52524

Елементи методики роботи вихователя з колективом класу. Ділова гра

Конспект урока

Педагогика и дидактика

МЕТА: Озброєння вихователів школи навичками відбору та використання оптимальних форм та методів роботи з колективом класу; Вдосконалення організаторських здібностей. Обладнання: схеми на яких показані взаємовідношення командира лідера із членами колективу при індивідуальній груповій колективній формах роботи. Завдання: Визначте яка форма роботи зображена на схемі.

Украинкский

2014-02-16

105.5 KB

1 чел.

PAGE  3

Загальноосвітня школа – інтернат І-ІІ ступенів №1

Ділова гра

І.О. Каушан

заступник директора з НВР школи – інтернату №1

Дружківка

2009р.

Засідання методичного об'єднання

вихователів загальноосвітньої школи – інтернату I –II ступенів №1

ТЕМА: Елементи методики роботи вихователя з колективом класу.

МЕТА: Озброєння вихователів школи навичками відбору та використання оптимальних форм та методів роботи з колективом класу;

Вдосконалення організаторських здібностей..

ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ – ділова гра

ХІД ДІЛОВОЇ ГРИ:

  1.  Привітання ведучого ділової гри.  
  2.  Повідомлення теми, мети, форми проведення засідання.
  3.  Основна частина

Формування груп:

За допомогою різнокольорових жетонів у формі фруктів (яблуко, груша, слива) учасники гри об'єднуються у 3 групи по 4 – 5 чоловік.

1 блок завдань

        Завдання №1 «СХЕМА» (7 хв.)

Обладнання:

  •  схеми, на яких показані взаємовідношення командира (лідера) із членами колективу при індивідуальній, груповій, колективній формах роботи. (Кожній групі – одна схема).

Завдання:

  1.  Визначте, яка форма роботи зображена на схемі.
  2.  Поясніть, чому група зробила такий висновок.
  3.  Назвіть, де і коли використовується ця форма роботи.

Час для обговорення - 3 хв. Під час обговорення звучить тиха музика. Представлення результатів роботи – 1 хв.

Представники груп закріплюють схеми на дошці під відповідною назвою форми роботи і повідомляють результати обговорення.

 Завдання №2 «ДЕВІЗ» (6 хв.)

Обладнання:

  •  прислів'я, приказки, афоризми, які відображають групові, індивідуалістичні або колективні погляди та відношення.

Завдання:

  1.  Вибрати й підкреслити фрази, які можуть бути девізами обраної форми роботи. Форми роботи (І, Г, К) вибираються довільно, або розглядаються ті, що були запропоновані групам у 1 завданні.

Час обговорення – 3 хв.

Команди підкреслюють необхідні фрази кольоровими маркерами.

Представлення результатів роботи – 1 хв. для кожної з команд.

Представники груп зачитують фрази і кріплять свої записи на дошці.

Переформування груп (3 групи по 4-5 чоловік):

Ведучий: «На кіностудії знімають 3 фільми. Мені потрібні 3 режисера. Один режисер знімає детектив, другий – мелодраму, а третій – комедію». Ведучий довільно вибирає 3 чоловік – це режисери. Кожний режисер вибирає собі асистента. Асистент – сценариста. Сценарист – головного героя. Режисер вибирає оператора. (Група складається з 5 чоловік)

2 блок завдань

Завдання №1 «Промова командира класу» (5 хв.)

Обладнання:

  •  текст «промови командира на класних зборах».

Завдання:

  1.  Почитайте текст.
  2.  Визначте, яку з трьох форм роботи вибрав командир класу.

Представлення результатів роботи – 1 хв.

Представники груп зачитують голос “промову командира”і визначену форму роботи.

 Завдання №2 «Плюси й мінуси» (10 хв.)

Обладнання:

  •  Аркуш паперу, який розділено на дві частини вертикальною лінією: справа «+», зліва «-».
    •  Фломастери або маркери

Завдання:

  1.  Визначте плюси й мінуси даної форми роботи (5 хв.)

Представлення результатів роботи – 1 хв.

По два учасники команди, по черзі, зачитують  спочатку «+», а потім «-». Лист закріплюють  на дошці.

Переформування груп:

Учасникам гри пропонується назвати по черзі хвойні дерева (ялинка, піхта сосна)

3 блок завдань

Завдання №1 «Стиль керівництва» (3 хв.)

Обладнання:

  •  текст «промови командира на класних зборах».

Завдання:

  1.  Визначте стиль керівництва, який використовує лідер (авторитарний, демократичний, ліберальний);
  2.  Поясніть, чому команда прийшла такого висновку.

Обговорення – 1 хв.

Представлення результатів роботи: 2 хв.

 Представник команди оголошує точку зору своєї групи

Завдання №2 «Колектив і стиль керівництва»

Обладнання:

  •  Перелік назв колективів (за рівнем сформованості) і стилів керівництва.

Завдання:

  1.  Вивчить стилі роботи.
  2.  Зробіть співвідношення використання стилів роботи зі ступенями розвитку колективу (3 хв.)

Представлення результатів роботи: 1 хв.

 Представник команди висловлює думку своєї групи

IV Підсумок гри.

Додаток 1    «Оформлення дошки»


Додаток 2, до завдання №1, 3 блок, «Схеми»

Додаток 2, до завдання №1, 3 блок, «Схеми»

Додаток 2, до завдання №1, 3 блок, «Схеми»


Додаток 3 до завдання №2, 1 блок «Девіз»

  1.  Один в поле не воин.
  2.  Все за одного, один за всех.
  3.  Дружные сороки и гуся утащат.
  4.  Гуртом и батька легко побить.
  5.  С кем поведешься, от того и наберешься.
  6.  Свои люди – сочтемся.
  7.  На бога надейся, а сам не плошай.
  8.  Семеро одного не ждут.
  9.  В единении сила.
  10.  Кто много говорит, тот мало делает.
  11.  Сколько голов столько умов.
  12.  Старый друг лучше новых двух.
  13.  Ум хорошо, а два лучше.
  14.  Артелью хорошо и недруга бить.
  15.  Всяк по своему с ума сходит.
  16.  Что посеешь, то и пожнешь.
  17.  На миру и смерть красна.
  18.  Нашего полку прибыло.
  19.  Худую траву и с поля вон.
  20.  За битого  двух не битых дают.
  21.  Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
  22.  У семи нянек дитя без глазу.
  23.  А вы, друзья, как не садитесь, все в музыканты не годитесь.
  24.  Четыре глаза видят больше, чем два.
  25.  Объединившись, мы стоим, разъединившись – падаем.
  26.  Один с сошкой, а семеро с ложкой.
  27.  Одной рукой узел не завяжешь.
  28.  В одиночку не одолеешь и кочку.
  29.  Одна пчела не много меду натаскает.
  30.  Один волк гоняет овец полк.
  31.  Два и в поле воюют, а один и на печи горюет.

Додаток 4.  до завдання №1, 2 блок

«Промова командира на класних зборах»

I. «Друзі!

Тиждень тому нашому класу дали завдання підготовить шкільне свято присвячене Дню Перемоги. Весь тиждень я думав (а), як найкраще оформити і провести цей захід. Декілька днів я провів у бібліотеці, проглядав журнали, вибирав сценарій який підходив би до цього свята. Потім розподіляв ролі и завдання. Кожному учню нашого класу я визначив або роль, або доручення з оформлення зали, підготовці запрошень, поздоровлення Ветеранів війни й гостей. Я записав приз віща та доручення. Візьміть та познайомтесь. Через 2 дні я почну перевіряти, як ви виконуєте свої завдання. До свята кожен з вас буде щодня звітувати щодо виконаної роботи».

ІІ. «Друзі! Сьогодні нашому класу дали завдання підготувати шкільне свято присвячене Дню Перемоги. Тому я зібрав вас, щоб разом вибрати 4 помічників, які складуть план підготовки та проведення цього заходу, вони також будуть відповідати за окремі ланки роботи. А саме:

  1.  Оформлення залу.
  2.  Підготовку сценарію.
  3.  Запрошення гостей.
  4.  Підготовку подарунків та листівок.

Відповідальні, з урахуванням своїх здібностей, можливостей та бажання домовляться самостійно про те хто з них за яку ланку буде відповідати. Також вони самостійно підберуть собі команду. Через 2 дні відповідальні повинні надати мені плани роботи своєї команди з вказівкою прізвищ учнів, які відповідати за окремі доручення. Я, як командир, прийму та розгляну усі пропозиції, що будуть надані. Маю надію, що у підготовці цього свята захочуть прийняти участь всі учні нашого класу.».

ІІІ. “Друзі! Сьогодні нашому класу дати доручення: підготувати та провести свято, присвячене Дню Перемоги. Я зібрав вас для того щоб разом подумати та обговорити, що нам потрібно зробити , щоб добре підготувати та провести цей захід, як оформити зал, кого і як запросити у якості гостей, хто буде готувати виступ на сцені. Також ми повинні сьогодні визначити терміни, коли ми все це будемо робити.

Пропоную разом скласти план роботи! Я чекаю на ваші пропозиції.”

Додаток 5 до завдання № 2, 3 блок «Колектив і стиль керівництва» 

  1.  Вивчить стилі роботи
  2.  Зробіть співвідношення стилів роботи зі ступенями розвитку колективу.

Стилі роботи:

а) “Плавучий плід” - поступовий керівник, який погоджується, віддає перевагу просуванню за течією.

б) “Сновитаючий човник” - потяг до компромісу, примиренню на будь-якій основі, аби попередити конфлікт, керівник, який умовляє, благає.

в) “Бумеранг який повертається” - перед тим, як прийняти рішення, керівник вислуховує думки учасників. Враховує їх, приймає рішення і починає діяти.

г) “Вражаючі стріли” – керівник, який наказує, наполягає, твердо вимагає, особисто приймає рішення.

Сходинки розвитку колективу:

  1.  “Піщаний розсип” - багато піщинок зібрано разом і в той самий час кожна з них сама по собі. Не має того, щоб щось об’єднувало людей;
  2.  “М’яка глина” - матеріал, який легко піддається впливу, з нього можна виліпити різні вироби. Не все виходить у організаторів - не має достатнього досвіду роботи. Об’єднуюча ланка - формальна дисципліна та вимоги (дорослих, інших). Наявність замкнутих приятельських угруповань;
  3.   “Мерехтливий маяк” - колектив, який формується, потребує щоб кожен ішов вірним шляхом. Часті поодинокі сполохи стурбованості. В групі є актив, він має авторитет. Група має своє обличчя, її активність проявляється сполохами;
  4.  “Червоні вітрила” - символ спрямованості, незаспокоєності, дружньої вірності. Тут діє принцип: “один за всіх, всі за одного”. Група згуртована, але не завжди готова йти всупереч бурям та негодам;
  5.  “Палаючий смолоскип (факел) - відмінне взаємопорозуміння, ділова співпраця, відповідальність за весь колектив. Надають допомогу іншим колективам (дії організаторів носять допоміжний характер).

 

Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшекласникам об основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1991. – 180 с.


  1.  Зробіть співвідношення стилів роботи зі ступенями розвитку колективу.

 

Стилі роботи:

Ступені розвитку колективу:


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78853. Структура эмпирического знания. Проблема факта 28.5 KB
  Проблема факта Эмпирические факты образуют базис на который опираются научные теории. Факты фиксируются в языке науки в высказываниях типа: более половины опрошенных в городе недовольны экологией городской среды и т. Вернадский: эмпирические факты хлеб науки. Проблема факта: Эмпирические факты содержат не только информацию об изучаемых явлениях но и как правило включают ошибки наблюдателя и т.
78854. Структура теоретического знания 29 KB
  Теоретический уровень научного познания как и эмпирический имеет ряд подуровней среди которых можно выделить следующие по степени общности: а аксиомы теоретические законы; б частные теоретические законы описывающие структуру свойства и поведение идеализированных объектов; в частные единичные высказывания утверждающие нечто о конкретных во времени и пространстве состояниях свойствах и отношениях некоторых идеализированных объектов 2 вида научных законов: 1Универсальные и частные законы. Универсальными принято называть законы...
78855. Функции научной теории 14.81 KB
  Функции научной теории. Объяснение и предсказание окружающих нас вещей и явлений представляет собой важнейшую функцию науки в целом и научной теории в частности. Основные функций теории можно отнести следующие. Методологическая функция на базе теории формулируются многообразные методы способы и приемы исследовательской деятельности.
78856. Методы научного познания и их классификация 41.5 KB
  Методы научного познания и их классификация Метод систематизированная совокупность шагов действий кые необходимо предпринять чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели. Методы эмпирического познания Методы теоретического познания. Моделирование от лат образец мира метод при ком исследуемый объект оригинал замещается другим модель специально созданным для его изучения. Рефлексия основной метод метатеоретического познания в науке познание обращенное ученым на самого себя.
78857. Ценности и их роль в познании 35.5 KB
  Ценности и их роль в познании Философское учение о ценстях и их природе называется аксиологией. Эпоха Возрождения выдвигает на первый план ценсти гуманизма. В Новое время развитие науки и новых общественных отношений во многом определяют и основной подход к рассмотрению предметов и явлений как ценстей. Кант впервые употребляет понятие ценсти в специальном узком смысле.
78858. Проблема истины в познании 14.2 KB
  Проблема истины в познании. Важнейшая проблема в познании это проблема истины. Такое понимание истины было продолжено и материалистами Нового времени.в Софисты считали что объективной истины нет: Человек мера всех вещей.
78859. Интернализм и экстернализм в понимании механизмов научной деятельности 14.04 KB
  Анализируя многообразие течений философии науки можно выделить две различные стратегии: 1 интернализм; 2 экстернализм Экстерналистские взгляды впервые возникли еще в период становления классической науки и признают решающим движущим фактором развития науки внешние для нее обстоятельства социальные экономические и т. По мнению экстерналистов не только возникновение науки но и дальнейшее ее развитие всецело определяется потребностями общества. Тем не менее все эксерналисты сходятся в том что решающее влияние на развитие науки оказывает...
78860. Научные революции и их роль в динамике научного знания 31 KB
  Научные революции и их роль в динамике научного знания В динамике научного знания особую роль играют этапы развития связанные с перестройкой исследовательских стратегий задаваемых основаниями науки. Основания науки обеспечивают рост знания до тех пор пока общие черты системной организации изучаемых объектов учтены в картине мира а методы освоения этих объектов соответствуют сложившимся идеалам и нормам исследования. Но по мере развития науки она может столкнуться с принципиально новыми типами объектов требующими иного видения реальности...
78861. Проблема роста научного знания у К. Поппера 29 KB
  Проблема роста научного знания у К. Говоря о росте знания он имеет в виду не его накопление а ниспровержение старых научных теорий и их замену лучшими научными теориями. В своей концепции он формулирует три основных требования к росту знания: 1 Новое знание должно исходить из новой простой идеи; 2 Новое знание должно приводить к представлению явлений которые до сих пор не наблюдались; 3 Новое знание должно выдерживать новые и строгие поверки В частности именно он ввёл понятие фальсифицируемости лат. flsus ложный необходимого...