52543

ДИВОСВІТ. Методичні рекомендації

Книга

Педагогика и дидактика

Методичні рекомендації «Дивосвіт» вихователя Менського дошкільного закладу «Сонечко» Шевель Наталії Володимирівни допоможуть педагогічним працівникам дошкільних закладів у створенні та облаштуванні розвивального простору в групах дошкільних навчальних закладів.

Украинкский

2014-03-05

8.27 MB

32 чел.

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Управління освіти і науки Чернігівської облдержадміністрації

Відділ освіти Менської райдержадміністрації

Н.В. Шевель

ДИВОСВІТ

Методичні рекомендації

м. Мена

2013

Затверджено науково-методичною радою Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти  імені К.Д.Ушинського методичні рекомендації «Дивосвіт» для вихователів дошкільних навчальних закладів для забезпечення  організаційно-педагогічних умов  життєдіяльності дітей -  вимога  до удосконалення розвивального простору в дошкільному навчальному закладі

З досвіду роботи Шевель Наталії Володимирівни, вихователя Менського дошкільного навчального закладу «Сонечко». – Мена: Ред. відділ РМК, 2013.

Рецензенти:

Антипець В.П. – к.п.н., доцент, завідувач кафедри педагогіки, дошкільної та початкової освіти Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти  імені К.Д.Ушинського.

Полуян О.Ф. – старший викладач кафедри педагогіки, дошкільної та початкової освіти Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти  імені К.Д.Ушинського.

Люшина В.Л. – головний спеціаліст відділу освіти Менської районної державної адміністрації.

Рекомендовано до друку методичною радою районного методичного кабінету відділу освіти Менської райдержадміністрації

(протокол № 01 від 22 січня 2013 р.)

Методичні рекомендації «Дивосвіт» вихователя Менського дошкільного закладу «Сонечко» Шевель Наталії Володимирівни допоможуть педагогічним працівникам дошкільних закладів у створенні та облаштуванні розвивального простору в групах дошкільних навчальних закладів.

ЗМІСТ

Література…………………………………………………………………………4

Вступ………………………………………………………………………………5

Модель розвивального простору дошкільного закладу………………………..7

Рекомендації щодо створення та облаштування розвивального простору…...8

Висновки…………………………………………………………………………19

 

ЛІТЕРАТУРА

1.Баломсіна О.П. Створення розвивального середовища для дітей раннього

     віку / Ольга Баломсіна // Практика управління

     закладом освіти. - 2008. - № 2. – С. 41- 49

2. Ветлугина І.А. Естетичне виховання в дитячому садку. - М., 1985.

3. Гайказова Р.Т., Кострикіна Т.Д. Оформлення дитячих дошкільних  

    установ. - М., 1974.

4. Кларіно Л.М. Загальні вимоги до проектування моделей освітнього  

    середовища, що сприяє пізнавальному розвитку дошкільника. / Готуємося

    до атестації! - СПб.: «Дитинство - Прес». 1999.

5. Лохвицька Л. В. Розвивальне середовище для дітей раннього віку / Любов

    Лохвицька // Дошкільне виховання. - 2003. - № 11. - С. 12-14.

6. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новоселова. - M.:  

    Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

 

7. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище. - М., 1995.

8. Пантелєєв Г.М. Оформлення приміщень дошкільних установ. - М., 1982.

9. Пантелєєв Г.М.  Естетика ділянки дошкільного закладу. - М., 1988.

10. Поляков М.М. Побудова розвиваючого середовища в дитячому  

       дошкільному закладі. / Готуємося до атестації! - СПб.: «Дитинство -  

       Прес». 1999.

 

11. Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі / За ред. В. А.  

      Петровського. - М., 1993.

12. Резніченко І. Створення розвивального простору у групових приміщеннях  

     дошкільного закладу / Ірина Резніченко // Практика управління

     дошкільним закладом. - 2011. - № 1. – С. 27-40

13. Соловйов С.П., Астрова  Т.Є. Колір в інтер'єрах загальноосвітніх  

      установах. - М., 1978.

4

ВСТУП

        Сьогодні, як ніколи, актуальною є проблема модернізації освітньої політики взагалі й дошкільної зокрема. На часі є актуальним  приведення навчально-виховного процесу, організації розвивального середовища в кожному дошкільному закладі у повну відповідність державному стандарту. Практичне вирішення завдань сучасної дошкільної освіти потребує ґрунтовної психолого-педагогічної основи для організації освітнього процесу та створення розвивального середовища. Основний нормативний документ, який визначає сучасні вимоги до змісту та обсягу дошкільної освіти в Україні, її пріоритети — Базовий компонент дошкільної освіти. Кроком на шляху до реорганізації та оновлення змісту дошкільної освіти, відповідно до Закону України "Про дошкільну освіту", стала Базова програма розвитку дитини дошкільного віку "Я у Світі". Програма  орієнтує педагогів дошкільних закладів на оновлення розвивального середовища у відповідності до сфер та ліній розвитку життєдіяльності дошкільників. Насичене та раціонально облаштоване предметно-ігрове та природне розвивальне середовище є місцем для ігор дітей й стимулом, спонуканням до певної самостійної діяльності.

Приваблюють малюків, підказують їм творчі задуми, допомагають елементарно зорієнтуватися у ситуації вибору та викликають прагнення до змістовної ігрової діяльності слідуючі елементи розвивально-ігрового середовища: відповідні віку дітей іграшки; ігрове та фізкультурне обладнання, спортивний інвентар; матеріал для дитячої праці; приладдя та матеріал для ліплення, малювання, аплікації, конструювання, дизайнерської діяльності; атрибути до рухливих і творчих ігор. Дані елементи предметно-ігрового середовища ефективно виконують таку функцію за умови їх зручного розміщення у доступних місцях, на достатніх площах групових приміщень, ігрових майданчиків і ділянок дошкільної установи.

  З впровадженням  Базової програми «Я у Світі»у навчально – виховний процес закладів,  розвивальне  предметно – ігрове середовище слід привести у

5

відповідність до реалізації всіх семи ліній розвитку особистості дошкільника.

Дорослий повинен створювати всі умови для того, щоб дитина  могла вести пошуково-дослідницьку діяльність, вирішувати різні ситуації самостійно, по-своєму.

Створення в дошкільному закладі повноцінного розвивального предметно-ігрового середовища та забезпечення відповідної позиції вихователя в організації діяльності дітей - провідний засіб реалізації завдань сучасного реформування  дошкільної освіти.

6

                 Модель розвивального простору дошкільного закладу  

                       Дитинство – найважливіший період людського життя, не підготовка до

                       майбутнього життя, а справжнє, яскраве  самобутнє, неповторне життя.

                       І від того, яке було  дитинство, хто вів дитину за руку  в дитячі  роки,   

                       що ввійшло до її розуму й серця з навколишнього  світу, - від  цього  

                       значною мірою залежить, якою людиною стане  сьогоднішній малюк.

                                                                                                                 В. О. Сухомлинський

Створення умов для захоплюючого, змістовного життя дошкільників у навчальному закладі,  повноцінного  й всебічного розвитку дитини, виховання ініціативної, творчої особистості – одне з основних завдань нашої дошкільної установи. Саме тому колектив дошкільного закладу «Сонечко» м. Мена значну увагу приділяє постійному вдосконаленню розвивального предметно-ігрового середовища.

У процесі облаштування  розвивального простору дитячого садка, ми прагнули зробити його затишним, комфортним, приємним для перебування дітей, привабливим для батьків та гостей. При цьому враховували його величезну значимість для становлення та розвитку особистості. Тому,  насамперед визначили для себе, яким критеріям має відповідати предметно-ігрове середовище:

• бути безпечним;

• надавати дітям свободу;

• ураховувати закономірності розвитку дошкільників;

• налаштовувати на позитивні емоції, добре впливати на

  світосприймання й самопочуття;

• забезпечувати динамічність;

         • сприяти розвитку природної цікавості дітей до пізнання світу;

         • включати національні, етнокультурні особливості.  

Розвивальний простір групових приміщень намагаємося   використовувати таким чином, щоб дошкільнята мали можливість діяти  як невеличкими підгрупами, так й індивідуально, бо постійне перебування  у

великому колективі втомлює їх.                                                                             7

Організовуючи розвивальне середовище, педагоги самостійно передбачають створення у своїх вікових групах та приміщеннях дошкільного закладу розвивальних центрів, визначають їх кількість та наповнення.

З метою  забезпечення  фізіологічних, пізнавальних, духовних, естетичних, комунікативних та інших потреб дітей, їх запитів та інтересів з урахуванням їх можливостей, здібностей і нахилів, в кожній  віковій групі створено основні розвивальні центри, які доповнюються ігровими осередками та куточками:

• співпраці з батьками;

• ігровий;

• пізнавальний;

• художньо-творчої діяльності;

• психічного розвантаження.

Центри

Співпраці

з  батьками

Ігровий

Пізнавальний

Художньо-творчої діяльності

Психологічного розвантаження

   Куточки  та  осередки

1.Інформаційний;

2.Вернісаж дитячих робіт.

1.Сюжетно-рольових ігор;

2.Будівельно-конструкторських ігор;

3.Рухливих ігор;

4.Дидактичних ігор.

1.Сенсорного розвитку;

2.Природничий осередок з куточком дослідницько- пошукової діяльності;

3.Куточок книги.

1.Театралізованої діяльності;

2.Художньо-естетичного розвитку;

2.Куточок музичної діяльності.

1.Відпочинку та усамітнення;

2.Ботанічний куточок.

Рекомендації щодо створення та облаштування розвивального простору.

 Облаштування розвивального простору для дітей всіх вікових груп в дошкільному навчальному закладі розпочинається з роздягальні. Щоб зробити її привабливою і затишною, шафи, в яких зберігаються речі малюків, можна пофарбувати  в різні кольори, прикрасити яскравими картинками або

фотографіями дітей, які є користувачами даних шафочок.

 Роздягальня є найзручнішим місцем для облаштування центру співпраці з

батьками. 8

На стінах роздягальні радимо розмістити інформаційні куточки  для батьків з цікавими назвами («Тільки родина, як зірка єдина», «Для тат і мам про їхніх янголят», «У садочку як у віночку» тощо), в яких висвітлюється інформація про дитячий садок, персонал садочка, про навчально-виховні програми та методики,  що використовуються в роботі закладу,  режим роботи, види організованої діяльності дошкільнят, розклад   додаткових   занять (якщо    такі   є),  папки-пересувки.

  У рубриці "щоденник групи" - по можливості щоденно обновляти сторінки новин, що містять матеріали дня: які пісні співали на музичному занятті, що читали, який віршик вчили, куди ходили і що бачили. Публікувати, в доступній формі, короткі методичні рекомендації для батьків щодо закріплення з дитиною вдома певних знань, набутих вихованцями протягом дня в дитячому садку. Для підсилення зацікавленості батьків, доцільно використати фотоматеріали.  

Пропонуємо створити розділ «А ми вміємо…»,  в якому зазначаються найбільші досягнення  вихованців за день. По можливості інформацію "щоденників" оновлювати у першу половину дня з тим, щоб батьки, приходячи ввечері за дітками, вже могли отримати певну інформацію про організацію життєдіяльності малюків впродовж дня.

Крім щоденників, публікуються статті про основні напрямки роботи дитячого садка, різні оголошення, пам'ятки, поради та багато іншого -

9

все, що батькам важливо знати.

       У центрі співпраці з батьками слід облаштувати вернісаж дитячих робіт, де розміщуються дитячі малюнки,  роботи з ліпки, аплікації, виконані на заняттях з образотворчої діяльності.

У групових приміщеннях дошкільного навчального закладу необхідно створити умови для ігрової діяльності: сюжетно-рольових, будівельно-конструкторських, рухливих, дидактичних, розвиваючих та інших. З цією метою в ігровому центрі варто передбачити відповідні міні-осередки. Для організації   сюжетно-рольових  ігор слід подбати про забезпечення атрибутами найбільш популярних серед дошкільників ігор, зокрема таких, як: «Дитячий садок», «Сім’я», «Школа», «Бібліотека», «Лікарня», «Аптека», «Магазин», «Пошта», «Перукарня», «Зоопарк» тощо. Пропонуємо наступні атрибути для розгортання     сюжетно-рольових ігор:

• сюжетно-образні іграшки (ляльки, фігурки тварин, м’які іграшки, іграшкові меблі, посуд, постіль, різні види транспорту, технічні    інструменти;

• предмети-замінники (клаптики тканини, мотузки, коробки, килимки   різні за розміром і формою);

                                                                   • макети та предметно-ігрові фони (будинок для ляльки з кімнатами, макет-карта вулиці, залізнична дорога).

Для дітей молодшого дошкільного віку доречно створити повноцінні розгорнуті міні-осередки із залученням усієї зазначеної атрибутики.

10                               

При цьому  варто  використовувати   великогабаритні  допоміжні   конструкції (наприклад, для сюжетно-рольової гри «Магазин» - прилавок, ваги, полиці з товаром; для гри «Сім’я» ( плита, мийка, стіл зі стільцями, столовий та кухонний посуд), відповідно до зросту дітей. Для дітей старшого дошкільного віку відповідні атрибути повністю не виставляють, а зберігають на полицях  шаф чи у коробках та використовують за потреби.    

Будівельно-конструкторські  ігри  потребують забезпечення необхідного обладнання, а саме: дерев’яні, пластмасові, металеві конструктори, куби, коробки, колодки різного розміру та інші нетрадиційні й допоміжні матеріали. У цьому міні-осередку слід передбачити розміщення спеціальних малюнків, схем будівель.

Міні-осередок рухливих ігор доречно забезпечити відповідними атрибутами:  шапочки, наголівники, нагрудні знаки з зображенням тварин та птахів, м’ячі, кеглі, скакалки, обручі, ракетки з воланами тощо. Для оптимального розміщення атрибутів до рухливих ігор варто використовувати коробки, ящики, полиці шаф.

Міні-осередок дидактичних ігор можна розміщувати, як в ігровому осередку, так і в осередку розвивального навчання. Для   роботи з дітьми дошкільного віку можна використати широкий вибір настільно-друкованих ігор. Це – різноманітні площинні та об’ємні  пазли, лото, доміно, шашки, ігри-подорожі, ігрові набори тощо.

Під час планування й організації в групових кімнатах розвивального

11

середовища бажано створювати  пізнавальні  центри, які відповідно до віку

дошкільників, поділяються на осередки: сенсорного розвитку, природничий  з куточком дослідницько-пошукової діяльності та куточок книги.

Для дітей раннього та молодшого дошкільного віку в осередку сенсорного розвитку  мають бути матеріали, спрямовані на розвиток сенсорних відчуттів у дітей: дидактичні іграшки (мотрійки,  пірамідки, різнокольорові втулки), геометричні фігурки, коробочки різного розміру, спеціально виготовлене  обладнання для  розпізнавання  предметів на дотик, слух, для розвитку зорового сприйняття та дрібної моторики рук  тощо.

       

 

Оснащення пізнавального центру для дітей старшого дошкільного віку слід збагатити атрибутами, спрямованими на розвиток пізнавальних та психічних процесів. Це можуть бути: головоломки, ребуси, кросворди, піктограми, ігри

12

типу «Танграм», «Чарівні палички», матеріали для ознайомлення з цифрами та буквами, магнітна абетка та ін.

У природничому осередку з куточком дослідницько-пошукової діяльності  слід розмістити постійні та сезонні об’єкти спостереження та предмети догляду за ними.  Постійними мешканцями цього осередку можуть бути акваріумні рибки, папуги, канарки, хом’яки, морські свинки тощо. У природничому осередку обов’язково розміщують програмові кімнатні квіти, доцільно використовувати різні групи рослин, які невибагливі у догляді;  календар природи, в якому діти відмічають пори року, погодні зміни тощо. Також доцільно представити вироби дітей з природного матеріалу: гербарії  листя,  квітів,  насіння  квітів,  розмістити  дидактичні предметні і сюжетні картинки (за темами: квіти, овочі, фрукти, риби, комахи, птахи, дикі і свійські тварини), репродукції пейзажних картин,  явищ природи та різних природних ландшафтів,  глобус.

Куточок дослідницько-пошукової діяльності може бути як самостійним куточком, так і складовою природничого осередку.  У ньому доцільно передбачити обладнання для експериментування з водою, камінням, піском, повітрям та живими об’єктами  - рослинами (різні ємкості, лупа, магніт, фільтри, предмети, що мають різні властивості: тонуть, пливуть, розчиняються тощо).

13

В куточку книги має бути облаштоване місце для роботи дітей із книжкою. Вихователям слід розмісти на полицях книги різних жанрів, папки з ілюстраціями до художніх творів, зображення казкових персонажів, портрети класиків дитячої літератури.

Щоб оптимізувати роботу з дитячою книгою, варто поєднувати її з іншими видами діяльності. Так, дошкільнята залюбки намалюють ілюстрації до прочитаних творів, зліплять героїв казок, виготовлять власні книжечки, закладки, паперові іграшки. В куточку книги бажано влаштовувати періодичні книжкові виставки. Також у цьому куточку доцільно облаштувати «книжкову лікарню», де діти мали б змогу ремонтувати книги.

Створюючи центр художньо-творчої діяльності, радимо організувати такі міні-осередки:

• театралізованої діяльності;

• художньо-естетичного розвитку;

• куточок музичної діяльності.

У міні-осередку  театралізованої діяльності доречно мати різні види театрів (настільний, ляльковий, пальчиковий, ложковий, тіньовий  та інші), ширми, елементи декорацій, театральну бутафорію, костюми та їх елементи, наголовники, нагрудні знаки, лампа для тіньового театру, зображення відомих казкових персонажів тощо.

14

15

Для облаштування  осередку  художньо-естетичного розвитку слід

обрати добре освітлене місце в груповій кімнаті, облаштувати його столом з полицями та  шафою, де можна розмістити весь необхідний матеріал             для зображувальної діяльності: (фарби, олівці графітні та кольорові, фломастери, кольорова крейда, вугілля, папір для малювання, папір кольоровий для аплікації, пензлі, пластилін, глина,  лекала, обладнання для аплікації, малювання та ліплення, для роботи з природним матеріалом).

Також у цьому осередку варто розмістити копії скульптур, репродукції картин, відомості про їх авторів, дитячі роботи тощо.

У куточку музичної діяльності слід розмістити різні види музичних іграшок та музично-дидактичних ігор, дитячі музичні інструменти та нетрадиційні шумові інструменти, ілюстрації до музичних творів, а також аудіо та відео програвач тощо.

    Аби задовольнити потребу дитини побути на самоті, відпочити від спілкування з однолітками, радимо створити  центр психологічного розвантаження,  де варто створити умови, які дали б дітям можливість заспокоїтися, позбутися негативних емоцій, поділитись з педагогом своїми проблемами, переживаннями, разом розв’язати конфліктну ситуацію. Осередок відпочинку та усамітнення доцільно облаштувати м’якими меблями,  розмістити  альбом з фотографіями батьків вихованців, м’які  іграшки, бажано відокремити його від інших осередків ширмою.

 Ботанічний куточок виконує  ті  ж  самі

  17

функції,  що й осередок відпочинку та усамітнення, лише до його оснащення слід додати  2-3 великі декоративні  рослини  ( розан  китайський,  монстера,  бананова трава ), 3-4 довгоквітучі рослини

(орхідеї, азалії, бегонії) та клітку з пташкою (канарка чи папуга).

Територія дошкільного закладу також є складовою розвивального простору.  Радимо виділити на території такі тематичні зони: екологічну (сад, город), де б діти могли займатися різними видами сільськогосподарської праці; архітектурно-ландшафтну; спортивно-ігрову; ігрову для моторних, дидактичних, конструктивних, сюжетно-рольових ігор тощо. 

18

Отже,  довкілля дитини є важливою умовою ефективної підготовки її до майбутнього самостійного життя. Навколишнє середовище має бути організоване так, аби спонукати дитину до виконання активних дій відповідно до її життєвого ритму, фізичних та психічних можливостей. Воно має забезпечувати розвиток творчих компонентів мислення дітей, надавати їм можливість вільно маніпулювати об'єктами, конструювати різні моделі бачення світу, виконувати творчі завдання. А педагоги мають постійно думати про те, як зробити навколишній світ різноманітним і разом з тим  безпечним, щоб надати реальну можливість для вільного вибору і прояву ініціативи, щоб розвивати і виховувати дитину.

 

19


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19559. Охрана недр в Российской Федерации 89 KB
  Охрана недр рассматривается как система мероприятий, обеспечивающая сохранение существующего разнообразия и рациональное использование геологической среды, образование особо охраняемых геологических объектов, имеющих особую научную, историческую, культурную, эстетическую и рекреационную ценность.
19561. Основні напрямки і школи в культурології 77 KB
  Основні напрями і школи в культурології XX ст. склалися на базі всього попереднього знання, збагаченого досягненнями нових наук. Прагнучи відкрити найпотаємніші витоки культури, визначити її сутність, виявити найбільш загальні закони розвитку, багато видатні представники нових галузей знань стали претендувати на створення загальної теорії культури, своєї власної культурології
19562. ПІДВИЩЕННЯ РІВНЯ РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ СТУДЕНТІВ ВНЗ ЗАСОБАМИ МІНІ-ФУТБОЛУ 328.62 KB
  Теоретично узагальнити та визначити особливості стану здоровя, фізичної підготовленості, рухової активності студентів 1-4-х курсів ВНЗ. Вивчити спортивно-оздоровчі потреби студентів та можливість їх задоволення засобами міні-футболу в умовах ВНЗ. Удосконалити методику фізичної підготовки студентів ВНЗ на заняттях з міні-футболу. Дослідити вплив занять міні-футболом за розробленою методикою на фізичну підготовленість та рівень рухової активності студентів ВНЗ.
19563. Анализ современных способов защиты прав и интересов детей, оставшихся без родительского попечения 179.5 KB
  Предметом исследования выступают нормы семейного законодательства и положения, содержащиеся в подзаконных нормативных актах, касающиеся защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, устройство детей, а также основные научно – теоретические концепции по проблематике темы.
19564. Грамматические категории 33 KB
  В словаре лингвистических терминов Ахмановой грам. категория определяется как одно из наиболее общих свойств лингвистических единиц или некоторого их класса, получившее в языке грамматическое выражение. Как видим, это очень абстрактное определение.
19565. Особенности правового положения безработных граждан в РФ 78.32 KB
  Уровень развития общества во многом определяется эффективностью правового регулирования общественных отношений. Право на труд относится к основным правам человека, а состояние законодательства и реального положения дел в области реализации данного права не только является показателем цивилизованности общества
19567. Общество, как объект философского анализа 162.5 KB
  Государство - основной институт политической системы общества, осуществляющий управление обществом, охрану его экономической и социальной структуры-Классы (обществ) - исторически сложившиеся большие группы людей, различающиеся по их месту в определенной системе общественного производства...