52325

ПРОЦЕСИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ РОСЛИННОГО ОРГАНІЗМУ. УСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ З БІОЛОГІЇ

Конспект урока

Педагогика и дидактика

ПРОЦЕСИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ РОСЛИННОГО ОРГАНІЗМУ. Гельмонт здійснив такий дослід з рослинами. Рослину поливали дощовою водою упродовж п'яти років. Ломоносов припустив що рослина живиться з повітря.

Украинкский

2014-02-15

440.5 KB

4 чел.

Т. П. Коптєлова, м. Донецьк

ПРОЦЕСИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ РОСЛИННОГО ОРГАНІЗМУ.

УСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ З БІОЛОГІЇ

ПЕРШИЙ МІНІ-МОДУЛЬ

Учитель. Діти! Сьогодні ми з вами вирушимо в науково-дослідну експедицію на Зелену планету. Ви вже знайомі із зовнішнім виглядом будови її мешканців, а тепер на вас чекає пізнання таємниці їх життя. Адже дивні, на перший погляд, мешканці, що населяють Зелену планету, зовсім не схожі на тварин і на нас з вами. Насамперед, тварини дуже рухливі: одні вміють швидко бігати або стрибати, інші все життя повзають, треті літають або плавають. Але, так чи інакше, всім їм доводиться багато рухатися в пошуках їжі: потрібні й швидкі ноги, і зіркі очі, і чудовий слух. А жителі Зеленої планети, навпаки, нерухомі, все своє життя не рухаються з місця, і при цьому не важливо, короткий вік їхнього життя або довгий, вони не мають потреби з ранку до вечора, від сходу до заходу сонця ганяти в пошуках їжі, та. перебуваючи на одному місці, вони можуть непогано прогодувати себе. У чому тут справа? І чому форма їхнього тіла така особлива? Таємниця їх життя здавна хвилює людину.

Демонстрація фрагменту з кінофільму «Сонце, життя і хлорофіл».

Зміст кінофрагменту такий:

Понад 300 років тому вчений Я. Гельмонт здійснив такий дослід з рослинами. Він узяв глиняну посудину, насипав у неї 80 кг попередньо висушеного ґрунту і посадив вербову гілку вагою 2,25 кг, поверхню ґрунту прикрив, щоб туди не потрапив пил з повітря. Рослину поливали дощовою водою упродовж п'яти років. Потім викопали, очистили від грунту і зважили. Верба важила 66 кг. Ретельно висушений грунт  важив 79,944 кг, тобто вага грунту зменшилася всього на 56 г. Вага верби збільшилася на 63 кг 75 г. У який спосіб верба одержала 63 кг 75 г органічних речовин, з яких побудувала тканини свого організму? Я. Гельмонт вирішив, що збільшення ваги верби сталося за рахунок води! Через 100 років М.В. Ломоносов припустив, що рослина живиться з повітря. Далі проводиться визначення пізнавальної задачі. Учитель. Отже, висновки вчених ми почули з фільму, але хто з них завий? А може, вони обидва праві чи обидва зробили невірний висновок? Розв'язати цю задачу вам допоможе науково-дослідна експедиція. Цього разу вона триватиме шість тижнів, експедиція серйозна, вимагає ретельної підготовки. Я супроводжуватиму вас, допомагатиму у важку вилину.

Відкрийте свої зошити, запишіть тему експедиції та її мету. (Запис на дошці.)

Тема навчального модуля. Процеси життєдіяльності рослинного організму.

Задачі: вивчити процеси життєдіяльності  рослинного організму, Становити їх взаємозв'язок між собою та зовнішнім середовищем, набути практичних умінь з керування життям рослин.

Учитель. Давайте познайомимося з маршрутом експедиції. Він розрахований на шість тижнів, складається з дев'яти етапів. На кожному етапі ви здобуватимете практичні вміння й навички, теоретичні знання, що допоможуть вам проникнути в таємницю життя рослин. Зміст Кожного етапу виражено заголовними літерами, вони вам відомі. Перенесіть схему маршруту до своїх зошитів.

   ФМ-1           ФМ-2          ФМ-3            ФМ-4          ФМ-5            ФМ-6          ФМ-7           ФМ-8           ФМ-9

ММ-1

УМ

ММ-1

ЗП

ММ-1

КС

ММ-1

АП

ММ-1

АП

ММ-1

ЗП

ММ-1

КС

ММ-1

СУ

ММ-1

КР

ММ-1

УМ

ММ-1

ЗП

ММ-1

АП

ММ-1

АП

ММ-1

АП

ММ-1

ЗП

ММ-1

АП

ММ-1

СУ

ММ-1

КР

УМ - установочно-мотиваційний

ЗП  -  змістовно-пошуковий

КС -  контрольно-смисловий

АП -  адаптивно-перетворювальний

СУ -  системно-узагальнюючий

КР -   контрольно-рефлексивний

На кожному з цих етапів ми будемо розв'язувати різні проблеми, ваші знання про рослини стануть більш ґрунтовними. Але хочу відразу попередити вас, що на деяких етапах на вас чекають іспити, підстерігають суворі перевірки. Я не хочу від вас приховувати це, навпаки, хочу вам допомогти впоратися із цією нелегкою задачею. І тому я хочу показати вам, як виглядає ваша залікова відомість, з якою ви повернетеся з подорожі.

Форми  контролю  знань  і  умінь

І тільки той з вас, хто успішно виконає всі форми роботи, зможе одержати додатковий тиждень на самостійну подорож Зеленою планетою.

Учні одержують аркуші, на яких роздруковано назви тем кожного з форма-модулів, обсяг матеріалу до тематичного оцінювання, теми рефератів, повідомлень, перелік знань і умінь, якими повинні опанувати учні в процесі вивчення цієї теми.

Навчальний модуль «Процеси життєдіяльності рослинного організму»

Ф-м 1. Фізіологія — наука про процеси життєдіяльності рослинного організму Особливості процесів вегетативних органів квіткової рослини

Ф-м 2. Ріст, розвиток, рух рослин

Ф-м 3. Ґрунтове живлення рослин

Ф-м 4. Повітряне живлення рослин. Роботи К. А. Тімірязєва

Ф-м 5. Дихання та випаровування води рослиною

Ф-м 6. Пересування речовин рослинним організмом. Транспортна система рослин

Ф-м 7. Взаємозв'язок клітин, тканин органів у забезпеченні життєдіяльності рослинного організму.     

Ф-м 8. Космічна роль зеленої рослини

Ф-м 9. Тематичне оцінювання досягнень учнів з теми «Процеси життєдіяльності рослинного організму»

Обсяг матеріалу до тематичного оцінювання

§ 65-72.

 Повторити § 42-45, 47 (підручник: Морозюк С. С. Біологія. 6 клас - К.:Генеза, 1996).

§ 39-46.

Повторити § 20-31 (підручник: Мушенко Н. Н., Вервес Ю. Г, Славний П. С, Балан П. Г. Біологія. 6 клас - К.: Генеза, 2002).

Теми повідомлень і рефератів

1.   Климент Аркадійович Тімірязєв - людина і вчений (Ф-м 4)

2.   Озоновий щит нашої планети (Ф-м 4)

3.   Сила весняних паростків (Ф-м 2)

  1.  Вода і рослини (Ф-м 6)
  2.  Коли вода шкідлива в грунті (Ф-м 6)
  3.  Вплив зовнішніх факторів на процеси рослини (Ф-м 2-6)
  4.  Сонце, життя, хлорофіл (Ф-м 4)
  5.  Цілющі отрути рослин (Ф-м 7)

Практичне застосування знань про фізіологічні процеси рослин (Ф-м 7)

Знання

Уміння та навички

Ф-м 1

Ф-м 1

1. Вегетативні й генеративні органи квіткової рослини, їхні функції.

2. Що таке клітина, її будова.

3. Що таке тканина, види тканин, особливості будови їхніх клітин.

4. Анатомічна будова кореня, стебла, листка.

5. Фізіологія як наука, її задачі.

6. Процеси життєдіяльності рослинного організму

1. Розрізняти вегетативні й генеративні органи квіткової рослини.

2. Розрізняти частини клітини.

3. Розрізняти види тканин рослинного організму


Знання

Уміння та навички

Ф-м 2

Ф-м 2

1. Що таке ріст і розвиток?

2. Де знаходяться зони росту кореня і пагона?

3. За рахунок чого та як саме відбувається ріст кореня й пагона в довжину і товщину?

4. Які фактори та як саме впливають на ріст і розвиток рослин?

5. Руху рослин.

6. Як людина керує ростом і розвитком рослин?

1. Ставити досліди з виявлення росту в рослини, пояснювати їхні результати.         

2. Проводити пікіровку, пояснювати її значення.  

3. Проводити підгортання, пояснювати його значення.

4. Використовувати знання про ріст і розвиток рослин для їх вирощування

Ф-м 3

Ф-м 3

1. Що таке живлення?

2. Як ви розумієте, що таке мінеральне живлення рослин?

3. Значення хімічних елементів для життєдіяльності рослини.

4. Вплив нестачі мінеральних солей для рослини, їхнє поповнення.

5. Як людина керує ростом і розвитком рослин, використовуючи знання про ґрунтове живлення?

1. Правила внесення мінеральних добрив.

2. За зовнішнім виглядом рослин установлювати нестачу мінеральних солей у грунті.

3. Правила поливу рослин

Ф-м 4

Ф-м 4

1. Що таке фотосинтез, які умови необхідні для цього процесу?

2. Взаємозв'язок функцій органів рослини в процесі фотосинтезу.

3. Риси подібності й відмінності в процесі фотосинтезу рослин і тварин.

4. Взаємозв'язок повітряного і мінерального живлення рослин, їх значення для росту і розвитку рослин.

5. Яка роль фотосинтезу в природі й житті людини?

1. Проводити досліди з виявлення повітряного живлення, пояснювати їх результати.

2. Застосовувати знання про фотосинтез для вирощування рослин

Ф-м 5

Ф-м 5

1. Що таке дихання, яке його значення для рослин?

2. Що таке випаровування, яке його значення для рослин?

3. Які органи рослини дихають найбільш інтенсивно? 4. Порівняти фотосинтез і дихання.

5. Вплив умов навколишнього середовища на випаровування води рослиною, пристосування для його зменшення.

6. У чому виявляється шкідливий вплив забруднення повітря на рослину?

7. Де та як людина використовує знання продихання рослин і випаровування води?

1. Проводити досліди з виявлення випаровування води листками й дихання рослин.

2. Рихлити грунт під час догляду за кімнатними рослинами та вирощування культурних рослин

Ф-м 6

Ф-м 6

1. Як рухаються вода й мінеральні солі по рослині?

2. Що таке кореневий тиск?

3. Як рухаються органічні речовини по рослині?

4. Що таке обмін речовин?

5. Що таке транспортна система?

6. Як людина використовує знання про пересування речовин по рослині?

1. Проводити досліди з виявлення руху по рослині органічних речовин і води з мінеральними солями, пояснювати їх результати.

2. Уміти підгодовувати рослини

Ф-м 7

Ф-м 7

1. Який існує взаємозв'язок клітин, тканин, органів квіткової рослини в забезпеченні її життєдіяльності?

2. Як відбувається обмін речовин під час дихання й фотосинтезу, який взаємозв'язок цих процесів?

3. Як пов'язані процеси дихання й фотосинтезу з процесами росту й розвитку?

4. Взаємозв'язок і вплив навколишнього середовища на рослину.

5. Рівні організації рослинного організму

1. Аналізувати досліди з виявлення основних процесів рослинного організму.

2. Використовувати отримані знання з біології рослин для вирощування рослин.

3. Порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки

Ф-м 8

Узагальнення й систематизація знань

Ф-м 9

Оцінювання навчальних досягнень учнів з теми «процеси життєдіяльності рослинного організму»


Отже, тема й мета експедиції зрозумілі, маршрутні аркуші отримані, з темами етапів і повідомлень ви ознайомилися. Що ще допоможе нам в експедиції? Звичайно ж, література!

Проводиться знайомство з літературою, що допоможе у вивченні теми, розширить кругозір, причому розповідається цікавий момент і на найцікавішому місці розповідь закінчується. Далі учням пропонується заповнити картку «Перевір себе», щоб виявити прогалини в знаннях.

Учитель. Діти, зараз ви одержите невеликі завдання, за які вам не будуть ставити оцінки, їх мета — допомогти вам із самого початку у вивченні нової теми, з'ясувати, як ви впораєтеся з цією задачею.

Перевір себе

  1.  Дайте визначення поняттю:
    + вегетативні органи —

+ клітина —

+ тканина —

+ генеративні органи —

+ хлоропласт —  

+ головні життєві властивості організму —

  1.  Назвіть частини клітини.
  2.  Заповніть таблицю.

Вид тканини

Місце розташовування

Значення

Потім учні вводяться в поняттєво-термінологічне поле. Проводиться робота зі словниками над тлумаченням термінів, на основі міжпредметних зв'язків даються визначення поняттям.

Поняттєво-термінологічне поле до теми «Процеси життєдіяльності»

життєдіяльність фотосинтез

фізіологічні процеси випаровування

дихання рух речовин

ріст енергія

розвиток

ДРУГИЙ МІНІ-МОДУЛЬ

«Рольова гра»

Учні одержують для підготовки випереджальні домашні завдання.

Дійові особи:

Добрі феї-науки: Морфологія

Анатомія

Цитологія

Фізіологія Провідні вчені кафедри фізіології університету Зеленої планети:

  1.  завідуючий кафедрою фізіології рослин, доктор біологічних наук;
  2.  старший лаборант кафедри фізіології рослин;
  3.  біофізик.

Провідні спеціалісти інших наук, пов'язаних з питаннями фізіології рослин:

  1.  біонік;
  2.  фахівець з біоритмів рослин;
  3.  агроном;
  4.  еколог.

Учитель. Увага! Увага! Наш космоліт сів на Зеленій планеті. Подивіться на її мешканців, вони прекрасні й різноманітні. Серед них живе чимало дивних істот, що мають незвичайний образ життя або оригінальний спосіб розселення, фантастичну зовнішність або чудодійні властивості. Одні з них мають величезні розміри, інші — мікроскопічні, проте, усі вони жителі одного Царства — якого? {Царства Рослини) Править царством мудра королева, яка стежить за формою, будовою, життєдіяльністю та розвитком своїх жителів. Як її звуть? {Ботаніка) Допомагають їй керувати царством добрі Феї. Одна з них стежить за зовнішнім виглядом жителів. Як її ім'я? {Морфологія) Інша контролює внутрішню будову жителів Зеленої планети. {Анатомія) їй допомагає її рідна сестра,


що вивчає будову клітин, органів мешканців Зеленої планети. Що це за Фея? (Цитологія) 3 ними дружить ще одна добра Фея, яка вивчає процеси життєдіяльності мешканців Зеленої планети. Хто вона? (Фізіологія)

Любі діти! Добрі Феї супроводжуватимуть вас і допомагатимуть вам, якщо ви зумієте відповісти на всі їхні питання. Отже, будьте уважні! За кожну правильну відповідь ви одержуєте «дублон» — це грошова одиниця Зеленої планети. Вона надає право на придбання цікавої літератури.

На дошку вивішується таблиця «Органи квіткової рослини».

Морфологія. Діти! Країна, до якої ви потрапили, населена жителями, в одязі яких переважають зелені тони.

1) Чим зумовлене їх зелене забарвлення? (Хііорофілом, що міститься
в хлоропластах)
<

Ще в мешканців цієї країни є одна важлива особливість, головна ознака, за якою їх відрізняють від жителів інших країн Зеленої планети,— головний убір: він може бути один або кілька, яскравий чи безбарвний, мати дивовижний аромат або взагалі не мати запаху.

  1.  Що ж це за головний убір? (Квітки або суцвіття)

~Рак що ж це за країна, яку вам доведеться вивчати та в якій пра
цювати?
(Країна Квіткових рослин)

Органи жителів Зеленої планети за виконуваними функціями поділяються на дві групи,

  1.  Що вам відомо про ці дві групи органів мешканців Зеленої пла
    нети?
    (Органи тіла поділяються на дві групи: вегетативні й генера
    тивні)
  2.  Яке значення в житті рослин відіграють вегетативні органи?
    (Вегетативні органи забезпечують індивідуальне життя рослини)
  3.  А яке значення в житті рослин відіграють генеративні органи?
    (Генеративні органи забезпечують розмноження та поширення рослин)

Діти! Ви продемонстрували чудові знання зовнішніх особливостей мешканців Зеленої планети, і я, як і колись, буду вашою вірною супутницею. Якщо вам знадобиться моя допомога, я із задоволенням приєднаюся до вас у вашій науково-дослідній експедиції.

Під час своїх відповідей учні показують на таблиці органи квіткової рослини.

На магнітній дошці встановлюється модель-аплікація «Будова рослинної клітини».

Цитологія. Шановні учні! Я також прийшла, щоб поставити вам кілька запитань.

1)   Із чого побудоване тіло мешканців нашої планети? (З клітин)


  1.  Чим вкрита клітина та чи є особливості в її будові? (Клітина вкри
    та оболонкою, вона прозора, щільна)
  2.  А що за безбарвна грузла речовина струменіє під оболонкою?
    (Цитоплазма)
  3.  А де зберігається інформація про будову мешканців? (В ядрі,
    у хромосомах)
  4.  А чому забарвлення головних уборів мешканців нашої планети
    буває таким яскравим?
    (Забарвлення залежить від клітинного соку
    у вакуолях)
  5.  А чи знаєте ви, що є найбільш чудовим у клітинах жителів, що
    робить їх унікальними?
    (У клітинах рослин є пластиди, які відсут
    ні у тваринних клітинах)

Відповіді учнів супроводжуються показом органоїдів клітини на моделі аплікації.

Цитологія. Діти! Ви чудово відповіли на всі мої запитання, і я теж стану вашою помічницею. А знаєте, чому?

Я принесла із собою унікальну кінозйомку живих клітин, уважно подивіться фільм і дайте відповіді на запитання: чому без знань цитології ви не зможете успішно завершити науково-дослідну експедицію?

Демонструється кінофрагмент «Процеси рослинної клітини».

Учні роблять висновок, шо без знань цитології їм не обійтися, тому що всі процеси рослинного організму — живлення, дихання, ріст, розмноження — починаються в клітині.

На дошці вивішуються таблиці «Тканини рослин».

Анатомія. Діти! Я прийшла до вас по допомогу. Сьогодні я повинна розповісти вам про внутрішню будову мешканців нашої планети, але я так швидко переміщалася в часі й просторі, що весь текст переплутався в моїй голові. А може, в моїй розповіді й усе правильно. Отже, слухайте уважно, якщо щось не так, відразу піднімайте руку.

Усе тіло наших мешканців складається з клітин. Клітини, що мають схожу будову й походження та виконують однакові функції, називаються органами. (Учні піднімають руки й виправляють помилку: не органами, а тканинами) Органи жителів Зеленої планети складені з однієї тканини. (Різних тканин) У тілі жителів є особлива тканина, клітини якої постійно поділяються і стають клітинами різних тканин. Ця тканина називається основною. (Ні, твірною) Клітини іншої тканини надійно захищають жителів нашої планети від ушкоджень. їхні клітини щільно зімкнені, їхні зовнішні оболонки потовщені, між ними розташовуються якісь отвори. Ця тканина називається механічною. (Ні, покривною, це


шкірочка, пробка, у ній є отвори — устячка, сочевички). Усі органи тіла жителів мають потребу в різних речовинах. Для їх проведення служить основна тканина. (Ні, провідна тканина) Нею утворені судини й ситоподібні трубки. Клітини м'якоті листа утворені запасаючою тканиною. От де справжнє сховище поживних речовин! {Ні, основною — фотосин-тезуючою)

Усі відповіді учні супроводжують показом названих тканин на таблицях «Клітинна будова кореня», «Клітинна будова листка», «Клітинна будова1 стебла». За кожну правильну відповідь учні одержують дублон.

Анатомія. Діти! Ви здорово виручили мене, я виправила весь текст і теж буду вашою вірною супутницею, адже зрозуміти, як живе рослина, можна, лише знаючи її внутрішню будову.

Фізіологія. У цій експедиції я приєднаюся до моїх сестер — добрих Фей Морфології, Анатомії та Цитології, тому що без мене вам не обійтися. Адже жителі нашої планети, як і всі живі Організми, як і ви, шановні студенти, дихають, живляться, ростуть, розвиваються, а я саме й займаюся цими питаннями. Ім'я Фізіологія має грецьке походження: «фізіс» — природа, «логос» — навчання. Я — наука про процеси. От так мене представляють, запишіть мою візитну картку у свої зошити.

Фізіологія — наука, що вивчає процеси життєдіяльності та функції рослинного організму, їх взаємозв'язки між собою та навколишнім середовищем. Кінцева задача фізіології — керування життєвими процесами рослин з метою підвищення їхньої продуктивності. Я народилася наприкінці XVIII століття в результаті робіт англійських учених Гейлса і Прістлі, голландського вченого Інгенхауса та англійця Сосюра. Ними були відкриті основні закономірності життя рослин. Зараз я успішно розвиваюся завдяки працям учених у нашій країні та далеко за її межами.

Отже, шановні учні, якщо ви будете з мною дружити, то одержите «золотий ключик», який допоможе вам керувати різними фізіологічними процесами рослин і використовувати ці знання з великою користю для вас.

***

За столом сидять після представлення: завідуючий кафедрою фізіології рослин, старший лаборант кафедри фізіології, біофізик, біонік, фахівець з біоритмології рослин, агроном, еколог.

Завідуючий кафедрою фізіології рослин. Діти! Я радий тому, що протягом шести тижнів ви будете займатися дослідницькою роботою на нашій кафедрі. Фізіологія рослин — наука, що розглядає


5 процеси, які відбуваються в рослинному організмі, закономірності і перетворення речовин у ньому, виявляє функції тканин рослин. Фізіологія тісно пов'язана з фізикою, хімією, анатомією рослин. Вели-| кий внесок у розвиток фізіології зробив учений Климент Аркадійович і Тімірязєв. (Демонструє портрет ученого.) Його відома книга «Життя [ рослини» є для всіх нас, фізіологів, настільною і сьогодні. К. А. Тімі-£ рязєв був першим, хто звернув увагу на виняткову, особливу роль зе-[ леної рослини. З властивою йому широтою поглядів він зміг розкрити ї воістину космічну роль зеленої рослини на нашій планеті. К. А. Ті-| мірязєв порівнював зелену рослину з Прометеєм, який викрав вогонь; у богів і навчив людей користуватися ним. Дивне, на перший погляд,: порівняння. І от ще одне висловлювання видатного індійського вче-; ного Ч. Боозе про те, що «спалюючи кам'яне вугілля, людина, по суті, гріється на сонечку кам'яновугільного періоду».

Я думаю, що коли ваше навчання на нашій кафедрі завершиться, ви зможете пояснити глибокий зміст цих висловів.

Свої таємниці «діти Сонця» (саме так називав К. А. Тімірязєв рослини) розкривають неохоче; тут вам, діти, доведеться бути наполегливими й спостережливими, вам необхідно запастися терпінням, навчитися робити висновки з наукових спостережень та експериментів.

Я із задоволенням передаю слово старшому лаборанту кафедри фізіології рослин.

Старший лаборант кафедри фізіологи рослин. Важливе місце в нашій роботі посідає біологічний експеримент. Це нова для вас форма роботи. Вона вимагає ретельної підготовки. Саме біологічний експеримент допоможе вам дослідити глибинні процеси рослинних організмів. Ми склали для вас інструктивні картки з докладною методикою закладання дослідів і питаннями для спостережень. А ось на демонстраційному столі зразки біологічних експериментів, які ви зможете відтворити самостійно. (Підходить до демонстраційного столу та показує закладку різних дослідів.) Уже сьогодні ви зможете вибрати будь-який з напрямів для дослідницької роботи на нашій кафедрі. Я познайомлю вас із ними:

  1.  водний обмін рослин;
  2.  ріст і розвиток рослинного організму;
  3.  живлення та дихання рослинного організму.

У вас є трохи часу на роздум. А тепер я пропоную вам об'єднатися в групи й одержати інструктивні картки. Підчас проведення біологічного експерименту ви, діти, повинні пам'ятати, що для його проведення необхідні такі етапи;


  1.  ретельна підготовка;
  2.  спостереження;
  3.  підбиття результатів роботи;
  4.  оформлення висновків.

Я сама прийматиму ваші курсові роботи. В інструктивних картках
є перелік питань, на які ви повинні відповісти, деякі з них позначені
«зірочкою», щоб відповісти на них, потрібні додаткові джерела знань.
Я бажаю вам успіху. '

' Формуються групи, учні одержують заздалегідь роздруковані інструктивні картки для проведення біологічного експерименту.

Біологічний експеримент з теми «Водообмін у рослин» (Ф-мЗ)

Дослід. Виявлення «плачу» рослин

Хід роботи

Досліджувані рослини мають перебувати в умовах достатнього зволоження. Рано вранці рослину слід зрізати на відстані 3-5 см від ґрунту. На зрізаний пагін швидко натягніть гумову трубку довжиною 3 см і налийте в неї трохи води. На верхній кінець гумової трубки надягніть скляну трубку висотою 15—20 см. Поливайте рослину теплою водою.

Питання

  1.  Яким чином змінився рівень води в трубці?
  2.  Чому слід поливати рослини теплою водою?
  3.  Розкажіть про шлях руху води в рослині.
  4.  Що таке «плач» рослин?
  5.  Коли можна спостерігати «плач» рослин у природі?
  6.  Як людина використовує явище «плачу» рослин?
  7.  Наявність якого фізіологічного процесу доводить «плач» рослини?

Біологічний експеримент з теми «Ріст і розвиток рослин» (Ф-мЗ)

Дослід. Ріст кореня

Хід роботи

Візьміть кілька проростків квасолі або гороху, нанесіть тушшю поперечні риски на відстані 2 мм одна від одної. Помістіть проросток у чашку з налитою на дно водою, спостереження проводьте протягом двох діб.


Літання

1.\ В якій частині кореня відстань між позначками збільшилася? \ Про що це свідчить?

  1.  \ Як і за рахунок чого корінь росте в довжину?
  2.  \Що станеться з коренем, якщо в нього відрізати верхівку?

  1.  ному пікіровка впливає на врожай овочевих культур?
  2.  \іому не можна вирощувати овочі під кронами плодових дерев?
  3.  (^кладіть звіт про виконану роботу, опишіть результати спостере
    жень, зробіть висновок.

Біологічний експеримент з теми «Ріст і розвиток рослин» (Ф-мЦ)

Досліді Значення сім'ядоль для розвитку рослин

Хід робити

Відріжте смужку фільтрувального папера, довжина якої на 1 см менша за висоту склянки. Згорніть у трубочку папір і встав його в склянку, на дно якої налита вода. Відберіть три намочені насінини квасолі однакового розміру. Одну насінину залиште без змін (контроль), у другої відріжте сім'ядолю, у третьої — півтори сім'ядолі. Насінини помістіть у проміжок між папером і склянкою та поставте в тепле місце: Дослід проводьте протягом восьми-десяти днів.

Питання йрезультати спостережень

  1.  Порівняйте інтенсивність росту проростків у трьох випадках.
    Із чим пов'язана така різниця?
  2.  Що таке ріст і розвиток?

З*. У чому відмінність процесу росту в рослин і тварин? 4*. Чи пов'язаний процес росту окремих органів з іншими процесами рослин? Доведіть це.

  1.  Яку функцію виконують сім'ядолі у квасолі (пшениці) й ендо
    сперм у пшениці?

Порівняй будову квасолі й пшениці.

Оформіть результати спостережень, зробіть висновок.

Біологічний експеримент з теми «Ріст і розвиток рослин» (Ф-м4)

Дослід. Спостереження рухів рослин

Хід роботи

Проростіть кілька насінин квасолі або гороху. Проросле насіння прикріпіть шпилькоюдогумовоїпробки, що лежить утарілці. Наднотарілки


налийте воду. У кількох проростків відріжте кінчики коренів. Тарілку з проростками накрийте скляним ковпаком або банкою. На другий день простежте, як змінилося положення коренів в обох випадках.      /

Питання до результатів спостережень ■ І

  1.  Чому змінилося положення кореня? :■
  2.  Яке значення в житті рослин має коріщ>? /

З*. Що таке геотропізм, з яким фізіологічним процесом вщ пов'я
заний? і

  1.  Що станеться з коренем, якщо в нього відрізати верхівку?
  2.  Як людина використовує знання пр*о ріст кореня для вирощуван
    ня рослин?

6*. Які фактори впливають на ріст кореня?

7. Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень.

Біологічний експеримент з теми «Рух речовин у рослині» (Ф-м 5)

Дослід. Рух води по деревині

Хід роботи

Візьміть три посудини з водою. В одну додайте кілька крапель червоного чорнила, в іншу — синього, у третій залиште чисту воду. У кожну посудину помістіть рослину з білими чи яскраво забарвленими квітками.

Питання

  1.  Які частини квіток забарвилися? Чому?
  2.  Який шлях руху води в рослині?
  3.  Що таке судинно-провідний пучок? Де він знаходиться?

4*. Клітини якої тканини, відмираючи, починають виконувати свої

функції? Чому?

5.   Як відбувається утворення судин? 6*. Яка сила змушує воду рухатися по рослині? Що впливає на цей

процес? 7*. По яких частинах кореня, стебла, листка рухається вода? Чому?

8. Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень.
Зробіть висновки.


Біологічний експеримент з теми «Рух речовин у рослині» (Ф-м 5)

Дослід. Рух води й мінеральних речовин у рослині

Хід роботи

Зріжте пагін липи або іншої рослини, Обновіть його під водою, поставте у воду, підфарбовану чорнилом. Через три доби зробіть подовжній і поперечний зрізи стебла.

Питання

  1.  Що ви спостерігали? Чому?
  2.  Який шлях руху води й мінеральних солей у рослині?
  3.  По клітинах якої тканини рухається вода та розчинені в ній міне
    ральні речовини?

4*. Які особливості будови клітин цієї тканини у зв'язку з виконуваними функціями?

5*. Яка сила змушує воду рухатися по рослині, чим регулюється цей процес?

  1.  Як утворюються судини?
  2.  Що таке судинно-провідний пучок?
  3.  Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень.
    Зробіть висновки.

Біологічний експеримент з теми «Водний обмін рослини» (Ф-м 5)

Дослід. Випаровування води листками

Хід роботи

Нахиліть гілку з листками та, не відрізаючи її від рослини, помістіть у скляну колбу. Горло колби закрийте ватою. Спостерігайте, що з'явиться на стінках колби.

Помістіть у штатив три пробірки. У кожну з них налийте рівну кількість води. Першу залишіть незмінною, у другу налийте рослинної олії, у третю поставте зрізану гілку з листками та налийте на поверхню води олію. Ведіть спостереження.

Питання

  1.  Що ви помітили на стінках колби? Чому?
  2.  Як змінився рівень води в трьох пробірках? Чому?
  3.  


Що таке випаровування?

Яке значення для рослини має випаровування води листками?
5*. Як саме впливають на випаровування води різні умови зовніш
нього середовища?

  1.  Який фізіологічний процес рослини регулює випаровування
    води? /
  2.  Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень,
    зробіть висновки.

Біологічний експеримент з теми ((Дихання рослин» (Ф-м5)

Дослід. Дихання рослин '

Хід роботи

У дві однакові посудини налийте слабкий розчин мінеральних речовин, необхідних рослині. У кожну посудину занурте коренями в розчин проростки квасолі, гороху, бобів. Воду в одній посудині щодня насичуйте повітрям за допомогою пульверизатора. На поверхню води в другій посудині налийте тонкий шар рослинної олії.

Питання

  1.  Що ви спостерігали у випадку збагачення поживної суміші пові
    трям? Як відбувався розвиток проростка?
  2.  Що відбулося з проростком у посудині з водою та олією на по
    верхні? Чому?
  3.  Наявність якого фізіологічного процесу доводить цей дослід?
    Дайте визначення цьому поняттю.
  4.  Як дихають корінь, стебло, листок?
  5.  Чому рослини погано ростуть на заболочених ґрунтах?

6. В який спосіб можна підсилити доступ повітря до коренів?
7*. Як дихають водні рослини?

8. Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень,
зробіть висновки.

Біологічний експеримент з теми «Дихання рослин» (Ф-м 5)

Дослід. Дихання насіння

Хід роботи

На дно банки налийте води та насипте близько третини обсягу пророслого насіння гороху, квасолі й пшениці. Щільно закрийте кришкою


до наступного дня. В іншу банку насипте сухого насіння. Обидві банки тримайте за І = 20-25 °С. Через добу опустіть у банку з пророслим насіннями палаючу скіпку.

*Ускладніть дослід.

Поставте одну банку з пророслим насіннями у холодильник, а другу—на теплу батарею. Через один-два дні внесіть у банки з пророслим насіннями тліючі скіпки.

Питання

  1.  Що ви спостерігали, коли внесли скіпку в банку із сухим насін
    ням? Чому?
  2.  Що ви спостерігали, коли внесли скіпку в банку з пророслим на
    сінням? Чому?
  3.  Зробіть висновок за результатами ускладненого досліду щодо
    того, в якому випадку рослини дихають більш інтенсивно.

Яке значення має дихання для рослин?

5*. Які органи рослин дихають більш інтенсивно?

6, Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень.

*Біологічний експеримент з теми «Водообмін у рослин» (Ф-м5)

Дослід. Виявлення гутації в рослин

Хід роботи

Для спостереження за явищем гутації проростіть у горщечках зерна злаків. Проростки накрийте хімічною склянкою з отвором у дні, на внутрішніх стінках наклейте вологий фільтрувальний папір для підвищення вологості повітря. Через деякий час на верхівках листків з'являються крапельки води, що стікають по листку вниз, а на їх місці виступають нові краплі.

■  Питання

1*. Що таке гутація?

2*. Проявом якого фізіологічного процесу є гутація?

З*. Коли спостерігається явище гутації у природних умовах?

4*. В який спосіб можна визначити інтенсивність гутації?

5*. Які фактори впливають на явище гутації?

6*. Наявність якого фізіологічного процесу доводить явище гутації?

7. Складіть звіт про виконану роботу та результати спостережень,
зробіть висновки.


Біологічний експеримент з теми «Повітряне живлення рослин» (Ф-мб)

Дослід. Виділення кисню в процесі фотосинтезу

Хід роботи '

Візьміть посудину з водою та скляну лійку. Під лійку помістіть кілька пагонів водної рослини елодеї. Стебла попередньо обріжте гострою бритвою. На лійку надіньте пробірку з водою. Поставте посудину на яскраве сонячне світло. Через певний час пробірка стане порожньою. Обережно, закривши пальцем, зніміть її та швидко внесіть тліючу скіпку.

Питання до результатів спостережень

  1.  Чому пробірка стала порожньою?
  2.  Що сталося з тліючою скіпкою? Як це можна довести?
  3.  Де відбувається фотосинтез?

4*. Які речовини утворюються в процесі фотосинтезу? Як використовуються ці речовини рослиною?

  1.  Яка роль фотосинтезу в природі й житті людини?
  2.  Як ти гадаєш, чому К. А. Тімірязєв назвав рослину посередником
    між Сонцем і Землею?

Біологічний експеримент з теми «Рух речовин від листків до кореневої системи» (спадний тік) (Ф-м 6)

Хід роботи

Візьміть три пагони тополі, зніміть з одного з них кільце в 2—3 см з камбієм до деревини на відстані у 8—10 см від кінця пагона; з іншої гілки зніміть кільце лише шкірочки з корковим шаром на тій же відстані від нижнього кільця пагона, третю гілку залиште контрольною. На всіх пагонах видаліть бруньки на нижньому боці: у першого та другого пагонів — до надрізів, у третього залиште на висоті 8-10 см до кінця пагона. Зрізи на всіх пагонах обновіть під водою та опустіть таким чином, щоб верхня частина надрізу не була занурена у воду.

Питання

  1.  Де з'являться корінці на першому пагоні? Чим це можна пояснити?
  2.  Де з'являться корінці на другому пагоні? Чим це можна пояснити?
  3.  


По яких клітинах рухаються поживні речовини, якою частиною
стебла?

Які особливості має будова цих клітин у зв'язку з виконуваними
функціями?

5*. Про що свідчить розпускання бруньок на пагонах?

  1.  На що витрачаються поживні речовини?
  2.  Складіть звіт про виконаний досвід і результати спостережень.

Біофізик. Діти! Ви трохи здивовані тим, що мене запросили для участі в засіданні наукової ради. Але ви повинні знати, що саме розвиток фізики в XVIII столітті поклав початок вивченню процесів, які протікають усередині рослинного організму. Учені-фізики проводили фізіологічні досліди з виявлення живлення, розмноження, росту й дихання рослин. Ми, біофизики, тісно співробітничаємо з кафедрою фізіології рослин, адже всі процеси мають потребу в енергії. Рослина використовує енергію сонячного променя, тварини й люди запозичають її в рослин. Ми разом займаємося проблемами фотосинтезу. Наша головна задача — поставити цей процес на службу людству. Адже з дарової сонячної енергії рослина використовує лише 0,1 % для утворення органічних речовин, а здатна — 30 %. Якби людство опанувало фотосинтезом, воно розв'язало б багато своїх проблем, і я гадаю, що дехто з вас допоможе у вивченні тонкощів цього процесу. Одне з ваших наукових досліджень буде присвячено повітряному живленню рослин, і я буду керувати цією роботою.

Б і о н і к. Природа — геніальний конструктор, інженер, художник і великий будівельник. Будь-яке створіння природи є досконалим, вирізняється разючою доцільністю, надійністю, економічністю витрати будівельного матеріалу за різноманітності форм і конструкцій. З давніх часів людина прагнула зазирнути «всередину живих моделей», розгадати таємниці дії біологічних систем, створених у майстерної природи.

-Біоніка вивчає аналогії у живій і неживій природі, використовує знання про принцип побудови та функціонування біологічних систем і застосовує ці знання для створення різних конструкцій. Зверніть увагу {демонструє малюнок): ребриста форма листка додає особливої міцності й стійкості в просторі. Так, узявши за основу форму напівзгорнутого листка, інженери спроектували міст (демонструє малюнок) через ріку, який поєднує в собі разючу міцність і легкість, економічність і красу конструкції. Найважливішим досягненням майстерної природи є стебло злаків {демонструє таблицю) — соломина. У тростини, наприклад,


стебло завдовжки 3 м та завтовшки 15 мм не ламається, витримує таке
навантаження. Велика міцність і стійкість таких висотних природних
конструкцій зумовлена низкою особливостей рослин: взаємним розта
шуванням у стеблі твердих і м'яких тканин. Цей принцип використо
вується для побудови висотних будинків, фабричних труб.
(Демонструє
малюнки й дає коротке пояснення.) -       '

Діти! Стати біоніком без знань фізіології рослин, їхньої анатомії неможливо. І якщо хтось зацікавився, може звернутися до мене й довідається ще дуже багато цікавого. Я надаю слово своєму колезі.

Фахівець із біоритмів рослин. Спостереження за рослинами показали, що вся їхня життєдіяльність підпорядкована визначеним ритмам. Не випадково їх називають біоритмами. Природа виробила їх для живого організму як протидію до несприятливих факторів зовнішнього середовища. Квітки рослин, що мають яскраві, великі пелюстки віночків, розкриваються й закриваються періодично протягом доби. Цю здатність люди помітили дуже давно. Так, у Давній Греції та Римі на квітниках висаджувалися рослини, квітки яких відкривали й закривали свої віночки в різний час доби. За таким «біологічним годинником» можна визначати час. Відомий шведський натураліст КарлЛінней розробив такий «квітковий годинник». Давайте прогуляємося літнім лугом. Ледь засвітиться зоря, першими відкриються вогники маку, сонячні кульки — кошики кульбаби й осоту городнього. Трохи пізніше відкривають свої «блакитні вічка» віночки цикорію. А от і кущ шипшини горить червонясто-рожевим кольором. {Далі на таблиці показує різні види рослин, приклеєні до циферблату годинника, залежно від часу відкривання й закривання пелюстків.)

Дотепер не цілком зрозуміла сутність цього явища, природа його походження. У нас є припущення про прямий зв'язок біоритмів з геометричними характеристиками Землі. Можливо, хтось з вас розкриє таємницю цього явища?

Агроном. Діти! У ході вашої експедиції ви вивчите такі фізіологічні процеси рослинного організму, як живлення, дихання, ріст, розвиток, рух, випаровування води. Знання, отримані вами, дуже тісно пов'язані з практикою сільського господарства. Адже всі агротехнічні прийоми базуються на глибоких знаннях фізіології. Одержання високих врожаїв овочевих і плодових культур неможливе без знання ритму розвитку рослини, урахування біологічних особливостей, кліматичних


умов. Я хотів би поставити вам кілька запитань. Чи зумієте ви на них відповісти?

  1.  Чому редис, огірки, томати, капуста вимагають підвищеної воло
    гості, а морква, буряк, квасоля, кукурудза потребують меншого
    поливу? А кавун, диня, гарбуз — відносно засухостійкі?
  2.  Чому на добре зволоженому ґрунті часто можна бачити зів'янен-
    ня, а то й відмирання листків огірків?
  3.  В овочівницькій бригаді листки овочів шпинату й салату для
    вживання в їжу зривають наприкінці дня. Поясніть, чому.
  4.  Дві ланки змагалися між собою, хто виростить більший врожай
    картоплі. На ділянці першої ланки незадовго до збирання вро
    жаю скосили значну частину бадилля, а в іншій — тільки верхню
    частину з плодами й насінням. Поясніть, яка ланка зробила пра
    вильно й чому. Як це впливає на врожай?
  5.  Проводячи тиждень саду, школярі посадили на узбіччях шосей
    ної дороги дерева. Частину дерев обрізали. Деякі дерева загину
    ли. Які саме загинули, чому та в чому тут справа?

(Учні намагаються відповісти, але їм не вистачає наявних знань для аргументованих відповідей, тому це задачі з тупиковим змістом, до них знову повертаємося на системно-узагальнюючому модулі.)

Агроном. Так, діти, ви не змогли аргументовано відповісти на жодне моє запитання. Але я впевнений, що, коли я прийду до вас знову, ви все зможете пояснити й навчитеся застосовувати свої знання.

Еколог. Жителі нашої планети такі прекрасні й такі беззахисні. Вони не можуть писати, щоб поскаржитися, вони не можуть кричати про допомогу, якщо їм боляче. Вони можуть тільки вгасати, забираючи й частку життя кожного з нас. Від нас залежить їхнє процвітання, а від них, жителів Зеленої планети, врешті-решт,— наше з вами життя й процвітання блакитної планети Земля!

У цьому ви переконаєтеся, пройшовши весь маршрут експедиції, і я сподіваюся, що на маршруті ви не скривдите жодного жителя Зеленої планети. Яким би він не був — малюсіньким чи велетнем.

І нехай у вашій подорожі вас супроводжують дивні рядки, написані С. Я. Маршаком:

Человек, хоть будь он триждьі гением — Остается мьіслящим растением.


С ним в родстве деревья и трава.

Не стидитесь зтого родства.

Вам даньї до вашего рождения

Сила, стойкость, жизненность растения.

Настає хвилина рефлексії.

Шановні «студенти»! От і скінчився перший етап нашої науково-дослідної експедиції. Зараз пролунали дивні рядки С. Я. Маршака.

Висловіть свої думки, який зміст ви вкладаєте в рядки «Человек, хоть будь он триждьі гением — // Остается мьіслящим растением».

Чи був цікавим модуль? Поясніть, чому?

Чи подобаються вам рольові ігри? Чому?

Що знайшло «зачіпки» у вашій душі найбільше? Чому?

Яку оцінку ви ставите собі й учителю?


Т. П. Коптєлова, м. Донецьк

МЕТОДИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОВЕДЕННЯ УСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНОГО МОДУЛЯ ДО ТЕМИ «ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ СПАДКОВОСТІ ТА МІНЛИВОСТІ»

Тема «Основні закономірності спадковості й мінливості» посідає важливе, особливе місце серед тем, що розглядаються в курсі загальної біології, оскільки питання, пов'язані зі спадковістю людини, мають практичне значення та є важливими для розуміння кожною молодою людиною, яка стоїть на порозі дорослого життя. Особлива роль у системі ф-модулів з різною методичним змістом належить установчо-мотиваційному модулю, від якого врешті-решт залежить вивчення теми загалом, оскільки потрібна особиста схильність до сприйняття нової інформації, особисті передумови для розвитку пізнавальної діяльності. Тому не випадково для проведення модуля було вибрано особистісно-рольовий підхід. Щоб модуль був цікавим, він має готуватися заздалегідь, учні за бажанням вибирають ролі й одержують випереджальні домашні завдання, наукові консультації, працюють зі словниками іноземних мов, тлумачними, біологічними. Ставку було зроблено на значні позитивні емоції, що супроводжують учнів протягом всього модуля, оскільки доведено, що лише розумова діяльність, яка супроводжується позитивними емоціями, веде до розвитку розумових здібностей.


На першому міні-модулі увага учнів привертається до змісту модуля через емоційно налаштоване вступне слово вчителя. Через елементи рольової гри — виступ біографа та мистецтвознавця, що супроводжуються музикою.Баха, відбувається формування внутрішньої мотивації навчання.'Учні «занурюються» в ті часи, коли Мендель установив свої закони, проймаються думкою про науковий подвиг ученого, одержують запитання, відповівши на які (а для цього слід грунтовно опрацювати наукову літературу), вони зможуть побільше дізнатися про Грегора Менделя не лише як про вченого, але й насамперед про Менделя-людину.

Розмова іде про місце сучасної генетики в системі загальнобіоло-гічних дисциплін. Учень робить повідомлення про тісне переплетення історії та розвитку генетики (міжпредметні зв'язки), про роль історичних умов та зловісної суб'єктивної ролі людини, з ім'ям якої пов'язане жахливе знищення цілих біологічних видів. Завершується перший міні-модуль розповіддю вчителя про генетику як складно диференційовану галузь біології.

Другий міні-модуль починається з визначення нових навчально-виховних задач, учням пред'являється структурно-часова модель навчальної діяльності загалом, створюється психологічний клімат довіри між учителем та учнями, оскільки учні одержують залікову відомість з формами контролю знань і вмінь, що проводяться на кожному ф-модулі; учням пропонується перелік знань і вмінь, що вони повинні опанувати до заліку (кожному учню роздаються роздруковані аркуші). У графі «Залік» учні ставлять власну оцінку, на яку вони хотіли б працювати, розвивається одне з найважливіших якостей — самооцінка, через яку здійснюється стимулювання прагнення учнів до успіху в діяльності. Учні знайомляться з літературою, причому за допомогою презентації книг розв'язується багато задач: здійснюється залучення учнів до змістовного модуля, повідомляються факти, які неможливо пояснити з точки зору наявних знань (тупикові ситуації зі значним потенційним інтересом для учнів), зачитується цікавий фрагмент, що уривається на найважливішому для розуміння місці), багато фактів, пов'язаних зі спадковістю людини.

У процесі вивчення цієї складної та цікавої теми учні навчаються розв'язувати генетичні задачі. Розв'язання задач — не самоціль, а спосіб засвоєння теоретичних основ генетики й селекції. Розв'язання задач дозволяє поєднувати абстрактне з конкретним, теоретичні узагальнення з фактичним матеріалом. З метою привертання уваги учнів до розв'язання генетичних задач вважаю доцільним включати «живі генетичні задачі». Вони тривалий час залишаються в пам'яті учнів, створюючи


позитивне проблемно-діалогічне сприйняття учнями навчально-виховних цілей. Учні заздалегідь готують костюми й атрибути для своїх виступів. «Живі генетичні задачі» сприймаються учнями з великим інтересом та супроводжуються масою позитивних емоцій, крім того, учні намагаються заздалегідь знайти відповіді до задач, тобто стимулюється інтерес, оскільки за розв'язання задачі виставляються додаткові бали. Стислий зміст задач роздається кожному учневі.

Тема хвилює учнів ще задовго до її вивчення, тому вводиться елемент ділової гри, учні виступають в ролі провідних співробітників медико-ге-нетичної служби. Під час їхніх виступів порушується багато проблем, створюється проблемна ситуація, яка, зважаючи на той багаж знань, що мають учні, не може бути розв'язана. Через виступи консультантів ме-дико-генетичної служби здійснюється доказовість актуальності матеріалу, що вивчається, його практична значущість.

На третьому міні-модулі також застосовується елемент ділової гри. Заздалегідь підготовлений учень виступає в ролі Г. Менделя, і учні з перших вуст чують про ті питання, які він поставив природі. У ході їх визначення знову створюється проблемна ситуація, здійснюється первинна робота з поняттями, оскільки до роботи залучаються наукові консультанти. У ході подальшої евристичної бесіди здійснюється актуалізація мотиваційних резервів учнів, учні починають відчувати власну компетентність — готовність вивчати новий матеріал, вони вводяться в спроектоване понятійно-термінологічне поле, знайомляться з генетичною символікою.

Завершується модуль рефлексією, яка допомагає усвідомити матеріал і себе, свою роль, замислитися або залишитися байдужим.

Таким чином, головний психолого-педагогічний зміст реалізується цілком через таку форму проведення установчо-мотиваційного модуля.

Оформлення класу

На дошці учнями намальовано портрет Г. Менделя із зазначенням дати народження та смерті (1822— 1884). Під портретом — висловлювання видатних учених — Карла Корренса та Ернеста Ренана.

Мендель у своїх дослідах з рослинними гібридами дав нам у руки таке знаряддя, яке ми можемо порівняти з важелем Архімеда...

К. Корренс

Природа не аристократка. Вона вимагає, щоб люди працювали, вона любить мозолисті руки й відверта лише з людиною, покарбованою змошками...

Е. Ренан


На демонстраційному столі у квітковому горщику — вирощені рослини гороху, перев'язані пурпуровою стрічкою, та формула спадковості на аркуші паперу:

Перший міні-модуль

Учитель. Проблема спадковості завжди хвилювала людство. Ще в середині XIX ст. різні «гіпотези» та уявлення про спадковість були схожі на смішні анекдоти. Багато зоотехніків вірили, наприклад, у те, що «батько частіше передає своїм нащадкам передню частину тіла, а мати — задню». Щоправда, пізніше в це «правило» було внесено невелику поправку. Вона стосувалася хвоста. Він, як стверджувала поправка, хоча й лежить в області матеріальних прав на спадковість, але все-таки передається батьком. Вважали також, що від батька спадкуються зовнішні форми, а від матері — внутрішні органи, що занадто молоді й літні або навіть просто дуже голодні люди й тварини з меншою спадковою силою нагороджують своїми властивостями нащадків, ніж зрілі й ситі. Словом, ніхто нічого до ладу про спадковість не знав. Одна за одною серйозними дослідженнями були відкинуті всі гіпотези, які намагалися якось пояснити найбільшу таємницю природи. У 1871 році Вільксіс (лікар і зоотехнік), який сам чимало попрацював над цієї головоломкою, дійшов нарешті висновку: «Закони, що керують спадковістю, зовсім невідомі^ й ніхто не може сказати, як саме відбувається так, що одна й та ж особливість іноді спадкується, а іноді ні».

У 1895 році один з видатних теоретиків біології, відомий французький учений Делано у своєму капітальному труді «Спадковість і основні проблеми біології» з якимось безнадійним відчаєм писав: «Не існує законів подібності між дитиною та її батьками! Ніщо тут не є вірним, і все можливо, починаючи з того, що між батьками й дитиною не буде жодної спільної риси й до майже повної тотожності між дитиною та одним із батьків, проходячи через всі проміжні сходинки зміщення ознак та поєднання рис подібності».

Минуло лише десять років... І песимізм біологів щодо законів спадковості поєднався зі своєю протилежністю: «Тепер ми знаємо кілька таких законів,— писав у 1905 році один з видатних ботаніків К. Кор-ренс,— і ці закони у багатьох випадках надають нам можливість сказати наперед, що матимемо в результаті того чи іншого запліднення...


Колись астролог намагався шляхом складних махінацій проникнути в долю новонародженого, складаючи гороскоп за розташуванням планет у момент народження... Ми вже давно знаємо, що все це було забобонами. Однак сьогодні біолог ступає на шлях, який знову може привести нас до складання гороскопів, але не за зірками, а за задатками, які дитина одержала у спадок від пращурів».

Що ж сталося в науці за це десятиліття?

(Звучить духовна музика Й. С. Баха, на кафедру виходить учениця, яка під звуки музики розповідає біографію найвидатнішого вченого Г. Менделя, виступаючи в ролі біографа.)

Біограф. Майже 130 років минулр з того часу, як ця людина вперше побачила слід, що привів до розгадки механізму спадковості — до пояснення того, чому все живе здатне повторити себе у потомстві.

Минуло майже 130, років після відкриття законів гібридизації, коли питання було поставлене конкретно й чітко, коли проблему було висунуто й розв'язано математично точними методами.

Грегор Мендель— невисокий такий, круглолиций, короткозорий, смішливий чернець-августинець. Так-так, він був ченцем і біологом. І знав, що віра потрібна лише релігії, що без віри релігія помирає. Але він також знав, що наука живе за іншими законами. Все, що вирізняло його, викликає захоплення: і феноменальна ретельність, і дивна працездатність, і самовідданість, і гострота мислення.

Августинський чернець Грегор Мендель вирощував горох у малесенькому монастирському садку (7 м завширшки та завдовжки 35 м) зовсім не через гастрономічні уподобання.

Робота, улюблена робота, була найдієвішими ліками від ран душевних, лише вона була здатна заспокоїти. І ця дивна жага пошуку, що завдавала і муки, і ні з чим не зрівнянну радість.

Отець Мендель дуже любив садівництво та городництво, його дід з боку матері був садівником. Саме від них передалися й перші навички у садівничій практиці, і любов до природи. Саме тут — глибині корені його захоплень. Звичайно, Мендель був не першим, хто намагався розгадати таємниці спадковості. Але він умів ставити природі потрібні запитання та правильно тлумачити її відповіді. А ще Г. Мендель був виключно працелюбним і акуратним, тобто володів якостями, без яких навіть найрозумніша людина рідко коли досягає великих наукових успіхів.

Мендель усвідомлював, що єдиний шлях до одержання чіткої відповіді від природи—  поставити  перед нею дуже просте питання.


Вирішальною його знахідкою було те, що на відміну від багатьох, хто сприймав рослину цілком — з квіткою та формою її квітів, плодів і листя, він зосередив свою увагу на одній ознаці — забарвленні насінин або формі плодів. Сім ознак гороху тримав у полі зору Мендель, але стежив за змінами лише однієї, примушуючи природу відповісти на запитання «Так» або «Ні».

Десять(!) років крощткої праці. За два роки виведено новий сорт цукрового горошку, перевірено матеріал на чистоту лінії. За вісім років на 10 тис. рослин, отриманих шляхом схрещування й тих, що запилилися самостійно, було заведено 10 тис. карток-паспортів, де скрупульозно записувалося: які квіти розкрилися, яким пилком запилилися, які горошини дозріли тощо. Він здогадався довгі нудні описи замінити на абстрактні коди.

Чому було вибрано саме горох? Адже ж проводилися досліди зі схрещування місцевих та іноземних бджіл, а ще раніше — з білими й сіри-' ми мишами. Але миші — невгодні Богу створіння, а за бджолами важко слідкувати. А садовий горох — однодомна рослина, яка довільно майже не дає гібридів.

У лютому 1865 року на засіданні Товариства природознавців учений доповів про результати своїх дослідів з гібридизації, відкриття біологічного закону спадковості окремих ознак.

8 березня 1865 року було пояснено досліди, що згодом стали класичними. Але промова Менделя пролунала для сучасників як промова інопланетного прибульця. Лише в 1900 році знову відкрили закони Менделя. Одним з учених був Карл Корренс та одночасно з ним ще два біологи. Людина найвищої чистоти, К. Корренс, розпочавши писати статтю про свою роботу, один з усіх вирішив ретельно перевірити не лише останні, але й дуже давні публікації з питання, яке він вивчав. Він «відкопав» для себе й світу роботу Г. Менделя через 35 років після її появи на світ та відкрив самого Г. Менделя, нікому не відомого, через 16 років після його смерті. І Корренс відмовився від честі називатися відкривачем найважливіших законів біології та заодно зменшив славу двох своїх колег, але возвеличив істинного генія, який значно випередив свій час.

1900 рік вважається роком народження генетики. Ім'я Г. Менделя стало поряд з іменами Архімеда, Ньютона, Дарвіна, Лобачевского, Ейнштейна. Він зробив той єдиний і найважчий крок: він зрозумів побачене. І це був кроку безсмертя...

Екскурсовод. Якщо вам колись пощастить побувати в Брно, гід коротко повідомить на в'їзді: «Перед вами місто, де жив і працював


Г. Мендель». Багато пам'яток має місто, але на першому місці— чернець Г. Мендель. У Брно шанують його світлу пам'ять. У цьому місті є пам'ятник Г. Менделю, встановлений ще в 1910 році на кошти вчених багатьох країн світу. Тут збереглися його пасіка та город. Починаючи з 1884 року, патер А. Матоугієл-педантично та з любов'ю створював перший музей, присвячений цій дивовижній людині. У 50-ті XX ст. роки зусиллями місцевих генетиків у колишньому монастирі святого Томаша було зібрано, проаналізовано й прокоментовано документи та згадки про вченого — і опубліковані раніше, і невідомі.

«Літніми неділями в прелатському саду збиралося найбільш вишукане товариство Брно. Якщо серед гостей був новачок, Мендель кидав ніби між іншим: "Чи не бажаєте подивитися на моїх дітей?" Це справляло враження: "Діти в ченця?!" А Мендель підводив гостей до місця, де ріс горох».

Тому цілком закономірно, що біломармуровий Мендель в абатському одязі стоїть на п'єдесталі, розпростерши руки над двома гіллястими кущами гороху. На пам'ятній медалі до 100-річчя з дня опублікування роботи Г. Менделя «Досліди над рослинними гібридами» — також квіти гороху, охоплені стрічкою. На стрічці — формула спадковості, підтверджена підписом Г. Менделя.

Екскурсовод залишає питання, на які слід знайти відповіді на наступному

модулі.

  1.  Назвіть справжнє ім'я Грегора Менделя, яке йому дали після наро
    дження.
  2.  Коли й де Мендель отримав нове ім'я Грегор, під яким він відомий
    сьогодні?
  3.  В якому університеті навчався Г. Мендель? З якими живими об'єк
    тами ще він проводив свої досліди?
  4.  Яка хвороба стала причиною смерті Г. Менделя?
  5.  Як називається музей-меморіал Г. Менделя? Де він знаходиться?
    В якому році був відкритий?
  6.  Назвіть імена вчених, які незалежно й одночасно з К. Корренсом
    удруге відкрили закон Менделя?

7. Чи всі випадки спадковості ознак не суперечать законам Менделя,
-   доповнюють їх? Які вам відомі доповнення?

8. Що вам відомо про отриману спадковість (у рослин, тварин, людини)?
Учитель. Отже, в біології було зроблено найбільше відкриття за

останні 500 років, встановлено закони передачі спадкових ознак. Внесок Грегора Менделя в біологію є рівноцінним за значенням та змістом


до створення квантової теорії у фізиці. Оцінюючи роботу Г. Менделя, слід зазначити, що вона не лише створила підґрунтя для блискучого розвитку генетики XX століття, але й означала народження наукової біології. Ця робота перевела біологію з групи описових наук до групи наук точних, таких, що користуються математичною формою встановлення законів природи. Саме генетика й стала форпостом біології. Вона першою взяла на озброєння точну математичну мову.

Далі йде заздалегідь підготовлене в ході випереджального домашнього завдання повідомлення учня про розвиток, становлення, розгром радянської

генетики ЗО—40-х рр. XX ст.

Учитель....Сьогодні, говорячи про генетику, не можна не звернути увагу на той факт; що її розвиток в радянський час тісно переплітається з історією. У 20—30-ті рр. XX ст. генетика отримала розвиток, а 30-ті — 40-ві були найсумнішими сторінками в її історії. Це було зумовлено історичними умовами та зловісною роллю людини, з ім'ям якої було пов'язане жахливе знищення цілих розділів біології.

Сучасна генетика— високорозвинена й складно диференційована галузь біології, головними етапами якої були: створення мутаційної теорії, хромосомної теорії спадковості, вчення про чисті лінії, вчення про гомологічні ряди в спадковій мінливості, вивчення тонкощів будови гена та його дії — всі ці етапи пов'язані з ім'ям голландського вченого Г. де Фріза, датського Йогансана, американського Т. Моргана, радянських учених Вавілова, Серебровського, Дубиніна, Мічуріна, Четверикова, Шмальгаузена, Карпеченка, Кольцова та ін. Назву «генетика» запропонував у 1906 році Бетсон (англійський зоолог).

Далі учні записують у зошити визначення генетики.

Генетика — наука про спадковість і мінливість.

Єдність цих протилежних начал кожен може бачити повсюди, де нащадки приходять на зміну предкам.

Спадковість — це властивість організму передавати свої ознаки та особливості розвитку наступним поколінням.

Мінливість — це властивість організму набувати нових ознак у процесі індивідуального розвитку.

Кожен з нас схожий на тата чи маму — тут діє спадковість. Але схожість ця не повна. Завжди діти чимось відрізняються від батьків: і зовнішньо, і психічно. Це і є мінливість. Мінливість і спадковість — дві первісні ознаки життя, без яких неможлива еволюція й розвиток тваринного й рослинного світів. Одне начало консервативне, друге— революційне. В їх боротьбі та єдності відбивається діалектика природи.


Сучасна генетика — складно диференційована галузь біології: залежно від явищ, генетичні основи яких вивчає, генетика поділяється таким чином:

Другий міні-модуль

Запис теми змістовного модуля на дошці та в зошитах: «Головні закономірності спадковості й мінливості та їх цитологічні основи».

Цілі модуля: вивчити головні закономірності спадковості й мінливості, їх цитологічні основи; з'ясувати практичне значення генетики для розвитку медицини, охорони здоров'я, селекції, охорони природи.

Навчальний модуль розрахований на вісім ф-модулів. Структурно-часова модель на дошці дає уявлення про зміст кожного міні-модуля.


Форми контролю знань і вмінь:

Вид роботи

УВ

БМПО

ЛР

РГЗ

тд

П, Р

Т

СР

Залік ТО

Форма-

модуль

1-8

3,8

6

3,4,8

3,6,8

7,8

3,6.

2,4,6

8

Оцінка

Моя та вчителя

УВ — усна відповідь

БМПО — безмашинне програмне опитування

ЛР — лабораторна робота

РГЗ — розв'язання генетичних задач

ТД — термінологічний диктант

П, Р — повідомлення, реферат

Т — тести

СР — самостійна робота

Далі учні знайомляться з розподілом матеріалу по ф-модулях, обсягом матеріалу до заліку, темами рефератів і повідомлень.

Учням пропонується перелік знань і вмінь, які вони повинні мати до заліку.

Учням роздаються правила, які допомагають у розв'язуванні генетичних задач, вимоги до розв'язування генетичних задач. Правила мають допомогти краще зрозуміти логіку гібридологічного аналізу в генетиці.

Другий навчальний модуль

Основні закономірності спадковості й мінливості

Ф-модуль 1. Генетика як наука про явища спадковості й мінливості в живій природі.

Ф-модуль 2. Головні закономірності спадковості та їх цитологічні основи.

Ф-модуль 3. Закони спадковості та їх застосування для розв'язування генетичних задач.

Ф-модуль 4. Хромосомна теорія спадковості.

Ф-модуль 5. Модифікаційна та мутаційна мінливість.

Ф-модуль 6. Роль генотипу та умов зовнішнього середовища у формуванні фенотипу.


Ф-модуль 7. Генетика й селекція.

Ф-модуль 8. Значення генетики для медицини та охорони здоров'я, селекція, еволюція.

Обсяг матеріалу до заліку

23-38 (уч. Д. К. Бєляєва); /'

53-68 (уч. Ю. І. Полянського)

Теми рефератів, повідомлень

  1.  Грегор Мендель — людина й учений.
  2.  Значення генетики для медицини й селекції.
  3.  Шкідливий вплив нікотину, алкрголю, наркотичних речовин на
    спадковість людини.
  4.  Забруднення природного середовища мутагенами та його наслідки.
  5.  Центри різноманіття та походження культурних рослин. Роботи Ва
    вілова.
  6.  Управління домінуванням. Роботи І. В. Мічуріна.
  7.  Селекція тварин, її особливості.
  8.  Селекція мікроорганізмів. Мікробіологічна промисловість.
  9.  Роботи кафедри фізіології рослин ДонГу та їх використання в біо-
    технології.

Учні повинні знати:

  1.  Головну генетичну термінологію та символіку, типи схрещувань.
  2.  Закони спадковості, встановлені Г. Менделем, та їх цитологічні
    основи.
  3.  Зчеплене спадкування генів та його причини, закон Т. Моргана.
  4.  Головні положення хромосомної теорії спадковості.
  5.  Значення генетики для розвитку медицини й охорони здоров'я, се
    лекції та еволюції.
  6.  Сутність модифікаційної та мутаційної мінливості, їх причини; нор
    му реакції, закон гомологічних рядів спадкової мінливості В. В. Ва
    вілова.
  7.  Значення мутацій для селекції та еволюції.
  8.  Особливості  методів  селекції рослин,  тварин,  мікроорганізмів;
    основні напрями біотехнології.

Учні повинні вміти:

  1.  Записувати генотипи, складати схеми моногібридногой полігібрид-
    ного схрещувань у хромосомному виразі.
  2.  Розв'язувати задачі на моногібридне та дигідрибне схрещування, ге
    нетику статі.
  3.  


Описувати фенотипи сортів і порід.

Будувати варіаційний ряд, варіаційну криву та обчислювати серед
ню величину мінливості.

Порівнювати модифікації та мутації, сорти рослин, породи тварин.

З точки зору генетики пояснювати шкідливий вплив паління й ал
коголю, наркотичних речовин, мутацій на спадковість людини.

7. Самостійно готувати повідомлення, реферати, розвивати вміння
■    спостерігати, аналізувати, порівнювати, робити висновки.

Головні вимоги до розв'язування генетичних задач

  1.  Розв'язувати усвідомлено.
  2.  Керуватися теоретичними знаннями.
  3.  Дії записувати послідовно й акуратно.
  4.  Сорти гамет в особин, що схрещуються, визначати на основі меха
    нізму мейозу.
  5.  Відповіді записувати після розв'язку.

Правила, що допомагають розв'язувати генетичні задачі

  1.  Якщо після схрещування двох фенотипних особин в їх потомстві
    спостерігається розщеплення ознак, то ці особини гетерозиготні.
  2.  Якщо в результаті схрещування особин, що відрізняються фено-
    типово за однією з ознак, отримали потомство, в якого спостеріга
    ється розщеплення за цією ж парою ознак, то одна з батьківських
    особин була гетерозиготною, а друга гомозиготною за рецесивною
    ознакою.
  3.  Якщо після схрещування фенотипово однакових (за однією парою
    ознак) особин у першому поколінні гібридів відбувається розщеп
    лення ознак на три фенотипові групи у співвідношенні 1: 2: 1, то
    це свідчить про неповне домінування й те, що батьківські особини

-,    гетерозиготні.

Учитель звертається до виставки літератури та коментує пропоновані книги для додаткового читання.

Ш. Ауербах, «Наследственность»

У доступній формі викладає головні закономірності передачі у спадок найрізноманітніших ознак. Чому діти бувають схожими на батьків, а іноді в них виявляються такі ознаки, яких не було в батьків (наприклад, у карооких батьків з'являються блакитноокі діти; в батьків, які мають позитивний резус крові, діти мають негативний резус; чому кішки бувають трикольорові, а коти ні, чи може в батьків, що мають IV групу крові, народитися дитина з II або III групами крові, й чому?


У доступній формі, цікаво й незвичайно видатний учений виклала головні питання сучасної генетики — одного з найважливіших розділів науки про життя. Книга проілюстрована цікавими прикладами, наочними схемами, значною кількістю рисунків і фотографій.

/. 77. Нарузіна, «Учебное пособие по основам генетики».

Однією з чудових властивостей спадковості є її консервативність, тобто збереження спадкових особливостей протягом багатьох поколінь. Так, подібність предків та їх нащадків може зберігатися протягом мільйонів років. Наприклад, сучасні скорпіони зберегли багато рис зі скорпіонами, що були першими тваринними мешканцями суші. Деякі спадкові ознаки людини виявляються тривалий час. Наприклад, потворна нижня щелепа, що видається вперед, відвисла нижня губа, напіввідкри-тий рот,— характерні риси Габсбургів, що мають як чоловіки, так і жінки австрійського імператорського дома; особливої форми ніс Бурбонів зберігається у герцога Пемурського незважаючи на те, що в його жилах тече лише 1/128 частина «крові» Генріха IV (Бурбона). Чому?

Чому великий скрипаль Паганіні блискуче виконував твори, які не вдалося повторити до сьогодні? Чи не в загадковій спадковій хворобі справа?

Чому резус-конфлікт виникає в разі шлюбу КК- та Ші+, а не навпаки — К.К+ та КЬ-?

Чому підвищується ризик народження дитини із синдромом Дауна з віком матері: 1 на 2 тис— 25 років, 1 на 40 чол.— 40 років? І чи можливо визначити наявність цієї хвороби за капілярними лініями? На ці та інші хвилюючі питання відповість ця книга.

/. А. Шевцов, «Популярно о генетике».

У популярній формі викладено сучасні уявлення про генетику, її тонку будову, розглянуто роль у створенні високорозвинених сортів рослин і порід тварин, описано нові можливості сучасної генетики для цілеспрямованої передачі спадковості організмів за допомогою генної інженерії.

Чому народжуються близнюки? Чому вони бувають схожими як дві краплини води одне на одного та однакової статі, а бувають не схожими й різної статі, як інші діти одних і тих же батьків?

Батько всім відомого композитора Й. С. Баха мав брата-близнюка. Вони були такі схожі, що навіть близькі плутали їх. Обидва обдаровані музиканти, вони однаково грали й розвивали тему, створюючи музику, однаковою булаїхня мова. Такими схожими були брати Гейнер. Схожість


їхня була настільки великою, що не лише публіка, але й оркестранти не помічали, коли один брат підміняв другого.

Чи хворіють близнюки на одні й ті самі хвороби, чи мають одні травми? Чи впливає генотип людини на відмінності в розумових і психічних якостях людини? Чи спад кується інтелект, талант, здібності?

Ж. Бейсон, «Генетика».

Усім, кого цікавлять успіхи сучасної біології та генетики, адресована ця книга.

Чому на Маріанських островах смертність серед місцевого населення від ураження клітин спинного мозку більш ніж у 10 разів перевищує смертність від цієї хвороби в інших країнах? Чому в євреїв Нью-Йорка, вихідців з Північно-Східної Польщі та Південної Литви часто зустрічається хвороба Тей-Санса, в разі ураження якою відбуваються дегенеративні зміни в центральній нервовій системі, що призводять до ранньої смертності? В одному з поселень Швейцарії на Роні з-поміж 2,2 тис. жителів було виявлено 80 глухонімих, 4,2 тис. чоловік з дефектами слуху. У чому тут справи?

/. Акімушкгн, «Занимательная биология».

' Чи існує залежність між групою крові, яку має людина, та схильність до певних захворювань? Чи народжуються діти зі змішаною кров'ю?

Е.С. Кнорре, «Живое в прожекторах науки».

Книга допоможе проникнути в таємницю блукаючих генів.

/. /. Медведєв, «Генная инженерия».

Захоплюючий матеріал про зв'язки генетики та еволюції, досягнення сучасної генної інженерії, можливість клонування людей.

Наступна частина модуля присвячена залученню уваги учнів до розв'язання генетичних задач.

Учитель використовує особистісно-рольовий підхід. Учні заздалегідь готують костюми, атрибути для демонстрації маленьких сцен «Живі генетичні задачі».

У ч и т є л ь. Як тільки поширилися чутки про те, що ми з вами стаємо генетиками, до нас почали з'їжджатися гості з близького й далекого зарубіжжя.

Контрабандист {ховаючи щось за пазухою). У маленькій державі Лисляндія ось уже кілька століть розводять лис, хутро яких іде на експорт, а гроші від продажу становлять основу економіки країни. Особливо цінуються сріблясті лиси. Вони вважаються національним багатством,


і провозити їх через кордон суворо заборонено. Але я добре вчився у школі й хочу обдурити митницю. Я зроблю все так, щоб не порушувати закони Лисляндії і щоб жоден працівник митниці нічого не запідозрив. А ви зумієте розгадати секрет? Я збираюся переправити рудих лис, а зацікавлені люди одержать у потомстві сріблястих лисенят, а я — гроші. От такий я хитрий. Ну що, задав я вам задачку? Я знаю, що ви добре вчитеся в школі. Розгадайте та збережіть таємницю. Плачу щедро! От вам моя візитка.

Принц-спадкоємець. Я, єдиний принц-спадкоємець, нарешті закохався та збираюся взяти шлюб з чарівною принцесою Беатріс. Але мої батьки дізналися, що в роду Беатріс були випадки гемофілії — вродженого захворювання — незсідання крові, що виявляється лише в чоловіків та призводить до загибелі в юному віці. Братів і сестер у Беатріс немає. У тітки Беатріс ростуть два здорові сини. Дядько Беатріс цілими днями пропадає;на полюванній почувається чудово. Другий же дядько помер ще хлопчиком від втрати крові, причиною якої була несмертельна, але глибока подряпина. Дядьки, тітка та мати Беатріс — діти одних батьків. Як усі закохані, я мало прислуховувався до порад батьків, але йдеться про долю нашого королівського роду, і я повинен бути упевнений, що мої майбутні діти будуть абсолютно здоровими. Я прошу вас допомогти мені довести, що батьки неправі, чи, може, варто прислухатися до їхніх слів? З якою ймовірністю хвороба може передатися королівському роду? Поспішайте, оплачу по-королівськи.

Представник американської фірми «Кок-тейл» (дівчина в елегантному капелюшку з довгим чорним півнячим пір'ям). Я — представник фірми «Кок-тейл», що в перекладі означає «півнячий хвіст». У цьому році очікується підвищений попит на капелюшки з довгим вузьким чорним пір'ям. Нам потрібен генетик (на вакантну посаду), який би допоміг розведенню півнів, що мають таке пір'я. Які схрещування слід провести, щоб одержати максимальну кількість півнів з модним пір'ям? Довжина пір'я визначається геном А, його колір — геном В, ширина пір'їн — геном С. Схрещувати пари з однаковими генотипами не варто через небезпеку інбридингу. Отже, ми чекаємо на вас! Той, хто першим розв'яже задачу, одержить приз від фірми «Кок-тейл».

Космічний природознавець. На планеті Аркадіус єдиними представниками тваринного світу є амебоподібні організми, що розмножуються шляхом простого поділу. Іноді відбувається щось на зразок статевого процесу — дві істоти сповзаються, зливаються та через деякий


Гемофілія отримала широку відомість у зв'язку з тим, що ця патологія спостерігалася серед членів кількох царюючих домів Європи. Завдяки добре відомому родоводу вдалося простежити спадкування гена гемофілії від англійської королеви Вікторії.

У мене до вас запитання, на яке, вивчаючи основи генетики, ви зможете відповісти, вивчивши спадкування, зчеплене зі статтю людини. Чи винна англійська королева Вікторія, щ0 російський царевич Олексій страждав на цю недугу?

Порушення кольорового бачення — дальтонізм — виявив у себе й описав англійський природник Джон Дальтон у 1794 році. Порушення кольорового бачення в машиніста, що призвело до важких наслідків, було описано в 1875 році в Швейцарії, де сталася аварія потяга з великою кількістю жертв. Цей трагічний випадок став приводом для обов'язкової перевірки кольорового бачення в робітників усіх видів транспорту та солдат. На цю хворобу переважно страждають чоловіки. Дуже цікавим є також факт, що такі дефекти, як наявність перетинок між пальцями та волосаті вуха, також властиві виключно чоловікам та передаються всім синам. Міжпальцеві перетинки було виявлено в чотирьох поколіннях однієї родини виключно в синів! У чому тут справа? Де прихована таємниця?

З курсу анатомії вам відомо про існування особливих білків крові, що забезпечують резус-приналежність. Кров може мати цей білок, і тоді вона називається резус +, або не мати, тоді вона називається резус —. Кров людей Шг+ та Кп— несумісна.

У шлюбі чоловіка, який має ген КЬ+, та жінки з КЬ—генами може
утворитися Кп+-плід. Розвиток такого ембріону в тілі Кп—матері при
зводить до Ші-конфлікту. У людей європеоїдної раси ген КЬ+ зустріча
ється у 84 %, а ген Кп в 16 % випадків. У людей негроїдної раси та

аборигенів Австралії КЬ-конфлікту не існує.

Знання генетики дає можливість заздалегідь планувати та здійснювати повне обмінне переливання крові Ші+ дитині, що народилася від Кп—матері.

Завдання медичних генетиків — допомогти тим, хто бере шлюб, розв'язати питання спадкування окремих хвороб і дефектів у людини. Чоловік або жінка, які страждають, наприклад, на сліпоту, повинні розуміти, що цей важкий недуг може передаватися спадково. Те саме повинні пам'ятати й батьки, які самі, будучи здоровими, можуть мати сліпих або глухих дітей. Чому так відбувається?


Знання основ генетики дає впевненість людям, які страждають на недуги, що не передаються спадково, в тому, що їх діти не зазнаватимуть аналогічних страждань.

Чоловік, який став інвалідом у дитинстві в результаті нещасного випадку, або жінка, яка втратила слух після перенесеної в дитинстві хвороби, іноді бояться, що їхнім дітям передадуться ці дефекти. Знання генетики переконує нас у тому, що такі побоювання марні.

Ви, мабуть, чули про те, що шлюби між двоюрідними братами й сестрами небажані, оскільки вони можуть призвести до народження вражених дітей. Зрозуміти причину цього явища ви зумієте, глибоко вивчивши генетику.

Або, наприклад, спадкове захворювання на альбінізм. Люди-аль-біноси мають біле волосся, білу шкіру й безбарвну райдужну оболонку очей, що просвічує червоний фон, і очі здаються червоними. І в здорових батьків, які є близькими родичами та мають у родоводі родичів, що страждали на це захворювання, можуть народитися діти-альбіноси. Світлобоязнь та незвичайний колір очей примушують таких людей носити темні окуляри. В екваторіальній Африці збереглося ціле плем'я альбіносів.

Надзвичайно рідкісним є спадкування захворювання на вроджений іхтіоз (від гр. іскікуз — риба). Уся шкіра хворого вкрита значними за розмірами ороговілими лусками, що нагадують луску риби, при цьому порушується шкірне дихання. Дитина народжується або мертвою, або помирає незабаром після народження.

Глибоко зрозуміти причину прояву таких спадкових захворювань, як глухота, сліпота, альбінізм, іхтіоз та інших, та чому в разі близько-родинних шлюбів імовірний прояв цих захворювань у дітей здорових батьків ви зможете, вивчивши основи генетики.

Представник медико-генетичної консультації зі спадкування дефектів. Спадковість людини вивчає наука антропогенетика. Частина антропогенетики, що займається вивченням спадкових хвороб, нормальних і патологічних властивостей крові, входить до складу медичної генетики. На сьогодні нам відомо близько 2 тис. спадкових захворювань людини. І на такі захворювання страждають 13 млн жителів земної кулі, 4-6 % дітей щорічно народжуються зі спадковими аномаліями. Смерть кожної п'ятої дитини пов'язана з уродженим, несумісним з життям пороком.

;   Тому однією з найважливіших та дійсно невідкладних проблем є вивчення законів, за якими спадкуються хвороби та різні дефекти людини.


Ці знання особливо необхідні й важливі для вас, які стоять на порозі дорослого життя, майбутнім батькам і матерям.

У людини існує цілий ряд дефектів, які не спричинюють захворювання, але є вкрай неприємними. Наприклад, багатопалість, коли в людини на руках і ногах може бути від шести до дев'яти пальців. {Демонструє фото.) Подібний дефект зустрічаєтеся у людей негроїдної раси майже в десять разів частіше, ніж в європеоїдів.

Ще один дефект — короткопалість, коли недостатньо розвиваються фаланги пальців. Уперше це захворювання було виявлено в Америці, найчастішими відхиленнями від нормальної будови кисті є зрощення м'яких або кісткових тканин двох або більше пальців.

Ще один дефект — особливий вид карликовості, пов'язаний із захворюванням кісткової системи, порушенням росту хрящів трубчастих кісток, деформацією основи черепа та носових кісток. Ця патологія призводить до утворення непропорційно коротких кінцівок за нормальних розмірів тулуба й голови. Опуклий лоб і сідлоподібне перенісся доповнюють вигляд такої людини. Зображення карликів зустрічаються на деяких картинах великих майстрів. Наприклад, у зібранні Лувра є полотно іспанського художника Хусепе Рібера (1624) із зображенням такого хворого.

Ви повинні знати й пам'ятати про те, що якщо один член подружжя страждає на подібний недуг, то половина його дітей страждатиме на цей же дефект; якщо шлюб близькородинний, то існує велика ймовірність важкого захворювання.

Я сподіваюся, що коли ми з вами зустрінемося наступного разу, ви зможете пояснити механізм передачі спадкових хвороб і дефектів та усвідомите, що для забезпечення здоров'я своїх майбутніх дітей і всіх наступних поколінь людині слід знати свою природну генетику. Бажаю успіхів у її заснуванні.

Третій міні-модуль

Учитель. Легенди про випадкові відкриття, про яблука, що роблять людей Ньютонами, про віщі сни, після яких просинаються Менделєєвими,— лише легенди. Для того щоб розгадати загадки природи, потрібно щось більше, і насамперед працелюбність.

І мені хочеться, щоб зараз ви прожили кілька хвилин з Г. Менде-лем, хвилин, що сповнені жагою пошуку, завдають муки й ні з чим не зрівняну радість, щоб з перших вуст ви почули запитання, які поставив природі Г. Мендель, і ті результати, які він отримав.


Учень у чернецькому одязі виконує роль Г. Менделя. Грегор Мендель. Мене завжди цікавив дійсно дивний прояв спадковості. Повернувшись із Відня, де я отримав додаткову освіту, я розпочав чітко спланований експеримент. Для дослідів я взяв посівний горох. (Демонструє таблицю.) На відміну від своїх попередників, які намагалися простежити спадкування всіх ознак одночасно, я вирішив простежити спадкування не цілого комплексу, а окремих ознак, що явно відрізняються.

Наукові консультанти — учні, які одержали випереджальне домашнє завдання з роботи зі словниками біологічних термінів, зазначають, що такі ознаки називаються альтернативними. Учні роблять записи в зошитах. Г. Мендель. Чому ж я все-таки взяв горох? По-перше, його зручно вирощувати, він вирізняється великою різноманітністю форм, здатністю до самозапилення. Пилок з пильників потрапляє на приймочку тієї самої квітки до того, як вона розкриється, тобто одна рослина одночасно є і батьківською, і материнською. Для кожного досліду я відбирав два сорти, що відрізнялися за парою ознак.

Я відібрав рослини, в потомстві яких в результаті самозапилення не спостерігалося різноманітності за тією ознакою, яку я вивчав. Наприклад, рослина гороху, в якої в першому, другому, третьому, четвертому поколіннях насінини були виключно жовтими, або рослини, в яких уряду поколінь усі насінини були виключно зеленими. Наукові консультанти зазначають, що це чисті лінії. Г. Мендель. Якщо я схрещу між собою два види різновиди гороху, які розрізняються за певною ознакою, то яким буде потомство? Це було перше питання, яке я поставив природі.

Але як бути, якщо горох самозапилюється? Я вирішив провести перехресне штучне запилення і зробив це в такий спосіб: у квітках однієї рослини (материнської) пильник видалив до того, яку них висипався пилок. Потім пилок з другої рослини (батьківської) кисточкою переносив на приймочку материнської рослини.

Перші вихідні рослини вирізнялися забарвленням насіння. Одні мали жовте, другі — зелене насіння. Горошини, що розвиваються тепер на материнській рослині, будуть потомством обох батьків. А рослина, одержана від схрещування батьків з різними відмінними ознаками, називаються гібридними, або гібридом. Подивіться на отримані мною результати, я проводив точний кількісний облік. (Далі супроводжує оповідь демонстрацією саморобних таблиць.)


Учитель. Тепер забудемо на час Г. Менделя та його горох і підійдемо до генетики зовсім з іншого боку. Саме з боку цитології. Це врешті-решт знову приведе нас до Менделя.

У ході фронтального усного опитування відбувається актуалізація опорних знань та робота над-понятійним полем, виписаним на дошці.

Учитель. Отже, кожна рослина, тварина, людина називається організмом, кожен організм складається з клітин.

  1.  Назвіть головні частини клітини.
  2.  Яку роль у клітині відіграє ядро?
  3.  Яку роль відіграють хромосоми спадкової інформації?

Чи є постійним набір хромосом у клітинах особин, які належать до
різних видів? Скільки хромосом'у клітинах людини?

  1.  Як називаються хромосоми, однакові за формою та розмірами?
  2.  Який набір хромосом містять соматичні клітини?
  3.  Який набір хромосом містять статеві клітини?
  4.  Який набір хромосом містить зигота? Чому?

Який процес забезпечує постійність числа хромосом у всіх клітинах
організму?

10. Який процес забезпечує для кожного виду повний диплоїдний набір
хромосом і генетичну інформацію?

Далі вводиться поняття аутосом і статевих хромосом.

  1.  Головне значення хромосом полягає в тому, що вони є носіями генів.
    Дайте визначення гена.

Що таке генетичний код, які властивості він має?

Прояв певної ознаки організму контролюється генами. У 46 хромосомах людини розташовується понад 50 тис. генів. Колір наших очей, волосся, форми носа, вух, губ, розмір пальців, стопи, здатність бачити, чути — вони діють на кожній стадії розвитку людини та протягом усьбго життя.

Ген —»білок —> ознака Зовнішнє середовище

Ген розташовується вздовж хромосоми подібно до намистини на нитці— лінійне розташування. (Учитель демонструє виготовлений наочний посібник.) Кожен ген має свого партнера, який знаходиться у відповідному місці гомологічної хромосоми. Інакше кажучи, гомологічні хромосоми не лише однакові за формою та розмірами, але й за генами, які вони несуть. Гени, що контролюють розвиток певних ознак, знаходяться в однакових ділянках гомологічних хромосом (локусах). У кожній клітині знаходяться всі гени, але не всі — в активному стані.


Більшість генів існує в кількох різних формах — алель (дається ви-щачення, записується в зошити).

Алелі займають однакове положення в хромосомах, але здійснюють зізну дію. У кожного організму гени можуть бути однаковими або різними.

{Дається визначення понять «гомозигота» та «гетерозигота».)

Сукупність усіх генів, що взаємодіють,— генотип. Сукупність усіх ззнак — фенотип.

Рефлексія

  1.  Чи зачепили тебе проблеми, що висувалися в ході модуля?
  2.  Чи цікавим для тебе був модуль? Чим саме?
  3.  Про що примусив замислитися?
  4.  Як ти оцінюєш себе під час модуля? А вчителя?
  5.  Чи маєш ти знання з тих питань, що розглядалися?
  6.  На які запитання ти хотів би отримати відповідь під час подальшого
    вивчення теми?

Понятійне поле


Генетична символіка

Р — батьківська особина

Р, 2 — покоління /'

? — особина жіночої статі

о" — особина чоловічої статі

х — схрещування

А — позначення генів

Алель (від гр. аііеіоз — взаємний,) — різні варіанти (стани) одного й того ж гена. Виникають одні з других внаслідок мутацій. У гомологічних хромосомах розташовуються в гомологічних локусах хромосом, однак по-різному впливають на ті самі процеси розвитку організму, визначаючи різний напрям певної ознаки.

Ген (від гр. £єиої — рід, походження) — елементарна одиниця спадковості.

Генотип — сукупність усіх матеріальних структур клітини, які виконують функцію спадковості. Контролює розвиток, будову, життєдіяльність і біологічні особливості організму, тобто сукупність його ознак.

Гетерогаметність — генетична нерівноцінність гамет однієї зі статей, два типи гамет, що відрізняються за статевою хромосомою.

Гетерозиготність (від гр. Иеіего — різний, іщоіоз — об'єднаний разом) — стан організму, коли його гомологічні хромосоми мають різні форми (алелі) одного або другого гена. Організми, що несуть різні за генним складом гамети, називаються гетерозиготними.

Гібрид (від лат. НіЬгійа — помісь)— гетерозиготний організм, що утворюється в результаті схрещування родинних форм з різною спадковістю.

Гомогаметність — генетична рівноцінність гамет жіночої або чоловічої статі типом статевої хромосоми, яку має кожна гамета цієї статі.

Гомозиготність (від гр. Нотоз — однаковий, гщоіоз — об'єднаний разом) — стан спадкового апарату будь-якого організму, коли його гомологічні хромосоми несуть в однаковому стані конкретний ген (алель). Організми, що несуть ідентичні алелі, називаються гомозиготними.

Домінантний алель— ген, який пригнічує прояв другого гена та вплив якого переважає в розвитку ознаки.

Рецесивний алель — ген, який зумовлює варіант ознаки, що не виявляється за наявності домінантного.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

37051. Жизнь без сигарет 80 KB
  В объятиях табачного дыма Курение табака возникло ещё в глубокой древности. Постепенно курение стало путешествовать по Европе дошло до России но активного распространения не получило пока царевич Пётр Алексеевич постоянно общавшийся с чужеземцами не научился курить А потом он стал царём и начал как известно вводить в России европейские порядки в том числе и не препятствовал распространению курения. Курение распространилось по всей стране. Петр I стал внедрять табакокурение: по его мнению это способствовало принципам западной...
37053. Осторожно мошенники. Классный час 65.71 KB
  Речи таких продавцов фальсификаторов могут начинаться словами Мы проводим уникальную акцию с раздачей призов Вы можете приобрести супер предметы нетупящиеся ножи эксклюзивные вина. Слова – пустышки Жаргонизмы Канцеляризмы Сквернословие Задания Найти слово которое используется в составе приведенных фразеологизмов. Прочтите слова правильно расставляя ударение Выберите правильный вариант. Слова – пустышки Слайд 2 Это лишние слова словосочетания предложения словапустышки.
37054. НАРКОТИКИ. Классный час 73.5 KB
  Как повашему что такое наркотики Ответы 5 мин. В течение 10 минут каждый ряд должен нарисовать плакат на тему Мы против наркотиков. За 10 минут каждый ряд должен придумать 10 убедительных отказов человеку предлагающему вам наркотик. Как вы думаете можно ли избавиться от наркотической зависимости Каким образом Ответы 5 мин.
37056. Конверт откровения. Классный час 58.5 KB
  Бывает ли любовь с первого взгляда Сколько раз в жизни может любить человек Может ли быть любовь длиною в жизнь Следует ли прислушиваться к мнению других например родителей когда любишь Что делает людей родными Что делать если в равной степени любишь двоих и не в силах сделать выбор в чьюлибо пользу Всегда ли следует говорить любимому человеку правду Стоит ли обсуждать с любимым человеком то что не нравится в ваших с ним отношениях Почему многие считают что романы между учителем и ученицей или...
37057. КЛАССНЫЙ ЧАС, посвященный Дню Победы 63.5 KB
  Ветеранам мы дарим гвоздики Вспоминаем отважных бойцов Не забудем мы подвиг великий Наших дедов и наших отцов Дымова: 9 мая в 67 раз наша страна праздновала День Победы в ВОВ. Карева Какими путями прошли вы солдаты Какие преграды сумели сломить Стираются лица стираются даты Военных дорог никогда не...
37058. Классный час Поговорим о дружбе 20.66 KB
  Ход классного часа: Ребята послушайте стихотворение: Дружба – главное чудо всегдаСто открытий для всех настоящееИ любая беда – не бедаЕсли рядом друзья настоящие. Дружба крепка не лестью а правдой и честью. Дружба как стекло: разобьешь не сложишь.