53447

Формування інформативної компетентності старшокласників засобами Інтернету

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Чому так відбувається Глобальна мережа Інтернет містить багато різноманітної інформації як корисної енциклопедії новини навчальні сайти тощо так і зовсім некорисної для старшокласників порносайти сайти про насилля. Тому вчителю інформатики дуже важливо навчити учнів орієнтуватися у морі інформації до якої дає доступ мережа Інтернет: обирати потрібну інформацію із заданого питання аналізувати її вірно інтерпретувати. [1] Діяльність вчителя [2] з питання формування інформатичної компетентності старшокласників зводиться до: підбору...

Украинкский

2014-02-26

50.5 KB

3 чел.

Інтерактивний тренінг

«Формування інформативної компетентності старшокласників

засобами Інтернету»

Інтернет входить в наше життя стрімкими темпами. Стає все доступнішою можливість потрапити в глобальну мережу із домашнього компютеру, з Інтернет клубів, шкіл. Постійно зростає кількість користувачів мережі. Чому так відбувається? Глобальна мережа Інтернет містить багато різноманітної інформації, як корисної (енциклопедії, новини, навчальні сайти тощо), так і зовсім некорисної для старшокласників (порносайти, сайти про насилля). Тому вчителю інформатики дуже важливо навчити учнів орієнтуватися у морі інформації, до якої дає доступ мережа Інтернет: обирати потрібну інформацію із заданого питання, аналізувати її, вірно інтерпретувати.

Необхідно відмітити, що компетентність учнів у галузі інформаційних технологій, яку назвемо інформативною компетентністю, це специфічна компетентність, яка потребує особливої уваги.

Інформативна компетентність – це інтегративне утворення особистості, яке інтегрує знання (про основні методи інформатики та інформаційних технологій), уміння (використовувати наявні знання для розв’язання прикладних задач), навички (використання комп’ютера і технологій зв’язку), здатності (представляти повідомлення і дані у зрозумілій для всіх формі) і виявляється у прагненні, здатності і готовності до ефективного застосування сучасних засобів інформаційних та комп’ютерних технологій для вирішення завдань у професійній діяльності і повсякденному житті, усвідомлюючи при цьому значущість предмета і результати діяльності. [1]

Діяльність вчителя [2] з питання формування інформатичної компетентності старшокласників зводиться до:

  •  підбору завдань, для виконання яких необхідно звертання до різних джерел інформації;
  •  заохочення учнів до використання додаткової інформації;
  •  консультування з питання тематики робіт і пошуку інформації;
  •  навчання учнів свідомо згортати інформацію, складаючи плани, тези, конспект тощо;
  •  стимулювання критичного оцінювання інформації.

Ми вважаємо, що в нагоді учителям інформатики для формування інформатичної компетентності старшокласників стане розробка нижченаведеного інтерактивного тренінгу для старшокласників.

Інтерактивний тренінг для старшокласників

«Формування інформатичної компетентності засобами Інтернету»

Постановка проблеми. Сформованість інформатичної компетентності у старшокласників передбачає вміння добувати інформацію з різних джерел: навчальної, довідкової літератури, мережі Інтернет; виділяти потрібне з масиву інформації і т.д. Але чи вміє пересічний старшокласник свідомо знаходити і використовувати інформацію, бути толерантним до інших точок зору, дивитися на проблему під іншим кутом, особливо коли це стосується пошуку інформації в Інтернет? Звичайно в цьому віці учні – максималісти, тому мета вчителя інформатики – навчити старшокласників вірно інтерпретувати інформацію, орієнтуватися в оточуючому інформаційному середовищі.

Мета тренінгу:

  •  формування інформатичної компетентності старшокласників засобами Інтернету;

Завдання тренінгу:

  •  формування здоров’єзберігаючої компетентності;
  •  розвиток комунікативної компетентності;
  •  формування вмінь та навичок пошуку інформації в мережі Інтернет;
  •  допомога учням у усвідомлені своїх можливостей в галузі інформаційних технологій;
  •  виховання впевненості.

Час, потрібний на проведення тренінгу: 2 уроки по 45 хвилин

Рекомендована кількість учнів: 12-16

Схема проведення тренінгу

1 урок. «Знайомство з пошуковими системами»

1. Організаційний момент – 3 хв.

2. Загальне знайомство з пошуковими системами, їх можливостями – 5 хв.

3. Поділ учнів на 4 групи, вибір спікера групи – 3 хв.

4. Робота у групах.- 15 хв.

Завдання: Кожна група шукає інформацію, щодо особливостей організації пошуку інформації в мережі Інтернет різних пошукових систем, зокрема Яндекс, Рамблер, Мета, Google. Кожна група шукає інформацію щодо однієї пошукової системи та заповнює таблицю.

Базові пошукові можливості

Яким чином це можна виконати

За яким принципом пошукова система впорядковує свої результати?

Пошук цитат

Пошук імен

Пошук з обв’язковим словом

Виключення слова з пошуку

Як відмовитися від пошуку усіх форм слову

Таблиця Базові можливості  пошукової системи

5. Мозковий штурм.- 7 хв.

Групи обмінюються знайденою інформацією. Кожна група шукає відмінності принципів організації пошуку у різних пошукових системах та визначає для себе, переваги своєї пошукової системи.

6. Підведення підсумків.- 12 хв.

Кожна група презентує свої висновки (до 2 хв.), щодо переваги пошуку інформації в мережі Інтернет однією з пошукових систем. Підводяться підсумки уроку.

2 урок. «Пошук інформації в Інтернет»

1. Організаційний момент – 2 хв.

2. Робота у групах - 15 хв.

Завдання: Сьогодні ВІЛ-інфекція становить велику небезпеку для людей і суспільства. Тому про неї необхідно знати всім і вирішувати цю проблему. Необхідно докладно вивчати правду про ВІЛ-інфекцію. Тому пропонуємо групам знайти відповіді на питання і зберігти знайдену інформацію в папці Мої документи/ВІЛ:

Група питань А)

  1.  Що таке ВІЛ?
  2.  Що таке СНІД?
  3.  Які шляхи поширення ВІЛ?
  4.  Яка кількість людей у різних країнах на даний момент інфекована ВІЛ?

Окрім цього, учням необхідно визначити,

Група питань Б)

  1.  скільки джерел дає обрана пошукова система на запит «ВІЛ», «СНІД».
  2.  якість перших десяти джерел, тобто скільки серед них повторів, наскільки вони допомогли при відповіді на питання, тощо.

4. Підведення підсумків пошуку – 8 хв.

Робота у групах. Аналіз отриманих результатів.

Спікери дають відповіді на групу питань Б)

5. Мікрофон – 15 хв

Кожен з учнів по черзі дає аргументовану відповідь на запитання:

  1.  Чи стосується проблема поширення ВІЛ мене особисто?
  2.  Якою пошуковою системою я скористуюся наступного разу?

6. Підведення підсумків тренінгу – 3 хв.

7. Домашнє завдання-2 хв:

Література:

  1.  Головань М. Інформатична компетентність: сутність, структура і становлення. //Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах, № 4, 2007р. С.62-69
  2.  Родигіна І.В. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 96с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19042. Уравнение Томаса-Ферми 127 KB
  Лекция 24 Уравнение ТомасаФерми Распределение заряда и электрического поля в атомах с учетом взаимодействия электронов друг с другом проводятся методами самосогласованного поля. Эти расчеты очень сложны и громоздки особенно многоэлектронных атомов. Но как раз дл
19043. Теория стационарных возмущений для состояний дискретного спектра. Случай невырожденного спектра 279 KB
  Лекция 25 Теория стационарных возмущений для состояний дискретного спектра. Случай невырожденного спектра Точное решение стационарного уравнения Шредингера как правило представляет собой существенную математическую проблему и возможно только для простейших кв...
19044. Теория стационарных возмущений в случае невырожденного спектра: примеры 309 KB
  Лекция 26 Теория стационарных возмущений в случае невырожденного спектра: примеры Рассмотрим несколько примеров. Пусть на одномерный гармонический осциллятор наложено возмущение . Найдем поправки первого и второго порядка к энергетическим уровням осциллятора. ...
19045. Теория стационарных возмущений для состояний дискретного спектра. Случай вырож-денного спектра 269.5 KB
  Лекция 27 Теория стационарных возмущений для состояний дискретного спектра. Случай вырожденного спектра Рассмотрим теперь случай когда невозмущенный оператор Гамильтона имеет вырожденные собственные значения. Пусть функции ... отвечают одному и тому же собст...
19046. Теория стационарных возмущений в случае вырожденного спектра. Примеры 441 KB
  Лекция 28 Теория стационарных возмущений в случае вырожденного спектра. Примеры Рассмотрим несколько примеров применения теории возмущений в случае вырожденного спектра. Пусть трехмерная частица находится в сферически симметричном потенциале в котором отсутст...
19047. Теория нестационарных возмущений. Переходы под влиянием возмущений, зависящих от времени 777 KB
  Лекция 29 Теория нестационарных возмущений. Переходы под влиянием возмущений зависящих от времени Согласно постулатам квантовой механики волновая функция любой квантовой системы удовлетворяет временному уравнению Шредингера 1 где гамильтониан системы...
19048. Теория нестационарных возмущений. Примеры 838 KB
  Лекция 30 Теория нестационарных возмущений. Примеры Рассмотрим примеры применения теории нестационарных возмущений для простейших квантовых систем. Пусть на гармонический осциллятор находящийся в основном состоянии начиная с момента времени действует малое в...
19049. Адиабатические и внезапные возмущения. Переходы под действием внезапных возмущений 1.15 MB
  Лекция 31 Адиабатические и внезапные возмущения. Переходы под действием внезапных возмущений Исследуем общую формулу для вероятностей переходов на предмет зависимости вероятности перехода 1 от времени действия возмущения некоторые элементы такого анали
19050. Переходы под действием периодических возмущений. Резонансное приближение. Переходы в непрерывный спектр 1.21 MB
  Лекция 32 Переходы под действием периодических возмущений. Резонансное приближение. Переходы в непрерывный спектр Рассмотрим теперь случай возмущений зависящих от времени периодически. Пусть на частицу находящуюся в стационарном состоянии с энергией действует