52736

Формування соціальної активності підлітків через використання виховного педагогічного потенціалу спадщини В.Сухомлинського

Доклад

Педагогика и дидактика

Сухомлинський А яким бути саме мені Ким бути Як жити Як бути корисним людям Які якості треба виховувати в собі сьогодні щоб комфортно почуватися в житті завтра Якою має бути особистість XXI сторіччя Ці питання соціалізації й самореалізації особистості – є найактуальнішими питаннями сьогодення. Соціальну активність особистості ще можна визначити як якість її зв’язків із суспільством. Від соціальної активності особистості залежить як правило і її соціальна мобільність. Під його керівництвом у Павлиській школі було...

Украинкский

2014-02-18

103.5 KB

12 чел.

Досвід роботи з теми  «Формування соціальної активності підлітків через  використання виховного педагогічного потенціалу спадщини В.Сухомлинського»

                                                                                    Дитинство - найважливіший період

                                                             людського життя, не підготовка до

                                                             майбутнього життя, а справжнє,

                                                            яскраве, самобутнє, неповторне життя.

                                                                                                    В.Сухомлинський

         А яким бути саме мені? Ким бути? Як жити? Як бути корисним людям? Які якості треба виховувати в собі сьогодні, щоб комфортно почуватися в житті завтра? Якою має бути особистість XXI сторіччя? Ці питання соціалізації й самореалізації особистості – є найактуальнішими питаннями сьогодення.

Кожна людина по-різному впливає на розвиток суспільства. Ступінь впливу людини на соціальні процеси в суспільстві називається соціальною активністю. Соціальну активність особистості ще можна визначити як якість її зв’язків із суспільством.  Чим активнішою є особистість, тим більший вплив вона має на соціальні процеси в суспільстві. Пасивність же, навпаки, зменшує ступінь цього впливу. Від соціальної активності особистості залежить, як правило, і її соціальна мобільність. І воно дійсно так: соціально активна людина і більш мобільна. Причому соціальна активність може теж бути позитивною і негативною. Дії кожної людини можуть бути спрямовані на благо або на шкоду суспільству.

   Як організувати процес виховання в сучасній школі, щоб виховати позитивно активну особистість, яка живе заради суспільних інтересів, а не тільки для себе? 

   Працюючи на посаді заступника директора 7 років, 4 роки спрямовую свою діяльність на формування соціальної активності в підлітків. Незмінним порадником у вирішенні даної проблеми для мене є досвід видатного педагога Василя Олександровича Сухомлинського, який цій справі присвятив свою творчу діяльність, своє-життя. Не дивно, що його ідеї звучать сьогодні так актуально й вагомо. Основний зміст педагогіки Сухомлинського - ростити Людину. Для обґрунтування власних ідей він користувався багатим джерелом - даними народної педагогіки, мудрої народної філософії, що століттями визначала ставлення до навколишнього світу, місця людини в ньому та її взаємини з природою, суспільством й іншими людьми. Для  обґрунтування своєї праці я використовую поради  Василя Олександровича, який зазначав,  для того щоб дитина набула особистісних рис свідомого громадянина Української держави, розвиненої духовності, фізичної досконалості, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури необхідно створити цілеспрямоване організоване педагогічне середовище. «Якщо хочеш бути красивим, працюй до самозабуття, працюй так, щоб ти відчув себе творцем, майстром, господарем у любимій справі. Працюй так, щоб твої очі відбивали одухотвореність великим людським щастям - щастям творчості», - писав В.О.Сухомлинський. Під його керівництвом у Павлиській школі було створено таке соціальне середовище, яке суттєво впливало на формування особистості учнів, їх соціалізацію.

     Соціальне середовище - сукупність соціальних чи соціально-природних умов, обставин і ситуацій, що впливають на формування свідомості та поведінки людини. Тому спочатку мною було проведено експертизу виховного середовища, за методологічною системою опису освітнього середовища на підставі психодіагностичних параметрів, в якій взяли участь учні, педагоги, батьки (додаток 1).

      За підсумками відповідей  на діагностичні запитання було збудовано відповідний вектор, що дозволив схарактеризувати освітньо-виховне середовище  Артемівського НВК як  «Творче виховне середовище», тому що в  центрі виховної системи, як і всього педагогічного процесу, знаходиться дитина.  Формуванню її внутрішнього світу, організації її життя підпорядковані функціонування та вдосконалення всієї системи.  Будь-яка справа, будь-яка форма діяльності, як індивідуальна, так і колективна, в нашому НВК оцінюється з позиції користі для дитини.  Із цього приводу у праці «Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості» В.Сухомлинський зазначав: «Життя і праця в колективі є школою становлення буквально всіх рис особистості... Від того, які ідеї лежать в основі трудових, духовних, морально-естетичних взаємовідносин між членами колективу як людської спілки, залежить становлення понять і уявлень особистості про добро і зло, про обов'язок і справедливість, честь і гідність».

      Після визначення  (із певним ступенем умовності) напрямку впливу соціального середовища була проведена робота з педагогічного проектування виховного процесу.  

       Під педагогічним проектуванням розумію розробку системи взаємодії вчителя та учнів, що включає зміст, форми, методи та засоби навчання і виховання, які дозволяють досягати певної чітко сформульованої мети навчально-виховного процесу. У процесі практичної діяльності створила методичний кейс технологій, прийомів, методів, ідей, засобів, які  допомагають класним керівникам у роботі з розвитку соціальної компетентності учнів (додаток 2).

    Особливу роль у виховному процесі відводиться класному керівникові. І знову звертаюсь до спадщини В.Сухомлинського, який зазначив, що зовнішній педагогічний вплив на дитину організовується таким чином, щоб він пробуджував внутрішні сили, стимулював прагнення до саморозвитку, створюючи для цього умови та можливості. Йдеться про педагогічне управління розвитком особистості. Воно неминуче веде до піднесення ролі дитини як суб'єкта виховання.  «Жива істота, яка з вашою допомогою пізнає світ, поступово стає особистістю, - пише він у своїй праці «Сто порад учителеві». - У цьому важкому становленні влада педагога має бути особливо обережною: воля старшого легко може перетворитися в сваволю, а інколи і в розправу над людиною. Не придушити й зламати, а підняти й підтримати, не знеособити внутрішні духовні сили дитини, а утвердити почуття власної гідності» (додаток 3).

      Щоб соціальна активність особистості стимулювалася й могла бути оцінена позитивно, а  оточення сприяло б активному розвитку соціальної компетентності особистості, було вирішено створити  систему  виховної  роботи на засадах особистісно-розвивального підходу, спрямовану  на соціалізацію  учнів, із урахуванням й розвитком потенційних можливостей кожної особистості.  

    Для цього провела наступну роботу щодо:

  •  виявлення психолого-педагогічних заходів впливу та умов

стимулювання соціальної активності особистості через включення вихованців до активних колективних видів діяльності (додаток 4);

  •  створення цільових корекційних, профілактичних, тематичних, комплексних програм  соціального розвитку особистості (додаток 5);
  •  удосконалення методів й технології прогнозування, моделювання, конструювання міжсуб'єктної взаємодії в інноваційній системі виховної роботи.

   Також  врахувала, що формування  соціальної  активності особистості забезпечується передусім через ефективну діяльність органів учнівського самоврядування.

  Учнівське самоврядування – це педагогічна технологія, яка сприяє розвитку громадянських якостей дитини в системі демократичних взаємин виховання колективу на принципах самореалізації, самодіяльності, самоорганізації та самодосконалості  особистості.

           Отже, самоврядування – це частина педагогічного процесу, що розвивається, якою керують педагоги на основі соціальних, правових і етичних принципів. Демократичне самоврядування як спосіб організації життя учнівського колективу сприяє виробленню в учнів почуття господаря школи, вміння співпрацювати на принципах рівності, гласності, демократизму. Учнівське самоврядування в нашому закладі організовано у вересні 1997 року на загальношкільному та класному рівнях та має наступну структуру:

       

Мета  учнівського самоврядування:

  •  виховати у школярів активну життєву позицію;
  •  підготувати до дієвої участі в демократичному управлінні суспільством;
  •  залучити всіх учнів до планування, організації, контролю, підбиття підсумків навчальної та суспільно корисної праці. 

  Із власного досвіду визначила складові, без яких не може існувати учнівське самоврядування, а саме:

Структура

актив класу, Рада командирів, кабінет міністрів;  

сектори: навчальний, спортивний, санітарно-гігієнічний, культмасовий, трудовий, редколегія (у класному колективі);

міністерства: освіти, інформації, культури, охорони навколишнього середовища, фізкультури і спорту, праці, економіки та фінансів;

шкільне громадське об’єднання «Забота» (клуби: «Педзагін»

«Ерудит»,  «ВСК»,  «Еколог», «Правознавець», «Імпульс», «Журналіст», «Краєзнавець», «Діалог», «Логос», «Євроклуб», «Школа Лідерів»)

Передумови

зацікавленість учнів та педагогічного колективу;

чіткий розподіл обов’язків щодо управління;

оптимальна структура;

 чітка система роботи органів учнівського самоврядування.

Наслідки

дає можливість формувати активну життєву позицію учнів;

готує учнів до розбудови громадянського суспільства;

розвиває такі соціальні якості, як толерантність, критичність

  та конструктивність мислення;

розвиває повагу до власної та чужої праці, оптимізм,

  здатність до самоаналізу й самовиховання;

отримання підлітками практичного досвіду, із яким

вони зможуть вільно почувати себе в дорослому житті.

Функції

соціалізуюча;    

допоміжна організаційно-практична;

компенсаційна;    

інноваційна.

Завдання педагогів

передавати учням організаційний досвід;

навчати їх організаторської майстерності;

залучати учнів до самоуправлінської діяльності та надавати

  їм необхідну допомогу;

не приймати рішення, не обговоривши з учнями всі

  проблеми.

Поради класному керівнику

завжди цікавитись завданнями органів учнівського

  самоврядування;

спільно з учнями шукати шляхи розв’язання цих завдань;

допомагати учням визначати мету діяльності, складати план,

 аналізувати роботу;

не перебирати на себе всю відповідальність, намагатись

  зробити так, щоб учні самі знайшли вихід із найскрутніших

  ситуацій;

постійно навчайте актив, готуйте його до самостійної

  роботи.

Інноваційні форми

«Мозковий штурм», робота в парах або групах, дискусія, рольова гра, «Незакінчені речення», опитування, анкетування, КТС, дебати, круглий стіл, інтерв’ювання, асоціативний зв’язок, відтворення інформації, творча робота, метод проектів, малюнків, «Криголами», «Перетворення» тощо.

        На основі проведеного аналізу стану учнівського самоврядування виявлено ряд важливих закономірностей. Так, встановлено, що соціальна активність учителя обумовлює розвиток творчої особистості учнів. Формування соціальної активності учня та вчителя має багатоаспектний характер, але ці аспекти, в свою чергу, зумовлені особливостями оволодіння учнями та їхніми педагогами соціальним досвідом у процесі становлення їх соціальної активності. Досвід роботи переконав нас, що класний учнівський колектив досягає вищих рівнів соціальної активності, якщо кожен підліток відзначається громадською спрямованістю у діяльності (додаток 6). Ось що пише В.Сухомлинський із цього приводу у праці «Методика виховання колективу»: «У практичній роботі ми добиваємось того, щоб завдяки багатству життя колективу кожний його член переживав найвищу людську радість - радість творення для людей, постійного нагромадження внутрішніх духовних багатств, радість усвідомлення, що тебе шанують і поважають люди».

         В. Сухомлинський  у праці «Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості» визначав: «Колективізм - не тільки результат виховання, а й процес, і комплекс засобів, які формують свідомість, погляди, переконання, вчинки людини. Життя і праця в колективі є школою становлення буквально всіх рис особистості... Від того, які ідеї лежать в основі трудових, духовних, морально-естетичних взаємовідносин між членами колективу як людської спілки, залежить становлення понять і уявлень особистості про добро і зло, про обов'язок і справедливість, честь і гідність». Користуючись рекомендаціями видатного педагога, активно впроваджую в виховну систему нашого закладу проведення колективних творчих справ (додаток 7). Усі учні при колективній роботі постійно знаходяться в положенні, коли треба впливати на інших учнів, учити їх нового навчального матеріалу, доводити їм, щось спростовувати, керувати їхньою діяльністю. Соціальна активність кожного школяра проявляється систематично, регулярно, не менше 40-50-ти відсотків від того часу, що виділяється на колективні заняття. Соціальна активність школярів у процесі колективної роботи проявляється також і в тому, що всі вони активні учасники самоврядування, яке здійснюється безпосередньо на уроках та в позаурочній діяльності. Тому в даному випадку ми можемо говорити про вищий рівень соціальної активності школярів. Сучасне суспільство вимагає виховання активних, самостійних людей, здатних вирішувати поставлені перед ними задачі.

     Із метою виховання у школярів здатності ефективно розв'язувати проблеми, що виникають у реальних життєвих ситуаціях, сприянню розвитку лідерського потенціалу дітей та юнацтва в основу діяльності учнівського самоврядування було впроваджено проектний підхід, який передбачає інтеграцію та застосування набутих знань під час проектної діяльності. До реалізації проектів залучаю батьків, учителів, представників громадськості. Дорослі беруть участь у проектній діяльності НВК на правах координаторів, консультантів, експертів, членів журі, вони діляться з учнями власним життєвим досвідом, допомагають школярам відшукати джерела інформації щодо проблеми, піднятої в проекті.  Проекти, здійснювані сьогодні у нашому навчальному закладі, можна вважати провісниками нової якості виховного процесу з формування соціально активної особистості.

    Даний досвід діяльності переконує, що значною мірою успішний розвиток соціальної активності школярів пов'язаний із вдосконаленням виховної системи через метод проектів (додаток 8). Він дає можливість створити для особистості «розширену діяльність», в якій вона діє, пізнає і спілкується, тим самим освоює систему соціальних зв'язків та відносин. Узагальненим наслідком цього процесу стає усвідомлення й прийняття власних життєвих перспектив, можливого місця і ролі в суспільному житті, визначення своїх покликань, формування життєвого проекту. За часів педагогічної практики В.Сухомлинського модне слово «проект» не використовували, але своїх вихованців він учив проектувати своє життя вже в школі: «У школі навчають не тільки читати, писати, рахувати, мислити, пізнавати світ, багатства науки й мистецтва. У школі учать жити».

 Думаю, якби Василь Олександрович жив у наш час, то книга «Сто порад учителеві» збагатилася б на ще одну пораду, на мій погляд, дуже і дуже важливу: «Соціальну активність, ділові якості громадянина незалежної республіки потрібно виховувати з самого рання. Багатою державу роблять духовно багаті, високоідейні люди. Їх потрібно виховувати спочатку в сім’ї, а потім у школі, жодного дня не забуваючи про це». 


Координаційна Рада шкільно
го

самоврядування

Президент

шкільного

парламенту

 

Прем'єр-міністр

 

Рада командирів

Кабінет  міністрів

Громадське об’єднання «Забота»

Навчальний сектор

Спортивний сектор

Санітарно-гігієнічний

сектор

Культмасовий сектор

Редколегія

Трудовий сектор

Міністерство

освіти

Мін-во фізкультури

та спорту

Мін-во охорони

навколишнього

середовища

Міністерство культури

Мін-во інформації

Мін-во праці, економіки

та фінансів

Клуби:

«Педзагін»

«Ерудит»

         «ВСК»

       «Еколог»

«Правознавець»

«Імпульс»

    «Журналіст»

  «Краєзнавець»

«Діалог»

«Логос»

«Євроклуб»

«Школа Лідерів»

Класне

самоврядування


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

3844. ИЗУЧЕНИЕ МАЯТНИКА МАКСВЕЛЛА 62.5 KB
  ИЗУЧЕНИЕ МАЯТНИКА МАКСВЕЛЛА Цель работы: определение момента инерции маятника Максвелла. Краткая теория. Маятником Максвелла называют однородный диск с валом (тонким стержнем кругового сечения), проходящим через центр масс диска перпендикулярно его ...
3845. Закон сохранения момента импульса 159 KB
  Закон сохранения момента импульса. Закон сохранения момента импульса. Гироскоп. Работа и кинетическая энергия при вращательном движении. Закон сохранения момента импульса. Согласно основному уравнению динамики вращательного движени...
3846. Определение отношения удельных теплоемкостей воздуха методом адиабатного расширения 190.5 KB
  Определение отношения удельных теплоемкостей воздуха методом адиабатного расширения Приборы и принадлежности Закрытый стеклянный баллон с краном, манометр, насос рис. 1 Теория работы и описание прибора Для вещества в любом агрегатном состоянии харак...
3847. Определение коэффициента вязкости жидкости методов стокса 207.5 KB
  Определение коэффициента вязкости жидкости методов стокса Приборы и принадлежности: Стеклянный цилиндр с исследуемой жидкостью, шарики малого диаметра, микрометр, секундомер, пинцет, масштабная линейка. Теория работы и описание приборов При движении...
3848. Исследование характеристика приборов и назначения шунтов и дополнительных сопротивлений к приборам 185.5 KB
  Цель работы: Приобрести навыки в чтении технических характеристик приборов, понять назначении шунтов и дополнительных сопротивлений к приборам, научится их рассчитывать. Приборы и принадлежности: Исследуемый электроизмерительный прибор (V-A), контро...
3849. Абсолютна та відносна похибка 78.27 KB
  Абсолютна та відносна похибка. Мета роботи: вивчити і засвоїти поняття абсолютної й відносної похибки та методи їх оцінювання. Короткі теоретичні відомості. Зв'язок між кількістю точних десяткових знаків і відносною похибкою наближеного числа дається у наведеній далі теоремі.
3850. Розв’язування системи нелінійних алгебраїчних рівнянь методом простої ітерації (методом Ньютона) 63 KB
  Розв’язування системи нелінійних алгебраїчних рівнянь методом простої ітерації (методом Ньютона) Мета роботи: вивчити і засвоїти метод простої ітерації. Короткі теоретичні відомості Метод простої ітерації для розв’язування системи двох нел...
3851. Абсолютна та відносна похибка та методи оцінювання похибок 127 KB
  Чисельні методи в інформатиці: Методичні вказівки до виконання лабораторної роботи «Абсолютна та відносна похибка» для студентів базового напряму «Комп’ютерні науки» спеціальності «Інформаційні управляючі системи та технології»...
3852. Розв’язування системи лінійних алгебраїчних рівнянь методом Гауса 120 KB
  Розв’язування системи лінійних алгебраїчних рівнянь методом Гауса Мета роботи: навчитись розв’язувати систему лінійних алгебраїчних рівнянь методом Гауса. Короткі теоретичні відомості Нехай задана система п лінійних рівнянь...