53238

У пошуках Весни

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Хід заняття Діти заходять до ігрової кімнати та здивовано її оглядають.: Діти що сталося Здається ми потрапили до казки. Вихователь читає: Лист до дітей групи ЛАСТІВКА Доброго дня діти.: Діти допоможемо лісовим мешканцям Весну знайти Тоді в путь Діти підходять до казкових воріт країни Граматики та шлях їм перекривають вартові.

Украинкский

2014-02-24

45 KB

1 чел.

Конспект підсумкового заняття з грамоти

для старшого дошкільного віку

( 6 - й рік життя )

Тема:  У пошуках Весни.   

Автор: Корсун Лариса Анатоліївна

вихователь ДНЗ №14 «Оксанка»

м. Біла Церква

Мета: у цікавій ігровій формі узагальнити знання дітей з грамоти отримані на протязі року. Закріпити знання про букви та звуки, уміння ділити слова на склади, робити звуковий аналіз слів. Збагатити словник дітей антонімама, словами близькими за звучанням. Продовжувати вчити складати слова із складів та по можливості читати їх. Закріпити знання про речення та вміння складати речення за схемами. Розвивати мову, память, комунікативні навички дітей. Виховувати колективізм, самостійність та почуття задоволення своєю роботою.

Матеріал:  лист, клубочок, м’яч, книжка, схеми звукового  аналізу, фішки для позначення звуків, квітки з пелюстками, картки із складами, картки із словами, схеми речень.

                                                               Хід заняття

Діти заходять до ігрової кімнати та здивовано її оглядають.

В.:- Діти, що сталося? Здається ми потрапили до казки.

Заходить поштар, вручає листа. Вихователь читає:

                                        Лист до дітей групи «ЛАСТІВКА»

Доброго дня діти. Ми лісові мешканці звертаємось до вас з великим проханням допомогти нам. Справа у тім, що ми дуже чекаємо на Весну, адже їй вже час прийти та вона десь забарилася. Без неї  нам у лісі дуже холодно та голодно. Шукаючи її, ми подолали довгий шлях. Та  коли дійшли до казкової країни Граматики, вартові  нас туди не пропустили.  Ми дуже сподіваємось на вашу допомогу.

                                                                                            Лісові мешканці.                               

В.:- Діти допоможемо лісовим мешканцям Весну знайти?

- Тоді – в путь!

Діти підходять до казкових воріт країни Граматики та шлях їм перекривають вартові.

В.:-  Доброго дня, шановні. Ми дуже вас просимо дозволити нам пройти через ці ворота.

Вартові:- Ви хто такі? І що вам тут потрібно?

Діти розповідають про лист.

В.:- А що сталося? Чому ви нас не пропускаєте?

Вартові: Ми охороняємо вхід до казкової країни Граматики від неграмотних пустунів та бешкетників. Раніше вхід до країни був для всіх вільний. Та одного разу в нашу країну потрапили два хлопчики, які наробили нам лиха, після чого в країні почався хаос.

В.:-  Наші діти не такі, вони у нас виховані та розумні.

Вартові: - А це ми зараз перевіримо. Скажіть, що ви знаєте про казки?

 Д.:                На світі є багато казок веселих і сумних.

                     Та прожити в світі нам ніяк без них.

                      Герої тих казок дарують нам тепло,

                      А добро у казках завжди перемагає зло.

    Вартові пропускають дітей до країни Граматики та дають їм чарівний клубок, який вкаже дорогу до Весни. Діти кидають клубочок та промовляють чарівні слова:

                Ти котись, котись клубочок

                З Півночі на Південь

                Через гори та моря

                Де живе Весна-красна.

 Клубочок котиться та зупиняється біля двох мишенят з казки «Півник та двоє мишенят» , які сперечаються.

В.: -  Доброго дня, Круть та Верть. Чому ви сваритесь?

М.: - Тому, що через двох хлопчаків, таких як ваші, ми з братом ось уже декілька днів не можемо дійти згоди.

В.: -  Так, ми чули за цих хлопчиків, але що саме вони вам зробили поганого?

М.: - Півник, поїхав до млина, та загадав нам, вивчити  звуки. Мені - голосні, а братові– приголосні. Щоб ми не переплутали, Півник розклав їх у конверти: червоний та синій.

Ми лише дістали конверти, як прибігли ті хлопчиська та все нам перемішали. А тепер ми не можемо розібратися де чиї. Я пропонував брату розділити все порівно, та він каже, що в нього було більше.

В.:-  То це не проблема для наших діток. Вони вам враз допоможуть.

Діти збирають букви та розкладають їх на два рядки.

В.: - Діти, давайте назвемо ці букви, щоб Круть та Верть їх  запам’ятали.

Діти по черзі називають букви.

Круть: - А чому в мене так мало, а в нього багато?

Д.: - Тому, що в українській мові лише шість голосних звуків.

М.: - Ми не розуміємо, чому ви називаєте букви «звуками»?

В.: - А зараз діти розкажуть вам правило і ви все зрозумієте.

Д.: - Букви ми пишемо, бачимо та читаємо, а звуки ми чуємо і вимовляємо.

Верть: - А що ще ви знаєте про звуки?

Діти розповідають, що голосні звуки утворюються за допомогою голосу, їх можна співати, навіть прокричати, приголосні звуки вимовляються за допомогою голосу та шуму, або лише  шуму. А ще приголосні бувають твердими та м'яким. Звук [І] дає мякість попередньому приголосному, а звук [Й] - завжди мякий.

В.: - Діти, давайте навчимо мишенят  робити звуковий аналіз слів.

                                   ВПРАВА « ЗВУКОВИЙ АНАЛІЗ СЛІВ»  

Діти роблять звуковий аналіз слів за допомогою фішок: о,-,=.

Круть та Верть дякують дітям і прощаються.

Діти слідують за клубочком, який зупиняється біля Незнайки. Він сидить на пеньку і про щось думає. Побачивши клубок, хватає його, та починає підкидати.  

Вихователь та діти намагаються відібрати клубок.

Незнайка: - Не віддам, не віддам! Ви знаєте хто я? Я- великий поет, всім знайомий Знайка.

Д: - Ні, ти - Незнайка!

Н. (ображено): - Я колись був Незнайко, а тепер я вірші пишу. Ось послухайте :

                                                                Я - поет, зовусь Незнайка

                                                                Вам від мене балалайка.

В.: - Нам не потрібна балалайка нам потрібна Весна і шлях нам до неї вказує ось цей клубочок, а ти ним граєшся.

Н.: - Я віддам вам його тоді, коли допоможете мені підібрати риму до слів.

                                   ВПРАВА «ПІДБЕРИ РИМУ»

Діти придумують риму до слів: мак, ніч, тік, сон, зірка, квітка, сир.

Н.: - Дякую! А може ви зі мною в гру пограєтесь?

                                     ГРА «СКАЖИ НАВПАКИ»

 Діти стають в коло. Незнайка в середині кола з м’ячем. Незнайка називає слово, та кидає м’яч дитині. Дитина, впіймавши  мяч, повинна назвати слово з протилежним

значенням.

 Незнайка дякує, та віддає клубочок. Діти промовляють чарівні слова та йдуть далі.

Клубочок зупиняється біля дівчинки, яка сидить за столом і плаче.

Д.: - Доброго дня, дівчинко. Ти чого плачеш?

Дівчинка: - Для мене цей день не добрий. Одного разу мені подарували квітку, яка виконувала всі бажання. Пелюсточки я повідривала, але в серцевинці залишилося насіннячко, яке я посіяла. З нього виросли чарівні квітки, їх я хотіла подарувати своїм подругам на свято. Коли я виставила квіти на стіл, щоб ще раз помилуватися ними, прибігли якісь хулігани і повідривали пелюсточки, тепер я не можу розібратися з якої вони квітки.

В.: - Діти, ви впізнали цю дівчинку?

Д.: - Так, це Женя із казки « Квітка – семицвітна».    

В.: - Женю, давай ми тобі допоможемо розібратися з пелюсточками.

Д.: - Дякую, але в них є один секрет: на пелюсточках намальовані картинки, слова яких складаються із складів. На першій квітці мають бути пелюсточки з одним складом, на другій  з двома, третій  з трьома.

                                        ВПРАВА «ПОДІЛ СЛІВ НА СКЛАДИ»

Діти беруть по три пелюсточки та вставляють в серцевинку з однією, двома, трьома крапками. Вихователь перевіряє роботу дітей.

Ж.: - Навчіть і мене ділити слова на склади.

Діти розповідають як за допомогою кількості голосних, плескань у долоні та підставляння долоні до нижньої щелепи можна поділити слова на склади.

Ж.: - Можливо ви мені допоможете ще й імена моїх подруг викласти із складів?

ДИДАКТИЧНА ГРА «СКЛАДИ СЛОВО ІЗ СКЛАДІВ»

Діти із складів викладають та читають слова: Ок-са-на, І-ри-на, О-ле-на, Ма-ри-на, Са-ша, Ма-ша, На-та-ша, Ді-а-на.

Дівчинка дякує дітям та просить пограти з ними в гру.                              

                                     РУХЛИВА ГРА «ПЛУТАНИНА»

Женя дякує дітям і вони йдуть далі. Клубок зупиняється біля Феї, яка збирає папірці.

В.: - Доброго дня! А що ви збираєте? Можливо вам допомогти.

Фея: -  Доброго дня. Так, мені дуже потрібна допомога. Я – Фея, мені необхідно розбудити Весну, але я не можу цього зробити.

В.: - А чому? Що сталося?

Ф.: - Щороку, напередодні весни, я промовляла чарівні речення, які знаходились ось у цій книзі.  Декілька днів назад, я залишила книгу на вулиці, на столі, а сама пішла за чарівною палицею. Коли я повернулася, застала жахливу картину: сторінки були пошматовані та розкидані. І ось уже декілька днів я намагаюсь скласти і віднайти ті чарівні речення.   

В.: - Так, ми чули за двох хлопчиків, які наробили неприємностей вашій країні. Ви відпочиньте, а наші діти швидко зберуть і викладуть речення. Але спочатку давайте пригадаємо правила, які ми знаємо про речення.

Д.: - Речення починаються з великої букви, в кінці речення ставиться крапка.

                 ДИДАКТИЧНА ГРА «ВИКЛАДИ РЕЧЕННЯ ЗА СХЕМОЮ»

Фея віднаходить чарівні речення та читає їх. Виходить Весна, діти розповідають про лист. Весна дякує дітям та пропонує заспівати Весняночку, щоб природа швидше почула про її пробудження. Всі разом співають Весняночку. Весна дякує дітям та поспішає до лісу.

Підсумок заняття.

В.: - Діти, вам сподобалась наша подорож?

     - Кому ми допомогли?

     - Вам подобається допомагати людям? Чому?  


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

21460. Применение лазерного излучения для управления движением атомами и ионами 789.5 KB
  Этот эффект называется охлаждением атомов давлением лазерного излучения. Методы позволяющие с помощью лазерного излучения охлаждать атомы основаны на эффекте вязкой жидкости оптическая патока в которой атомы медленно перемещаются. При охлаждении вещества его энергия и энтропия понижаются поэтому процесс охлаждения возможен если энергия и энтропия излучения после взаимодействия с веществом повышаются.
21461. Лазерный пинцет 957 KB
  Сила с которой свет действует на окружающие объекты невелика но ее оказывается достаточно чтобы ловить и контролируемо перемещать частицы размером от 10 нм до 10 мкм. В дальнейшем Эшкин и его коллеги продемонстрировали возможности оптической ловушки на основе инфракрасного лазера захватывать удерживать и перемещать в пространстве различные биологические объекты такие как вирусные частицы одиночные бактериальные и дрожжевые клетки и органеллы в живых клетках водорослей. Как будет вести себя частица в поле после Пишейпера В случаях...
21462. Прецизионные волоконно-оптические датчики 333 KB
  100 Мрад Последовательного и параллельного типа Распределение температуры и деформации Обратное рассеяние Релея Интенсивность обратного рассеяния Релея Многомодовое Разрешающая способность 1 м Условия реализации волоконных датчиков связаны с наличием оптической комплектации: оптическое волокно в различных спектральных диапазонах. Соединительные и разделительные фильтры Многослойники дифракционные решетки; модуляторы интенсивности на основе электрооптического эффекта ниобат лития обладающий электрооптическими свойствами которые...
21463. Импульсный оптический рефлектометр 479 KB
  Введение Импульсные оптические рефлектометры OTDR Opticl Time Domin Reflectometer различных типов широко используются практически на всех этапах создания волоконнооптических систем связи: от производства волокна и оптического кабеля до строительства волоконнооптических линий связи ВОЛС и их эксплуатации. Измерять средние потери оптического волокна на катушках равномерность распределения потерь в волокне и выявлять наличие локальных дефектов при производстве волокна. Обнаруживать постепенное или внезапное ухудшение качества волокна...
21464. Анализ современного состояния техники ранней диагностики ВОЛП 706 KB
  Очевидно что длины волн используемые для передачи данных и для рефлектометрического контроля волокна в этом случае должны быть разными. В этой точке устанавливается оптический коммутатор OTU который по очереди включает волокна всех направлений в оптический путь сигналов рефлектометра RTU. Другой подход предполагает одновременное распространение сигнала рефлектометра по всем ответвляющимся волокнам. Согласно данным фирмы Fujikur по степени опасности для волокна можно выделить три диапазона значений его относительного удлинения.
21465. Двухчастотные лазерные интерферометры 1.42 MB
  Все оснащение лазерной измерительной головки заключающееся в системе программного и инструментального обеспечения измерения предназначено для линейных и угловые измерений измерения плоскостности измерения прямолинейности измерения взаимоперпендикулярности и измерения скорости перемещения. Дискрет измерения равен  при статистической обработке сигнала fd его можно уменьшить в 10 раз. Таким образом дискретность измерения интерферометра не превышает 001 мкм. Чтобы исключить ошибку связанную с температурным расширением основания на...
21466. Частота и частотные характеристики лазерного излучения 168.5 KB
  Для одной моды в том случае когда реализуется одномодовый режим можно ввести такой параметр как ширина линии излучения . Время когерентности и длина когерентности вводятся также и для многочастотного излучения. Особенность свойств когерентности излучения фемтосекундного лазера.
21467. Стандарты частоты газовые 1.6 MB
  Лазеры точнее лазерное излучение позволили создать такие источники оптического излучения с такими узкими линиями излучения которые в принципе не могли существовать в естественных условиях. С развитием лазеров появилась возможность не только управлять но и стабилизировать частоту оптического излучения. В результате этого решения появилась возможность на базе лазеров у которых частота излучения и длина волны излучения в вакууме связаны простым соотношением создавать стандарты частоты и длины волны.
21468. Одночастотный лазерный интерферометр Майкельсона. Принципы измерения расстояний и линейных перемещений 395.5 KB
  1 Упрощенная схема интерферометра Майкельсона При рассмотрении двухлучевых интерферометров следует обратить внимание на временные и пространственные фазы излучения. Поскольку основным уравнением интерферометрии является уравнение для интенсивности излучения сформированного двумя полями 1 2...