52851

Розвиток емоційного інтелекту школярів на уроках української літератури

Доклад

Педагогика и дидактика

Емоційний інтелект опинився у центрі уваги вчених в останні десять років. Проте як не парадоксально це звучить останнім часом було відкрито що в розвитку гармонійної особистості людини емоційна компетентність емоційний інтелект відіграє важливішу роль ніж академічна. Емоційний центр мозку безпосередньо повязаний із системою довготривалої памяті.

Украинкский

2014-02-19

52.5 KB

6 чел.

Розвиток емоційного інтелекту школярів

на уроках української літератури

Емоційний інтелект — явище, що поєднує в собі здатність розуміти свої емоції, продуктивно їх виражати і контролювати, а також слухати інших та співчувати їхнім емоціям.

Емоційний інтелект опинився у центрі уваги вчених в останні десять років. До цього їхня увага була прикута до так званого IQ (коефіцієнту інтелекту), який вказує на рівень нашого розумового розвитку, знань, умінь, навичок. Проте, як не парадоксально це звучить, останнім часом було відкрито, що в розвитку гармонійної особистості людини «емоційна компетентність» («емоційний інтелект») відіграє важливішу роль, ніж «академічна». Вчені стверджують, що  IQ тільки на 20% впливає на життєвий успіх, а 80% припадає на інші чинники, які сукупно можна назвати емоційним інтелектом.  У американців навіть є така приказка: "IQ дає тобі роботу, а ЕQ – кар'єру".

Позитивні й негативні думки можуть спричинювати відповідні зміни у процесах збереження та зворотного віднаходження інформації, змінюючи при цьому  здібності до навчання.

Психічний стан безпосередньо впливає на формування 70 видів нейротрансмітерів. Коли ми перебуваємо, скажімо, в емоційному піднесенні, наш мозок виділяє ендорфіни – хімічні речовини, схожі на природні заспокійливі засоби. Вони в свою чергу стимулюють виникнення потоків ацетилхоліну, важливого нейротрансмітера, який спричинює засвоєння нової інформації в різних частинах мозку.

Письменник, науковець, лауреат премії імені Дж.Пулітцера Роналд Котуляк назвав ацетилхолін «оливою, завдяки якій функціонує машина пам’яті”. Коли олива висихає, механізм перестає працювати. Вона важлива не лише для збереження нової інформації, але й для відновлення старої.

Емоційний центр мозку безпосередньо пов’язаний із системою довготривалої пам’яті. Саме тому найлегше учні запам'ятовують інформацію з високим емоційним навантаженням.

Урок літератури вирізняється з-поміж інших предметів особливою емоційною атмосферою. Отже, організований спеціальним чином, він може перетворитися на повноцінний тренінг емоційного інтелекту. Для цього урок повинен бути орієнтованим на емоційний зміст художнього тексту, на виявлення тих художніх засобів, завдяки яким автор здійснює емоційний вплив на читача.

Одне з перших завдань, яке постає перед словесником з огляду на нашу проблему, — це навчання мові емоцій. Необхідно навчити учнів використовувати спеціальні мовні засоби для вираження почуттів: іменники, дієслова та багато прикметників.

Психологи розробили структурсваний емоційний щоденник, за допомогою якого старшокласники можуть розвивати свої уявлення про емоційну сферу. Протягом двох-чотирьох тижнів учням пропонується щодня заповнювати щоденник, відповідаючи на наступні запитання:

1. Яка ситуація викликала у вас емоційну реакцію? Коротко опишіть її.

2. Які почуття/емоції ви відчули?

3. Якби емоція могла говорити – про що вона б могла вам повідомити? Або до яких дій вас побуджувала?

4. Які виникли думки після пережитих емоцій?

5. Яким чином ви виразили свої емоції?

6. Чи можна було виразити емоції по-іншому? Опишіть як.

7. Як відреагувало на вашу поведінку оточення?     

8. Що з пережитого досвіду ви можете віднести до позитивних наслідків ситуації?

9. Що з пережитого досвіду ви можете віднести до негативних наслідків ситуації?

Подібний щоденник може стати гарним супроводом емоційного навчання, розвитком уміння спостерігати та контролювати свої емоції.

Неможливо уявити урок літератури без використання творів різних видів мистецтва, що також сприяє розвиткові почуттів та емоційної сфери учнів. В ідеалі учень повинен сприймати і твір словесного мистецтва з включенням усіх механізмів синестезії, і тоді живопис можна "слухати", а музику "бачити".

Для того, щоб урок української літератури сприяв розвиткові відтворюваної та творчої уяви особистості, збагаченню емоційного світу, рекомендується поєднувати різноманітні методи та прийоми:

  •  ігри та завдання, що сприяють оволодінню прийомами міжособистісного спілкування, які розвивають вербальні та невербальні засоби комунікації;
  •  дискусії, рольові ігри, елементи психодрами;
  •  завдання, що сприяють підвищенню самооцінки та приводять до відчуття власної цінності, впевненості у собі;
  •  релаксаційні вправи для зняття психологічної напруги, тривожності; навчання прийомам саморегуляції з використанням музики, кольору, елементів арт-терапії;
  •  асоціювання з позитивними спогадами;
  •  вербалізація учнями свого емоційного стану та, навпаки, використання жестової, невербальної мови;
  •  завдання, з допомогою яких учні повинні дізнатись про інтереси один одного, звички, переваги та вдачу;
  •  вправи на символічне перетворення негативних емоцій на позитивні;
  •  завдання намалювати палітру фарб головного героя твору, що вивчається;
  •  малювання настрою та асоціацій, викликаних прочитанням того чи іншого оповідання;
  •  проблемні ситуації, що передбачають самостійний пошук, вихід;
  •  наведення прикладів емоційних або суто особистісних тверджень, логічно побудовані докази для підсилення аргументації тощо.

Наприклад. 

Ліна Костенко «Кольорові миші» (6 клас). Розглядаючи вірш Ліни Костенко «Кольорові миші», для створення ситуації емоційного пошуку, учням варто запропонувати розглянути причину конфлікту у творі з точки зору схожості й несхожості людей. У творі зустрічаються два кольори: сірий і різнокольорові, яскраві.

«Трибуна думок»

  •  З ким із людей пов’язані яскраві кольори? З ким – сірі?
  •  Якими вам уявляються «сірі люди»?
  •  Якими ви уявляєте «кольорових людей»?
  •  Чому за кількістю більше «сірих» людей у творі?
  •  Висловіть свої міркування з приводу того, чи потрібні світові неповторні, не схожі на інших особистості. Чи краще хай переважають на землі пересічні мешканці, тоді життя буде простішим?

Рольова гра

У процесі роботи над віршем «Кольорові миші» можна запропонувати школярам рольову гру у парах: підготуйте «останнє слово» Анни у суді та виступ адвоката.

Обговорюючи головну проблему твору, вчитель має підвести школярів до особистісних роздумів про толерантність. Для цього можна провести експрес-опитування «Чи толерантна я людина?»

Вправа «Незакінчене речення»

  1.  Коли я зустрічаюсь з людиною, яка співає невідомі  і незрозумілі через чужу мову пісні, я намагаюсь…
  2.  Коли я поїду до іншої країни, перш за все я…
  3.  Коли я чую чужу мову, мене це…
  4.  Коли я бачу прояви неукраїнської культури, я…
  5.  Коли мені щось не подобається в традиціях, звичаях інших людей, я…
  6.  Якщо мені щось не подобається в будь-якій людині, я…
  7.  Якщо я спілкуюся з віруючою людиною, віру якої не сприймаю, я…
  8.  Якщо я не розділяю чиїхось думок, я…

На закінчення уроку варто провести рефлексію з метою узагальнення  думок, вражень, почуттів учнів, тобто їхнього загального емоційного стану.

Вправа «Мікрофон»

  •  Що корисного для себе ви дізналися на сьогоднішньому уроці?
  •  Що вас найбільше зацікавило? Що найбільше вразило?
  •  Які б поради ви дали сусідові? Що б ви порадили Анні?
  •  Який висновок ви сьогодні зробили на уроці: що означає бути толерантною людиною?
  •  Чи важливо для вас бути толерантною людиною?

У самому процесі навчання необхідно використовувати набір "емоційно-психологічних чудес":

  •  алегоричність викладу інформації через цілісний образ;
    •  подив (емоційний стрес);
      •  нові терміни в мовленні;
        •  недомовленність з натяками на особливі мотиви;
        •  включення в бесіду особистих емоційних переживань;
        •  щирість заяв;
        •  провокації в діалозі або дискусії;
        •  емоційна та інтелектуальна підтримка (прогнозування успіху);
        •  кодування фактологічної інформації на образну;
        •  візуалізація інформації та образів;
        •  шифрування, дешифрування, впізнання інформації;
        •  вживання в образ, співпереживання та багато інших.

Отже, вчитель, готуючись до уроку, має продумати можливе використання на всіх його етапах методів та прийомів, які дозволять викликати емоційне піднесення у дітей. Майстерно створюючи  привабливі для дітей моменти на занятті, вчитель відкриває мозковий емоційний центр, який тісно пов’язаний із тим «фільтром» мозку, через який інформація проникає в довготривалу пам'ять.

Перефразувавши відоме мудре висловлювання, можна так звернутися до вчителів: "Учні забудуть, що ви говорили, учні також забудуть, що ви зробили, але вони ніколи не забудуть, які почуття ви в них викликали".

Література

  1.  Богосвятська А.І. Емоційний інтелект і уроки світової літератури // Зарубіжна література в школах України. – 2012. – № 11. – С. 22 – 27.
  2.  Гордон Драйден, Джаннетт Вос. Революція в навчанні /Перекл. з англ. М.Олійник. – Львів: Літопис, 2005. – 542.
  3.  Лапшина Т.Н. Развитие эмоционального интеллекта школьников //Академический вестник. 2012. №1(5). С. 119126.

Заскалета В.І.,

вчитель української мови та літератури

Смілянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №10 Смілянської міської ради Черкаської області


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27756. Принцип. Основные принципы и их применение 26.32 KB
  Человек природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Сущность принципа заключается в том что отношение к человеку должно быть как к природному существу а точнее социальноприродному. Принцип природосообразности диктует необходимость тщательного учета в процессе социальнопедагогической работы общих законов развития природы другими словами естественных возможностей человека. Основные требования это: знать законы и закономерности развития и воспитания человека и уметь строить в соответствии с ними всю...
27757. Принцип гуманизма 16.95 KB
  Гуманность человечность идеал различных направлений гуманизма его целью является развитие ценностных способностей чувств и разума человека высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего поведения личности и ее отношения к миру. Понятие гуманизация широко используемое в наше время подразумевает деятельность отдельных людей и человеческих сообществ по реализации гуманизма как системы мировоззрения признание ценности человека как личности его права на свободное развитие и проявление своих способностей...
27758. Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального подхода) 13.72 KB
  Сущность принципа заключается в том что социальнопедагогическая деятельность ориентируется строится и реализуется с учетом индивидуальности объекта его социальной обусловленности и в его интересах. Этому способствует начальная первичная диагностика стремление социального педагога наиболее полно понять индивидуальные особенности объекта. Особое значение имеет личный опыт специалиста его способность при первой встрече максимально оценить своеобразие человека и строить свою деятельность с ним на основе познаваемой индивидуальности;...
27759. Принцип социальной обусловленности 13.81 KB
  Данный фактор имеет место при:организации социально-педагогической деятельности любая деятельность осуществляется на определенном фоне; социально-педагогической экспертизе работы учреждения в каждом государстве воспитание определяется и реализовывается в соответствии с его социально-педагогической политикой;социально-педагогической экспертизе технологии ее соответствия требованиям учреждения;социально-педагогической оценке деятельности специалиста с учетом его должностного назначения в соответствующем учреждении; экспертизе...
27760. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 20.86 KB
  в книге Теория социализации употребил его в значении близком к современному развитие социальной природы или характера индивида подготовка человеческого материала к социальной жизни. говоря о социализации почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость. Анализ многочисленных концепций социализации показывает что все они так или иначе...
27761. Человек как объект социализации 18.04 KB
  Каждый человек особенно в детстве отрочестве и юности является объектом социализации. Об этом свидетельствует то что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины полоролевая социализация создал прочную семью семейная социализация мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни профессиональная социализация был законопослушным гражданином политическая социализация и т. Следует иметь в виду что требования к...
27762. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями 19.29 KB
  Структура современной социальнопедагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России имеет многопрофильный характер представленный следующим образом. Основное положение современной системы социальнопедагогической помощи утверждение приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. Содержание работы социального педагога включает следующие направления: ♦ формирование гуманных отношений в социуме; ♦ содействие саморазвитию личности ребенка; ♦ оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации выпускников; ♦...
27763. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАПУЩЕННОСТЬ 21.67 KB
  Изучение учащихся выявление трудных подростков и детей группы риска организация индивидуальной учебно воспитательной работы с ними. На этом этапе работы необходимо выявление трудных учащихся основных достоинств и недостатков их личности склонностей способностей интересов которые могут быть использованы для воспитания или перевоспитания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в семье их ближайшего окружения личных связей организация учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними проверка эффективности...
27764. Работа социального педагога в условия учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 30.2 KB
  На основании выше перечисленного деятельность социального педагога детского дома строится по следующим направлениям: Защита материальных жилищных и социальных прав воспитанников определение социального статуса воспитанников оно предполагает лишение или ограничение родителей в родительских правах признание их через суд безвестно отсутствующими оформление инвалидности и гражданства воспитанникам; работа с документацией формирование личных дел воспитанников сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях...