52845

Розвиток творчих здібностей учнів під час формування природничих понять на уроках природознавства в початкових класах

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку. Структура інтерактивного уроку містить пять етапів: мотивації оголошення теми та очікуваних результатів надання необхідної інформації інтерактивної вправи підбиття підсумків і оцінювання результатів уроку. Сьогодні на занятті ми розглянемо тільки три етапи інтерактивного уроку: мотивація навчання оголошення теми та очікуваних результатів рефлексія підбиття підсумків і оцінювання результатів уроку. II Основна частина Мотивація навчання Метою цього етапу...

Украинкский

2014-02-19

134.5 KB

19 чел.

досвіду роботи вчителя початкових класів Свеської спеціалізованої школи  I –III ступенів  №1     Ямпільського району Сумської області  Мароко Олени Петрівни

  •  

Майстер – клас

Тема. Розвиток творчих здібностей учнів під час формування природничих понять на уроках природознавства в початкових класах.

Мета:представити комплекс методичних прийомів та методів роботи з

          учнями на уроках природознавства;

          розглянути нові аспекти розвитку творчих здібностей учнів під час

         формування природничих понять;

          створити умови для зростання педагогічної  майстерності

         вчителів початкових класів;

         активізація пізнавальної діяльності всіх учасників роботи майстер -

         класу.

Обладнання: таблиці, екран, мультимедійний проектор.

I   Підготовчо-організаційний момент.  

1.Привітання. Вправа «Знайомство».

2. Вправа «Витинанка».

а)Виготовлення витинанки.

Серветку скласти навпіл і відірвати куток серветки на вибір, не повторюючи за керівником.  (Повторити це завдання декілька разів, т.б. знову скласти серветку і відірвати куток).

б)Презентація витинанок ( серед представлених робіт витинанки з різними візерунками)

- Чому серед такої кількості робіт нема повторення візерунка витинанки?

У цих витинанках розкривається творчість кожного вчителя. Ми – різні, ми – творчі вчителі, тому пропоную об’єднатися в групи для подальшої роботи.

4. Об’єднання у три групи «Я – творчий учитель!»

5. Вправа «Фантастична добавка!»

Були у матері  Природи дві донечки такої вроди:

хто їх побачив хоч на мить - не міг забути й розлюбить.

Голубооку звали Флора.

У неї очі, наче зорі, завжди замріяна, тендітна, ласкава, ніжна та привітна.

А Фауна - швидка, як вітер, могла й за птахами летіти, і за оленями стрибати та з білочками пустувати.

Обидві світ живий любили, відтак його боготворили.

То ж вирішила мудра мати в придане їм дарунки дати:

мрійливій Флорі світ рослинний, а жвавій Фауні - тваринний,

щоб берегли і доглядали, від всього злого захищали.

Живуть в легендах і понині живого світу дві богині.

Колись люди вірили в богів - покровителів усього живого на землі. Такою покровителькою рослин була Флора, а покровителькою тварин богиня Фауна. Тому рослинний світ називають флорою, а тваринний - фауною. Людині потрібно постійно жити в єдності з природою, а не бути тільки її міщанським споживачем.

Саме ми, вчителі, формуючи початкові поняття флори та фауни, привчаємо любити природу та постійно жити в єдності з нею.

Сьогодні, на занятті ми розглянемо нові аспекти розвитку творчих здібностей учнів під час формування природничих понять.     

Сучасна школа ставить перед собою завдання  не лише навчити учнів грамотно писати, читати, рахувати, а й вчитись самостійно працювати з додатковою літературою, реалізувати свій творчий потенціал, комунікативні можливості.

Незважаючи на розуміння важливості навчання у новий спосіб, зміни у початковій школі відбуваються складно. Освітня реформа буде мати успіх, якщо кожен учитель буде реформатором власного щоденного досвіду. Чудовий перший крок на шляху до змін  - це обрання тих стратегій активного навчання, які здійснити найлегше.

Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку. Структура інтерактивного уроку містить п’ять етапів: мотивації, оголошення теми та очікуваних результатів, надання необхідної інформації, інтерактивної вправи, підбиття підсумків і оцінювання результатів уроку. Сьогодні на занятті ми  розглянемо тільки три етапи інтерактивного уроку: мотивація навчання, оголошення теми та очікуваних результатів, рефлексія (підбиття підсумків і оцінювання результатів уроку).

II Основна частина

Мотивація навчання

Метою цього етапу є сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до теми уроку. Мотивація є своєрідною психологічною паузою, яка дає змогу дітям насамперед усвідомити, що вони зараз почнуть інший (після попереднього уроку) предмет, що перед ними інші завдання. Використовуються прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають в учнів зацікавленість, здивування, інтерес до змісту та процесу, а також

налаштовують учнів на розв'язання певних проблем.

Вправа 1. Вилучи зайве (на екрані таблиці)

  •  Вилучи назви птахів і прочитай вислів.

Природа – наша мати.

  •  Вилучи назви цифр і прочитай вислів.

Природа - це казка, яку треба читати серцем.

  •  Вилучи назви звірів і прочитай вислів.

Природа – не храм, а майстерня…

Вправа №2  Роз’єднай слова, постав розділові знаки і прочитай.

Рослини – безцінний дар природи.

Хліб – батько, а вода – мати.

Оголошення теми та очікуваних результатів

Задачі:

  •  забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності:
  •  чого повинні досягти учні  на уроці і чого від них чекає вчитель.

Для того, щоб почати з учнями спільний процес навчання, потрібно:

  •   назвати тему уроку або попросити з учнів прочитати її;
  •  якщо назва теми містить нові слова, звернути на це увагу учнів;
  •  попросити когось з учнів оголосити очікувані результати за записом на дошці, зробленим заздалегідь;

пояснити, як ви будете оцінювати їхні досягнення  в балах.

Щоб назвати тему уроку пропоную учням  ігри:

Вправа №1    Гра «Дешифрувальник».

Шифр: 1621 (Вода)                               Шифр: 32550 (Земля)

Шифр: 76592 (Сонце)

Вправа №2        Гра «Морський бій».

                

В- 2, А – 7, Є – 2, Д – 5, Ж – 9, З – 5, Б – 10 (Тварини)

З-7, Е-3, В-1,Б-4, Є-3, Ж-3, И-6  (Рослини )

А-5, Е-2, И-6, А -3, Б-10  (Гриби)

Рефлексія

Функції цього етапу уроку:

  •  пояснити зміст опрацьованого;
  •  порівняти реальні результати з очікуванням;
  •  проаналізувати, чому сталося так чи інакше;
  •  зробити висновки;
  •  скласти план подальших дій.

Вправа №1.  Сенкан (вірш у 5рядків, який синтезує інформацію і факти у стисле висловлювання, що описує тему).

Сенкан складається за такою формою:

1рядок – тема (звичайно іменник);

2рядок – опис (звичайно 2 прикметники);

3рядок – дія (звичайно 3 дієслова);

4 рядок – ставлення (фраза, яка складається з 4 слів і висловлює ставлення до теми);

5 рядок – перефразування сутності( синонім до першого слова).

Вправа №2. Незакінчене речення.

Застосовую заздалегідь схеми опори:

Схема№1

Я знав…                             

Я дізнався ….

Я був здивований …

Це мені знадобиться…

Схема №2

  •  Чим займалися на уроці?
  •  Що  дізналися нового?
  •  Що сподобалося?
  •  Своє враження від уроку позначте  на дошці.

Схема №3

  •  Сьогоднішній урок навчив мене …
  •  На уроці для мене найбільш важливим було …

Вправа №3. Абетковий суп.

Розрізати азбуку, вилучивши з неї букви ь,и. й.

Кожен учень витягує з кошика по літері та придумує підсумкове речення, яке починається з цієї літери.

III Афішування, презентація представленої роботи (рефлексія)

Учасники висловлюють свої враження від проведеного заняття, застосовуючи вправу «Крісло автора».

Використана  література

  •  Інноваційні технології в початковій школі /Автори-упорядники:В.П.Телячук, О.В.Лесіна.- Х.:Вид.група «Основа»: «Тріада +»,2007.-240с.-(серія «Педагогічні інновації. Майстерня»);
  •  Інноваційні технології в початковій школі.-К.:Шк.світ,2008.-112с.-(Бібліотека «Шкільного світу»)


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78478. Клинико-этиологические различия атипичных пневмоний (вызванных микоплазмой, хламидиями или легионеллой). Принципы диагностики и выбора эмпирической антимикробной терапии 88 KB
  Характеристика: передается от человека человеку воздушнокапельным путем; пневмонии часто предшествуют воспаление верхних дыхательных путей; вызывает очаговое или сегментарное воспаление легочной ткани; чаще течение не тяжелое; начало постепенное: субфебрильная температура кашель с небольшим отделяемым вязкой мокроты; кашель становится упорным появляются выраженные симптомы интоксикации миалгии артралгии перикардит и др. Характеристика: пневмонии также часто предшествуют воспаление верхних дыхательных путей; сухой кашель...
78479. Вторичные пневмонии: гипостатическая (застойная), инфарктная, эозинофильная, перифокальная, посттравматическая. Этиопатогенетические, клинико-рентгенологические и лабораторные различи 99.5 KB
  В периферической крови отмечаются минимальные изменения лейкоцитоз выражен мало или отсутствует; Лечение: борьба с гипостазами и ликвидация их является основным профилактическим мероприятием для предотвращения развития гипостатической пневмонии; Инфарктная пневмония локальный воспалительный процесс в легком развивающийся как следствие эмболии тромбоэмболии сосудов легких в результате осложнения основного заболевания или одного из его проявлений.; банки горчичники компрессы на грудную клетку противопоказаны; в случаях когда...
78480. Синдром плеврального выпота (ПВ). Наиболее частые причины ПВ. Тактика ведения больных с плевральным выпотом. Диагностическое и дифференциально-диагностическое значение исследования плеврального пунктата 124.5 KB
  Синдром плеврального выпота (ПВ) - это синдром, характеризующийся скоплением жидкости (воспалительного/невоспалительного характера) в плевральной полости, являясь чаще всего синдромом и осложнением других заболеваний.
78481. Спонтанный пневмоторакс: основные причины его возникновения, принципы диагностики и лечения. Осложнения пневмоторакса 101.5 KB
  Классификация: Спонтанный возникающий без предшествующего травматического воздействия или других явных причин; Травматический вызванный прямой или опосредованной травмой грудной клетки; Ятрогенный пневмоторакс который возникает как непреднамеренное или неизбежное следствие диагностического или терапевтического вмешательства; Спонтанный пневмоторакс: Первичный идиопатический возникают у ранее здоровых лиц в результате разрыва субплевральных эмфизематозных булл обычно расположенных в верхушечных отделах легкого. Вторичный...
78482. Синдром бронхиальной обструкции (БО). Основные причины развития БО. Функциональные характеристики обратимой и необратимой БО 88.5 KB
  Синдром бронхиальной обструкции БОС это патологическое состояние связанное с нарушением бронхиальной проходимости и последующим увеличением сопротивления потоку воздуха при вентиляции. Причины механизмы развития БОС: Инфекционный ОРВИ бронхит бронхиолит ХОБЛ пневмония туберкулез; Аллергический бронхиальная астма экзогенный аллергический альвеолит бронхолегочный аспергиллез; Обтурационный инородные тела дыхательных путей; Гемодинамический заболевания сердечно-сосудистой системы с развитием сердечной недостаточности;...
78483. Обратимая бронхиальная обструкция: бронхиальная астма (БА). Критерии постановки диагноза и тактика ведения больных при интермиттирующем и персистирующем течении БА 132 KB
  Бронхиальная астма (БА) - хроническое персистирующее воспаление бронхиального дерева с преобладающей ролью эозинофилов и тучных клеток, ведущее к гиперреактивности бронхов с их транзиторным спазмом, отеком слизистой оболочки, гиперсекрецией вязкой мокроты, обструктивными нарушениями
78484. Необратимая бронхиальная обструкция: хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ). Основные причины развития ХОБЛ. Критерии постановки диагноза с учетом фенотипических различий ХОБЛ 124.5 KB
  Основные причины развития ХОБЛ. Критерии постановки диагноза с учетом фенотипических различий ХОБЛ синего и розового типа. Хроническая обструктивная болезнь легких ХОБЛ это собирательное понятие объединяющее хронические воспалительные заболевания респираторной системы с преимущественным поражением дистальных отделов дыхательных путей с необратимой или частично обратимой бронхиальной обструкцией которые характеризуются постоянным прогрессированием и нарастающей хронической ДН.
78485. Игра в обучении детей младшего дошкольного возраста 43.04 KB
  Игра в обучении детей младшего дошкольного возраста Отечественные учёные рассматривают игру как своеобразную форму деятельности детей дошкольного возраста. Игра занимает важное место в педагогическом процессе ДОУ и как одна из форм организации жизни детей может определять и развивать другие виды их деятельности обучение труд. Гипотеза исследования: дидактические игры и игровые упражнения повышают уровень эффективности процесса формирования словаря детей 34 лет. Совместные самостоятельные игры детей создают условия для...
78486. Педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры в старшей возрастной группе ДОУ 42.49 KB
  Педагог учит их осуществлять игровые действия с предметами строить ролевые взаимоотношения развивать сюжетную линию игры. На современном этапе данная проблема широко рассматривается на страницах периодической печати где авторы раскрывают педагогические условия формирования сюжетноролевой игры у дошкольников. сама по себе игра и ребенок без...