52925

Речовий етикет і загальна культура молодших школярів

Книга

Педагогика и дидактика

Виявити, теоретично обґрунтувати педагогічні умови формування базової культури учнів початкової школи й емпірично довести ефективність їх реалізації

Украинкский

2014-03-27

9.99 MB

8 чел.

Вовчук І.С. «Речовий етикет і загальна культура молодших школярів».

«Речовий етикет і загальна культура молодших школярів».

Зміст

Опис педагогічної технології……………………………………………………

Авторська додаткова освітня програма «Риторика та культура спілкування» (1-4 класи)………………………………………………………………………….

Розділ І.

Формування базової культури особистості в цілісному педагогічному процесі

§ 1. Філософсько-світоглядна підготовка школярів

Поняття про світогляд…………………………………………………………….

Світоглядні переконання і дійсність……………………………………….…….

Вікові можливості оволодіння світоглядом……………………………………..

Основні шляхи та засоби формування світогляду учнів……………………….

Виховання та релігія………………………………………………………………

§ 2. Громадянське виховання в системі формування базової культури особистості
Ціль та зміст громадянського виховання школярів……………………………

Патріотичне виховання………………………………………………………….

Формування культури міжнаціонального спілкування……………………….

Правова культура та попередження правопорушень у дитячому середовищі.
Дитячі громадські організації в системі виховання……………………………

§ 3. Формування основ моральної культури особистості
Основні поняття теорії моральної культури……………………………………

Виховання гуманності …………………………………………………………..

Виховання свідомої дисципліни і культури поведінки……………………….

Екологічна культура учнів………………………………………………………

§ 4. Трудове виховання та професійна орієнтація школярів
Завдання і зміст трудового виховання …………………………………………
Педагогічні умови організації трудового виховання………………………….

Професійна орієнтація школярів……………………………………………….

Формування основ економічної культури школярів………………………….

§ 5. Формування естетичної культури учнів

Поняття про естетичну культуру особистості…………………………………

Система роботи школи з формування естетичної культури…………………..

Естетика дитячого життя………………………………………………………..

Формування естетичної культури засобами мистецтва………………………...

§ 6. Виховання фізичної культури учнів

Завдання і зміст виховання фізичної культури………………………………..

Основні засоби виховання фізичної культури…………………………………

Розділ ІІ.

Характеристика процесу формування базової культури молодшого школяра

§ 1. Психолого-лінгвістичні основи мовленнєвої діяльності…………..

§ 2. Проблеми у формуванні мовної діяльності…………………………..

§ 3. Шляхи підвищення ефективності в розвитку мовленнєвої діяльності.

Речовий етикет як засіб формування культури особистості молодшого школяра…………………………………………………………………………..
«Культура спілкування»: предметно - інформаційне середовище для навчання у школі.
………………………………………………………………………….
Застосування різних видів допомоги, які можна успішно застосовувати на уроках «Риторики і культури спілкування»…………………………………

Риторика, як навчальний предмет у школі.Розкіш чи необхідність?..........
§ 4. Робота над технікою мови в курсі «Риторика та культура спілкування»………………………………………………………..

Розділ ІV.

Практична частина…………………………………………………….

Опис педагогічної технології

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСВІДУ.


Актуальність досвіду.Концептуальним підставою модернізації змісту сучасної російської освіти є його культурна орієнтація. Початкова школа, закладаючи основи функціональної грамотності учнів, озброює їх основними навичками навчального праці і спілкування, залучає до основ вітчизняної та світової культури, створюючи базу для подальшого освоєння освітніх програм основної школи. У контексті звернення до особистісно-орієнтованого утворення культурологічного типу початкова школа спрямовує свої зусилля на формування цілісної особистості, здатної інтегруватися в культурно-освітній простір, інформаційні, практичні, поведінкові компоненти якого носять інструментальний характер по відношенню до соціалізації та загальнокультурного становленню молодшого школяра.
Різні аспекти соціального становлення особистості учня в процесі прилучення до людської культури досліджені і висвітлені у теоретичних працях філософів (М. М. Бахтін, В. С. Біблера, І. А. Ільяева, М. С. Каган, Е. С. Маркарян) , психологів (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, А.А, Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін.) У педагогічній науці з позицій аксіологічного підходу вивчається взаємозв'язок формування культурно-ціннісних орієнтацій (Ш. А. Амонашвілі, В. П. Бездухов, Є. В. Бондаревська, Б. С. Гершунскій, В. А. Григор'єва-Голубєва і ін) . Роль і місце базової культури особистості досліджено вченими в контексті формування основних сторін культури особистості: пізнавальної, комунікативної, моральної. (В. І. Бестужев-Лада, О. С. Газман, І. С. Кон, Д. С. Лихачов, Є. М. Шиянов, І. Б. Котова та ін.)
Аналіз теорії і практикипоказав, що якщо поняття «культура», «базова культура особистості» є предметом вивчення ряду наук, то поняття "базова культура молодшого школяра" поки не отримало суворо наукового визначення, і реальність, що стоїть за ним, не стала предметом широких педагогічних досліджень, хоча нормативні документи та постанови останніх років націлюють початкову школу на рішення даної проблеми.
Таким чином, має місце протиріччя між усвідомленням необхідності формування базової культури молодшого школяра та недостатній розробленості теоретичних положень та дидактичного забезпечення педагогічної організації даного процесу, що дозволило сформулювати проблемуданого дослідження: які педагогічні умови формування базової культури молодших школярів в освітній діяльності? Рішення даної проблеми зумовило вибір вивчення теми: «Речовий етикет і загальна культура молодших школярів».

Мета досвіду:виявити, теоретично обґрунтувати педагогічні умови формування базової культури учнів початкової школи й емпірично довести ефективність їх реалізації.

Об'єкт досвіду:процес формування базової культури учнів початкової школи.
Предметом досвідує педагогічні умови ефективності формування базової культури молодших школярів в освітній діяльності.
Гіпотеза досвіду ґрунтується на припущенні про те, що процес формування базової культури молодших школярів буде більш ефективний при наступних педагогічних умов:
- Концептуальному обґрунтуванні моделювання культурно-освітнього простору початкової школи, представленого взаємодією просторів навчання, культурного виховання та розвитку;
- Організації змісту формування базової культури на основі системно - рівневої міждисциплінарної інтеграції предметів гуманітарного циклу;
- Педагогічної технології реалізації програмно-дидактичного оснащення досліджуваного процесу.
Мета досвіду, об'єкт, предмет і гіпотеза визначили такі завдання:
1) виявити стан, основні проблеми та завдання, що виникають при моделюванні культурно-освітнього простору початкової школи в педагогічній науці та практиці;
2) визначити сутність, зміст, структурно-компонентний склад базової культури молодших школярів;
3) розробити дидактичне оснащення формування базової культури учнів початкової школи, що включає інтегративну програму і педагогічну технологію її реалізації;
4) виявити сукупність критеріїв та показників сформованості базової культури у молодших школярів і довести дослідно-експериментальної роботою ефективність висунутих педагогічних умов.
Методологічну основу досвіду складаютьтеоретико-методологічні положення моделювання гуманітарного змісту початкової освіти (А. Н. Утехіна); філософські положення про гуманістичному освіту культурологічного типу (Є. В. Бондаревська, І. Ф. Ісаєв, Є. М. Шиянов, І.С . Якиманська); культурно-історична концепція розвитку особистості в процесі навчання і виховання (Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін). Методологічними орієнтирами послужили особистісно-орієнтована, культурно-орієнтована, комунікативно-діяльнісний, системний і інтегративний підходи.
Теоретичну основу досвіду становлять:
- Теоретичні та практичні основи розвиваючого навчання (В. В. Давидов, Л. С. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін та ін)
- Філософські концепції культури та діалогу культур (М. М. Бахтін, В. С. Біблера, М. С. Каган, Л. Н. Коган);  
- Філософсько-антропологічні уявлення про людину як соціальна істота й предмету діяльності (Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, А. В. Петровський);
- Аксіологічні та культурологічні основи освіти (І. Ф. Ісаєв, В. А. Сластенін, Є. М. Шиянов);
- Ідеї концепції Е. Мейман, В. В. Зеньковського, Д. Б. Ельконіна про педагогічному середовищі як єдність культурно заданого змісту та психологічної готовності дитини до її засвоєнню;
- Концептуальні положення К. М. Поліванової (у розвиток ідей Ю. М. Лотмана, В. А. Штоффа) про існування зв'язку між особливими типами відтворення культури в різних вікових періодах та відповідними способами організації процесу навчання;
- Основні положення моделювання змісту освіти (В. В. Краєвський, І. Я. Лернер, Л. І. Гурье, А. С. Казарінов);
- Концепції вітчизняних педагогів та психологів в області гуманізації освіти (Ш. А. Амонашвілі, В. О. Сухомлинський, З. Г. Нігматов, Р. А. Валєєва, Г. С. Трофімова, Н. Ю. Єрофєєва);
- Концепція розвитку творчого потенціалу особистості в освітній діяльності (В. І. Андрєєв, Л. К. Веретенникова);
- Ідеї інтегративного, системно-структурного підходів до побудови змісту початкового навчання (Н. Д. Гальскова, О. М. Утехіна, В. М. Філатов);
- Наукові праці з проблем виховання базової культури особистості М.М. Бахтіна, Є.В. Бондаревський, О.С. Газман, І.С. Кона, Б.Т. Лихачова, Н.Г. Сікорська, В. А. Сластеніна та ін..
Методи досвіду.Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень гіпотези було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів; теоретичний аналіз філософської, педагогічної, психологічної, психолінгвістичний вітчизняної та зарубіжної літератури; системно-структурний аналіз навчальних планів і програм, підручників та навчальних посібників; обсерваційне методи вивчення педагогічного досвіду та навчально-методичної документації (включені і включені до неї спостереження за спеціально розробленими програмами); прогностичні методи (узагальнення незалежних характеристик, метод експертних оцінок, моделювання); експериментальні методи (констатуючий і формуючий експерименти); спостереження, опитування, анкетування, тестові випробування; статистичні методи обробки даних експерименту; моніторинг пізнавальної активності учнів експериментальних груп; аналіз передового досвіду вчителів початкових класів; ретроспективний аналіз власної педагогічної діяльності.

Дослідження досвіду  проводилося в декілька взаємопов'язаних етапів:
1 етап- аналіз і узагальнення наукової літератури з проблеми дослідження; конкретизація загальної мети в системі дослідницьких завдань і формулювання гіпотези експерименту, прогнозування очікуваних результатів;
2 етап - формулювання і обґрунтування мети, об'єкти, предмети, гіпотези, завдань досвіду. Розробка дидактичного оснащення формування базової культури молодших школярів і педагогічної технології його реалізації, проведення відбору і структурування навчального матеріалу; визначення та формулювання критеріїв досліджуваного якості.
3 етап- проведення педагогічного експерименту, здійснення початкового та підсумкового діагностичних зрізів в групах експериментальної та контрольної вибірки, статистична обробка отриманих емпіричних даних, якісна порівняльно-співставлення інтерпретація результатів експериментального навчання; узагальнення і формулювання висновків за результатами дослідження.

Наукова новизна досвіду:
- Визначений компонентний склад базової культури учнів початкової школи;
- Розроблено модель культурно-освітнього простору початкової школи;
- Розроблена інтегративна програма, в основі якої - системно-рівневий підхід до побудови міждисциплінарної інтеграції предметів гуманітарного циклу (ціннісно-цільовий, процесуально-змістовний, результативний рівні);
- Створена, теоретично обґрунтована, апробована, верифікована педагогічна технологія реалізації дидактичного оснащення досліджуваного процесу.
Теоретична значущість роботиполягають у наступному:
- Обґрунтовано педагогічні умови формування базової культури учня в культурно-освітньому просторі початкової школи;
- Категоріальний апарат педагогіки розширений за рахунок уточнення поняття «культурно-освітній простір початкової школи», представленого взаємодією простору навчання і простору культурного виховання та розвитку, а також конкретизації змісту поняття «базова культура молодшого школяра», структура якого представлена сукупністю особистісних якостей, що реалізуються у когнітивно-пізнавальному, рефлексивно-оцінному, комунікативно-діяльнісному компонентах.

Практична значимість досвіду:розроблені дидактичні матеріали, педагогічна технологія використовуються в роботі вчителів початкової школи м. Запоріжжя ЗНВК «Еврика». Інтегративна програма«Риторика та культура спілкування» знайшла реальне втілення у шкільній педагогічній практиці.
Достовірність та надійність отриманих результатів забезпечуються несуперечність вихідних методологічних позицій, застосуванням комплексу методів дослідження, адекватних його завданням і логіці; репрезентативністю обсягу вибірки, тривалим характером і можливістю повторення дослідної роботи, що дозволили провести кількісний та якісний аналіз її ходу і результатів.
В ході досвіду встановлені наступні положення:
1.
Модель культурно-освітнього простору початкової школи представлена взаємодією простору навчання і простору культурного виховання та розвитку по наступних характеристиках: час, контекст розгортання, система взаємовідносин суб'єктів освітньої діяльності.
2. Зміст формування базової культури в освітній діяльності, відібране у відповідності з принципом природності  і культуро - відповідності, включає програмно-дидактичне забезпечення і передбачає освоєння учнями початкової школи базової культури на когнітивно-пізнавальному, комунікативно-діяльнісному, рефлексивно-оцінному рівнях.
3. Створена педагогічна технологія передбачає функціонально-стадіальної алгоритм, що відображає закономірні етапи когнітивної діяльності учнів початкової школи (виклик-осмислення-включення нового знання в навчальну діяльність-рефлексія).

Основний зміст роботи.У вступі обґрунтовано актуальність теми, розкрито проблема, визначені мета, об'єкт, предмет, завдання, гіпотеза, представлені методологія та методи дослідження, визначені його наукова новизна, теоретичне і практичне значення, викладено основні положення, що виносяться на захист, вказана база дослідження.
У першому розділі
«Теоретичні основи формування базової культури молодшого школяра»зроблений аналітичний огляд науково-теоретичної літератури за темою дослідження, розглянуті різні аспекти взаємодії учня і культури в освітньому просторі початкової школи. На основі багатоаспектного філософського, педагогічного і психологічного аналізу праць вітчизняних та зарубіжних дослідників визначено сутність, зміст і компонентний склад поняття «базова культура молодшого школяра».
У педагогічній науці з позицій аксіологічного підходу вивчається взаємозв'язок формування культурно-ціннісних орієнтацій і педагогічного процесу. Дану проблему досліджували Ш. А. Амонашвілі, В. П. Бездухов, Є. В. Бондаревська, Б. С. Гершунскій, В. А, Григор'єва-Голубєва та ін.  Як цінностей освіти і виховання вони називають: культуру - як середовище , ростять і живить особистість, культурну діяльність - як засіб розвитку людини в культурі. Цінності освіти-це його людські смисли, суспільно схвалювані і передаються з покоління в покоління зразки культури, що відобразилися в культурному вигляді і життя людини, в педагогічних теоріях і системах, технологіях педагогічної діяльності.
У педагогічній літературі існує таке поняття як "базова культура особистості". Більшість авторів (В. І. Бестужев-Лада, О. С. Газман, І. С. Кон, Д. С. Лихачов, Є. М. Шиянов, І. Б. Котова та ін.) представляють базову культуру особистості як сукупність ціннісних орієнтацій, культури спілкування та поведінки, а також способів пізнання світу. Дослідники акцентують увагу на тому, що базова культура не «вноситься» ззовні, а виробляється особистістю самостійно в процесі освоєння різних способів діяльності та соціальної поведінки.
Виходячи з концептуальних положень, а також аналізу сенситивності новоутворень молодших школярів поняття «базова культура учня початкової школи» розглядається мною як інтегративне, динамічне утворення, представлене сукупністю особистісних якостей, що реалізуються у когнітивно-пізнавальному, рефлексивно-оцінному, комунікативнодіяльнісному компонентах (мал.
1)

Успішна інтеграція в культурно - освітній

простір початкової школи.

- Потреба в самостійному освоєнні культури.
- Володіння стратегіями культурної поведінки в навчальній діяльності.
- Володіння культурою мовлення.

- Емоційне прийняття, присвоєння ціннісного сприйняття культури.
- Людинолюбство, шанобливе та уважне ставлення до людей.
- Здатність до саморефлексії та рефлексії своєї діяльності.

- Здатність до осмислення знань та вміння застосовувати їх на практиці.
- Потреба і інтерес в освоєнні знань.
- Володіння способами навчальної діяльності.

Комунікативно – діяльносний компонент

Когнитивно - пізнавальний компонент

Рефлексивно – оціночний компонент

р

Базова культура молодшого школяра

Мал.1Структура компонентного складу базової культури молодшого школяра

Формування базової культури молодшого школяра є невід'ємною частиною початкового шкільної освіти, мета якого - озброїти молодшого школяра необхідним мінімумом знань, умінь, навичок, що дозволяє йому опановувати різними видами навчальної діяльності, культурою спілкування і навчального праці. Вміст компонентів. Вміст компонентів базової культури знайшло відображення у державному освітньому стандарті, орієнтованому на підготовку до життя особистості, здатної інтегруватися в культурно-освітній простір початкової школи.

У другому розділі«Характеристика процесу формування базової культури молодшого школяра »визначаються теоретичні, дидактичні основи розробки змісту формування базової культури учнів. Створюючи умови для розвитку особистості молодшого школяра в процесі освоєння культурних зразків життя, ми моделюємо культурно - освітній простір як специфічну взаємодію простору навчання і простору виховання та розвитку за трьома наступними характеристиками: час, контекст розгортання і система взаємин (мал. 2). Простір культурного виховання та розвитку розгортається в контексті соціального становлення особистості і визначається рамками природного розвитку дитини. Будучи суворо організованою педагогічної системою, простір культурного виховання не покликане «нав'язувати» учню знання, уміння та навички; воно лише «запрошує» до культурного розвитку, залишаючи за дитиною право бути суб'єктом і творцем власної культурної діяльності. Простір навчання визначається рамками дидактичного простору - специфічного простору навчання-навчання в рамках певного змісту навчання, і розраховано на «зону найближчого розвитку» відповідно до концепції Л. С. Виготського, яка стверджує, що відстань між актуальним рівнем розвитку і можливим, майбутнім передбачаємо не така велика . Подолати його учень може за допомогою вчителя, відчуваючи до нього безмежна довіра.
Система взаємовідносин суб'єктів освітньої діяльності передбачає особистісно-гуманне взаємодія, що включає наступні елементи: педагогічна зі-дія, педагогічна пресупозиція, створюються за рахунок віри вчителя в здатність дитини вирішувати завдання підвищеного рівня складності і одночасно за рахунок створення ситуації допомоги дитині в оволодінні різними навчальними стратегіями; культура оцінювання помилок, суть якої полягає в тому, щоб "негативний" знання стало способом придбання "позитивного" знання; рефлексія власної навчальної діяльності, саморефлексія.

Мал. 2 Модель культурно-освітнього простору початкової школи

Культурно – освітній простір

Простір культурного виховання та розвитку

Простір навчання

Контекст повертання

Дидактичний простір

Простір соціального становлення

Час повертання

Майбутнє: зона найближчого розвитку

Теперішнє: тут і зараз

Формування зацікавленості в потребі в самостійному освоєнні культури

Система взаємовідносин

Емоційне прийняття культурних досягнень, культурного досвіду, культурних цінностей

Учень – культура

Освоєння мінімального комунікативного рівня

Формування культури пізнання, культури учбової праці

Учень – дорослий

Освоєння стратегій культурного рівня

Формування спільності дітей на основі навчальної співпраці

Учень – учень

Особистісна – гуманітарне взаємодія

Розвиток саморефлексії

Культура оцінювання помилок

Педагогічне сприяння

Культурно-освітній простір початкової школи детермінує відбір та дидактичну організацію змісту формування базової культури учнів, в основі розробки якого - системно-рівневий підхід до междисплінарної інтеграції предметів гуманітарного циклу. 
Інтеграція на ціннісно-цільовому рівні припускає наявність базової мети, постановка якої визначається відповідно до культурних цінностей. У рамках культурно-освітнього простору початкової школи основна мета - загальнокультурного розвитку дитини - вимагає вирішення наступних завдань: побудова цілісної картини світу засобами міждисциплінарної інтеграції; розвиток усвідомленої довільності вчення і поведінки в навчально-виховному процесі; освоєння способів навчальних дій; мотивація навчально-пізнавальної самостійності ; привласнення загальнолюдських цінностей. При цьому, внутрішні умови культурного розвитку опосередковані зовнішньою організацією культурно-освітнього простору як культурної плаценти, що живить культурний розвиток і саморозвиток суб'єктів його освоєння. 
Інтеграція на процесуально-змістовному рівні передбачає єдність принципів побудови і підходів до відбору та дидактичної організації утримання, системоутворюючим чинником якого є культурологічна основа. 
Мова йде про конкретний зміст освітнього процесу на прикладі інтегративної програми «Риторика та культура спілкування». Інтегративна програма, яка фіксує зміст освітнього процесу, яка визначає склад засвоюваних знань та їх зв'язку між собою, проектує також і результат навчання, суть якого полягає в культурному розвитку дитини, яке ми розуміємо як освоєння учням початкової школи на доступному їм рівні культури пізнання, культури навчального праці , культури оцінювання своєї навчальної діяльності, культури спілкування та поведінки. Мова йде про результативному рівні міждисциплінарної інтеграції. 
Концептуальні положення про педагогічної технології, запропоновані В. П. Беспалько, Б. Т. Лихачовим, О. М. Шиянова, Б. Блумом та ін, дозволили розробити педагогічну технологію реалізації програмно-дидактичних матеріалів. Запропонована технологія включає функціонально-стадіальної алгоритм: стадія виклику, що передбачає актуалізацію наявних знань; пробудження інтересу до отримання нової інформації; постановку учнем власних цілей навчання; стадія осмислення навчального змісту, що забезпечує отримання нової інформації; коригування учнем поставлених цілей навчання; стадія включення нового знання в навчально-практичну діяльність, у процесі якої відбувається інтеріоризація отриманого знання; стадія рефлексії, що припускає роздуми, народження нового знання, постановку учнем нових цілей навчання. 

У третьому розділі «Дослідно-експериментальна робота з формування базової культури молодшого школяра»формується мета дослідно-експериментальної роботи, описуються умови проведення експериментального навчання, сукупність виділених критеріїв та аналіз результатів дослідження. 
Експериментальне навчання здійснювалося в кілька етапів. 
Сутність початково-діагностичного етапу полягала в проведенні вимірювальних процедур з метою визначення початкового стану рівня сформованості досліджуваного якості в учнів контрольної та експериментальної виборок. Статистична обробка отриманих даних дозволила зробити висновок про порівнянності експериментальних даних і відносному рівність груп. 
Власне формує етап полягав у реалізації змісту педагогічного проектування в умовах здійснення реального навчально-виховного процесу за допомогою педагогічної технології реалізації інтегративної програми «риторика і культури спілкування», що включає наступні дидактичні блоки: «Зрозумійте нас!», «Пори року», «Моя сім'я і мої друзі »,« Зимові забави »,« Мій дім »,« Світ навколо нас »,« Весна - природи пробудження »,« Живі мешканці планети », «Отчого і чому ». 
Підсумково-діагностичний етап полягав у повторному проведенні вимірювальних процедур з подальшою статистичною обробкою даних на предмет значимості відмінностей і зрушень по критеріальних показників експериментальної та контрольної груп та їх якісної інтерпретацією (на основі порівняння, зіставлення, узагальнення). У ході інтерпретації за результатами статистичної обробки емпіричних даних підсумкового діагностичного зрізу було зроблено висновки про продуктивність впровадження розробленого комплексу дидактичних засобів у навчально-виховний процес. 
Для оцінювання рівня сформованості досліджуваної якості були використані наступні критерії (кожен із критеріїв представлений рядом показників)
1. Культура пізнавальної діяльності: володіння способами навчальної діяльності, осмислення знань та вміння застосовувати їх на практиці, потреба та інтерес в освоєнні знань. 
2. Усвідомлення власної поведінки у навчальній діяльності: усвідомленість здійснюваних вчинків , емоційна чуйність. 
3. Рефлексія власної навчальної діяльності: уміння осмислити способи і прийоми навчальної роботи . 
4. Культура спілкування і поведінки: позитивний настрій на спілкування, дотримання правил і норм культури спілкування у відносинах з товаришами, вчителями, дорослими . 
Результати педагогічного експерименту можуть бути представлені у формі гістограми, що показує динаміку освоєння компонентів базової культури в учнів контрольної та експериментальної груп.

Аналізуючи динаміку показників освоєння базової культури, відзначу, що після дослідно-експериментального навчання з використанням спеціально розробленого дидактичного оснащення учні експериментальної групи в порівнянні з учнями контрольної групи: 
На когнітивно-пізнавальному рівні: 
- Володіють елементарними способами навчальної діяльності (умінням виділяти істотні зв'язку, будувати міркування, робити умовиводи, висновки); 
- Володіють цілісною системою знань про тваринний та рослинний світ, про людину і його місце в природі. 
Спостерігають і узагальнюють об'єкти навколишнього світу; 
- Здатні до осмислення знань і можуть застосовувати їх на практиці. 
На рефлексивно-оцінному рівні:  
- Усвідомлюють власну поведінку у навчальній діяльності - шанобливо й уважно ставляться до однолітків, вчителям; з-переживають і з-відчувають; 
- Здатні до осмислення способів і прийомів своєї навчальної роботи, вміють вибрати найбільш раціональні; 
- Володіють позитивним емоційно-ціннісним ставленням до навколишнього світу. 
На комунікативно-діяльнісному рівні:
- Відчувають стійку потребу в самостійному освоєнні культурно-освітнього простору; 
- Володіють стратегіями культурної поведінки і спілкування в навчальному взаємодії, здатністю вибирати вербальні та невербальні засоби відповідно до умов спілкування і етикетних норм. 
Таким чином, в ході дослідно-експериментальної роботи підтверджено гіпотезу, досягнута мета і вирішені завдання представленого дисертаційного дослідження. 

У висновку наводяться основні результати досвіду, в якому: 
1. 
Концептуально обґрунтовано культурно-освітній простір початкової школи як специфічну взаємодію об'єднує простору навчання і простору культурного виховання та розвитку по наступних характеристиках: час, контекст розгортання і система взаємовідносин суб'єктів освітньої діяльності. 
2. Теоретично обґрунтовано і системно визначено зміст базової культури учня початкової школи, представлене сукупністю особистісних якостей, що реалізуються у когнітивно-пізнавальному, рефлексивно-оцінному, комунікативно-діяльнісному компонентах, що дозволяє інтегруватися в культурно-освітній простір і розвиватися в гармонії із загальнолюдською культурою. 
3. Зміст формування базової культури учнів початкової школи відібрано, дидактично структуровано й органічно включено в інтегративну програму відповідно до системно-рівневим підходом, що передбачає міждисциплінарну інтеграцію предметів культурно-гуманітарного циклу на ціннісно-цільовому, змістовно-процесуальному, результативному рівнях. 
4. Розроблена педагогічна технологія реалізації дидактичного оснащення, що базується на закономірностях когнітивної діяльності молодших школярів, включає наступні технологічні стадії: виклик, осмислення навчального змісту, включення нового знання в навчально-практичну діяльність, рефлексію. 
5. Виявлена і теоретично обґрунтовано сукупність критеріїв та показників рівня сформованості базової культури у молодших школярів і дослідно-експериментальної роботи доведено ефективність висунутих педагогічних умов. 
У перспективі передбачається вивчити взаємозв'язку навчальної адаптації і рівня освоєння змісту базової культури. Вимагає подальшого вивчення процес виховання базової культури в плані забезпечення наступності в освоєнні культурно-освітнього простору. 

Додаткова авторськаосвітня програма

«Риторика та культура спілкування»
(Розрахована на учнів 6-10 років, термін реалізації програми:

1-4 класи початкової школи)

Пояснювальна записка:

Головне призначення початкової школи - цілеспрямоване формування високоморальної, гармонійно розвивається особистості молодшого школяра. Початкова школа зобов'язана навчити не тільки усвідомленому читання, письма, рахунку, але й виховувати найкращі моральні якості, сприяти різнобічному і гармонійному розвитку молодших школярів, розкриттю їх творчих здібностей, навчити правильної, повноцінної мови.

Мова виконує в житті людини самі різноманітні функції - спілкування, передачі накопиченого людством досвіду, регуляція поведінки та діяльності. Всі функції діалектично пов'язані між собою: вони формуються за допомогою один одного і функціонують одна в іншій.

Щоб ці функції своєчасно з'явилися і повноцінно реалізувалися, необхідні відповідні умови. Коли дитина тільки починає говорити, він часто з працею використовує свою промову для організації спілкування.
Передати йому досвід попередніх і сучасних поколінь (у формі знань, умінь і навичок) за допомогою слова, без наочної і дієвої опори просто неможливо. Як регулятор діяльності дитини мова в цей період діє також дуже обмежено. Для того щоб виконати всі свої функції, мова проходить складний і довгий шлях розвитку, тісно пов'язаний із загальним психічним становленням дитини - збагаченням його діяльності, сприйняття, мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Ось чому так важливо створювати умови для мовленнєвої діяльності дітей, для спілкування та вираження своїх думок, а також для збагачення словникового запасу і подальшого розвитку мови учнів першої ланки навчання.

У молодших класах істотне значення має мовна активність, що навчаються. Деякі діти соромляться говорити, не беруть участь у бесідах, не можуть відповісти на пряме запитання вчителя, уникають розповідей або розповідають дуже коротко, допускають такі мовні помилки, як:
пропуск необхідних слів, а іноді й істотних фактів, порушення логічної послідовності, безглузді судження, невірні наголоси в словах і логічні - у тексті, малий словниковий запас.


У наш час однією з найбільш актуальних проблем стало виховання морально-етичної культури школярів. Відомо, що вихованість - якість особистості, що визначає, насамперед у повсякденній поведінці людини його ставлення до інших людей. В основі такого ставлення лежать повагу і доброзичливість до кожної людини.

Моральна, емоційна сторона особистості - це її ядро, тому їй і в плані гармонійного розвитку належить провідне місце.
Що ж таке гармонійний розвиток? Гармонія - це співвідношення всіх частин цілого, їх взаємопроникнення і взаємопереході. Сильні сторони особистості дитини підтягують слабкі, піднімаючи їх на більш високі рівні, змушують всю складну систему - людську особистість - функціонувати більш гармонійно і цілісно.

Як педагог я помітила, що існує проблема: невідповідність уявлень дітей про моральне поведінці та їх істинному поведінці в дитячому колективі, в суспільстві.

Назріла необхідність спеціальних «уроків» людяності, на яких дитина могла б спіткати і відчути важливість і принадність людських відносин, людської взаємності, визначити свою моральну позицію, повправлятися в моральних вчинках.

Як же розвивати в дітях чуйність, як зробити їх добрішими? Як же закладати основи моральної етики в системі виховного процесу в школі?

Ймовірно, тут слід подумати не тільки про моральний зміст навчальних предметів гуманітарного циклу, а й про педагогічної технології, що дозволяє здійснювати взаємозв'язок моральних знань і уявлень, одержуваних на уроці, з їх повсякденною життєдіяльністю, яка формує досвід моральної поведінки школярів.
І починати треба з раннього віку дітей. У системі шкільного виховання це початкові класи. Отже, важливо так побудувати виховний процес, щоб діти, систематично отримуючи моральні знання та уявлення, виявлялися також у життєвих ситуаціях, що сприяють емоційному переживанню отриманих знань, а значить, їх усвідомлення і закріплення.

Як цього досягти? Необхідна система роботи з дітьми з їх етичному вихованню. Навички і звички моральної поведінки стійкі тоді, коли вони вироблені з дитинства. Досвід педагогічної практики переконує, що для молодшого школяра характерно увагу до моральному боці вчинку, бажання дати йому моральну оцінку, прагнення бути хорошим в оцінці оточуючих. На жаль, в школі цей сприятливий час для засвоєння етичних норм поведінки часто упускається, що призводить часом до розриву між моральним свідомістю і поведінкою у подальшому розвитку дитини. Тому важливо у виховному впливі на дітей не тільки закріпити це увагу, а й розвинути вміння і звичку до постійної моральної оцінки своєї поведінки і поведінки оточуючих.

З метою розвитку мови учнів, яка буде показником їхнього інтелекту і культури, розроблена додаткова освітня програма «Риторика та  культура спілкування», розрахована на учнів 6-10 років.

Спрямованість цієї додаткової освітньої програми: соціально-педагогічна.

Вікові особливості маленьких дітей вимагають, щоб заняття велися в захоплюючій формі, були емоційні, методично різноманітно побудовані, насичені прикладами і конкретними фактами.

Об'єктивні передумови створення даної освітньої програми спираються на протиріччя між:
- Низьким рівнем розвитку мовних навичок молодших школярів і важливістю мови як пізнавальної функції, регулятора діяльності та спілкування дітей;
- Наявною системою теоретичних розробок в області розвитку мовленнєвої активності учнів першої ланки у традиційному курсі української мови і організацією розвиваючого навчання;
- Затребуваністю сучасного суспільства в інтелектуальному і культурної особистості та реальним станом традиційної освітньої практики.

Завдання програми:
    
Освітні:
 -   Познайомити дітей з термінологією, вчити використовувати «спеціальні слова» в мовленнєвому спілкуванні, допомогти освоїти норми етикету.

  1.  Навчати дітей розуміння себе і вмінню «бути в мирі з собою»;     

Розвиваючі:

  1.  Розвивати у дітей навички спілкування в різних життєвих ситуаціях з однолітками, педагогами, батьками та іншими навколишніми людьми з орієнтацією на метод співпереживання.
  2.  Розвивати адекватну оціночну діяльність, спрямовану на аналіз власної поведінки і вчинків навколишніх людей.
  3.  Розвивати навички самоконтролю щодо виявлення свого емоційного стану в ході спілкування.
      
    Виховні:
  4.  Сприяти вихованню інтересу до оточуючих людей.
  5.  Допомогти виховати почуття взаємоповаги, взаємодовіри, взаєморозуміння.

Сприяти вихованню комунікабельності і почуття колективізму.

Мета додаткової освітньої програми:

  1.  розвиток правильної та повноцінної мови молодших школярів, виховання в дітях кращих моральних якостей, виховання інтелектуальної, культурної особистості;
  2.  створення умов для розвитку моральної, соціально адаптованої особистості, що володіє основами культури поведінки.

  1.  Дана мета вимагає вирішення наступних завдань:
    1. Розвиток і вдосконалення загальних мовних навичок молодших школярів;
    2. Уточнення, збагачення та активізація словника учнів;
    3. Розвиток творчих здібностей дітей;
    4. Виховання культурної та інтелектуальної особистості кожної дитини;
    5. Формування у дітей навичок мовленнєвої культури.

    Програма додаткової освіти «Риторика та культура спілкування»передбачає три взаємопов'язаних, але мають певну самостійність курсу:
    - Техніка і виразність мовлення;
    - Літературна творчість;
    - Культура спілкування.


    Для тренування техніки мовлення(подиху, голосу, дикції) навчаються знайомляться з основними вимогами до кожного компонента техніки мови, розучують спеціальні тренувальні вправи. На початку кожного заняття передбачається проведення мовної гімнастики. Як правило, вона включає в себе 2-3 вправи на тренування дихання, голосу та дикції. Велика увага при проведенні цих вправ приділяється виразність мови. Використовуються прийоми роботи над виразним читанням: зразкове виконання тексту вчителем, прогресивне розучування розміченого тексту, хоровий, індивідуальне читання, читання «з диригуванням» та ін.

    Курс літературної творчостівироблення умінь писати творчі викладу з мовним розбором тексту, творів з даного початку і опорним словами, по серії сюжетних картинок, за спостереженнями. Робота над віршованим текстом: рима і ритм. Діалог. Репліка діалогу. Уміння виділити діалог в художньому тексті. Вміння виразно виконувати діалог. Робота над монологом. Складання творів,  лічилок, загадок, казок і т.п..

Предмет і цілі викладання курсу техніки мовлення і літературної творчості (Риторика):
 
Основною метою цього курсу є формування комунікативно-мовленнєвої культури учнів. Кожний навчальний предмет має нести визначену частину накопиченого людством духовного багатства, певну частку культури - фізичної, естетичної, музичної, художньої, екологічної та іншої.
    Процес риторичної освіти учнів повинен нести дітям комунікативно-мовну культуру. Що входить в її зміст?
    По-перше, формування комунікативно-мовленнєвої компетентності, тобто повідомлення учням певних риторичних знань, відомостей, що сприяють збагаченню духовного світу особистості.

Курс програми з техніки мовлення і літературного мистецтва  допоможе навчитися:


    1) знання про мовленнєвий спілкуванні, його ролі в житті сучасної людини, принципах і правилах ефективного спілкування;
    2) знання про фактори успішності чи неуспішності мовного поведінки; методи його вдосконалення;
    3) відомості про мовленнєвий етикет;
    4) відомості про мову, її види, форми, типи, жанрах, стильових різновидах, якостях до мовлення;
    5) знання основних законів породження мовних висловлювань;
    6) знання про методи і способи роботи над своєю промовою.
    По-друге, формування комунікативно-мовленнєвої культури передбачає вдосконалення наступних комунікативних умінь:
    - аналізувати мовну ситуацію і вибирати найбільш ефективну стратегію мовного поведінки;
   - реалізувати дану стратегію у спілкуванні з використанням різноманітних мовних тактик;
   - захоплювати і утримувати ініціативу спілкування або надавати партнеру можливість реалізувати його задум у залежності від ваших намірів;
   - адекватно реагувати на комунікативні перешкоди;
   - гнучко змінювати свою мовленнєву поведінку в залежності від зміни ситуації спілкування;
   - аналізувати, контролювати й удосконалювати власну комунікативну практику в кожній конкретній мовної ситуації і протягом усього життя.
   
По-третє, формування комунікативно-мовленнєвої культури припускає розвиток усіх видів мовленнєвої діяльності - говоріння, слухання, письма, читання, а також умінь і навичок, що лежать у їх основі.
   
По-четверте, розвиток психічних функцій і здібностей, пов'язаних з мовним спілкуванням. 

Об'єктами розвитку є:
  - здатність до спілкування (комунікабельність, емпатія та інші);
  
- психічні функції, пов'язані з мовною діяльністю: пам'ять, увагу, уяву, мовне мислення, аналіз, синтез, узагальнення та інші;
  
- фонематичний слух;
  - відчуття мови.
  По-п'яте, формування власне мовленнєвих умінь і навичок, до яких відносяться:
  - вміння та навички публічного виступу, ведення бесіди, переговорів, диспуту, спору;
  - вміння та навички побудови мовних висловлювань в різній жанрово-стильової формі;
  - вміння будувати мовне висловлювання відповідно до ортологіческімі (вимовних, лексичними, морфологічними, синтаксичними) і стилістичними нормами;
  
- уміння вибрати з усіх мовних ресурсів ті засоби, які забезпечать ефективність мовного впливу.
  
По-шосте, комунікативно-мовна культура включає в себе виховний аспект, оскільки навчання без виховання не існує. На уроці виховує все: і зміст тексту, і те, як він надрукований, і те, що говорить вчитель, і те, як він це говорить.
   Крім того, успішність формування комунікативно-мовленнєвої культури залежить від рівня вихованості особистості. Невихована людина ніколи не оволодіє високої мовної та комунікативної культурою. Тому на уроках риторики (і не тільки риторики!) Навчання і виховання повинні здійснюватися паралельно. Уроки риторики надають найбагатші можливості для морального і естетичного виховання особистості.
    У сфері морального виховання вони сприяють формуванню поважного, ввічливого ставлення до людей, розвитку доброзичливості, тактовності, делікатності.
   У сфері естетичного виховання уроки риторики дозволяють виховати почуття прекрасного, естетичний смак. Аналізуючи на уроках зразкові тексти, ми формуємо в учнів мовної ідеал, в основі якого лежить краса художньої форми, краса мови. Оцінюючи комунікативну поведінку мовців (мова, манери, пози, жести), ми спираємося багато в чому на естетичні категорії.
   Крім того, одним з найважливіших аспектів риторики є формування етичної культури оратора, оскільки успіх мови багато в чому зумовлюється його моральними якостями. Перш ніж прийняти ідею, яку проповідує оратором, слухачі повинні прийняти самого оратора як людину, що викликає довіру, повагу.

    Риторичну освіту передбачає також формування логічної культури оратора.Знання законів логіки необхідно на етапі підготовки до виступу: при відборі фактичного матеріалу, складанні плану, визначенні композиції виступу, формулюванні тези, забезпечення доказовості і аргументованості мови.

     Таким чином, риторика є культурологічної дисципліною, основною метою якої є не стільки розвиток в учнів умінь і навичок побудови зв'язних висловлювань, скільки формування культури особистості, як загальної, так і приватної, комунікативно-мовної.
Особливе місце в програмі займає курс з
культури спілкування. Це вивчення групи так званих «чарівних» слів, тобто слів вираження привітання, подяки, вибачення і ін.  Правила поведінки в гостях, в автобусі, в магазині, в школі. Уміння використовувати ввічливі слова в діалозі з урахуванням мовної ситуації з потрібною інтонацією, мімікою і пантоміміка. Представлений цикл занять, спрямований на виклик позитивно-емоційного переживання процесу спілкування, на організацію змістовного досвіду спілкування, емоційного та морального збагачення вихованців.Розкривається етична сутність етикету допомогою заочних подорожей в світ казки, де на прикладі казкових героїв розбираються і аналізуються способи поведінки дітей у різних ситуаціях. А також систематизуються й узагальнюються правила доброго ввічливої поведінки.

Розкриваються основні поняття:

  1.  Поняття про хороші манери. Правила поведінки під час знайомства. Традиційні вітання в момент пробудження або відходу до сну. Правильна поведінка за столом. Гостинність як національна риса. Етикетні вирази прощання і супутні форми подяки, схвалення, вибачення і т. д.  Розкривається поняття вихованості як етичної норми спілкування.
  2.  Вивчення правил поведінки у громадському транспорті. Освоєння правил поведінки в громадських місцях (кіно, театр, кафе, перукарня і т. д.), речовий етикет (подяку, ввічливе ставлення і т. п.). Етикетні формули спілкування в бібліотеці.
  3.  Розмова зі знайомою, але неблизькою дорослою людиною. Контактні етикетні форми звертання до незнайомої людини. Навичка важливої розмови по телефону. Дбайливе ставлення до молодших членів сім'ї, уважне ставлення до молодших незнайомих. Параметри поведінки в медичних установах. Освоєння правил поведінки біля ліжка хворого. Формули співпереживання, співчуття, жалю, слова підбадьорення, підтримки. Жарт як спосіб втіхи. Пропонується цикл занять, що сприяє вихованню потреби проявляти доброту, люб'язність і інші гуманні почуття до оточуючих без нагадування, за власним спонукання.
  4.  Бесіди про тварин: про середовище їх проживання, їх звички, їх ставленні до людини та їх місце в житті людини, ставлення до тварини, турбота про нього, жалість до бездомної та хворої тварини, способи догляду за тваринами.
  5.  Поступливість як ознака сили, почуття власної гідності, вихованості, доброго характеру. Поступливість як форма поведінки в колективі, в сім'ї, у колі друзів. Мовні форми вираження ввічливого  прохання. Вітання з приводу різних дат. Яким повинен бути подарунок. Правила

вручення і прийому подарунка.

Курс програми з культури спілкування допоможе навчитися:

    
* До кінця першого року навчання:розвинути звичку моральної оцінки своїх вчинків і вчинків однокласників з позицій доброзичливості і поваги один до одного, активно вживати в промові «етикетні» слова і вирази.

Вміння аналізувати та оцінювати спілкування, а саме:

    
* Коректність мовного поводження (мови) в різних ситуаціях;
    * Доречність використання несловесних (невербальних) засобів спілкування - жестів, міміки, темпу, гучності в усних висловлюваннях, передбачених програмою.
    * Правильність мовлення (з точки зору порушень норм літературної мови);
    * Доречність використання словесних і несловесних засобів спілкування з точки зору адресанта й адресата висловлювання;
    * Відповідність висловлювання (тексту) жанровими ознаками (у межах, вказаних в програмі).

Уміння спілкуватися- як мінімум у межах, позначених в програмі (при вирішенні риторичних завдань, розігруванні етикетних діалогів, творі лічилок, казкових історій), зокрема:

    * Вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, вступаючи в контакт і підтримуючи його (на елементарному рівні);
    * Вміння доречно використовувати словесні і несловесні засоби спілкування.
    * Вміння використовувати словесні і несловесні засоби, адекватні ситуації;
    
* Вміння створювати орієнтовані на ситуацію спілкування етикетні діалоги («Прохання», «Ввічлива відмова») та інші тексти (невигадані розповіді, опис та ін.)


    *
До кінця другого -  четвертого року навчання: накопичити досвід запобігання конфліктних ситуацій і морального рішення конфліктів, які  вже відбулися, а також активізувати формуються задатки самоконтролю в поведінці дітей.

Вміння аналізувати та оцінювати спілкування і мовлення, а саме:

    
* Взаємодіяти з партнером спілкування, розуміти його думки, почуття, аналізувати свою мовну поведінку;
    * Правильність мовлення (з точки зору норм літературної мови); точність мови (наявність помилок);
    * Особливості мовних жанрів.
    * Його ефективність, відповідність мовної ситуації (облік адресанта, адресата, комунікативної задачі, змісту висловлювання);
    * Правильність мовлення, її відповідність нормам літературної мови;
    * Особливості типів текстів і мовних жанрів, відповідність їх певним правилам побудови.

Уміння спілкуватися, створювати тексти, мовленнєві жанри в межах, визначених у програмі, а саме:

    
* Вміння використовувати адекватні прийоми підготовки і засоби спілкування, що дозволяють автору успішно вирішувати основну мовну задачу;
    
* Вміння створювати орієнтовані на адресат та на рішення мовної завдання мовні жанри: етикетні діалоги, газетно-інформаційні жанри і т.д.
    * Вміння використовувати доречні в даній ситуації прийоми підготовки і засоби спілкування, що дозволяють автору успішно вирішувати основну мовну (комунікативну) завдання;
    * Вміння створювати орієнтовані на адресата і на вирішення мовної завдання мовні жанри: етикетні діалоги (зі значенням «похвала», «привітання», вибірковий переказ, порівняльне опис і т.д.).

Заняття по даній програмі додаткової освіти будуються так, щоб засвоєння дітьми знань, формування у них умінь і навичок органічно поєднувалися з виробленням у кожного учня позитивних якостей, характерних для суспільно значущою, активної, критично і конструктивно мислячої особистості. Самі заняття побудовані так, що дитина без особливих зусиль, але послідовно і постійно опановує етичними знаннями і вмінням їх застосовувати у своєму житті і спілкуванні з оточуючими.


Програма є додатковою до предмету українська мова і читання  в початкових класах. Всі три взаємопов'язаних курсу додаткової освітньої програми передбачають навчання протягом чотирьох років навчання в початковій школі і тісно пов'язані з програмними вимогами з російської мови. Матеріал ускладнюється від першого до четвертого класу.

Форми занять: групові
- Бесіди;
- Дискусії;
- Ігрові вправи;
- Конкурси;
- Виставки робіт.

Очікувані результати:
- Розвиток мови і словника молодших школярів;
- Оволодіння багатствами рідної мови;
- Виключення вульгаризмів у мові дітей;
- Формування культурної, гармонійно-розвивається особистості, затребуваною сучасним суспільством.

Підсумки реалізації додаткової освітньої програми підбиваються за допомогою анкетування дітей та їх батьків, конкурсів творчих робіт, викладів, творів.

Структура занять припускає орієнтацію дитини на творчий процес пізнання моральних норм поведінки вихованої людини шляхом різноманітних методичних форм:

  1.   розвиток діалогу,
  2.  ігри, спостереження,
  3.  екскурсії,
  4.  читання художніх творів,
  5.  бесіди, твір історій,
  6.  імпровізації,
  7.  міні-конкурси,
  8.  міні-змагання,
  9.  моделювання й аналіз заданих ситуацій,
  10.  вільне і тематичне малювання,
  11.  експеримент і творчість та ін.

Заняття проводяться в групі (до 15 осіб) 1 раз на тиждень по 2 академічні години (40 хвилин + 40 хвилин, перерва 5 хвилин в перший рік навчання. 45 хвилин + 45 хвилин, перерва 10 хвилин у другій - четвертий рік навчання).

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
Аудіокасети з казками, книжки-малятка (для самостійного прочитання дітьми) настільні ігри, пам'ятки дітям про правила поведінки, сценарії свят («Новий рік для друзів», «Маму милу люблю», «Подаруй радість другу», та ін.), анкети, тести з визначення рівня вихованості, діагностичні карти, дидактичні ігри. Система ігрових вправ; запитальники; анкети.
Матеріально-технічне устаткування: магнітофон, папір для записів, альбоми для малювання, клей, ножиці, кольорові олівці, фарби, кольоровий папір, кольоровий картон, папір самоклейка, оксамитовий папір.

Навчально – тематичний план занять

1 клас(34 години)

Назва розділів, тем

Всього годин

Теорія

Практика

1.

Техніка і виразність мовлення

11 год.

7 год.

4 год.

1.1

Будемо знайомі. Вчимося представлятися.

Дослідження мовних навичок учнів.

2

2

1.2

Яку мова хочеться слухати? Техніка мовлення: дихання.

1

2

1.3

Техніка мовлення: голос.

1

2

1.4

Техніка мовлення: дикція.

1

2

1.5

Техніка мовлення: дихання, голос, дикція.

1

2

1.6

Виразність мови.

1

2

1

1.7

Знайомство з тлумачними словниками.

2

5

2

1.8

Точність мови: синоніми, антоніми

2

1

1

2.

Культура спілкування

7

7

2

2.1.

Ранкове привітання. Традиційні вітання у момент пробудження. Слова вирази вітання.

1

1

2.2

Пора лягати спати. Прощання перед сном.

1

1

2.3

Правила поведінки за столом. Хороші манери.Слова вираження прохання, подяки, вибачення, відмови.

1

1

2.4

Гра в гості. Правила гостинності. До вас прийшли гості. Прощання з гостем.

1

1

1

2.5

Правила розставання. Прощання з близькими перед від’їздом. Слова вираження прощання.

1

1

2.6

Громадський транспорт. Правила поведінки. Йдемо в театр. Правила поведінки у театральної каси. У театрі (кіно, цирку, на концерті, на стадіоні). Правила поведінки в перукарні.

2

2

1

3.

Літературне мистецтво

14

8

6

3.1

Скоромовлення. Що таке скоромовка. Вміння складати скоромовки.

2

1

1

3.2

Багатозначність слова. Спостереження над багатозначністю слів.

2

1

1

3.3

Конструювання образних виразів. Складання альбому образних виразів.

1

1

3.4

Складання казки.

1

1

3.5

Тема тексту.

1

1

3.6

Опорні слова в тексті.

2

1

1

3.7

Основна думка.

1

1

3.8

Заголовок.

2

1

1

3.9

Складання усного міні-твори.

1

1

3.10.

Підсумкове заняття.

1

1

2 клас(34 години)

Назва розділів, тем

Всього годин

Теорія

Практика

1.

Техніка і виразність мовлення

8 год.

6 год.

2 год.

1.1

Тема тексту, опорні слова, основна думка, заголовок. Повторення  вивченого в 1 класі.

2

2

1.2

Техніка мовлення. Виразне читання.

2

2

1.3

Техніка мовлення. Інтонація: сила, темп, тембр, мелодика мови.

4

2

2.

Культура спілкування

7

4

3

2.1

Слова вирази вітання, прохання, подяки, вибачення.

Звернення до знайомого дорослому. Повторення вивченого в 1 класі.

1

1

2.2

Правила поведінки на дні народження.Розмова з незнайомою людиною на вулиці.
Розмова з молодшим як розмова сильного зі слабким.

2

1

1

2.3

Правила поведінки в школі.

Правила спілкування по телефону.

Ввічлива розмова по телефону.

2

1

1

2.4

Ви захворіли. Правила поведінки у поліклініці.
У будинку хворий. Правила поведінки у ліжка хворого.
Співчуття.
Втіха.
Милосердя.
Турбота.

2

1

1

3.

Літературна творчість.

17

7

10

3.1

Пряме і переносне значення слів.

2

1

1

3.2

Пряме і переносне значення слів.
Образотворчі засоби мови.

Порівняння. Метафора.

2

1

1

3.3

Загадка. Навчання складання загадок.

Віршована мова. Складання  лічилок.

2

1

1

3.4

Що таке план і як його скласти .  Види текстів (загальне поняття).

Твір-опис за готовим початку, колективно-складеному плану і опорним словами.

3

1

2

3.5

Зв'язок між реченнями  у тексті. Повтори і шляхи їх усунення.
Робота з деформованим текстом.
Редагування тексту.

3

1

2

3.6

Структура тексту. Навчання написання переказу.
Редагування переказу.  Мовні помилки.

3

1

2

3.7

Узагальнююче заняття. Конкурс загадок, лічилок, віршів

2

1

1

4.

Культура спілкування

2

1

1

4.1

Про братівменших.
Бесіда про тварин і з тваринами.
Правила
поведінки з тваринами.

1

4.2

Міні-твір «Ми відповідаємо за тих, кого приручили».

1

3 клас(34 години)

Назва розділів, тем

Всього годин

Теорія

Практика

1.

Культура спілкування

10

5

5

1.1

Правила поведінки в школі, в магазині, на дні народження. Повторення вивченого у 2 класі.

2

1

1

1.2

Про те, як бути поступливим.
Ввічливе прохання.
Правила поведінки при урочистих подіях.
Поздоровлення і побажання.

3

1

2

1.3

Правила поведінки в театрі.

1

1

1.4

Свято ввічливих дітей.

1

1

1.5

Дотримання мовного етикету в суперечці, дискусії.

2

1

1

1.6

Культурна людина. Узагальнення.

1

1

2.

Техніка і виразність мовлення

10

4

6

2.1

Технікамовлення: виразність, інтонація. Повтореннявивченого у 2 класі.

1

1

2.2

Зображально-виражальнізасобимови: епітет.

2

1

1

2.3

Зображально-виражальнізасобимови: метафора, порівняння.

2

1

1

2.4

Зображально-виражальнізасобимови: уособлення. Життя слова. Застарілі й нові слова.

2

1

1

2.5

Виникненняслів. Походженнядеякихтопонімів та антропонімів.

2

1

1

2.6

Твір-опис портрета давньоруськоговоїна-богатиря.

1

1

3.

Літературне мистецтво

14

3.1

Стилімовлення: розмовний і книжковий.
Складаннятекстіврозмовного і книжного стилів.

2

1

1

3.2

Розмовний стиль. Діалог.

Крилаті слова.

2

1

1

3.3.

Науковий стиль мовлення.
Наукові слова. Словниковастаття як приклад наукового стилю.

2

1

1

3.4

Конкурс «Я знаю багатофразеологізмів»

1

1

3.5

Твір-роздум про значенняфразеологізмів.

1

1

3.6

Редагуваннятворів-роздумів. Взаємоперевірка.

2

1

1

3.7

Видиказок. Народні, авторські. Побутові, чарівні.
Виразнечитанняказки.

2

1

1

3.8

Складанняказки. Конкурс на кращуказку.

2

1

1

4 клас(34 години)

Назва розділів, тем

Всього годин

Теорія

Практика

1.

Техніка і виразність мовлення

11

6

5

1.1

Повтореннявивченого в 3 класі.Текст. Види тексту. Види і засобизв'язку в ньому.

Поняття про стилімовлення.
Розмовний стиль. Діалог.

3

1

2

1.2

Художній стиль. Стежки. Багатозначні слова. Омоніми. Каламбури.

2

1

1

1.3

Прислів'я та приказки. Афоризми. Складання альбому прислів'їв і приказок.

2

1

1

1.4

Науковий стиль. Запозичені слова.

1

1

1.5

Незамінніпомічники - словники. Діловий стиль. Канцеляризми.

2

1

1

1.6

Газетно-публіцистичний стиль.

1

1

2

Культура спілкування

12

7

5

2.1

Речовий етикет. Як ми звертаємося один до одного. «Ти і ви».
Турнір ввічливості.

2

1

1

2.2

Епістолярний жанр.
Навчання написання листів. Підписування листівок.
Складання візитної картки. «Коли ви ввічливі». Узагальнення.

2

1

1

2.3

Прості правила етикету.
Повсякденний етикет.
Веселі правила хорошого тону.

1

1

2.4

Улюблений куточок рідної Вітчизни.
У кожного народу свої герої.

1

1

2.5

Люби все живе (екскурсія).

1

1

2.6

Мій клас - мої друзі.
«Самолюбства» нікому не любий.
Пограємо і подумаємо.
Про дружбу хлопчиків і дівчаток.
Подорож у світ мудрих думок.

Подарунок колективу (свято).

2

1

1

2.7

Нам щастя не обіцяє образа чиясь.
Чого собі не хочеш, того й іншим не роби.
Добро не лихо - ходить тихо.
Життя дана на добрі справи (свято).

2

1

1

2.8

Доброта, що сонце (підсумкове заняття).

1

1

3

Літературне мистецтво

11

5

6

3.1

Драматичні імпровізації.
Твір оригінальної п'єси.

2

1

1

3.2

Складання казки за готовим початку і композиційної схемою.
Конкурс кращих казок.

2

1

1

3.3

Роздуми «чомучок». (Твір - міркування - доказ).

1

1

3.4

Перетворення тексту на пропозицію і пропозиції до тексту. Твір нотаток в газету. Конкурс.

3

1

2

3.5

Верстка газети.

2

1

1

3.6

Повторення та узагальнення вивченого.

1

1

Розділ І.

Формування базової культури

особистості в цілісному педагогічному процесі

§ 1. Філософсько-світоглядна підготовка школярів

Поняття про світогляд


Однією з провідних завдань виховання базової культури особистості є формування світогляду школярів.
Світогляд являє собою цілісну систему наукових, філософських, соціально-політичних, моральних, естетичних поглядів на світ (тобто на природу, суспільство і мислення). Втілюючи в собі досягнення світової цивілізації, науковий світогляд озброює людини науковою картиною світу як системним відображенням найбільш істотних сторін буття і мислення, природи і суспільства.
Наукові знання виступають як частина, сторона, підтвердження діалектичного погляду на світ. Розглядаючи науковий світогляд як спосіб осмислення, розуміння й оцінки об'єктивної реальності, ми виявляємо, що воно являє собою зв'язок між різними знаннями, ідеями, поняттями, утворюють певну наукову картину світу. В якості елементів цієї системи виступають погляди, уявлення, принципи, спрямовані на з'ясування ставлення людини до світу, на визначення людиною свого місця  навколишнього в його соціальної та природному середовищі. Але оточуюче людину дійсність надзвичайно різноманітна, як різноманітні і ті відносини, в яких людина перебуває зі світом. І оскільки у своїй практичній та пізнавальної діяльності людина співвідносить себе з якоюсь певною стороною дійсності, світ виступає перед ним як би в різних своїх проекціях. Відповідно до цього і сама людина, як би проектуючи себе на різні сторони світу, виділяє або розрізняє в собі якісно певні сторони, пізнає себе в різних аспектах.
У світогляді проявляється єдність зовнішнього і внутрішнього, об'єктивного і суб'єктивного. Суб'єктивна сторона світогляду полягає в тому, що у людини формується не тільки цілісний погляд на світ, але і узагальнене уявлення про самого себе, що складається в розумінні і переживанні свого "Я", своєї індивідуальності, своєї особистості.
У людини, яка досягла того рівня розвитку, коли його можна назвати особистістю, всі властивості і якості набувають певну структуру, логічним центром і підставою якої стає світогляд. Поєднуючи в собі складну сукупність ціннісних відносин людини до навколишньої дійсності, науковий світогляд інтегрує всі властивості і якості особистості, об'єднує їх в єдине ціле, визначає соціальну орієнтацію, особистісну позицію, тип громадянського поведінки та діяльності. Завдяки цьому формуються світоглядні переконання.

Світоглядні переконання і дійсність.

Переконання, як і знання, є суб'єктивне відображення об'єктивної реальності, результат засвоєння колективного та індивідуального досвіду людей. Як і знання, свідомість окремої людини існує тільки в зв'язку зі свідомістю громадським.Окремі люди засвоюють ("присвоюють") знання, накопичені суспільством у ході його історії, в процесі розвитку суспільної практики. Таким чином, вплив на особистість здійснюється насамперед у процесі утвердження в її свідомості наукового знання про природу і суспільство.
Але свідомість не визначається тільки знаннями і через знання.
Знання повинні бути актуальні для людини, тобто придбати для нього суб'єктивний, особистісний зміст. Одні поняття, ідеї, норми можуть бути людині внутрішньо близькими, а головне, дієвими, інші ж залишаються тільки словесним знанням. Переконання - це не щось "знаємо" і "розуміється", це знання, що перейшли у внутрішню позицію особистості. Виконуючи регулятивну функцію, переконання визначають весь духовний лад особистості - її спрямованість, ціннісні орієнтації, інтереси, бажання, почуття, вчинки. Вони містять в собі веління діяти відповідно до об'єктивних вимог суспільного прогресу, з пізнаною людиною необхідністю. Поки особистість не усвідомлює ці вимоги як об'єктивну необхідність, вона може сприймати веління належного як нав'язане їй зовні, чуже і огидне її прагненням і настроям. Поки людина пробуджується до діяльності зовнішньої необхідністю, не перейшла в його внутрішню потребу, не стала його власною волею, він діє без внутрішнього горіння, активності, без мобілізації всіх ресурсів.
Свідомість, на якому б рівні воно не знаходилося, завжди має своїм результатом певну оцінку, якесь знання дійсності. Це знання може ставитися до сфери життєвого, повсякденної свідомості, яке складається під впливом традицій, настроїв, звичок, що носять часом дуже консервативний характер. Воно, це знання, може також функціонувати в поняттях, судженнях, умовиводах, гіпотезах, теоріях, що відображають найбільш істотні, закономірні зв'язки і відносини об'єктивної дійсності. Мова, таким чином, йде про те, що в реальному житті існує як стихійне, так і науковий світогляд.
Зростання науки зумовив не лише розвиток її теоретичного апарату. Він наклав відбиток на форми і стиль сучасного мислення, одна з рис якого - прагнення до суворої фактичної достовірності.
Факти дійсності стають фактами науки, якщо вони піднімаються до рівня теоретичних узагальнень. Відбиваючи загальні і найбільш істотні сторони безлічі явищ, узагальнення служать засобом їх пояснення і передбачення, дають принципи рішення не тільки тих завдань, на основі яких вони були виведені, але і всіх інших, що відносяться до даної цілісності.
Серед світоглядних узагальнень надзвичайно важлива роль належить методологічним ідеям, в яких з найбільшою повнотою і глибиною розкриваються внутрішні закони дійсності. Відображаючи не тільки суще, але й належне, такого роду ідеї виступають одним з механізмів організації і отримання наукового знання. Тому в процесі формування світогляду треба приділити особливу увагу формуванню методологічних понять, узагальнень, ідей, що характеризують дійсність і її теоретичні основи.

Вікові можливості оволодіння світоглядом

Існує погляд, згідно з яким на початковому етапі навчання нібито можна обмежитися простим накопиченням фактів. Тим часом вже в початкових класах існує принципова можливість розкривати ідеї, що дають знання загальних законів, яким підпорядковане кожне рух і розвиток. Розумінню школярів цілком доступні деякі істотні зв'язку і залежності в явищах природи і суспільства, що носять світоглядний характер. До них відносяться початкові уявлення про сезонні зміни в житті природи, матеріальному єдність світу і його постійному розвитку, про соціальні протиріччя й ін. Вивчаючи систематичні курси основ наук, підлітки скоюють більш глибокий аналіз предметів і явищ реальної дійсності, знаходять у них риси схожості та відмінності , взаємної зв'язку та причинну обумовленість, встановлюють закономірності й рушійні сили історичного процесу, приходять до самостійних світоглядних висновків та узагальнень.

Актуальна потреба підліткового віку - прагнення до самоствердження, пошук свого місця у світі.Задоволення цієї потреби розширює коло спілкування підлітка, виводить його за межі свого індивідуального досвіду, дає поштовх формуванню ідеалів і життєвих установок. Разом з тим для підлітків характерні нестійкість суджень, поглядів, неадекватна самооцінка, перебільшена схильність до наслідування. У цих умовах важливо спонукати учнів до самостійного і обґрунтованої оцінки явищ.
У юнацькому віці школярі досягають фізичної та духовної зрілості, яка визначає їх готовність до засвоєння наукового світогляду у всьому його обсязі та повноти. Філософська спрямованість мислення, пізнавальне ставлення до дійсності, потреба проникнути в систему "речей і знань" створюють міцну основу для формування у старшокласників фундаментальних методологічних ідей високого рівня узагальненості, твердих поглядів і переконань.
З певних світоглядних позицій здійснюється й професійне самовизначення, що включає в себе організацію активної проби сил, початкове прийняття і засвоєння особистістю системи цінностей, цілей, еталонів, норм і стандартів, що характеризують ту чи іншу професійну групу, формування морально-психологічної та трудової готовність слідувати своєму суспільному і громадянському обов'язку.

Основні шляхи та засоби формування світогляду учнів

Людина опановує цілісним уявленням про світ, якщо його система поглядів спирається на єдність свідомості, переживання, і це означає, що формування світогляду залежить від впливу на інтелект, волю, емоції особистості, від її активної практичної діяльності.
Інтелектуальний компонент світогляду передбачає рух від безпосереднього, чуттєвого відображення дійсності до абстрактного, понятійному мисленню. Однак понятійне мислення не є кінцевим пунктом наукового та навчального пізнання - слідом за цим починається сходження від абстрактного до конкретного. Це не просте повернення до вихідного, а до конкретної - на більш високому щаблі розвитку, коли предмет осягається глибоко і всебічно.
При сходженні від абстрактного до конкретного вдосконалюється не просто процес підсумовування, нанизування абстракцій одна на одну, а створюється синтез, який означає подальше поглиблення в суть явищ матеріального світу у всіх їх причинних зв'язках і опосередкуваннях.
У будь-якому результаті аналітико-синтетичної діяльності (в поняттях, ідеях, теоріях) містяться і знання, і спосіб діяльності. Це різні сторони процесу пізнання, але провідна роль у цьому процесі належить знанням. Все це вимагає розвивати учнів в єдності знання і вміння мислити і діяти.
Світогляд містить в собі не розрізнені знання, а їх систему, яка відображає, наскільки можливо, структуру сучасного наукового знання, зорганізується навколо і на основі методологічних ідей, теорій і принципів. Засвоєні учнями системи знань знаходяться в постійному русі, співвідносяться з іншими системами, перебудовуються відповідно до завдань пізнання і конкретними завданнями їх застосування.
Для того щоб знання переросли у переконання, органічно увійшли в загальну систему поглядів, домінуючих потреб, соціальних очікувань і ціннісних орієнтації особистості, вони повинні проникнути у сферу її почуттів і переживань. Позитивне емоційний стан учнів спонукає їх звертатися до свого особистого досвіду, до життя і діяльності видатних вчених і громадських діячів, до творів літератури і мистецтва - до всього того, що створює і підтримує сприятливий соціально-психологічний фон школи.
Готовність і рішучість особистості досягти поставленої мети безпосередньо пов'язані з волею. Вона являє собою несвідомих до інтелекту і почуттів бік свідомості, основною функцією якої є регулювання поведінки та діяльності. Воля у поєднанні з переконаннями і почуттями підводить людини до обґрунтованих рішень, дій та вчинків.
Поряд з інтелектуальним і емоційно-вольовим до складу світогляду входить практично-дієвий компонент.
Сфера практичних дій учнів може бути досить широкою. Навчально-трудова і громадська діяльність залучає учнів до широкого кола соціальних відносин, озброює різнобічної інформацією, досвідом спілкування. Вона не веде до чисто зовнішніх результатами, а перебудовує внутрішній світ школярів, розвиває в них більша потреба активного творення як властивість особистості. Недостатньо, щоб ця діяльність була суспільно корисна, потрібно, щоб вона задовольняла самого учня, відповідала хай не повністю, але в головних рисах його особисту ідеалу. Сформувати суспільно значимий мотив - значить перетворити об'єктивну мета діяльності в "реально діючий мотив" (A.H.Леонтьєв), зробити зовнішнє, об'єктивне внутрішнім надбанням суб'єкта, викликати у нього потреба до цієї діяльності.
Цілісний процес формування в учнів наукового світогляду забезпечується завдякинаступності у навчанні, взаємозв'язків між навчальними предметами. Здійснення міжпредметних зв'язків дозволяє побачити одне й те саме явище з різних точок зору, отримати цілісне уявлення про нього. Особливо велике значення у світоглядному плані мають такі міжпредметні взаємодії, які дають учням можливість всебічно охопити всі властивості і зв'язку досліджуваних об'єктів. Приміром, на основі міжпредметних кореляції у школярів формуються такі методологічні ідеї, як єдність живої і неживої природи, спільність природничих та суспільно-історичних основ взаємодії людини, суспільства і природи, єдність антропогенезу і соціогенеза та ін.
Соціальна та професійна позиції педагога є найважливішим єдністю формування наукового світогляду.
Успіх формування світогляду ґрунтується багато в чому на довірі учнів до вчителя."Це ідеальне юнацьке вірування, - зазначав М. О. Добролюбов, - полегшує дії вчителя і робить його приклад благотворним ... Але горе вчителю, який необережним своєю поведінкою, проявом своїх пристрастей перед учнями зруйнував то чарівність, яким він був оточений в їх очах ... Як тільки моральне довіру втрачено або затряслося хоч кілька, відразу й слово вчителя втрачає свою силу "'.
Тільки вчитель, який усім своїм єством прийняв підноситься сенс науки, передові ідеї століття, який сформований як творча особистість, може бути духовним наставником молоді.

Виховання та релігія

Закон України "Про освіту" підкреслює світський характер освіти в школі. Це особливо актуалізує необхідність і відповідальність педагогів за формування в учнів наукового світогляду, в той же час поваги до поглядів і почуттів віруючих дітей та їх батьків. Завдання школи розкрити перед дитиною реальність об'єктивного світу, його суперечливість, пізнаваності. У міру дорослішання і досягнення повноліття вихованець сам має право зробити свій світоглядний вибір.


§ 2. Громадянське виховання в системі формування базової культури особистості

Ціль та зміст громадянського виховання школярів

Основна мета
громадянського вихованняполягає у формуванні громадянськості як інтегративного якості особистості, що містить в собі внутрішню свободу і повагу до державної влади, любов до Батьківщини і прагнення до миру, почуття власної гідності і дисциплінованість, гармонійне прояв патріотичних почуттів і культури міжнаціонального спілкування. Становлення громадянськості як якості особистості визначається як суб'єктивними зусиллями педагогів, батьків, громадських організацій, так і об'єктивними умовами функціонування суспільства - особливостями державного устрою, рівнем правової, політичної, моральної культури в ньому.
Громадянське виховання передбачає формування конституційних, правових позицій особистості. Вироблені в суспільстві ідеї, норми, погляди і ідеали визначають громадянську свідомість формується особистості, проте для досягнення їх гармонії необхідна цілеспрямована виховна робота. При цьому затвердилися ідеали суспільства приймаються особистістю як свої власні.
Сформоване громадянську свідомість дає людині можливість оцінювати соціальні явища і процеси, свої вчинки і дії з позиції інтересів суспільства.

Довідка: Г. Кершенштейнер (1854 - 1932)-німецький педагог. Автор теорії громадянського виховання. Сприяв введенню активних методів навчання з широким використанням наочних посібників, практичних робіт, екскурсій.

Розробка питань громадянського виховання в педагогіці має свою історію. У західноєвропейській античної та класичної педагогіки воно пов'язане з іменами Платона, Арістотеля, Руссо та інших. Якщо перші пов'язували проблеми громадянського виховання перш за все з формуванням поваги до держави, законопослушанія, то останній бачив основу громадянського виховання у вільному розвитку особистості, у створенні умов для самовираження. Найбільш повно теорія громадянського виховання в зарубіжній педагогіці була розроблена німецьким педагогом Г. Кершенштейнером, які відзначали необхідність цілеспрямованого формування громадянського виховання, знання історії держави, політичної освіченості мас. У російській педагогіці цілі та завдання громадянського виховання знайшли відображення в працях О. М. Радищева, В. Г. Бєлінського, М. Г. Чернишевського, М. А. Добролюбова, А.І.Герцена та інших. Ідея народності у вихованні, сформульована К.Д. Ушинський, ґрунтувалася на врахуванні особливостей російського менталітету, розвитку національної самосвідомості, виховання громадянина. Радянська педагогіка розглядала питання громадянського виховання в аспекті суспільної спрямованості особистості, набуття досвіду колективної діяльності. У відомій книзі В. Сухомлінского "Виховання громадянина" в певній мірі узагальнено та систематизовано теоретичний і практичний досвід діяльності радянської школи з громадянському вихованню. Особливе місце в цій роботі приділялася формуванню громадянської позиції дитини, впливу школи, сім'ї, дитячих громадських організацій на виховання громадянськості.
Зміст громадянського виховання в школі та родині складає робота вчителів, вихователів та батьків з патріотичного виховання, з формування культури міжнаціонального спілкування, правової культури, виховання в дусі миру та ненасильство. У цивільному становленні особистості важливе місце займає участь дітей, підлітків і юнацтва в діяльності дитячих громадських об'єднань та організацій.

Патріотичне виховання. Формування культури міжнаціонального спілкування

У тлумачному словнику Даля слово В.І "патріот" означає "любитель вітчизни, заздрісний про його благо'. Патріотизм як якість особистості проявляється в любові до свого вітчизні, відданості, готовності служити своїй Батьківщині. Проявом високого рівня культури міжнаціонального спілкування виступає почуття інтернаціоналізму, що припускає рівність і співробітництво всіх народів.
Воно протиставлене націоналізму і шовінізму. У патріотизмі закладена ідея поваги та любові до своєї Батьківщини, співвітчизникам; в інтернаціоналізм - повага і солідарність з іншими народами і країнами.
Зі змістовної точки зору патріотичне виховання та формування культури міжнаціонального спілкування здійснюються в процесі включення учнів в активний творчу працю на благо своєї Батьківщини; формування дбайливого ставлення до історії вітчизни, до його культурної спадщини, до звичаїв і традицій народу; виховання любові до малої батьківщини, до своїм рідним місцям; виховання готовності до захисту Батьківщини, зміцненню її честі і гідності, встановлення братніх, дружніх відносин з представниками інших країн і народів, вивчення звичаїв та культури різних етносів.
Зміст патріотичного й інтернаціонального виховання в навчальній і пізнавальній діяльності реалізується за допомогою різноманітних форм і методів. Важливу роль у патріотичному вихованні відіграє організація роботи з вивчення державних символів України: герба, прапора, гімну, символіки інших країн. Велике значення в цій роботі надається предметів гуманітарного та природничого циклів, при цьому кожен шкільний предмет володіє своїми специфічними особливостями, будь то природознавство або історичне читання в початкових класах, географія або література в старших класах. Вивчення природи рідного краю, його історичного минулого емоційно переживається дитиною, зміцнює і розвиває почуття любові до Батьківщини.
Формуванню
культури міжнаціонального спілкуваннясприяє вивчення іноземних мов, що розкривають історію, культуру країн мови, що вивчається, традиції та звичаї народів цих країн.
Громадянське вихованняпередбачає формування в учнів знань і уявлень про досягнення нашої країни в галузі науки, техніки, культури. Це напрямок виховної роботи школи досягається в процесі знайомства з життям і діяльністю видатних вчених, конструкторів, письменників, художників, акторів і ін.
Необхідною складовою частиною формування патріотичного і інтернаціонального свідомості є вивчення фактичного матеріалу про захист нашого вітчизни, про військової доблесті і слави народів нашої країни. Ця робота найбільш ефективна на уроках літератури, історії, рідної та іноземних мов, у позакласній виховній діяльності.

Правова культура та попередження правопорушень у дитячому середовищі

Завдання формування правової культури полягають в тому, щоб довести до свідомості учнів вимоги правових норм, домогтися того, щоб ці вимоги придбали для них особистісний сенс, стали керівництвом у повсякденній поведінці.
Що вчиться, схильному до скоєння правопорушень, завжди притаманна певна сукупність спотворених знань, інтересів, потреб, відносин до людей і соціальних цінностей. "Дефективний свідомості, - відзначав А.С.Макаренко, - це, звичайно, не технічна дефективного особистості, це дефективного якихось соціальних явищ, соціальних відносин, - одним словом, перш за все, зіпсовані відносини між особистістю і суспільством, між вимогами особистості та вимогами суспільства "'.
Витоки деформації морального та правової свідомості школярів лежать, як правило, в сім'ї. Ось чому робота з сім'ями вихованців - найважливіша умова запобігання правопорушень серед підлітків. Несприятливою для формування особистості дитини є сім'я не тільки з явною деградацією її дорослих членів (пияцтво, бійки, судимості тощо), але і та, де за чисто зовнішнім "благополуччям" ховається атмосфера користолюбства, що виправдує в очах цієї сім'ї будь-які засоби наживи. Це, у свою чергу, позначається на ставленні школярів до навчання і праці: поступово в їхній свідомості формуються зневагу до праці, орієнтація на "вигідну" роботу, підпорядкування трудових інтересів корисливих або хибно зрозумілих престижним прагненням. Результатом такого "споживчого виховання" найчастіше стає установка на задоволення потреб будь-якими способами, у тому числі і асоціальними. Діти з таких сімей зазвичай відрізняються високою кримінальної активністю.
Для підлітка більш значиме і важлива думка про нього однолітків, ніж дорослих - батьків, вчителів і т.п. Ось чому так важливо позитивно впливати на мотиви і характер дій неформальних груп, надавати їм суспільно цінну спрямованість.

Дитячі громадські організації в системі виховання

Соціально-економічні та суспільно-політичні процеси, які відбуваються в нашій країні, докорінно змінили ситуацію в дитячому громадському русі, зумовили його демонополізацію та диференціацію. Виникло безліч інших
нових дитячих об'єднань, разом з тим відроджуються і деякі раніше діючі організації, зокрема скаути. Помітно зросла кількість релігійних дитячих об'єднань. Розширюють сферу своєї діяльності патріотичні, милосердєчні, екологічні, спортивні та інші асоціації, об'єднання на основі спільності інтересів.
Участь дітей у громадському русістворює необхідні умови для придбання ними соціального досвіду, громадянського становлення. Прагнення дітей до неформального спілкування, до різноманітних форм такого спілкування зростає. Це визнається фахівцями як світова тенденція розвитку соціальної активності дітей. Невипадково тому організація Об'єднаних Націй в "Конвенції про права дитини" поряд із захистом життя, здоров'я, створенням умов для освіти передбачає права дітей на їх активну участь у житті суспільства. Конвенція стверджує права дитини на свободу слова, отримання інформації, вибір релігії, свободу асоціацій і мирних зборів. Становище, що склалося в дитячому русі змінює позицію органів управління освітою, керівників освітніх установ по відношенню до дитячим організаціям. Суть цієї позиції полягає насамперед у збереженні й розвитку дитячого руху.Таке ставлення підкріплюється реальною участю органів управління освітою у створенні умов, що гарантують дітям співпрацю з керівниками їх об'єднань, стабілізацію, соціальний захист педагогічних кадрів дитячих організацій, участь у формуванні матеріально-технічної бази дитячих організацій.

§ 3. Формування основ моральної культури особистості

Основні поняття теорії моральної культури

Кожен вчинок людини, якщо він у тій чи іншій мірі впливає на інших людей і небайдужий для інтересів суспільства, викликає оцінку з боку оточуючих. Ми оцінюємо його як хороший чи поганий, правильний або неправильний, справедливо чи несправедливо.
При цьому ми користуємося поняттям моралі.
Мораль в прямому значенні цього слова розуміється як звичай, вдача, правило. Часто як синонім цього слова використовують поняття етика, що означає звичку, звичай. Етика вживається і в іншому значенні - як філософська наука, що вивчає мораль. Залежно від того, як освоєна і прийнята людиною мораль, якою мірою він співвідносить свої переконання і поведінку з діючими моральними нормами і принципами, можна судити про рівень його моральності. Інакше кажучи, моральність - це особистісна характеристика, що об'єднує такі якості і властивості, як доброта, порядність, чесність, правдивість, справедливість, працьовитість, дисциплінованість, колективізм, що регулюють індивідуальну поведінку людини.
Поведінка людини оцінюється за ступенем відповідності певним правилам. Якби таких правил не було, то один і той же вчинок оцінювався б з різних позицій і люди не могли б прийти до єдиної думки - добре чи погано поступив чоловік?
Правило, що має загальний характер, тобто що розповсюджується на безліч однакових вчинків, носить назву моральної норми. Норма - це правило, вимога, що визначає, як людина повинна діяти в тій чи іншій конкретній ситуації. Моральна нормаможе спонукати дитину до певних вчинків і дій, а може і забороняти або застерігати від них. Норми визначають порядок стосунків із суспільством, колективом, іншими людьми.
Норми об'єднуються в групи в залежності від тих областей відносин між людьми, в яких вони діють.
Для кожної такої області (професійні, міжнаціональні відносини та ін.) є свій вихідний початок, якому підпорядковані норми - моральні принципи. Наприклад, норми відносин в якій-небудь професійному середовищі, відносин між представниками різних національностей регулюються моральними принципами взаємоповаги, інтернаціоналізму та ін.
Поняття моралі, які мають загальний характер, тобто
охоплюють не окремі відносини, а всі області відносин, спонукаючи людини скрізь і всюди керуватися ними, називаються моральними категоріями. У їх числі такі категорії, як добро і справедливість, обов'язок і честь, гідність і щастя і ін.
Сприймаючи вимоги моралі як правила життя, які роблять людину краще, благородніше, суспільство виробляє моральний ідеал, тобто зразок моральноїповедінки, до якого прагнуть дорослі і діти, вважаючи його розумним, корисним, красивим. Моральні норми, принципи, категорії, ідеали приймаються людьми, що належать до певної соціальної групи, і виступають як форма громадського моральної свідомості. Разом з тим мораль - це не тільки форма суспільної свідомості, а й форма індивідуального моральної свідомості, так як людині притаманні свої особливості духовного складу, самобутні уявлення, почуття, переживання. Ці особисті прояви завжди пофарбовані суспільною свідомістю. Засвоєні і прийняті особистістю моральні норми, принципи, категорії, ідеали в той же час виражають її певні відносини до інших людей, до себе, до своєї праці, до природи.
Зміст виховної роботи вчителя, класного керівника з формування моральної культури учнів і становить формування названих груп відносин.
Група відносин до інших людей передбачає виховання гуманності, взаємної поваги між людьми, товариської взаємодопомоги і вимогливості, колективізму, виховання турботи про старших і молодших в сім'ї, шанобливе ставлення до представників протилежної статі.
Ставлення до себескладається з усвідомлення власної гідності, почуття громадського обов'язку, дисциплінованості, чесності та правдивості, простоти і скромності, нетерпимості до несправедливості, користолюбства. Ставлення до своєї праціпроявляється в сумлінному, відповідальному виконанні своїх трудових, навчальних обов'язків, розвитку творчих почав у трудовій діяльності, визнання важливості своєї праці і результатів праці інших людей. Ставлення до природиполягає в дбайливому ставленні до неї, в нетерпимого ставлення до порушень екологічних норм і вимог. Формування основ моральної культури школярів здійснюється в системі морального виховання в умовах школи, родини, суспільства.

Виховання гуманності


Гуманістичний світогляд як узагальнена система поглядів, переконань, ідеалів, в якій людина виражає своє ставлення до навколишнього його природної і соціальної середовищі, будується навколо одного центру - людину. Якщо
гуманізм - це основа системи певних поглядів на світ, то саме людина опиняється системоутворюючим фактором, ядром гуманістичного світогляду. При цьому його ставлення містить не тільки оцінку світу як об'єктивної реальності, але й оцінку свого місця в навколишній дійсності, зв'язків з іншими людьми. Отже, в гуманістичному світогляді як раз і знаходять своє вираження різноманітні ставлення до людини, до суспільства, до духовних цінностей, до діяльності, що становлять зміст гуманістичної сутності особистості.
Гуманність тому не може бути просто рисою особистості, це інтегральна характеристика особистості, включає комплекс її властивостей, що виражають ставлення людини до людини.
Ці властивості проявляються і формуються в сфері людських взаємин, які можуть бути гуманними і негуманними. У гуманних відносинах знаходять відображення духовні потреби особистості, прагнення бачити в людині друга, брата, жити для блага людей, бути задоволеним життям, щасливим. Саме гуманне ставлення до людей визначає гуманістичну сутність особистості.
Гуманність являє собою сукупність морально-психологічних властивостей особистості, що виражають усвідомлене і співпереживаємо ставлення до людини як до вищої цінності. Як якість особистості гуманність формується в процесі взаємин з іншими людьми. Вона розкривається в прояві доброзичливості і дружелюбності; у готовності прийти на допомогу іншій людині, уважності до нього; в рефлексії - вміння зрозуміти іншу людину, поставити себе на його місце; в емпатичній здатності до співчуття, співпереживання; в толерантності - терпимості до чужих думок, віруваннями, поведінці.
Виховання гуманності здійснюється в різноманітних видах діяльності, в різних варіантах міжособистісних відносин. Дитина повинна бути включений до співпереживання, співучасть. Ознаки байдужості, черствості не можуть бути не помічені й не проаналізовано педагогом. Приклад гуманного ставлення вчителя до учнів володіє особливою виховною силою, він може замінити тривалі міркування, бесіди і розповіді про гуманність інших людей. Це, однак, не заперечує можливості та необхідності проведення морально-етичного освіти. Вивчення біографій вчених, їх творчої діяльності, життєвих принципів, моральних вчинків викликає великий інтерес в учнів, стимулює їх поведінку і діяльність. Аналіз в ході уроків проблем добра і зла, гуманізму справжнього й абстрактного, соціальної справедливості і несправедливості вводить учнів в складний світ людських взаємин, вчить розуміти і цінувати ідеї гуманізму, їх загальнолюдський характер.
Важливою умовою виховання гуманностіє організація колективної навчальної, суспільно корисної діяльності, особливо таких її видів, де учні поставлені в ситуації безпосереднього прояви турботи про інших, надання допомоги і підтримки, захисту молодшого, слабкого. Такі ситуації можуть виникати безпосередньо в процесі спільної діяльності, а можуть бути спеціально передбачені педагогом.

Виховання свідомої дисципліни і культури поведінки

Дисципліна відображає відповідність поведінки та способу життя людини правилам і нормам, які склалися в суспільстві.
Дисциплінованість як якість особистості характеризує її поведінку в різних сферах життя і діяльності і проявляється в витриманості, внутрішньої організованості, відповідальності, готовності підкорятися і особистим і суспільним цілям, установкам, норм і принципів.
Шкільна дисципліна- одна з форм прояву дисципліни громадської. Це прийнятий порядок у стінах навчального закладу, дотримання учнями правил взаємовідносин з учнями і вчителями, прийнятих правил і приписів. Будучи складовою частиною моральності, дисципліна учнів заснована на особистій відповідальності і свідомості, вона готує дитини до соціальної діяльності.
Припускаючи елементи підпорядкування вимогам колективу, вимогам більшості, дисципліна повинна розглядатися в контексті свободи особистості, як суб'єктивна здатність особистості до самоорганізації. Здатність особистості вибирати свою лінію поведінки в різних обставинах (самовизначення) є моральної передумовою відповідальності за свої вчинки. Володіючи
самодисципліною, школяр захищає себе від випадкових зовнішніх обставин, збільшуючи тим самим ступінь власної свободи.
Дисциплінованість як особистісний якість має різні рівні розвитку, що знаходить своє відображення в понятті культура поведінки. Воно включає в себе різні сторони моральної поведінки особистості; в ній органічно злиті культура спілкування, культура зовнішності, культура мови і побутова культура. Виховання культури спілкування у дітей вимагає формування довіри, доброти до людей, коли нормами спілкування стають ввічливість, уважність. Важливо навчити дітей поведінці з рідними, друзями, сусідами, сторонніми людьми, в транспорті, в громадських місцях. У сім'ї та школі необхідно познайомити дітей з ритуалами поздоровлень, вручення подарунків, висловлювання співчуття, до правил ведення ділових, телефонних розмов і ін.
Культура зовнішностіскладається із вміння елегантно, зі смаком одягатися, вибирати свій стиль, дотримуватися особистої гігієни, із вміння керувати своїми жестами, мімікою, ходою, рухами. Культура мови- це вміння вести дискусію, розуміти гумор, використовувати виразні мовні засоби в різних умовах спілкування, володіти нормами усного та письмового літературної мови. Один з напрямків роботи з формування культури поведінки - виховання естетичного ставлення до предметів і явищ повсякденного життя, раціональна організація свого житла, акуратність у веденні домашнього господарства, вміння вести себе за столом під час прийому їжі і т.п. Культура поведінки дітей значною мірою формується під впливом особистого прикладу вчителів, батьків, старших школярів, традицій, що склалися в школі і сім'ї.

Екологічна культура учнів

Стрімко розвивається рух за охорону природи охопило весь світ. У сучасній науці поняття "екологія" характеризується єдністю біологічного, соціального, економічного, технічного, гігієнічного факторів життя людей. На цій підставі
правомірно виділення соціальної, технічної, медичної екології, що розглядають поведінку людини в природі.
Мета формування екологічної культури школярів полягає у вихованні відповідального, бережливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови цілеспрямованої систематичної роботи школи з формування в учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання процесів і результатів взаємодії людини, суспільства та природи, екологічних ціннісних орієнтації, норм і правил у відношенні до природи, потреби у спілкуванні з природою і готовності до природоохоронної діяльності, умінь і навичок з вивчення та охорони природи.
Формування екологічної культури школярів здійснюється як у навчальному процесі, так і у пізнавальній діяльності. У педагогічній науці (І. Д. Звєрєв, А. М. Захлібний, І. Т. Суровегіна та ін.) визначені основні принципи екологічної освіти школярів і формування їх екологічної культури. До числа таких принципів відносяться: міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; систематичність і безперервність вивчення екологічного матеріалу; єдність інтелектуального й емоційно-вольового почав у діяльності учнів з вивчення і поліпшення навколишнього природного середовища; взаємозв'язок глобального, національного і краєзнавчого розкриття екологічних проблем у навчальному процесі .
Міждисциплінарний підхід вимагає точного визначення місця та ролі кожного предмета в загальній системі екологічної освіти.
Такий підхід передбачає взаємне узгодження змісту, форм і методів екологічної освіти, єдину логіку розвитку провідних ідей і понять, їх послідовне вивчення і поглиблення. Систематичність і безперервність екологічної освіти досягаються за умови врахування ступенів навчання (початкової, неповної середньої, повної загальної освіти), вікових та індивідуальних особливостей учнів. Єдність інтелектуального і емоційно-вольового почав націлює цілісний педагогічний процес на взаємозв'язок досліджуваних знань про природні та соціальних чинниках середовища з чуттєвим сприйняттям їх, естетичним переживанням. Важливо в процесі формування екологічної культури розкривати перед школярами позитивні і негативні впливи людини на природу в масштабі конкретного регіону, світу в цілому.

§ 4. Трудове виховання та професійна орієнтація школярів

Завдання і зміст трудового виховання

Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї та школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки і моральних уявлень особистості.
Трудова діяльність має стати для школярів природної фізичної та інтелектуальної потребою.Трудове виховання тісно пов'язане з політехнічної підготовкою учнів. Політехнічна освіта забезпечує знання основ сучасної техніки, технології та організації виробництва; озброює учнів загальнотрудових знаннями і навичками; розвиває творче ставлення до праці; сприяє правильному вибору професії. Таким чином, політехнічна освіта є базою трудового-виховання.
В умовах загальноосвітньої школи вирішуються наступні завдання трудового виховання учнів:
- формування в учнів позитивного ставлення до праці як вищої цінності в житті, високих соціальних мотивів трудової діяльності;
- розвиток пізнавального інтересу до знань, прагнення застосовувати знання на практиці, розвиток потреби у творчій праці;
- виховання високих моральних якостей, працьовитості, боргу і відповідальності, цілеспрямованості та підприємливості, діловитості й чесності;
- озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями та навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.
Зміст трудового вихованнявизначається названими завданнями, а також низкою господарсько-економічних чинників, виробничими умовами району, області, можливостями школи, її матеріальною базою, викладацькими кадрами, традиціями школи і т.д.

Змістовну основу трудового виховання школярів складають наступні види праці.
Навчальну працю школяра включає в себе працю розумову і фізичну. Розумову працю є найбільш напруженим, вимагає великих вольових зусиль, терпіння, посидючості. Звичка до повсякденного розумовому праці має велике значення для всіх видів трудової діяльності. Шкільними програмами передбачено фізична праця на уроках трудового навчання в навчальних майстернях і на пришкільних ділянках. У процесі фізичної праці створюються умови для прояву дітьми моральних якостей, колективізму, взаємодопомоги, поваги до людей і результатами їхньої діяльності.
Громадсько - корисна праця зорганізується в інтересах членів всього колективу і кожного дитини окремо. Він включає в себе працю по самообслуговування у школі і вдома (прибирання класу, шкільної території, побутової працю дому, догляд за насадженнями та ін.), річну роботу на полях під час шкільних канікул, роботу в шкільних будівельних загонах, шкільних лісництвах, тимурівські роботу .
Виробнича праця школярів передбачає їх участь у створенні матеріальних цінностей. У процесі цієї праці учні вступають у виробничі відносини, пізнають сенс екологічних понять і категорій, у них розвиваються професійні інтереси, схильності, потреби в праці. Російська школа має багатий досвід включення дітей у продуктивну працю - це учнівські виробничі майстерні та цехи, шкільні районні та міжрайонні заводи і т.п. Залучення школярів до виробничого праці не втрачає своєї актуальності й доцільності і сьогодні.

Педагогічні умови організації трудового виховання


Успіх трудового виховання залежить від його правильної організації, дотримання наступних педагогічних умов:
1. Підпорядкування праці дітей навчально-виховним завданням, яке досягається в процесі взаємопроникнення цілей навчального, суспільно корисної і продуктивної праці. У суспільно корисній і продуктивній праці учнів мають знаходити практичне застосування знання і уміння, отримані в навчальному процесі. І навпаки, у навчальному процесі, в домашньому працю, гуртковій роботі, на заняттях в установах додаткової освіти вирішуються завдання трудового навчання і виховання дітей.
2. Поєднання громадської значущості праці з особистими інтересами школяра.Діти повинні бути переконані в доцільності і корисності майбутньої діяльності для суспільства, їх сім'ї і для себе. Сенс праці розкривається учням з урахуванням їх віку, індивідуальних інтересів і потреб. Педагогічний досвід В. О. Сухомлинського наочно показує ефективність дотримання цього педагогічного умови. Учні В. О. Сухомлинського вирішили використовувати порожній косогір. Вони його зорали, засадили виноградом, доглядали, рятували від заморозків, а коли виростили виноград, перші грона винесли прямо із саду ветеранам війни і праці, пенсіонерам, мешканцям села.
3. Доступність і посильної трудової діяльності.Непосильна праця недоцільна вже тому, що вона, як правило, не призводить до досягнення бажаного результату. Таку працю підриває духовні і фізичні сили дітей, віру в себе. З цього не випливає, однак, що праця дітей не повинен вимагати від них ніякої напруги сил - трудові завдання підбираються відповідно до силами і здібностями учнів.
4. Добросовісність та обов'язковість трудової діяльності учнів.Іноді учні з ентузіазмом беруться за справу, але швидко втрачають до нього інтерес. Завдання вчителя полягає в тому, щоб у процесі виконання взятого зобов'язання підтримувати у дітей бажання довести роботу до кінця, привчити їх працювати систематично і рівномірно. В окремих випадках класний колектив має право вимагати від школярів виконання взятого зобов'язання.
5. Поєднання колективних та індивідуальних форм трудової діяльності.З одного боку, необхідна співпраця дітей в ланках, бригадах, цехах, з іншого - кожен член дитячого колективу повинен мати конкретне завдання, вміти його виконувати, нести відповідальність за якість і своєчасність його виконання.
Ефективне трудове виховання - фундамент творчої активності та морального становлення особистості учнів.

Професійна орієнтація школярів

Професійна орієнтація являє собою обґрунтовану систему соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні. Правильно обрана професія відповідає інтересам і нахилам людини, перебуває у повній гармонії з покликанням. У такому випадку професія приносить радість і задоволення. Соціальна значимість та задоволеність професією підвищуються, якщо вона відповідає сучасним потребам суспільства, престижна, носить творчий характер, високо оцінюється матеріально.
Світ професій дуже рухливий: одні професії відходять у минуле, інші - з'являються. Їх число незмінно збільшується. Тому школярі потребують різнобічної інформації про професії, у кваліфікованому раді на етапі вибору життєвого шляху, підтримки і допомоги на початку професійного становлення.
Система професійної орієнтації включає в себе наступні компоненти:

  1.  професійне просвітництво (профінформація), професійна діагностика,
  2.  професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.

Професійне просвітництво має своєю метою повідомлення школярам певних знань про соціально-економічні, психофізіологічні особливості тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках. Вчителі, класні керівники, батьки можуть активно впливати на правильний вибір професії, на формування професійних мотивів.
Професійна діагностика здійснюється спеціалістами по відношенню до кожної конкретної людини з використанням різних методик. У ході професійної діагностики вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації, установки у виборі професії.
Професійна консультація полягає у наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що пред'являються до професії, та індивідуально-психологічними особливостями особистості.
Розрізняють декілька типів профконсультації.У ході довідково-інформаційної консультації школяра знайомлять більш глибоко з вмістом професії, вимогами до неї, можливостями працевлаштування, підвищення професійної майстерності. Діагностична індивідуальна профконсультація має на меті визначення можливих областей діяльності, в яких учні можуть найбільш успішно працювати. Результатом діагностичної індивідуальної профконсультації має бути визначення не однієї якої-небудь професії, а групи споріднених професій. Медична профконсультації встановлює ступінь відповідності здоров'я людини вимогам професії.
Професійний відбір направлений на надання особистості свободи вибору в світі професій.
Його здійснюють навчальні заклади, що пред'являють певні вимоги до вступників в них, або установи, що приймають людину на роботу. При професійному виборі необхідно враховувати сімейні традиції, думка друзів, мотиви задоволеності працею і ін.
Професійна адаптація - це процес входження молодої людини в професійну діяльність, пристосування до системи виробництва, трудовому колективу, умов праці, особливостей спеціальності. Успішність адаптації є показником правильності вибору професії.
Компоненти профорієнтації взаємопов'язані, підпорядковуються. Проведення профорієнтації у школі багато в чому залежить від вікових особливостей школярів.
На ступені початкової школи формується позитивне ставлення учнів до праці, показується важливість і необхідність їхньої праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На ступені неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло їх уявлень про працю дорослих. Учням надається можливість ознайомитися з практичним застосуванням досягнень науки в сфері промислового та сільськогосподарського виробництва. На ступені повної середньої школи професійні інтереси школярів більше диференціювання, усвідомлені. Учні в процесі профорієнтації отримують більш повні відомості про економіку виробництва, рівні механізації і автоматизації. Старшокласники приймають рішення про вибір професії, у більшості з них чітко визначаються мотиви навчальної діяльності.

Формування основ економічної культури школярів

Під формуванням економічної культури розуміється вироблення ясного уявлення про економічні закономірності розвитку суспільства і виховання на цій основі таких якостей особистості, які необхідні їй у виробничо-економічної діяльності.Формування економічної культури нерозривно пов'язане з підготовкою випускника до життя, праці, вона - одна з необхідних умов становлення громадянської позиції особистості. У цілісному педагогічному процесі вирішується ряд завдань формування економічної культури школярів.

Найважливіші з них:

  1.  формування в учнів економічного мислення;
  2.  виховання якостей характеру дбайливого господаря-громадянина: ощадливості, практичності, хазяйновитості;
  3.  оволодіння елементарними навичками економічного аналізу, звичками економії і розважливості.

Зазначені завдання можуть бути вирішені при відповідній роботі з формування економічних знань про працю і виробництві, умінь і навичок організаційно-економічної діяльності, підприємництва.
Економічна культура формується у процесі вивчення практично всіх навчальних предметів.Але особливо великі можливості для розвитку економічної культури особистості закладені в таких предметах, як історія, географія, трудове навчання, хімія, біологія. У навчальних курсах міститься багатий арсенал економічних знань і можливостей організації економічної діяльності учнів. Завдання тут полягає насамперед у тому, щоб у рамках шкільних дисциплін і сформованої практики політехнічної освіти, суспільно корисного і продуктивної праці порядок, відновити і систематизувати економічні знання та вміння, розширити сферу економічної діяльності в мінливих соціально-економічних умовах.
У системі формування економічної культури використовуються різноманітні форми і методи: бесіда, розповідь, лекції, рішення виробничих завдань, екскурсії. Велике місце приділяється ігровим формам проведення занять в навчальній і позашкільної діяльності. Це можуть бути ділові ігри, підготовка економічного обґрунтування рішення виробничих завдань, виконання економічних розрахунків, визначення економічної ефективності трудової діяльності, винаходів і т.д.
Доцільно залучати учнів до проведення економічного аналізу процесу та результатів праці в учнівських бригадах, лісництвах, цехах; розподілу і використання колективно зароблених коштів та ін. Економічне виховання учнів збагачує цілісний педагогічний процес, надає йому предметно-життєву, особистісно-орієнтовану спрямованість.

§ 5. Формування естетичної культури учнів

Поняття про естетичну культуру особистості

Формування естетичної культури - це процес цілеспрямованого розвитку здатності особистості до повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і дійсності. Він передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів і переконань, забезпечує задоволення від того, що є дійсно естетично цінним. Одночасно з цим у школярів виховується прагнення й уміння вносити елементи прекрасного в усі сторони буття, боротися проти всього потворного, ницого, а також готовність до посильної прояву себе у мистецтві.
Формування естетичної культури не тільки розширення художнього кругозору, списку рекомендованих книг, кінофільмів, музичних творів. Це - організація людських почуттів, духовного росту особистості, регулятор і коректив поведінки. Якщо прояв користолюбства, міщанства, вульгарності відштовхує людину своєї антиестетічносттю, якщо школяр здатний відчувати красу позитивного вчинку, поезію творчої праці - це говорить про його високий рівні естетичної культури.
І навпаки, є люди, які читають романи і вірші, відвідують виставки і концерти, обізнані про події художнього життя, а порушують норми суспільної моралі. Такі люди далекі від справжньої естетичної культури. Естетичні погляди і смаки не стали їх внутрішньої приналежністю.

Система роботи школи з формування естетичної культури.

Естетика дитячого життя
Людина по натурі своїй - художник. Він всюди так чи інакше прагне вносити у своє життя красу. Ця думка М. Горького видається нам надзвичайно важливою. Естетичне освоєння дійсності людиною не обмежується однією лише діяльністю в галузі мистецтва: у тій або іншій формі воно присутнє у всякій творчої діяльності. Іншими словами, людина виступає художником не тільки тоді, коли він безпосередньо створює твори мистецтва, присвячує себе поезії, живопису чи музики. Естетичний початок закладений у самій людській праці, в діяльності людини, спрямованої на перетворення навколишнього життя і самого себе. Естетичне ставлення людини до дійсності зобов'язаний своїм походженням його трудової діяльності. Усвідомлення і переживання праці як ігри фізичних і духовних сил, як явища піднесеного, облагороджує, прекрасного складають фундамент естетичного розвитку особистості.
Для того щоб дитяча праця не перетворювався в тягар і тягар, приносив естетичну насолоду, він повинен бути одухотворені високої суспільно значущої метою, відзначений красою і точністю рухів, суворої економією часу, натхненням, захопленістю. Гармонія фізичних рухів народжує внутрішню духовну красу, яка виявляється в ритмі, спритності, чіткості, радості, самоствердженні. Вона сприймається і оцінюється дітьми як велика естетична цінність.
Чимало естетичних вражень може дати і дає діяльність навчання. В математиці, наприклад, нерідко кажуть: "Красиве, витончене рішення або доказ", розуміючи під цим його простоту, в основі якої лежить найвища доцільність, гармонія.
Є своя естетика в щирих, здорових, людяних взаєминах між учнями і вчителями, між вихованцями, між старшими та молодшими школярами.
Примітивні, черстві, нещирі відносини між людьми в родині і школі глибоко ранять особистість дитини, залишають слід на все життя. І навпаки, тонкі, диференційовані стосунки педагогів до учнів, справедлива вимогливість роблять устрій дитячого життя школою виховання у дусі високої естетики і моралі.
У вжиток дитячого життя важливо запроваджувати елементи естетичного оформлення найближчого оточення і побуту.
Важливо пробудити у школярів прагнення стверджувати красу в школі, вдома, всюди, де вони проводять свій час, займаються справою або відпочивають. Надзвичайно великий інтерес у цьому плані становить досвід А.С.Макаренко. У керованих ним навчально-виховних закладах очевидці відзначали масу квітів, блискучий паркет блиском, дзеркала, білосніжні скатертини в їдальнях, ідеальну чистоту в приміщеннях.
Нічим не замінних джерело прекрасного - природа.
Вона дає багатий матеріал для розвитку естетичного почуття, спостережливості, уяви. "А воля, а простір, прекрасні околиці містечка, а ці запашні яри і хитав поля, а рожева весна і золотиста осінь хіба не були нашими вихователями?" - Писав К. Д. Ушинський. "Кличте мене варваром у педагогіці, але я виніс із вражень мого життя глибоке переконання, що прекрасний ландшафт має таке велике виховне вплив на розвиток молодої душі, з яким важко змагатися впливові педагога ...".

Формування естетичної культури засобами мистецтва

Художні потенції людини, його естетичні можливості з найбільшою повнотою і послідовністю проявляються в мистецтві. Породжене людською працею, мистецтво на певному історичному етапі відокремлюється від матеріального виробництва в специфічний вид діяльності як одна з форм суспільної свідомості. Мистецтво втілює в собі всі особливості естетичного ставлення людини до дійсності.
Навчальний план загальноосвітньої школи включає дисципліни художнього циклу - літературу, музику, образотворче мистецтво, вони поєднують у собі складну сукупність самого мистецтва,
науки про нього, навичок практичного творчості.
Естетичний розвиток особистості засобами мистецтва прийнято в педагогіці називати художнім вихованням. Звертаючись безпосередньо до творів мистецтва, воно вимагає розвитку в людині вміння правильно сприймати явища краси. Це не означає, що він повинен стати художником-професіоналом, або спеціалістом-мистецтвознавцем. Крім знання низки художніх творів людина повинна придбати певний обсяг відомостей з області теорії та історії того чи іншого виду мистецтва. Таке збагачення безпосередніх художніх вражень знанням законів мистецтва і майстерності художника аж ніяк не вбиває (як це іноді стверджують) емоційності сприйняття. Навпаки, емоційність ця посилюється, поглиблюється, а сприйняття стає більш осмисленим.
Одне з сильних засобів виховання літературного смаку та естетичної чуйності - розвиток культури читання. На уроках рідної мови учні вчаться сприймати літературу як мистецтво слова, відтворювати образи художнього твору в своїй уяві, тонко підмічати властивості і характеристики дійових осіб, аналізувати і мотивувати їх вчинки. Оволодіваючи культурою читання, учень починає замислюватися над тим, до чого кличе прочитана книга, чому вчить, за допомогою яких художніх засобів письменникові вдається викликати в читача глибокі і яскраві враження.
Розвиток художнього смаку заохочує школярів до естетичної діяльності, яка характеризується певними результатами і припускає, що під час занять мистецтвом учні втілюють в життя доступні їм елементи прекрасного.Виконуючи вірш, оповідання або казку, вони ніби заново відтворюють пропоновані автором обставини, оживляючи їх за допомогою власних думок, почуттів і асоціацій, тобто передають тим, хто чує емоційний стан героя, збагачене особистим досвідом. І як би не був малий і обмежений цей досвід, він все ж таки надає виконанню учня свіжість і неповторну своєрідність.
Основою музичного виховання в школіє хоровий спів, що забезпечує спільне переживання героїчних і ліричних почуттів, розвиває музичний слух, пам'ять, ритм, гармонію, співочі навички, художній смак. Велике місце в школі приділено прослуховуванню музичних творів у запису, а також ознайомлення з елементарними основами музичної грамоти.
Одним із засобів залучення учнів до художньої культури є викладання образотворчого мистецтва.Воно покликане розвивати у школярів художнє мислення, творчу уяву, зорову пам'ять, просторові уявлення, образотворчі здібності. Це в свою чергу вимагає навчити дітей основам образотворчої грамоти, сформувати у них вміння користуватися виразними засобами рисунка, живопису, ліплення, декоративно-прикладного мистецтва. Основами реалістичного зображення учні опановують завдяки навчанню їх таким засобам художньої виразності, як фактура матеріалу, колір - лінія - обсяг, світотональность, ритм, форма і пропорція, простір, композиція.
Важливо забезпечити безпосереднє ознайомлення учнів з видатними творами російського, радянського, зарубіжного образотворчого мистецтва і архітектури, навчити розуміти виразний мова художника, нерозривний зв'язок змісту і художньої форми, виховати емоційно-естетичне ставлення до творів мистецтва. Принцип зв'язку мистецтва з життям реалізується в ідейно-тематичному змісті занять: "Мистецтво бачити. Ти і світ навколо тебе", "Мистецтво навколо нас", "Ти і мистецтво", "Кожен народ - художник", "Образотворче мистецтво та світ інтересів людини "," Декоративно-прикладне мистецтво і життя людини ".
Можливості художньої освіти та естетичного виховання учнів, що надаються навчальним планом та програмою, обмежені. Тому вони повинні бути компенсовані в системі додаткової освіти.
Велике поширення одержали бесіди, лекції, зустрічі за "круглим столом", університети культури, клуби друзів мистецтва. Утвердилася така форма естетичного виховання, як музична фонотека, в яку включаються запису кращих виконавців - солістів, хорових і оркестрових колективів. Слухаючи твори Глінки, Чайковського, Шостаковича, Римського-Корсакова, Прокоф'єва, школярі знайомляться з мовою і жанрами музики, вивчають музичні інструменти, голоси, дізнаються про життя і творчість композиторів.
Діти особливо емоційно відгукуються на пісні, в яких оспівані мужні, безмежно віддані своїй справі люди, розкривається романтика боротьби і подвигів.
Велику роль у формуванні естетичної культури учнів грають кіно та телефільми.Сприйняття екранізованих творів літератури і мистецтва потребує тонкому педагогічному керівництві. Важливо навчити школярів правильно дивитися і розуміти кіно та телефільми. У ряді шкіл з цією метою введено факультативний курс "Основи кіномистецтва", організовані дитячі кіноклуби і шкільні кінотеатри.
Величезною силою естетично-емоційного впливу має театр. Необхідно, зрозуміло, попередньо готувати учнів до сприйняття театрального мистецтва, але саме головне - створити умови, за яких діти були б здатні піддатися чарам гри акторів.
Соціально-педагогічні дослідження показали, що школярі досить інтенсивно відвідують кіно, дивляться відеофільми, до решти ж видами мистецтва звертаються явно недостатньо.
Таким чином, естетичне виховання, будучи одним з компонентів цілісного педагогічного процесу, має сформувати у школярів прагнення і вміння будувати своє життя "за законами краси".

§ 6. Виховання фізичної культури учнів

Завдання і зміст виховання фізичної культури

Організація роботи по вихованню фізичної культури учнів спрямована на вирішення низки завдань.
1.
Сприяння правильному фізичному розвитку учнів, підвищенню їх працездатності.Фізичне виховання спрямовано на морфологічний і функціональний вдосконалення організму, на закріплення його стійкості проти несприятливих умов зовнішнього середовища, на попередження захворювань і охорону здоров'я.
2.
Розвиток основних рухових якостей. Здатність людини до різнобічної рухової діяльності забезпечується високим і гармонійним розвитком всіх фізичних якостей - сили, витривалості, спритності і швидкості.Фахівці вважають, що на тлі загального, доступного для кожного шкільного віку рівня розвитку всіх фізичних якостей в початкових класах потрібно виховувати спритність і швидкість, у середніх - поряд зі спритністю і швидкістю частково загальну витривалість і тільки в старших класах - спритність, швидкість, силу і спеціальну витривалість. Привчаючи школярів долати невпевненість, страх, втома, ми тим самим виховуємо у них не тільки фізичні, а й моральні якості.
3.
Формування життєво важливих рухових вмінь і навичок.Рухова діяльність успішно здійснюється лише тоді, коли людина володіє спеціальними знаннями, вміннями та навичками. Спираючись на рухові уявлення і знання, учень отримує можливість керувати своїми діями в різноманітних умовах. Рухові уміння формуються в процесі виконання певних рухів. Серед них є природні рухові дії (ходьба, біг, стрибки, метання, плавання та ін.) і рухові дії, які рідко або майже не зустрічаються в житті, але мають розвиваюче і не виховуватиме значення (вправи на гімнастичних снарядах, акробатика і т.п .).
4
. Виховання стійкого інтересу і потреби в систематичних заняттях фізичною культурою.В основі здорового способу життя лежить постійна внутрішня готовність особистості до фізичного самовдосконалення. Вона є результатом регулярних (протягом багатьох років) занять фізичними вправами при позитивному та активному ставленні до них самих учнів. Як відомо, природі дитини властива інтенсивна рухова активність. В інтересах фізичного виховання необхідно організувати дитячий рухливість, моторику в правильних формах, дати їй розумний вихід. Інтерес і задоволення, одержувані в процесі фізичних вправ, поступово переходять у звичку систематично займатися ними, яка потім перетворюється в стійку потребу, що зберігається на довгі роки.
5.
Придбання необхідного мінімуму знань в галузі гігієни і медицини, фізичної культури і спорту.Школярі повинні отримувати чітке уявлення про режим дня і особистої гігієни, про значення фізичної культури і спорту для зміцнення здоров'я і підтримки високої працездатності, про гігієнічні правила занять фізичними вправами, про руховому режимі і природні фактори загартовування, про основні прийоми самоконтролю, про шкоду куріння і алкоголю і т.п.

Основні засоби виховання фізичної культури

До основних засобів виховання фізичної культури школярів відносяться фізичні вправи, природні та гігієнічні чинники.
Під фізичними вправами розуміються рухові дії, спеціально організовані й свідомо виконувані відповідно до закономірностей і завданнями фізичного виховання.
Існують різні підходи до класифікації фізичних вправ. Найбільш поширеною є класифікація, в основу якої покладені історично сформовані системи засобів фізичного виховання. Вона включає гімнастику, ігри, туризм, спорт.
З педагогічної точки зору цінність гімнастики полягає в тому, що вона володіє можливістю вибірково впливати на організм чи на розвиток його окремих систем і функцій. Розрізняють гімнастику основну, гігієнічну, спортивну, художню, виробничу, лікувальну. Відповідно до навчальної програми з фізичної культури учні займаються переважно основною гімнастикою (побудови і перестроювання; Загальнорозвиваючі вправи без предметів і з предметами - м'ячами, палицями, скакалками, прапорцями; лазіння і перелезання; на рівновагу; ходьба; біг; стрибки; метання; елементарні акробатичні вправи).
У результаті розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше очей, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива. Задовольняючи природну тягу дітей і підлітків до рухової діяльності, ігри збуджують колективні переживання, відчуття ліктя, радість спільних зусиль, сприяють зміцненню дружби і товариства. У початкових класах школи в основному проводяться рухливі ігри, в середніх і старших - спортивні.
Туризм - це прогулянки, екскурсії, походи і подорожі, що організовуються для ознайомлення учнів з рідним краєм, природними, історичними та культурними пам'ятками нашої країни. У туристських заходах школярі набувають фізичну загартованість, витривалість, прикладні навички орієнтування та пересування в ускладненою обстановці, досвід колективного життя і діяльності, керівництва і підпорядкування, на практиці засвоюють норми відповідального ставлення до природного середовища. Шкільні туристські загони беруть участь у походах, змаганнях, зльотах.
В організації та проведенні туристських походів (піших, лижних, човнових і велосипедних) разом з вчителями фізкультури беруть участь класні керівники, вожаті, батьки. Особливу відповідальність вони несуть за дозування фізичних навантажень, дотримання правил безпеки та охорону життя і здоров'я дітей. Під час походів проводиться виховна робота з охорони природи.
На відміну від фізичної культури спорт завжди пов'язаний з досягненням максимальних результатів в окремих видах фізичних вправ.Для виявлення спортивно-технічних результатів і визначення переможців проводяться змагання. На змаганнях, в умовах гострої спортивної боротьби, підвищеної відповідальності за свої результати перед колективом, учні долають значні фізичні та нервові навантаження, виявляють, розвивають рухові й морально-вольові якості. Молодші школярі, як правило, змагаються з тих видів фізичних вправ (спорту), які входять у навчальну програму. У середніх та старших класах змагання зорганізуються за програмами окремих видів спорту.
У сукупності засобів фізичного виховання і розвитку школярів особлива, далеко ще не усвідомлювали роль належить природним силам природи (сонце, повітря, вода).Виступаючи в єдиному комплексі з фізичними вправами, вони посилюють оздоровчий вплив на учнів. Сонячні промені, повітря, вода повинні бути по можливості невід'ємним компонентом всіх видів рухової діяльності і вже, звичайно, джерелом спеціально організованих процедур - сонячних і повітряних ванн, обтирань, обливань.
Фізичне виховання і розвиток припускають гігієнічне забезпечення фізкультурних занять, раціональний режим навчального праці, відпочинку, харчування, сну і т.д., вимагають суворого дотримання ряду санітарно-гігієнічних вимог, що пред'являються до будівництва, реконструкції, благоустрою та утримання шкільних будівель, спортивних залів, рекреаційних та допоміжних приміщень (оптимальна площа, світловий і тепловий режим, регулярне провітрювання, вологе прибирання).
Вживані для занять фізичними вправами снаряди, інвентар та обладнання за розмірами, вагою та пристрою повинні відповідати віку і статі учнів. Школярам, у свою чергу, необхідно виконувати деякі норми і правила, пов'язані з гігієною побуту і спортивних занять. Сюди відносяться догляд за тілом, гаряче харчування і повноцінний сон, наявність спортивного взуття і одягу.
Як нормативна основа життя і діяльності, режим дня призводить витрати навчального, позашкільного і вільного часу у відповідність з гігієнічними нормами, визначає строгий розпорядок і доцільне чергування праці й відпочинку. Ретельно складений і систематично виконується режим дня зберігає баланс між витратою і відновленням затрачених сил, зміцнює здоров'я, створює бадьорий, життєрадісний настрій, виховує акуратність, точність, організованість, дисциплінованість, відчуття часу, самоконтроль.
Режим дня не може бути однаковим для всіх.Він диференціюється залежно від стану здоров'я, рівня працездатності, конкретних умов життя та індивідуальних особливостей учнів. Але є ряд правил, зобов'язаних для всіх. Загальними і єдиними для всіх учнів мають бути такі режимні моменти, як ранкова гімнастика, туалет, навчальні заняття в школі, обід, пообідній відпочинок, приготування домашніх завдань, громадська робота, перебування на свіжому повітрі, спорт, заняття за інтересами, помірне відвідування видовищних заходів , вечеря, вечірня прогулянка, підготовка до сну.
Виховання фізичної культури учнів здійснюється і направляється спільними скоординованими зусиллями всього педагогічного колективу - керівників школи, вчителів, класних керівників, органів учнівського самоврядування за активної підтримки і допомоги батьків.

Розділ ІІ.

Характеристика процесу формування

базової культури молодшого школяра

§ 1. Психолого-лінгвістичні основи мовленнєвої діяльності.

Мова - це один з видів спілкування, яке необхідно людям у їх спільній діяльності, в соціальному житті, в обміні інформацією, у пізнанні, в освіті. Вона збагачує людину, служить предметом мистецтва.
Мова різноманітна. Це і розмова друзів, і гарячий заклик оратора, і минулого артиста, і відповідь учня біля дошки.
У різних ситуаціях мова виступає в різних формах. Мова  буває  внутрішня і зовнішня.Внутрішня мова- це мова уявна, що протікає, хоча на мовному матеріалі, але без виразних зовнішніх проявів. Це як би розмова з самим собою. Вона уривчасто, позбавлена чітких граматичних форм.
Зовнішня мова- це мова-спілкування, мова для інших. Вона розрахована на сприйняття, на те, щоб мовця зрозуміли його співрозмовники або слухачі. Зовнішня мова буває діалогічного і монологічного.
Діалог - це розмова двох або кількох осіб. Кожне окреме висловлювання залежить від реплік інших співрозмовників, від ситуації. Діалог не потребує розгорнутих пропозиціях, тому в ньому багато неповних пропозицій.
Монолог - це мова однієї людини, наприклад розповідь, повідомлення, переказ. На відміну від діалогу монолог довільний, вимагає вольового зусилля, а іноді й значною підготовчої роботи.
Мова конкретної людини - це відображення його загальної культури.Тому мова повинна відповідати певним вимогам.
1. Правильність- це дотримання норм сучасної літературної мови - граматики, орфографії, пунктуації. Правильність вважається базовим якістю до мовлення.
2. Ясність- це доступність її для розуміння іншими. Шкодять ясності слова і вирази, придумані або взяті з якого-небудь твори для прикраси.
3. Чистота- вільна від лексики, що знаходиться за межами літературної мови (жаргонізмів, діалектизмів, слів паразитів).
4. Точність- значення слів і словосполучень, спожитих у промові, повністю співвіднесено зі смисловим і предметної сторонами мови.
5. Виразність- вміння яскраво, переконливо і в той же час по можливості стисло висловити свої думки і почуття, вміння інтонацією, вибором слів, побудовою пропозицій діяти на адресата.
6. Багатство- визначається вибором мовних засобів для вираження однієї і тієї ж думки, відсутність одноманітності, повторення одних і тих же слів і конструкцій.
Зовнішня мова може виступати як в усній, так і в письмовій формі.
Письмовій мові, в загальному, властиві ті ж риси, що і в усній, але вони краще виражені.
У той же час є й відмінні риси.
По-перше, письмова мова завжди складніша й повніше усній, речення крупніше, частіше вживаються конструкції, які ускладнюють речення, більше книжкових слів.
По-друге, в письмовому варіанті неможливі паузи, логічні наголоси, інтонація,  жести та інші засоби, що грають настільки важливу роль у промові усній.
По-третє, писемне мовлення обмежена орфографією.
По-четверте, писемне мовлення складається і протікає значно повільніше, ніж усна.
По-п'яте, писемне мовлення - це мова підготовлена, що підлягає перевірці, піддається виправленню, вдосконалення, тому оволодіння письмовою мовою сприяє підвищенню загальної мовної культури.
У початковій школі дітей навчають читання, письма, мови усній та письмовій - це є формування специфічних мовленнєвих умінь і навичок, тобто видів мовної діяльності.

Зазвичай виділяють чотири основних види мовленнєвої діяльності.
1. Читання
2. Аудіювання.
3. Усне мовлення.
4. Письмова мова.

Розглянемо механізми мовленнєвої діяльності.
Людина все своє життя вдосконалює свою промову, опановує багатством мови. Мова виникає з потреби висловитися, а висловлювання людини породжуються певними спонуканнями. Цю сторону мовленнєвої діяльності називають мотивацією мови.
Мотивація мовлення(заради чого я говорю) виникає у дітей за наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до тієї чи іншої діяльності. Значить - потреба спілкування - це перша умова мовного розвитку. Але спілкування можливо тільки за допомогою загальнозрозумілою знаків, тобто слів, їх поєднань, різних оборотів мови. Отже, дітям потрібно дати зразки мови або створити мовну середу. Це друга умова мовного розвитку. Від того, яка у дитини мовна середа, багато в чому залежить багатство і розмаїтість його власної мови. Мова допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, але і пізнавати світ. Оволодіння мовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство мовлення багато в чому залежить від збагачення дитини різними уявленнями та поняттями, від його життєвого досвіду. Іншими словами, розвиваючись, мова потребує не тільки в мовному, а й у фактичному матеріалі. Це третя умова успішного мовного розвитку.
Для дитини гарна мова - запорука успішного навчання та розвитку.Спочатку мова засвоюється дитиною стихійно, в процесі спілкування. Але цього недостатньо, стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому знаходяться у веденні школи. Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, вміння відрізняти літературний, «правильний», від не літературних, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературній мові в його художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових значень уже відомих слів, безліч таких сполучень, синтаксичних конструкцій, яких діти до школи в усній практиці не вживали. І тут необхідна система навчальних впливів на учнів, потрібна планомірна робота, чітко і виразно дозуюче матеріал, потрібно дотримання ступенів у формуванні мови.
По-друге, учні опановують читанням і письмом. І читання, і лист - це мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Письмова мова завжди суворіше усній. Вона має свої особливості в побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм. Оволодіваючи письмовою мовою, діти засвоюють особливості жанрів: опису, оповідання, листи, замітки в газету, міркування.
Третя сфера роботи школи з мовного розвитку - це доведення мовленнєвих умінь дітей до якогось мінімуму, нижче якого не повинен залишитися ні один учень. Це вдосконалення мовлення учнів, підвищення їй культури.
Мова - дуже широка сфера діяльності людини.

Виділяють чотири рівні роботи з розвитку мовної діяльності учнів.
1. Вимовних рівень.Вимова звуків рідної мови до моменту надходження дитини до школи вже в основному засвоєно, але з акустичного потоку виділяти конкретні звуки йому нелегко. У деяких дітей є труднощі у вимові деяких звуків.

Вимовних робота планується за напрямками:

  1.  техніка,
  2.  орфоепія,
  3.  інтонація.

Першим напрямком є робота над технікою мови, яка розуміється, як результат правильного дихання, чіткої дикції: мова засвоюється, коли отримується здатність керувати м'язами мовного апарату. З цієї закономірності навчання мови випливає принцип уваги до матерії мови, до фізичного розвитку органів мови. Розрізняють дихання фізичне і мовне. У житті дихання є мимовільною. У ході читання вголос і мовлення зазвичай фізіологічного дихання не вистачає. У цьому випадку має місце мовне дихання, процес керований, довільний. Ця довільність забезпечує досить швидкий вдих, який здійснюється на паузах, коротку затримку дихання для утримання взятого повітря і повільний видих, необхідний для вільного і природного виголошення групи слів.
Завдання розвитку мовного дихання:
• По-перше, слід тренувати довгий видих, а не вміння вдихати велику кількість повітря.
• По-друге, необхідно тренувати уміння раціонально витрачати і своєчасно відновлювати запас повітря під час промови. Виховання мовного дихання слід здійснювати шляхом непрямого впливу на дихальний апарат за допомогою постановки елементарних дієвих завдань, «пропонованих обставин», уяви, асоціацій. Такі, наприклад, вправи з уявної свічкою, коли учням пропонується дути на полум'я свічки з метою відхилити або погасити його. Не менш важливим завданням у роботі над технікою мови є вдосконалення дикційна навичок учнів, яке полягає у вихованні в учнів чистоти і ясності вимовляння окремих звуків, складів, слів, фраз. Тут слід враховувати недоліки функціонування мовної бази молодшої школи. Масовий характер має неточна робота артикуляційного апарату: по-перше, в результаті млявості і недостатньої гнучкості частин мовного апарату спостерігається «змащені мови», неясність, нечіткість, по-друге, в результаті надмірної напруженості м'язів мовного апарату виникає надмірна поквапливість виголошення. Нерідкі у молодших школярів та індивідуальні дефекти мови: картавость, шепелявість, прісвістиваніє і так далі.
Облік названих недоліків допомагає визначити основні напрямки щодо їх подолання.
• Проведення артикуляційною гімнастики, спрямованої на розвиток, зміцнення м'язів губ, язика, щелеп, рота.
• Організація вправ для відпрацювання артикуляції голосних і приголосних звуків (ізольованих і в контексті).
Другим напрямком роботи з розвитку мовленнєвої діяльності на вимовних рівні є організація практичного засвоєння молодшими школярами орфоепічних норм української літературної мови.
У дитини-дошкільника, яка чує і сприймає лише усну форму мовлення, навички говоріння складаються несвідомо під впливом природн
ого мовного оточення. З приходом дитини до школи основним механізмом оволодіння вимовних нормами продовжує залишатися імітація, наслідування мови оточуючих, причому найважливішим чинником стає звучна мова вчителя. Проте в дію вступає новий суттєва обставина - процес засвоєння орфоепічних норм продовжується під значним впливом написання, яке є джерелом найбільш типових, загальних для всіх росіян молодших школярів орфоепічних помилок. Наприклад, у словах «що», «щоб» учні вимовляють «шо» замість «шч». Подібні помилки викликані невідповідністю звукового і буквеного складів слова і поширені не тільки в озвученій письмовій, а й у природному розмовної мови дітей.
Завдання вчителя початкових класів полягає в попередженні і усуненні негативного впливу написання як провідної причини відхилень від орфоепічних норм.Слід навчати дітей орфоепічний правильно читати надруковане і грамотно записувати орфоепічний диктуються.
Основу орфоепічного мінімуму складають правила вимови сполучення «шч» у займенника «що» і його похідних; закінчення « ого »,« його »(« зимового ») і слова «сьогодні »; слів іншомовного походження типу «район»; сполучень  «дз »,« дж»в словах; твердих і м'яких приголосних перед «е» в запозичених словах. Предметом засвоєння стають слова й форми, що відрізняються стійкістю, стабільністю.
Третій напрямок роботи - вдосконалення інтонаційних умінь учнів. Для вирішення цього складного завдання вчителю необхідно добре розуміти сутність даного лінгвістичного явища.
Інтонація - це звукове засіб мови, за допомогою якого мовець і слухач виділяють у потоці мовлення висловлювання і його смислові частини, протиставляють вислови з їх цілі (розповідь, волевиявлення, питання) і передають суб'єктивне ставлення до висловлює.

У структуру інтонації як явища складного входять такі елементи:
1) Мелодика (підвищення і пониження тону).
2) Інтенсивність (силовий або динамічний момент).
3) Темп або тривалість.
4) Пауза.
5) Особливий тембр, як засіб вираження емоцій.
Своєрідність інтонації знаходить відображення в методичних підходах до організації відповідної роботи.
Реалізація функціонального підходу до вивчення даного явища вимагає умовного (у навчальних цілях) розмежування емоційної та смислової (логічної, граматичної) інтонації. Починати ж роботу слід з поглибленого розгляду саме емоційної інтонації. Ефективність роботи над емоційної інтонацією забезпечується певними умовами. По-перше, слід організувати спеціальну роботу з накопичення словника емоційних станів, так як учні не мають достатнього запасу емоційно-оцінної лексики; предметом практичного освоєння стають інтонації первинних емоційних станів (радість, смуток, гнів, страх, здивування). По-друге, як найважливішого засобу розвитку інтонаційних умінь учнів необхідно використовувати мовну ситуацію, яка забезпечує виникнення живих, природних інтонацій. Слід гранично деталізувати обставини дійсності, це допоможе дитині без зусиль уявити себе разом з героєм або замість героя. Уява пробуджує почуття, на хвилі емоційного відгуку - висловлення (від імені персонажа) і отримує необхідне інтонаційне оформлення. Доцільно обрати шлях «від діалогу - до монологу», тобто починати вдосконалення інтонаційних умінь учнів слід з діалогічного мовлення, поступово переходячи до вдосконалення монологічного мовлення.

2. Лексичний рівень (словникова робота).Слово - основна одиниця мови, від багатства і мобільності словника особистості залежить якість мовлення та успішність спілкування.

З точки зору механізмів промові перед школярем стоять два завдання:
1) Кількісне накопичення в пам'яті слів з розумінням всіх його відтінків значення, їх експресивних забарвлень.
2) Завдання активності, готовності словника до мовленнєвої діяльності, тобто швидкого і точного вибору слів, включення їх в пропозиції і текст у прямому і переносному значенні.

Розглянемо джерела збагачення словника молодшого школяра за ступенем впливу на мову дітей:
1. Мовленнєва середовище в сім'ї, серед друзів.
2.
Мовленнєва середовище: книги, газети, радіо, телебачення.
3. Навчальна робота в школі (підручники, мова вчителя).
4. Словники, довідники.
Найкращий джерело збагачення словника - живе спілкування, мова, усна і письмова, література: слово в тексті завжди як би висвічується семантично і художньо.
Прийоми пояснення значень слів (їх Семантизацію)поділяються на:
а) самостійні,тобто без прямої допомоги вчителя: значення слова з'ясовується по картинці-ілюстрації або за картинами словника, по виносці на сторінці навчальної книги, за словничком  наприкінці підручника, словниками: тлумачним, синонімічним та іншим, за контекстом - по здогаду, в результаті аналізу морфемного складу слова, для іншомовних слів - за значенням слова в мові-джерелі;
б) за допомогою вчителя:підбір синонімів, антонімів, паронімів; пояснення значень і відтінків вчителем; введення слова у власний текст, який прояснює його значення; з'ясування важких випадків семантизації етимологічним способом, через словотвір; допомогу вчителя в пошуку слова в словниках; навчання використанню словників і довідників; допомогу в семантизації через іноземну мову.
Школярі люблять словникові ігри:кросворди (рішення та складання своїх), ребуси, шаради. Ігровий характер беруть пошукові завдання: дослідження походження прізвищ, імен, топонімів - назв міст, сіл, річок, озер і так далі (село «Наталівка», «Тернівка», «Іван - місто», прізвища «Некрасов», «Кузнєцов», річка«Дніпро», імена «Володимир», «Всеволод»).
Зазвичай виділяють наступні лексико-семантичні теми:
- Робота з синонімами;
- Робота з омонімами;
- Робота з антонімами і паронімами;
- Робота зі словами іншомовного походження;
- Робота із застарілими словами;
- Робота з багатозначними словами;
- Робота зі словами, що мають відтінки значення і цінність;
- Робота з новоствореними словами;
- Робота з фразеологізмами;
- Робота з стежками;
- Складання тематичних груп слів.
Як правило, кожен з об'єктів вивчення проходить 4 ступені роботи учнів:
1) Виявлення слова в тексті.
2) Семантизацію - занесення в словничок, формування відповідного поняття.
3) Виконання ряду вправ зі словами даної лексико-семантичної групи: складання синонімічних рядів, градація синонімів і так далі.
4) Введення нових слів у текст, у свою мову, тобто їх активізація, вживання в комунікативних цілях.
3. Граматичний рівень.На цьому рівні роботи на перше місце висувається механізм побудови синтаксичних конструкцій: словосполучення та речення. Це досягається вправами, тренуванням, тобто побудовою словосполучень і пропозицій різноманітних типів.
Словосполучення- це лексико-граматичне єдність, не виражає закінченої думки. Види мовних вправ зі словосполученнями:
- Встановлення зв'язків всередині словосполучення, фіксація цих зв'язків на листі;
- Тлумачення значень словосполучень поза пропозиції і в ньому;
- Систематичне зображення зв'язків між словами в словосполученні, тобто моделювання;
- Складання словосполучень різноманітних типів і тематики, вибір підлеглих слів по асоціації;
- Виділення стійких сполучень, тлумачення їх значень, вживання в мові;
- Виправлення мовних помилок у словотворі;
- Редагування тексту.
Речення - мінімальна одиниця мови. Види вправ з реченнями підрозділяються на аналітичні (розбір пропозицій) та систематичні (побудова, конструювання пропозицій).
За ступенем активності учнів та їх пізнавальної самостійності вправи поділяються на: «за зразком», конструктивні, комунікативно-творчі.
Вправи на основі зразків:
- Читання і запис зразків, аналіз їхнього змісту і форми, оцінка речення, вибір слів, образотворчих засобів, виразне читання;
- Заучування віршів і прози;
- Складання речення з питань, як найпростіший прийом, так як питання підказує структуру відповіді;
- Складання речення, аналогічних даному.
Конструктивні вправи- спираються повністю або частково на правила або моделі, що додають цілеспрямованість роботі школярів у складанні або у розборі речення.
Види конструктивних вправ:
- Відновлення деформованого тексту;
- Поділ тексту, надрукованого без великих літер і без знаків пунктуації на кінці, у реченні на основі смислу і граматичних зв'язків;
- Ступеневу, з питань, розповсюдження даного речення;
- Ту саму  вправу із завданням редагування, вдосконалення власних реченьі тексту;
- Підключення 2-3 речень в одне;
- Побудова пречень заданого типу або за моделями (з однорідними членами);
- Вираз однієї і тієї ж думки в декількох варіантах, з поясненням виникають відтінків сенсу.
Творчі вправи мають на меті вільне складання речень щодо запропонованих вчителем або самостійно взятим ситуацій.
Види творчих вправ:
- Задається тема, пропонується картина, що полегшує роботу школярів;
- Даються опорні слова або сполучення;
- Задається жанр або тип мови (загадка, прислів'я і так далі);
4. Рівень тексту.Текст має єдність теми та задуму, відносну  завершеність, визначеною внутрішньою структурою, синтаксичними і логічними зв'язками всередині його компонентів і між ними. У практиці початкового навчання прийняті наступні види текстових вправ, що групуються за трьома напрямками чи методів: «за зразком», конструктивні та комунікативно-творчі.

Вправи підрозділяються також на усні та письмові:
- Усний переказ прочитаного в різних варіантах;
- Різні текстові виступу учнів у зв'язку з читанням і аналізом творів літератури, з вивченням мовної теорії: розгорнуті, узагальнюючі повідомлення, доповіді, діалоги, обговорення;
- Різні імпровізації: розповіді з життя, твір казок та оповідань, прислів'їв і загадок;
- Твір за самостійно обраною або заданій темі, за картинами, за запропонованим і самостійно складеним планом, з початку і кінця, за заданою схемою сюжету;
- Записи за спостереженнями, ведення щоденників;
- Різні види драматизації, інсценування оповідань;
- Статті в газети, відгуки про прочитане.
Розвиваючи зв'язне мовлення школярів, ми прищеплюємо ряд конкретних умінь, тобто, вчимо їх.

Підкреслимо ж уміння, які відносяться саме до рівня тексту:
- По-перше, уміння зрозуміти, осмислити тему, виділити її, знайти кордону;
- По-друге, вміння збирати матеріал, відбирати те, що важливо і відкидати другорядне;
- По-третє, уміння розташовувати матеріал в потрібній послідовності, будувати розповідь або твір за планом;
- По-четверте, уміння користуватися засобами мови відповідно до літературними нормами та завданнями висловлювання, а також виправляти, вдосконалювати, поліпшувати написане.

§ 2. Проблеми у формуванні мовної діяльності.

Мова являє собою дуже складне і в той же час, диференційоване явище: це і фонетика, і лексика, морфологія і синтаксис, орфографія і пунктуація.
У початковому курсі української мови все більш чітко виступають дві взаємозалежні підсистеми: мовна освіта і мовний розвиток. При цьому знання з мови та мовлення становлять для учнів фундамент, на якому відбувається оволодіння мовними уміннями. Розвиток мовленнєвої діяльності на уроках української мови відбувається нерозривно з вивченням розділів української мови. Розглянемо проблеми розвитку мовленнєвої діяльності при вивченні розділів української мови.
Сьогодні доводиться констатувати, що, незважаючи на значну увагу до мовного розвитку учнів, що спостерігається в останні роки, ці завдання вирішуються не повністю. І мовна середовище, в якій росте дитина, не завжди задовольняє школу, і навчання мови поки страждає великими недоліками.
Фонетика.До моменту вступу до школи діти в більшості випадків мають досить тренований мовний апарат і досить розвинений речовий слух, щоб розрізняти на слух і відтворювати у власній мови всі змісторозрізненні властивості звукових одиниць. Тим часом спеціальні дослідження дитячого мовлення показують, що в розвитку вимовних навичок учнів є істотні проблеми. Так значна частина учнів початкової школи не володіє достатньо чіткою членороздільною мовою. Це відбивається і на навичках писемного мовлення: погана дикція часто є причиною помилок типу описок. Недолік розвитку артикуляційного навички учнів проявляється в надмірному утрудненні при вимові незнайомих слів, слів іншомовного походження або складних за складом («експлуатація»), слова з повторюваними звуками («лабораторія»). При вимові подібних слів дітьми часто допускаються викривлення (випадіння, перестановка звуків), причому такого роду труднощі не проходять самі по собі з віком, а нерідко зберігаються на все життя. З недостатнім розвитком мовного слуху частіше за все пов'язані і відхилення від орфоепічної норми. Порушення літературної вимовних норми може бути обумовлено:
- Впливом діалекту;
- Впливом орфографії. Такі помилки особливо часто бувають при читанні вголос («того», «вчитися»).
Однак, незалежно від конкретних причин, орфоепічні помилки завжди пов'язані з невмінням вслухатися в звуковій складу слова, оцінювати свою і чужу вимову з точки зору її  нормативності.
Як стверджують методисти, люди з добре розвиненим мовним слухом, опинившись поза діалектної середовища, швидко позбуваються від діалектного вимови, засвоюючи літературну норму шляхом простого наслідування. Більшості ж учнів доводиться долати ряд серйозних утруднень, щоб придбати стійкі навички літературної вимови. Істотним компонентом вимовних-слуховий культури є вміння на слух визначати місце наголосу в слові. Недостатній розвиток цього вміння є однією з причин стійкості орфографічних помилок, у постановці словесного наголосу. З цим же пов'язаний недостатній розвиток почуття мовного ритму. Це проявляється, наприклад, у невмінні правильно читати вірші, відтворюючи їх ритмічно-мелодійну структуру. Необхідним компонентом вимовних-слуховий культури є навички інтонаційні, формування яких вимагає цілеспрямованої роботи вчителя. Дослідження усного мовлення учнів показують, що недоліки в звуковому її оформленні обумовлені недоліками розвитку мовленнєвої діяльності в цілому і, перш за все її синтаксичної нерозвиненістю. Однак можна тут говорити і про відсутність власне фонетичних умінь. Нерідко діти не вміють висловити голосом своє ставлення до того, про що вони говорять, роблять випадкові логічні наголоси, не виправдані завданням висловлювання, які не виділяють інтонаційно-звуковими засобами головного, не вміють підвищити або знизити голос, сказати щось голосніше, щось тихіше. Іншими словами, інтонаційну оформлення мови не відповідає тому логічного та емоційному змістом, який виражається в вимовному тексті. При цьому дитина іноді важко інтонаційно правильно вимовити той чи інший відрізок мовлення, хоча і розуміє його семантико-синтаксичні відношення. Тут позначається відсутність суто «технічного» уміння відтворити той чи інший інтонаційний малюнок мовлення, вміння імітувати потрібну інтонацію, що також пов'язано зі слабким розвитком мовного слуху. Зазначені недоліки властиві в основному монологічного мовлення учнів. Ними ж характеризується читання вголос: учні часто не вміють виразно читати знаки пунктуації, передавати голосом смислові відносини між частинами тексту, логічне та емоційний зміст читаного, витримувати потрібний темп і гучність. У дитини внутрішньо усвідомлює ці недоліки свого мовного розвитку з'являється боязнь публічних виступів, розгорнутих усних відповідей перед класом, публічного читання вголос. Що стосується розмовної діалогічного мовлення школярів, то і тут, для недоліків слід відзначити надмірну різкість, часом грубість інтонацій, невміння регулювати відповідно до ситуації спілкування гучність мови і її загальний тон. Остання проявляється в невмінні голосом висловити увагу, співчуття, повага до співрозмовника, невміння говорити з інтонацією підкресленою ввічливості при зверненні до старших.
Зазначені недоліки мови ускладнюють школяру процес спілкування з оточуючими, особливо дорослими і надалі можуть негативно позначитися на його соціальній практиці.
Розглянемо деякі особливості оволодіння школярами значущими частинами слова. Спостереження над сприйняттям школярами похідних слів переконують, що всі активні в сучасній лексиці слова не викликають особливих труднощів, якщо вони взяті в контексті. Проте коли перед школярами стоїть завдання вибрати найбільш точне або яскраве для даного конкретного висловлювання похідне слово, вони відчувають значні труднощі. Школярів ускладнює вживання іменників із значенням опредмечені ознаки і дії («білість», «читання»).
Як показують спостереження, знайомство учнів з теоретичними відомостями з області словотворення та складу слова зазвичай перемикають їхню увагу на структурний, формальне своєрідність слів, послаблюючи були у них стихійне прагнення за різницею у формі слів бачити і відмінність в значенні, причому це перемикання стає більш явним від класу до класу. У цьому відношенні показовим є те, що емоційно-оцінні та експресивні суфікси, значення яких може бути передано описово, учні характеризують через значення слова, причому взятого в певному контексті. Хоча шкільний підручник і програма орієнтують при визначенні способу утворення слів і при розборі їх за складом працювати зі зв'язними текстами, повсякденна практика показує, що багато вчителів обмежуються аналізом ізольованих слів взятих поза контекстом. Це певною мірою позбавляє школярів можливості бачити різницю у вживанні в мові різних типів похідних слів.
Крім того, самі можливості дітей у використанні різних морфемних об'єднань обмежені. Це, як і недостатнє володіння лексичним складом, в цілому обумовлює появу в мові дітей деяких штучних утворень, які мають у нормованому мовою синоніми, викликає порушення норм словотворення. Звідси актуальність цілеспрямованої роботи над морфемних складом в аспекті розвитку мовленнєвої діяльності.
Дослідження словникового запасу дають можливість виявити наявність «порожніх клітин» в лексичної мікросистеми, засвоєної дітьми. Так, встановлено, що мова учнів бідна абстрактній лексикою: словами, що позначають колір; словами, що виражають оцінку; емоційно-забарвленої і образно-виразної лексикою; синонімами. Об'єктивну трудність становить опис різних пластів лексики, якою володіє дитина, виявлення співвідношення між активним і пасивним словником дитини, виявлення системних зв'язків, що існують в мовній свідомості дітей.
Засвоєння значення відвернутих імен представляє для молодших школярів велику складність. Розвиток форм конкретно-образного мислення передує розвитку форм абстрактного мислення. Переважна більшість пояснень, даних у дитячих роботах, являє собою різні способи конкретизації абстрактного значення.
Найчастіше пояснення абстрактного поняття дається дітьми через функціональний її прояв. Наприклад: боягузтво - боятися блискавки,
неробство - двієчник ледарює на уроці. При цьому значення слова може визначатися дітьми через чисто зовнішнє, приватне, несуттєвий  прояв даного поняття, що пов'язане з виникаючими в їхній свідомості побічними, що примикають до основного поняттю асоціаціями. Можна простежити, як заломлюється абстрактне поняття через життєвий досвід дитини, його власне сприйняття світу: активність - це коли в класі пишуть стінгазету, дисципліна - людина не б'ється.
Таким чином, із сукупності всіх ознак, що входять до значення слова, виділяється один, який є для дитини ознакою-заступником абстрактного поняття. Звідси випливає, що робота над значенням окремого слова повинна бути пов'язана з встановленням повного набору ознак, що становлять це значення. Словникова робота органічно пов'язана з усіма видами роботи з
розвитку зв'язного мовлення і є лише одним з аспектів багатогранного цілого.
Розглянемо особливості освоєння школярами граматичних норм.
Навики освіти і вживання граматичних норм дитиною купуються в процесі оволодіння ним промовою. До моменту вступу до школи дитина, ще не навчався рідної мови, практично повністю володіє граматичними формами: діти ніколи не роблять помилок при відмінюванні, відмінюванні, погодження слів. Опановує цими мовними операціями дитина в процесі фактичного пристосування своєї мовної діяльності до тих мовних умов, в яких вона протікає, тобто в процесі наслідування. Їх вживання не контролюється свідомістю.
Цілеспрямоване вивчення в школі мови, і зокрема граматики, викликає суттєві зміни в мовній діяльності дітей.
Все більшу роль грає письмова мова, постійно відбуваються стильова диференціація: поряд з розмовно-побутовим стилем все більше розвивається і вдосконалюється книжковий стиль мовлення. Зазначимо ряд типових ускладнень при вживанні граматичних форм.
1. Помилки в освіті:
- Форм множини іменника («шофера» замість «шофери»);
- Форм порівняльною та найвищому ступені («красивіше» замість «гарніше»);
- Особистих форм дієслова і форм способу («жгет» замість «пече»).
Причини появи таких помилок можуть бути зумовлені розвитком мови, впливом діалектного і просторічної словозміни, законом аналогії.
2. Помилки, пов'язані з вживанням форм у реченні:
- Недотримання правил сполучуваності видових і часових форм дієслова («Де не з'явився Чапаєв, всюди збиралося багато народу»);
- Неврахування особливостей слів і словоформ («Він пішов зігрити ноги»);
- Зловживання багаточленними словосполученнями з великою кількістю форм родового відмінка («Для вирішення завдання успішної збирання врожаю хліба»).
Причиною цих труднощів є незнання граматичних норм, оволодіння якими навіть для дорослої людини - задача важка.
Таким чином, для успішного оволодіння дітьми граматичним складом мови необхідна робота над граматичними формами в аспекті розвитку мовленнєвої діяльності на матеріалі, новому для учнів з метою розширення їх граматичних ресурсів.
Розглянемо особливості синтаксичного ладу мовлення учнів.
Для того щоб визначити зміст, місце і способи роботи над синтаксичними
засобами мови в мовному аспекті необхідно враховувати не тільки особливості синтаксису, але й характер синтаксичної будови  мовлення учнів на різних етапах оволодіння рідною мовою. При цьому доцільно використовувати наступні параметри оцінки мовлення учнів: правильність побудови синтаксичних конструкцій, багатство синтаксичних засобів вираження співвідносних значень, точність і комунікативну зумовленість використання синтаксичних засобів мови й мови.
Найбільш вивченою є граматична правильність використовуються учнями конструкцій.
Оскільки предметом вивчення в шкільному курсі синтаксису довгі роки була лише одна одиниця -речення, вивченню піддавалось граматична правильність побудови різних видів реченьта його компонентів. У міру уточнення, упорядкування змісту початкового курсу увагу дослідників почали залучати й інші одиниці синтаксису - словосполучення і текст.
Так при недиференційованої ставленні до словосполученням і реченням в одну групу потрапляли помилки, що мають різну природу, а отже, потребують різного підходу до їх попередження. Наприклад, до порушень норм узгодження відносили помилки у зв'язку повного прикметника з визначеним іменником («зеленому сукном») і підмета і присудка («Зграя ворон шукають корм»). Тим часом помилки першого типу можна швидше віднести до орфографічних, ніж до граматичним. Помилки ж другого типу пояснюються тим, що при встановленні зв'язку між головними членами речення більшу вагу займає смисловий зв'язок явищ дійсності в акті мовлення: мовець співвідносить форму присудка з реальним значенням слів, що позначають сукупність предметів. Отже, при однаковій, здавалося б, способі граматичної зв'язку (погодження) механізм зв'язку виявляється різним, і це необхідно враховувати в методиці попередження помилок.
До найбільш частих і стійким синтаксичні помилки відносяться
5. У сфері словосполучення:
- Відхилення від норм управління;
- Відсутність необхідного розповсюджувача слова.
6. У сфері пропозиції:
- Порушення кордонів пропозиції;
- Порушення порядку слів;
- Неправильне використання спілок.
7. У сфері тексту:
- Використання засобів зв'язку, що не відповідають відносинам між пропозиціями чи частинами висловлювання.
Отже, викладене вище визначає основні напрямки роботи з розвитку мовної діяльності при вивченні синтаксису.

§ 3. Шляхи підвищення ефективності в розвитку мовленнєвої діяльності.

Навчити маленького школяра ясно і граматично правильно говорити, володіти добре поставленим голосом, викладати власні думки у вільній, творчої інтерпретації, в усній та письмовій формі, вміти висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами, дотримуватися мовну культуру і розвивати у нього вміння спілкуватися - складне й копітке справа, що вимагає від учителя напруженої праці, а головне - ефективно діючого підходу до розвитку мовленнєвої діяльності в самому широкому розумінні, його організації та коригуванню.
У чому ж я бачу шляхи підвищення ефективності розвитку мовленнєвої діяльності учнів. По-перше, підвищення ефективності розвитку мовленнєвої діяльності сприяє цілеспрямована підготовка уроку (українська мова). Плануючи урок, чітко уявляю собі, з чим на даному уроці повинні познайомитися учні і що має бути ними засвоєне, ніж вони повинні оволодіти на рівні практичного застосування. Ця цілеспрямованість і визначає композиційну структуру уроку.
1. Мета планую як для вчителя, так і для учня (вивчити, запам'ятати, навчитися).
2. З метою збагачення словникового запасу і зменшення часу на організаційний момент часто планую нестандартний початок уроку:
- Склади словосполучення, змінюючи при необхідності форму слова: представити, продукт, карий, звіт, натуральний, очі.
- Скажи навпаки: холодно -; солодкий -; близько -.
- Назви слова з наголосом на першому (другому) складі.
- Скажиукраїнською: презентувати, дефект, інтервал.
3. Продуманість відбору матеріалу:
- Зміст підпорядковано одній темі, що дозволяє збагачувати словниковий запас, групувати слова за темами.
- Обов'язкове введення нових слів: мінімум -1, максимум - 7. Їх може принести Мудра Сова або можна отримати способом словотворення.
- Введення в урок прислів'їв та приказок - скарбниць російської народної мови та народної мудрості - необхідно як для виховного впливу, так і для запам'ятовування.
- Виховна спрямованість мовного спілкування досягається використанням матеріалів «Культура спілкування». Збагачують урок словами і фразами: «Я з вами не згодна, я хотів би виправити (додати)».
- Вчу будувати вільні висловлювання.

Для цього:
а) пропоную скласти описові або порівняльні вислови з демонстрованих предметів;
б) проводжу гру «Добре чи погано». Наприклад: «Склянка добра, бо вона прозора, з неї можна пити чай, але вона погана тим, що вона крихка  і може розбитися»;
в) ставлю питання, які потребують зіставлення фактів і найпростішого виведення при розгляді сюжетів картин. Наприклад: «Чому не їде автобус?»;
г) питання, мобілізують особистий досвід дитини. Наприклад: «Яка погода, якщо на небі велика хмара?».
Важливу роль у мовленнєвому розвитку дітей має уважне ставлення вчителя до мовлення учнів. Зразком правильної, ясної, точної, змістовної промови повинна бути мова вчителя.
Тому ретельно готуюся до уроку, обмірковую хід викладу матеріалу, питання до учнів, працюю над точністю формулювань. Контролюю мова учнів, виправляю недоліки вимови, постановки наголосу, вибору слів, найбільш точно виражають думки і відображають дійсність.
4. Про оцінюванні. Намагаюся роботу дітей оцінювати систематично. Оцінка може бути словесна, мімічна або матеріалізована. Оцінка стимулює учня до оволодіння мовними вміннями, показує його просування. Навчаю оцінювати мову товариша, тим самим підводжу до самооцінки.
По-друге, я вважаю, що одна з найважливіших завдань сьогоднішньої школи - навчання живої мови, «олюднений».
Слово має представлятися не лише з позицій формально-граматичних, але в першу чергу морально-естетичних (слово живе). Слід залучати дітей до мистецтва слова, допомогти їм зрозуміти і відчути естетичну цінність українського слова. Дотримуюся позиції, що навчання рідної мови повинно будуватися не тільки на засадах описової граматики мови, але й на усвідомленні його використання в різних мовних і життєвих ситуаціях.
Свою роботу строю наступним чином. Тематика завдань орієнтована, насамперед, на збагачення соціально-морального досвіду молодших школярів, сприйняття навколишнього світу, на розвиток здатності мовного самовираження.
Починаю з збагачення словника дітей. Намагаюся пробудити інтерес до окремо взятої речі. Вивчаємо походження слова, будову (склад), вимова, написання, його значення. І тут на допомогу приходить гра. Різноманітні ігри зі словами намагаюся включати в кожне заняття, так як вони розвивають у дітей природне мовне чуття.
- Назви слова близькі (протилежні за змістом).
- Серед слів знайди зайве: «лисиця, ведмідь, вовк ». Виділяють схожість і відмінність, що обґрунтовують зв'язковим висловлюванням.
- Назви слово, постав літери в алфавітному порядку.
- Назви нове слово, помінявши порядок складів, літер: «Гілка - голка».
- Поясни значення, помінявши одну букву: «бочка - крапка».
- Зміни наголос. Як змінилося значення: «замок, стрілки».

Слово - це частина будівельного матеріалу дляречень, ключ до розуміння всього пропозиції.Якщо дитина не вміє вникати у зміст слова, погано розуміє або взагалі не розуміє його значення, він завжди буде страждати від нерозуміння самого предмета.Убогий словниковий запас учня позбавляє його успішної роботи. Тому моє завдання - не просто познайомити дітей з новим словом, її лексичний значенням, але й зробити його об'єктом спостереження, аналізу, з огляду на його етимологію. Щоб добитися цього я, перш за все разом з дітьми з'ясовую, яким може бути слово.
 


В результаті бесіди приходимо до висновку:
СЛОВОПереконливо
ЖИВЕ
Трепетне
ХВИЛЮЄ
 Цікаве
Доречне
КРАСИВЕ
ЩИРЕ
Що може зробити слово?
СЛОВОможе Збагатитися
Розтривожили
Спантеличив
Заспокоїти
Вилікувати
Побудити
ВРЯТУВАТИ
Поранити

Словникова робота є провідним напрямком у розвитку мовленнєвої діяльності учнів, а найбільш поширеним прийомом - пояснення дітям незнайомих слів. Тому на уроках ознайомлюю дітей з етимологією, історією виникнення того чи іншого слова. Дуже часто за такими словами, оборотами лежить цілий світ, історична епоха, факт минулого побуту, реальна подія нашого минулого. А це потрібно нам для того, щоб розуміти їх справжнє значення, щоб правильно, точно ними користуватися.
Систематична словотворча робота на уроці дозволяє учням побачити і зрозуміти, як утворюються слова, проникнути в таємницю їхнього народження. Відомо, що сенс слова залежить від усіх його частин: кореня, приставки, суфікса. Але внесок цих елементів у значення слова неоднаковий.
Як матеріал для спостережень, я використовую похідні слова зі зменшено-пестливими суфіксами. Слова пропоную в текстах, щоб розкрити їхній зміст, а також спостерігати безпосереднє вживання їх в мові. Наприклад:
Радий і дорослий, і дитина,
Коли біленький, як сніг,
У стаді перший оленятко
З'являється на світ.
Потім іде розмова:
- Про кого йде мова у вірші? (Про Оленятко).
- Поясніть значення слова «оленятко» (маленький олень).
- Порівняйте слова за значенням. У чому полягає різниця?
- Завдяки якій частині в складі слова «оленятко», його значення відрізняється від слова «олень».
Проводжу різні вправи, спрямовані на формування вміння виділяти найближчі родинні слова, порівнювати їх, визначати, яким способом вони утворені і як змінюється від цього їх значення. Наприклад: «вовк - вовчиця - вовченя».
Серед різноманітних вправ, спрямованих на розширення словникового запасу дітей, особливе місце відводжу роботі з синонімами і антонімами.
Роблю це для того, щоб досягти більшої виразності висловлювання. Сказати про щось виразно - це значить, у якійсь мірі посилити враження від своєї мови, впливати на почуття слухачів, змусити звернути увагу на ту чи іншу деталь у розмові або оповіді. При роботі з синонімами використовую наступні вправи:
- З'єднай слова в пари: «хуртовина, рубіж, хуртовина, кордон».
- Запиши слова в порядку зменшення якостей: «маленький, крихітний, невеликий».
- Запиши прикметники з тими іменниками, з якими їх можна вжити: «Пурпуровий, кумачевий - прапор, мак».
- Заміни дієслово: «У магазині ми гроші втрачаємо (витрачаємо)».
- Уточни дію: «Собака з'їла цукерку (проковтнула, згризла)».
На відміну від слова, речення має смислове та інтонаційне закінчення. Виключно широкі можливості для засвоєння дітьми ознак речень  містить в собі такий вид завдань як «Збериречення», де діти по черзі додають по одному слову в попередню конструкцію, починаючи з граматичною основи. Наприклад:
«Картина висить».
«Картина висить на стіні».
«Картина висить на стіні в дитячій».
Ще в практиці використовую такий вид роботи зреченням, як:
- Склади речення за схемою.
- Підбери і напиши підходять за змістом слова: «(Який?) У вересні ліс - у ньому поруч весна й осінь. (Який?) Лист і (яка?) Травинка. (Яке?) Сонце і (який?) Вітер ».
Прислів'я та приказки - традиційний дидактичний набір для відпрацювання різних умінь і навичок при вивченні різних розділів науки про мову.
Яким же чином матеріал можна вписати в систему організації роботи з розвитку мовної діяльності. Зі скарбнички прислів'їв та приказок пропоную, наприклад наступне:
Малий золотник, та дорогий.
Гроша не варто, а виглядає рублем.
Не споживав гіркого, не пізнаєш солодкого.
Друзі пізнаються у біді.
Завдання пропоную таке:
1. Прочитай одне (за вибором) речення -прислів'я.
Усно передай його основний зміст. Сформулюю тему.
2. Відштовхуючись від цього речення, розгорни свою думку.
Пам'ятай, що речення -опора є назвою твого майбутнього тексту, у цьому заголовку виражена головна думка. Твій текст може мати форму невеликого оповідання, повчальною казки або тексту-міркування. Так поступово, ти навчишся одне речення  перетворювати на текст.
Ефективним прийомом конструювання внутрішньої і зовнішньої сторін мови є такий прийом, як «Слово-магніт».Вчитель представляє слово з точки зору морально-естетичної, людської: слово - істота живе, здатне, як і людина, радіти, сумувати, може бути добрим і злим. Відрізняти слово добре від злого слова нам допомагає його сенс. Лексичне значення слова можна дізнатися, зазирнувши в тлумачний словник. Добрі, світлі слова ми разом з дітьми відзначаємо знаком «+», а злі - знаком «-». На прохання вчителя діти називають слова (найуживаніші): іменники, прикметники, дієслова.  Діти фантазують, представляючи вимовлене і записане слово як «магніт», здатного притягати, приєднувати до себе інші слова. Що ж вийшло? Незвичайне поле слів, що складається з окремих слів і словосполучень. Наводимо дітей до усвідомлення і розуміння того, що ними приготований будівельний матеріал (мовні цеглинки) для конструювання, будівництва цілого будинку - складання свого зв'язкового письмового тексту. Наприклад:
«Гуманний» (+), поле слів: «добрий, турботливий, щедрий, золотий, людина, вчинок, дружба, мрія, радість, мир».
Спираючись на поле слів, діти складають свій текст.
«Слово-магніт» - ефективний спосіб звернення до своєї мови, відбувається природний процес мовного творення.

Речовий етикет як засіб формування культури особистості молодшого школяра.

Уміння говорити переконливо, ясно, точно і стисло - турбота та бажання кожного з нас. Володіння мовою приводить людину до успіху, адже «хороше слово - половина щастя». Разом з тим словом можна зміцнити людини в надії, підтримати у важку хвилину, направити до серйозних життєвим досягненням.
Мова - суттєвий елемент людської діяльності, що дозволяє людині пізнавати навколишній світ, передавати свої знання та досвід іншим людям, акумулювати їх для передачі наступним поколінням.
Будучи засобом вираження думок, мова, в ході її розвитку, стає основним механізмом мислення людини.
Проблема ефективної мови особливо важлива сьогодні, коли зростає значення правильного, переконливого слова.
Сучасна школа повинна підготувати людину думають і відчувають, який не тільки має знання, а й уміє використовувати ці знання в житті, який вміє спілкуватися і володіє внутрішньою культурою. Мета не в тому, щоб учень знав як можна більше, а в тому, щоб він умів діяти і вирішувати проблеми в будь-яких ситуаціях.Пріоритетні засоби  для цього - культура мови і культура спілкування. Оволодіння мовою, мовленням - необхідна умова формування соціально активної особистості. Навчитися ясно і граматично правильно говорити, володіти добре поставленим голосом, викладати власні думки у власному творчому доробку інтерпретації в усній та письмовій формі, вміти висловлювати свої емоції різноманітними інтонаційними засобами, дотримуватися мовну культуру і розвивати уміння спілкуватися необхідно кожному. Тому одним із важливих завдань на сучасному етапі навчання учнів є розвиток мовного етикету молодших школярів.
Особистість - це завжди індивідуальність, і виховувати особистість психологічно означає формувати самостійного, незалежного, не схожого на інших людей людини.Стати гармонійною особистістю, вміти гідно поводитися в будь-якій обстановці - право і обов'язок кожної людини.
Особистість молодшого школяра проявляється і формується в спілкуванні. Потреба спілкування задовольняється головним чином у провідній навчальної діяльності, що й визначає його взаємини. Навчальна діяльність, будучи індивідуальної за своєю сутністю, на першому етапі навчання ускладнює освіта колективних зв'язків і взаємин. Різноманітні мотиви навчання, причини, що їх викликають, і, відповідно, постійна робота вчителя з розвитку позитивних, соціально значущих мотивів навчання - першорядний чинник у розвитку особистості молодшого школяра. У молодшому шкільному віці істотно розвиваються і мотиви поведінки, які також починають характеризувати особистість учня. Педагог для нього - головний і беззаперечний авторитет. Саме на спілкування, перш за все з вчителем, і направлений молодший школяр.У перший час навчання він також сприймає однокласників «через вчителя» і звертає на них увагу, коли під час уроків викладач оцінює їх, підкреслює успіхи чи невдачі. Ось чому на початку навчання в учнів відсутній моральна оцінка своїх товаришів, немає справжніх міжособистісних відносин, відсутні колективні узи. Зв'язки і відносини починають складатися в процесі навчальної діяльності й удосконалюються у суспільному житті. Для формування особистості учня, для управління розвитком колективу вчителю необхідно знати систему ділових і міжособистісних відносин у класі. Уже по тому, як школяр входить у клас, як вітається, які перші слова вимовляє, судять про його культуру, про етичні та інтелектуальних достоїнства.
Етикет є показником загальної культури особистості, так як через етикет людина вчиться манерам і правилам поведінки в суспільстві, навчається шанобливо ставитися до інших. Етикет - дуже велика і важлива частина загальнолюдської культури, моральності моралі, вироблений протягом багатьох століть життя всіма народами відповідно до їх уявленнями про добро, справедливість, людяність - в області моральної культури і про красу, порядок, благоустрій, побутової доцільності - в області культури матеріальної. Найважливішу роль у етикетної вираженні відносин до людей грає наша мова. Всім відомі спеціальні словесні формули ввічливості типу: Здравствуйте! Вибачте, будь ласка! Будьте ласкаві ... На добраніч!
Життя вимагає культури спілкування в сім'ї, культури мовного поведінки різного роду дискусіях, культури професійного спілкування. Дотримання мовного етикету для самого педагога - найважливіша професійне вимогу. В.А. Сухомлинський вважав, що мистецтво виховання включає насамперед мистецтво говорити, звертатися до людського серця. Професійна мова повинна бути правильною, літературної, позбавленої сленгових слів і виразів. Особливе місце в роботі вчителя займає навчання словесної ввічливості, мовного етикету молодших школярів.Дотримання мовного етикету допомагає школяреві розвивати спілкування з дорослими та однолітками. З його допомогою дитина може налаштувати оточуючих на доброзичливе до себе ставлення, висловити радість, бажання, прохання, образу, незадоволення, відстояти свою думку. Зі словами починається спілкування людей. Вивчення правил мовного етикету відбувається на основі вже відомого дитині. Наприклад, він знає, що необхідно вітати знайомих при зустрічі, обов'язково треба говорити ввічливі слова спасибі, будь ласка, та ін. Але вчитель розширює і поглиблює можливості дитини у використанні цих знань, додаючи, наприклад, знання про те, кого і як вітати, які існують ще ввічливі слова і чому вони допомагають встановленню добрих відносин. Освоєння правил мовного етикету починається на спеціальних заняттях ще в дитячому садку і триває в реальній дійсності, не припиняючись ні на хвилину. Наприклад, вранці діти вітають вчителя, в кінці дня прощаються, протягом дня звертаються до нього і до товаришів, вживаючи необхідні в спілкуванні слова. Кожне правило мовного етикету виникає в житті дитини багато разів на день.
Багаторічний досвід роботи вчителем переконує, що розвиток мовлення як один з численних аспектів роботи на уроках рідної мови вирішує важливе завдання - навчання спілкуванню. У наш час необхідно формування такої особистості, яка могла б, володіючи певним запасом інформації, зорієнтуватися в конкретній ситуації речовий, побудувати свій вислів у відповідності з цією ситуацією, в тому числі зі своїм задумом і комунікативним наміром. Значить, цим вмінням треба цілеспрямовано навчати.
Таким чином, культура мовної  поведінки в типових ситуаціях етикетного спілкування є необхідною умовою соціалізації особистості школяра. Очевидно, що вже з шкільного віку необхідно готувати дітей до вмілому і
усвідомленому реагування в ситуаціях етикетної спілкування. Учні здатні розвинути необхідні навички доречного вживання мовних формул, що в цілому сприяє підвищенню культури особистості молодшого школяра. Тому, сучасне суспільство ставить перед вихователями, педагогами та батьками завдання виховання високоосвіченого і добре вихованого молодого покоління, що володіє всіма досягненнями створеної людської культури.

«Культура спілкування»: предметно - інформаційне середовище
для навчання у школі.

У даному підрозділі  розглядаються питання створення предметно-інформаційного середовища для навчання шкільної «Риторики і культури спілкування». В даний час, який характеризується інтенсивним розвитком засобів сучасних інформаційних та педагогічних технологій, цій проблемі слід приділити особливу увагу. Аналіз можливостей застосування сучасних технічних засобів навчання та існуючих посібників з суміжних дисциплін дозволив виявити деякі можливі напрямки створення предметно-інформаційного середовища для навчання спілкуванню. Це допоможе зробити викладання шкільної «Риторики і культури спілкування» більш ефективним, сучасним, що відповідає реаліям сьогоднішнього дня.
У сучасній освіті відбуваються інноваційні процеси, пов'язані зі зміною змісту, технологій і засобів навчання.
Один з напрямів цієї модернізації пов'язано з навчанням спілкуванню. Сучасні люди повинні вміти контактувати, розуміти позицію іншої людини, знаходити узгоджені рішення при обговоренні спірних питань і т.д. Від наявності або відсутності цих комунікативних умінь багато в чому залежать і особисті успіхи, і успіхи суспільства в цілому.
Саме«Риторика і культура спілкування», завдання якої як шкільного навчального предмета - навчити ефективному спілкуванню, здатна вирішити завдання формування комунікативної компетенції.
Я розглядаю питання створення предметно-інформаційного середовища, яка необхідна для сучасного ефективного викладання «Риторики і культури спілкування».
У роботах Т.С. Назарової підкреслюється значення цього середовища для шкільної освіти: «в новій, модернізованої школі, відмітною особливістю якої стає спеціалізована навчальна предметна середовище із вбудованими компонентами нових інформаційних ... та інших технологій представляються широкі можливості для різних форм; комунікацій учнів між собою і педагогом ...» (Назарова , Степанов). Таке середовище, безумовно, повинна бути створена для предмета «Риторики і культура спілкування», який школярі можуть вивчати як обов'язковий предмет (наприклад, у школах гуманітарного спрямування) або як предмет за вибором (другій половині дня, в спеціальній зоні, де передбачаються інший режим праці та відпочинку, кабінети із змінною структурою).
До предметно-інформаційному середовищі відносяться технічні засоби навчання і різні типи посібників.
Створення такого середовища - справа складна і нове. Елементами цього середовища можуть бути кабінет риторики, комп'ютерний кабінет, медіатека і т.д.
На відміну від традиційного кабінету української мови, кабінет риторики покликаний полегшити рішення іншої задачі - навчання ефективному спілкуванню, що вимагає активної мовленнєвої практики кожного учня на кожному уроці. Тому доцільно поділ класу на підгрупи. У цьому кабінеті слід відмовитися від традиційної трьохрядної  розстановки учнівських столів. Необхідно передбачити можливість різного розсадження учнів на уроці (коло, півколо, каре, у 2 лінії навпроти один одного, трикутник і т.д.). Це допоможе краще організувати візуальне спілкування, зблизити що говорять і слухають, скоротити дистанцію між ними. Бажано крім звичайних столів та стільців розмістити м'які крісла, килим, невелику кафедру, трибуну. Завдяки цьому вчителеві буде легше вводити школярів в пропоновані обставини.
Для реалізації завдань навчання спілкуванню  мною були розроблені пробні навчальні посібники з риторики для початкової школи, методичні рекомендації для вчителів.Ці навчальні посібники - необхідний компонент засобів навчання у кабінеті риторики.
До технічних засобів навчання, які можуть і повинні ефективно використовуватися на уроках «Риторики і культури спілкування», відносяться: телевізор, цифровий фотоапарат, відеокамера, відео - або DVD - плеєр; комп'ютери (з виходом в Інтернет) і т.д.
Використання сучасних технічних засобів підвищує мотивацію вивчення цього предмета, викликає інтерес учнів, у багатьох випадках економить навчальний час, тому що дає можливість наочно представити найрізноманітніші приклади взаємодії, створити атмосферу залученості в процес спілкування.

Розглянемо докладно застосування різних видів допомоги, які можна успішно застосовувати на уроках «Риторики і культури спілкування».
1) Візуальні допомоги.
Важливість застосування візуальних посібників пов'язана з тим, що, як встановили психологи, провідним каналом сприйняття інформації у більшості людей є візуальний.
До візуальним допомоги відносяться таблиці, схеми, роздатковий матеріал, малюнки, картини, фотографії, слайди і ін.
Таблиці та схеми- найбільш традиційний вид друкованих посібників. Їхнє основне завдання - представити своєрідну модель правила, визначення. Схеми або умовні малюнки допомагають пояснити абстрактні поняття, запам'ятати важкі слова. Якщо підійти творчо до використання цих посібників, то таблицю або схему можна піднести по-різному, наприклад, у вигляді конкурсу-ігри (хто швидше, точніше заповнить таблицю; чиї приклади цікавіше ...), у вигляді загадки (яке правило на схемі?) І т.д. Школярам подобаються такі різноманітні форми роботи.
На відміну від таблиць, що полегшують організацію фронтальних спостережень і аналізу, роздатковий матеріал призначається для самостійної індивідуальної роботи і може використовуватися на контрольному етапі формування умінь і навичок.
Образотворчий друкований матеріал, такий як картини, ілюстрації і фотографії, надає великі можливості для розвитку мовлення учнів. Гідне місце у фонді засобів навчання розвитку мовлення займають альбоми з репродукціями картин, розроблені Л. Зельмановой та Є. Колокольцева. Автори альбому представили не тільки різні види творів живопису (жанрові картини, натюрморти, пейзажі, портрети), а й різні види графічного мистецтва (ілюстрація, малюнок, літографія, художня фотографія).
У сучасній школі часто застосовуються комп'ютерні презентації. У них основі можуть міститися слайди, отримані за допомогою цифрового фотоапарата або Інтернету.
2) аудіальні (звукові) допомоги.
Для деяких учнів провідним каналом сприйняття інформації є слуховий, і тому використання звукових посібників для них особливо ефективно.
Звукові посібники призначаються для формування навичок правильної вимови і інтонування. Вони містять яскраві слухові зразки, що ілюструють вимова окремих слів і синтаксичних конструкцій. Ритмічна організація мовного матеріалу в віршованих текстах, скоромовки і піснях яскраво ілюструє місце наголосу в слові, рима закріплює в пам'яті зразки вимови. Таке завдання допомагає вирішити, наприклад, звукове посібник - «Риторика в піснях» А.А. Князькова (запис на аудіокасеті 2002 р., на CD - 2005 р. видання). Зміст запису складають веселі дитячі пісні, забавні мовні вправи - скоромовки, перекладені на музику.
Електронні звукові книги представляють собою диски із записаними на них творами літератури. До звуковим посібниками можна віднести також і навчальні хрестоматії, і збірки дитячих оповідань, і радіоспектаклі. Читання провідних артистів допомагають учням більш яскраво уявити ситуації спілкування героїв літературних творів, дає можливість звернути увагу на особливості засобів усного мовлення (тону, темпу, гучності та ін), які змінюються в залежності від різних обставин спілкування.
3) Візуально-аудіальні допомоги, використання засобів нових інформаційних технологій.
До візуально - аудіальним допомоги відносяться фрагменти художніх фільмів (їх кількість поступово поповнюється), мультфільми, відеозапису телевізійних передач, виступів, театральних постановок, а також мультимедійні посібники, створені за допомогою засобів нових інформаційних технологій.
Важливість застосування цих допомог пов'язана з особливостями сприйняття інформації сучасним школярем, який налаштований на одночасний вплив візуальній (текстової та графічної) і аудіальної (звуковий) інформації, так як в значній мірі привчений до такої подачі інформаційного матеріалу телебаченням.
Відеофільми (і фільми на DVD) часто містять сучасний дидактичний матеріал. Цей відеоматеріал вимагає фрагментарного використання та адаптації до навчального процесу.
З появою в школі засобів нових інформаційних технологій - комп'ютера, мультимедійного проектора, електронної дошки і т.д. - Стали створюватися і використовуватися комп'ютерні навчальні та тестуючі програми, мультимедійні книги та енциклопедії, ресурси Інтернету (освітні сайти, електронні бібліотеки, «віртуальні світи», що представляють моделі музейних залів, палаців і т.д.).
Творці цих допомог намагаються представити інформацію в яскравій, що запам'ятовується формі, використовувати мультимедійні можливості комп'ютера, що дозволяє задіяти візуальний і аудіальний канали сприйняття інформації школярів.Мультимедійні енциклопедії та книги (на CD і DVD) містять високохудожній матеріал: картини, ілюстрації, фотографії, музику, відеофрагменти, художні та публіцистичні тексти різних жанрів, листи, спогади сучасників письменників, художників і т.д. Зоровий ряд супроводжується тематично близьким музичним фоном і коментарем.
Ці посібники мають додаткові переваги: висока поліграфічне і звукове якість матеріалу.
Використання аудіо-і відео - записів фрагментів з фільмів, мультфільмів, телепередач і т.д. доцільно при знайомстві з матеріалом теми, при закріпленні та підбиття підсумків. Ці фрагменти дозволяють проаналізувати особливості таких жанрів, як, наприклад, бесіда, інтерв'ю, дискусія, репортаж, деяких етикетних жанрів; а також допомагають сучасним школярам усвідомити актуальність досліджуваного мовного жанру, оцінити достоїнства і недоліки його конкретної реалізації.
У кабінеті риторики корисно створювати фонд звуко-, відео-, CD-і DVD-записів зразків публічних виступів діячів науки і мистецтва, політиків, артистів, спортсменів і т.д.
Не слід забувати про постійні записах усних висловлювань школярів. Це дозволяє стежити за динамікою мовного розвитку школярів.
Наведемо приклади робіт при використанні комп'ютера:
* Аналіз позитивного або негативного прикладу мовного жанру;
* Редагування (взаіморедактування);
* Створення тексту, його колективне обговорення;
* Створення мовних жанрів з використанням багатовимірного подання інформації: тексту, графіки, голоси (звуку).
Технічні засоби на уроках «Риторики і культури спілкування» можуть залучатися також при створенні,, наприклад, класних газет і журналів (комп'ютер), фотоальбомів (фотоапарат), фільмів про події шкільного життя (відео-або DVD-техніки) і т.д. Але у всіх випадках застосування технічних засобів повинно бути виправдане з точки зору завдань навчання предмету.
При використанні комп'ютера учні застосовують отримані на уроках інформатики інструментальні знання (наприклад, уміння працювати з текстовими, графічними редакторами, в Інтернеті і т.д.).
Аналізуючи і створюючи тексти з багатовимірним представленням
інформації, школярі вчаться критично оцінювати сприймаємо і передану інформацію, на практиці застосовувати сучасні засоби інформаційних технологій. Тим самим у школярів формується готовність і звичка до практичного застосування технічних засобів, підвищується рівень їхньої загальної культури, загальнонавчальних умінь.
Записані за допомогою магнітофона і відеокамери висловлювання школярів застосовуються для того, щоб аналізувати удачі і промахи при створенні мовних жанрів, що сприяє розвитку самооцінки.
Назвемо основні види робіт при використанні відеотехніки:
* Риторичне аналіз відеозаписів мовних жанрів публіцистичного та інформаційного характеру;
* Створення мовного жанру, що включає відеофрагмент, обговорення та оцінка створеного тексту (інтерв'ю, репортажу, доповіді і т.д.)
* Риторичне аналіз висловлювань учнів, записаних за допомогою аудіо - або відео - техніки.
Розташування кабінету риторики поруч з кабінетом інформатики, на нашу думку, необхідно в сучасній школі. Учні на уроках риторики повинні мати можливість не тільки користуватися комп'ютером, але і мати можливість використовувати Інтернет. З допомогою ресурсів Інтернету діти можуть вивчати особливості письмових інформаційних мовних жанрів, взаємопроникнення жанрів і стилів. Приклади жанрів:
-Рекламні оголошення, їх види;
-Афіші театрів, концертних майданчиків;
-Анотації, рецензії, відгуки до різних фільмів і книжок;
-Хроніки, інформаційні замітки;
-Репортажі в Інтернет - версіях газет;
-Біографії політиків, діячів мистецтва;
-Резюме.
Завдяки використанню Інтернет - ресурсів учні аналізують і оцінюють реально існуючі в Інтернеті мовні жанри, ступінь їх ефективності, вчаться створювати мовні жанри з урахуванням самих різних умов спілкування. Інтернет може служити для розвитку уяви, креативно - мовних здібностей, почуття гумору. Багато із зазначених мовних жанрів використовуються в тій
чи іншою мірою на самих різних шкільних предметах, що дозволяє реалізувати міжпредметні зв'язки.
Все вищевикладене підтверджує необхідність дослідження складу, структури та взаємозв'язку компонентів предметно-інформаційного середовища для навчання успішному спілкуванню.
Для ефективного навчання необхідно створити також аудіо-та відео навчальні посібники, комп'ютерні програми, каталог електронних ресурсів, а також методик їх використання. Таким чином,  ставимо завдання збагатити предметно-інформаційне середовище такими посібниками, які допоможуть зробити навчання риториці більш ефективним, сучасним.

Риторика, як навчальний предмет у школі.Розкіш чи необхідність?

Навіщо потрібна риторика?
Нашим дітям належить жити в складному, суперечливому світі. З одного боку, це світ новітніх досягнень техніки, світ відкритих кордонів і великих можливостей для розвитку людини. Наприклад, можливість подорожувати, отримувати будь-яку інформацію з Інтернету. З іншого боку, це світ, в якому багато людей мало спілкуються, самотні, позбавлені звичної системи моральних цінностей, живуть бідним духовним життям. Багато випускників шкіл не вміють спілкуватися в різних життєвих ситуаціях: виступати з інформаційним повідомленням, доповіддю, брати участь у дискусії, переконливо аргументуючи свою точку зору; писати офіційні листи; виступати з публічною промовою; ввічливо попросити, відмовити, порадити, оцінити що-небудь і т . д.
Жоден з традиційних шкільних предметів спеціально не вчить цим важливим комунікативним вмінням. У той же час в освітньому стандарті основного загальної освіти з російської мови декларується необхідність їх формування.
Риторика як навчальний предмет відповідає цієї важливої соціальному замовленню.
Риторика вчить школяра аналізувати різні обставини спілкування: враховувати, з ким він говорить, для чого, де, коли і як - адекватного мовного поведінки.Аналізуючи приклади успішного і неуспішного спілкування, створюючи свої власні висловлювання при вирішенні риторичних завдань, оцінюючи свою і чужу мову, учні розвивають уміння адаптуватися до мінливих умов життя, рефлексувати з приводу свого мовного поведінки.
Так, риторика допомагає школяреві стати особистістю, яка здійснює менше помилок у спілкуванні і тим самим уникає стресів.
Риторика готує дітей до майбутнього життя - успішної роботи в колективі, коли потрібно взаємодіяти з колегами, шукати оптимального рішення проблеми разом із співробітниками і начальством і т.д.
Риторика вчить гуманітарного мислення учнів і вчителів, які звикли ділити світ на чорне та біле, правильне і неправильне - вчить шукати різні варіанти вирішення однієї і тієї ж задачі. (Наприклад, як відмовити, не образивши людини? Як відстояти свої переконання, не посварившись з опонентом?)
Тим самим риторика вчить позитивному ставленню до людей, до світу.
Крім того, вона допомагає школярам усвідомити деякі моральні цінності, в тому числі пов'язані із спілкуванням, значенням слова в житті людини. Так, риторика вчить: будь уважний до свого слову; допомагай іншим і словом, і ділом; спілкуйся так, як би ти хотів, щоб спілкувалися з тобою.
Риторика також вчить важливим загальнонавчальних умінь, що характеризує рівень функціональної грамотності, наприклад, умінню отримувати важливу інформацію з тексту; виділяти головне; інтерпретувати і перетворювати інформацію, представляючи її в декількох формах (схем, таблиць, діаграм і т.д.); стисло переказувати текст 
; реалізовувати такі тексти, як відгук, реферат, доповідь, і т.д. Дані міжнародних досліджень PISA-2003 з оцінки освітніх досягнень 15-річних школярів свідчать про те, що українські школярі недостатньо володіють такими загальнонавчальних умінь.
Ні для кого не секрет, що останнім часом відбувається зниження рівня мовної культури. Наприклад, ми чуємо неправильні наголоси у промові дикторів, грубі слова у промові учасників теле-і радіопередач, спостерігаємо некоректну мовну поведінку  в самих різних сферах спілкування. Риторика багато в чому виховує неприйняття цих негативних явищ і, тим самим сприяє підвищенню мовної культури (а значить, і культури взагалі). Адже культура, на думку Ю. М. Лотмана, це те, як ми спілкуємося.
Не випадково у всьому світі при модернізації освіти в центрі виявляються питання комунікативної компетенції. Від комунікативних умінь багато в чому залежать і особисті успіхи, і успіхи суспільства в цілому.
Тому в нове тисячоліття «вривається» до школи риторика (культура спілкування, культура мови і т.д.).
Сучасна шкільна риторика, в центрі якої спілкується людина, об'єднала в нерозривне ціле різні знання про людину з теорії комунікації, психології спілкування, лінгвістики, етики, соціології, логіки, семіотики і т.д. Таким чином, риторика вчить спілкуванню на новому витку розвитку суспільства, в умовах відкритості інформаційного простору, колосальних можливостей інформаційних технологій. Саме цим відрізняється сучасна шкільна риторика від тієї, яка викладалася в ХVIII-ХІХ століттях.
Хотілося б підкреслити, що риторика не вписується в існуючий лінгвістичний курс української мови, не може бути його елементом, так як риторика відрізняється своїми завданнями, змістом і структурою, а також специфічними методами і прийомами викладання.
Як показує багаторічний досвід, комунікативні вміння формуються тільки в результаті цілеспрямованої роботи, що ґрунтується на спеціальних методах і прийомах. Ця робота може бути реалізована тільки в рамках особливого навчального предмета зі своїм змістом, логікою викладу і технологією.

Загальновідомо, що вже в Стародавній Греції, поряд з читанням, листом і фізичними вправами, навчали риториці. Риторика (від грецького «ритор» - оратор) - одна з найстародавніших наук на землі. Вона виникла як наука про майстерну, червону мову. У самому першому підручнику з риторики, який належить М. В. Ломоносову, говориться, що «риторика є наука говорити і писати червоно».

Починаючи з кінця ХIХ століття риторика поступово зникає як самостійний предмет з шкільного та вищої освіти. Основна причина - відрив від реалій сучасного життя, надмірне захоплення «красивості» на шкоду змісту промови, мертва, схоластична методика викладання риторики. До цих пір люди, чуючи зовні ефектну, але беззмістовну промову, кажуть: «Це все риторика».

 Відродження її почалося в середині 20 століття, і в багатьох школах викладається як окремий предмет. Шкільний курс носить суто практичний характер, тому центральне місце в програмі займають комунікативні вміння. Діти вчаться аналізувати та оцінювати спілкування, на уроках формуються вміння говорити, слухати і чути, писати і читати, тобто вміння спілкуватися.
Уроки риторики треба починати з 1 класу, тому що діти в такому віці легко вбирають зразки мови, емоційні, люблять грати. Але для того, щоб хлопці легко розкривалися емоційно, у класі треба створювати доброзичливу обстановку.Треба помічати кожну удачу учня, кожен його крок вперед (у результаті роботи Ваня став говорити голосніше, Ігор і Діма провели доброзичливий діалог, Катя чітко пропрацювала скоромовку).
Дуже важливо, щоб ні один учень не просидів мовчки весь урок, і підсумовуючи результати роботи класу відзначити мовну активність дітей (В результаті роботи Олега ми сьогодні чули 5 разів, Марину - 6 разів, причому її фрагмент діалогу був більш цікавим).
Кожен урок в 1 і 4 класах починаємо з мовною гімнастики:
1. Вчимося правильно дихати, тому що від мовного дихання залежить і гучність, і чистота, і виразність звучної мови.
Перші вправи пов'язані з формуванням правильної постави:
а) правильне положення тіла, стоячи, сидячи;
б) вправи «Дроворуб» (імітація рубання дров), «Звільнення від втоми» (тіло розслабити і погойдатися як на пружині).
Далі переходимо на дихальну гімнастику:
1. Прочитати на одному диханні:
Хомка, Хомка, хом'ячок, підмітає Хомка хатку
Смугастенькі бочок, І виходить на зарядку.
Хомка раненько встає Хомка хоче сильним стати
Щічки миє, шийку тре. 

(Вдих - і на видиху «Раз, два, три, чотири, п'ять!» - Видихнути все повітря)
2. Уявіть, що вам необхідно:
задути свічки,
здути з рукава пушинку,
роздути вогонь у потухає печі,
подути на гаряче молоко, збираючи піну.
Далі переходимо на чистомовки, скоромовки, вправи на виразність, де діти повинні мімікою і жестами «створити образ» персонажа, від імені якого ведеться монолог.
Гра «Лісове радіо».
Діти діляться на групи. 
Даються картки:
• Ведмідь - «Не шуми взимку в лісі. 
Не тривож мій сон ».
• Лисиця - «Не лайте мене, якщо я вкраду курочку».
• Заєць - «Прошу надати допомогу, а саме: морквою, капустою».
• Лось - «Принеси оберемок сіна, я буду дуже радий».
Діти повинні, наслідуючи лісовим мешканцям, передати текст оголошення.
Велика робота проводиться на розвиток уваги.
3. «Слухали і почули»
Мета - бути уважними та небайдужими слухачами, що дуже важливо розвивати з дітьми початкової школи.
1. На прикладі Осєєва «Хороше»
(«Захотів чи Юра почути свою сестричку, допомогти Трезору?». Чи доводилося вам бути уважними по відношенню до інших?)
2. Розігрування ситуації:
«Ти повернулася зі школи, мама попросила тебе винести сміття. Що і як ти відповіси? »
На уроках даю дитині можливість не боятися запитувати, якщо не зрозуміло значення слова:
Є слово «зволікання»
І «зволікання» є.
А що таке «атлас»
Його приносять в клас?
Я прочитала «атлас»,
Але є ж і «атлас». - Що ж означають ці слова?
У пропоновану програму «Риторика та культура спілкування»  входять два великих блоки: «Техніка і виразність мовлення» та «Літературна творчість».

Фрагмент уроку I блоку «Слухаю цілий день», проводиться у вигляді вікторини (2 команди):
1. Хто більше назве прислів'їв та приказок про слухання. 
(Наприклад: «Менше говори, більше слухай», «Я йому про Хому, а він мені - про Ерему»)
2. Де помилка, назви. Будь уважний.
«Січневим ясним ранком
На початку вересня
Зійшов місяць, а зірки
Впали на поля »
3. Зобразив без слів (зобразити уважну і неуважну особу).
4. Постав питання! (Сформулювати правильно питання на незрозумілі слова) за казкою Єршова «Коник - Горбоконик»
«Так тижнем через п'ять
Спальник (1) почав примічати,
Що Іван коней не холіт (2)
І не чистить і не школіт (3) ... »
1 - придворний член в допетровськой Росії;
2 - доглядати, тримати в чистоті, теплі, плекати;
3 - тримати під наглядом, в строгості..
В кінці уроку при підведенні підсумків жодна дитина не обходиться без уваги.Навіть якщо учень тільки почав говорити. (Дати позитивну оцінку, підбадьорити)
На уроках першого блоку в учнів формуються найважливіші вміння: різні форми вітання залежно ситуації (вчитель, учень, друг); що сміх і смішить і засмучує; гучність мови, в залежності від вислову; правила мовного спілкування під час телефонної розмови; жести і міміка при спілкуванні - головне говорити так, щоб не образити співрозмовника ні словом, ні жестом.

II Блок.  «Літературна творчість» дає уявлення про текст:
1. Складання розповіді за поданнями.
Д. Родарі «Чому говорять, що підкова приносить щастя? (Відновити послідовність речень у тексті, щоб вийшов зрозумілий розповідь)
2. Закінчи розповідь.
«Жила - була курка, і було у неї троє курчат. Курчата були неслухняні, і курці важко було за ними наглядати. От одного разу повела мама - курка своїх діток на прогулянку ... »
3. Збери прислів'я.
У семи няньок квітень з травою.
Здорове дерево мало лісу - бережи
Багато лісу - не губи, дятел не довбає.
Березень з водою, дитя без ока.
4. Визнач сенс прислів'їв.
Рослина - землі окраса. 

Зайця ноги носять, вовка зуби годують, лисицю хвіст береже. 

Вересень холодний та ситий.
5. Придумай відповідь.
Що думає мишка, коли сховається в норку? Про що мріє жаба, лежачи на камінці?
6. Намалюй за оповіданням.
Зачитується будь-який уривок з оповідання, казки, вірші. Діти повинні намалювати картинку за заданим сюжетом.
У ході навчання знайомимося із заборонами (м'якими і суворими), де учні вчаться аналізувати заборони, пояснюючи їх необхідність, тому що заборони допомагають дотримуватися правил поведінки. Складають свої заборони. У результаті учні приходять до висновку, що вираз заборони в м'якій, більш делікатній формі допомагає встановити більш сприятливий, теплий психологічний клімат у колективі, сім'ї. Наприклад: «Будь ласка, не смітите», «Просимо дотримуватися тиші», «Спасибі за те, що ви не дражніть тварин».
Далі йде знайомство зі знаками - мета дати дітям елементарні поняття про систему знаків, які оточують людину (хлопцям пропонується оформити розклад уроків через певні знаки).
Ми живемо в такий час, коли засоби масової комунікації відіграють у нашому житті велику роль. Тому проводжу знайомство з газетою, з її жанрами (стаття, замальовка, фейлетон, портрет, розповідь, замітка, хроніка). У процесі бесіди учні аналізують хроніку і замітку, чим вони відрізняються. Наприклад: хроніка.Що це таке? (Маленьке коротке повідомлення)
«З 4 по 8 березня в Запоріжжі буде проходити виставка художника Ускова.»
Тут же діти самі знаходять недоліки і виправляють їх.
«18 грудня в школі" Еврика "проводиться відкритий урок. На уроці були присутні вчителі інших шкіл »
Проводжу роботу над творами.
Роздуми: гра «об'яснялкі»
Потрібно знати правила дорожнього руху, тому що не можна перебивати мовця людини: адже ...
Золота рибка в казці Пушкіна не виконала бажання бабусі ...
• Складання опису (описують будь-яке дерево)

Висновки:

Що дає риторика? Діти на уроках почувають себе розкуто, не бояться відповідати, мова ставати яскравішою, образною, підвищується активність.Постійно звучить питання: «Чому? Доведу ». Учні отримують риторичні знання про те, як стати хорошим співрозмовником, як успішно виступити з повідомленням на уроці, на шкільному святі перед великою аудиторією, як здобути перемогу у словесній суперечці. У повсякденному житті, на навчальних заняттях або святкових зустрічах з особливим інтересом слухають того, хто говорить чисто і правильно, легко знаходить потрібне слово для захисту або переконання, чудово розповідає. Центральне місце в цьому предметі займають комунікативні - мовні завдання, які формують в учнів уміння аналізувати, оцінювати спілкування (в тому числі і своє власне), і головне - вміння спілкуватися, вміння успішно користуватися даром слова.

Узагальнюючи вищесказане, підкреслюю, що предметно-інформаційне середовище є творчою лабораторією методистів, вчителів та учнів. Створення цього середовища допоможе успішно вирішувати основні завдання соціально значущого предмета – «Риторика та  культура спілкування».

Робота над технікою мови в курсі«Риторика та культура спілкування»

  
Найважливіше в мистецтві мови - це,
по-перше, вимовлення,
по-друге, вимовлення,
і, по-третє, вимовлення.
Демосфен

  Як би не була цікава і пізнавальна мова, вона не буде сприйнята слухачами, якщо виступаючий виголосить її незрозуміле, хрипким, слабким, невиразним голосом. Голос при виступі важливий такою ж мірою, як і зміст промови, як зовнішність і манери оратора. Це той інструмент, за допомогою якого мовець доносить своє повідомлення до аудиторії. Людський голос - могутній засіб впливу на публіку. Завдяки красивому звучний голос оратор може з перших хвилин привернути увагу слухачів, завоювати їх симпатії і довіру.
    Крім того, голос може сприяти професійній кар'єрі людини і може перешкоджати їй. Уявіть собі журналіста з писклявим тонким голосом або видного політичного діяча з різким, гугнявим вимовою. Такі люди могли б домогтися більшого, якщо б поліпшили свій голос.
    Чому ми з абсолютним довірою слухаємо таких провідних телепередач, як Євген Кисельов, Володимир Молчанов, Володимир Познер, Олександр Масляков? Частково це відбувається завдяки мелодійному, спокійного голосу, позбавленому дратівливих і відволікаючих увагу нот, вимовні культурі цих людей.
    Гарний, добре поставлений голос потрібно представникам багатьох професій - політикам, дипломатам, журналістам, педагогам, лікарям, керівникам, екскурсоводам, працівникам соціальної сфери, тобто всім, хто працює з людьми, часто виступає на широкій аудиторії.
    Гарний голос необхідний не тільки для досягнення професійних успіхів у діловій сфері, але і в повсякденно-побутовому спілкуванні.
Людей, які мають приємний проникливий голос, звичайно більш охоче і довго слухають, ніж тих, хто володіє різким пронизливим або грубим хрипким голосом.
    
Чи можна навчитися чітко, ясно, красиво говорити? Так! Цьому допоможе техніка мовлення - особливий розділ риторики і важлива сторона ораторської майстерності. Техніка мови- це "сукупність вмінь та навичок, які застосовуються для оптимального звучання мови; володіння прийомами ефективно використовувати мовний апарат".
    Складовими частинами техніки мовлення є:
    
1) постановка правильного мовного дихання;
    
2) постановка мовного голосу, розвиток тих його якостей, які забезпечують його звучність, виразність.
    3) робота над дикцією;
    4) робота над інтонацією;
    5) розвиток мовного слуху.
    Техніка мовлення - вельми специфічний розділ риторики.Тут, як ніде, важливі вправи і наполеглива, тривала практична робота над навичками вимови.
    
    Уроки з техніки мови в початковій школі краще давати розосереджено, за роками навчання.
    Після повідомлення теоретичних відомостей з техніки мови потрібно організувати систематичну роботу з розвитку мовотехніческіх навичок. З цією метою на кожному уроці або через урок потрібно проводити особливу п'ятихвилинку з техніки мови. У методичній літературі вона називається по-різному:
    - Орфоепічна (за аналогією з орфографічною),
    - Фонетична зарядка (в методиці навчання іноземців російській мові),
    - Дихальна гімнастика (К. С. Станіславський),
    - Дихально-інтонаційний тренінг.
    Кожне з цих назв не охоплює всіх компонентів техніки мови, тому зупинимося на формулюванні "робота над технікою мови". Що входить у зміст цієї п'ятихвилинки? У неї можуть увійти наступні компоненти:
    1) вправи на розминку мовного апарату;
    2) дихальна гімнастика;
    3) дикційна вправи, вимова скоромовок;
    4) інтонаційний тренінг;
    5) вправи на розвиток мовного слуху;
    6) виразне читання невеликих текстів.
    Природно, що всі ці компоненти увійти в одну п'ятихвилинку не можуть в силу обмеженості навчального часу. Вчитель сам повинен визначити зміст п'ятихвилинки виходячи з особливостей класу, цілі і змісту уроку.
    Робота над технікою мови крім спеціальних уроків і щоденних п’ятихвилинок повинна проводитися і на уроках російської мови, літератури, математики та інших у формі контролю за усній звучної промовою учнів. Учитель повинен звертати увагу на те, напружує учень голос при відповіді біля дошки, чи вистачає в нього дихання для виголошення довгої фрази, регулює чи він силу голосу залежно від ситуації і змісту висловлювання, чи вільно володіє засобами виразності голосу.
1. Будова мовленнєвого апарату. Механізм утворення звуків мови
2. Розвиток мовного дихання
3. Робота над дикцією
4. Розвиток голосу. Ознаки голоси
    - Тембр
    - Сила (гучність) голоси 
У мововеденні поняття "сила" і "гучність" голоси не є тотожними. Сила звуку - це величина об'єктивна, це реальна енергія звуку, вимірювана в децібеллах. Сила звучання залежить від амплітуди (розмаху) коливання голосових зв'язок, ступеня їх напруженості, а також від діяльності резонаторів (порожнини рота і носа).
   Сила голосу у різних людей різна. В одних голос сильний, витривалий, здатний справлятися з великими мовними навантаженнями. У інших людей голос слабкий, по природі тихий. В умовах підвищеного навантаження невміле користування таким голосом може привести до виникнення різних функціональних, а часом і органічних захворювань. Голос потрібно берегти, не перенапружуватися, враховувати його можливості. Але, головне, його треба розвивати.
    Гучність голосу залежить від його сили. Але якщо сила голоси - величина об'єктивна, то гучність - поняття суб'єктивне, пов'язане з нашим сприйняттям звуку. Гучність - це кероване якість голосу. Її можна і потрібно змінювати в залежності від різних обставин спілкування. Гнучке зміна гучності голосу - це засіб досягнення виразності мови, її розмаїтості, адекватності ситуації спілкування.
    Вибір тієї чи іншою мірою гучності залежить насамперед від комунікативної ситуації, тобто від того, де ти спілкуєшся, з ким, на якій відстані. Так, на мітингу, параді, на вокзалі, в лісі, якщо співрозмовники розділені відстанню, а необхідно сказати щось важливе, дозволено говорити голосно. Коли ж людина знаходиться в колі друзів, в родині, на прийомі у лікаря, в кабінеті начальника, в трамваї, магазині, бібліотеці або іншому громадському місці, гучна мова недоречна. Вона буде свідчити про невихованості чи надмірної нервозності.
    Люди, що мають звичку говорити голосніше, ніж потрібно, тим самим порушують якусь етикетну норму, силою (у даному випадку - силою голосу) примушуючи себе слухати. Це активний прояв експансії, "захоплення" простору, рід заповнення собою тієї акустичного середовища, яка населена та іншими. Якщо ж ситуація монологічного за формою мовлення (виступ, лекція), то своїм форсованим звучанням "гучний" людина як би відсуває від себе слухачів на ту відстань, для якого така гучність була б адекватна. Звернення до аудиторії, а тим більше до "партнерам по діалогу" (бо діалогу в повному сенсі слова в цей момент немає) втрачає персонально - із слухачами, скільки б їх не було, обходяться як з натовпом.
    За такою поведінкою можуть стояти самі різні причини: бажання захопити ініціативу і багаторічна звичка "віщати", пов'язана з родом занять; яка добивається виходу внутрішнє напруження; деяка втрата орієнтації в комунікативній ситуації через надмірне захоплення змістом свого висловлювання. Підвищена гучність в цілому властива порушеній, напруженого спілкуванню, про яке говорять, що "ніхто нікого не чує".
    Вибір ступеня гучності залежить також від мети, з якою люди вступають у спілкування. Якщо ваша мета - довірливо поговорити з одним, заколисати дитину, втішити людини, висловити співчуття хворому або хто потрапив у біду людині, то тут навряд чи доречна гучна мова. Якщо ж ви прагнете звернути на себе увагу аудиторії або, будучи лектором, хочете, щоб вас почули на задніх рядах, то тут гучність допустима, хоча існують і інші способи залучення уваги. У зв'язку з цим потрібно відзначити, що аж ніяк не сприяє гучність тями і "зручності" промови для сприйняття інших людей. Мова краще слухається завдяки правильно підібраному темпу, доречним паузами, розробленої артикуляції і так званої політності голосу. Більш того, сильне підвищення гучності придушує більш тонкі, якісні параметри мови, зокрема, спрощує і робить монотонним інтонаційний малюнок. У зв'язку з цим згадується процитований у "записних книжках К. С. Станіславського рада, даний одним старим актором молодий дебютантці, говорити весь час на сцені голосніше, ніж належить, через острах, що її не почують:" Не голос усиляющих - може пропасти правда, говори рідше ... Як би не був сильний голос, він повинен бути нижче тієї сили, яка його оживляє ".
    Крім вище перерахованих причин (ситуації спілкування, мети) гучність голосу має залежати від змісту мови. Якщо ви розповідаєте про грозу, грім, про події, наповнених голосними звуками, військових діях, то навряд чи доречно використовувати тихий голос. Якщо ж ви описуєте тиху літню ніч, шелест дерев і шелест листя, то в цьому випадку голос підсилювати не можна.
ВПРАВИ НА РОЗВИТОК СИЛИ ГОЛОСУ
Ауканье
Уявіть, що ви заблукали в лісі. Чого стоїте й кричіть: "Ау-ау". Вимовляти звуки треба спочатку тихо, потім голосніше, потім ще голосніше.
Відлуння
Діти стають у два ряди обличчям одне до одного. Одні голосно промовляють: "А!" Інші тихо відгукуються: "А-а-а".
Хуртовина
Зобразимо зимову завірюху, виючого в непогожий вечір. За сигналом "Завірюха починається" ви тихо вимовляєте: "У-у-у". За сигналом "Сильна завірюха" говорите голосно: "У-у-у". За сигналом "Завірюха закінчується" вимовляєте тихіше й змовкає по сигналу "Завірюха скінчилася".
Гудок паровозу
Зобразимо гудок паровоза: "У-у-у-у". Спочатку відтворюємо звук що наближається паровоза, а потім видаляється.
Маленьке привид з Вазастана
Згадаймо повість А. Ліндгрен "Малюк і Карлсон, який живе на даху". В одній із глав розповідається, як Карлсон переодягнувся в привид, щоб налякати злодіїв, які залізли до Малюкові в будинок. Він літав в білому балахоні і завивав жахливим голосом: "У-у-у".
Пожежна машина
Почалася пожежа, викликали пожежну машину. Вона їде по вулицях міста і видає пронизливі звуки сирени: "У-у-у-у-у".
Піонерський горн
Уявіть, що ви відпочиваєте в піонерському таборі. Вранці вас будить звук піонерського горна. Сурмач сурмить: "Ту-ту-ту-ту". ("Вставай - вставай, ліжка заправляй!") А тепер ви постарайтеся зобразити звук горна.

ВПРАВИ НА вибір адекватних ГУЧНОСТІ
1. Виразно прочитайте вірші, вибираючи потрібний ступінь гучності. Які слова в тексті підказують вам, як потрібно прочитати вірші - голосно або тихо?
           ***
Ніч. А поснули вулиці.
Тихіше, хмара, тихіше,
Лункі дождінкі
Не кидайте на даху.
Сни приходять до дітей.
Ліхтарі запалилися.
Тихіше, тихіше, вітер,
У вікна не стукається.
Л. Яхнін
           ***
Вітри, бурі, урагани,
Дуйте, що є сили!
Вихори, хуртовини і бурани,
Розіграти до ночі!
У хмарах сурми голосно,
Вейт над землею.
Нехай біжить у полях буревій
Білою змією!
С. Маршак
                   ***
Лівою, правою!
Лівою, правою!
На парад
Йде загін.
Барабанщик дуже радий:
Барабанить,
Барабанить
Півтори години поспіль.
Але тому йде загін.
Лівою, правою!
Лівою, правою!
Барабан вже дірявий.
А. Барто
і т.д.
4. Рішення риторичних завдань.
    Якщо ви говорите в компанії з друзями, а вас ніхто не слухає, що ви будете робити?
    а) говорити голосніше, щоб перекричати всіх;
    б) замовкніть і дасте іншим можливість поговорити;
    в) спробуєте привернути увагу друзів.
5. Аналіз мовних ситуацій.
    Хлопчик крикнув через дорогу перехожому: "Скажіть, скільки зараз годин?"
    Скільки комунікативних помилок зробив хлопчик, звертаючись до перехожого, і яких?
6. Складання побутових діалогів.
     Складіть діалоги, які можуть відбутися в наступних ситуаціях. Продумайте зміст реплік і виберіть оптимальну гучність голосу. Розіграйте діалоги в парах. Критерії оцінки мовленнєвої дії: а) змістовність діалогу; б) адекватність гучності ситуації спілкування.
     1) Мама відпочиває, а вам із сестрою (братом) потрібно обговорити якийсь важливе питання.
     2) Ви прийшли провідати хворого друга, питаєте про його самопочуття, здоров'я, ніж йому можна допомогти.
    3) Папа у будинку працює - складає річний звіт про роботу. А вам потрібно терміново запитати одного по телефону про домашнє завдання з риторики.
Ви піднімаєте трубку і розмовляєте з одним.
    
4) На вулиці вас зупинила бабуся. Вона запитує, як дійти до аптеки. Ви починаєте розповідати маршрут. Але вона вас погано чує.

Уроки «Риторики та культури спілкування» потрібно починати обов’язково з 1 класу, тому що діти в такому віці легко вбирають зразки мови, емоційні, люблять грати. Але для того, щоб діти легко розкривалися емоційно, у класі треба створювати доброзичливу обстановку. Треба помічати кожну удачу учня, кожен його крок вперед (у результаті роботи Ваня став говорити голосніше, Ігор і Діма провели доброзичливий діалог, Катя чітко пропрацювала скоромовку).
Дуже важливо, щоб ні один учень не просидів мовчки весь урок, і підсумовуючи результати роботи класу відзначити мовну активність дітей (В результаті роботи Олега ми сьогодні чули 5 разів, Ксюшу - 6 разів, причому її фрагмент діалогу був більш цікавим).

Кожен урок у  починаємо з мовною гімнастики:
1. Вчимося правильно дихати, тому що від мовного дихання залежить і гучність, і чистота, і виразність звучної мови.
Перші вправи пов'язані з формуванням правильної постави:
а) правильне положення тіла, стоячи, сидячи;
б) вправи «Дроворуб» (імітація рубання дров), «Звільнення від втоми» (тіло розслабити і погойдатися як на пружині).
Пам’ятки:

ЩОБ У ТЕБЕ ЗАВЖДИ БУЛО БАГАТО ДРУЗІВ.
Ніколи не груби своїм товаришам. Не називай образливими словами. Не давай їм прізвиськ.
Не намагайся кого-небудь ударити або штовхнути, щоб зайняти зручне для тебе (наприклад, в грі) місце.
Не забувай вітатися з усіма своїми друзями.
Навіть з тими з них, хто зовсім маленький. Дружити можна і треба, і з малюками, і з великими  дітьми, і з хлопчиками, і з дівчатками.
Якщо ти за що-небудь образився на свого друга, постарайся скоріше забути і пробачити йому свою образу. Не гнівайся!
Якщо твій друг просить у тебе яку-небудь іграшку або книгу, не відмовляй йому.
Не приховуй!
Якщо ти сам узяв у одного книгу або іграшку, поводься з цими речами акуратно і не забудь повернути їх вчасно (коли попросив твій друг або коли ти сам пообіцяв).

Щоб виховати ВОЛЮ І ХАРАКТЕР.

Слово "чесність", "честь" схожі на слово "чистота". Чи не правда, мій маленький друже?
Чесною людиною ми називаємо такого, який "не забруднив" себе удавання, боягузтвом і брехнею. Чесна людина - та, хто правдива і смілива. Той, хто дорожить дружбою. Хто поважає і любить своїх близьких і інших-інших знайомих і навіть незнайомих людей.
У людини, яка завжди намагається вести себе ввічливо та чесно, з часом виробляється сильна воля і твердий характер.
Про такого говорять:
- Ця людина сама  вміє себе виховувати.
Якщо ти, мій маленький друже, теж бажаєш виховати в собі волю і характер, ось тобі кілька порад:
Будь дисциплінованим і акуратним. Не витрачай даремно на капризи і дурні справи свій час.
Вранці обов'язково роби зарядку, щоб стати сильним і спритним.
(Раптом тобі коли-небудь знадобиться захищати дівчинку або слабкого малюка від задираки-хулігана?)
Веди себе делікатно, по доброму з усіма знайомими і незнайомими.
Завжди поступайся своє місце в транспорті людям, які старші тебе.
Або які - ти бачиш - дуже втомилися, хворі.

ЛІСОВІ УРОКИ ввічливості.

Будь ласка, запам'ятай, як зобов'язаний вести себе в лісі вихована, чемна людина і навчи цього своїх друзів.
Вихована людина не ламає гілки дерев і кущів, не рве лісових квітів. Трав'яний покрив зберігає вологу і дає притулок величезній кількості корисних комах і дрібних звірів.
Не збивай незнайомі тобі або навіть відомі отруйні гриби.
Багато хто з них - ліки для лісових мешканців.
Не слід ловити і приносити в дім лісових звірят, комах і птахів, для них наш "розвага" часто закінчується хворобою, мукою і смертю. Це не іграшки.
Не руйнуй ненавмисно або навмисно мурашників! Інакше мурашки не встигнуть відремонтувати свій теремок до морозів. І загинуть!
І, звичайно ж, важливий людина, яка прийшла відпочити в ліс або на луг, не залишить після себе звалища.

Як поводитися за столом.

Лікті на стіл не клади, тільки кисті рук.
Закуски і салати з великих страв поклади не тими ложками, якими їж сам, а тими, що на блюді.
Ложку або виделку з їжею піднось до трохи схиленою голові, але ніколи не нахиляйся до тарілки.
Прожуй  їжу обов'язково з закритими губами - ні швидко, ні повільно, не чавкай і не розмовляй з повним ротом.
На тарілку поклажі рівно стільки, скільки з'їж.
Коли трапеза закінчена, ніж і виделку поклажі на тарілку паралельно один одному справа.

ПОРАДИ  їдців.

Це їж виделкою: котлети, рулети, гуляш, бефстроганов, салати, паштети, омлети, рис, макарони, пельмені, овочеві гарніри, картоплю.

Це їж за допомогою ножа і вилки: жарке, відбивні котлети, птицю.

Це їж ложкою: каші, сир, суп, пюре.

Хліб беруть рукою, не відкушують від шматка, а відламують шматочки і кладуть у рот.

Торт, тістечко та інші солодощі з кремом не потрібно брати руками.
Їх їдять маленькою ложкою.

Ну ось, а тепер нам треба з тобою вирішити
ЗАВДАННЯ ДЛЯ ГОСПОДАРКИ.
Дано: клейонка, скатертина, серветки, тарілки (глибокі і дрібні), чашки, склянки, виделки, ножі, ложки (столові, десертні, чайні), квіти і вазочки для квітів.
Потрібно: розташувати все так, щоб було красиво, правильно, зручно.

Рішення:
1.
На поверхню столу покласти клейонку, потім скатертину.

2. Подумки на відстані 1-2 см від краю проведи пряму лінію, по ній рівно Розстав тарілки - кожну проти стільця. Якщо стіл до обіду, на дрібну тарілку постав глибоку.

3.
Ножі розташуй праворуч від тарілок лезом до них, вилки - зліва вістрям вгору. Ложки - супову, десертну - поклади за тарілками паралельно краю столу ручками вправо.

4.
Для води або соку постав келихи праворуч за приладами. Серветки - на тарілки. Не забудь про ложки, ножі, вилках для закусок, салатів, масла. Квіти у вазочках прикрасять святковий стіл.

Сідайте, гості дорогі!

Ввічливі ІІГРИ.

Правила гри
1. Дотримуйся правила гри, не намагайся виграти і добитися першості нечесним шляхом.
2. Не тішся, коли інші програють.
3. Прикро, коли програєш, але не падай духом і не гнівайся ні на переможця, ні на того, з чиєї вини, може бути, сталося поразку.

Як і в що грати з друзями.

1. Чемні хованки.

Ведучий, закривши очі, повільно рахує до 10. Інші ховаються, але не дуже далеко. Так, щоб ведучий міг чути їхні голоси. Як тільки ведучий голосно вимовить: "Десять!", Кожен сховався кричить у відповідь якесь ввічливе слово, за бажанням:
- Здрастуй!
- Добрий вечір!
- Всього найкращого!
- Спасибі! ..
І ведучий по голосу повинен дізнатися сховалися і назвати, хто з них де знаходиться.
Водить той, кого дізналися першим.

2. Чемні піжмурки.
Лічилки вибирається ведучий.
Йому зав'язують очі. І він ловить інших гравців, що бігають в не дуже великій кімнаті.
Той, кого ведучий зловить, стає його помічником.
Йому теж зав'язують очі. Тепер ведучих вже двоє. Третій, кого вони зловлять, теж стає їх помічником. І так далі, поки не будуть спіймані всі гравці. Той, кого зловлять останнім, водить наступного разу.

3.Гра-змагання-1.
Розстеліть на підлозі в передпокої або коридорі 2-3 газети, поставте 2-3 пари взуття (по числу учасників у змаганні). Дайте кожному гравцеві чистий вологу ганчірку, взуттєву щітку взуттєвої крем потрібного кольору. Переможець той, хто почистить взуття швидше і краще за інших.

4. Гра-змагання-2.
Приготуйте кілька клаптиків тканини і різнокольорових ґудзиків.
Кількість їх має відповідати числу гравців, при цьому можна скласти "домашню команду" - тато, мама, бабуся, діти. Переможець той, хто швидше, міцніше і правильніше інших пришиє ґудзик.

5. Гра-змагання-3
Кожен гравець отримує ніж і 3 картоплини. Хто ж краще і швидше чистить картоплю? Очищену картоплю не забудьте посмажити і пригостити всіх - переможців і переможених.

Приймати гостей.

Якщо ти господар.
Будь-яка людина, яка переступила  поріг твого дому, є гостем, якого слід прийняти люб'язно і сердечно.

Якщо гість зайшов більше, ніж на кілька хвилин, ти повинен запропонувати йому зняти пальто.
Причому ти повинен допомогти йому повісити пальто на вішалку.
Постарайся, щоб гість мерщій освоївся і відчув себе, як вдома. Запропонуй йому сісти на саме зручне місце.
Займи гостя бесідою, нехай гість сам вибирає тему для розмови.
Не залишай гостя одного на довгий час. А якщо тобі ненадовго треба відволіктися, неодмінно вибачся перед ним.
Якщо гість засидівся і не збирається йти, а в тебе невідкладні справи, ти повинен знайти дуже тактовну форму, як дати йому це зрозуміти.

Йдемо в гості.

Якщо ти гість
Знай, що несподіваний візит майже завжди завдає занепокоєння. Тому він допустимо тільки в разі крайньої необхідності.
Якщо ти двічі постукав або подзвонив у двері, а тобі не відкрили, слід не "ломитися" в двері, а спокійно піти, не перевіряючи, чи дійсно господарів немає вдома.
Перебуваючи в гостях, негарно оцінювати квартиру, робити критичні зауваження.
Чи не випитував, що скільки коштувало і де куплено, не знімай з поличок прикраси, щоб розглянути їх з усіх сторін.

Яким повинен бути подарунок?

Подарунок повинен мати певне призначення. Не даруй бабусі ролики, малюкові - калькулятор, татові - брязкальце, мамі - чоловічу краватку, а дідусеві - ляльку. Такі подарунки потрібні, як рибі парасолька.
Головне, щоб подарунок приніс радість. Треба показати, що ти пам'ятаєш про людину, зважаєш на його смак, захоплення.
Роблячи подарунок, ти приносиш радість іншому, а не хвалишся перед всіма своєю щедрістю.
Не грабуй батьківський гаманець, краще придумай що-набудь оригінальне - що-небудь змайстрував, намалюй.
Вручення подарунка супроводжується добрими побажаннями та посмішкою.
А той, хто отримує подарунок, повинен запам'ятати, що "дарованому коневі в зуби не дивляться", тобто завжди потрібно висловити подяку, навіть якщо подарунок не припав до смаку.

ЯК уславитися неприємною людиною.

Подивися на себе зі сторони.
Яке ти справляєш враження? Чи немає у тебе яких-небудь шкідливих звичок, які дратують оточуючих?
Гризеш чи ти нігті?
Хлюпає чи носом?
Надто голосно розмовляєш?

Розмахувати чи ти руками так, що твої співрозмовники насилу ухиляється, щоб не бути зачеплені?
Розгойдується ти на стільці?
Використовуєш ти ніготь мізинця як зубочистки?
Чистиш чи черевики про штанину штанів?
Тріпаєш чи ти дверима?
Якщо ти робиш це, значить, у тебе не так уже й мало дурних звичок. І можеш не хвилюватися, люди обов'язково скажуть тобі вслід: "Яка неприємна людина!".

ПРАВИЛА ДРУЖБИ.

Допомагай товаришеві: якщо вмієш щось робити, навчи і його; якщо товариш потрапив у біду, допоможи йому, чим можеш.
Ділися з товаришами: якщо в тебе є цікаві іграшки, книги, поділися з іншими хлопцями, з тими, у кого їх немає. Грай і працюй з друзями так, щоб не брати собі все найкраще.
Зупини товариша, якщо він робить щось погане. Якщо один в чомусь не правий, скажи йому про це.
Не сварися з друзями; намагайся працювати і грати з ними дружно, не сперечайся по дрібницях; не зазнавайся, якщо у тебе щось добре виходить; не заздри товаришам - треба радіти їхнім успіхам; якщо вчинив погано, не соромся в цьому зізнатися і виправитися .
Умій прийняти допомогу, поради та зауваження від інших хлопців.

ПРАВИЛА Привітання.

Про всяк випадок нагадаю тобі, що молодші вітають старших. Хоча вихована людина і не чекає, коли з ним привітаються, а робить це сам, не давай себе випередити.
Якщо ті, з ким ти хочеш привітатися, далеко від тебе - на іншому кінці залу, наприклад, - не махай руками і не оглушав усіх своїми криками. Зустрівшись поглядом зі своїми друзями, привітно їм посміхнись.
Цього буде достатньо.
Галасливі і бурхливі вигуки типу "кого я бачу", "ну нарешті", "де ти пропадав" вітаннями ніяк не назвеш.
Якщо одна і теж людина протягом дня зустрічається тобі не один раз, Привітай його щоразу, але в різній формі - кивком голови, посмішкою, легким помахом руки, побажанням приємного апетиту (під час обідньої зустрічі).

Як представитись.

Не всім це легко - представлятися. Але спілкування без знайомства неможливо. Так що стиснення доведеться подолати. А щоб не опинитися в незручному становищі, врахуй, що молодші представляються старшим і що жінки (не важливо, якого вони віку) першими чоловікам не представляються. Виняток можна зробити лише щодо літнього чоловіка.
Називаючи себе, подивися співрозмовникові в очі і посміхнися. На питання "як тебе звати" правильним буде відповідь "мене звати ... (не кликати).
Якщо ти прийшов в гості пізніше інших і побачив серед запрошених багато незнайомих тобі людей - підійди до господарів, привітався з ними.
Господарі самі тебе представлять.
Представляючи гостей, почни з малюків, потім старших і однолітків. Називай імена спокійно і чітко. Не слід при цьому додавати: "це той самий", "я вам вчора про неї говорив" ... Сподіваюся, ти розумієш, чому?

Як ввічливо  розмовляти  по телефону.

Перш за все ти повинен бути ввічливим і, по можливості, кратким. По телефону краще переговорити, а поговорити можна при зустрічі.
Почувши дзвінок, поспішай взяти слухавку, а сказавши "алло", не забудь відповісти на привітання.
Якщо тебе попросили запросити до телефону когось із домашніх, твоя цікавість - "хто це?", "А навіщо вона вам потрібна?"
- Буде безцеремонно. Все, що вважає за необхідне, той, хто телефонує скаже сам. А ось поцікавитися, не передати чи що-небудь у випадку, коли того, кому дзвонять, немає вдома, буде і доречно, і люб'язно з твого боку.
Якщо ти зайнятий, скажи, вибачившись, що передзвониш. Але  тільки не забудь це зробити!
Помилилися номером - відповідай чемно, не сердься, адже і з тобою таке траплялося.
Не набирай номер телефону по пам'яті, якщо не впевнений, що пам'ятаєш про нього як слід. А вже якщо помилився, ні в якому разі не розпитуй, куди потрапив і який це номер телефону.
Сказав: "Вибачте, я помилився", поклади трубку.
Починаючи розмову, привітайся.
Ти вчиниш правильно, якщо запитаєш, не відвернув чи ти від справ своїм дзвінком і чи можуть зараз з тобою поговорити.
Телефонна розмова - це в деякому роді непрошений візит.
Може виявитися, що твій дзвінок для кого-то не перший і не останній. А тому не забувай: виховані люди ніколи не зловживають телефонними розмовами і дзвонять лише за потребою.

Ввічливий співрозмовник.

- Будь доброзичливий і чемним до тих, з ким говориш, а тому пам'ятай, що такі вирази, як "з тобою марно розмовляти", "ну як ти не зрозумієш?", "Я ще таких безглуздих не зустрічав", "тобі цього не зрозуміти "," ти, звичайно ж, не знаєш "важливий людина не вживає.
- Пам'ятай, що і твоєму слухачеві є що сказати. Дай і йому можливість вступити в розмову.

- Будь уважний до співрозмовника. Умій помітити, що він поспішає, до того, як він сам тобі скаже про це. Вчасно зміни тему розмови, якщо вона не цікава чи неприємна слухачеві.
- Не обговорюй поведінку, манеру одягатися, причини інших людей –не будь "пліткарем" ("пліткаркою").
- Довга розмова стомлюєслухача.
- Не використовуйте в розмові слів, зміст яких тобі не цілком ясний, а також і тих, значення яких може не знати твій співрозмовник.
- Не жестикулюй (не розмахуй руками). Якщо ти висловлюєшся точно і ясно, тебе й так зрозуміють.

Ввічливий СЛУХАЧ.

- Якщо до тебе звернулися, а ти в цей час зайнятий, залиш всі свої справи і подивися на співрозмовника, висловив свою готовність брати участь у розмові.
- Слухай уважно і до кінця.
Не перебивай. Не підказуй  тому говорить слова, не закінчуй за нього фрази, не роби по ходу бесіди зауважень. Врахуй і те, що людині треба просто іноді виговоритися.
- Якщо у вашій  розмові беруть участь декілька людей, не реагуй на промову, яка до тебе не звернена.
- У твоїй присутності допустили нетактовність, різко і дратівливо заговорили. Постарайся відразу припинить  розмову, але зроби це без виклику.
-  Обзивають інших, сміються над іншими?
Переведи розмову на другі теми.
- Старайся слухати співрозмовника уважно і співчутливо, щоб у нього було відчуття, що ти з ним говориш.

У кінотеатрі.


Звичайно, кінотеатр - це не концертний зал і не театр, але й тут є свої правила.
Якщо головний убір заважає таким, що сидить позаду, його знімають не чекаючи прохання про це.
І так роблять не тільки хлопчики, але й дівчатка.
Якщо хто-то зробив це заради тебе, обов'язково подякуй.
Не коментуй побачене, не висловлював свою думку про фільм і ставлення до героїв по ходу перегляду. Це заважає іншим.
А якщо хтось думає інакше, може виникнути суперечка або гучне обговорення, чого не місце в кінотеатрі. Не забувай, що люди прийшли дивитися фільм, а не слухати коментарі і суперечки.

КВІТИ В ПОДАРУНОК.
Якщо ти знаєш, які квіти біля твоїх друзів або родичів улюблені, то не зволікай  і дарі саме їх.
Дитині доречно подарувати невеликий букетик (фіалок, незабудок, ромашок, мімоз ...), перев'язаний яскравою стрічкою.
Можна подарувати тюльпан. Кажуть, він розкривається на сміх дитини.
Мамі гарним подарунком будуть троянди або гвоздики, бабусі - квіти ніжних тонів: лілії, хризантеми ... Папі та дідуся подаруй червоні гвоздики.
Старшій сестрі можна подарувати нерозкриті рожеві або червоні троянди. Старшому братові гарним подарунком стануть темні троянди.
За традицією в подарунковому букеті повинно бути непарне число квітів: 3, 5, 7 ... Якщо ти даруєш одну квітку, зверни увагу: вона повинен бути не крихкою і не дрібною.
Квіти підносять, заздалегідь звільнивши їх від паперу. А якщо квіти в нарядній подарунковій обгортці, то її не знімають.
Букет несуть по вулиці і дарують стеблами вниз.
Хороший варіант - кімнатний квітка в красивому горщику. Але краще заздалегідь дізнатися смаки і переваги того, кому хочеш зробити подарунок.
Подаровані квіти відразу ставлять у воду в тій кімнаті, де приймають гостей.

Немає просто слова

  Воно або привітання,

               або краса,

                   або квітка,

                      або правда,

                          або світло,

                             або прокляття,

                                або брехня,

                                   або біль,

                                       або бруд.

                                          (РасулГамзатов)

Риторика. Мовлення. Спілкування.

  1.  Мовлення і спілкуваннявивчає наука риторика.
  2.  Риторика (від гр.. «ритор») – наука про вправне, вміле, красне (красиве) мовлення; наука про мистецтво спілкування.
  3.  Мовлення – це застосування мови людиною для спілкування, передачі думок і почуттів.
  4.  Функції мовлення– передача інформації, обмін думками; організація діяльності; обмін почуттями і передача волевиявлення.
  5.  Мовлення буває зовнішнім і внутрішнім(подумки)
  6.  Зовнішнє мовлення поділяється на усне ( те, що звучить) і писемне (те, що зафіксоване буквами).
  7.  Діалог розмова двох або кількох осіб.
  8.  Монолог – мовлення, адресоване самому себе, незалежне від реакції співрозмовника.
  9.  Культура мовлення– це правильність, точність, виразність, чистота мовленого слова в усній чи писемній формі.
  10.  Правильне мовлення– грамотне, відповідає нормам літературної мови, сприяє успішній взаємодії між людьми.
  11.  Норми літературного мовленняподіляються на загальновживані (ті, що вживаються в усіх видах і формах мовленнєвого спілкування) і норми обмеженого вживання ( ті, що вживаються не завжди і не всюди, а лише у певній ситуації). Слова, що належать до норм обмеженого вживання, ти знайдеш у словниках з поясненням: книжкове, розмовне, спеціальне, застаріле.
  12.  Норми літературної мови ґрунтуються і на правильній вимові слів та правильному наголосі.
  13.  Грамотне мовленнясприяє швидкому, легкому спілкуванні між людьми.
  14.  Комунікація -  повідомлення, спілкування.
  15.  Спілкування – це процес взаємодії людей, в якому є дві сторони: хто? кому?

Спілкування необхідне, щоб:

  1.  жити в людському суспільстві;
  2.  розуміти, що говорить (пише) співрозмовник;
  3.  розв’язувати певні задачі, питання, радитися.
  4.  у процесі спілкування людей виникає мовленнєва ситуація: Хто говорить (пише)→ Що говорить (пише) → Кому говорить (пише) → З якою метою говорить (пише).

У процесі спілкування використовують усне і писемне мовлення, які передають 20-40% інформації, а також несловесне мовлення (міміка, жести, постава), яке передає 60-80% інформації.

  1.  Голос основний інструмент усного мовлення.
  2.  Мовленнєвий голос характеризується:
  3.  силою (чим більше повітря проходить через голосові щілини, тим більшою є сила звука);
  4.  гучністю (здатністю посилати голос на відстань та регулювати його силу);
  5.  гнучкістю, рухливістю ( вмінням легко змінювати його, підпорядковуючись змісту мовлення, слухачам);
  6.  висотою (тональним рівнем голосу, висота його легко, як правило, змінюється в межах двох музичних октав);
  7.  діапазоном (об’ємом мовленнєвого голосу; його межі визначаються найвищим і найнижчим тоном);
  8.  тембром (характерним для даного голосу забарвленням звука, його яскравістю, м’якістю, теплом, індивідуальністю);
  9.  тоном (відтінком мовлення, який підкреслює почуття: щирий, урочистий, ніжний, пестливий, сумний тощо);
  10.  темпом (швидким, повільним, природнім).

При цьому мовленнєвий голос відрізняється від натурального голосу діапазоном за висотою і за силою.

Основні вимоги до мовленнєвого голосу:

  1.  рівномірність звучання голосу на всьому діапазоні;
  2.  мелодійність і чіткість;
  3.  виразність;
  4.  упевненість, переконливість тону.

Суттєве значення у процесі усного мовлення має інтонація того, хто говорить.

Запам’ятай!!!

Паузи, темп і мелодика мовлення – це інтонація. Монотонне мовлення викликає нудьгу, знижує увагу слухачів. Треба розвивати виразне, інтонаційно багате мовлення!!!!!

Загальновживані символи несловесних форм спілкування:   

  1.  усмішка – знак схвалення, підтримки, згоди;
  2.  підняті брови – знак здивування, нерозуміння;
  3.  рух руки вниз – знак сісти;
  4.  рух  руки вгору – знак встати;
  5.  піднята вгору рука – «прошу тиші»;
  6.  колові рухи руками – завершувати;
  7.  різкий змах – підкреслення фрази (слова);
  8.  кивок головою – згода або привітання;
  9.  повернення голови з боку в бік – відмова, заперечення тощо.

Основні правила використання жестів, міміки, постави:

  1.  не зловживай жестами, використовуй їх доречно, за певних умов і обставин;
  2.  не допускай метушливих, одноманітних, надокучливих жестів (наприклад: постукування ногою, переступання з п’ятки на носок тощо);
  3.  не ходи по класу, сцені, коли щось розповідаєш;
  4.  не дивись в одну і ту ж точку, переміщуй погляд з одного слухача на іншого, стеж за їхньою реакцією.

Радимо!!!!

Шукай свій власний, індивідуальний стиль виступу, використовуй як словесні, так і несловесні форми мовлення.

Запам’ятай!!!

Готуючись до свого виступу, потрібно подумати:

  1.  перед ким ти говоритимеш;
  2.  про що ти говоритимеш;
  3.  що найголовніше ти хочеш донести адресатові;
  4.  з якою метою (для чого) ти говориш;
  5.  де і коли ти будеш виступати.

Секрети успішного спілкування

  1.  ти – уважний слухач, часто називаєш співрозмовника по імені;
  2.  ти намагаєшся зрозуміти, допомогти, поспівчувати співрозмовникові;
  3.  ти вмієш виділити в отриманій інформації головне;
  4.  ти стежиш за тоном, тембром голосу, виразом обличчя співрозмовника, його мімікою, жестами;
  5.  ти намагаєшся не помічати недоліків співрозмовника;
  6.  ти не перериваєш співрозмовника зауваженнями;
  7.  ти не говориш зайвого;
  8.  ти не вживаєш неправильних і невлучних слів і вислові;
  9.  після завершення розмови ти з’ясовуєш, що було незрозумілим, ставиш запитання.

Вітання (привітання)– вияв уваги, наміру створити гарний настрій, привітати когось.

Вітання:

  1.  індивідуальні, тобто від однієї людини
  2.  колективні, тобто від групи людей
  3.  письмові або усні

Особливості побудови (композиції) вітань:

  1.  зачин – звертання до адресата;
  2.  основна частина – власне вітання з  чимось, побажання;
  3.  кінцівка – підпис адресанта

Правила вітань

  1.  Звернися з повагою, тепло, ласкаво, сердечно до того, кого вітаєш.
  2.  Привітай його (її, їх ) з .....  .
  3.  Скажи (напиши), що ти цінуєш у цій людині, похвали її, зроби комплімент.
  4.  Побажай їй здійснення всього того, про що вона мріє.
  5.  Підпиши вітання.

Запам’ятай!!!

Кого? → як? → чим?

У вітаннях доцільно вживати такі слова і вислови:

- у звертанні:  дорогий, єдиний, рідний, любий, шановний, вельмишановний.

- у тексті вітання: гаряче, сердечно, із задоволенням, з радістю, від щирого серця, з почуттям глибокої поваги, від усієї душі, з  любов’ю, з почуттям щирої симпатії (любові).

Приводи для привітань

  1.  Свято (календарне, сімейне, професійне);
  2.  Ювілей, день народження;
  3.  Закінчення початкової, основної, середньої школи, коледжу, інституту, університету;
  4.  Завершення важливої роботи (успішне складання іспиту, захист дисертації, підписання контракту тощо );
  5.  Весілля;
  6.  Новосілля;
  7.  Народження дитини.

Культура спілкування

Культура спілкування – збагачення мовлення етикетними формами при:

  1.  привітанні (зустрічі) або прощанні;
  2.  вибаченні;
  3.  подяці;
  4.  звертанні до співрозмовника;
  5.  висловленні прохання чи відмови;
  6.  розмови по телефону тощо.

Ввічлива людина – це така людина, яка знає та вміє правильно поводитися.

Прикметник ввічливийможна замінити синонімами:

  1.  поштивий – шанувально - ввічливий;
  2.  коректний – тактовний;
  3.  шанобливий – та людина, яка проявляє увагу;
  4.  ласкавий – дуже ввічливий, послужливий;
  5.  люб’язний – привітний, уважний;
  6.  галантний – чемний, підкреслено – ввічливий;
  7.  ґречний – люб’язний, привітний, уважний.

Правила ввічливого спілкування

  1.  дивись співрозмовникові в очі;
  2.  звертайся до дорослих по імені та по батькові й лише на «Ви»;
  3.  використовуй етикетні формули відповідно до обставин і адресата;
  4.  можна використовувати компліменти, запитання про самопочуття, здоровя, настрій;
  5.  стеж за своєю інтонацією;
  6.  не нав’язуй своєї думки.

Чистомовки

На-на-на, на-на-на

Бачив я слона.

Ні-ні-ні, ні-ні-ні

Посміхнувся він мені.

Ну-ну-ну, ну-ну-ну

Дав морквинку я слону.

Чи можете ви відновити слова, які зіпсував Дід Звукоїд?

А) ...айник,  ...исто,  ...орний,   ...апля;

Б)  ...гірок,  ..диниця,  ..деколон,   ...млет,  ..перація,  ..цінка;

В)  ..еропорт,  ..збука,  ...ртистка,  ..птека.

Цього разу Дід Звукоїд поковтав кінцівки слів. Спробуй відновити слова, які зіпсував Звукоїд. Будьте уважні: у кінцівках був звук [ч].

Помідо..., ромаше.. , води..., Натало..., грибо..., будино..., мавпо..., стіль..., Ларисо... .

Ічка-ічка-ічка

Горить в кімнаті свічка.

Іч-іч-іч

Вже настала ніч.

Ила-ила-ила, ила-ила-ила

В орляток виросли вже крила.

Рі-рі-рі, рі-рі-рі

Летять орлятка угорі.

Оповідання М. Колесников  «Послуга за послугу»

Бабуся відпочиває на балконі. Підходить засмучена внучка.

  1.  Оленко, що тобі? – питає старенька.
  2.  Манну кашу їсти не хочу.
  3.  Чому, Оленко? Манна каша дуже корисна. І, до речі, твоя мама готує її дуже смачно.
  4.  Бабусю, а ти любиш манну кашу?
  5.  Дуже люблю!
  6.  А молоко?
  7.  Теж люблю!
  8.  От і добре! Знаєш що, бабусю? Тоді давай....... (Тут учитель припиняє читання, робить паузу і запитує: - Як ви гадаєте, що далі сказала внучка? Діти висловлюють припущення.)

Ось авторська кінцівка: «...Тоді давай одна одній допоможемо. Ти з’їж за мене манну кашу і випий молоко, а я за тебе полежу.»

Продовж чистомовку.Слова для довідки: спасибі, город, бабуся, вареники, дід.

Од-од-од – за селом ....

Ід-ід-ід – на городі .....

Ки-ки-ки – на столі ...

Ся-ся-ся – їх зварила .....

Бі-бі-бі – я скажу .....

Скажіть по-іншому:

Спасибі - .... (дякую)

Вибачте - .... (даруйте мені)

Прошу - ... (будь ласка)

Ала-ала-ала

Сестронька сорочку прала.

Оя-оя-оя

Ця сорочечка моя

Ую-ую-ую

Я сестричці дякую.

Лі-лі-лі, лі-лі-лі

Вчуся я у школі.

Аю-аю-аю, аю-аю-аю

В школі я читаю.

Шу-шу-шу, шу-шу-шу

В школі я пишу.

Лю-лю-лю, лю-лю-лю

Школу я люблю.

Па-па-па, па-па-па

Дощик теплий накрапа.

Ла-ла-ла, ла-ла-ла

В полі гречка зацвіла.

Іло-іло-іло, іло-іло-іло

В саду листя пожовтіло.

Ди-ди-ди, ди-ди-ди

Вже надходять холоди.

Ад-ад-ад, ад-ад-ад

За вікном листопад.

Лі-лі-лі, лі-лі-лі

Осіннє листя на землі.

Ни-ни-ни, ни-ни-ни

На баштані кавуни.

Ад-ад-ад, ад-ад-ад

А в саду виноград.

Ах-ах-ах

Ходить осінь по садах.

Унки-унки-унки

Принесла вам дарунки.

Уші-уші-уші

Сливи, яблука і груші.

Ма-ма-ма – вже надворі ....(зима)

Іг-іг-іг – скрізь лежить пухнастий ... (сніг)

Оз-оз-оз – тріщить лютий ..... (мороз)

Іє-іє-іє – троянда червоніє

Цює-цює-цює – мурашка працює

Не-не-не – небо вечірнє

Ллє- ллє-ллє – Тетянка квіточки поллє.

Вірш А. Костецького «Про друга»

Твій друг тобі віддасть усе:

і свій квиток на карусель,

і цвях, і ґудзик, і літак,

та не за щось – а просто так.

І збільшуване скельце,

найкраще у дворі,

твій друг зі щирим серцем

тобі віддасть – бери!

І ти нічого не жалій,

ніколи і нітрохи!

І навіть м’яч футбольний свій

віддай, як друг попросить.

І посміхнеться друг тобі -

аж схочеться співати.

І ти подумаєш тоді:

«Як гарно – дарувати!»

  1.  
  1.  як ви розумієте слова: «... та не за щось – а просто так?»
  2.  чи є у тебе друг? Розкажи, чому ти вважаєш його справжнім другом?

Практична частина

Тема: "Ввічлива відмова"
Мета: Ознайомити дітей зі згодою або відмовою як можливими відповідями на прохання зі словами, що виражають згоду або відмову.

Обладнання до уроку:
1. Музичний інструмент (піаніно-іграшка)
2. Магнітофон
3.
Аудіозапис (касета) С. Аксаков "Аленькийцветочек"
4. Динамічна таблиця "ТОН"
5. Картки зі словами:

благання

благати

згода

просити


6. Таблиця № 1

ДИВИТИСЬ на співрозмовника
ВИКОРИСТОВУВАТИ

"чарівне слово"
ГОВОРИТИ ввічливим тоном, пояснюючи причини


Таблиця № 2

ГОВОРИТИ ввічливим тоном, пояснюючи причини.
ДИВИТИСЬ на співрозмовника
ВИКОРИСТОВУВАТИ ввічливі слова

7. Роздавальний матеріал (картки)

ПРОШУ ТЕБЕ

ПРОШУ ВАС

Благаю

Будьте ласкаві

ПРОСИТЬ

Благання


За допомогою цих таблиць оформляється дошка.
Хід уроку:


Організаційний момент.

Аудіозапис - Пісні Шаїнського.
Вітання дітей.
Діти вітають вчителя і гостей, читають вірш.
Учитель рухом руки дає сигнал сідати по місцях.
Актуалізація знань:
1. Яким не словесним засобом спілкування я скористалася, щоб посадити вас по місцях?(Жест, погляд, рух голови, усмішка)
2. Які ще засоби виразності усного мовлення ви знаєте? (Тон, тембр, гучність)
3. Чи можна обійтися без них? (Ні)
4. Для чого вони існують? (Зробити мова більш зрозумілою і виразною)
5. Що можна передати за допомогою їх слухачеві? (Настрій, почуття, стан мовця)
Сьогодні на уроці ми поведемо розмову про одне засобі виразності усного мовлення. Воно було нашим помічником, а сьогодні воно розкриє свої нові якості. Але й багато нового і цікавого чекає вас на уроці. А ще до нас у гості прийшов Риторик.
I. Дихальна гімнастика
(Парадоксальне дихання)
Вчитель: Секрет гарного мовного дихання в умілому вдиху носом і правильному видиху.
а) при вдиху випрямити плечі, втягнути живіт, закрити очі;
при видиху плечі у вихідне положення, витягнути живіт, відкрити очі.
б) вправа "Повітряна куля":
Уяви собі, що ти повітряна куля, і тебе надувають.
- Повільний вдих, руки вгору, затримати дихання і швидко видихнути, круговий рух руками.
в) вправа "нудні комар" (відпрацювання "опори дихання"):
- Руки витягнути перед грудьми долонями один до одного. За рахунку "раз", разом з глибоким безшумним вдихом через ніс, швидко розвести до відмови в сторони руки, потім, повільно видихаючи повітря, звести руки так, щоб долоні зустрілися.
Тепер поєднати ці дії з вимовленням звуку "з-з-з-з" (бавовна).
Артикуляційна гімнастика
Діти, розігріємо м'язи язика, губ і шиї, щоб вони добре рухалися при говорінні (нехай ваш голос звучить ясно, легко, без натуги і не заплутатися в звуках).
Вправи:
Дрова - видворити - 1 раз повільно
Манери - маневрувати - 2 разів трохи швидше, але чітко
- 3 разів швидко і чітко
- 4 разів вимовляє учень
Ще одна розминка "Скоромовка-Скоромовочка":
- Вимовити в різному темпі
- Диригент (запросити будь-якого учня) задає темп.
Дві подруги засмагали - повільно.
Засмагали за горами - швидко.
Загороджений сонце горами - повільно.
- Який звук чіткіше має звучати?
[Р] [р] [з]
II. Сигнал.
Риторична завдання від Риторика.
(У Риторика в руках картки-білетики).
(Запрошуються 3 учні)
Визначте, хлопці, про що говорять ці жести і міміка.
Розтлумачте ці слова.

Картки зі словами:

1 квиток - ПРОСИТИ - щоб виконали бажання мовця.

згода

просити


2 квиток благати - дуже гаряче просити.

благати


3 квиток Благання - пристрасна прохання.

благання


Про що треба пам'ятати, щоб твоє прохання виконали?
Згадайте 4 правила.Які 4 правила треба пам'ятати для того, щоб вам не відмовили: (дивитися на співрозмовника, користуватися ввічливими словами, вибрати важливий тон, пояснювати прохання).

ДИВИТИСЬ на співрозмовника
ВИКОРИСТОВУВАТИ

"чарівне слово"
ГОВОРИТИ ввічливим тоном, пояснюючи причини

На дошці плакат № 1(пропоную прочитати хором).
ЯК ввічливо просять, щоб твою проханням виконати?
Поступово під плакатом № 1 відкривати таблички.


Практичне завдання.
Всі ви, звичайно, пам'ятаєте казку А. Аксакова "Червоненька квіточка". 
Послухайте уривок з казки.
Чи виконає прохання дочки батюшка-купець?
(Звучить голос, магнітофонний запис)
- Государ ти мій батюшка-рідненький. Не вози ти мені золотої та срібної парчі. Ні хутра чорного соболя, ні перлів бурміцкого; а привези ти мені золотий вінок із каменів самоцвітних, ...
(Після прослуховування)
- Про що просить дочка батюшку? (Просить золотий вінець)
- Як вона просить?
(Дуже гаряче, тобто благає)
- Чи відмовить у проханні батько?
(Немає)
(Такому проханню відмовити важко, використаний правильний тон, ввічливі слова)
- Так просили 100, 150 років тому.
- А як можна просити у наш сучасний час? Або може це вже не модно і не потрібно? То як же ми просимо сьогодні?
Давайте перекладемо це прохання на сучасний лад.
Адже у багатьох з вас папи, вирушаючи у відрядження, кидають клич: «А ну, робіть замовлення!»
Як це прохання звучить по-новому.
- Можете відповісти відразу.
- Можете подумати і записати на листочках
(на столах у дітей ручки, листочки)
Не скупіться на добрі слова.
Перевірка:
(Чому замінили слово "батюшка" на слово "тато"?), Збереглася люб'язність, ввічливість, шанобливість - (застосовують у наші дні).
Фізкультхвилинки.
Звучить сигнал на музичному інструменті.
Вчитель: Відпочинемо!
(Натиснути клавішу піаніно-іграшки)
(Діти читають вірш Ю. Моріц "пострибати - пограти", виконують руху, стрибають, грають)

Стоїть у лісі хатинка,

в ній живе Петрушка,
А в ній живе Петрушка,
До нього йде звіринка
Пострибати-пограти!
Олені,
Носороги,
Ведмеді з берлозі
Приходять один за одним
Пострибати-пограти!
Козулі та єноти,
Їжи
І бегемоти
Ідуть після полювання
Пострибати-пограти!
Малинівка,
Вівсянка,
Жива мавпочка,
У всіх одне і те ж
Пострибати-пограти!

Ввічлива відмова (проблема уроку)
Кожен день вдаються звірятка до Петрушки і пострибати, і пограти. Разом весело! Але ось сьогодні прибігла Білочка до Петрушки з проханням поступитися на час шапочку з бубонцями. А Петрушки шапочка потрібна, без шапочки він не Петрушка. Але як Петрушки відмовити білочці, адже вона образиться. А вони великі друзі. Ось які варіанти відмови він придумав:
1. Ні! Ніколи! Мені вона дуже потрібна!
2. Пробач, білочка, мене. Віддати шапочку не можу. Я запрошений в дитячий сад на ранок, а без моєї шапочки діти мене просто не впізнають.
Який вибрати варіант відмови, щоб теплі почуття були збережені
. (2-й варіант)
Чому? Обґрунтуйте свою відповідь!
- Вимовлені ввічливі слова
- Пояснив причину.
У такій схожій ситуації напевно виявлялися і ви. Вас про щось просили, але ви не могли виконати прохання, а іноді не хотіли. Як чемно відмовити в проханні, щоб не образити того, хто просить. А тому існують наступні правила:
Відкрити плакат № 2
Щоб пом'якшити ВІДМОВА ...
Потрібно:
(Відкриваю 1 табличку)
Давайте прочитаємо ще раз правила, як чемно просити і як ввічливо відмовити, щоб пом'якшити відмову.

ГОВОРИТИ ввічливим тоном, пояснюючи причини.
ДИВИТИСЬ на співрозмовника
ВИКОРИСТОВУВАТИ ввічливі слова


- Що ви помітили?
(Для ввічливого прохання та для ввічливої відмови потрібні однакові правила)

ЗГОДА


Розшифруйте тему сьогоднішнього уроку "Ввічлива відмова".
Як відмовити, щоб людина не образилась? (Повторити хором)
Який засіб виразною усного мовлення допомагає при цьому?
(Наш знайомий тон)
ТОН - при ввічливому відмову - дуже важливий фактор.
Підсумок уроку.

Висновок:
Всі відмови повинні бути ввічливими, і тоді між людьми буде згода (на середину дошки до Риторику вивішує таблицю № 3).

Цікаві відомості:


Академік Дмитро Сергійович Лихачов (портрет) підрахував, що в російській мові більше слів згоди, ніж слів відмови, а це говорить про те, що в російських людей хороший характер.
Бажаю вам, хлопці, виховати в собі гарний характер і часто застосовувати в життєвих ситуаціях ті знання, які ви отримуєте на уроках риторики. Успіхів!

На прощання Риторик дарує дітям подарунки у вигляді розмальовок :

Тема: Ми йдемо в театр.

Мета:
Освітня: Ввести поняття афіша, партер, амфітеатр, бельетаж, ложа; навчити орієнтуватися в залі для глядачів.
Виховна: Навчити правилам поведінки в театрі.
Розвиваюча: Розвивати пам'ять, увагу.
Хід уроку
1. Організація учнів
Сьогодні ми вирушимо у світ мистецтва, інакше кажучи в театр.
А чи знаєте ви звідки  з'явився театр?
(Можливі припущення дітей)
2. Основна частина
А) Розповідь з історії про театр
Витоки сучасного європейського театру простежуються в Стародавній Греції. Театр народився з сільських свят на честь бога Діоніса. В Афінах це свято перетворилося на більш офіційне святкове дійство, відоме як Великі, або Міські Діонісії. Щорічно до цього свята поети складали пісні, їх виконували танцюристи і хор. Акторами, танцюристами, учасниками хору могли бути тільки чоловіки. Кращим  присуджувалися призи. (Показ малюнків масок, театру, акторів)
Основними театральними жанрами були трагедія і комедія. Щасливі персонажі вдягалися в яскраві костюми, а трагічні - в темні. Кожні актор одягав маску розфарбовану з полотна або пробку. Маска підкреслювала вік, стать і емоційний стан персонажа. У маски був великий відкритий рот, який посилював голос актора, як рупор. (Показ панорами театру в Стародавньому Римі)
Б) Розповідь про дитячі театри
У наш час дуже багато театрів і дорослих, і дитячих. На дошці вивішені афіші сучасних театрів.
В) Знайомство з ключовими словами
Афіша - це оголошення про майбутній виставі.
На афіші вказано: театр, число, час і назва вистави.
Якщо вас зацікавив спектакль, то в театральній касі ви можете придбати квиток на це подання.
Перед вами лежать квитки. Давайте подивимося з чого він складається:
• Отже, на верху написана організація, яка його випускає;
• зліва в рамочці написано назва театру і адресу;
• справа частина залу, де розташовується ваше місце;
• нижче ряд, місце, число і час.
Зверніть увагу, на кожному квитку є «контроль». Цю частину квитка відриває білетер при вході до театру.
Г) Екскурсія по театральному залу
На дошці представлений план театрального залу.
Перша частина залу знаходиться перед сценою, займає перші 17 рядів і називається партер.
Партер - нижній поверх залу для глядачів (площина підлоги) з місцями для глядачів.
Друга частина - амфітеатр, що займає наступні десять рядів.
Амфітеатр - місця в залі для глядачів, які підносяться поступками за партером.
Третя частина глядацької зали знаходиться під балконом і після амфітеатру. Вона займає дев'ять рядів і називається бельетаж.
Бельетаж - ярус глядацького залу, розташований безпосередньо над партером і амфітеатром.
Також у деяких театральних залах є ложі. Вони розташовуються праворуч і ліворуч від основних рядів.
Ложа - місце в залі для глядачів, відокремлене для кількох осіб.
У театрі все зорові зали розділені на дві сторони. Візьміть квитки, на кожному написано: партер ліва сторона, амфітеатр права сторона і т.д.
Отже, ми в залі.
Д) Знайомство з правилами поведінки
Але як же поводитися в театрі?
Зараз я про це вам розповім.
Бажано приїжджати щонайменше за 15 хвилин до початку вистави, щоб можна було без поспіху і без черги здати верхній одяг в гардероб, поправити зачіску, купити програмку і зайняти свої місця в залі.
У гардеробі чоловік допомагає жінці зняти верхній одяг і бере номерки, які зберігає у себе до закінчення вистави.
Чоловік купує програмку і першим входить у зал. Коли ви знайшли свій ряд - пропустите супутницю вперед. Проходити по ряду до своїх місць слід, повернувшись обличчям до сидячим і вибачившись за заподіяні занепокоєння.
Якщо ваші місця в середині ряду - прийдіть до зали трохи раніше, щоб без зайвих незручностей зайняти їх. Жінці покладається займати місце праворуч від свого супутника.
Не варто чекати третього дзвінка.
Якщо вже ви так неметких, що спізнилися, то не рвіться до своїх місць, відволікаючи всіх від сцени, наступаючи на ноги і загороджуючи те, що відбувається. Або займіть вільні місця, або постійте біля дверей.
Якщо ви побачили в залі знайомого - вклоніться і залиште обговорення новин до антракту, негоже розмахувати руками, привертаючи увагу всього залу, голосно перемовлятися через кілька рядів.
Якщо чоловік прийшов до театру не один, то він виконує роль супроводжуючого своєї дами, не залишаючи її ні в залі, ні в гардеробі, ні в буфеті.
Не рекомендується приносити з собою в зал для глядачів шоколад, яблука, бутерброди і т.д., щоб перекусити, якщо ви не встигли це зробити вдома - в будь-якому театрі для цього є буфет.
Неприпустимо під час вистави перешіптуватися, човгати ногами, стукати пальцями по підлокітнику крісла - цим ви відриваєте не тільки глядачів, а й акторів.
Взявши із собою бінокль, використовуйте його за призначенням, а не займайтеся вивченням залу.
Не зривайте з місця за п'ять хвилин до закінчення вистави, щоб встигнути в буфет або гардероб - ці хвилини вас не врятують, а настрій акторам, які працювали для вас дві години, зіпсують.
Дочекавшись, коли завіса опустять, не кваптеся покинути зал - нерідко актори виходять на поклін - хіба не приємно ще раз побачити людей, чия робота вам сподобалася? Інша справа, якщо вистава поганий, тоді ви можете залишити театр ще під час антракту (але не вчасно дії).
3. Підведення підсумків
Діти, ми вивчили багато нового: частини залу, що таке афіша, правила поведінки в театрі. А тепер ми вирушимо дивитися ляльковий спектакль. (Заздалегідь підготовлені діти інсценують казку)

Тема: « Просте слово "Вибачте" »
Мета:
• навчити дітей вживати різні форми вираження вибачення; удосконалювати навички правильного вживання мовних кліше в типових ситуаціях етикетного спілкування: привітання, прощання, подяки;
• через гру розвивати асоціативне мислення, спостережливість, уяву, вчити міркувати, підвищувати пізнавальну і виховну роль учнів (через синонімічні мовні кліше і т.д.);
• виховувати культуру спілкування.
Обладнання:
• призові жетони;
• два кола (жовтий і зелений) для визначення груп;
• опорні картки зі словами (для складання алгоритму слів вибачення):

  1.  прости (ті)
  2.   вибач (ті)
  3.   вибачте, будь ласка
  4.  вибачте, будь ласка
  5.   я не хотів тебе (вас) образити
  6.   винен, прости (ті)
  7.  мені соромно
  8.  не сердься (тесь)
  9.  прошу вибачення
  10.  приношу вам свої вибачення;

• гуртки різних розмірів з білого паперу для гри "Снігова куля";
• таблиці - малюнки з скоромовками.
 Хід заняття
1. Організаційний момент(готовність, посадка, створення мотивації на майбутню діяльність).
Вчитель:
Здравствуйте, хлопці.
Я вас привітала словами.
А як можна привітати без слів?
(Відповіді дітей: за допомогою жестів і міміки).
Подивіться один на одного, посміхніться,
привітайте один одного без слів (діти кивком, з посмішкою вітаються).
2. Мовленнєва розминка.Вчитель (про риторику).
Чому вчимося на заняттях з риторики? (Відповіді дітей: говорити розбірливо, уважно слухати, не перебивати)
"Риторика - наука красиво говорити" (вислів написано на дошці).
Вчитель звертається до даних словами.
Проговоримо це висловлювання чисто, виразно, чітко, розбірливо.
Робота з чистомовки.
Чистомовки:
• Рі - ри - ри - на співрозмовника дивись!
• Зя - зя - зя перебивати не можна!
• Так - так - так - будь уважний завжди!
(Чистомовки написані на дошці. Йде хоровий чітке промовляння чистомовок).
Робота зі скоромовками (на дошку прикріпляються таблиці-малюнки).
(Діти самостійно читають спочатку повільно, потім швидше, визначають яким тоном треба проговорити, вибирають темп, забарвлення голосу. Потім окремі учні промовляють скоромовки).
3. Актуалізація знань(повторення).
Я пропоную провести заняття у вигляді подорожі в країну "Ввічливості". Ви, звичайно, вже знаєте багато важливих, чарівних слів. Для чого потрібні ввічливі слова? (Відповіді дітей: вони допомагають спілкуватися, ми вчимося слухати один одного, щоб радісніше і приємніше було людям, ці слова вчать гарним манерам, доброї поведінки, щоб не ображати інших, не засмучувати, бути добрими, шанобливо ставитися один одному).
Як можна назвати людину, яка в житті користуються цими словами? (Діти називають слова: культурний, вихований, шанобливий, доброзичливий, ввічливий, тактовний та ін.)
Завдання групам.
Гра "Снігова куля" (на картках даються завдання кожній групі окремо).
Назвіть слова - вітання.
Назвіть слова - прощання (Дві - три хвилини учні, радячись один з одним, готуються до відповідей).
Для, того, щоб людям було приємніше слухати слова - привітання (прощання), додавайте  ті, які роблять нашу мову більш теплою і доброзичливою, використовуйте, міміку і жести. Подивимося, у кого ком снігу вийде більше. При правильному відповіді групам даються гуртки, починаючи з найменшого. У кінці гри групі, у якій "сніговий ком" виявився більшим, видається призовий жетон.
4. Фізмінутка.
А з братами нашими меншими ви вітайтеся, прощаєтесь? Як? Давайте спробуємо придумати незвичайні слова вітання і прощання, які б ви сказали ім.
Як ходить з знайомого вірша К. Чуковського "Курча"? (Важливо).

Жив на світі курча,
Він був крихітний.
Ось такий.
Але він думав, що дуже великий,
Пишався і задирав догори голову
Ось так.

Діти стоячи промовляють вірш, показують рухами, мімікою і жестами.
Щоб ви йому побажали?
(Відповіді дітей: здрастуй, маленький! Рости швидше й т.д.)
Молодці! Кожна група за кмітливість, за увагу отримує призовий жетон.
5. Знайомство з новим матеріалом.
Введення.
Діти для чого ми говоримо "здрастуйте, до побачення"? (Вислуховуються відповіді дітей).
Так, якщо вдуматися в їх значення - ми бажаємо здоров'я (здорова), тому людям приємно чути це привітання. А якщо ми говоримо "до зустрічі, до побачення", ми маємо надію ще раз побачити цю людину.
Постановка проблеми. Розігрування ситуації "Як не треба робити".(Заздалегідь, на прохання вчителя, учень готується до розігрування ситуації. Вибігає учень і стикається з вчителя. Дивиться на нього без слів.
Андрій, що потрібно сказати? (Відповідь учня: Здравствуйте!).
На мене він як торпеда,
Налетів з-за рогу!
І уявіть - даремно чекала,
Я слово дуже дороге!
А яке? Слово дороге? (Діти відповідають: Вибачте!)
(Разом з дітьми йде обговорення даної ситуації, діти приходять до висновку, що необхідно користуватися ввічливими словами).
Так, діти, часто доводиться бачити таке. Але поки що рідко чуємо це дороге слово.
Які слова ми сьогодні дізнаємося?
(Діти самі називають тему уроку).
(На дошку - прикріплюю заготівлю теми уроку: "Вибачте").

Сьогодні ми будемо говорити про слова - прощення.
Дуже буду рада, якщо після сьогоднішнього заняття буду частіше чути ці слова.
Робота зі словами - прощення (колективна робота)
"Вибачте". Коли ми користуємося цим словом? (Відповіді дітей: коли заподіяли неприємність людині, випадково (ненавмисно) образили його, зрозуміли, що надійшли неправильно, треба обов'язково вибачитися, щоб йому стало легше після ваших слів).
Які слова - прощення вам доводилося говорити? Коли? У яких випадках? Що відчули, коли вибачилися? (Іде розмова, в ході якої на дошку один за іншим вивішую опорні картки зі словами: пробачте; прошу прощення; приношу вам свої вибачення; вибачте, я не хотів, винен, не гнівайтесь; мені соромно і т.д.).
Коли ми говоримо вибач? вибачте? і т.д. ....
А ось, що трапилося в одному дворі.
(Учень читає вірш А. Барто "В одному дворі").

Потрапив я в дідуся м'ячем
І закричав: - А я до чого? -
Але, дорахувавши до 30,
Сказав: - Ну, дідусь, прости.

(Йде обговорення ситуації).
Ввічливо чи хлопчик попросив вибачення у дідуся?
А ви б так само вибачилися перед дідусем? (Вислуховуються відповіді дітей).
Так, навіть якщо ви випадково заподіяли біль іншій людині, треба обов'язково так вибачитися, що йому стало легше після ваших слів.
Яким тоном вимовити слова вибачення? (C жалем, каяттям і т.д.)
6. Закріплення знань. Робота в групах.
Вчитель пропонує дітям розв’язати  наступні ситуації за допомогою слів - вибачення, пробачення.
Пропоновані ситуації.
• Продзвенів дзвінок, починається урок. Ти поспішаєш у класі. На порозі класу ти стикаєшся: з учителем, з однокласницею. Як би ви вчинили?
• Йде урок, учень спізнився. Як йому увійти в клас?
• Граючи на перерві, ненавмисно штовхнув однокласника. Що потрібно зробити?
• Мама спить. Вона втомилася. Ти голосно ввімкнув телевізор, і мама прокинулася. Як вчинити в цій ситуації?
• Тобі треба виходити з автобуса. Але попереду багато народу. Тобі доводиться йти вперед, заподіюючи пасажирам незручності. Дайте правильну відповідь.
(За правильні відповіді даються призові жетони).
7. Підсумок уроку.
Спасибі діти. За допомогою ввічливих слів ви подарували один одному радість спілкування. Ви показали, що багато знаєте. За кількістю призових жетонів обидві групи дали однаково правильні відповіді. Молодці!
А що ж найголовніше, корисне взяли з уроку?
(Діти відповідають, що в житті частіше потрібно користуватися цими чарівними словами).
Повторення алгоритму - слів - прощення.
Не соромтеся частіше говорити добрі слова.
Даруйте один одному посмішки. Давайте подякуємо один одного за співпрацю на уроці (діти жестами, усмішками, рукостисканнями дякують один одного і вчителі).

Тема. Чарівні слова
Мета:
1. Познайомити з ввічливими словами.
2. Навчити застосовувати ввічливі слова в житті.
3.
Виховувати ввічливість, шанобливе ставлення до людей.
Обладнання:
1. Картки з ввічливими словами
2. Костюм Кота Леопольда.

Хід уроку:

І. Організаційний момент:

- Діти, сьогодні до нас у гості прийде герой знайомого вам мультфільму.
Відгадайте, хто це?
Він самий добрий і ввічливий, його улюблена фраза: "Діти, давайте жити дружно!"
Відповіді дітей.
З'являється старшокласник.
Л: - Молодці, діти, мене дійсно звуть Кіт Леопольд.
Сьогодні я допоможу вам познайомитися з "чарівними словами".
А хто знає, що це за слова?
(Відповіді дітей)
Дуже добре, що ви знаєте "чарівні слова".
А які перші слова, якими ми починаємо день?
(Відповіді дітей)
Кожен наш день повинен починатися зі слів: "Доброго ранку!".  Вимовляючи ці слова ми бажаємо нашим домашнім, близьким, знайомим - доброго здоров'я, приємного настрою, хочемо щоб весь день у них був радісним, світлим, добрим.
Ось як добре про це сказано у вірші "Я і сонечко".


Сонечко ясне встало.
- Доброго ранку!
-
Сказало.
- Доброго ранку!
-
Кричу я перехожим,
Веселим перехожим,
На ранок схожим ...
Але якщо, прокинешся,
А дощик у вікно
Стукає так стукає
І без сонця темно?
Доброго ранку,
Друзі, все одно ...
Придумано мудро:
- Доброго ранку!


Якщо навіть погана погода, похмуро, сиро, брудно, треба все одно говорити: "Доброго ранку!" - І відразу стане тепліше, радіснішим.
А як треба вимовляти ці слова?
Чи можна говорити "Добрий ранок!" Хмурячись, незадоволеним голосом? Чому? (Відповіді дітей)
Л: - Є в українській мові ще одне добре слово, яке ми говоримо при зустрічі. Це всім вам знайоме слово "Здрастуйте!"
А чого ми його вимовляємо?
Слово "Здрастуйте!" Дуже старе. Пов'язано воно зі словом дерево. Колись давно, люди вимовляючи слово "Здрастуйте!", Бажали іншим бути здоровими, міцними, могутніми, як дерево, дуб. І тепер ми, коли кажемо це слово, бажаємо людині бути здоровим, сильним, міцним.
- Усі ці слова - і "Добрий ранок!", І "Здрастуйте!", І "Добрий день!", І "На добраніч!" - Гарні тоді, коли людина людині справді бажає добра, здоров'я.
Тільки це чомусь ніяк не виходить у Петруся з вірша "Неввічлива ввічливість".
Інсценування вірші дітьми старших класів.

Обіцяв батькові Петрусь:
Я за ввічливість візьмусь:
Буду дякувати всім ,
Першим "здрастуй" говорити!
Ось хлопчисько зі старанням
Виконував обіцянки.
Бачить - вранці біля сторожки
Дрімає сторож на поріжки.
На посаді він, ніч не спав,
Тільки - тільки задрімав.
А Петрусь як закричить:
З добрим ранком, дід Федот! -
Дід вилаяв його спросоння:
Забирайся, геть!
Ось Петрусь наздогнав Яринку
Та як смикне за косинку:
Ти куди, Ярина, стій,
Я вітаюся з тобою! -
Та відсахнулася, в сторону ...
Як неввічливо дівчисько ...
Ніс Вадиме гірку книг,
А Петро з огорожі - стриб.
Трохи не сів йому на плечі:
- Вибачте, добрий вечір!
Ти, - Вадимчик закричав, -
І невіглас і нахаба!
Петя дуже здивований:
Хіба був нечемним він?!

Л: - Які ввічливі слова вимовляв Петрусь? (Відповіді дітей)
Чому ж вірш називається "Неввічливо ввічливість"?
Що б ви порадили Петрусеві? (Відповіді дітей)
У: - Добрими, чарівними словами будуть і слова подяки: "Спасибі!", "Дякую вам!".
Народна мудрість каже: "Дівчинка пихата, не скаже дякую".
Шкільна мудрість говорить: "Кисіль у буфеті їж, а спасибі де ж?"
Л: - Чемне слово: "Будь ласка!". Його ми вимовляємо у відповідь на "Спасибі!" І тоді, коли просимо про що-небудь. Ввічлива людина вимовляє це слово разів п'ятнадцять на день. І не тільки в школі, на вулиці, але і вдома. Часто школярі залишають слово "Будь ласка!" Для гостей, на святі.
Якось один п'ятикласник ненавмисно сказав своїй сестричці: "Будь ласка, дай мені твій олівець". Бідна дівчинка так перелякалася, що заплакала: "Чому ти мені кажеш" будь ласка ", хіба я тобі чужа?"
Як ви думаєте, чи тільки чужим треба говорити "будь ласка"?
(Відповіді дітей)
- Чи може ввічливе слово втратило свою "чарівну силу"? Коли по-вашому це буває? (Відповіді дітей)

- Слова вибачення: "Вибачте!", "Перепрошую!" (До них додають слово "будь ласка") - це теж слова ввічливі, чарівні.
Читання вірша ученицею:

"Вибачте!"
Папа розбив
Дорогоцінну вазу -
Бабуся з мамою
Насупились відразу.
Але тато знайшовся:
Глянув їм в очі
І несміливо й тихо
"Вибачте!" Сказав.
І мама мовчить
Посміхається навіть.
- Ми купимо іншу,
Є краще в продажу ...
"Вибачте!"
здавалося б
Що в ньому такого?
А ось адже яке?
Чудове слово!

Л: - Але щоб це чудове слово, як і інші чарівні слова, не могло від чар, треба пам'ятати: слово не повинно розходитися з ділом.
Народ давно зауважив:
• "Справи сильніше слів!"
• "Худе слово і солодким медом не запьешь".
- А тепер, щоб дізнатися, як ви зрозуміли що таке "чарівні слова", вирішимо кілька завдань:
1. Чи вміють вони вітатися?
«Петя і Юра поспішали до буфету і бігли вниз через дві сходинки. Назустріч піднімалася Ганна Сергіївна. Хлопчики пробігли повз, і десь з нижнього поверху почулося: "Здравствуйте, Анна Сергіївна!"
Що їм відповіла вчителька, хлопчики не чули: вони першими увірвалися до буфету.
А коли на уроці читали оповідання "Чарівне слово", то Ганна Сергіївна сказала, що деякі учні в класі не вміють вітатися. І чомусь подивилася в сторону Петі і Юри.
Чому?»
(Відповіді дітей)
2. "Будь ласка!"
"Катеринка сиділа в автобусі. Вона весь час крутилася, базікала ногами. Її сусідка відсунулася. Вона боялася, що Катя  забруднить їй пальто.
Дівчинка, сиди спокійніше, будь ласка. Так не можна поводитися - зауважила Катрусі  старенька, що сиділа навпроти.
А що я зробила? - Заперечила Катя.
Подумаєш! Будь ласка, буду сидіти спокійно.
І вона, надувшись, стала дивитися у вікно ".
І дівчинка і старенька вимовили слово "будь ласка". Чи можна назвати будь ласка Каті "чарівним"? Чому?

3. Три помилки.
"Хлопчик крикнув перехожому: «Скажіть скільки зараз годин?»
Звертаючись до перехожого хлопчик зробив три помилки. Які?
Відповідь: хлопець повинен був не кричати, а спокійно запитати:
- Скажіть, будь ласка, котра година?
- А зараз, Кіт Леопольд, наші діти покажуть тобі як вони вміють читати вірші. І ми всі разом послухаємо вірші про "чарівних словах".
Діти читають вірші (5 чоловік)

Підсумок уроку:

Л: - А тепер, діти, давайте згадаємо які ж є "чарівні слова"? (Відповіді дітей)
-А як треба вимовляти ці слова, щоб вони не втратили своєї чарівної сили? (Відповіді дітей)
Не забувайте, хлопці, використовувати "чарівні слова" у своїй промові.
До побачення! До нових зустрічей!

Тема:  Дружба - головне диво
Мета: формувати добрі взаємини між дітьми в класі, розвивати прагнення бути терпимим у суспільстві людей, виховувати повагу до однокласників.
Обладнання:
На дошці прислів'я:
Друга мати - себе не жаліти;
Друга шукай, а знайдеш - бережи;
Один за одного триматися - нічого не боятися
Друг пізнається в біді.
Хто друга в біді залишає, той сам в біду потрапляє.
Альбомні листи і фарби
Хід уроку:
I. Привітання.Звучить музика ("Блакитний вагон" - сл. Е. Успенського, муз. В. Шаїнського).
- Посміхніться один одному, Радійте сьогоднішнього дня.
II. Повідомлення теми  уроку.
На дошці епіграф:
Дружба - головне диво завжди,
І будь-яка біда - не біда,
Якщо поруч друзі справжні!
- Дорогі, діти! Сьогодні ми з вами зібралися тут для того, щоб поговорити про те, що таке дружба, дізнатися, якими якостями повинен володіти справжній друг, який вміє співчувати  у важкі хвилини, брати частину труднощів на себе, поступатися іншому; буде вчитися помічати й цінувати позитивне в оточуючих людях, друзях і в кінці уроку  ми повинні будемо вивести правила дружби.
III. Наш клас.
Починаємо з віршів, підготовленими дітьми:
1 читець:
А ще моя сім'я -
Клас!
Адже це ясно ж!
А вчителька наша -
Наша "мама класна"!
2 читець:
Міцно-міцно дружити,
З дитинства дружбою дорожити
Вчать у школі, вчать у школі, вчать у школі.
3 читець:
Там, де важко одному,
Впораюся разом з вами!
Де чогось не зрозумію,
Розберемо з друзями!
Що мені сніг, що мені спека,
Коли мої друзі зі мною!

- Як ми вчимося?
- Працюємо?
- Один одному допомагаємо?
- Один одного поважаємо?
- Що, на вашу думку, краще для людини: мати одного справжнього друга або безліч знайомих і приятелів?
- Давайте, хлопці, обговоримо, які взаємини у нас склалися в класі, як ви себе почуваєте в класі?
(Ідуть висловлювання дітей).
IV. Тренінг.
- А зараз, ми з вами потренуємося. (Робота в парах).
- Висловіть схвалення з приводу успіху однокласника в якійсь області (навчанні, спорті, вивченні мов ...)
- Тіштеся у зв'язку з якою-то невдачею ... Підтримайте.
- А закінчити можна словами С. Михалкова:
Коли живеться дружно,
Що може краще бути?
І сваритися не потрібно,
І можна всіх любити.
V. Аналіз ситуацій.
- Послухайте ситуації і висловіть свою думку.
1. Послухайте оповідання "Друзі".
Одного разу Саша приніс до школи електронну гру "Футбол". До нього одразу ж підбіг Максим і закричав: "Ми ж з тобою друзі, давай разом грати!".
- Давай! - Погодився Сашко.
Підійшли й інші хлопці, але Максим заслонив від них гру.
- Я - Сашин друг! - Гордо сказав він. - Я буду з ними грати.
На другий день Денис приніс в клас трансформерів. І знову першим біля нього опинився Максим.
- Я - твій друг! - Знову промовив він. - Будемо разом грати.
Але тут підійшов Сашко.
- І мене прийміть.
- Ні, не приймемо, - сказав Максим.
- Чому? - Здивувався Сашко. - Ти ж мій друг, сам вчора говорив.
- Те вчора, - пояснив Максим. - Вчора у тебе гра була, а сьогодні у нього роботи. Сьогодні я з Денисом дружу!

- Чи вважаєте ви Максима справжнім другом? Чому?

Висновок: Окремі хлопці схильні до дружби тільки з тими, від яких можна щось отримати: іграшки, марки, книги і т.п. Ці хлопці живуть за правилом: "Ти мені - я тобі". Дружити потрібно не для того, щоб він (друг) тобі щось хороше зробив, не тому. Що це вигідно, а тому, що ця людина тобі близький, близькі його інтереси, погляди, внутрішній світ.

2. Послухайте оповідання "Однакові".
Жили дві нерозлучні подружки-першокласниці. Обидві вони маленькі. Рожевощокі, світловолосі, вони дуже схожі один на одного. Обох мами одягали в однакові сукні, обидві навчалися тільки на відмінно.
- Ми в усьому, в усьому однакові! - З гордістю говорили дівчинки.
Але одного разу Соня, так звали одну з дівчаток, прибігла додому і похвалилася мамі:
- Я отримала з математики 12, а Віра - тільки 3. Ми стали вже не однакові ...
Мама уважно подивилася на доньку. Потім сказав сумно:
- Так, ти стала гірше ...
- Я? - Здивувалася Соня .- Але ж 3 отримала не я!
- Трійку отримала Віра, але ж вона отримала її, тому що днями боліла ... А ти зраділа - і це значно гірше.

- За що мама засудила Соню?
- Що б ви сказали Соні?

Висновок: вмій співпереживати другу, підтримувати його.

3. Оповідання "До першого дощу"
Таня і Маша були дуже дружні і завжди ходили до школи разом. То Маша заходила за Танею, то Таня - за Машею. Одного  разу, коли дівчатка йшли по вулиці, почався сильний дощ. Маша була у плащі, а Таня - в одній сукні. Дівчата побігли.
- Зніми свій плащ, ми накриємо разом, - крикнула на бігу Таня.
- Я не можу, я промокну! - Нагнувши голову з капюшоном, відповіла їй Маша.
У школі вчителька сказала:
- Як дивно, у Марійки плаття сухе, а в тебе, Таню, зовсім мокре. Як же це сталося? Адже ви ж йшли разом?
- У Маші був плащ, а я йшла в одній сукні, - сказала Таня.
- Так ви могли б сховатися одним плащем, сказала вчителька і, глянувши на Машу, похитала головою. - Видно, ваша дружба до першого дощу!
Обидві дівчинки густо почервоніли: Маша - за себе, а Таня - за Машу.

- Що ви можете сказати про дівчаток та їх дружбу?
- Чому обидві дівчинки густо почервоніли?

4. Розповідь "Так чи не так?"
Переїхала Нюра на нову квартиру в інший район міста. Шкода їй було розлучатися зі своїми друзями.
У новій школі Нюра нікого не знала. Тому на уроках вона ні до кого не зверталася і до неї ніхто. Все придивлялася до вчительки, до школярів, до класу. На перерві стояла в коридорі біля вікна одна, не грала, не ходила ні з ким.
Як-то на великій перерві підійшла до неї однокласниця Галя і питає:
- Ти ще ні з ким не дружиш?
- Ні, - відповіла Нюра.
- І я ні з ким не дружу, - зітхнула Галя. - Погані у нас класі дівчинки: Олена- задавака, Віра - хітруля, Надя - брехлива, а Іра - задирака.
Майже всіх дівчат перебрала Галя - всі виявилися поганими. Тільки про себе нічого не сказала.
- Просто не знаю, з ким ти можеш подружитися у нас?!
- Не хвилюйся, - відповіла Нюра. - З ким я подружилася, я ще не знаю. Зате знаю, з ким мені не треба дружити.
- Чи  не так!

- Якою в оповіданні зображена Нюра? А Галя?
- Які якості в однокласниках відзначала Галя?
- Як Нюра здогадалася, з ким їй не треба дружити?

VI. Мімічна гімнастика.
- Посміхніться один одному.
- Прийміть такий вираз обличчя, яке повинно бути у дружелюбно налаштованої людини.
- А який вираз обличчя буває у вороже налаштованої людини?

VII. Чи можуть руки подружитися?
- Якими бувають наші руки? (Добрими, злими)
- Поторкати руки один одного. Що про них можна сказати?
- Потисніть дружньо руки один одному. Кажуть: рука одного, лікоть друга - як ви це розумієте? (Підтримка одного)

VIII. Як пахне дружба?(Ваші відчуття)
- Яка вона на дотик?
- На смак?
- З якою погодою ви б порівняли дружбу?
- З якими тваринами можна зв'язати слово дружба?
- Які фарби ви візьмете, щоб "намалювати" дружбу?

IX. Малюнки дружби.
X. Правила дружби.
- А є книга (мультфільм), в якій дійсно один герой написав оголошення про те, що хоче довести друзів.
- Хто цей герой?
- Що допомогло всім подружитися? А хто їм заважав?
- Але ж у героїв цієї книги була чудова думка: побудувати Дім Дружби. Хотіли б ви жити в такому будинку?
- Давайте разом поміркуємо, якими ми повинні бути і за якими законами жити в Будинку Дружби.
А) Робота в мікрогрупа
- Постарайтеся продовжити перелік якостей, які характеризують людей.
Друзі повинні бути: добрими, справедливими, ...
Друзі не повинні бути: злими, брехливими, ...
Б) Гра "Чарівний стілець".
Мета: розвивати інтерес до людини, формувати позитивні якості особистості; вчити бачити в людині хороше.
На "чарівний стілець" запрошується один з учасників гри: як тільки він сідати, "висвічуються" і стають очевидними тільки всі його достоїнства; присутні розповідають про те, що бачать їхні очі; називають якості (розумний, добрий, уважний ..); дають поведінкові характеристики (він завжди допомагає, до нього можна звернутися з проханням ...); говорять про зовнішні достоїнствах (гарне волосся ..).
В) Давайте з вами виробимо правила дружби, повісив у НАШОМУ КУТОЧКУ І постараємося ЦІ ПРАІВЛА ДОТРИМУВАТИ.
• Не видавати чужі секрети;
• Завжди бути відвертим з одним;
• Не бійся попросити прощення;
• Не груби;
• Не треба міняти друзів;
• Треба бути постійним у дружбі;
• Не нашіптуй. Якщо один в чомусь не правий, скажи відразу про це, зупини якщо він займається чимось поганим;
• Якщо ти за щось образився на свого друга, постарайся скоріше забути про це і пробачити йому свою образу. Не гнівайся!
• Якщо твій друг просить у тебе яку-небудь іграшку або подивитися - почитати книгу, не відмовляй йому. Не приховуй!
• Якщо ти сам узяв у одного книгу або іграшку, поводься з цими речами акуратно і не забудь повернути їх вчасно (коли просить твій друг або коли ти сам пообіцяв).
XI. Підведення підсумків заняття.
- Кого ми називаємо другом?
- Яких друзів нам хотілося б мати?
- А яким іншому є кожен з вас? (Подумки відповімо самі собі)
- Що ж у дружбу важливо, про що треба завжди пам'ятати?
Звучить пісня "Як здорово!" (Сл. і муз. О. Мітяєва).

Співчуття. Втіха.

Тема уроку: «Утішити - заспокоїти, підтримати, допомогти».
Мета уроку:
1. Познайомити зі словами розради, вчити словесно виражати співчуття, співпереживати чужого горя, надавати підтримку та допомогу у важких ситуаціях.
2.Развівать мислення, мову учнів.
3. Виховувати  доброту.
Обладнання:
Роздруківка робочого матеріалу (див. конспект), листи А4, клей, кольорові олівці.
                 
Хід уроку.
I. Організаційний момент.
Як добре, що сьогодні ми всі разом. Всі ми спокійні і добрі, привітні і ласкаві.
Ми всі здорові. Від цього душа наповнюється радістю. Я посміхаюся вам, ви посміхніться мені і один одному.
Сідайте.
Сьогоднішній урок мені хотілося б почати зі слів, які ви часто чуєте на уроках:
- Не хвилюйтеся.
- У вас все вийде.
- Я вам допоможу.
Роботу почнемо з мовною розминки.
II. Мовленнєва розминка.
1.Розвиток органів дихання.
а) Зігріємо скельце.
Мороз. Вранці ви захотіли подивитися у вікно, а воно все в морозних візерунках. Давайте розігріємо своїм диханням шматочок скла.
Глибоко вдихнули через ніс і повільно через рот видихаємо, відігрівати скельце.
(3 рази)
б) Паперовий кораблик.
Настала весна. Потекли струмки. Почалися довгоочікувані канікули. Ви зробили паперовий кораблик і опустили його на воду. А щоб він поплив, на нього потрібно подути. Чим довше ви будете дути, тим більше часу кораблик буде плисти.
Зробимо глибокий вдих, пом'якшено повільно, не поспішаючи. (3 рази)
2. Робота над інтонацією.
- Перед вами лежить аркуш, на якому надруковані рядки.
   Прочитайте .
Серед невезіння іншого,
Серед невеселого дня
Скажіть мені добре слово
І слово втішить мене.
- Промовте їх тоном доброї поради.
        один одному
        3человека вголос
- Як розумієте зміст цих рядків?
- Як розумієте слово втішить?
      (Висловлення дітей)
- Молодці, ви правильно сказали. Подивимося, як більш точно значення слова пояснює «Тлумачний словник» .
(Запис на дошці)
Утішити - заспокоїти чим-небудь радісним, полегшити кому-небудь горі, страждання.
III. Тема та завдання уроку.
Саме з цим словом пов'язана тема нашого уроку.
- Кого потрібно утішати? (Хто тебе оточує, якщо у них горе.)
- Згадайте, в яких випадках вам або тим, хто вас оточує було погано?
(Упав, отримав погану оцінку, хворієте, тощо)
- Чи завжди ми можемо вміло втішити?
- Яку проблему будемо вирішувати на уроці?
         (Відповіді дітей)
IV. Утішити - заспокоїти словом.
У будь-якому віці у кожного з нас бувають засмучення, невдачі, неприємності. Дуже важливо, щоб у цей момент опинилася людина, яка змогла б тебе втішити.
1.Чтеніе в особах вірша «Ящірка» підготовленими учнями.
- Зараз ..., ... і ... познайомлять нас з віршем «Ящірка». 
- Що сталося з ящіркою?
- Якими словами втішає його хлопчик?
- Підберіть синонім до слова втішає. (Заспокоює)
- Хлопчик не тільки вимовляє слова, які можуть заспокоїти, але призводить докази, чому не варто плакати.
Подивіться на другий аркуш паперу з друкованим текстом, пробіжіть оченятами і знайдіть аргументи.
      (Мине 20 днів, і хвостик відросте)
2.Работа в парах.
(На кожній парті лежать листочки з друкованими уривками з казок)

- Пропоную вам роботу в парах. В уривках з казок знайдіть слова розради і підкресліть їх таким кольором, який на вашу думку, заспокоює, а іншим кольором виділіть доводи, докази, якими користуються герої.
   ( При перевірці один з пари читає слова, називаючи героя, а інший - доводи)
- Як ви розумієте процес фразеологізму справа житейська?
3.Знакомство зі словами, якими можна заспокоїти.
- Сьогодні перед уроком я виявила лист, адресований  дітям 2-А. Його надіслала Фея втіхи. (Учень читає)
В українській мові дуже багато слів, за допомогою яких можна заспокоїти в скрутну хвилину тих, хто перебуває поруч із вами і потребує розради. Це дивовижні, можна сказати чарівні слова. Знайдіть їх у вашому класі.
      (По класу розвішані слова: не турбуйся, не журись, не турбуйся, не хвилюйся, не горюй, не переймайся, не переживай, заспокойся, не треба засмучуватися, у тебе все вийде, ти з усім впораєшся.)
     (Діти шукають слова)
V. Утішити - підтримати.
- Як ви вважаєте, які з знайдених фраз трохи відрізняються?
    ( У тебе все вийде, ти з усім впораєшся)
- Ці фрази зустрічаються у ваших зошитах. Для чого?
- Важливо у важку хвилину не тільки заспокоїти словом, а й підтримати, запропонувати варіант виходу з ситуації.
Дивним чарівником як Фея втіхою може бути кожен з нас, так як добрі слова творять чудеса. Я пропоную вам створити диво.
Робота в групах.
- Займіть місце в групах.
Кожній групі потрібно підтримати героя, який опинився в скрутній ситуації:
1. Діда, після того, як витягнув ріпку, а вона виявилася усередині гнилий.
2. Вовка, після того, як його побили.
3. Зайця, після того, як Лисиця вигнала його з хати.
4. Мальвіну, після того, як Буратіно не впорався з диктантом.
          (Перевірка робіт)
Діти займають місця за своїми партами.
VI. Утішити - допомогти.
1.Постановка і вирішення проблеми.
На дошці:
1.Не плач, Таню!
2.Тіше, Танечка, не плач.
   Не потоне в річці м'яч.
3.Тіше, Танечка, не плач.
    Ми дістанемо твій м'яч.
- Згадайте вірш А. Барто «Наша Таня голосно плаче».
Вам пропонується 3 варіанти виходу з даної ситуації.
     Діти читають варіанти на дошці, пояснюючи спосіб втіхи:
      1.Успокоіть словом.
      2. Подтримати.
      3. ? (Припущення дітей)
          Зробили конкретну допомогу, допомогли.
-Молодці. Не завжди втішити можна словом, важливо вміти допомогти справою.

2.Работа в групах.
- Займіть місця в групах. У вас лежать обривки записок. Вам потрібно скласти з них втішну записку для Віслюка  Іа-Іа, який втратив хвіст.
(Виконують, вивішують роботи на дошку)
- Чому не всі пропозиції використали?

VII. Несловесні форми втіхи.
Бувають випадки, коли розраду словами недоречно.
Як у такій ситуації проявити співчуття?
      (Ласкавий жест, погладити, обняти, поцілувати, т. д.)
Уявіть, що під час гри в «Третій зайвий» ... вдарилася. Хто спробує втішити її?

VIII. Узагальнення.
1.Работа з епіграфом.
На дошці:
Якщо хтось засумував,
                  Ти його не залишай.
                  Добрим словом,
                  Доброю ділом
                  Втішай і допомагай.
- Прочитайте чудові слова, записані на дошці.
Подумайте, яким чином вони можуть мати відношення до нашого уроку?
(Епіграф. Основна думка - втішати, допомагати словом і ділом.)

2.Работа з ключовими словами.
- Які ключові слова, що прозвучали на уроці, ви виділите?
         ( Втішити, заспокоїти, підтримати, допомогти)
- Давайте зробимо висновок, що значить потішити? (Який сенс слова потішити?)
Утішити - заспокоїти, підтримати, допомогти.
- Ви готові потішити?

3.Рефлексія.
 

   

Втішити -
заспокоїти,
                                                                                 підтримати,
                                                                                   допомогти

Якщо ти готовий втішити словом, підтримати, допомогти, значить, ти добра людина, тому що це йде від чистого серця. Такі сердечка я дарую вам сьогодні на пам'ять.
Підійдіть і візьміть по 2сердечка: одну для себе, інше для друга (товариша).
(Підходять до столу, беруть сердечка, дарують друзям і сідають свої місця.)
- Покажіть, будь ласка, за допомогою міміки, з яким настроєм ви закінчуєте урок?

Культурна людина. Узагальнення.

Тема:Що таке ввічливість?

Мета уроку:Познайомити учнів з поняттями ввічливість, ввічливе спілкування, ввічлива мова.
Навчити: - доречно вживати ввічливі слова,
Ввічливо вітати, прощатися, дякувати, висловлювати прохання.
Виховувати пошану до старших і доброзичливе ставлення один до одного.
Обладнання: виставка малюнків учнів,
прислів'я, таблиці з етикетних словами, іграшки казкових героїв, мікрофон, відеозапис мультфільму "38 папуг" та пісні "Усмішка".
Хід уроку
I. Організаційний момент.

Вступне слово вчителя.
- Сьогодні ми здійснимо подорож до палацу Красномовства, але спочатку мовна розминка.
II. Мовленнєва розминка.
1.Дихальна гімнастика
- Свічка (глибокий вдих - повільно пом'якшені на уявне полум'я свічки),
- Погаси свічку (короткими поштовхами видихнути повітря: фу! Фу! Фу!)
- Нудні комари (тривалий видих з вимовлянням звуку З-З-З, руки в сторони, повільно з'єднувати руки, не злякайте комара, бавовна.)
- Весело, сумно (тягнемо звук З міняючи положення губ)
2. Артикуляційні вправи
- Робота з скоромовками (вимовити текст скоромовок, записаний на картці, як диктор телебачення)

У четвер четвертого числа в чотири чверті години від тупоту копит пил по полю летить: то послали Сеню з донесенням. Голова в Сені з козуб, а мозку не крихти. Доскочити доскакав, та все не так розповів: розповів, що не 33 корабля лавірували, лавірували, та не вилавіровалі; що Прокіп не варив свій кріп, а з'їв у Малашев всю сироватку з-під кислого та ще пиріг з грибами, щоб тримати язик за зубами.

III. Постановка проблеми.
Отже, ми продовжуємо з вами захоплюючу подорож по незвичайній палацу Красномовства ...
Згадайте богиню красномовства? (Пейто)
- Сьогодні ми пройдемо з вами в новий зал (новий розділ)
- Як називається цей розділ?
Ввічливе спілкування
- Як ви думаєте, про що піде мова в цьому розділі? (Відкриваю дошку.)
- Визначте тему уроку? Прочитайте слово за першими літерами.
Що таке ввічливість?

- А як ви думаєте, що таке ввічливість? (Відповіді дітей)
Ввічливі люди - виховані люди, які дотримуються правил поведінки, прийняті в суспільстві.
Ввічливий людина - чемний, уважний, з ним легко встановити та підтримати контакт.
IV. Робота з наочністю.

Друковані аркуші лежать у кожного нас толі.
Прочитайте уривок з вірша Л. Щіпахіної і подумайте над його змістом.
- У чому полягає сенс вірша?
Поетеса дякує за добре слово, воно для нас дорожче всього на світі.
Висновок:Отже, добрі слова - а до них належать і ввічливі слова - піднімають настрій людям, говорять про повагу мовця до співрозмовника, про його делікатності, такті, чуйності, готовності надати послугу тому, хто її потребує. Саме тому добрі слова дорожче, ніж жменю срібла. Тому не треба скупитися на добрі слова, треба намагатися не засмучувати людей своїм неувагою, а робити так, щоб людям, які оточують вас, було приємно, зручно - добре.
Прочитайте звернення поета.
Коли ти хочеш мовити слово,
Мій друг, подумай - не поспішай,
Воно буває те суворо,
Те народжене теплом душі.
(В. Солоухін)
Обговорення:
- Які ж ввічливі слова народжують тепло душі?
- Чи вважаєте ви себе ввічливою людиною?
V. Риторична завдання.
Розгляньте малюнок:

  1.  - Отже, що ж таке ввічливість? - Запитує крокодил Гена. Йому відповідають відвідувачі музею Палацу Красномовства.

    а) - Оцініть відповідь Чебурашки. (Відповідь дітей. Ввічливість - це ввічлива мова, яку приємно слухати співрозмовника)

    б) Що вважає ввічливістю Собачка Тобі? (Він вважає, що ввічливість - це чемні звички, манери, вчинки, тобто ввічливе поводження)

Послухайте вірш "Коли ви ввічливі" (Читають підготовлені діти)

  1.  Коли ви
    Ввічливі
    І до совісті не глухі,
    Ви місце
    Без протесту
    Поступитесь
    Старенькій.

    Коли ви
    Ввічливі
    У душі, а не на око,
    У тролейбус
    Ви допоможете
    Піднятись
    Інваліду.

    Коли ви
    Ввічливі,
    То, сидячи на уроці,
    Ви не будете
    З товаришем
    Тріщати, як дві сороки.

    І якщо ви
    Ввічливі,
    Допоможете
    Ви мамі
    І допомогу їй запропонуйте
    Без прохання - Тобто самі

    І якщо ви
    Ввічливі,
    То в розмові з тіткою,
    І з дідусем,
    І з бабусею
    Ви їх не переб'єте.

    І якщо ви
    Ввічливі,
    То ви в бібліотеці
    Некрасова і Гоголя
    Візьмете не навіки.

    І якщо ви
    Ввічливі,
    Ви книжечку повернете
    У охайній, не замазаній
    І цілій палітурці.

    І якщо ви
    Ввічливі,
    Тому, хто слабший,
    Ви будете захисником,
    Перед сильним не торопіючи.

Знав одну дитину я.
Гуляв вона з важливою нянею,
Вона давала тонке
Дитині виховання.
Був ввічливий
Цей хлопчик
І, право, дуже милий:
Віднявши у молодших
М'ячик,
Він їм дякував,
"Спасибі" говорив.

Ні, якщо ви
Ввічливі,
То ви дякуєте;
Але м'ячика
У хлопчика
Без попиту
Не беріт


- Про яких манерах і звичках ви почули?
Ввічливе поводження піднімає настрій людей, полегшує їх життя. А це дуже важливо.
В) Що говорить собачка Тобі?
Ввічливість - це і чарівні слова: "будь ласка", "вибачте", "дякую".
А як ми називаємо ці слова? (Етикетні слова і вирази)
- Назвіть слова вітання.
Здравствуйте
Добрий день!
Доброго ранку!
Добрий вечір!
Привіт!
(Діти читають вірші)


- Добрий день!
- Тобі сказали.
Добрий день! - Відповів ти
Як дві ниточки зв'язали
Теплоти і доброти.

Здравствуйте!
- Ти скажеш людині.
- Здрастуй! - Посміхнеться він у відповідь.
І, напевно, не піде в аптеку
І здорове буде багато років.

г) - Назвіть слова подяки
спасибі
дякую
велике спасибі
(Діти)

За що ми говоримо "спасибі"?
За все, що роблять для нас.
І ми пригадати не змогли б -
Кому сказали?
Скільки разів?

Історична довідка про слово «спасибі».

"Слово" спасибі "відомо в українській мові з ХVI століття. Воно походить від слів "спаси бог". Тепер "спасибі" - нове слово.
Наприкінці другого слова зникла буква "Г", і з двох слів утворилося слово "СПАСИБІ", яке позначає наступний сенс: "Я вам дякую і бажаю вам всіх благ".

д) - Назвіть слова прохання
будьте ласкаві
будь ласка
будьте ласкаві
не могли б ви
(Діти)

Скасувати, чи що слово "будь ласка"?
Повторювати його щохвилинно.
Ні, мабуть, що без "будь ласка"
Нам стає незатишно.

е)
- Назвіть слова вибачення
вибач (ті)
прости (ті)
винен (а)
я не хотів (а) вас образити

- Назвіть слова похвали
я хвалю твоє терпіння
мені подобається ...
ти такий ...

2) Риторичне аналіз

Уважно подивіться епізод з мультфільму і оцініть поведінку і мову героїв (перегляд уривку з мультфільму "38 папуг")

- Які етикетні слова використовують герої?
- Ввічливі вони?

3) Риторична гра.
Я перевірю, як ви засвоїли етикетні слова.
Розкриється навіть крижана брила
Від слова теплого ... (спасибі)

Зазеленіє старий пень
Коли почує ... (добрий день)

Якщо більше є не в силах
Скажімо мамі ми ... (спасибі)

Коли нас лають за витівки,
Говоримо ... ... (вибачте, будь ласка)

І у Франції, і в Данії
На прощання кажуть ... (до побачення)

- Я дуже рада, що ви знаєте ввічливі слова і вмієте їх застосовувати.
е) - Що ж сказала Мавпа?

VI. Бесіда про значення несловесних коштів.

1.
Одних слів дуже часто буває мало. Потрібні не тільки добрі слова, а й добрі справи, міміка, жести, посмішка. Виявляється, при розмові люди надають словами лише 7% значущості, інтонації 38%, а міміці і жестам 55%.

Один неправильний жест може повністю змінити зміст вимовлених слів. Особливо високо цінується в спілкуванні посмішка.

(Звучить пісня "Усмішка").

- У яких ситуаціях особливо важливо посміхнутися співрозмовника? (Вітання, в гостях, подяку, вибачення)

2. Прочитайте слова Слоненяти і Поні. Ввічливість - це добрі слова і добрі справи.

Питання:
- Чи завжди ви поступаєтеся місце старшим в автобусі?
- Чи пропускати ви вперед молодших школярів - при вході в школу, в їдальню?
- Виконуєте ви прохання старших?

Повідомлення вчителя:

Слово важливий утворилося від давньоруського слова "вежа", за допомогою суфікса "лів". "Вежа" - знавець ("відати" - знати). Буквальне значення слова "важливий" - знає, як себе вести.

Подивимося. Що означає слово ввічливість у словнику з етики.

Ввічливість - це якість людини, для якої повага до людей стало повсякденною нормою поведінки і звичним способом спілкування з оточуючими.

в) - Як би ви відповіли на питання Гени?

Інтерв'ю (Учень проходить по класу і бере інтерв'ю у учнів, в руках у нього мікрофон)

VII. Підсумок уроку. Прочитайте прислів'я: "Важливість нічого не варто, але приносить багато чого"
- Як ви її розумієте?

Тема: Прості правила етикету. Повсякденний етикет. Веселі правила хорошого тону.

Мета:

1. Розкрити зміст поняття “ввічливість”.

2. Разом з учнями дослідити формування істинності твердження, вчити обґрунтовувати свою думку.

3. Викликати необхідність усвідомлення змісту поняття, важливості його розуміння і використання набутих знань у повсякденних ситуаціях.

4. Сприяти вихованню ввічливості через усвідомлення необхідності докласти власні зусилля до становлення свого характеру.

Обладнання:табло із зашифрованим словом “Ввічливість”; реквізит до фрагменту інсценізації (фломастери, маленька дитяча футболка, учнівський портфель, елементи декорації дитячої кімнати); картки-завдання для роботи в групах і в парах; слова-картки “ключики ввічливості”; “мікрофони” для гри “Інтерв'ю”; атрибути для роботи груп “Юні науковці”, “Мовознавці”, “Знавці етикету”.

ХІД УРОКУ

Організація класу. Привітання.

Усі вітаються: “Добрий день”.

Вчити  «Культуру спілкування» прийшла пора,

Сідайте тихо, дітвора.

Повідомлення завдань уроку. Мотивація навчання.

Нас оточує безліч звуків. За допомогою звуків ми спілкуємося між собою. Людина, складаючи певні звуки, утворює слова. А слово до слова — зложиться мова.

— Як людина використовує слова?

— Порівняймо це з ножем. Що добре можна зробити ножем?

— А що погане?

   — Скажіть, усе це робить ніж чи людина, що користується ножем?

Так само і слова. Вони лише інструмент, яким правильно або неправильно користується людина.

— Яким може бути слово? (Добрим, злим, словом можна образити, розгнівити, принизити, окрилити тощо.)

Ось як висловив свою думку з цього приводу В.О.Сухомлинський.

Читають текст (див. додаток).

Робота в групах.

Сьогодні ми поговоримо з вами про рису характеру, яка має бути притаманна кожній людині. Що це за риса? Назва її захована у цьому табло. За умови правильної відповіді на запитання відкриватиметься одна літера цього слова.

Але перш ніж відповідати на запитання, переглянемо у нашому “театрі” сценку, яка підкаже загадку.

Інсценізація фрагменту із журналу “Стежина”, № 3, 1999р., додаток (випереджувальне завдання).

  1.  Дякую за допомогу нашим друзям. Сідайте на місця. Всі уважно переглянули сценку, а тепер дайте відповіді на запитання і ми дізнаємося тему уроку, записану на табло.

Робота в парах.

1. Якими словами привітався Артем з мамою? Як ще можна привітатись?

2. Як Артем звернувся за допомогою до мами?

3. Яка подія мала відбутися в класі? Про що нагадала мама?

4. Чому Артем вирішив подарувати фломастери?

5. Як би ви вчинили на місці Артема?

6. Чи можна Артема назвати щирим? Чому?

7. Чому Тетянка прийшла в гості до Артема?

8. Чому Артем назвав Тетянку чемною дівчинкою?

9. Які слова, що свідчать про чемність, сказала Тетянка?

10. Чому Тетянка подарувала Артему футболку?

11. Як би ви вчинили на місці Тетянки? Відкривається слово: ввічливість.

Яке слово відкрилося?

— Чи можна назвати Артема і Тетянку ввічливими?

Проблемне питання.

— Чому? Адже вони використовували слова ввічливості?

Вивчення нового матеріалу.

Звернімося до тлумачного словника. Послухаймо визначення ввічливої людини.

“Юні науковці” читають частинами визначення із короткого тлумачного словника української мови (К., 1998р., с. 27).

Ввічлива людина: дотримується хороших манер;

виявляє вихованість, люб'язність, уважність у поводженні з іншими людьми; чемна.

Учитель відкриває визначення, записане до уроку на дошці, учні записують його в зошити.

Розглянемо детальніше визначення ввічливої людини. Людина, яка дотримується хороших манер. Що це за манери?

Відповіді дітей.

Мовознавці уточнюють значення слів “гарні манери”:

висока внутрішня культура людини, яка віддзеркалюється у її поведінці; уміння поводитися так, щоб бути приємним для навколишніх.

Що означає бути вихованим?

— Яку людину називають люб'язною? Від якого слова утворилося слово люб'язний? (Любов.)

Пригадайте відповідь Ісуса Христа на запитання законника “Учителю, яка заповідь найголовніша в законі?” (Люби свого ближнього, як самого себе.)

— Як виявити уважність до людей?

— Назвіть риси чемної людини. Мудрий Соломон радив: “Відповідай чемно. Навіть якщо хтось дуже гнівається на тебе, спробуй відповісти лагідно. І ти побачиш — станеться диво”.

— Яке ж диво може статися?

— Поміркуйте, чи можете ви назвати себе ввічливою людиною?

Запитання без відповіді.

Закріплення знань.

Робота в групах.

Діти отримують картки із завданнями.

Якою має бути ваша поведінка з позиції ввічливої людини в таких ситуаціях (див. додаток)?

Знавці етикету (3 учні) вислуховують уважно відповіді кожної групи і роблять висновки.

Висновок учителя.

— Мені дуже приємно, що в цих ситуаціях ви поводилися так, як належить ввічливим дітям, а наші знавці етикету правильно оцінили ваші відповіді.

— Я бачу, що ваше рішення чинити так чи інакше відповідає “золотому правилу”, висловленому мамою Артема.

Запис на таблиці: “То ж усе, чого тільки бажаєте, щоб чинити вам люди, те саме чиніть їм і ви”.

Записують узошити.

Це правило є однією із заповідей Ісуса Христа. Воно записане в Євангелії від Матвія 7:12.

— Що, на вашу думку, можуть означати ці слова? Учительтеж висловлює свою думку.

— Я вважаю, що коли люди будуть добре ставитися один до одного, то й жити стане краще. Ісус Христос також вчив, що ми повинні благословляти людей, навіть тих, які нам не подобаються. Благословення — “благе слово”, тобто добре слово. Цими словами можуть бути відомі кожному з нас слова ввічливості.

Картки зі словами “добрий день”, “доброго здоров 'я”, “вибачте”, “будь ласка”, “до побачення” виставляє на дошці.

Ці слова можна назвати ключиками ввічливості (картка).

Читають записи на звороті карток.

1. Коли ми кажемо “Добрий день!”, то самі маємо зробити цей день добрим для людей навколо нас (у школі, вдома, скрізь).

2. Коли ми кажемо “Доброго здоров'я”, то повинні піклуватися про здоров'я людей, які поруч з нами (не сваритися, не битись у школі тощо).

3. “Вибачте” — це не просто вибачення за те, що зробив. Це й рішення, що такого більше не робитимеш.

4. “Будь ласка” — це прохання до співрозмовника бути ласкавим до тебе, як і ти до нього.

5. “До побачення” — ти бажаєш нової зустрічі з цією людиною.

  1.  Таких слів — ключиків ввічливості можна навести багато. Варто завжди говорити їх один одному і пам'ятати, яку обіцянку даєш, вимовляючи їх.

Підсумок уроку у формі гри “Інтерв'ю”.

1. Що, на вашу думку, було сьогодні для нас головним?

2. Які 6 прикметники ви дібрали до слова “урок”, маючи на увазі саме сьогоднішній урок?

3. Якби ви вивчали цю тему знову, що можна було б змінити?

ДОДАТОК

Інсценізація фрагменту із журналу “Стежина”

На “класній сцені” створено декорацію дитячої кімнати: м'які іграшки, стілець, столик, портфель, фломастери.                ^^