53396

На шляху до сучасності: утвердження індустріального суспільства у провідних державах світу

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета уроку: Систематизувати узагальнити та конкретизувати знання та уявлення учнів про розвиток провідних держав світу в 2 половині ХІХ ст. Тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань умінь і навичок. Після цього уроку учні зможуть: Характеризувати процес завершення формування індустріального суспільства у провідних державах Європи та...

Украинкский

2014-02-25

91.5 KB

12 чел.

Загальноосвітня школа І-ІІІ ст. №1

Бердянського міського відділу освіти

Запорізької області

Конспект уроку з всесвітньої історії

з теми

«На шляху до сучасності:

утвердження

індустріального суспільства

у провідних державах світу».

( 9 клас )

                                           

 Підготувала учитель історії

Красникова Ганна Семенівна

Вища категорія, «методист»

2010 р.

Мета уроку:

  •  Систематизувати, узагальнити та конкретизувати знання та уявлення учнів про розвиток провідних держав світу в 2 половині ХІХ ст.
  •  Проаналізувати процес завершення формування індустріального суспільства та його наслідки.
  •  Сприяти  формуванню ключових та предметних компетентностей учнів: полі культурної, комунікативної, соціальної, хронологічної, просторової, аксіологічної, понятійної, інформаційної, логічної.
  •  Виховувати  шанобливе ставлення учнів до історичного минулого інших країн та народів; формувати почуття толерантності та поваги до різних ідей, поглядів та переконань.
  •  Розвивати вміння учнів встановлювати причинно-налідкові зв’язки та оцінювати, з точки зору сучасної людини,  внесок минулого до формування світової цивілізації.

Тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань, умінь і навичок.

Очікувані результати.

Після цього уроку учні зможуть:

  •  Характеризувати процес завершення формування індустріального суспільства у провідних державах Європи та США.
  •  Аналізувати соціальні, політичні, економічні наслідки модернізації та індустріалізації.
  •  Порівнювати  рівень розвитку провідних країн світу.
  •  Не тільки застосовувати історичну термінологію, але й знати ії походження та розуміти значення деякіх термінів в сучасному житті.
  •  Оцінювати передові досягнення того часу та роль цих досягнень у житті сучасної людини.
  •  Прогнозувати вплив минулого на майбутнє.
  •  Проводити историчні ассоціації, відчувати себе причасними до минулого, творцями майбутнього та головними діючими особами сучасності.

Основні поняття: індустріальне суспільство, модернізація, лібералізм, консерватизм, соціалізм, націоналізм, парламентаризм, вікторіанство, полікультурність.

Обладнання: опорні конспекти «Провідні країни Європи та США в 2 половині ХІХ ст», додатки до теми, мультімедійна презентація.  


Хід уроку.

І. Орієнтація. Цілепокладання (повідомлення теми, мети, завдань, проектування дільності).

Діяльність учителя

№ слайду

Технології, методі та форми роботи

Діяльність учнів.

Компетентність,що формується

1)Повідомляє тему «На шляху до сучасності: утвердження індустріального суспільства у провідних державах світу.»

2)Узагальнює відповіді учнів.

3)Пояснює мету уроку та завдання.

4)Ознайомлює учнів головним методом, за допомогою якого буде організована робота на уроці-метод категоріального синтезу: багаторівневого аналізу, спрямованого на виокремлення якісно нових категорій та формулювання логічних висновків.

1

2

Метод «Мікрофон»

Висловлюють свої погляди на головну мету уроку.

Мовленнєва,

аксіологічна.

3

Мета: Повторити, узагальнити та систематизувати знання та уявлення про розвиток провідних країн світу в2 пол. ХІХ ст. та їх значення в становленні сучасної світової цивілізації.

Завдання: 1) Простежити процес формування індустріального суспільства в провідних країнах світу  в 2 пол. ХІХ ст.

2) Зробити порівняльний аналіз розвитку провідних країн світу  в 2 пол. ХІХ ст.

3) Визначити ті історичні події, явища та процеси які суттєво вплинули на формування сучасної світової цивілізації. Та надати їм історичну оцінку.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Діяльність учителя

№ слайду

Технології, методи та форми роботи

Діяльність учнів.

Компетентність, що формується

1) Запитання класу:

1. З якою метою вивчаємо цю тему?

2.Яке місце вона займає в історії?

2)Учитель звертає увагу на епіграф до уроку: «История - то происходящее, которое, пересекая время, уничтожая его, соприкасается с вечным.» – К. Ясперс. 

3)Як ви вважаєте, яким чином  пов’язаний епіграф з темою нашого уроку?

4

Евристична бесіда

1)Відповідають на питання

2)Пропонують думки щодо визначення сенсу епіграфа.

Аксіологічна, коммунікативна, логічна, полікультурна.

4)Учитель підсумовує бесіду та формулює мотиваційну настанову, за допомогою проблемного питання, яке буде розв’язуватися на уроці: «Вічна цінність»історії: міф чи реальність?

5

План роботи

1) Головні діючі «особи» епохи.

2) Категорія І. Науково-технічна революція.

3) Категорія ІІ. Становлення індустріальної цивілізації.

4) Категорія ІІІ. Утвердження демократії

5) Рішення проблемного питання. Підбиття підсумків уроку.

ІІІ. Цілереалізація (узагальнення та систематизація знань, умінь та навичок).

Діяльність учителя

№ слайду

Технології, методі та форми роботи

Діяльність учнів.

Компетентність, що формується

6

1) Головні діючі «особи» епохи.

1)Учитель нагадує перше питання за пропонованим планом.

2) «Візитна картка» держави.

7

8

9

10-14

«Просторові асоціації»

1)В відповідності з появленням на слайді контурів держави, називають цю держави. Після чого, держава «посідає» «своє місце на карті Європи.

2) Формулюють висновок, що в 2 пол ХІХ ст в світі утверджуються 2 осередки розвитку-Європа та США.

3)Завдання №1.

4)Презентація «Спадщина вікторіанства»

Просторова, картографічна,

логічна.

15

2) Категорія І. Науково-технічна революція.

1)Запитання, на повторення термінологічно-понятійного апарату.

1. Визначення терміну НТР

2. Скільки було НТР наприкінці ХІХ ст. В чому їх сутність.

2) Які нові галузі індустрії з’являються?

3) Наведіть приклади наукових досягнень.

4) Які з них  стали частиною сучасного життя?

5) Які країни були лідерами в науково-технічній сфері.

16

17-18

Повторювально-еврістичний полілог.

1)Учні відповідають на питання

2)Наводять приклади.

3)Формулюють висновок, що НТР 2 пол ХІХст. Заклала основи сучасного постіндустріального та інформаційного суспільств.

Передовими в розвитку науки та техніки були Германія, Англія та США.

4)Завдання №2

5) Презентація «Науково-технічні досягнення»

Понятійна, логічна, аксіологічна.

19

3)Категорія ІІ. Становлення індустріальної цивілізації

1)Визначення терміну «індустріальне суспільство»

2)Завдання класу: проаналізувати статистичні таблиці. Відповісти на запитання:

1.Проранжируйте держави за рівнем промислового виробництва у світі і Європі.

2. Яка з держав могла б вважатися найбільш розвиненою в економічному плані?

3) Які наслідки викликало становлення індустріального суспільства.

4) Які нові форми організації виробництва з’являються .

20

21

22

23-26

Додаток №1.

Частково-пошукова технологія.

Додаток №2

документ «Зміни у повсякденному житті».

1)Учні відповідають на запитання. Аргументують свою точку зору.

2)Роблять висновки, спираючись на данні таблиць

3)Характеризують зміни в соціальній структурі та зміни в повсякденному житті.

4)Визначають сутність терміну «урбанізація»

5)Наводять приклади зростання населення міст.

6)Аргументують, яка з держав була найбільш урбанізована..

7)Завдання №3

8)Презентація «Історія виникнення футболу».

Інформаційна, логічна, аксіологічна, понятійна.

соціальна

Таким чином, формування  індустріального суспільства було наслідком НТР. Утвердження індустріального суспільства призвело до змін в соціальній структурі та урбанізації

27

4) Категорія ІІІ. Демократія.

1)Повторення визначних термінів, пов’язаних з політичним життям 2 пол. ХІХ ст та сучасністю.

1. Це явище виникає в Англії, розповсюджується в передових країнах світу, утверджується в усіх сучасних державах як невід’ємна частина політичної системи. (Парламентаризм)

2. Ці явища були ознакою свого часу. Вони «відчинили» розум людини, та розширили її світогляд. Стали основою для виникнення політичних партій. В наш час характеризують не тільки сутність будь якої політичної сили але й світогляд людини. (Політичні течії та ідеї)

2)Учитель звертається до особистого досвіду учнів, пропонує визначити свій світогляд, сходячи з перелічених течій.

3)Які елементи сучасних політичних систем країн світу формуються ще в 2 пол ХІХ ст?

4)Учитель пропонує визначити значення політичних явищ 2 пол ХІХ ст. в історії сучасності.

„Незакінчене речення”.

„Історичні аналогії”

„Евристична бесіда”.

„Прес”

1) 1.Учні формулюють визначення терміну «парламентаризм»

1) 2.Учні називають  такі течії як: лібералізм, консерватизм, націоналізм та соціалізм. Стисло їх характеризують.

2)Учні подимають руки, якщо вони відносять себе до певної течії.

3)Учні називають профспілки та політичні партії

Полікультурна, соціальна, понятійна, логічна.

Демократичні інститути та сучасна політична система своїми коріннями сходять з 2 пол.ХІХст. Без цих явищ не існувала би сучасність.

IV. Рефлексійно- оцінюючий етап.

1. Підсумки уроку: роль людини на шляху від минулого-крізь сучасність-до майбутнього.

28

5) Вирішення проблемного питання. Підсумки уроку.

1)Презентує роботу за методом «Колесо життя». Пропонує заповнити простір усередині колеса тім, що на думку учнів є світовою спадщиною, яка дійшла до нас з 2 пол ХІХ ст.

2)Вирішення проблемного питання уроку  « Вічна цінність»історії: міф чи реальність?»

1. Як ви вважаєте, без чого історія може зупинити свій шлях?

2 . Кожна людина, в якому часі б вона не жила, в якої б країні не народилася, є не тільки частиною своєї нації та своєї держави. Тому, яка головна якість повинна бути притаманна людині, щоб вона змогла стати носієм цивілізації?

3. Як ви вважаєте чи існує «вічна цінність» історії і в чому вона полягає?

29

30

„Колесо життя”

„Мозковий штурм”

„Прес”

1)Завдання №4.

2)Учні висловлюють свої думки, «заповнюють колесо»:

1Електротехника, 

2.Сучасні транспортні засоби автомобілі, залізничний транспорт.

3.Засоби зв’язку телефон та телеграф. 4.Урбанізація.

5.Організація виробництва: корпорації, концерни, холдинги.

6.Суспільно-політичні ідеї.

7.Парламентаризм.

8.Принципи демократії.

3) 1.Учні передбачають, що це людина.

   2. За допомогою вчителя учні доходять висновку: що людина повинна бути полікультурною. 

    3. Розвиток всього людства не можливе якщо кожна людина не сформує в своєї свідомості полікультурність, то б то, поважне ставлення до різних культур, ідей, поглядів, розуміння історичного минулого та сучасності, толерантність та широкий світогляд.

Аксіологічна, хронологічна, логічна, полікультурна

Учні висловлюють думки про те, що це людина, освічена, толерантна та полікультурна. Тільки така людина має змогу передавати з поколінні до покоління «колесо життя» та ніколи не зупиняти його рух.

Учитель завершує урок словами В. Брюсова

«И все, что нас гнетет, снесет и свеет время,
Все чувства давние, всю власть заветных слов,
И по земле взойдет неведомое племя,
И будет снова мир таинственен и нов»

2. Рефлексія діяльності.

3. Цінування й оцінювання навчальних результатів.

4.Домашнє завдання. Написати історичний твір «Вічна цінність історії: міф чи  реальність»


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

21189. Криві другого порядку 454.5 KB
  Як було показано в попередній лекції загальне рівняння другого порядку в системі координат побудованій на власних векторах матриці квадратичної форми рівняння має вид 18.1 Спочатку розглянемо випадок коли це рівняння еліптичного або гіперболічного типу тобто . Якщо то рівняння 19. Якщо маємо два рівняння прямих що проходять через новий початок координат .
21190. Поверхні другого порядку 575 KB
  Розглянемо більш загальне рівняння яке містить в собі і квадратичний вираз на предмет того який геометричний об€єкт воно описує.1 перетвориться у рівняння 20. В новій системі координат рівняння 20. Перепишемо рівняння 20.
21191. Матриці. Лінійні дії з матрицями. Поняття лінійного простору 207 KB
  Лінійні дії з матрицями. Вона характеризується таблицею чисел яку можна записати окремо і розглядати як суцільний об€єкт що має назву €œматриця€ лат.2 Очевидно що матриця є узагальненням як числа так і вектора. Дійсно при m=1 n=1 матриця зводиться до числа при m=1 n=3 вона є векторрядок а при m=3 n=1 векторстовпець.
21192. Множення матриць. Поняття детермінанта 255.5 KB
  Множення матриць. Розглянемо якісно нову відмінну від введених в попередній лекції операцій а саме нелінійну операцію множення матриць. Визначити операцію множення матриць це означає вказати яким чином даній парі матриць ставиться у відповідність третя матриця яка і буде їх добутком.
21193. Властивості детермінантів 220.5 KB
  Детермінант транспонованої матриці дорівнює детермінанту даної. З очевидної рівності випливає що детермінант можна записати також у вигляді == =.2 Після транспонування одержимо детермінант в добутках якого індекси множників помінялись місцями.
21194. Логические модели представления знаний 99 KB
  3: sml vrt ktr tnk grz tks объекты; kls vnt krl vgr свойства. Предикаты и константы логической базы знаний Kонстанты Свойства 1 2 3 4 Колеса Винт Крыло Возит грузы kls Vnt krl vgr № Объекты Kонс танты Преди каты R kls R vnt R krl R vgr 1 Самолет sml Qsml Psml kls Psml vnt Psml krl Psml vgr 2 Вертолет vrt Qvrt Pvrt kls Pvrt vnt Pvrt krl Pvrt vgr 3 Катер Ktr Qktr Pktr kls Pktr vnt Pktr krl Pktr vgr 4 Танкер Tnk Qtnk Ptnk kls Ptnk vnt Ptnk krl Ptnk vgr 5...
21195. Алгоритмы решения логических задач 57 KB
  Используя дедуктивную логику из двух или нескольких исходных аксиом имеющихся в логической базе знаний можно вывести очередное утверждениеследствие или доказать истинность ложность целевого утверждения теоремы путем использования определенных правил вывода. Этот процесс получения новых знаний из имеющихся аксиом называют логическим выводом на знаниях. Основными типами логических задач которые решаются с использованием метода резолюций являются следующие: а задача вывода следствий в которой нужно найти все утверждения которые можно...
21196. Семантические сети представления знаний 84 KB
  Семантические сети представления знаний 9. СС – это модель представления знаний в которой вся необходимая информация может быть описана в виде совокупности отношений: первый объект – бинарное отношение – второй объект . Эти отношения образуют иерархическую сеть в которой вершины каждого уровня знаний соединяется линиями с соответствующими вершинами верхнего и нижнего уровней. Проблема поиска решения в семантической базе знаний сводится к задаче поиска фрагмента сети подсети отражающего ответ на запрос пользователя.
21197. Фреймовые модели представления знаний 117.5 KB
  Понятие фрейма введено М. Имя таблицы является уникальным именем фрейма. Атрибуты фрейма могут также быть фреймами. У фрейма есть оболочка которая называется протофреймом прототипом образцом.