52851

Розвиток емоційного інтелекту школярів на уроках української літератури

Доклад

Педагогика и дидактика

Емоційний інтелект опинився у центрі уваги вчених в останні десять років. Проте як не парадоксально це звучить останнім часом було відкрито що в розвитку гармонійної особистості людини емоційна компетентність емоційний інтелект відіграє важливішу роль ніж академічна. Емоційний центр мозку безпосередньо повязаний із системою довготривалої памяті.

Украинкский

2014-02-19

52.5 KB

5 чел.

Розвиток емоційного інтелекту школярів

на уроках української літератури

Емоційний інтелект — явище, що поєднує в собі здатність розуміти свої емоції, продуктивно їх виражати і контролювати, а також слухати інших та співчувати їхнім емоціям.

Емоційний інтелект опинився у центрі уваги вчених в останні десять років. До цього їхня увага була прикута до так званого IQ (коефіцієнту інтелекту), який вказує на рівень нашого розумового розвитку, знань, умінь, навичок. Проте, як не парадоксально це звучить, останнім часом було відкрито, що в розвитку гармонійної особистості людини «емоційна компетентність» («емоційний інтелект») відіграє важливішу роль, ніж «академічна». Вчені стверджують, що  IQ тільки на 20% впливає на життєвий успіх, а 80% припадає на інші чинники, які сукупно можна назвати емоційним інтелектом.  У американців навіть є така приказка: "IQ дає тобі роботу, а ЕQ – кар'єру".

Позитивні й негативні думки можуть спричинювати відповідні зміни у процесах збереження та зворотного віднаходження інформації, змінюючи при цьому  здібності до навчання.

Психічний стан безпосередньо впливає на формування 70 видів нейротрансмітерів. Коли ми перебуваємо, скажімо, в емоційному піднесенні, наш мозок виділяє ендорфіни – хімічні речовини, схожі на природні заспокійливі засоби. Вони в свою чергу стимулюють виникнення потоків ацетилхоліну, важливого нейротрансмітера, який спричинює засвоєння нової інформації в різних частинах мозку.

Письменник, науковець, лауреат премії імені Дж.Пулітцера Роналд Котуляк назвав ацетилхолін «оливою, завдяки якій функціонує машина пам’яті”. Коли олива висихає, механізм перестає працювати. Вона важлива не лише для збереження нової інформації, але й для відновлення старої.

Емоційний центр мозку безпосередньо пов’язаний із системою довготривалої пам’яті. Саме тому найлегше учні запам'ятовують інформацію з високим емоційним навантаженням.

Урок літератури вирізняється з-поміж інших предметів особливою емоційною атмосферою. Отже, організований спеціальним чином, він може перетворитися на повноцінний тренінг емоційного інтелекту. Для цього урок повинен бути орієнтованим на емоційний зміст художнього тексту, на виявлення тих художніх засобів, завдяки яким автор здійснює емоційний вплив на читача.

Одне з перших завдань, яке постає перед словесником з огляду на нашу проблему, — це навчання мові емоцій. Необхідно навчити учнів використовувати спеціальні мовні засоби для вираження почуттів: іменники, дієслова та багато прикметників.

Психологи розробили структурсваний емоційний щоденник, за допомогою якого старшокласники можуть розвивати свої уявлення про емоційну сферу. Протягом двох-чотирьох тижнів учням пропонується щодня заповнювати щоденник, відповідаючи на наступні запитання:

1. Яка ситуація викликала у вас емоційну реакцію? Коротко опишіть її.

2. Які почуття/емоції ви відчули?

3. Якби емоція могла говорити – про що вона б могла вам повідомити? Або до яких дій вас побуджувала?

4. Які виникли думки після пережитих емоцій?

5. Яким чином ви виразили свої емоції?

6. Чи можна було виразити емоції по-іншому? Опишіть як.

7. Як відреагувало на вашу поведінку оточення?     

8. Що з пережитого досвіду ви можете віднести до позитивних наслідків ситуації?

9. Що з пережитого досвіду ви можете віднести до негативних наслідків ситуації?

Подібний щоденник може стати гарним супроводом емоційного навчання, розвитком уміння спостерігати та контролювати свої емоції.

Неможливо уявити урок літератури без використання творів різних видів мистецтва, що також сприяє розвиткові почуттів та емоційної сфери учнів. В ідеалі учень повинен сприймати і твір словесного мистецтва з включенням усіх механізмів синестезії, і тоді живопис можна "слухати", а музику "бачити".

Для того, щоб урок української літератури сприяв розвиткові відтворюваної та творчої уяви особистості, збагаченню емоційного світу, рекомендується поєднувати різноманітні методи та прийоми:

  •  ігри та завдання, що сприяють оволодінню прийомами міжособистісного спілкування, які розвивають вербальні та невербальні засоби комунікації;
  •  дискусії, рольові ігри, елементи психодрами;
  •  завдання, що сприяють підвищенню самооцінки та приводять до відчуття власної цінності, впевненості у собі;
  •  релаксаційні вправи для зняття психологічної напруги, тривожності; навчання прийомам саморегуляції з використанням музики, кольору, елементів арт-терапії;
  •  асоціювання з позитивними спогадами;
  •  вербалізація учнями свого емоційного стану та, навпаки, використання жестової, невербальної мови;
  •  завдання, з допомогою яких учні повинні дізнатись про інтереси один одного, звички, переваги та вдачу;
  •  вправи на символічне перетворення негативних емоцій на позитивні;
  •  завдання намалювати палітру фарб головного героя твору, що вивчається;
  •  малювання настрою та асоціацій, викликаних прочитанням того чи іншого оповідання;
  •  проблемні ситуації, що передбачають самостійний пошук, вихід;
  •  наведення прикладів емоційних або суто особистісних тверджень, логічно побудовані докази для підсилення аргументації тощо.

Наприклад. 

Ліна Костенко «Кольорові миші» (6 клас). Розглядаючи вірш Ліни Костенко «Кольорові миші», для створення ситуації емоційного пошуку, учням варто запропонувати розглянути причину конфлікту у творі з точки зору схожості й несхожості людей. У творі зустрічаються два кольори: сірий і різнокольорові, яскраві.

«Трибуна думок»

  •  З ким із людей пов’язані яскраві кольори? З ким – сірі?
  •  Якими вам уявляються «сірі люди»?
  •  Якими ви уявляєте «кольорових людей»?
  •  Чому за кількістю більше «сірих» людей у творі?
  •  Висловіть свої міркування з приводу того, чи потрібні світові неповторні, не схожі на інших особистості. Чи краще хай переважають на землі пересічні мешканці, тоді життя буде простішим?

Рольова гра

У процесі роботи над віршем «Кольорові миші» можна запропонувати школярам рольову гру у парах: підготуйте «останнє слово» Анни у суді та виступ адвоката.

Обговорюючи головну проблему твору, вчитель має підвести школярів до особистісних роздумів про толерантність. Для цього можна провести експрес-опитування «Чи толерантна я людина?»

Вправа «Незакінчене речення»

  1.  Коли я зустрічаюсь з людиною, яка співає невідомі  і незрозумілі через чужу мову пісні, я намагаюсь…
  2.  Коли я поїду до іншої країни, перш за все я…
  3.  Коли я чую чужу мову, мене це…
  4.  Коли я бачу прояви неукраїнської культури, я…
  5.  Коли мені щось не подобається в традиціях, звичаях інших людей, я…
  6.  Якщо мені щось не подобається в будь-якій людині, я…
  7.  Якщо я спілкуюся з віруючою людиною, віру якої не сприймаю, я…
  8.  Якщо я не розділяю чиїхось думок, я…

На закінчення уроку варто провести рефлексію з метою узагальнення  думок, вражень, почуттів учнів, тобто їхнього загального емоційного стану.

Вправа «Мікрофон»

  •  Що корисного для себе ви дізналися на сьогоднішньому уроці?
  •  Що вас найбільше зацікавило? Що найбільше вразило?
  •  Які б поради ви дали сусідові? Що б ви порадили Анні?
  •  Який висновок ви сьогодні зробили на уроці: що означає бути толерантною людиною?
  •  Чи важливо для вас бути толерантною людиною?

У самому процесі навчання необхідно використовувати набір "емоційно-психологічних чудес":

  •  алегоричність викладу інформації через цілісний образ;
    •  подив (емоційний стрес);
      •  нові терміни в мовленні;
        •  недомовленність з натяками на особливі мотиви;
        •  включення в бесіду особистих емоційних переживань;
        •  щирість заяв;
        •  провокації в діалозі або дискусії;
        •  емоційна та інтелектуальна підтримка (прогнозування успіху);
        •  кодування фактологічної інформації на образну;
        •  візуалізація інформації та образів;
        •  шифрування, дешифрування, впізнання інформації;
        •  вживання в образ, співпереживання та багато інших.

Отже, вчитель, готуючись до уроку, має продумати можливе використання на всіх його етапах методів та прийомів, які дозволять викликати емоційне піднесення у дітей. Майстерно створюючи  привабливі для дітей моменти на занятті, вчитель відкриває мозковий емоційний центр, який тісно пов’язаний із тим «фільтром» мозку, через який інформація проникає в довготривалу пам'ять.

Перефразувавши відоме мудре висловлювання, можна так звернутися до вчителів: "Учні забудуть, що ви говорили, учні також забудуть, що ви зробили, але вони ніколи не забудуть, які почуття ви в них викликали".

Література

  1.  Богосвятська А.І. Емоційний інтелект і уроки світової літератури // Зарубіжна література в школах України. – 2012. – № 11. – С. 22 – 27.
  2.  Гордон Драйден, Джаннетт Вос. Революція в навчанні /Перекл. з англ. М.Олійник. – Львів: Літопис, 2005. – 542.
  3.  Лапшина Т.Н. Развитие эмоционального интеллекта школьников //Академический вестник. 2012. №1(5). С. 119126.

Заскалета В.І.,

вчитель української мови та літератури

Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 Смілянської міської ради Черкаської області


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

52481. Урок-воспоминание «Дети военной поры» 49 KB
  В бывшем фашистском лагере Равенсбрюк где в ад душегубок и печей отправлялись лишь дети и женщины есть фотография детского сердца. Но дети в ту суровую пору были не только жертвами они становились и воинами Ещё не достигнув совершеннолетия ребята достигали таких высот мужества что оказывались достойными Золотых звёзд героев орденов медалей.Воронов Ученица: Из дневника Миши Тихомирова Из книги Дети военной порыМ.
52483. Тест Кеттелла, дитячий варіант. Адаптований Е.М.Александровською 12ФЛО-120 551.5 KB
  Читаючи питання вибирай ту частину яка підходить тобі більше. Тоді відмічай ту яка підходить тобі більше чи як частіше буває. Коли учитель вибирає іншого хлопчика для роботи яку ти сам хотів зробити тобі стає образливо чи ти швидко про це забуваєш 10. Тобі сподобалося б більше працювати з книгами в бібліотеці чи бути капітаном дальнього плавання 15.
52484. Kreatives Deutsch: Ich kann auch Dichter sein 196.5 KB
  usrьstung:Мusik von Bethoven Portrдte der deutschen Dichter die gedruckten Teile der Gedichte ein Projektor. Durchfьhrung der Stunde Lehrer : Guten Tg liebe Schьler Wir begrьЯen euch sehr herzlich in unserem Gedichtlbortorium Wir mchen jetzt eine interessnte Reise in die Welt der Dichtung und des Reimes. Viel SpЯ lso und gute Erlebnisse Die erste Sttion wird Die lustigen Reime . Lehrer: Sehr schцn hbt ihr ds gemcht Fьr so begbte Dichter wr die ufgbe zu leicht.
52485. Wer wird Millionär 277 KB
  In unserem Sl sind die besten Kenner der deutschen Sprche. Der Lehrer erklärt die Regeln des Spieles gibt den Schülern eine ufgbe um die Teilnehmer zu wählen. Frge: 50 Jeder Spieler ht 3 Joker: 50 50 T Telefon P Publikum Frgen zum Spiel I 1. Wie viele Frben gibt es in der Flgge Deutschlnds .
52486. In der Deutschstunde 119.5 KB
  Wie gehts Seid ihr guter Lune Die Schüler ntworten. L: Wir beginnen mit den Rätselerzählungen die ihr zu Huse geschrieben hbt. Die Schüler hören und rten ws für eine Stunde ds ist. Sch 1: In dieser Stunde turnen wir n den Ringen springen hoch lufen um die Wette spielen Fußbll.
52487. Розв’язування текстових задач, зокрема комбінаторних 43 KB
  Систематизувати й поглибити знання учнів шляхом розв’язування текстових задач, що потребують використання залежностей між величинами; розвивати логічне мислення, культуру математичної мови і записів; виховувати інтерес до математики, взаємодовіру, посилювати міжпредметну інтеграцію
52488. Функції психодіагностики в навчально-виховному процесі 146.5 KB
  Інформація яка буде одержана за допомогою діагностики дасть змогу сформулювати точні уявлення про позашкільні інтереси учнів їхні плани. Влітку перед початком занять я як майбутній класний керівник 5 класу проводжу попередню діагностику учнів класу: непряму переглядаю особові справи спілкуюся з класоводами цього класу; пряму відвідую сімї моїх майбутніх вихованців. Після чого складається таблиця Початкові відомості про учнів класу. У деяких учнів можуть зміниться навіть взаємини в родині її склад житлові умови та матеріальний...
52489. Розвиток діалогічного мовлення за професійним спрямуванням. (професії «Бармен, офіціант», «Кухар, офіціант») 106.5 KB
  Це може бути відповідь згода заперечення уточнююче запитання прояв солідарності співчуття радості і т.Запитання зустрічне запитання: − Cn you tke nother plce − Just now.Повідомлення запитання: Tht stek is not tsty .Спонукання запитання або повідомлення: We hve no strwberries tody.