51709

ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ

Другое

Педагогика и дидактика

На уроці учні зрозуміли тему та мету уроку яку намагалася донести до них вчителька активно працювали із викладачем на уроці. Під час проведення уроку учні швидко переключалися з одного завдання на інше не зациклювалися на одному завданні багато часу. Пояснення нового матеріалу відбувалося у доступній їм формі тому що учні так швидше і краще зуміли тему та мету уроку яку вчителька намагалася донести до них. При опрацюванні нових завдань учні з ними швидко впоралися але не всі.

Украинкский

2014-02-12

40.5 KB

20 чел.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ

Урок №6  «Художня культура» 9-А клас  18.02.2013р.

Вчитель: Шаповалова Алла Федорівна

Тема уроку: Античність

Аналіз уроку здійснюється за такою схемою

І. Аналіз діяльності школярів.

1. Спрямованість пізнавальної діяльності. На уроці учні зрозуміли тему та мету уроку, яку намагалася донести до них вчителька, активно працювали  із викладачем на уроці. Під час проведення уроку учні швидко переключалися з одного завдання на інше не зациклювалися на одному завданні багато часу. Вчителька використовувала різні методи  передачі інформації на уроці які покращували увагу, пам’ять, сприймання. Увага на уроці залишалася стійкою.

2. Пояснення нового матеріалу відбувалося у доступній їм формі , тому що  учні так швидше і краще зуміли тему та мету уроку, яку вчителька намагалася донести до них. При опрацюванні нових завдань учні з ними швидко впоралися, але не всі. Тому що деякі учні не повністю зрозуміли нову тему.

3. На уроці деякі учні самостійно і  правильно відповідали на запитання поставлені вчителем, але інша навпаки. При проведенні уроку учні вели себе активно і пасивно, учні ті що активно появляли себе завжди брали участь у роботі класу , висловлювали свої думки, а ті що пасивно - могли лише повторити думку своїх однокласників. Це значить те, що учні не можуть самі розв’язати завдання по предмету.  

4. За допомогою учителя учні використовували співвідношення конкретного і узагальненого в розумовій діяльності.

5. На уроці учні використовували різні способи, прийоми розумової діяльності вони захищали свої ідеї . При проведенні уроку вчителькою  враховувався розвиток психічних процесів учнів, виховання у них  волі, формування самооцінки, всі ці якості формувала у них вчителька при проведенні уроку.

6. Аналізуючи урок, я  приходжу до такого висновку, що  учням подобається відвідувати такі уроки художньої культури, адже на кожному уроці вони завжди дізнаються, щось нове у цікавій формі коли вчителька їм показує презентації по темі уроку. Також на уроці існувала атмосфера співпраці учителя і учня, що добре показалося на атмосфері їх співпраці . Діти  яскраво були виражені емоції на уроці, але це показувалося не в порушенні дисципліни, а в тому як вони брали активно участь у проведенні всіх завдання які давала вчителька. На уроці відбувалися  дискусії кожен з учнів висловлював свою думку.

7. На урок  впливали два види факторів це позитивні та негативні  Позитивний вплив мали ті моменти , коли учителька розповідала новий матеріал, а особливо коли демонструвала презентації по темі, які виконали самі учні . А до негативних якостей відносяться такі як,  вивчення великої кількості нового матеріалу.

8. Стійкість і динамічність відносин: у класі велику увагу можна звернути на те, яке відношення  у учнів до навчання, і ми спостерігаємо у них не однакове ставлення до навчання. Перша частина учнів, які позитивно ставляться до навчання ,завжди відповідають на уроці, готують додатковий матеріал, який задає вчитель, а саме дотують презентації по даній, або наступній темі,  піднімають руку на уроці, відповідають,  а інша частина учнів, які ставляться до навчання негативно, не готуються до навчання,  мало говорять, не виконують домашні роботи.

9. Співвідношення інтелектуального та емоційного у навчальній діяльності дітей: у 9-му А класі, які в інших класах, є учні які яскраво виражають своє  не бажання вчитися, вони не готуються до уроків, не виконують домашні роботи , але вчителька всіма силами намагалася сприяти активній участі учнів у навчальному  процесі, у розумінні нового матеріалу, вона зацікавлює їх вивчати нові теми, адже уроки художньої культури не потребують математичних здібностей до навчання, а є дуже цікавим.

ІІ. Аналіз діяльності вчителя

1.Інформаційна функція вчителя: Слід зазначити наступне, що учителька подавала нову інформацію точно, чітко, враховувала вікові особливості учнів, точно і правильно висловлювала свою думку, передбачала конфліктні ситуації, створювала атмосферу співпраці учителя з учнем, намагалася дати учням висловити свою точку зору,  встановлювала контакт з учнями, у своїй роботі спирався на попередній досвід, який досить сильно допоміг їй у проведенні уроку.

2. Перцептивна функція: розглядаючи психічний стан учнів на уроці, то можна сказати, що сприйнятий вчителем він був відмінно, вона толерантно до них ставилася, бачила особистість школяра, при виникненні проблем завжди допомагала, не підвищувала на них голос, ставилася до них толерантно.

3. Комунікативна функція: У своїй роботі вчителька використовувала  жвавий тон спілкування, у неї нормальна жестикуляція, тембр мови,  у неї проявляються наступні якості, такі як емоційність, терпеливість, її зовнішній вигляд відповідає вимогам. А розглядаючи  негативні якості, то до цього можна відвести лише те, що вона підвищувала голос на учні коли вони порушували дисципліну.

4. Організаторська функція: До цієї функції слід віднести те, що вчителька користується авторитетом серед колективу учнів і вміє правильно організувати їх  роботу на уроці. Вона тримає дисципліну, учні поважають її авторитет., всього цього вона досягла за допомогою раніше набутого досвіду.

5. Розвивальна функція: під час проведення уроку проводилася робота з формування розумової діяльності учнів, учителька правильно поєднала  різні форми навчання у своїй діяльності.

6. Функції контролю: протягом усього уроку учителька контролювала засвоєння учнями нового матеріалу, розуміння ними нової теми, по закінчення уроку учнів оцінювала тільки об’єктивно.

ІІІ. Загальні висновки про взаємодію вчителя на уроці

1.Результати засвоєння знань:  слід зазначити те, що учні швидко засвоювали новий матеріал, який пояснювала вчителька, адже він був досить цікавим, і учителька пояснювала його у цікавій формі, але були і такі, які не хотіли сприймати нову інформацію.

2. На уроці були використано результати засвоєння способів, прийомів розумової діяльності.

3. До предмету «Художня культура» учні відносяться відмінно. Учні вивчають цей предмет на відмінно, але звичайно не всі. Багато учнів з класу розуміє важливість вивчення цього предмету, адже він інтелектуально розвиває самих учнів.

4. Дивлячись на відносини між учнями у класі, та учнями і вчителем, можна зробити такі висновки , що між учням у класі досить теплі стосунки вони товаришують між собою,  а відносини між викладачем і учнями, також  знаходяться у теплих стосунках, але не зважаючи на це вчителька тримає дистанцію між учнями і це позитивно впливає на їх відносини у класі.

5. Оцінюючи загальну атмосферу цього уроку, то можна сказати що загальна оцінка - відмінна. Мені сподобалася атмосфера, яка існувала у класі, як взаємодіяли між собою учні і вчителька.

ІV. Пропозиції щодо вдосконалення уроку як основної форми навчально-виховної роботи учнів

  •  Щоб поліпшити управління навчальною діяльністю учнів потрібно, щоб учні активно, цілеспрямовано, а не з примусу працювали на уроці, допомагали один одному протягом усього уроку.
  •  Щоб сформувати позитивне емоційне ставлення учнів до навчання потрібно зацікавлювати учнів, щоб їм було цікаво відвідувати уроки і вивчати даний предмет.
  •  Щоб вчитель вдосконалював використання системи професійно важливих функцій потрібно, щоб він був обізнаний у всіх сферах своєї діяльності.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

34636. Маркетинг персоналу 105 KB
  Маркетинг персоналу потрібно розглядати у взаємозв’язку з іншими функціями управління персоналом, тому що його домінанти повністю інтегруються у процес управління персоналом, кожна зі стадій якого містить елементи, які складають зміст маркетингу персоналу.
34637. Составляющие успеха организации 30.46 KB
  Для этого организации периодически приходится менять свои цели разрабатывать новые виды продукции и услуг. Необходимость управления практическая реализация Внутренняя среда организации Под внутренней средой организации понимается совокупность присущих ей свойств переменных элементов факторов конкретной характеристики которых в сочетании придают ей определенное лицо. Внутренние переменные ситуационные факторы внутри организации которые в совокупности придают ей определенное лицо Цель конкретное конечное состояние или желаемый...
34639. Школа научного управления 1875 -1920 (Ф.Тейлор, Ф. и Л. Гилберт, Г. Гант) 26.04 KB
  Контактная аудитория общественная организация по защите прав потребителя Мотивация Мотивация процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации. Существует 2 типа создания мотивов: Внутренняя мотивация самовырабатываемые факторы которые заставляют людей вести себя определенным образом Внешняя мотивация то что делается с людьми или для людей чтобы создать у них побудительные мотивы.
34640. Школа административного (классического управления) 1920 – 1950 (Файоль, Урвик, Муни, Слоун) 17.13 KB
  Факторы на которые не может влиять организация: Экономический фактор состояние экономики влияет на стоимость всех ввозимых ресурсов и на способность потребителей покупать товары и услуги Политический совокупность госучреждений и структур которые оказывают влияние и ограничивают деятельность организации учитывается уровень коррупции возможность смены власти политическая стабильность доверие населения к власти проводимая политическая линия НТП Технология учет научнотехнических достижений прогноз развития науки и техники...
34641. Школа человеческих отношений (1930 – 1950) и поведенческих наук (1950 – наше время) 17.02 KB
  Школа поведенческих наук Макгрегор повышение эффективности организации за счет повышения эффективности её человеческих ресурсов. Решения выбора альтернативы Управленческое решение обдуманный вывод о необходимости осуществить какието действия связанные с достижением цели организации либо наоборот воздержаться от них. Эффективным организационным решением будет то которое будет на самом деле реализовано и внесет наибольший вклад в достижение целей организации.
34642. Типы организаций 21.39 KB
  Процесс принятия рационального решения Состоит из 7 основных этапов Диагностика или определение проблемы Существует 2 способа рассмотрения проблемы: Проблемой считается ситуация когда поставленные цели не достигнуты. Проблема как потенциальная возможность для этого необходима релевантная информация это данные касающиеся только конкретной проблемы человека цели в определенный период времени Все проблемы имеют: Определенное лицо Что Связанный с какимто конкретным местом Где Время возникновения и частота повторяемости...
34643. Общие характеристики организаций 40.73 KB
  Необходимость управления практическая реализация Факторы влияющие на процесс принятия решений Личностная оценка руководителя субъективное ранжирования важности качества или блага. Среда принятия решений Все решения принимаются в разных обстоятельствах по отношению к риску и выделяют: Условие определенности когда точно известен результат каждого из альтернативного варианта выбора Условие риска результаты этих решений не являются определенными но вероятность каждого результата известна. Негативные последствия принятие...
34644. Личность. Методы принятия решений 22.49 KB
  ЯОбраз какими мы видим себя Идеальное Я какими нам хотелось бы быть Зеркальное Я какими по нашему мнению нас видят другие Реальное Я каковы мы в действительности Методы принятия решений При принятии решений вне зависимости от применяемых моделей существует правило принятия решений. Соответственно существуют следующие методы принятия решений: Платежная матрица оказывает помощь руководителю в выборе одного из нескольких вариантов решений. Методы прогнозирования в них используется как накопленный опыт так и текущие допущения на...