52717

ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Доклад

Педагогика и дидактика

Цілі та завдання технології: Формування пізнавального інтересу в учнів та розуміння мети вивчення даної теми; Розвиток внутрішньої мотивації до цілеспрямованого навчання; Підтримування пізнавальної активності учнів; Спонукання учнів до порівняння отриманої інформації з особистим досвідом і на її грунті формування аналітичного судження; Розвиток критичного способу мислення. ТЕХНОЛОГІЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ Наприкінці ХХ століття інтерактивні технології набули поширення в теорії та практиці американської...

Украинкский

2014-02-17

48.5 KB

16 чел.

ДОПОВІДЬ НА ПЕДРАДІ З ТЕМИ:

«ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ»

Трансформаційні процеси, що мають місце сьогодні в житті суспільства, стосуються усих сфер його діяльності та існування,  зокрема сфери освіти як головного компоненту формувания світогляду особистості.

Компетентнісно орієнтований підхід до формування змісту освіти 

став новим концептуальним орієнтиром навчальних закладів.

Орієнтація на компетентнісний підхід є одним із шляхів оновлення змісту освіти і узгодження його із сучасними потребами, інтеграцієй в європейський і світовий простір.     

У  «Концепції 12- річної середньої загальноосвітньої школи» (2000г.) стверджується, що стрижень шкільної освіти - «розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідної особистості, яка здатна до самоосвіти и саморозвитку, вміє критично мислити, обробляти різноманітну інформацію, використовувати набуті знання й вміння для творчого рішення проблем».

Компетентнісно орієнтований підхід може стати такою інноваціоною домінантою модернізації освіти за рахунок внесення в нього фрагментів соціальних практик, активного залучення педагогів, громадськості до визначення ключових життєвих компетентностей, шляхів ті засобів їх розвитку в навчальному закладі.

Такий підхід вважає за основу освіти не знання, а більш складну структуру - життєву компетентність особистості. Він не відміняє знання, не відкидає необхідності формування бази знань, умінь та навичок. Він акцентує увагу на необхідності нового розуміння знань як інструмента рішення життєвих проблем, на потребі інтеграції знань в компетентність.

Під компетентністю розуміють знання, уміння и життєвий досвід, необхідний для рішення конкретних життєвих задач.

Ключовими компетентностями є:

1. Пізнавальна - здатність отримувати, критично обдумувати и творчо застосовувати знання;

2.Соціальна - передбачає уміння співробітництва, розвиток вольових  якостей, здатність розв’язувати конфлікти, уміння приймати рішення й відповідати за свою діяльність;

3. Полікультурна - оволодіння знаннями про вітчизняну або зарубіжну культуру;

4. Інформаційна - здатність будь-якого громадянина інформаційного суспільства мати вільний доступ не тільки до інформації, але й бути спроможним опубліковати и розглосити власну інформацію, право вільного вибору джерела, формату, стандарта, програми і технології інформації;

5. Громадянська - передбачає формування здатності захищати та відстоювати свою відповідальність, права, інтереси, потреби людини та громадянина держави та суспільства;

6.Підприємницька - здатність свідомо обирати професію, об’єктивно оцінювати свої професійні здібності, самовдосконалюватися, бути

конкурентоспроможним.

7. Здоров’язберігаюча.

Кожна з ключових компетентностей передбачає засвоєння учнем не окремих не пов’язаних одне з одним єлементів знань і умінь, а оволодіння комплексною процедурою, в якій кожному виділеному напрямку її набуття властива відповідна сукупність освітніх елементів, що мають особистісно-діяльнісний характер.

Для такого оволодіння необхідне створення особливого простору навчальної діяльності, де учні активно залучаються до колективного пошуку істини, висловлюють, аргументують свою точку зору, слухають і розуміють альтернативну думку, з повагою відстоюють свою позицію в толерантному діалозі, використовують свій власний досвід соціалізації. Створенню такого простору сприяють інноваційні педагогічні технології.

              ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ

Розроблена науковцями Бостонського центру розвитку етики та виховання й протягом декількох років апробується в школах України.

Цілі та завдання технології:

  •  Формування пізнавального інтересу в учнів та розуміння мети вивчення даної теми;
  •  Розвиток внутрішньої мотивації до цілеспрямованого навчання;
  •  Підтримування пізнавальної активності учнів;
  •  Спонукання учнів до порівняння отриманої інформації з особистим досвідом і на її грунті формування аналітичного судження;
  •  Розвиток критичного способу мислення.

               ТЕХНОЛОГІЯ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

Наприкінці ХХ століття інтерактивні технології набули поширення в теорії та практиці американської школи. Дослідження, проведені національним тренінговим центром США в штаті Меріленд у 80-х роках, показали, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процент засвоєння матеріалу. В Україні розроблена та широко пропагується технологія інтерактивного навчання Олени Іванівни Пометун.

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету - створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність, інтелектуальну спроможність.

Інтерактивна модель навчання:

  •  Учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання;
  •  Учень розуміє, що він робить, рефлексує з приводу того, що знає, вміє ті здійснює;
  •  Навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів;
  •  Відбувається спів навчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці);
  •  Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій. Використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставини та відповідної ситуації.

Цілі ті завдання технології:

  •  Розширення пізнавальних можливостей учнів, зокрема у здобуванні, аналізі та застосуванні інформації з різних джерел;
  •  Можливість перенесення отриманих умінь, навичок та способів діяльності на різні предмети та позашкільне життя учнів;
  •  Формування глибокої внутрішньої мотивації.

Класифікація інтерактивних технологій:

  •  Технологія кооперативного навчання;
  •  Технологія колективно-групового навчання;
  •  Технології ситуативного навчання;
  •  Технології опрацювання дискусійних питань.

                                   ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ

Цілі і завдання проектної технології:

  •  Не тільки передати учням суму знань, а ще й навчити здобувати ці знання самостійно, застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань;
  •  Сприяти формуванню в учнів комунікативних навичок;
  •  Прищепити учням уміння користуватися дослідницькими прийомами: збирання інформації, аналізу з різних точок зору, висування гіпотез, уміння робити висновки.

Типи проектів:

  •  Творчі проекти,
  •  Ігрові проекти,
  •  Інформаційні проекти,
  •  Практико-орієнтовані проекти,
  •  Дослідницькі проекти.

                          ТЕХНОЛОГІЯ МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Модульне навчання зародилося як альтернативний напрям навчання, що базується на позиціях інноваційно-творчого погляду на педагогічний процес у противагу традиційному.

Основними підходами до організації навчального процесу є:

  •  Завдання з випереджальним вивченням теорії,
  •  Вивчення матеріалу за допомогою дидактично виважених, змістовно пов’язаних і закінчених блоків-модулів,
  •  Проблемний підхід до навчання,
  •  Індивідуально-діференційований підхід,
  •  Організація активної науково-пошукової діяльності учнів,
  •  Програмованість навчання,
  •  Технологізація навчального процесу.

До переваг модульно-розвивального навчання можна віднести таке:

  •  Системність, логічність і комплектність підходу до побудови курсу,
  •  Диференційованість, посилення мотивації, розвиток саморегуляції та самооцінювання учнів,
  •  Зміна ролі педагога з інформаційно-контрольної на консультаційно-координаційну,
  •  Гнучкість та варіативність, гарантованість запланованих результатів.

Потенціал продуктивних технологій є дуже високим. Його реалізація безпосереднім чином впливає на досягнення такого результату навчання як компетентність.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

32275. Особенности возведения кирпичных зданий - совмещение каменной кладки с работами по монтажу конструкций и устройству монолитных участков. 24 KB
  При замерзании свежей кладки рр в швах быстро теряет свои свва свободн вода превращся в лед увеличиваясь в объеме что влечет дефекты трещины и разрушение шва недостаточн уплотненность. В проц оттаивания швы обжимаются весом вышележащ кладки что вызыв неравномерн осадку здя = трещ дефции. Спбы выполнения кам кладки в зимн услх: 1.
32276. Организация рабочего места каменщиков 405.5 KB
  Рабочее место каменщика при кладке стен включает участок возводимой стены и часть примыкающей к ней площади, в пределах которой размещают материалы, приспособления, инструмент и передвигается сам каменщик. Рабочее место каменщика состоит из трех зон (рис. 1, а, б) : рабочей 1 - свободной полосы вдоль кладки, на которой работают каменщики; зоны материалов
32277. Возведение кирпичных зданий следует осуществлять только поточным методом, предусматривающим деление здания на несколько одинаковых по трудоемкости захваток: по одно-, двух- и трехзахватной системам 67 KB
  Билет 7 Однозахватная система организации работ применяется преимущественно при строительстве небольших в плане односекционных домов при одноэтажном строительстве когда кладку ведут на всю высоту этажа при трехъярусном членении. В этот же день во вторую смену выполняют вспомогательные работы: установку подмостей доставку кирпича на подмости и т. На захватке рабочем участке где выполняют монтажные работы по условиям техники безопасности не могут одновременно работать каменщики и наоборот. В сельскохозяйственном строительстве при...
32278. Организация возведения кирпичных стен 26 KB
  Численность комплексной бригады может изменяться от 20 до 40 человек в зависимости от конструктивных особенностей здания и особенно кладки. При поточном выполнении каменной кладки основные понятия технологии работ имеют свое специфическое определение. Захватка типовая повторяющаяся в плане часть здания с приблизительно равными на данном и последующих за ним участках полсекции секция две секции объемами кладки предоставленная бригаде каменщиков для поточного выполнения работы на целое число смен.
32279. Конструктивных схемы и порядок монтажа конструкций каркасных многоэтажных гражданских зданий 47.5 KB
  Конструктивная схема каркасного здания:1 колонны 2 ригели 3 рядовые плиты перекрытий 4 связеваяплита перекрытий 5 навесные стеновые панели Каркасными рис. 5 сооружают общественные и административные здания. Колонны и ригели образуют несущие рамы воспринимающие вертикальные и горизонтальные нагрузки здания.
32280. Конструктивные схемы и порядок монтажа конструкций многоэтажных гражданских зданий с неполным каркасом и бескаркасных 138 KB
  Бескаркасные здания из кирпича и мелких камней и блоков возводят обычно с продольными несущими рис. В зданиях с поперечными несущими стенами рис. Возводятся также бескаркасные здания у которых несущими являются как поперечные так и продольные стены. Конструктивные схемы бескаркасных зданий с несущими стенами:а продольными б поперечными Бескаркасные крупноблочные здания со стенами из бетонных и других блоков имеют конструктивные схемы с поперечными и продольными несущими стенами рис.
32281. Схемы монтажа конструкций жилых крупнопанельных зданий с учетом конструктивных особенностей, условий устойчивости элементов, удобств и безопасности монтажа 81 KB
  Схемы монтажа конструкций жилых крупнопанельных зданий сучетом конструктивных особенностей условий устойчивостиэлементов удобств и безопасности монтажа Основные схемы монтажа крупнопанельных зданий Последовательность монтажа здания зависит от многих факторов: конструктивных особенностей здания; последовательности установки элементов рекомендуемой технологической картой; наличия подкосов фиксаторов монтажной оснастки. Схема монтажа крупнопанельных зданий с приобъектного склада рис. Схема монтажа элементов с приобъектного склада...
32282. Роль правосознания в правотворчестве и реализации права 30 KB
  Роль правосознания в правотворчестве и реализации права. Уровень правосознания законодателя его представления о значимости тех или иных правовых институтов его отношение к отдельным правовым явлениям напрямую выражаются в нормах права создаваемых в процессе правотворческой деятельности. юристыпрактики привлеченные к разработке проектов нормативных актов помогут обеспечить реальную применимость права его соответствие общественным реалиям связь права с общественной жизнью и юридической практикой. В процессе реализации права уровень...
32283. Правовая культура и правовое воспитание. Их понятие, соотношение и значение в условиях современной России 44.5 KB
  Юридическая культура важнейший элемент правовой системы общества непременное условие нормального функционирования государства. Правовая система без правовой культуры не действует. В отечественной литературе над проблемой правовой культуры активно работают такие ученыеправоведы как Н. Под правовой культурой предлагается понимать систему овеществленных и идеальных культурных элементов относящихся к сфере действия права и их отражение в сознании и поведении людей 'А.