53202

Ігровий майданчик на уроках англійської мови у початкових класах

Научная статья

Педагогика и дидактика

На уроках англійської мови найчастіше проводяться мовні ігри фонетичні лексичні граматичні орфографічні алфавітні та комунікативні діалогічні монологічні аудитивні. Фонетичні ігри на уроках англійської мови у початкових класах На початковому етапі вивчення англійської мови велика увага приділяється правильній вимові звуків. Навчальна мета гри полягає в тому щоб діти вимовляли й дізнавалися необхідні звуки не думаючи про цьому спеціально роблячи це автоматично. Тому на уроках доцільно використати наступні фонетичні ігри.

Украинкский

2014-02-24

233.5 KB

66 чел.

Ігровий майданчик на уроках англійської мови у початкових класах

Коваленко Ольга Василівна,

вчитель англійської мови

Макіївської загальноосвітньої

школи  І-ІІІ ступенів

Смілянської районної ради

Черкаської області

Гра на уроці англійської мови у початковій школі – це унікальна діяльність, яка не лише здійснює великий вплив на психічний розвиток дитини, перетворює навчання в радісний процес, а й непомітно для школярів сприяє засвоєнню ними певного мовного матеріалу, формуванню умінь і навичок іншомовного спілкування.

Сучасний урок іноземної мови немислимий без інтенсивності і потребує від учнів концентрації уваги, напруження сил. Застосування ігор дає змогу зберегти ентузіазм і високу працездатність до останніх хвилин уроку.

Гра на уроці англійської мови допомагає учням молодших класів подолати несміливість; повірити в себе, у свої сили; вивчити нову лексику; мовні конструкції; розвиває кмітливість; дає можливість уникнути перевантажень; сприяє підвищенню пізнавальної активності. 

Метою використання ігрових технологій на уроці англійської мови у початковій школі є:

  •  формування мовних навичок іншомовного спілкування;
  •  розвиток мовної творчої активності, мовної реакції учнів;
  •  формування вмінь вживати мовні зразки, що містять певні граматичні труднощі;
  •  створення природної ситуації для вживання даного мовного зразка;
  •  тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановки;
  •  активізація мовно-розумової діяльності молодших школярів.

Є основні вимоги до організації ігрової діяльності на уроках англійської мови у початковій школі:

  •  кожна гра повинна містити завдання, корисні для розумового розвитку дітей та їх виховання;
  •  у грі обов'язковим є наявність цікавого завдання, вирішення якого потребує розумового зусилля;
  •  гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати  мовний матеріал.
  •  гра неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері.

Використання ігрових технологій на уроках англійської мови у початковій школі має такі функції: навчальну, виховну, розважальну, комунікативну, релаксаційну, психологічну, розвиваючу.

Навчальна функція полягає у розвитку пам'яті, уваги, сприйнятті інформації, розвитку загальнонавчальних умінь і навичок. Вона сприяє розвитку навичок володіння іноземною мовою. Це означає, що гра як особливо організоване заняття вимагає напруги емоційних та розумових сил, а також уміння прийняти рішення (як вчинити, що сказати, як виграти і т.д.). Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність учнів, тобто у грі містяться великі навчальні можливості.

Виховна функція полягає у вихованні такої якості, як уважне, гуманне ставлення до партнера по грі; також розвивається почуття взаємодопомоги та взаємопідтримки. Учням вводяться фрази-кліше мовного етикету для імпровізації мовного звертання один до одного на іноземній мові, що допомагає вихованню такої якості, як ввічливість.

Розважальна функція полягає у створенні сприятливої ​​атмосфери на уроці, перетворення уроку на цікаву і незвичайну подію, захоплюючу пригоду.

Комунікативна функція полягає у створенні атмосфери іншомовного спілкування, об'єднання колективу учнів, встановлення нових емоційно-комунікативних відносин, заснованих на взаємодії іноземною мовою.

Релаксаційна функція  зняття емоційної напруги, викликаної навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні іноземної мови.

Психологічна функція полягає у формуванні навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, а також перебудови психіки для засвоєння великих обсягів інформації.

Розвиваюча функція спрямована на гармонійний розвиток особистісних якостей та активізації резервних можливостей особистості.

Існують різні класифікації ігор. На уроках англійської мови найчастіше проводяться мовні ігри (фонетичні, лексичні, граматичні, орфографічні, алфавітні) та комунікативні (діалогічні, монологічні, аудитивні).

Фонетичні ігри на уроках англійської мови

у початкових класах

На початковому етапі вивчення англійської мови велика увага приділяється  правильній вимові звуків. Навчальна мета гри полягає в тому, щоб діти вимовляли й дізнавалися необхідні звуки, не думаючи про цьому спеціально, роблячи це автоматично. Тому на уроках доцільно використати наступні фонетичні ігри.

Гра «Чую – не чую»

Мета: формування навичок фонематичного слуху.

Хід гри. Учні об’єднуються у команди. Учитель говорить слова. Якщо учитель вимовляє слово, в якому є довгий голосний … або …, учні піднімають вгору ліву руку. Якщо в сказаному слові є приголосні звуки … або …, всі учні піднімають обидві руки. Учитель записує помилки гравців на дошці. Перемагає команда, яка зробила мінімальну кількість помилок.

 Гра «Чую - не чую» (2 варіант)

Мета: формування навичок фонетичного слуху.

Хід гри. Вчитель вимовляє слова, у яких є буква «n». Учень піднімає руку, якщо почує цю букву в слові. Перемагає та команда, у якої буде найменша кількість помилок.

Слова: name, engineer, cosmonaut, driver, friend, Great Britain, teacher, doctor, grandmother, fine, pilot, America, grandfather, no, doll.

Гра «Широкі та вузькі голосні»

Мета: формування навиків фонематичного слуху.

Хід гри. Вчитель називає слова. Учні піднімають руку, якщо звук вимовляється широко. Якщо голосний вимовляється вузько, руку піднімати не можна. Перемагає команда, яка робить мінімальну кількість помилок.

Гра «Правильно – неправильно»

 Мета: формування правильного, чутливого до викривлення фонематичного слуху.

Хід гри. Вчитель називає окремі слова або слова в реченнях, фразах. Учні піднімають руку при читанні виділеного ним звука в звукосполученні.

Далі учитель просить кожного учня в обох командах прочитати деякі звукосполучення, слова, фрази та речення. При правильному читанні звуку учні піднімають руку з зеленою карткою (прапором), при неправильному – руку з червоною карткою (прапорцем). Перемагає команда, яка після підрахунку кількості балів  правильно порахує кількість помилок.

Гра «Яке слово лунає?»

Мета: формування навичок встановлення адекватних звукобуквених співвідношень.

Хід гри. Учням пропонується набір із 10  20 слів. Учитель починає читати з визначеною швидкістю слова в вільній послідовності. Учні повинні зробити наступне:

Варіант 1. Знайти в списку слова, вимовлені учителем, і поставити поряд з кожним з них порядковий номер по мірі їх вимовляння педагогом.

Варіант 2. Відмітити в списку тільки ті слова, які були сказані учителем.

Варіант 3. Записати на слух слова, яких немає в переліку, і намагатися знайти їх в словнику, і, якщо вони не відомі учням, виписати їх значення, встановити, чи були допущенні орфографічні помилки при їх написанні.

Перемагає той, хто правильно виконає завдання.

Гра «Хто швидше?»

Мета: формування та поліпшення навичок становлення звукобуквених співвідношень та значень слів на слух.

Хід гри. Учням роздаються картки, на яких в першій колонці написані слова на англійській мові, в другій – їхня транскрипція, а в третій – переклад слів на українську мову. Слова на англійській мові пронумеровані за порядком написання. Кожен учень повинен, як тільки учитель промовить те чи інше слово, поставити його номер з відповідною транскрипцією та перекладом на українську мову (або з’єднати усі три відношення безперервною лінією). Переможе той, хто швидше та якісніше встановить зв'язок між англійським словом, транскрипцією та перекладом.

Гра «Хто правильніше прочитає?»

Мета: формування навичок вимови зв’язного вислову чи тексту.

Хід гри: на дошці записується невеликий віршик або уривок з нього. Викладач читає та пояснює значення слів, речень, звертає увагу на складність вимови окремих звуків. Текст декілька разів читається учнями. Після цього дається 5  7 хвилин для вивчення його напам’ять. Від кожної команди відбирається дватри учні. Текст на дошці закривається, і учні повинні розказати його напам’ять. За безпомилкове читання нараховуються бали; за кожну помилку знімається один бал. Перемагає команда, яка набирає більше балів.

Гра «Почуй звук»

Хід гри. Вчитель промовляє три слова. Учні мають плеснути в долоні, коли почують слово, в якому є вивчений звук.

Наприклад:

Photo – volley – water [w];

See – zoo – thank [θ];

Goose – cat – house [h].

Гра «Зіпсований телефон»

Мета: формування правильного, чутливого до викривлення фонематичного слуху.

Хід гри. Діти намагаються якомога чіткіше вимовляти пошепки почуте слово, щоб воно дійшло до останнього гравця і зберегло свою первинну форму.

Гра «Правильно – неправильно»

Мета: формування правильного, чутливого до викривлення фонематичного слуху

Хід гри. Учитель називає окремі слова, або слова в реченнях, фразах. Учні піднімають червону картку при читанні виділеного ним звука в звукосполученні.
Далі учитель просить кожного учня в обох командах прочитати деякі звукосполучення, слова, фрази, та речення. При правильному читанні звуку учні піднімають зелену картку, при неправильному – синю картку. Перемагає команда, яка після підрахування кількості балів найбільш правильно порахує кількість помилок.

Гра «Слухаємо звуки»

Мета: формування навиків фонематичного слуху.

Хід гри. Учасники гри стають у коло. Один із гравців кидає мяча іншому гравцеві й вимовляє звук, наприклад [i]. Гравець, впіймавши мяча, повинен назвати слово із цим звуком: little. Продовжуючи гру, він називає інший звук і перекидає мяча сусідові.

Гра «Скоромовки»

Мета: формування навичок фонетичного слуху та вимови. 

Хід гри. Діти слухають скоромовки. Той, хто зуміє повторити скоромовки швидко й без помилок, виграє.

Together, together,

Together every day.

Together, together

We work and play.

Pats black cat is in

Pats black hat.

Ігри для роботи з алфавітом

Ігри для роботи з алфавітом спрямовані на якісне засвоєння молодшими школярами  знань букв алфавіту, швидке й точне встановлення буквено-звукових відповідностей, правильне озвучування графічних одиниць та співвіднесення їх із значенням.

Гра «5 карток»

Мета: контроль засвоєння алфавіту.

Хід гри. Вчитель показує кожному з учасників гри 5 карток з літерами англійського алфавіту. Перемагає той, хто правильно та без пауз назве всі 5 літер.

Гра «Хто швидше?»

Мета: контроль засвоєння алфавіту.

Хід гри: учитель роздає учням по 3  5 картки з літерами та пропонує їх уважно роздивитися. Потім учитель називає літеру, а ті, в кого є картка з названою літерою, швидко її піднімають та показують усім. Учасник гри, який запізнився, не має права піднімати картку. Учитель проходить між рядами та збирає картки. Перемагає той, хто швидше за інших зостається без карток.

Гра «Перша літера»

Мета: тренування, орієнтоване на засвоєння алфавіту.

Хід гри. Учні об’єднуються у дві команди. Учитель по черзі називає по три слова кожній команді. Учасники гри повинні швидко назвати перші літери цих слів. Перемагає той, хто правильно виконав це завдання.

Гра «Де літера?»

Мета: формування навичок диференціації звукобуквених співвідношень.

Хід гри. Учитель пише на дошці декілька слів та пропонує учням знайти серед них три слова, в яких літера … читається як … . Перемагає той, хто зможе виконати завдання без помилок.

Гра у «професора АВС»

Мета: тренування, орієнтоване на засвоєння алфавіту.

Хід гри. Учень, який грає роль «професора АВС», бере м'яч, кидає його одному із учнів і називає літеру «А». Зловивши м'яч, другий учень кидає його назад і каже «В». Учень «професор АВС» знову кидає м'яча і називає літеру «С». Таким чином гравці називають всі літери алфавіту.

Гра «Телеграма»

(з використанням комп’ютерної презентації)

Мета: тренування, орієнтоване на засвоєння алфавіту.

Хід гри. Клас об’єднується у дві команди. Учитель демонструє слайди презентації, на яких записані довгі слова. Команди мають по черзі надіслати одна одній «телеграму», тобто сказати це слово по буквах. Якщо хтось із учнів помиляється, його команда втрачає один бал.  

Гра «Абеткові дерева»

Мета: тренування, орієнтоване на засвоєння алфавіту.

Хід гри. На дошці вчитель малює два дерева. Залишає на кожній гілці місце для «плодів» – літер, які напишуть учні. Викликає по одному гравцю з кожної команди і називає літери. Учні швидко пишуть їх кожен на своєму дереві. Якщо учень помиляється, команда втрачає бал.     

Гра «Відгадай слово»

Мета: тренування, орієнтоване на засвоєння алфавіту.

Хід гри. На дошці вчитель малює стільки квадратиків, скільки літер у задуманому слові. Учні по черзі ставлять питання про літери, з яких складається це слово, наприклад: «Is there І in it?» «Is there К in it?» Якщо букву угадано, ведучий (учитель або добре встигаючий учень) записує ії у відповідному квадратику. 

Гра «Розташуй правильно букви»

Мета: перевірка знання алфавіту. 

Хід гри. Для кожної команди даються картки, на яких «розсипані букви». Потрібно розташувати літери в правильній послідовності, щоб вийшло слово.

Гра «Збери плоди!»

(з використанням комп’ютерної презентації)

Мета: перевірка знання алфавіту.

Хід гри. Учні об’єднуються у дві команди. Перша команда розглядає слайд із зображенням груші, друга – слайд із зображенням яблуні. Учням І команди потрібно зібрати «літери-груші» у кошик (другої – «літери-яблука»). Учні кожної команди по черзі називають літери. Якщо правильно – літера опиняється у кошику. Якщо ні – літера у кошик не потрапляє. Перемагає та команда, яка більше «збере плодів».

Гра «На одну літеру»

     Мета: формування навичок добору лексики за словником ( орфографічним ) принципом на основі тренування пам’яті та спостережливості.

    Хід гри.  Вчитель пропонує знайти та запам’ятати усі предмети в кімнаті, назви яких починаються з літери…поки він рахує до 30. Виграє той, хто назве більше слів, які починаються з цієї літери, або той, хто назве останнє слово з цією буквою.

Гра «Слова з певною буквою»

Мета: формування навичок орфографічної пам’яті.

Хід гри. Учням пропонується швидко проглянути список соів, а потім назвати слова, у яких є задана літера. Виграє той, хто зможе назвати більше слів.

Гра «Букви-картки»

Мета: формування співвіднесення орфографічних знаків із лексичними значеннями.

Хід гри. Учням даються 3 – 4 картки з друкованими та рядковими літерами.

Варіант 1. Учитель показує малюнки і називає зображені на них предмети іноземною мовою, а учні піднімають картки з першою буквою названого слова. Проходячи між рядами, учитель збирає картки з правильними відповідями. Виграє той, хто раніше за інших залишається без карток. Можна ускладнити гру: учитель показує малюнки мовчки, а учні називають їх уголос, а потім піднімають картку з літерою.

Варіант 2. Учням даються 3 – 4 картки з малюнками, на яких зображені відомі предмети. Учитель показує букву і вимовляє звук, а учні повинні показати картки, на яких зображені предмети, що починаються з цієї літери, і назвати ці предмети іноземною мовою. Підсумок гри підбивається так само, як у варіанті 1.

 Варіант 3. Можна показувати букви мовчки або називати букви, не показуючи їх, що ускладнить гру.

Гра "Colour letters"

Мета: закріплення вивченої лексики. тренування, закріплення знань алфавіту

Хід гри.  На простирадлі малюють звуки/літери різними кольорами. Вчитель дає команду: "Find yellow". Дитина встає на літеру вказаного кольору і називає її.
(Для ускладнення, окрім літери учень може називати слова, які на неї починаються).


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

32188. Структура ИПБ России 24.5 KB
  в РФ было создано некоммерческое партнерство Институт профессиональных бухгалтеров России ИПБ России учредителями которого являются ведущие высшие учебные научные и общественные организации. Активное участие в создании и деятельности ИПБ России принимает Министерство финансов РФ. ИПБ создает филиалы и открывает представительства.
32189. Способы фиксации результатов осмотров места происшествия 34 KB
  Способы фиксации результатов осмотров места происшествия. Осмотр места происшествия это неотложное следственное действие заключающееся в непосредственном восприятии исследовании и фиксации следователем обстановки места происшествия относящихся к делу следов и объектов их индивидуальных особенностей и взаимосвязей в целях выяснения сущности происшедшего события механизма преступления и отдельных обстоятельств имеющих значение для правильного разрешения дела. Осмотр места происшествия как часть процесса расследования связан не только с...
32190. Тактические особенности производства обыска помещений 30 KB
  Тактические особенности производства обыска помещений. При производстве обыска основное тактическое правило внезапность. На подготовительном этапе следователь должен принять все необходимые меры для обеспечения внезапности обыска исключить возможности утечки информации о предполагаемом обыске. Исходя из соображений внезапности и конфиденциальности данный вопрос решается следователем как правило уже по прибытии на место обыска.
32191. Тактические особенности допроса несовершеннолетнего обвиняемого 27.5 KB
  Тактика допроса несовершеннолетних в значительной степени обусловлена особенностями их психики повышенной внушаемостью и самовнушаемостью склонностью к фантазированию высокой эмоциональностью неустойчивостью поведения и др. Наоборот на несовершеннолетних в возрасте 15 17 лет официальная обстановка места допроса оказывает положительное влияние: проникаясь чувством ответственности они скорее скажут правду. Ложные показания несовершеннолетних в возрасте до 14 лет помимо сознательного отказа говорить правду могут объясняться самовнушением...
32192. Понятие предъявления для опознания. Его виды 27 KB
  Понятие предъявления для опознания. Предъявление для опознания следственное действие осуществляемое в регламентируемом уголовнопроцессуальным законом порядке и состоящее в том что свидетель потерпевший подозреваемый или обвиняемый обозревает предъявленные ему сходные объекты мысленно сопоставляет их признаки с запечатленным в его памяти образом и решает вопрос о наличии или отсутствии тождества либо групповой принадлежности. Суть опознания объекта состоит в его идентификации по чувственноконкретному отображению сохранившемуся в...
32193. Тактические особенности допроса несовершеннолетнего свидетеля 28.5 KB
  Тактические особенности допроса несовершеннолетнего свидетеля. Тактика допроса несовершеннолетнего строится с учетом его возрастных особенностей. При подготовке к допросу необходимо получить сведения об уровне развития несовершеннолетнего его интересах склонностях привычках своеобразии семейной микросреды взаимоотношениях с лицом в отношении которого будет проводиться допрос. Эти лица должны быть предупреждены о недопустимости какихлибо подсказок наводящих вопросов назидательного тона раздражения в отношении несовершеннолетнего.
32194. Тактические основы проверки показаний на месте 30.5 KB
  Тактические основы проверки показаний на месте. Проверка показаний на месте должна быть организована проведена а ее результаты зафиксированы так чтобы впоследствии не возникло сомнений в объективности производства этого следственного действия. При проверке показаний нескольких лиц проверка производится с каждым из них по отдельности и так чтобы они не могли общаться друг с другом и особенно с лицами чьи показания на месте уже проверены. Понятым нужно разъяснить сущность следственного действия и объяснить что они должны не просто...
32195. Тактика задержания и личного обыска 33 KB
  Тактика задержания и личного обыска Задержание это неотложное следственное действие с целью захватить лицо подозреваемое в совершении преступления доставить и водворить в изолятор временного содержания. Подготовка к задержанию и аресту включает в себя: 1 изучение лица подлежащего задержанию и аресту; 2 определение времени и места задержания; 3 решение вопроса о количественном и персональном составе группы задержания; 4 определение обязанностей участников задержания какие действия и в какой последовательности им надлежит совершать до...
32196. Особенности предъявления для опознания трупов 28.5 KB
  Особенности предъявления для опознания трупов Трупы предъявляются для опознания в тех случаях когда нет возможности установить личность умершего по документам либо когда внешность трупа значительно изменена. При обнаружении такого трупа прежде всего устанавливают кто из жителей данной местности региона города поселка деревни пропал без вести. Раздельное предъявление трупа и предметов находившихся при нем одежда очки дипломат трость часы и т. позволяют точнее соблюсти норму закона о порядке предъявления каждого из объектов...