать всеми шестью карандашами. Возьмите все карандаши в руку и покажите мне. (Проверить.) А вот сейчас внимание! Пусть ваш рисунок будет с секретом. Если кто-нибудь захочет нарисовать себя похожим на хорошего мальчика или хорошую девочку, то пусть в рисунке будет больше тех цветов, которыми вы рисовали хорошего мальчика или девочку. А если захочется нарисовать себя, похожим на плохого, то тогда в нем будет больше тех цветов, которыми рисовали плохого мальчика или девочку. Но постарайтесь в этом рисунке использовать все карандаши. (После этого следует кратко повторить инструкцию и ответить на вопросы детей). Итак, найдите страницу, вверху которой написано «Я» (проверить) и начинайте работать.

Необходимо специально следить за тем, как дети выполняют каждую инструкцию, отвечать на все вопросы до того, как они начали рисовать.

Дети работают самостоятельно. Взрослый вмешивается только в том случае, если нарушается инструкция. Ценную дополнительную информацию дают наблюдения за поведением детей во время выполнения заданий, фикса-ция слишком быстрого или слишком медленного выполнения. При фронтальном проведении на выполнение всей методики уходит около урока.

Индивидуальное проведение обычно требует меньше времени (в среднем около 3 мин.). В целом такой вариант работы предпочтительней, поскольку позволяет фиксировать порядок рисования, в том числе последовательность использования цветов, спонтанные высказывания ребенка, его мимику, жесты, время, затрачиваемое им на каждый из рисунков. Кроме того, экспериментатор может побеседовать с ребенком сразу после того, как он закончил выполнение задания.

После завершения всей работы с ребенком проводится беседа, которая содержит вопросы о том, рисовать какой рисунок понравилось больше всего, а какой — меньше всего и почему? Какой рисунок, по мнению ребенка, получился лучше всего, а какой хуже? Почему на одном рисунке мальчик (девочка) плохой, а на другом — хороший? Что можно рассказать о каждом из них? Кто — хороший или плохой мальчик/девочка — ему больше всего нравится? Кого бы он выбрал себе в друзья? Почему? (Особое внимание следует обратить на случаи, когда испытуемый предпочитает плохого ребенка). Каким ребенок хотел нарисовать себя? Что он может рассказать о себе? Что ему больше всего в себе нравится? А что он хотел бы в себе изменить? Что он лучше всего умеет? А что не умеет? Чему хотел бы научиться? Как он думает, сможет ли он этому научиться? Что для этого требуется? и т.д. Здесь приведен лишь примерный перечень вопросов, который экспериментатор может дополнять и изменять в зависимости от конкретного случая.

Подобную беседу целесообразно проводить и в тех случаях, когда методика предъявлялась фронтально, но так как это происходит с определенной отсрочкой, необходимо перед беседой показать ребенку его работу и зафик-сировать те случаи, когда он высказывает желание что-либо изменить в рисунках, и его рассказ об этих изменениях. Причем важно именно собственное желание ребенка. Психолог не должен спрашивать его, хочет ли он что-то изменить в своем рисунке, или каким-либо другим путем наводить его на эту мысль. Если ребенок захочет нарисовать другие рисунки (один или все три), следует предоставить ему эту возможность.

  1.  Тест «Рисунок семьи»

Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана.

Цель исследования: диагностика внутрисемейных отношений, выявить взаимосвязь внутрисемейных отношений (глазами ребёнка) и эмоционального состояния ребёнка.

Тест помогает выявить отношение ребёнка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нём тревожные и конфликтные чувства. Ситуация в семье, которую родители оценивают как положительную, может быть воспринята ребёнком совершенно противоположно.

 Материалы для работы: лист белой бумаги, ручка, карандаши, ластик.

Инструкция: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникает вопрос «что нарисовать?», следует лишь ещё раз повторить инструкцию.            

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе: последовательность рисования деталей, паузы, стирание деталей, спонтанные комментарии ребёнка, эмоциональная реакция и их связь с изображаемым содержанием.

Из беседы с ребёнком, которая проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

1. Чья семья изображена им на рисунке – его самого, или какого-нибудь друга, или вымышленного героя?

2. где находятся изображаемые персонажи и чем они заняты в данный момент?

3.  Им весело или скучно? Почему?

4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

5. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребёнка на открытое обсуждение чувств, что не каждый склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе.

При опросе нужно выяснить смысл нарисованного ребёнком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребёнок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Ребёнку задаётся 4 ситуации: 2 из них выявляют негативные чувства к членам семьи, 2 – позитивные.

1.Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал  с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом, и тебе не везёт. Кого ты позовёшь на помощь?

4. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать: возраст исследуемого ребёнка; состав его семьи; иметь сведения о поведении ребёнка в семье, детском саду.

Основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений:

1. Отсутствие на рисунке одного из членов семьи;

2. отсутствие на рисунке самого автора;

3 .пространство листа – это аналог жизненного листа;

4. расположение членов семьи, особенности их взаимодействии;

5. последовательность и особенности рисования членов семьи;

6. неодушевлённые предметы, изображённые на рисунке;

7. размер изображаемого персонажа или предмета;

8. прорисовка частей тела;

9. изображение на рисунке других людей.

Анализ результатов рисунков осуществляется по следующим показателям:

- эмоциональное напряжение и дистанция;

- наличие уровня тревожности и агрессивности;

- наличие беспокойства у детей от отношения к ним взрослых.

На основе этих показателей выявляем взаимосвязь между взаимоотношением в семье и проявлением агрессии.

Количественная обработка и анализ результатов методики проводились с использованием ряда симптомокомплексов.

4. Тест  «Несуществующее животное» М.З. Дзукаревича

Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. Из имеющейся литературы видно, что процедура исследования не стандартизирована: используются разные размеры листов бумаги для рисования, рисунок можно выполнять как цветными карандашами, так  и одним цветом. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Цель данного теста: выяснить есть ли у ребёнка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром, склонен ли он проявлять агрессивное поведение по отношению к окружающим. Рисуя, ребёнок переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. С помощью рисунка можно многое сказать о его настроении, склонностях, отношении к другим и т.д.

Инструкция: “Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим  названием”.

При интерпретации учитываются следующие показатели:

1. Положение рисунка на листе. В норме рисунок должен быть расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

2. Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая её деталь). Так же обращают внимание на детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза.

3. Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчёркивается резкой прорисовкой радужки.

4. На голове могут быть также обнаружены дополнительные детали, например рога – защита, агрессия.

5. Несущая опорная часть фигуры (ноги, лапы). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме.

6. Нужно обратить внимание на контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура, наличие орудий.

7. так же обращается внимание на размер изображения, в какой позе он нарисован.

2.3 Описание методов математической статистики     

В качестве описания методов математической статистики мы выбрали критерий U-критерий Манна-Уитни с целью выявления достоверности различий.

Выводы по главе 2:

1. Методические и методологические основы исследования личностных особенностей детей разведенных родителей проводились в 5 этапов:

-  Подготовительный этап  включает в себя обзор литературы по проблеме исследования.

-  Этап планирование исследования.

-  Эмпирический этап является основным этапом исследования и  включает в себя: беседу с учителями подготовленных групп 2-3 классов, наблюдение за поведением детей.

-  Этап обработки данных.

-  Этап интерпретации результатов исследования.

2. Объектом исследования выступили 50 детей в возрасте 8-9 лет учащихся 2-3 классов школы № 411 Петродворцового района и № 3 им. С.П.Тимофеева Тосненская школа.

 3. В работе использовались следующие  психодиагностические методики:

- "Лесенка" В. Г.Щур (на диагностику самооценки)

- "Нарисуй себя"  А.М. Прихожан, З. Василяускайте (на диагностику самооценки)

 - "Рисунок семьи" (на диагностику тревожности, конфликтности, чувство неполноценности, враждебности, агрессии)

-  "Несуществующее животное" М. З. Дукаревич (на диагностику личностных особенностей, эмоционального состояния ребенка)

4. Для исследования использовались следующие методы статистической обработки данных:

- U-критерий Манна-Уитни с целью выявления достоверности различий.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

личностных особенностей детей разведенных родителей

3.1. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе  

применения теста «Рисунок семьи»

3.1.1. Результаты, полученные в группе детей разведенных  

родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

          

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

         Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу «Благоприятная  

ситуация в семье»

Как видно на рисунке 1, высокий уровень ощущения благоприятной ситуации в семье продемонстрировали всего 6 % детей, в то время как средний и низкий уровень показали 52% и 42%, соответственно. Мы предполагаем, что лишь небольшое количество детей данной выборки чувствуют повышенно благоприятную атмосферу в семье за счет того, что, в целом, в неполной семье недостаточно гармонично распределены роли по причине того, что отсутствует один из ее членов. В то же время, достаточно большое количество испытуемых продемонстрировали средний уровень по данному симптомокомплексу, что указывает на компенсацию отсутствия одного из членов семьи либо кем-то из прародителей, либо преувеличенным участием в жизни ребенка оставшегося с ним родителя. Кроме того, это может быть компенсировано активным участием в судьбе ребенка родителя, который ушел из семьи.

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

        Рис. 2 Диаграмма показателей тревожности у детей разведенных  

родителей.

Рассматривая диаграмму показателей по уровню тревожности на рисунке 2 видно, что 29% испытуемых получили высокий уровень проявления тревожности, 70% - средний уровень и 1% низкий уровень тревожности. Из чего можно сделать вывод, что меньше половины детей разведенных родителей испытывают тревожность.  А.М.Прихожан указывает, что тревожность - это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности” .70%  детей получили средний уровень тревожности и можно предположить, что это происходит из-за того, что дети получают достаточно внимания и заботы от одного родителя.

         

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

         Рис. 3 Диаграмма результатов по симтокомплексу «Конфликтность в  

семье»

Рассматривая диаграмму показателей по уровню конфликтности в семье на рисунке 3 видно, что 4% испытуемых получили высокий уровень проявления конфликтности, 50% - средний уровень и 46% низкий уровень конфликтности. Из чего можно сделать вывод, что в основном конфликтность в семье распределилась на среднем и низком уровни у детей разведенных родителей. На основе этого можно сделать следующий вывод: из-за того что в семье возникла проблема выбора и смены стиля воспитания, из-за чего родители постоянно сорятся – это всё приводит к серьёзным конфликтам в семье.

Далее перейдем к рассмотрению результатов, полученным по следующему симптомокомплексу данной методики – чувству неполноценности. Как видно на рисунке 4, 3% испытуемых получили высокий уровень чувства неполноценности, 21% - средний уровень и 76% низкий уровень чувства неполноценности.

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

         Рис. 4 Диаграмма результатов по симтокомплексу «Чувства

         неполноценности»

         

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

Рис. 5 Диаграмма результатов по симтокомплексу «Враждебность в

семейной»

Рассматривая диаграмму показателей по уровню враждебности в семейной ситуации на рисунке 5, мы видим, что 0% испытуемых получили высокий уровень, 9% - средний уровень и 91% низкий уровень враждебности в семейной ситуации. Можно предположить, что враждебности в семейной ситуации практически нет.

3.1.2. Результаты, полученные в группе детей неразведенных

родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

         

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

        Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Благоприятная  ситуация в семье»

Как видно на рисунке 1, средний уровень ощущения благоприятной ситуации в семье продемонстрировали 87 % детей, в то время как высокий и низкий уровень показали 11% и 2%, соответственно. Мы предполагаем, что лишь большое количество детей данной выборки чувствуют повышенно благоприятную атмосферу в семье за счет того, что, в неполной семье достаточно гармонично распределены роли по причине того, что присутствуют оба родителя.

         

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

        Рис. 2 Диаграмма показателей тревожности у детей неразведенных     

        родителей.

Рассматривая диаграмму показателей по уровню тревожности на рисунке 2 видно, что 20% испытуемых получили высокий уровень проявления тревожности, 78% - средний уровень и 2% низкий уровень тревожности. Из чего можно сделать вывод, что средний уровень детей тревожны. Это может быть связанно с тем, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Например, дошкольники  боятся темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ.

         

1.Высокий уровень

2. Средний уровень

3.Низкий уровень

         Рис. 3 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Конфликтность в семье»

Рассматривая диаграмму показателей по уровню конфликтности в семье на рисунке 3 видно, что 2% испытуемых получили высокий уровень проявления конфликтности, 49% - средний уровень и 49% низкий уровень конфликтности. Из чего можно сделать вывод, что в основном конфликтность в семье распределилась на среднем и низком уровни у детей не разведенных родителей.

         

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

         Рис. 4 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Чувства неполноценности»

Рассматривая диаграмму показателей по уровню чувства неполноценности на рисунке 4 видно, что 0% испытуемых получили высокий уровень чувства неполноценности, 19% - средний уровень и 81% низкий уровень чувства неполноценности. О чем можно предположить, что дети в полноценных семьях имеют нормальную самооценку.

         

1

           1.Высокий уровень

           2.Средний уровень

           3.Низкий уровень

        Рис. 5 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Враждебность в семейной ситуации»

Рассматривая диаграмму показателей по уровню враждебности в семейной ситуации на рисунке 5 видно, что 0% испытуемых получили высокий уровень, 0% - средний уровень и 100% низкий уровень враждебности в семейной ситуации. Можно сделать вывод, что в полноценных семьях, где есть два родителя, враждебность в семье отсутствует.

3.2. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе

применения теста «Нарисуй себя»

  1.  Результаты, полученные в группе детей разведенных       родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

          

  1.  Низкий уровень
  2.  Средний уровень

         Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Нарисуй себя»

Как видно на рисунке 1, низкий уровень 44 % , а средний уровень показал 56%.

3.2.2. Результаты, полученные в группе детей неразведенных

родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

          

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

         Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Нарисуй себя»

Как видно на рисунке 1, высокий уровень всего 4%, средний уровень 60% и низкий уровень 36 %.

3.3. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе     применения теста «Лесенка»

3.3.1. Результаты, полученные в группе детей разведенных родителей

    

1.Средний уровень

2.Низкий уровень

        Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Лесенка»

Как видно на рисунке 1, средний уровень 68 % , а низкий уровень показал 32%.

  1.  Результаты, полученные в группе детей неразведенных родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

          

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

         Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Лесенка»

Как видно на рисунке 1, высокий уровень 16%, средний уровень 72% и низкий уровень 12 %.

  1.  Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе  применения теста «Несуществующие животные»
    1.  Результаты, полученные в группе детей разведенных  родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

    

           

           1. Высокий уровень

          2. Средний уровень

    3.Низкий уровень

             Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

            «Агрессия»

   Как видно на рисунке 1, высокий уровень агрессии 0%, средний уровень 20 % , а низкий уровень показал 80%. Можно сделать вывод, что у детей из неполных семей очень мало агрессивных.

3.4.2. Результаты, полученные в группе детей не разведенных родителей

          

  

 1. Высокий уровень

        2.Средний уровень

        3.Низкий уровень

      Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

      «Агрессия»

       Как видно на рисунке 1, высокий уровень агрессии 7%, средний уровень 28 % , а низкий уровень показал 72%. Соответственно, можно констатировать небольшой процент агрессивных детей в семьях неразведенных родителей.

3.4.3. Результаты, полученные в группе детей разведенных родителей

    

  1.  Высокий уровень
  2.  Средний уровень
  3.  Низкий уровень

    Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

    «Тревожность»

Как видно на рисунке 1, высокий уровень тревожности 0%, средний уровень 18 % , а низкий уровень показал 82%. Можно сделать вывод, что у детей из неполных семей очень маленький процент тревожности.

3.4.4. Результаты, полученные в группе детей неразведенных родителей

Рассмотрим последовательно полученные результаты по всем симптомокомплексам данной методики.

          

      1.Высокий уровень

2. Средний уровень

3.Низкий уровень

         Рис.1 Диаграмма результатов по симтокомплексу

        «Тревожность»

Как видно на рисунке 1, высокий уровень тревожности у детей из полных семей 2%, средний уровень 49 % и низкий уровень 49%. Можно сделать вывод, что уровень тревожности, как и агрессии, достаточно низок.

3.5. Данные сравнительного анализа личностных особенностей детей разведенных и неразведенных родителей.

С целью проведения сравнительного анализа изучаемых показателей, мы использовали непараметрический U-критерий Манна-Уитни. Проверка на нормальность распределения не проводилась, поскольку данный критерий этого не требует.

Проанализировав полученные результаты по всем методикам, включенным в исследование, мы констатировали отсутствие значимых различий у детей разведенных и неразведенных родителей по всем рассматриваемым показателям, а именно: агрессивность, тревожность, самооценка, чувство неполноценности и враждебность. Соответственно, можно предположить, что у детей 8-9 лет формирование личности, в целом,  напрямую не обусловлено семейной ситуацией. А, в частности, рассмотрим результаты по каждому показателю отдельно.

Относительно агрессивности, мы можем предположить, что характер данного свойства обусловлен скорее возрастом испытуемых: по данным исследователей проблемы агрессивности (Ильин Е.П. и др.). Скачок агрессии характерен к подростковому возрасту и связан с началом полового созревания, а также, с формированием способности к рефлексии: подростки осознают и формируют свое собственное мнение о происходящем вокруг, тогда как в девятилетнем возрасте рассматриваемое свойство еще не выражено [Ильин И.П. 22, с. 529]. То же мы можем сказать и относительно чувства враждебности: достоверных различий в уровне сформированности данного чувства мы не выявили.

Что касается тревожности (и чувства неполноценности), то уровень выраженности данного свойства также в первую очередь обусловлен социализированностью, учебной успеваемостью – всем тем, что представляет проблему для ребенка младшего школьного возраста. Выявленное нами отсутствие различий в выраженности данного свойства у детей из полных и неполных семей говорит о том, что в этом возрасте детям еще не свойственно рефлексировать о происходящем вокруг – данная способность формируется чуть позже. Соответственно, семейная ситуация еще не оказывает принципиального влияния и на самооценку ребенка – как известно из множества исследований, данные психологические феномены – тревожности и самооценка – тесно взаимосвязаны [Захарова А.В. Боцманова М.Э. 18, С. 25-30, Захарова А.В. 19, С. 5-15].

Заключение

Семья является важнейшим источником развития и формирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития. Положительное воздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейного воспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическому развитию ребенка, насколько это способна сделать семья. Воспитание детей в неполной семье (после развода родителей) обладает рядом особенностей, большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат семьи после развода во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие ухода одного из родителей. Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Дети, воспитывающиеся в неполной семье, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер. Воспитание в семье после развода, то есть ухода одного из родителей имеет свои особенности, такие как недостаточный авторитет отца, чрезмерная опека матери, взаимоотношения с отчимом или мачехой, при этом у ребенка может возникнуть чувство вины в случившемся, что так же накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие. Обобщив все вышесказанное можно сделать вывод о том, что мы в данной работе достигли цели, и наша гипотеза не подтвердилась, поскольку возраст не предполагает полноценное осознание своих переживаний.

       Рекомендации для родителей неполных семей:  

1.  Не ограничивать общение ребенка с другим родителем и его родственниками, формировать у детей положительный идеал взрослого.  2.  Не переносить своё негативное отношение к супругу на ребёнка.

3.  Ребёнок не должен слышать плохих отзывов о родственниках с другой стороны. 

4.  Постараться не менять место жительства, потому что ребенок нуждается в сохранении старых дружеских связей. При вынужденной перемене места жительства нельзя одновременно забирать его из школы: ведь он и так чувствует себя покинутым одним из родителей – отрыв от друзей и просто знакомых, привычных лиц может только усилить это ощущение.   

5.  Оставшись только с одним родителем, ребенок боится потерять и любовь второго родителя, поэтому особенно важно поддерживать в нём уверенность в родительских чувствах.

6.  Семья должна создать необходимые условия для компенсации отсутствия одного из родителей через общение ребенка с лицами противоположного пола. Независимо от того, кто стоит во главе неполной семьи – мужчина или женщина, следует помнить, что для гармоничного развития личности необходимо, чтобы ребенок приобрёл опыт взаимоотношений с обоими родителями через адекватные модели материнского (женского) и отцовского (мужского) поведения.   

7.  Стремиться к разумному соотношению родительской любви и строгости. С ребенком нужно быть добрым и последовательным, в меру строгим, непременно хвалить его за успех. Родителю необходимо быть особенно внимательным к выбору средств воздействия, к нравоучениям, угрозам и наказаниям, поскольку он является единственным источником социального научения ребёнка. Здесь следует стремиться к взаимному сближению, чтобы негативные оценки не превысили количество похвалы и одобрения.   

8.  Очень важно поддерживать тесные контакты со школой, учителями и воспитателями. Актуальной становится задача совершенствования уже имеющихся компенсаторных механизмов и поиска новых во всей системе воспитания. Ребенок из неполной семьи должен быть особым объектом воспитательных забот в школе, в системе воспитательной работы по месту жительства. Внимание к неполным семьям со стороны школы, становящейся всё более и более подготовленным педагогическим центром, позволит оптимизировать процесс социального формирования личности. Это диктуется объективными потребностями дальнейшей интеграции семьи, школы, общественности в рамках единого воспитательного процесса.   

9.  В случае возникновения трудностей в воспитании, а лучше – для их профилактики – необходимо обратиться за помощью к психологу. По возможности следует обеспечить ребенку постоянное наблюдение психолога. Чтобы психологическая помощь ребёнку в неполной семье была действенной, необходимо одновременно предоставить возможность психологической  консультативной помощи и его родителям.

   Литература

  1.  Акивис Д.С. Отцовская любовь. – М.: Профиздат, 1989. – 208 с.
  2.  Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – с. 329.
  3.  Аракелов Г.Г., Шишкова Н. Тревожность, методы ее диагностики и коррекции. // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14. – психология. 1998. – №1. – с. 18–32.
  4.  Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ. – М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. – 437 с.
  5.  Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 1990.
  6.  Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
  7.  Валлерштейн Дж.В., Келли Дж.В. Последствия развода родителей:  переживания ребенка в период поздней латентности (пер. с англ. Е. Егоровой) // Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. – М.: Прогресс, 1989.
  8.  Видра Д. Развод: трагедия или надежда: По страницам научных            

трудов Гельмута Фигдора // Дошкольное воспитание. – 1998. – №12. – с. 83–88.

  1.  Витакер К. Полуночные размышления семейного терапевта /Пер. с англ. М.И. Завалова. – М.: Независимая фирма «Класс», 2004. – 208 с.
  2.  Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М., 1988.
  3.  Владин В.З. Гармония семейных отношений. Алма-Ата.: Солнце, 1998 – 278 с.
  4.  Воспитание детей в неполной семье / Общ. ред. и предисл. Н.М. Ершовой. – М.: Прогресс, 1980.
  5.  Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. – 1985. – №2.-С. 186–187.
  6.  Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. С. 271.
  7.  Дементьева Н.Ф. Первые годы брака: Проблемы становления молодой семьи – М.: Наука, 1998 – 111 с.
  8.  Дорно Н.В. Современный брак: проблемы и гармония – М.: Педагогика, 2004 – 380 с.
  9.   Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: Юнити, 2004 – 350 с.
  10.  Захарова А.В. Боцманова М.Э. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте/ Нов. Исследования в психологии. М. Педагогика, №2, 1998.С. 25-30.     
  11.  Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 5-15.
  12.  Зацепин В.И. Молодая семья/В.И. Зацепин.–Киев, 1991. – 145 с
  13.  Ивашкина М.Г. Психологические проблемы детей и подростков // Помоги себе сам. – 2000. – май (№5). – с. 6.
  14.  Ильин Е.П.  Психология взрослости : 2012. – с. 529
  15.  Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы

семейного консультирования: Учебное пособие для студентов вузов/ О.А. Карабанова.-М.: Гайдарики, 2005. – 320 с.

  1.  Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. М.: Юнити, 2002 – 410 с.
  2.  Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003 – 720 с.
  3.  Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: Дора, 2001 – 314 с.
  4.  Кулагина И.Ю. Возрастная психлогия. М.:Юнити, 2001-465 с.
  5.  Кулик Л.А., Брестов Н.И Семейное воспитание. М.:Дело, 2004-356с.
  6.  Лечение неврозов у детей/Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.-Л.:Медицина, Ленингр. отд-ние, 1977.
  7.  Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г.-М.: Воронеж: «Ин-т практ. психологии»; НПО «Модэк», 1997 - 384 с.
  8.  Масоликова Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях/ Психологическая наука и образование. 2000 - №4. С. 23.
  9.  Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Юнити,2003 – 455 с.
  10.  Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы.- М.: Просвещение: Учебнаялитература, 1996- 190 с.
  11.  Осипова А.А. общая психокоррекция. учебное пособие. – М.: Сфера, 2002 – 554 с.
  12.  Основы психологии семьи и семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений \ под ред. Н.Н. Посысоева. – М., 2004 – 328 с.
  13.  Психология семейных отношений с основами семейного

консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

  1.  Радаева Р.Е., Смирнова Е.О. Журнал «Вопросы психологии», 1999. – №1. – 36-37 с.
  2.  Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.
  3.  Руденкова Е.А. Психокоррекционная работа с детьми // Начальн. Школа. – 1998. – №5. – с. 87–88.
  4.  Свон – Джексон Э. Меж двух огней / Э. Свон – Джексон // Семья и школа. – 2000. – №7. – 12–15 с.
  5.  Соловьев Н.Я. Семья в социалистическом обществе/Н.Я. Соловьев.-М.:Политиздат, 1981. – 6 с.
  6.  Титов Б.Я., Машкова Л.Т. Cемейная драма глазами ребенка.-Л.:Знание, 1990, с. 16
  7.  Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. – М.: Наука, 1995.
  8.  Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. – Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999 г. – 224 с.
  9.  Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы М.:Статистика, 2005 – 344 с.
  10.  Целуйко В.М. Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей/В.М. Целуйко.-М.:Владос, 2004. – 272 с.
  11.  Шнайдер А.Б. основы семейной психологии.-М., 2003
  12.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
  13.  Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психот. Учебное пособие для врачей и псих/Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков. – СПб.: Речь, 2003. – 332с.

Приложение 1.

Таблица расчетов U-Манна (тест «Несуществующее животное»)

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

агрессия

25

25

22

-0,31944

0,749396

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

тревожность

25

25

24

-1,42164

0,155141

Таблица расчетов («Рисую себя»)

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

25

25

0

0

1

Таблица расчетов («Лесенка»)

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

25

25

0

0

1

Таблица расчетов («Рисунок семьи»)

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

Благопр. ситуация

25

25

19

-0,2900

0,711313

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

тревожность

25

25

20

-1,44144

0,19111

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

конфликтность

25

25

22

-0,32044

0,69336

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

Чувство неполноц-ти

25

25

24

-1,38164

0,16997

Group 1

Group 2

U

Z

p-level

враждебность

25

25

22

-1,33164

0,15500

 

Приложение 2.

Сводная таблица исходных данных №1

Дети разведенных родителей

кол-во детей

показатели

"Рисунок семьи"

"Нарисуй себя"

"Лесенка"

"Несуществующее животное"

благоприят. ситуация в семье

тревожн.у ребенка

конфликт. в семье

чувство неполноценности

враждебн. в семейной сеситуации

общее

самооценка

агрессия

тревожн.

1

7

6

2

1

1

4

3

5

6

2

5

2

2

1

2

3

3

3

5

3

5

5

2

2

3

4

4

4

5

4

8

6

6

2

0

5

5

1

1

5

5

7

4

2

2

4

6

1

1

6

8

10

0

0

1

5

6

2

2

7

5

7

   2

2

1

7

5

2

4

8

7

5

4

2

2

7

2

3

3

9

9

7

6

2

1

7

2

5

3

10

7

8

4

0

2

7

5

6

2

11

6

6

6

2

2

6

4

4

4

12

8

9

0

2

1

4

6

3

4

13

2

3

2

0

0

6

6

1

4

14

9

5

0

0

2

4

3

1

1

15

7

8

4

0

3

5

5

2

3

16

9

5

2

2

5

4

3

2

3

17

9

0

0

0

4

4

5

1

4

18

6

2

3

0

2

3

5

4

2

19

7

9

2

3

5

5

4

4

1

20

7

9

1

0

1

6

2

0

4

21

3

5

6

0

4

5

3

0

4

22

9

4

1

3

1

4

3

0

0

23

6

1

0

0

0

6

4

3

4

24

4

6

2

0

2

6

5

1

5

25

9

5

4

0

0

7

2

2

6

6%-выс

28,5%-выс

4%-выс

3%-выс

0%-выс

 

 

0%-выс

2%-выс

52% - ср

70% - ср

50% - ср

21%-ср

9%-ср

56%-ср

68%-ср

28%-ср

49%-ср

42% - низ

1,5% - низ

46% - низ

76%-низ

91%-низ

44%-низ

32%-низ

72%-низ

49%-низ

Приложение 3.

Сводная таблица исходных данных №2

Дети неразведенных родителей

кол-во детей

                        показатели

"Рисунок семьи"

"Нарисуй себя"

"Лесенка"

"Несуществующее животное"

благоприят. ситуация в семье

тревожн.у ребенка

конфликт. в семье

чувство неполноценности

враждебн. в семейной сеситуации

общее

самооценка

агрессия

тревожн.

1

7

6

2

1

1

6

7

2

2

2

5

2

2

1

2

3

9

5

4

3

5

5

2

2

3

7

9

1

1

4

8

6

6

2

0

4

7

1

1

5

5

7

4

2

2

7

7

1

1

6

8

6

0

0

1

7

8

1

2

7

5

7

2

2

1

7

6

2

1

8

7

5

4

2

1

6

6

0

4

9

9

7

6

2

1

7

8

2

1

10

7

8

4

0

2

7

9

0

1

11

6

6

6

2

2

8

7

4

3

12

8

8

0

2

1

8

7

1

1

13

12

3

2

0

0

8

7

1

2

14

8

5

0

0

2

9

8

2

1

15

7

8

6

0

3

6

6

3

2

16

6

5

2

2

1

7

6

0

1

17

7

0

0

0

1

7

5

4

0

18

6

2

4

0

2

6

9

2

0

19

7

3

2

3

1

8

7

5

1

20

7

7

2

0

1

8

7

4

4

21

3

5

6

0

4

9

4

2

2

22

9

4

0

3

1

9

3

2

2

23

9

1

0

0

0

6

7

0

0

24

6

6

2

0

2

6

7

1

2

25

9

5

4

0

0

5

8

0

2

11%-выс

20,5%-выс

2%-выс

0%-выс

0%-выс

36%-выс

16%-выс

7-9-выс

0%-выс

87% - ср

78% - ср

49% - ср

19%-ср

0%-ср

60%-ср

72%-ср

4-6-ср

18%-ср

2% - низ

1,5% - низ

49% - низ

81%-низ

100%-низ

4%-низ

12%-низ

0-3-низ

82%-низ


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

3616. Разработка технологического процесса механической обработки детали «Клапан» 579.5 KB
  Основные направления в развитии технического прогресса, которые характеризуются не только непрерывным появлением принципиально новых технологических процессов производства, но и непрерывной заменой существующих процессов более точными
3617. Проектування металоконструкцій 550.5 KB
  Методичні вказівки до виконання розрахунково-графічної роботи з курсу “Проектування металоконструкцій” для студентів спеціальності 7.090214 - “Підйомно-транспортні, будівельні, дорожні, меліоративні машини і обладнання” і 6.0...
3618. Технологічні комплекси для виробництва будівельних матеріалів 928 KB
  Методичні вказівки до виконання практичних вправ, курсового та дипломного проектів з курсу “Технологічні комплекси для виробництва будівельних матеріалів” розділ: “Дробарно-сортувальні комплекси” для студентів спеціальності 7...
3619. Инновационно-инвестиционный процесс в переходной экономике России 447 KB
  Россия вступила в 2011 г. в условиях заметного оживления экономики, преодолев наиболее острые последствия финансового и экономического кризиса 1998 г. Этому способствовали усилия правительства по стабилизации экономики и финансов в посткриз...
3620. Аккумуляторы и аккумуляторные батареи 35 KB
  Особенности работы батарей При включении отдельных элементов в батареи необходимо решить ряд тривиальных вопросов: а) выбор межэлементных соединений, рассчитанных на максимально возможный для данной батареи ток, но вместе с тем не слишком тяжёлых б...
3621. Проект массового взрыва на карьере 234 KB
  Содержание расчетной части проекта. 1. Определение относительного показателя трудности бурения породы по В.В. Ржевскому: Пб = 0,07...
3622. Построение тяговой характеристики гусеничного движителя 124 KB
  Тяговые качества оцениваются тяговыми характеристиками, которые представляют собой графическое выражение реальных выходных тяговых параметров СДМ определенных результатами совместной работы движителя, трансмиссии и двигателя. Цель курсового...
3623. Конкуренция предприятия 133.5 KB
  Введение Рынок стимулирует предприятия к решительным действиям в овладении новыми методами хозяйствования, перестройке своей деятельности. В условиях рынка предприятие является главным объектом хозяйствования, независимым товаропроизводителем, эконо...
3624. Метрология, стандартизация и сертификация. Шпаргалка 338 KB
  Настоящее издание представляет собой учебное пособие, подготовленное в соответствии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине «Стандартизация, метрология и сертификация». Материал изложен кратко, но четко и доступно, что позволит в ...