51818

Урок є основною формою навчально-виховної роботи в школі

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Від організації і вмілого проведення уроку у великій мірі залежить вирішення завдань навчання і виховання учнів. Під час організації будьякого уроку необхідно звертати увагу на раціональне використання часу. Структура уроку. Робоче місце має бути належно підготовлене натура і все необхідне встановлено до початку уроку.

Украинкский

2014-02-12

35 KB

0 чел.

Урок  є основною формою навчально-виховної роботи в школі. Від організації і вмілого проведення уроку у великій мірі залежить вирішення завдань навчання і виховання учнів. Кожен урок повинен бути закінченим цілим, водночас він є частиною системи уроків, звязаних між собою загальною метою і завданням даного конкретного предмету. Структура уроків образотворчого мистецтва та ж, що і з інших дисциплін: організаційний момент, пояснення нового матеріалу, самостійна робота учнів, закріплення нового матеріалу і підведення підсумків. Із цих елементів складаються уроки у всіх класах, але час, відіедений на той чи інший елемент може змінюватись. Уроки не повинні бути одноманітними. Ця умова на заняттях образотворчого мистецтва легко виконується тому, що вони різноманітні і за формою, і за змістом. Під час організації будь-якого уроку необхідно звертати увагу на раціональне використання часу.

Структура уроку.

Кожен урок поділяється на такі частини:

1.Організація заняття. Сюди входить встановлення у класі належної дисципліни, перевірка присутніх, настрій на навчальну роботу.

Робоче місце має бути належно підготовлене, натура і все необхідне встановлено до початку уроку. Для цього потрібно залучати чергових учнів.

Якщо на попередньому уроці було дано завдання додому, неоюхідно його перевірити, вказати класу на типові помилки і пояснити як ці помилки не допускати у подальшому. Під час перевірки домашнього завдання учні розкладають роботи на партах, а вчитель, обходячи ряди переглядає їх, робить потрібні зауваження, відбирає кращі для показу класу. Оцінка закінчених домашніх робіт заноситься у класний журнал.

2.Повідомлення нового завдання. Повідомивши нову тему, вчитель пояснює мету і завдання уроку, порядок виконання роботи. Ілюструючи своє пояснення наочними посібниками: схемами, кресленнями, методичними таблицями; демонструє на класній дошці метод побудови зображення і вчить  аналізувати натуру. Щоб у тому, що учні розуміють його, вчитель у процесі пояснення задає класу питання з теми.

3.Самостійна робота учнів. Після пояснення нового матеріалу діти приступають до виконання малюнка. Вчитель уважно слідкує за ходом роботи. Поки учні малюють він обходить клас, робить зауваження, деяким школярам дає додаткові пояснення, а інколи, якщо потрібно, підправляє малюнок учня. Багато учнів, незважаючи на попередні пояснення вчителя, схильні робити помилки. У цьому випадку вчитель повинен знову нагадати всім. Як краще розташувати малюнок на листі, як треба компонувати і т.д.

Доцільно вказувати учням на допущені помилки. Робота з окремими учнями має дуже важливе значення для попередження неуспішності. Вчителю постійно потрібно врахувати неоднорідність класу: серед учнів є більш-менш здібні, здібні і дуже здібні. Одні відразу все розуміють і сприймають, іншим потрібні додаткові пояснення. Щоб весь клас засвоїв матеріал рівномірно, треба більш уваги приділяти тим, що відстають, слідкувати за їх роботою, вселяти в них віру і впевненість у тому, що вони зможуть перебороти тимчасові труднощі.

4.Підведення підсумків уроку. Під кінець роботи вчитель повинен вибрати найкращі роботи і роботи з характерними помилками, показати усьому класу та пояснити у тому їх недоліки і переваги. Можна залучати до обговорення учнів, їх думки можуть бути цікавими. У кінці уроку вчитель збирає роботи, щоб виставити за них оцінки. Клас приводять у порядок.

Для кращого проведення уроку треба попередньо скласти план-конспект. При його складанні дотримуються певної форми. У цьому зазначають: 1) вид роботи (малювання з натури, декоративне, тематичне малювання, бесіда про мистецтво); 2) тема уроку; 3) мета уроку; 4) обладнання: а) для вчителя, б) для учнів; 5) використання класної дошки; 6) хід уроку: а/ організаційний; б/пояснення нового матеріалу; в/ самостійна робота учнів на уроці; г/ закінчення уроку, домашнє завдання; 7) список використаної літератури.

У конспекті перш за все потрібно вказати тему уроку, напр.: “Малювання глечика”. Потім вказати навчальну і виховну мету уроку. На цьому уроці треба навчити малювати предмети складної форми, розуміти особливості їх будови і передавати об’єм у малюнку засобами світлотіні. Виховувати свідоме відношення до роботи, бажання закінчити малюнок. Працюючи над темою “Малювання візерунка в крузі”, вчитель повинен пояснити учням основні закономірності композиції: розвивати вміння використовувати форми рослинного світу  в узорах; ознайомити з народною творчістю і декоративно-прикладним мистецтвом. Тема “Осінній ліс” вчить дітей бачити прекрасне в оточуючому житті, виховує любов до природи, Батьківщини, інтерес до мистецтва, вчить розуміти твори живопису (сюжети, художні якості).

Вказавши тему і мету, необхідно вказати, яке використовуємо обладнання. Наприклад, обладнання кожного із вище згаданих уроків таке: перший  урок – три глечики і три натурних столики; три світлих драперії для фонів; таблиця з показом методичної послідовності роботи над глечиком. Другий урок – таблиці із зразками народних візерунків, планшети із засушеними листками і квітами, дитячі роботи минулих років. Третій урок – репродукції з картин “Золота осінь” І.І.Левітана, “Осінь” Т.Яблонської і т.д.

Далі у конспекті розкривається зміст уроку. Зміст уроку вчитель викладає у вигляді методичної записки, вказуючи який матеріал буде висвітлюватись на уроці і в якій послідовності. Для початківця-педагога такого конспекту може бути замало. Досвід показує, що студент-практикант, прийшовши на урок з таким конспектом, погано проведе урок, тому що форма викладу навчального матеріалу часто буває недоступна дітям. Інколи студент-практикант подає метеріал на уроці так, як викладав у вузі екзаменатору методисту. Часто використовує терміни, незнайомі дітям, не пояснюючи їх при цьому. Тому перші конспекти уроків необхідно писати детально, так, як вчитель буде говорити з учнями. Це дасть можливість продумати кожну фразу, уникнути складних термінів або своєчасно пояснити їх, передбачити питання, які потрібно буде задати учням.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27350. Школа как объект управления 18.37 KB
  Школа как объект управления. Школа это целостная социальная организация. Школа сложная многокомпонентная система. Школа открытая система.
27351. Школа и педагогика в России конца XVIII-XX вв 20.98 KB
  Вестернизация российского образования в XVIII веке. были изданы Предварительные правила народного просвещения а затем Устав учебных заведений подведомых университетам 1804 в которых определялась структура образования в стране и система управления учебными заведениями. Создается единая система общего образования. Новая система образования предусматривала 4е ступени: высшая университеты в каждом округе средняя гимназии в каждом губернском городе промежуточная уездные училища по одному в каждом уезде низшая приходские...
27352. Личность в психологии 24.28 KB
  Индивидуальность одна из сторон личности. Представление о структуре личности в различных психологических теориях Существует ряд психологических теорий описывающих структуру личности. В советской психологии сложилась традиция различения индивида и личности. При некоторых различиях в понимании личности и при общих различиях или подходах эти авторы определяли природу и свойства индивида и проводили линию различия демаркационную линию в одном и том же месте.
27353. ормально-динамическое направление 24.61 KB
  Соотношение а темперамента и успешности учебной деятельности б темперамента и характера. А Тип темперамента влияет не столько на успешность учебной деятельности обучающегося сколько на выбор способов исполнения учебной деятельности. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств отражаются в побуждениях и действиях человека а также в характере интеллектуальной деятельности особенностях речи и т. Тип темперамента есть прирожденный...
27354. Проблема деятельности в психологии образования 24.13 KB
  Проблема деятельности в психологии образования. О деятельности как об объяснительном принципе говорят в том случае если понятия и положения теории деятельности применяют к анализу психических процессов сознания личности Ю. Так можно вести речь о деятельности восприятия деятельности мышления. Психология наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в деятельности человека и поведении животных.
27355. Психическое развитие ребенка до поступления в школу 23.71 KB
  Психическое развитие ребенка до поступления в школу. У детей этого возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений например: у ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе уверенность в своих силах; умеет учитывать интересы других детей в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы; умеет следовать инструкции взрослого придерживаться игровых правил; новый этап развития познавательных способностей; преобладание общественно значимых мотивов над...
27356. Проблема готовности ребенка к обучению в школе 18.85 KB
  Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Готовности ребенка к обучению в школе желания учиться умения общаться со сверстниками и взрослыми способности решать сложные задачи стремления к достижениям самостоятельности и ответственности. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Основные компоненты готовности ребенка к школе.
27357. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 23.74 KB
  Давыдова учебная деятельность один из видов деятельности школьников и студентов направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания как наука искусство нравственность право и религия. Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения реализующим положение об общественноисторической обусловленности психического развития. Она сложилась на базе основополагающего диалектикоматериалистического...
27358. Формирование учебной мотивации у младших школьников 22.96 KB
  Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации включенный в определенную деятельность в данном случае деятельность учения учебную деятельность. Матюхина выделяет две основные группы мотивов: Мотивы заложенные в самой учебной деятельности: Мотивы связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты овладеть знаниями способами действий проникнуть в суть явлений и т. Мотивы связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность...