53280

Halloween

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. I hope you are OK. In our today’s lesson we’ll get to know some new facts about one of the children’s best loved holidays, read the text, sing a song, play a game and do a lot of interesting activities.

Английский

2014-02-24

1.25 MB

2 чел.

Halloween

Objectives:

  •  to develop pupils’ reading and writing skills;
  •  to broaden pupils’ knowledge on the topic “Holidays in Great Britain”;
  •  to practise talking about Halloween;
  •  to teach pupils to cooperate in pairs and groups.

Equipment: pupils’ book “English 5” (O. Karpiuk) and a class audio cassette to this book, a tape-recorder,  posters with Halloween words, handouts with the tasks, symbols of the British holidays, a Halloween bag with strips of paper and treats, blitz-quiz  cards with questions.

(The lesson is based on the course-book by O. Karpiuk, “English 5”, Unit 5 “What’s the news? p.81)

Procedure

  1.  Introduction.

T.: Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. I hope you are OK. In our today’s lesson we’ll get to know some new facts about one of the children’s best loved holidays, read the text, sing a song, play a game and do a lot of interesting activities.

II. Warming-up.

T.: First have a look at the blackboard. Match the symbols of the holidays and their names. When do people celebrate them?

                   

St. Valentine’s Day Halloween Christmas New Year

Look at the decorations in our room. What holiday are we going to discuss today?

I know that some of you have prepared poems about this holiday. What is more, you have brought pictures to illustrate your poems.

Trick or Treat

Witches, ghosts, and goblins.

Stealing down the street,

Knock on every door way,

Trick or treat!

When your door is opened,

This is what you meet,

Scary creatures shouting,

Trick or treat!

Cat

Cat,

Cat,

Your eyes are bright and green,

Where have you been

What have you done

So skittery-scary this Hallowe'en?

And where did you get

that pointed hat?

Tell me that,

Cat!

Witch, Witch

Withch witch, where do you fly?

Under the clouds and over the sky.

Witch, witch, what do you eat?

Little black apples from Hurricane Street.

Witch, witch, what do you drink?

Vinegar and good red ink.

Witch, witch, where do you sleep?

Up in the clouds where the pillows are cheap.

Skeleton Parade

The skeletons are out tonight,

They march about the street,

With bony bodies, bony heads,

And bony hands and feet.

Bony bony bony bones

with nothing in between,

Up and down and all around

They march on Hallowe'en.

III.Main Part

  1.  Reading

Pre reading

T.: To know more about Halloween and to be able to speak about it we’ll need some words. Look at the pictures and the words and pronounce them after me.

(Halloween words on the posters: spider, lantern, poison, ghost, gravestone, haunted house, vampire, hat, bat, web, witch, skull, cat, pumpkin, coffin)

                                

T.: Now you can choose what activity to do next. You can choose either a crossword puzzle (HO1) or a word search (HO2). (завдання складаються вчителем з урахуванням рівня підготовки дітей).

While reading

T.: Now let’s read the text about Halloween (the course-book by O. Karpiuk, “English 5”, Unit 5, “What’s the news?”Ex.3 p.81). While reading it, try to find as many words connected with Halloween as possible.

Text

Halloween is on the 31 of October. Children in English-speaking countries go “trick or treating”. They dress up as ghosts, witches or devils. Then they visit their neighbours’ houses. They ask: “Trick or treat?” The neighbour has to give them a treat (usually chocolate) … or they play a trick on their neighbour (for example, they throw water into the house!) Pumpkins with candles inside are usual decorations in the windows of people’s houses.

Post reading

a) T.: Let’s see how many words connected with Halloween you have found. Well done. I am sure it won’t be difficult for you to do our next task – to choose the correct variant according to the text we have just read. (Test - HO3).

Test

  1.  Halloween is on the 31st of _______.

a) November   b) October   c) December

2. On this day children dress up as ___________  .

a) their neighbours   b) usual   c) witches and ghosts

3. On this holiday children visit __________.

a) their neighbours’ houses   b) English-speaking countries    c) ghosts, witches or devils

4. Pumpkins with ____________ inside are usual decorations.

a) chocolate   b) candles   c) candies

5. When children ask “trick or treat?” the neighbour has to give them a treat ___________.

a) usually water   b) usually candles   c) usually chocolate

 b) T.: Let’s check the results of the test. Great! I see that you are ready to answer the questions. For our blitz-quiz take these cards (HO4). Each card has a symbol of Halloween. Find a partner with the same symbol on the card and discuss the questions written there.

Questions:

When is Halloween?

What do children usually do at this time?

Why are their clothes unusual?

What do they usually get as a treat?

What tricks can they play on their neighbours?

What are usual decorations in the windows of people’s houses on this day?

c) T.: As you know on this holiday children go “trick or treating”. In our lesson we can’t do that, but we can play a “trick or treat” game. There are strips of paper in this Halloween bag. I have written the word “treat” on some of them. Those who draw such a strip will receive a treat. But I have written the word “trick” on the others. Pupils who draw these strips will have to perform a trick.

II. Writing.

T.: Let’s unite into 3 smaller groups. Each group will make up a story about Halloween. But the story of the first group will start with the sentence “My favourite holiday is Halloween”. The beginning of the second story will be “People celebrate Halloween on the 31st of October”, the third one “One of the children’s best loved holidays is Halloween”. For your stories you can use the words on the posters, information from the text and the poems.

T.: I see that you are a bit tired. So, let’s have a rest and sing the song about Halloween. (the course-book by O. Karpiuk, “English 5”, Unit 5 “What’s the news?” Ex. 4, p. 81).

Halloween

The witch, the witch,

The ugly old wicth…

Oh, what a terrible sight!

“Just once a year comes,” –

People say.

“On scary Halloween Night”.

Oo-oo-oo-oo,

Boo!

IV. Summing-up.

T.: Our lesson is over. I want to thank you and say that you have been great today. Your marks are …

V. Home assignment.

References:

1. Карпюк О. Англійська мова: Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів.- Тернопіль, Видавництво «Астон», 2005. –С.81.

2. http://www.activityvillage.co.uk/halloween_stationery.htm

3. http://www.canteach.ca/elementary/songspoems8.html


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46067. Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании, лиц с нарушениями речи 19 KB
  Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении воспитании лиц с нарушениями речи. Логопедия – это наука о нарушениях речи методах их выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Термин логопедия происходит от греческих корней логос слово и пайдео воспитываю обучаю – и в переводе означает воспитание правильной речи. Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с нарушением речевой деятельности.
46068. Основные положения учения об этиологии речевых нарушений 19.5 KB
  Основные положения учения об этиологии речевых нарушений. Еще в древности греческий философ и врач Гиппократ видел причину ряда речевых расстройств в частности заикания в поражениях мозга. Другой греческий философ Аристотель связывая процессы речеобразования с анатомическим строением периферического речевого аппарата усматривал причины речевых расстройств в нарушениях последнего. Таким образом уже в исследованиях античных ученых наметилось два направления в понимании причин речевых нарушений.
46069. Принципы анализа речевых нарушений 17.5 KB
  Принцип развития предусматривает анализ речевых нарушений в динамике развития ребенка. Анализ речевого дефекта в динамике возрастного развития ребенка оценка истоков его возникновения и прогнозирование его последствий требует знаний особенностей и закономерностей речевого развития на каждом возрастном этапе. Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. У детей у которых этот вид деятельности развивается слабо например длительная болезнь предпосылки речевого развития...
46070. История развития учения о классификации речевых нарушений 17.5 KB
  История развития учения о классификации речевых нарушений.Куссмауля который подверг критическому анализу сложившиеся ранее представления о видах речевых нарушений систематизировал их упорядочил терминологию. В этой классификации было много общего: клинический подход связь выделенных нарушений с теми или иными нозологическими формами заболеваний а также язык описания в котором применялись термины составленные из латинских и греческих словообразований. Между классификациями прослеживаются и несовпадения обусловленные разными принципами...
46071. Характеристика основных форм речевых нарушений в соответствии с клинико-педагогической классификацией 34.5 KB
  Рассматриваемых в данной классификации можно подразделить на две большие группы в зависимости от того какой вид речи нарушен: устная или письменная. Нарушения устной речи могут быть разделены на 2 типа: фонационного внешнего оформления высказывания которые называют нарушениями произносительной стороны речи; структурносемантического внутреннего оформления высказывания которые называют системными или полиморфными нарушениями речи. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи. Брадилалия – патологически...
46072. Характеристика основных форм речевых нарушений в соответствии с психолого-педагогической классификацией 25 KB
  Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы звуковая сторона грамматический строй речи словарный запас функциональные компоненты речи соотношение видов речевой деятельности устной и письменной. Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.Фонетикофонематическое недоразвитие речи – нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов...
46073. Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Принципы и методы логопедического воздействия 28.5 KB
  Логопедическое воздействие как педагогический процесс. Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. Логопедическое воздействие опирается на общедидактические принципы: научности; воспитывающего характера обучения;систематичности и последовательности; доступности; сознательности; активности; индивидуального подхода и др. Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы: этиопатогенетический ;системности и учета структуры речевого...
46074. Дислалия. Сведения из истории изучения нарушений звукопроизношения. Характеристика распространенности и симптоматики 14.5 KB
  Дислалия. Дислалия от греческого дис приставка означающая частичное расстройство и лалио говорю – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Впервые в научное обращение термин дислалия ввел профессор Вильнюсского университета врач И.20 века понятие дислалия претерпело существенные изменения.
46075. Дислалия. Классификация нарушений звукопроизношения 25 KB
  К ней относятся дефекты воспроизведения звуков речи фонем при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. При функциональной дислалии несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем что у ребенка не образовались акустические или артикуляционые образцы отдельных звуков. Фонемы не различаются по своему звучанию что приводит к замене звуков.