53359

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

Доклад

Педагогика и дидактика

Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри. Місце й роль ігрової технології в навчальному процесі створення елементів гри й навчання багато в чому залежать від уміння викладача функцій і класифікації педагогічних ігор. Педагогічні ігри За видом діяльності фізичні інтелектуальні трудові соціальні психологічні За характером педагогічного процесу навчальні тренінгові контрольні узагальнення пізнавальні виховні розвиваючі репродуктивні продуктивні творчі комунікативні діагностичні профорієнтаційні ...

Украинкский

2014-02-25

77.5 KB

7 чел.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

АМВРОСІЇВСЬКИЙ ІНДУСТРІАЛЬНИЙ ТЕХНІКУМ

МЕТОДИЧНА ДОПОВІДЬ

ІГРОВІ  ТЕХНОЛОГІЇ  НАВЧАННЯ

                                                                                            Підготувала викладач

 І категорії

                            Запорожцева

                                                                          Наталія  Леонідівна

2012

Поняття «ігрові технології»

Гру як метод навчання, передавання досвіду старших поколінь молодшим люди використовували дуже давно. Широко застосування гра знаходить у народній педагогіці, у технікумівських і позатехнікумівських заходах.

У сучасному технікумі, що акцентує увагу на активізації й інтенсифікації навчального процесу, ігрова діяльність використовується як:

самостійні технології для опанування поняття, теми й навіть розділу навчального предмета;

елементи (іноді досить істотні) більшої технології;

урок (заняття) або його частина (введення, пояснення, закріплення, вправи, контроль);

технології позакласної роботи.

На відміну від ігор узагалі, педагогічна гра мас важливу ознаку — чітко поставлена мета навчання й відповідно до неї педагогічний результат, що можуть бути обґрунтовані, визначені в очевидному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Ігрова форма занять створюється на заняттях за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що є засобом спонукання, стимулювання студентів до навчальної діяльності.

Основні напрямами  реалізації ігрових прийомів і ситуацій під час визначення форми занять:

Дидактична мета ставиться перед студентами у формі ігрового завдання.

Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри. Навчальний матеріал використовується як її засіб.

До навчальної діяльності додасться елемент змагання, що перетворює дидактичне завдання на ігрову діяльність, а його успішне виконання пов'язується з ігровим результатом.

Місце й роль ігрової технології в навчальному процесі, створення елементів гри й навчання багато в чому залежать від уміння викладача,  функцій і класифікації педагогічних ігор.

Педагогічні ігри

За  видом  діяльності

фізичні

інтелектуальні

трудові

соціальні

психологічні

За характером педагогічного процесу

- навчальні

- тренінгові

- контрольні

- узагальнення

- пізнавальні

- виховні

- розвиваючі

- репродуктивні

- продуктивні

- творчі

- комунікативні

- діагностичні

- профорієнтаційні

- психологічні

За  ігровою  методикою

предметні

сюжетні

рольові

ділові

імітаційні

драматизації

За  предметною  сферою

-математичні

- фізичні

- хімічні

- біологічні

астрономічні

- музичні

- театральні

- літературні

- трудові

- технічні

- виробничі

-фізкультурні

- спортивні

- військово-прикладні

- туристичні

- народні

суспільнознвчі

- управлінські

- економічні

- комерційні

За  ігровим  середовищем

- безпредметні

- предметні

- пастільні

- кімнатні

- вуличні

- на місцевості

- комп`ютерні

- телевізійні

- технічні

- із засобами пересування

ЦІЛЬОВЕ ПРИЗНАЧЕННЯ

Дидактичне: розширення кругозору, пізнавальної діяльності; формування певних умінь і павичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загально навчальних умінь і навичок, трудових навичок.

Виховне: виховання самостійності, волі; формування повних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних настанов; виховання співробітництва, колективізму, товариськості, комунікативності.

Розвивальне: розвиток уваги, пам'яті, мовлення, мисленні, уяви, фантазії, творчих здібностей, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, рефлексії, знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності.

Соціальне: залучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкування; психотерапія.

Особливості організації та проведення ділової гри

Етап  підготовки

Розробка гри

- розробка сценарію;

- план ділової гри;

- загальний опис гри;

- зміст інструктажу;

- підготовка матеріального забезпечення.

Уведення    в   гру

- постановка проблеми, мети;

- умови, інструктаж;

- регламент, правила;

- розподіл ролей;

- формування груп;

- консультація.

Етап  проведення

Групова робота над завданням

- робота із джерелами;

- тренінг;

- «мозковий штурм»;

- робота з ведучим.

Міжгрупова  дискусія

- правила дискусії;

- виступ груп;

- захист результатів;

- робота експертів.

Етап   аналізу й узагальнення

- висновок гри;

- аналіз, рефлексія;

- оцінювання та само оцінювання роботи;

- висновки й узагальнення;

- рекомендації.

 Різновиди й можливості використання навчальних ділових ігор.

Ділова гра є формою відтворення предметного й соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання тих взаємин, що характерні для цієї діяльності; моделювання професійних проблем, реальних протиріч й утруднень, що трапляються у типових професійних проблемних ситуаціях.

Які психолого-педагогічні принципи варто реалізувати на етапі розробки ділової гри?

Принцип імітаційного моделювання змісту професійної діяльності, конкретних умов і динаміки виробництва.

Принцип відтворення проблемних ситуацій, типових для певної професійної діяльності через систему ігрових завдань, що містять деякі протиріччя, які викликають у студентів утруднення.

Принцип спільної діяльності учасників в умовах взаємодії у запропонованих виробничих функціях фахівців.

Принцип діалогічного спілкування й взаємодії партнерів по грі як необхідна умова виконання навчальних завдань, підготовки й прийняття узгоджених рішень.

Принцип двоплановості ігрової навчальної діяльності.

На які різновиди можна розподілити навчальні ділові ігри (мета яких — сформувати певні навички й уміння студентів у їх активному творчому процесі) за рівнем складності?

Імітаційні вправи — вони відрізняються від ділової гри меншим обсягом й обмеженістю розв'язуваних завдань. Мсти імітаційних вправ — надати можливість студентам у творчій обстановці закріпити певні навички, акцентувати увагу на якомусь важливому понятті, категорії.

«Аналіз конкретних виробничо-професійних ситуацій» — навчають, ознайомлюють із ситуацією, із сукупністю взаємозалежних фактів й явищ, що характеризують конкретну подію, що виникає перед фахівцем у його професійній практиці й потребує від нього відповідного рішення; студенти пропонують свої рішення, які колективно обговорюються, в тій або інші ситуації.

«Розігрування ролей» — студенти отримують вихідні дані що до ситуації, а потім беруть на себе виконання певних ролей. Виконання ролей відбувається в присутності інших студенти, які потім оцінюють дії учасників ситуації, прийняті ним самостійні рішення залежно від умов сценарію, дій інших  виконавців і від раніше прийнятих власних рішень, тобто, розігруючи ролі, не можна повністю прокувати ситуації, у яки виявляється той або інший виконавець; цей метод навчання використовується для вироблення практичних професії і соціальних навичок.

Повномасштабна ділова гра, що імітує професійну діяльність і наслідки прийнятих професійних рішень.

Для розв'язання яких педагогічних завдань варто обирати ділову гру як форму контекстного навчання?

         Формування у студентів цілісного розуміння про професійну діяльність й її динаміку.

Набуття проблемно-професійного й соціального досвіду, у тому числі й у прийнятті індивідуальних і колективних рішень.

Розвитку теоретичного й практичного мислення в професійній сфері.

Формування пізнавальної мотивації, забезпечення умов появи професійної мотивації.

Не будь-який зміст професійної діяльності придатний для ігрового моделювання, а лише той, що містить у собі проблемність.

Що є позитивного в застосуванні навчальних ділових ігор?

Студенти отримують насолоду від навчання в грі; у процесі навчання — висока мотивація, емоційна насиченість. Відбувається підготовка до професійної діяльності; формуються знання, уміння, тобто учні вчаться застосовувати свої знання.

Після гри відбувається обговорення, що сприяє закріпленню знань.

Досягаються комплексні педагогічна мета: пізнавальна, виховна, розвивальна.

Якою є пізнавальна ефективність для учнів?

Під час ділової гри ознайомлюються із методами дослідження питання (проблеми). Поглиблюють знання.

Засвоюють професійні функції на особистому досвіді.

Якою є виховна функція для студентів?

Під час проведення ділової гри формується усвідомлення приналежності до колективу.

Закріплюються взаємозв'язки під час розв'язання колективних завдань.

Колективне обговорення загальних питань формує критичність, стриманість, повагу до іншої думки, увагу до колег.

Якою є розвивальна ефективність?

-  Розвивається логічне мислення.

- Розвивається здатність пошуку відповідей на поставлені запитання.

Розвивається мовлення й мовленнєвий етикет.

Розвивається уміння брати участь у дискусії й ефективно спілкуватися.

Якими є негативні моменти в проведенні навчальних ділових ігор?

Підвищена трудомісткість підготовки до заняття (для викладача).

Не всі викладачі здатні до проведення ділових ігор.

Підвищена напруженість для викладача, тому що він зосереджений на безперервному творчому процесі й повинен бути одночасно й актором (мати акторські дані) і режисером протягом усієї гри.

Самі студенти можуть виявитися не готовими до роботи з використанням ділової гри.

Ділові ігри вимагають багато часу й інколи зміни розкладу занять.

Ділові ігри варто використовувати тільки там, де вони дійсно необхідні. Це отримання цілісного досвіду майбутньої професійної діяльності, розгорнутої в часі й просторі.

Ділова гра вимагає предметної й соціальної компетентності учасників, тому варто починати підготовку до неї з аналізу конкретних виробничих ситуацій і розігрування ролей. Необхідно також до початку гри формувати у студентів культуру дискусії.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

34733. Обеспечение единства измерений и надзор за мерами и весами в Российской империи 16.29 KB
  в связи с экономическим развитием страны встал вопрос не только о единообразии мер и единой для всей страны системе мер как это было в XVI и XVII вв. Вопрос об основных эталонах оказался непростым так как было неясно какие образцы мер следует взять за основу. Предстояло прежде всего найти основания для установления величин той или иной меры а затем разработать принципы организации поверочного дела.
34734. Введение метрической системы в России. Метрические единицы измерения, принятые в СССР 17.08 KB
  Совет Народных Комиссаров Российской Советской Федеративной Социалистической Республики по указанию В. И. Ленина 11 сентября 1918 г. принял декрет «О введении международной метрической десятичной системы мер и весов». Декрет определял «положить в основание всех измерений, производимых в Российской Социалистической Федеративной Советской Республике...
34735. Историческая генеалогия: история развития, предмет и задачи, смежные дисциплины 13.87 KB
  Лихачева разработавшего научную методику исследования генеалогических источников и Л. Появляются исследования по истории отдельных дворянских родов работы Барсукова Васильчикова. многие отечественные генеалоги оказались за границей и там продолжили свои исследования. генеалогические исследования значительно сокращаются.
34736. Источники по генеалогии дворянства 16 - 17вв.: Государев родословец и Бархатная книга (история создания, структура, содержание) 13.23 KB
  : Государев родословец и Бархатная книга история создания структура содержание Государев родословец История создания: Составлен Разрядным приказом в 1555 1556 году. В XVII веке Государев родословец включён в Бархатную книгу. Структура: 1 часть государев родословец был составлен при Иване 4; 2 часть составлена на основе приказов. В Бархатную книгу включены: Государев родословец 1555 1556 состоящий преимущественно из родословных записей Рюриковичей и Гедиминовичей царский княжеские боярские роды а также материалы за вторую...
34738. Ревизские сказки как источник по генеалогии непривилегированных слоев населения 15.76 KB
  Это документы именной переписи податного населения Российской Империи XVIII середины XIX вв. Проведение реформы потребовало организации подушного учета населения. Ревизские сказки являлись поимёнными списками населения в которых указывались имя отчество и фамилия владельца двора его возраст имя и отчество членов семьи с указанием возраста отношение к главе семьи.
34739. Материалы всероссийской переписи населения 1897года как источник по генеалогии непривилегированных слоев населения 13.06 KB
  дают материалы Первой всероссийской переписи населения это прямой массовый статистический учет населения проводимый с целью определения его численности состава и размещения на определенный момент. Первый подробный проект переписи населения был представлен председателем Центрального статистического комитета П. Только почти через 20 лет этот проект был утвержден императором Николаем II согласно Положению о Первой всеобщей переписи населения Российской империи изданному в 1895 г.
34740. Церковные метрические книги как источник по генеалогии непривилегированных слоев населения 13.82 KB
  Метрические книги велись в России до революции в церковных приходах духовенством или особыми гражданскими чиновниками. Во второй части метрической книги также приводился порядковый номер и дата бракосочетания. Метрические книги велись в двух экземплярах: один направлялся на хранение в архив консистории учреждение с церковноадминистративными и судебными функциями которая подчинялась епархиальному архиерею второй оставался в церкви.
34741. Методика генеалогических исследований. Генеалогические таблицы и росписи 15.71 KB
  Поколенная роспись это нумерованное перечисление членов рода потомков родоначальника по мужской линии обоего пола по генеалогическому старшинству с выделением поколений и указанием при каждом члене рода номера его отца. Выделяются три наиболее употребительных: а все лица рода распределялись по коленам нумеровавшимся римскими цифрами перед представителем рода ставился порядковый номер арабскими цифрами а в конце строки ставился порядковый номер отца; как валовая нумерация б номер отца при сплошной нумерации переносится в начало...