52559

Як розрізняють добро і зло

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Допомогти учням усвідомити зміст етичних понять «добро» «доброчинність», робити вибір між добром і злом, давати оцінку добру і злу; формувати вміння учнів моделювати ситуації та розв’язувати їх; виховувати в учнів моральні цінності та орієнтири, правила культури поведінки.

Украинкский

2014-03-05

32.5 KB

0 чел.

Тема  уроку:  Як розрізняють добро і зло.

Мета: допомогти учням усвідомити зміст етичних понять «добро» «доброчинність», робити вибір між добром і злом, давати оцінку  добру і злу; формувати вміння учнів моделювати ситуації та розв’язувати їх; виховувати в учнів моральні цінності та орієнтири, правила культури поведінки.

Обладнання уроку: ілюстрації, малюнки, навчальні тексти, словник.

Тип уроку: урок набуття і засвоєння нових знань із моделюванням ситуацій.

Основні поняття: добро, доброчинність.

Хід уроку:

І. Організаційний момент.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Вірш Любові Забашти «Людина починається з добра!»

Людина починається з добра,

Із ласки і великої любові,

Із батьківської хати і двора;

З поваги, що звучить у кожнім слові.

     Людина починається з добра,

     З умінням співчувати, захистити.

Це зрозуміти всім давно пора,

     Бо ми прийшли у світ добро творити.

Людина починається з добра,

Із світла, що серця переповняє

Ця істина, як світ, така стара,

А й досі на добро нас надихає.

Бесіда:

  1.  Що називаємо добром?
  2.  Як розуміє добро автор вірша?

Вчитель:

Ви вже знаєте, що правила, які допомагають людям жити в мирі й злагоді, називають моральними. В основі цих правил лежить поняття «добро».

А що означає поняття «добро»?

(Робота з тлумачним словником.)

Добро -  усе гарне в житті людей, те, що відповідає їх інтересам, бажанням, мріям.

Які почуття може викликати добро?       (щастя, задоволення)

Давайте уявимо, що ми з вами у чарівному потягу, яким ми будемо подорожувати на уроці. Запрошую у подорож, яка носить назву «Людина починається з добра».

ІІІ. Організація навчальної діяльності учнів.

Зупинка «Світ добра».

Чи можна поняття «добро» порівняти із Сонечком?

Як ви ставитеся до вислову мудреців «Щоб зрозуміти, що таке добро, треба відчути на собі зло»?

(відповіді учнів)

Вчитель: Впродовж всього існування люди хотіли вберегти себе від зла. Добро в усі часи пов’язували з любов’ю, милосердям, справедливістю, щирістю, а зло – з ненавистю, жорстокістю, підлістю, бездуховністю.  Тому дуже важливо навчитися розрізняти добро і зло.

Зупинка «Добро і зло».

Завдання: Інсценуйте ситуації де було б показано добро та зло.

Аналіз ситуацій.

Які дії однокласників є проявом добра та зла?

Робота з навчальним текстом.

Робота учнів за інтерактивним методом «Мікрофон»

Як ви оцінюєте дії Петра?

Чи є вони добрими чи злими? Чому?

Чи можна було б діяти інакше в цій ситуації?

Як в такій ситуації діяли б ви?

Вчитель: Будучи малими вам мами та бабусі розповідали багато казок. В школі ви також їх читали. То ж назвіть, будь ласка, казки де є такі поняття «добро», «зло».

(Учні називають казки.)

А тепер давайте зробимо висновок закінчивши речення.

Доброю вважається та людина, яка в різноманітних життєвих ситуаціях, свідомо вибираючи між добром і злом, здатна …

Зупинка «Як проявляти добро».

Робота в малих групах.

Ситуації.

  1.  «Ти йдеш по вулиці й бачиш: чоловік притулився до стіни».
  2.  «Твій друг почав товаришувати з дівчинкою, яка тобі дуже подобається».
  3.  «Ти знаєш, що твій однокласник украв гроші в учителя…»
  4.  «Захворіла твоя матуся»
  5.  «Ти дуже поспішаєш, але назустріч тобі йде стара бабуся, яка сама не може перейти вулицю…»

Вчитель: Ми з вами сьогодні говорили, що таке добро, а що таке зло. А зараз давайте визначимо що таке доброчинність?

(робота з словником)

«Калейдоскоп думок»

Наведіть приклади життєвих ситуацій, які є проявом доброчинства..

ІV. Узагальнення і систематизація знань учнів.

  1.  Доберіть до поданих малюнків етичні критерії, які б характеризували дії дітей.

( на дошці прикріплюються малюнки, учні витягують із скриньки слова і прикріплюють до малюнків)

  1.  Перевір себе.

Чому одні вчинки можна оцінити як добрі, інші навпаки?

Що таке доброчинність?

  1.  Скласти невелику розповідь про когось із своїх знайомих, кого вважаєте дуже доброю людиною. «Про людину, щедру на добро».

Домашнє завдання. §2. Знайти і записати прислів’я, вислови, звороти мови з уживанням поняття «добро».


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

31717. Структура педагогічної психології 35.5 KB
  До кожної теми подано список літератури щоб читач міг поперше більш докладно вивчити певний аспект теми яка його зацікавила подруге мав уявлення та добре орієнтувався у працях авторів які займаються проблемами та дослідженнями в галузі психології навчання та виховання. Предмет і задачі педагогічної психології Предметом педагогічної психології є психологія навчання психологія виховання психологія вчителя та педагогічної діяльності. Основний зміст педагогічної психології складають психологічні закономірності процесів навчання та...
31718. Загальна характеристика процесу виховання 43.5 KB
  Соціальня ситуація розвитку особистості Становлення людини як індивіда та особистості за Л. Виготським передбачає діалектичну взаємодію двох відносно автономних однак нерозривно пов'язаних процесів розвитку природного і соціального. Кожному віку притаманна певна специфічна соціольна сипгуаціярозвитку тобто особливе співвідношення внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов яке є типовим для кожного вікового етапу зумовлює динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду і нові якісно своєрідні психологічні утворення...
31719. Формування моральної свідомості 39 KB
  Для періоду дитинства взагалі характерне засвоєння моральних норм і перетворення останніх на регулятори поведінки та діяльності дитини через наслідування відповідних дій дорослих. 3 погляду педагогіки це орієнтація на максимальне усвідомлення у межах вікових психологічних можливостей дитиною моральних вимог що їх постійно висуває перед нею життя орієнтація на природну творчість дитини. У моральній свідомості учнів розрізняють два взаємопов'язаних рівні: теоретичний система моральних знань того чи іншого рівня узагальненості та рівень...
31720. Соціально-психологічні аспекти виховання 37 KB
  Такі групи називають референтними. Референтні групи можуть бути як реальними так і уявними але особистість завжди орієнтується на їх цінності і стандарти як на еталонні зразки своєї поведінки завжди прагне до визнання з їх боку. Якщо індивід реально входить до складу референтної групи то це створює психологічно сприятливі умови для успішного розвитку особистості в певному напрямку останній зовсім не обовязково має співпадати зі загальною стратегією виховання особливо коли референтній групі притаманна асоціальна спрямованість.
31721. Загальна характеристика процесу учіння 23.5 KB
  Загальна характеристика процесу учіння Учіння виявляється там де дії людини скеровуються свідомою метою засвоїти певні знання навички вміння форми поведінки і діяльності коли субєкт діє з метою засвоєння нового досвіду. Зміст учіння гностична пізнавальна діяльність на основі пізнавальних психічних процесів за допомогою перцептивних мнемічних інтелектуальних імажинативних дій. Існує 3 основних групи мотивів учіння за їх джерелом: Внутрішні зумовлені структурою потреб людини.
31723. Мотивація учіння 27 KB
  Мотивація учіння Будьяка діяльність здійснюється під впливом певних спонукань які є рушієм активності її суб'єкта. Навчальна мотивація визначається специфічними для навчальної діяльності факторами: власне освітньою системою освітнім закладом; організацією навчального процесу; суб'єктивними особливостями тих хто навчається вік стать інтелектуальний розвиток здібності рівень домагань самооцінка взаємодія з іншими тощо; суб'єктивними особливостями педагога насамперед його ставленням до учня до власної справи; специфікою навчального...
31724. Загальна характеристика праці вчителя 28.5 KB
  Загальна характеристика праці вчителя На основі системного підходу до аналізу педагогічної діяльності Н. До структурних компонентів належать суб'єкт та об'єкт педагогічної взаємодії предмет їх спільної діяльності цілі навчання і засоби педагогічної комунікації. Функціональними компонентами педагогічної діяльності на думку Н. Конструктивний компонент розкриває особливості конструювання вчителем власної діяльності та діяльності учнів з урахуванням близьких урок заняття цикл занять цілей навчання і виховання.
31725. Специфіка педагогічного мислення 27.5 KB
  Специфіка педагогічного мислення Педагогічне завдання є структурною одиницею мислення вчителя. Основним компонентом практичного мислення вчителя в якому найяскравіше проявляється внутрішня єдність інтелектуальних емоційних та вольових якостей особистості є процес прийняття педагогічних рішень. Ще одна важлива особливість мислення вчителя полягає в тому що теоретичні знання при розв'язанні педагогічних завдань використовуються як правило у знятому вигляді автоматично скорочено згорнуто. Зумовлено це поперше загальною тенденцією до...