53476

Учебное пособие по истории средних веков

Книга

История и СИД

Урок 5: Образование Франкского государства. Возникновение ислама образование единого государства. Урок 32: Образование централизованного государства в Англии. Урок 36: Завершение складывания централизованного государства в Англии.

Русский

2014-04-01

2.21 MB

100 чел.

Учебное пособие по истории средних веков

Автор Гаража Надежда Викторовна

Центр образования № 109, г. Москва

СОДЕРЖАНИЕ

Урок  1:   «Вводный урок».

Урок  2:  «Мир к началу средних веков

Урок 3: «Кельты».

Урок  4:  «Германские племена».

Урок 5: «Образование Франкского государства».

Урок 6: «Образование империи Карла Великого».

Урок 7: «Распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность».   

Урок 8: «Франция, Германия, Италия в IX-XI веках».

Урок 9: «Англия в раннее средневековье».

Урок 10: «Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове».

Урок 11: «Сословия средневекового общества. Духовенство».

Урок 12: «Средневековое рыцарство».

Урок 13: «Средневековая деревня и её обитатели».

Урок 14: «Культура Западной и Центральной Европы в V-XI веках»

Урок 15: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование раннефеодальных государств в Европе»

Урок 16:   «Византия в V-XI веках».

Урок  17:   «Культура Византии».

Урок 18:  «Образование первых славянских государств».

Урок 19:   «Арабы в VI-VII веках. Возникновение ислама,  образование единого государства».

Урок 20:   «Арабский халифат и его распад».

Урок 21:  «Культура Арабского халифата».

Урок 22: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Раннее средневековье».

Урок 23:  «Возникновение средневекового города».

Урок 24:   «Борьба городов с сеньорами».

Урок 25: «Ремесло в средневековом городе».

Урок 26: «Средневековая торговля».

Урок 27:  Повторительно-обобщающий урок по теме: «Средневековый город».

Урок 28: «Могущество католической церкви.  Борьба католической церкви с еретиками».

Урок 29: «Крестовые походы. Причины и участники  крестовых походов, их последствия».

Урок 30: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Католическая церковь и крестовые походы».

Урок 32: «Образование централизованного государства в Англии».

Урок 33: «Столетняя война».

Урок 34: «Восстания в Англии и Франции времен Столетней войны».

Урок 35: «Завершение объединения Франции в конце XV века».

Урок 36: «Завершение складывания централизованного государства в Англии».

Урок 37: «Реконкиста и образование централизованного государства на Пиренейском полуострове».

Урок 38: «Германия в XI-XV веках. Особенности политического развития немецких земель».

Урок 39: «Итальянские города-республики».

Урок 40: «Причины и начало гуситского движения в Чехии.   Гуситские войны».

Урок 41: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Образование централизованных государств в Европе».

Урок 43: «Могущество Османской империи и начало её упадка».

Урок 44: «Образование и наука в XI-XV веках».

Урок 45: «Средневековая литература. Искусство XI-XIV веков. Культура Раннего Возрождения». 

Урок 46: Повторительно-обобщающий урок по теме: «Культура XI-XV веков».

Тест по теме: «Культура XI-XV веков».

Урок 47: «Китай в средние века».

Урок 48: «Индия в средние века».

Урок 49: «Япония в средние века».

Урок 50: «Государства и народы доколумбовой Америки».

Урок 51: «Африка в средние века».

Урок 52:  Итоговое повторение по курсу: «История средних веков».

Урок  1:   «Вводный урок».

Цель урока: Раскрыть понятие «средние века». Научить учащихся определять место средних веков в мировой истории. Углубить представления учащихся об исторических источниках, их  типах и видах, приобретенные при изучении предыдущих курсов истории.

План изучения нового материала:

  1.  Происхождение понятия «средневековье».
  2.  Средневековье как часть всемирной истории.
  3.  Исторические источники, их типы и виды.
  4.  Требования к уроку. «Путешествие» по учебнику «История средних веков».

1. В начале урока учитель разъясняет учащимся какая эпоха в мировой (всеобщей) истории называется средневековьем, почему эти века «средние», по отношению к какому периоду времени они являются таковыми.

1 Термин «средние века» был введен гуманистами1 в Эпоху Возрождения (конец XV века)  и означал период времени, расположенный между древним миром и Новым временем.

2. В целях долговременного запоминания термина «средние века», целесообразно на классной доске начертить «ленту времени», обозначив на ней соответствующие периоды всеобщей истории и их примерные хронологические рамки:

          Древний мир                Средние века             Новое время           Новейшее время

Около 2,5 млн.                    V век           конец  XV века         конец XIX века              XX век

  лет назад              

После этого, учащимся можно предложить ряд вопросов для беседы на уровне первичного закрепления материала. Вопросы и задания могут быть примерно следующими:

  •  Как Вы поняли, какой период всеобщей истории называется «средними веками»? Отметьте их на «ленте времени» в своей рабочей тетради.
  •  Какой смысл вкладывается в понятие «средние»?
  •  Может ли быть «средним» тот период времени (век, год или тысячелетие), в котором мы живем? (Если нет, то  почему? Если да, то по отношению к какому времени?)

     Учитель также может дать учащимся представление об этапах истории средних веков. Для этой цели используется следующая схема на доске:

Этапы истории средних веков:

           Раннее                                       Зрелое                                 Позднее

        редневековье                       («фантастическое»)                    («осень»)

                                                          средневековье                     средневековье                               

V век                                        XI век                        начало XIV века                      конец XV века   

            Поэтические названия этапов средневековья предложил голландский ученый Хёизинга и многие историки ими воспользовались.

Учителю следует иметь в виду, что все хронологические записи носят условный, примерный характер. В науке существуют различные взгляды на начало и завершение средних веков (с начала II тысячелетия, а не с падения Западной Римской империи, по 1453 год и другие точки зрения). В данном случае используется наиболее традиционная точка зрения.

Далее учитель может предложить учащимся долговременное проблемное задание на весь период изучения курса истории средних веков. Смысл этого задания заключается в том, чтобы каждый учащийся решил для себя: какими были средние века в истории человечества: мрачными, тёмными, провальными (с варварскими разрушениями, инквизицией и пр.), как считали гуманисты, или светлыми, давшими миру и современную политическую карту Европы, и расцвет городов, и рыцарское благородство, университеты, книгопечатание и пр.

                            Первая точка зрения – темное, мрачное время  ?

                                                        (гуманисты)

средние века                                                           3 точка зрения- многоликое время

                            Вторая точка зрения – время расцвета культуры ?  

Опрос мнений учащихся целесообразно провести на уроке итогового повторения в конце изучения курса.

В  наиболее подготовленных классах или в классах с углубленным изучением истории возможно ввести понятие выходящее за пределы обязательного минимума содержания исторических программ и сообщить о том, что историческая наука, изучающая историю средневековья, называется  медиевистика  (medi - средний; aevi - века).

В заключение рассмотрения вопроса о месте средневековья в мировой истории необходимо дать определение средним векам, которое учащиеся должны записать в тетрадях:

Средние века – это эпоха в истории человечества, охватывающая период с падения Западной Римской империи (V век) и до начала Великих географических открытий (конец XV века), совпавшая в Западной Европе со складыванием и расцветом феодальных  отношений.

 Также можно выделить основной вклад, который внесли средние века в мировую историю: 

  1.  в это время сформировались многие современные народы и языки;
  2.  сложились государства;
  3.  города стали центрами ремесла и торговли;
  4.  возникли институты власти – парламент, суд присяжных, дипломатические службы;
  5.   появились университеты, книгопечатание;
  6.  огромный вклад во все сферы культуры.

3. Переходя к рассмотрению вопроса об исторических источниках, учитель актуализирует знания учащихся, полученные  в ходе изучения предыдущих курсов истории (пропедевтического в начальной школе, регионального в основной школе, истории древнего мира). Обобщая ответу учащихся,  учитель может предложить следующую схему:

Исторический источник – то, что дает нам сведения о прошлом.

 вещественные            устные             письменные   

       храмы                            саги                        книги

      дворцы                           веды                   законы и др.

       монеты                       пословицы           правовые акты

       одежда                         притчи               хозяйственные

 предметы быта                                               записи

                                                                             письма

                                                                             договоры

 

При этом заполнение схемы можно вынести в качестве домашнего задания на основе текста учебника.

4.  В конце урока учитель знакомит учащихся с базовым учебником, его структурой, имеющимися таблицами, иллюстрациями, справочным материалом, а также сообщает о дополнительной литературе, которой они могут воспользоваться при подготовке домашнего задания.

Как правило, большинство учебников по истории средних веков имеют следующее содержание:

  •  натиск варваров на Западную Римскую империю;
  •  становление новых государств в Европе и Азии, расцвет раннефеодальных отношений;
  •  распад раннефеодальных отношений;
  •  распространение христианства, укрепление могущества католической церкви;
  •  крестовые походы;
  •  образование централизованных государств;
  •  возникновение городов и расцвет городской культуры;
  •  культура Возрождения.

Для закрепления полученных сведений учитель может предложить учащимся, опираясь на их умение пользоваться служебным аппаратом учебника, найти конкретные главы, параграфы, разделы.

 Домашнее задание: 

Учебники:

Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1996. – в дальнейшем (А) – сс.6-8;

М.Бойцов, Р.Шукуров. История средних веков. М.: МИРОС, 1994 – в дальнейшем (Б)–сс.7-9;

М.Ю.Брандт. История средних веков, 6 класс. М.:Дрофа, 2000. – в дальнейшем (Бр) – сс.5-7;

В.А.Ведюшкин. История средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 2000. – в дальнейшем (В) – сс.7-13;

А.Я.Гуревич. Д.Э.Харитонович. История средних веков. М.: Интерпракс, 1995. – в дальнейшем (Г) – §§ 1.2, 1.3;

Н.И.Девятайкина и др. История средних веков, 6 класс. М.: Центр гуманитарного образования, 1998. – в дальнейшем (Д) – сс. 5-11;

С.В.Колпаков, М.В.Пономарев, В.А.Рогожкин, С.В.Тырин. История средних веков, 6 класс. М.: Балакс, 1999. – в дальнейшем (К) – сс.3-4;

История средних веков. Книга для чтения. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – в дальнейшем (КнЧ) – сс.5-8.

Рабочие тетради:

Е.А.Крючкова. Рабочая тетрадь по истории средних веков, 6 класс. М.: Просвещение, 1999. – в дальнейшем (РТ) – задания №№ 1, 2.

Урок  2:  «Мир к началу средних веков.

                                        Падение Западной Римской империи

                                        под ударами   варварских племен».

Цель урока: Способствовать формированию у учащихся представлений о неравномерности развития мира  в эпоху средневековья. Повторить  основные события истории древнего мира, выяснив причины гибели Западной Римской империи.  Отметить основные особенности процесса Великого переселения народов.

План изучения нового материала:

  1.  Мир к началу средних веков.
  2.  Великое переселение народов.
  3.  Падение Западной Римской империи.
  4.  Причины краха Западной Римской империи.

1. В начале урока учитель может предложить учащимся провести работу с картой в учебнике (например, в учебнике  Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского. – на  с.14), атласе или настенной. Эта работа должна сопровождаться комментариями учителя и меловой записью на доске, которая в завершенном виде будет выглядеть следующим образом:

                                                         М И Р

                                             395 г

Западная Римская              Восточная Римская                       варварские

       империя                                империя                                    племена

(476г. – падение)          (Византийская империя)     

                                                                                     кельты  германцы  славяне   

Пиренейский п-ов         Балканский п-ов             

Галлия                            п-ов Малая Азия            Британия    р.Рейн             р.Висла   

Апеннинский п-ов        Восточное Среди-                           побережье        р.Одер

Британия                                земноморье                           Балтийского        р.Днепр

Часть Северной             Северо-Восточная                              моря

    Африки                              Африка                               Скандинавский

                                                                                                       п-ов

                                                                                            догосударственный строй

В ходе составления схемы учитель должен пояснить, что «варварами» римляне и греки считали, в первую очередь, народы, жившие на территории современной Европы (кельты, германцы, славяне) и находившиеся на стадии родоплеменных отношений.

2. При рассмотрении вопроса о великом переселении народов с востока на запад в IV-VII веках учитель может предложить учащимся самостоятельно изучить новый материал в учебнике и выделить основные причины этого процесса. Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет следующие основные причины великого переселения народов:

   1) поиски плодородных земель;

   2) нашествие гуннов;

   3) стремление знати к обогащению.

В ходе работы учащиеся делают соответствующие записи в тетрадях. После проработки данного вопроса учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

  •  Что это такое – Великое переселение народов ?
  •  Каковы основные причины этого явления ?

На основе ответов учащихся учитель дает определение:

Великое переселение народов – это эпоха массовых передвижений племен, приведших к гибели Западной Римской империи и образованию германских королевств.

Изучение панорамы великого переселения народов по карте может сопровождаться следующими опорными сигналами:

Западная Европа                                                                                 Азия

Варвары                                                Римская империя                    гунны (IV в.)

  1.  договор, прием на службу;
  2.  война.

           Завоевание   Западной Римской    империи

            Использование   римских      достижений

                        

              

Варвары – язычники               христианизация                   составила основу

                                                 варваров                           европейской

Римляне – христиане               сблизила                               средневековой

                                                                                                      цивилизации

3. Приступая к рассмотрению вопроса о падении Западной Римской империи, учитель может активизировать знания учащихся, полученные ими из курса истории древнего мира. В этих целях могут быть использованы сведения об основных событиях, связанных с гибелью Западной Римской империи: 

410 г. – завоевание Рима вестготами – Аларих.

             (работа с документом – учебник М.Ю.Брандта, сс. 21-22)

      - выяснение причин гибели Рима.

451 г. – борьба с гуннами в Галлии – Атилла.

              (Каталунская битва).

455 г. – разграбление Рима вандалами – Гейзерих.

476 г. – завоевание Рима остготами – Одоакр.

            (борьба Теодориха с Одоакром за власть. 493 г. – победа Теодориха).

4. На основе восстановленных в памяти событий с помощью учителя учащиеся должны выделить основные причины падения Западной Римской империи:

  •  Рим был силен пока воевал с варварами на их земле. Он столкнулся с натиском всего мира варваров.
  •  шла борьба между Восточной и Западной Римскими империями, в которую они вовлекали варваров;
  •  восстания в провинциях;
  •  восстания рабов и разорившихся крестьян;
  •  борьба императоров за власть (с 455 по 476 гг. сменилось 10 императоров);
  •  ослабление армии из-за разорения крестьян и предательства наемников.

Домашнее задание: 

Учебники:

(А) - § 1(5); (Б) - §§ 3, 4;  (Бр) - §§ 2, сс.17-18, 3;  (В) - § 1(1, 2); (Г) - §§ 2.1, 2.3;

(Д) - §§ 1-2, сс.21-23; (К) - §§ 1, 2(1);   (КнЧ) – сс.50-61.

Урок 3: «Кельты».

Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие формированию уникальной культуры  самых древних  европейских варварских народов – кельтов, как могущественного и сильного противника римлян. Отметить роль древней кельтской культуры в формировании варварских    государств на территории Европы.

План изучения нового материала:

  1.  Кельты и их прародина.
  2.  Основные занятия кельтских племен.
  3.  Общественный строй и верования кельтов.
  4.  Взаимодействие кельтов с античным миром.
  5.  Кельты и великое переселение народов.

1.  Кельты – варварские племена, населявшие территорию Западной и Центральной Европы в последние века до н.э.; покорены римлянами в I веке н.э.

                                 галлы  («петухи» – носили яркие одежды, красили волосы)

                                                            (территория Франции)

                                 бритты

Кельты                    скотты        (Британия)

(впервые

упоминает                   аквитаны

Геродот)                      гельветы         (Франция и Северная Италия)     

                                  эдуи

Версии:

                                      Галлия (историки древнего мира)

Прародина кельтов:     Побережье Северного моря (историки древнего мира)

                                      Территория между Рейном и Дунаем (современные

                                                                                                        историки)   

Римские историки оставили нам описание кельтов (галлов):

Сварливы, заносчивы. Голос звучит резко и угрожающе. Храбры и безрассудны. Многие правители того времени, в том числе и римские, содержали на службе кельтских воинов – наемников. Кельты закалены морозом и непрестанным трудом. Отличались физической силой и великолепно владели оружием.

У кельтов было много племен, которые воевали друг с другом, жили достаточно обособленно на больших пространствах, покрытых реками и лесами. Кельты не смогли сплотиться в единый союз и создать своё государство. Эти племена вели оседлый образ жизни. Земля и скот – являлись признаками богатства.

Подлинными центрами политической, хозяйственной и религиозной жизни были оппидумы, которые имели черты средневекового города.

 Оппидум – укрепленное место. Это военная крепость, центр отдельного племени, центр ремесла и торговли.

В самом оппидуме нет четкой планировки. Дома из дерева и камня четырехугольной формы. В городе был рынок, найдены монеты.

Ю.Цезарь писал, что у кельтов в Галлии было 12 оппидумов, 400 деревень и отдельные дома-фермы.

2.

                  скотоводство (коровы, овцы, козы, свиньи, лошади)

                            земледелие (ячмень, пшеница, рожь, лен)

Занятия               охота – любимое занятие

кельтов                ремесло (гончарное дело, ткачество, обработка металлов)

                            торговля (с Грецией, Римом)

3.

Общественный строй кельтов – переход от родоплеменного к раннефеодальному, этап разложения первобытнообщинных отношений. У кельтов выделилась племенная знать. Об этом свидетельствуют раскопки археологов, обнаруживших богатые погребения.

Кельты хоронили умерших в полном воинском снаряжении, со щитом, мечом, в шлеме, с колесницей и пищей. Этот факт также свидетельствует о вере кельтов в загробную жизнь, которую они рассматривали как продолжение земной.

Вера в бессмертие души была тем единственным, что объединяло все кельтские племена.

У каждого племени были свои боги. Самый почитаемый  - Дите – «прародитель кельтов».

Ударное ядро войска – дружина.

Велика власть вождя – царя и племенной знати. В прошлое отошли народное собрание и совет старейшин. Все дела вершило собрание знати и богатых, которое собиралось нерегулярно.

Знатный и богатый человек мог содержать собственное войско, у знати была личная дружина. В Галлии наряду с личными земельными владениями людей существовала общинная собственность на пастбища и леса, но по-настоящему независимых общинников было не много.

Налоги и долги привели к образованию неимущей группы населения. Они искали покровительства у богатых людей.

У кельтов сохранялось рабство. Рабы были из военнопленных. Их нередко использовали как домашнюю прислугу. Иногда, их по обычаю отпускали на волю.

По мнению Г.Ю.Цезаря в Галии существовало только два класса людей, которые пользовались известным значением и почетом:

  1.  друиды – представители аристократии, посвятившие себя культу;
  2.  всадники – аристократы, посвятившие себя оружию.

Друиды возглавляли религиозную жизнь, обладали большим политическим и юридическим авторитетом. Они были не просто жрецами, а той объединяющей силой, которая могла ослабить внутриобщинные распри. И сейчас в ирландском языке слово «друид» означает – колдун. Друиды были высшими авторитетами в вопросах языческой веры, выступали хранителями многовековых знаний.

Друиды могли отлучить от культа за непослушание целое племя. Они исполняли функции верховного суда, который мог рассматривать конфликты между племенами. Приговор их суда был окончательным, они приводили в исполнение даже смертные приговоры.

Друиды взяли на себя воспитание молодежи.

Чтобы стать друидом нужно было учиться 20 лет.

Друиды пользовались привилегиями:

  •  не платили налогов;
  •  освобождались от военной службы.

У друидов была своя иерархия, но они не были замкнутой кастой. Они пополнялись представителями знатных семей. Сами друиды могли жениться, иметь детей, владеть имуществом, активно вмешиваться в политическую жизнь, выполнять дипломатические миссии, участвовать в сражениях.

4.

Поиск плодородных земель и богатства привел кельтов к завоеваниям.

Основу войска кельтов составляла пехота, вооруженная копьем с длинным наконечником (до 50 см), мечом и большим щитом.

 IV век до н.э. – век триумфа кельтов.

390 г. до н.э. – нашествие галлов (кельтов) на Рим.

Кельты заняли огромные территории современных:

  •  Франции;
  •  Северной Италии;
  •  южной части Германии;
  •  северо-запада Испании;
  •  Швейцарии;
  •  Австрии;
  •  Бельгии;
  •  Чехии;
  •  части Болгарии;
  •  часть Британского острова;
  •  часть Малой Азии.

Образование Римской республики и завоевания римлян привели к тому, что часть кельтских племен, населявших Предальпийскую Галлию оказалась покорена римлянами.

Железные легионы Цезаря и его преемников положили конец неповторимому миру кельтов. Галлия и другие территории, населенные кельтами, стали римскими провинциями.

Таким образом, к  I веку до н.э. Рим вытеснил кельтов отовсюду. Часть племен покинула эти территории, а другая – была ассимилирована римлянами.

Однако, непокорные кельты Британии (бритты и скотты) не вошли в состав римских владений и сохранили свои земли на северо-западе Британии (в Шотландии, Ирландии, Уэльсе). На этих землях кельтам удалось сохранить свою культуру, отстоять свой мир как перед англо-саксами, так и под ударами норманнов.

5.

В эпоху Средневековья часть кельтских племен участвовала в великом переселении народов, которое повлияло на весь варварский мир.  Кельтская культура - таинственная и мистическая - оказала  влияние на развитие культуры и становление средневековой Европы:

  •  кельтская металлургия заложила основы средневековой металлургии;
  •  сохранились древние городские центры кельтов;
  •  религиозные праздники оказали влияние на христианскую церковь;
  •  использовались изобретения кельтов (например, замок);
  •  воинственный дух кельтов повлиял на военные традиции в странах Западной Европы.

Просмотр видеофильма «Кельты» из серии «Времена и войны».

Вопрос к видеофильму: Почему кельты потерпели поражение в борьбе с

                                        Римской империей?

Ответ: 1) отсутствие единого государства;

  1.  межплеменная борьба;
  2.  военное превосходство римлян.

Вывод: Несмотря на широкое расселение кельтов на территории Западной Европы и сравнительно высокий уровень их культурного развития, эти племена так и не смогли создать единого государства, как это характерно для многих других варварских народов. Их военные походы лишь условно можно назвать завоеваниями, поскольку на новых землях кельты не стремились подчинить себе местное население, а отчасти сливались с ним, отчасти предпочитали мирное сосуществование и никогда не имели подобия государственного и политического центра.

Домашнее задание:

Учебники:

(КнЧ) – сс. 18-36.

Урок  4:  «Германские племена».

Цель урока:   Сформировать у учащихся первоначальные представления об  особенностях общественного строя, быта  и верований германцев. Определить основные территории расселения германских племен и причины образования первых варварских государств.

План изучения нового материала:

  1.  Расселение германских племен.
  2.  Занятия германцев.
  3.  Общественный строй.
  4.  Быт и верования.
  5.  Образование первых варварских государств.

1. В начале урока учитель может обратить внимание учащихся на письменные исторические источники, повествующие о германцах:

-    Цезарь. «Записки о галльской войне»;

  •  Тацит. «Германия», «Анналы»,   и др.

Для определения территории расселения германских племен до I в. н.э. учащимся предлагается работа с атласом. Учителю следует отметить, что они заселяли в основном северные области Европы: Скандинавский п-ов, побережье Балтийского моря, район реки Рейн. В I веке н.э. происходит переселение германских племен на юго-запад Европы в более теплые области.

В целях актуализации пройденного на предыдущем уроке материала учитель может предложить для обсуждения вопрос о причинах, которые вынуждали германцев переселяться.

В III в. н.э.  германские племена селились в римских провинциях и служили в римской армии.

Для формирования у учащихся представления о внешнем виде германцев возможно использовать работу с текстом документа в учебнике (например, в учебнике М.Ю.Брандта -  на  стр.15), и предложить ответить на вопросы к нему.

2. Изучение вопроса о занятиях германцев  возможно предложить учащимся для  самостоятельной работы с учебником. Обобщая их ответы,  учитель должен выделить следующие основные занятия германцев:

  1.  Скотоводство (коровы, лошади, свиньи, овцы), разведение кур, уток, гусей;
  2.  Земледелие: подсечное    пашенное (двуполье).

Выращивали: просо, овес, ячмень, рожь, пшеница, огородные культуры: бобы, горох, чечевица, капуста, свекла, морковь, салат, чеснок и т.д., лен.

  1.  Охота;
  2.  Рыболовство;
  3.  Собирательство;
  4.  Ремесло;
  5.  Война.

При этом, учитель обращает внимание учащихся на влияние природно-климатических условий на занятия человека, а также отмечает, что германцы не только брали от природы всё в готовом виде (присваивающий тип хозяйства), но и научились воспроизводить  сами (производящий тип хозяйства).

3.

При рассмотрении вопроса о развитии общественных отношений у германских племен учитель может использовать опорную схему на доске: 

Общество свободных, но не равных

воины-земледельцы                          знать                                     дружина  

   ополчение                вожди   старейшины   жрецы       профессиональные

                                                                                                        воины

                                                                    п р и в и л е г и и               

 

Рассмотрение вопроса о привилегиях знати в германском обществе возможно предоставить учащимся для самостоятельной работы с учебником (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.13). Опрашивая учащихся, учитель выделяет следующие привилегии знати:  

  •  именно из знати выбирали вождей и старейшин;
  •  им доставалась большая часть добычи;
  •  получали подарки от членов общины;
  •  имели лучшие и большие земли;
  •  предводительствовали на народном собрании – они заранее принимали важнейшие решения.

На примере германских племен можно вновь вспомнить и записать в  тетради отличия родовой и соседской общин:

                                                   переход

Родовая община                                                        Соседская община

                                                              I-V века  

1.   Коллектив родственников, имеющих                             1. Коллектив соседей;

     общего предка;                                                                  2. Трудятся по семьям;

2.   Коллективный труд;                                                         3. Раздел имущества;

  1.  Общее имущество;                                                            4. Выделение знати.
  2.  Равенство (относительное).

При рассказе о системе управления у германцев учитель может опираться на опорную схему:

Управление у германцев

(военная демократия)

       Народное                                                      Совет старейшин

       собрание

          (тинг)                                                          Вождь

        

                                                                              Дружина

                                                                              Ополчение

4. Раскрывая  вопрос о быте и верованиях германцев, учитель должен отметить огромную роль обычаев предков, которые оказывали большое влияние на религиозные  верования германских племен. Являясь язычниками, они обожествляли силы природы и верили в загробную жизнь. Осуществляли жертвоприношения. Храмов для исполнения религиозных обрядов не строили, а молились в «священных местах»: в рощах, у озер, камней, деревьев. Жрецы германцев владели тайнами письменности (руны).

Для получения сведений о главных богах германцев учащимся может быть предложено самостоятельно  ознакомиться с материалом учебника (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.14). В результате беседы  учитель может выделить следующих богов германцев:

  •  Водан – бог битвы и победы;
  •  Донар – бог грома и молнии;
  •  Циу     – бог неба;
  •  Фрейя – богиня плодородия.

Для германского общества характерно наличие патриархальной семьи с непоколебимым авторитетом старшего.

С использованием иллюстрации в учебнике (например, в учебнике М.Ю.Брандта – на с.11) учитель может предложить учащимся обсудить жилище германцев – «длинный дом».

5.

В ходе рассмотрения вопроса образования первых варварских государств учитель обращает внимание учащихся на территории, заселенные германскими племенами, и территории, на которых к VI веку возникли  первые варварские государства.   

Учащимся также может быть предложена работа с  картой в учебнике или атласе и контурной картой, а также  выполнение  задания № 6 в рабочей тетради Е.А.Крючковой  (контурная карта «Европа в VI веке»):

Задание: отметить первые варварские государства, образованные  в V веке  на                           территории Западной Римской империи германскими племенами:

В результате работы учащиеся должны выделись следующие варварские государства:

  •  Галлия                       –   государство франков;
  •  Италия                       –   государство остготов;
  •  Испания                     –   государство вестготов;
  •  Британия                   –    государство англов и саксов;
  •  Северная Африка       –    государство вандалов.

Домашнее задание:  

Учебники:

(А) - § 1; (Б) - § 1; (Бр) -  1; (В) - § 1(3);  (Г) - § 2.2; (Д) - §§ 1-2 (сс.18-20),  3 (сс.27-30);

(К) - § 2; (КнЧ) – сс.18-50.

Рабочая тетрадь:

(РТ) - задания №№ 3-5.              

Работу с контурной картой по пятому вопросу плана возможно предложить в качестве домашнего задания.

Урок 5: «Образование Франкского государства».

Цель урока: Сформировать у учащихся основные представления о причинах возникновения государства. Показать объединяющую роль христианства в становлении  единого государства, выявить пути дальнейшего роста  земельных владений знати и способы превращения  общинников в зависимых крестьян.

План изучения нового материала:

  1.  Причины образования государства и его определения.
  2.  Завоевание франками Галлии, образование Франкского королевства.
  3.  Управление Франкским королевством.
  4.  Рост владений знати и закрепощение крестьян.

1.

В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о причинах возникновения государств в древнем мире.

Вопросы для повторения:

  •  Когда и где появились первые государства ?
  •  Что нам известно о причинах возникновения государств в древнем мире ?
  •  Что такое государство ?

Обобщая ответы учащихся, учитель делает заключение о том, что в исторической науке существуют различные теории, объясняющие возникновение государства. Любое описание этого сложного процесса страдает схематичностью. Тем не менее, сформировать представление об основных причинах образования государства поможет следующая логическая цепочка.  

Составление логической цепочки причин образования государства:

                               1) Переход земли в частную собственность.

                               2) Захваты и грабежи в Западной Римской империи.

                               3) Совершенствование системы земледелия (двуполье).

Усиление неравенства.

Возникновение различных социальных групп, выделение знати.

Необходимость регулирования отношений между ними.

Образование государства.

Таким образом, учитель подводит учащихся к выводу о том, что:

Государство – это (система органов) аппарат власти, управления обществом.

Затем учитель может выделить основные признаки государства и решаемые им задачи с помощью опорных схем:

Признаки государства

         единый        определенная          аппарат            войско         единые

       правитель        территория        чиновников                              законы

Г О С У Д А Р С Т В О

                                                   основные задачи

           Внутренние                                                        Внешние

- укрепление верховной власти;                     - охрана собственных границ;

- сохранение единства общества;                   - установление связей с другими

- наведение порядка;                                          государствами;

- охрана собственности;                                  - расширение границ собственного

- организация хозяйственной                            государства.

 деятельности.

2.

Переходя к вопросу об образовании Франкского государства, учитель актуализирует знания учащихся об образовании первых варварских государств.

Вопрос:

  •  Какие государства были созданы германцами в V веке на территории      Европы?

Обобщая ответы, учитель отмечает, что пришло время познакомиться поближе с историей одного из варварских государств – Франкским королевством. В качестве помощи для уяснения нового материала предлагается следующий опорный конспект:

 

Франки во главе с Хлодвигом

  влияние на франков:              Завоевание Галлии           влияние на Западную

                                                                                               Римскую империю:

- успехи в хозяйстве, оседлый                                                   - рабский труд заменяется трудом

  образ жизни;                                      Возникновение           колонов и рабов с хижинами;

- христианизация;                                   государства             - замерла торговля;

- складывание системы управления;    (около 500 г.)          - упадок в культуре.

- появление законов;

- появление письменности;

- развитие культуры.                         Принятие христианства –

                                                   союз короля и церкви   

В процессе работы над опорным конспектом учитель может предложить учащимся заслушать сообщение о Хлодвиге, основателе династии Меровингов (Литература: История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой , сс.62-77).

По окончании работы, учитель выделяет основные цели, которые преследовали Меровинги:

Меровинги преследовали 2 цели:

Ликвидация племенной разобщенности    Ликвидация старых форм управления,

и объединение всех частей государства.   подчинение страны королевским

                                                                      чиновникам и судьям.

Христианизация     «Салическая правда»

      (498 год)

Для более детального ознакомления с «Салической правдой» учитель может предложить учащимся изучить отрывок из данного документа, приведенный в учебнике или хрестоматии по истории средних веков. В заключении необходимо сделать вывод о значении «Салической правды» в мировой истории:

  •  первый письменный свод законов;
  •  закреплены нормы обычного права;
  •  закреплено использование телесных наказаний и пыток;
  •  введены штрафы за определенные виды преступлений.

3.

При изучении вопроса об управлении  Франкским государством учитель может использовать следующую опорную схему: 

Государство Хлодвига

К О Р О Л Ь

  Аппарат               Королевское      Церковь         Королевская       Королевское

управления                   право                                         казна                  войско

                                                                                                                  (дружина)

                                       Суд

Королевский         Графы -

двор во главе        правители

с майордомом      областей

Для закрепления знаний учащихся им могут быть предложены различные варианты самостоятельной работы по заполнению следующих таблиц и схем.

 

Вариант I.  Сравнительная таблица управления в общине и в государстве:

Родовое управление

Управление Франкским королевством

1. Народное собрание.

  1.  Народное собрание перестает

    собираться.

2. Военные вожди выбираются.

  1.  Власть короля наследственная.

    Местная власть назначается

    королем (графы).

3. Войско – все мужчины племени.

  1.  Королевская дружина – основная

    военная сила.

4. Судит народное собрание.

  1.  Суд назначается королем, он высший судья.

5. Обычное право.

5. Королевское право (законы).

Вариант II. Учащиеся составляют схемы:

Управление в роде:                                   Управление во Франкском королевстве:

    Совет             Вождь                                                        Король

старейшин

                          

                              Дружина                              Войско       Графы       Законы     Церковь

                             Ополчение

                                                                      Ополчение     Земледельцы-

Народное                                                                             общинники

собрание

В зависимости от уровня подготовленности учащихся можно предложить им самостоятельно нарисовать и заполнить указанные таблицы и схемы, либо вставить в заранее нарисованные учителем пустые графы  пропущенные слова.

4.

В ходе рассмотрения вопроса о становлении феодальных отношений учителю может оказать помощь следующая схема:

Рост   владений   знати   и   закрепощение   крестьян

   Отдача под          Захват     Пожалования    Закабаление    Силой    Отдача под

покровительство    земель           короля             за долги                        покрови-

                                силой                                                                           тельство

    Рост крупных земельных владений        Утрата крестьянами собственности

                   знати и церкви.                                  на землю и личной свободы

В конце урока учитель может предложить учащимся ответить на вопрос:

  •  Почему Франкское королевство не исчезло с исторической карты, как это произошло с другими варварскими государствами: вандалов, остготов, бургундов ?

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 2; (Б) - § 7; (Бр) - § 4; (В) - § 1 (4, 5);  (Г) - § 1; (Д) - § 3 (сс.25-27); (К) - § 3;

(КнЧ) – сс.62-77.

Работу по заполнению таблиц и схем по третьему вопросу плана возможно предложить в качестве домашнего задания.

Подготовить сообщения о личности Карла Великого.

Урок 6: «Образование империи Карла Великого».

Цель урока: Определить основные черты раннефеодального государства, выявить его внутренние и внешнеполитические задачи. Сформировать у учащихся представление об особенностях складывания феодальных отношений в странах Западной Европы и основных чертах раннефеодальных государств.

План изучения нового материала:

  1.  Карл Мартелл, битва при Пуатье. Складывание новой династии Каролингов.
  2.  Характеристика Карла Великого.
  3.  Завоевания Карла Великого, расширение территорий Франкского государства.
  4.  Управление во времена империи Карла Великого.
  5.  Складывание феодальных отношений. Черты раннефеодального государства.

1.

При рассмотрении вопроса о складывании династии Каролингов учителю поможет следующий опорный конспект:

«Ленивые» Меровинги           майордомы:   Карл Мартелл (715-741 гг.)

                                                         (управляющий     - военная реформа;

                                                          в доме короля)    - бенефиций;

 - победа при Пуатье (732 г.).

                                                            слабая          

                                                        королевская         защита границ ! 

                                                             власть

             Пипин Короткий (741-768 гг.)

  •  основоположник новой династии Каролингов;
  •  помазание на правление;
  •  утвержден папой римским.

Используя данный конспект, учитель должен обратить внимание учащихся на новый термин:

Бенефиций – форма земельного владения, предоставляемая  за военную службу и на время службы.

2.

В целях знакомства с личностью Карла Великого могут быть заслушаны  сообщения учащихся. (Литература: История средних веков.6 класс: Книга для чтения под редакцией В.П.Будановой , сс.77-91).

После заслушивания сообщений учитель должен сделать вывод о заслугах Карла Великого:

- Расширил территорию Франкского королевства;

- Распространил христианство;

- Оградил Западную Европу от внешних угроз;

- Возрождение культуры (Каролингское возрождение).

3.  При изучении вопроса о  завоеваниях Карла Великого учитель может предложить учащимся  работу с контурной картой или с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.13 (задание № 16 «Империя Карла Великого»).

В ходе работы с картой на доске может быть отражена следующая меловая схема:

                                                                  Саксония

                                   

                        Войны и походы                       Борьба с

                         Карла Великого                       Аварским

                                                                           каганатом

Испания                                            Лангобардия

                         800 год – провозглашение империи

Комментируя данную схему, учителю необходимо напомнить учащимся определение понятия:

 Империя – это сильное могущественное государство во главе с императором.

Учитель также должен отметить основные цели походов Карла Великого:

- захват новых земель и зависимых крестьян;

- распространение христианства.

Расширение границ государства !

И рассмотреть основные причины успехов походов Карла Великого:

  1.  имел одну из лучших армий своего времени;
  2.  в осуществлении христианизации оказывала помощь церковь;
  3.  жестокость, страх

4.

В изучении системы управления империей Карла Великого учитель может использовать следующую схему:

 

                         Управление во времена империи Карла Великого:

                                                              ИМПЕРАТОР

     Королевский                                                                                      Собрание

           Совет                                                                                                  знати

                             Суд        Законы        Графы        Казна        Армия   

                                                                                                                    Феод               

                                                                                                           

                                                 Суд        Налоги      Набор в армию

5.

В ходе изучения вопроса о складывании феодальных отношений и образовании раннефеодальных государств учитель  обращает внимание учащихся на то, что в эпоху средневековья земля являлась главным богатством.

С расширением границ государства в результате военных походов власть императора нуждалась в поддержке и опоре. Для этого:

                                        Император предоставлял

                                        За военную                   За военную                     

                                             службу                          службу

       феод                                             бенефиций                            иммунитет

(передается по                            (на определенный               (крупной землевладение

   наследству)                                           срок)                                  с   правом:

  1.  собирать налоги;
  2.  судить население;
  3.  наказывать преступников.

При этом,  крестьяне: 1) теряют право несения военной службы;

                                        2) теряют право участия в народных собраниях и суде

 

На примере империи Карла Великого учитель может выделить

Основные черты раннефеодального государства:

- не имело постоянной столицы;

- Карл рассматривал государство как своё имение, подлежащее разделу между  

 сыновьями;

- власть короля (императора) слаба;

- ещё 2 раза в год собирается Совет знати;

- государство разделено на 200 областей;

- образование групп феодалов и зависимых крестьян не завершилось;

- иногда собирается ополчение.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - §§ 4, 9; (Б) - §§ 14, 15, 16; (Бр) - § 5, сс. 45-58; (В) - §§ 3, 5;

(Г) - §§ 3.3, сс.58-59, 3.4, сс.61-68; (Д) - §§ 3, 4, сс.30-38, 5, сс.45-59;

(К) - §§ 4, 7; (КнЧ) – сс. 77-87.

Урок 7: «Распад империи Карла Великого.

           Феодальная раздробленность».   

Цель урока: Определить причины феодальной раздробленности в странах Западной Европы, раскрыв их закономерность. Продолжить формирование у учащихся умения устанавливать   причинно-следственные связи на основе рассмотрения последствий феодальной раздробленности. Способствовать уяснению учащимися особенностей вассально-сеньориальных отношений в европейских государствах.

План изучения нового материала:

  1.  Верденский договор.
  2.  Причины распада империи Карла Великого.
  3.  Начало феодальной раздробленности.
  4.  Феодальная лестница.

1.   

Возникновение империи Карла Великого на территории Западной Европы на некоторое время стабилизировало политическую ситуацию, однако это было временное затишье. Его потомкам не удалось сохранить единство империи. Рассматривая этот вопрос, необходимо отметить закономерность процесса феодальной раздробленности и выделись ее основные причины. Также следует обратить внимание на то, что в условиях господства натурального хозяйства процесс раздела империи Карла Великого между тремя внуками не остановит дальнейший распад государства на более мелкие самостоятельные части.

       843г. 3 Внука       1             1/3                 

                  Верден

                          Империя Карла Великого

Западно-Франкское       Лотарингия              Восточно-Франкское

     королевство                                                         королевство

(будущая Франция)           (будущая Италия)               (будущая Германия)

        Правящие династии                                                             Правящие династии

Каролинги        Капетинги                           Каролинги          Саксонская династия

с 987 года – Роберт Гуго Капет                     с 919 года – Генрих Саксон

Отметив основные изменения в политической карте Западной Европы в IХ веке нужно подвести итог и дать определение политической раздробленности.

Политическая раздробленность – это распад единого государства на несколько самостоятельных территорий.

2.

При рассмотрении второго вопроса в тетрадях учащиеся должны отметить:

 Основные причины распада империи Карла Великого (работа с учебником М.Ю.Брандта на с.50):

  •  империя создана силой оружия, такое государство не могло долго    сохраняться;
  •  завоеванные народы продолжали жить своими обычаями, у них сохранились

     свой язык и культура;

  •  между ними не было хозяйственных связей, господствовало натуральное

     хозяйство;

  •  пока знать нуждалась в захватах, она поддерживала центральную

     королевскую власть;

-    для принуждения крестьян нужны были собственные силы;

  •  раздел или борьба между наследниками.

Раздробленность - закономерный процесс (везде те же причины):

Укрепление собственности                     Господство натурального хозяйства

феодалов на землю                         (всё необходимое создается внутри него)

Стремление к самостоятельности        Отсутствие хозяйственных связей между

областями, объединенными силой оружия

Нужда феодалов в собственных силах и средствах

для подчинения зависимых крестьян

Раздробленность

3.

В ходе обсуждения учитель обращает внимание учащихся на то, что феодальная раздробленность имеет не только отрицательные последствия, но и положительно влияет на развитие хозяйственной и культурной жизни образовавшихся государств.

Последствия   раздробленности:

Положительные

Нейтральные

Отрицательные

  •  подъем в хозяйстве;
  •  успехи в развитии местной культуры.
  •  слабость королевской власти;
  •  независимость феодалов;
  •  организация феодалов в виде феодальной лестницы.
  •  междоусобные войны, гибель людей;
  •  ослабление страны перед внешними врагами.

4.

Переходя к рассмотрению феодальной лестницы, учитель может актуализировать знания учащихся, предложив им ответить на следующие вопросы:

  1.  Как в условиях раздробленности можно было защищать свои территории и вести войны с другими государствами?
  2.  Как более крупный феодал мог привлечь на свою сторону более мелких феодалов?

 Вассально-сеньориальные отношения:

                                                                       Король – верховный сюзерен

                     сеньоры                 графы,

                                                   герцоги

                             бароны,

                            маркизы                       

                                                           вассалы

          рыцари

Феод – земля, дававшаяся за службу в фактически наследственное владение.

Сеньор – лицо, предоставляющее феод.

Вассал – лицо, получившее феод.

                                       ОБЯЗАННОСТИ

          сеньоров                                                          вассалов

- предоставить феод;                                        - служба в войске;

- защитить от врагов;                                       - участие в суде сеньора;

- покровительство.                                           - охрана замка сеньора;

                                                                          - выкуп сеньора из плена;

                                                                          - помощь деньгами.

В основе вассалитета лежало наделение землей. На земле работали крестьяне, которые платили ренту – часть произведенного ими продукта, которую присваивал землевладелец. Землевладельцы ренту не платили.

Несмотря на раздробленность, королевская власть по-прежнему сохранялась. Титул императора постепенно утратил своё значение, однако крупным феодалам будет необходима власть короля для решения своих споров и защиты своих интересов. Но попытка возродить Западную Римскую империю, предпринятая Карлом I, закончилась неудачей.  

Домашнее задание:  

Учебники:

(А) - § 5; (Б) - § 16; (Бр) -  6; (В) - § 3; (Г) - § 3.4 , сс.68-69; (Д) - § 4, сс.38-39; (К) - § 5;

(КнЧ) – сс.88-105.

Урок 8: «Франция, Германия, Италия в IX-XI веках».

Тип урока: урок-лекция.

Цель урока: Способствовать формированию  представлений учащихся о политической карте Западной Европы в период раздробленности. Рассмотреть особенности  государств,  на которые распалась империя Карла Великого. Сформировать первичные навыки у учащихся составления конспекта и работы с ним (выделение ключевых процессов, дат, событий, имен).

План изучения нового материала:

1. Франция в IX-XI веках.

2. Италия в IX-XI веках.

3. Германия в IX-XI веках.

С учетом того, что материал данного урока не представлен в учебных пособиях для средней школы, но имеет важное значение для понимания учащимися процессов формирования ведущих европейских государств, целесообразно рассмотреть эти вопросы  в ходе лекции.

В процессе знакомства с материалом урока учащиеся в своих конспектах выделяют основные особенности становления Франции, Италии и Германии.

1.

В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся о причинах и результатах распада империи Карла Великого, используя карту атласа «Раздел Франкской империи по Верденскому договору 843 года».

Учитель обращает внимание учащихся на то, что после распада империи Карла Великого во вновь образовавшихся государствах стали проявляться определенные политические и экономические особенности развития.

На примере Франции учитель показывает, что основную массу населения  составляла французская народность. Столицей становится город Париж. С конца Х – начала XI века эта территория называется Францией. Правящая династия  Каролингов  удержали власть во Франции до конца Х века, тогда как в Германии и Италии они потеряли её ещё в начале Х века.

Особенности Франции:

  •  феодальная раздробленность быстро прогрессировала;
  •  в 877 году – указ о наследовании феодов;
  •  слабая королевская власть не имела влияния в стране;
  •  с 987 года установилась власть новой династии - Капетингов;
  •  у короля не было постоянного войска, он с трудом давал отпор внешним врагам;
  •  у короля не было оплачиваемых чиновников;
  •  король жил за счет своих земель (Париж и Орлеан);
  •  король вел борьбу с норманнами.

2.

Аналогичным образом рассматриваются особенности процессов становления государств в Италии и Германии:

 Особенности Италии:

  •  закрепощение крестьян носило более мягкий характер (повинности фиксировались определенными нормами);
  •  было много городов и крестьяне могли уходить в города (повинности денежные), могли выкупаться;
  •  было много свободных крестьян-арендаторов;
  •  деревня тесно связана с городом;
  •  много духовных феодалов, которые вели борьбу со светскими феодалами;
  •  сильно раздробленное государство;
  •  развита внешняя торговля с Византией и арабами;
  •  в городах развивалось ремесло;
  •  за эти земли шла постоянная борьба между Капетингами и Саксонской династией.

3.

 Особенности Германии:

  •  развитие феодальных отношений шло медленно;
  •  свободное крестьянство, организованное в общины (марки), долго сохраняло независимое положение;
  •  на попытки закрепощения крестьяне отвечали восстаниями;
  •  римское влияние не сильное;
  •  в середине Х века усиливается королевская власть.

    Король нужен как оплот    Этого требуют непрерывные    Необходимость

    защиты от крестьянских       захватнические войны.         защиты от набегов

              восстаний.                                                                           мадьяров.          

С 919 год в Германии  устанавливается Саксонская династия королей.

Используя режим компьютерной презентации, учитель может представить учащимся таблицу, в которой отмечены наиболее известные представители династии Саксонских королей. Характеризуя их внешнюю и внутреннюю политику, необходимо отметить постоянное стремление этих правителей сохранить единство государства и возродить некогда могущественную Римскую империю.  

Генрих Птицелов

Оттон I

(936-973 гг.)

Оттон II

(973-994 гг.)

Оттон III

(994-1001 гг.)

  •  отнял у Франции Лотарингию;
  •  захватил земли за Эльбой;
  •  вел войну с венграми;
  •  строил крепости в Саксонии.
  •  усилил контроль над другими герцогами, используя брачные и родственные связи;
  •  церковь стала его опорой, он сам назначал епископов;
  •  искал опору в рыцарях в борьбе с герцогами;
  •  продолжил борьбу со славянами и венграми;
  •  походы на юг Италии;
  •  в 962 году – стал императором Священной Римской империи;
  •  Оттоновское возрождение (расцвет латинской литературы и изобразительного искусства, школ, светских наук).
  •  попытки овладеть Неаполем и Тарентом;
  •  поражение от арабов.
  •  пытался централизовать государство по примеру Византии;
  •  перенес резиденцию в Рим;
  •  утвердил сложную иерархическую систему государственных чинов;
  •  Оттоновское возрождение;
  •  После его смерти вспыхнули восстания в Италии против германской власти.

Подводя итог, учитель подчеркивает, что в IХ-ХI веках на территории Западной Европы начинается период феодальной раздробленности, который является закономерным процессом в становлении феодальных отношений. Несмотря на отчаянные попытки правителей сохранить единство государства, увеличить территорию в ходе захватнических войн, процесс раздробленности в таких странах как Италия и Германия продолжался до второй половины ХIХ века.

   

Домашнее задание:  

Учебники:

(А) - § 5 (5, 6); (Б) - § 22; (В) - § 4 (3, 4); (Г) - § 3.6.

Конспект в тетради.

Урок 9: «Англия в раннее средневековье».

 

Цель урока: Способствовать пониманию учащимися, что процесс складывания государства в Англии был тесно связан с ожесточенной борьбой населения острова с германскими племенами. Раскрыть роль первых правителей Англии в укреплении государственности.

План изучения нового материала:

  1.  Англия и германские племена. Образование государства.
  2.  Распространение христианства.
  3.  Нашествие норманнов. Англия в IX-XI веках.

1.

В начале урока в целях актуализации знаний учащихся учитель предлагает вопросы для обсуждения:

1) Какие племена населяли территорию Англии в эпоху древнего мира?

2) В состав какого государства входила часть территории Англии до V века?

3) Какие последствия для территории острова имел распад Западной Римской империи?

В 407 году римские легионеры покинули Британию, за ними на материк потянулись колонизаторы. Кельтское население (бритты и скотты) оказались предоставлены сами себе. Кельтские вожди завязли в междоусобных войнах. С севера нападали пикты. По-видимому, именно для защиты от них, бритты пригласили дружины ютов, англов и саксов, которые жили на севере Германии.

Германцы стали просить от кельтов всё более высокую плату, постоянно бунтовали и угрожали разорением страны. В середине V века юты захватили Кент (юго-восточная Британия) и остров Уайт. Вслед за ними к завоеваниям приступили англы и саксы.

  

Бритты    

(кельты) –        юты,  англы, саксы  (V-VI века)                 коренное

население               германские племена      

острова                           

                                    норманны (793 год)


В течение 200 лет продолжалось сопротивление бриттов.

                             Результаты борьбы бриттов с германцами

  Часть             Часть            Часть                Часть         Англы и саксы   С VI века

населения     оттеснена    превращена   переселилась  слились в один   посланцы

истреблена   в западные    в рабов и        в северную            народ          римского

                       районы       зависимых          Галлию                             папы распро-

                       острова          людей            (Бретань)                                  страняли

                                                                                                                 христианство

В начале VI века Амвросий Аврелиан – один из последних римлян на острове смог сплотить бриттов, наладить сопротивление германцам и одержать несколько ярких побед. В легенды он вошел под именем Арториуса или Артура. Сложилось так много сказаний, что они уже ничего общего не имели с реальностью. Средневековые писатели сочинили о нём десятки романов, а также  о рыцарях Круглого стола во главе с Ланселотом, волшебнике Мерлине, королеве Джиневре. (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.105-114).

Артур на полвека остановил натиск германцев, но после его смерти они вновь напали и завоевали большую часть острова к 600 году.

Кельтские племена, не потревоженные нашествием, остались в Ирландии и Шотландии, на крайнем западе Британии. Кельтские языки и культура там сохранились ещё на несколько столетий.

 Завоеватели создали на земле Британии 7 королевств (работа с картой на с.34 в учебнике Е.В.Агибаловой, Г.М.Донского). В итоге обсуждения учащиеся делают вывод:

Англы                            королевства: Нортумбрия, Мерсия, Восточная Англия;

Саксы                             королевства: Уэссекс, Сассекс, Эссекс;

Юты                               королевство Кент.

Постепенно господствующим диалектом стал язык Мерсии, где жили англы – английский язык, а страна стала называться Англией. Разные племена слились в один народ – англосаксы. В 829 году образовалось Английское государство.

2.

В ходе работы над вопросом о распространении христианства на территории Англии учитель может дополнить материал учебника или дать опережающее задание учащимся по книге для чтения (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.95-101).

В кельтской Британии христианство успешно пустило глубокие корни, но после англо-саксонских завоеваний проповедникам пришлось всё начинать заново. Ирландская церковь взялась за обращение варваров в христианство. В то время, когда в Европе образование пришло в упадок, в Британии расцвели монастыри, в которых знали не только латынь, но даже греческий язык. Ирландские монастыри не отличались богатством, но они внесли большой вклад в переписывание церковных и светских книг. Они распространяли знания в Европу – проповедовали Евангелие, основывали новые монастыри.

 Миссионерство – распространение христианства.

Немало миссионеров приняли мученическую смерть и были причислены к лику святых. Миссионерством занималась и римская церковь.

Папа Григорий I Великий много сделал для этого. Он говорил, что всем светским государям нужно подчиниться римскому папе. Он послал в Британию своих монахов, главным среди которых был Августин. Он обосновался в Кентенбери, откуда вел свои проповеди. Римская церковь со временем вытеснила ирландскую. (Книга для чтения, сс.95-101).  

Принятие христианства варварами не просто означало перемену веры, но и приобретение множества новых знаний – шло приобщение к позднеантичной культуре.

3. Рассматривая вопрос о нашествии норманнов на территорию Британии, учитель может предложить учащимся самостоятельно ознакомиться с новым материалом в учебнике и выделить вклад короля Альфреда Великого в организацию сопротивления захватчикам.

В 793 году произошло первое нападение норманнов. Сначала они, захватив в летних нападениях богатую добычу, на зимовку возвращались домой. Со временем они стали захватывать прибрежные районы и основывать там свои государства. Так было в Шотландии, Ирландии, Англии.

Король Альфред Великий (871-900 гг.) сумел организовать сопротивление норманнам.

Укрепление границ      Реорганизовал      Добился перелома в

новыми крепостями            армию            борьбе с датчанами и

                                                                    отбросил их за Темзу

Войско стало меньше, но оно состояло из профессионалов, которых кормили и вооружали крестьяне.

Приемники Альфреда полностью вытеснили врагов из страны и объединили Англию в единое государство.

В XI веке (1066 год) в ходе борьбы за престол победу одержал герцог Нормандии Вильгельм Завоеватель. Это положило начало новому периоду в истории Англии.

Домашнее задание:  

Учебники:

(А) - § 6; (Б) - §§ 8, 20; (Бр) - § 6; (В) - § 1(2); (Д) - § 5, сс.40-45; (КнЧ) – сс.105-130.

Дополнительная литература:

Энциклопедия для детей под редакцией С.Исмаиловой, том 1, «Всемирная история», М.: «Аванта+», 1993, сс.218-221.

Урок 10: «Норманнские завоевания. Образование государств на Скандинавском полуострове».

Цель урока:  Раскрыть влияние природно-географической среды на образ жизни и основные занятия норманнов. Показать роль норманнов в процессе складывания государств в странах Западной Европы. Способствовать формированию навыков и умений учащихся в работе с атласом и контурной картой.

План изучения нового материала:

  1.  Норманны: территории расселения, занятия населения.
  2.  Путешествия и завоевания норманнов.
  3.  Образование государств на Скандинавском полуострове.
  4.  Верования норманнов.
  5.  Культура норманнов.

1.

Проводя проверку знаний учащихся, учитель акцентирует их внимание  на том, что норманны – одно из германских племен, которые в ходе великого переселения народов осели на территории Скандинавского полуострова и сыграли определенную роль в становлении государственности на территории Британии.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что существует несколько названий этих племен:

 Норманны – германские племена Скандинавского полуострова – предки норвежцев, шведов, датчан, исландцев - «северные люди», как называли их южные народы.

 Викинги – «люди фьёрдов» ( vik – залив, где стояли суда) – «морские короли», как называли они себя сами.

 Варяги – так называли норманнов восточные славяне.

 

 Влияние природно-географических условий на занятия норманнских племен

Климат суровый – скалистые горы, леса

Земли мало, почвы бедные

Мало пищи, корма для скота

Занятия

земледелие     охота     рыболовство          ремесло                      мореплавание

                                                                (кораблестроение:       (лучшие мореходы

                                                               корабли – драккары)            в Европе)

Сведения о кораблях (просмотр видеофильма «Норманны» из серии «Времена и войны»).

2.

В виду отсутствия карты в учебниках и атласе, в которой обозначены направления норманнских завоеваний, выполнение задания 24  на с.19 в рабочей тетради Е.А.Крючковой организуется под руководством учителя. При этом целесообразно использовать следующие схемы на доске: 

     

Пути походов викингов:

Исландия     (Эрик Рыжий)

Гренландия                                                                               славяне

                                                      НОРМАННЫ                        

Северная Америка                                                              Константинополь

(Лейв Счастливый)                                                                    (Византия)

                                     Англия              Испания

                                                                Италия

                                                                Греция

Завоевания норманнов в IX-X веках

        Исландия          Англия                 Нормандия               Сицилийское   

                                (частично)      (Северная Франция)         королевство

К XI веку регулярные разбойничьи походы викингов прекратились.

В ходе рассмотрения данного вопроса возможно заслушать краткие  сообщения учащихся об Эрике Рыжем и Лейве Счатливом (История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой, сс.130-137).

3.

Учитель подводит учащихся к выводу о том, что в результате успехов в развитии хозяйственной жизни и завоевательных походов  норманнские племена образовали собственные государства на территории Северной Европы:

Образование государств на Скандинавском полуострове

в конце Х – начале XI веков:

             Дания                              Швеция                             Норвегия

        (конец Х века)                        (начало XI века)                        (начало XI века)

Кроме того, норманны оказали  влияние на складывание государственности на территории Британии, Сицилии (юг Италии и о-в Сицилия), Нормандии (Франция), Киевской Руси.

4.

Первоначально норманны были язычниками.

Главные боги:  Один – покровитель воинов и поэтов;

                         Фрей и Фрея – покровители урожая и плодородия;

                         Тор – бог грома;

                          Локи – бог огня, сын Одина.

С образованием государств языческая религия сменяется христианством. Первыми его принимают вожди (конунги), короли, знать. Распространение христианства способствовало складыванию единой Европейской цивилизации.

5.

На всем севере распространена своя письменность, древнегерманский алфавит – руны (искаженные буквы латинского алфавита). Чем сильнее распространялось христианство, тем шире распространялась латынь: богослужебные книги, научные трактаты, королевские указы писались латинскими буквами. Норманны верили, что руны изобрел Один.

Скандинавская мифология – «Песнь о Нибелунгах», «Поэма о Беовульфе».

Устными были и исторические сказания – саги, рассказывающие о древних королях, смелых викингах, жестоких сражениях.

 Скальд – певец, поэт, воин. Стихи скальдов сложны – строгий размер и перекличка одинаковых звуков в одной строке; люди, предметы, события не назывались прямо, их заменяло какое-нибудь сложное сравнение.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 6;  (Б) - §§ 19, 21; (Бр) - § 6; (В) - § 4 (1); (Г) - § 3.5; (Д) - § 4, сс.39-40; (К) - § 6;

(КнЧ) – сс.130-137.

Урок 11: «Сословия средневекового общества. Духовенство».

Цель урока: Раскрыть сословный характер средневекового общества. Способствовать формированию представления учащихся о понятии «сословие». Отметить иерархичность устройства церкви и привилегии духовенства.

План изучения нового материала:

  1.  Понятие сословия, три сословия раннего средневековья.
  2.  Место духовенства в средневековом обществе, его привилегии.
  3.  Церковная иерархия.
  4.  Источники доходов церкви.

1.

В начале урока учитель, вводя понятие «сословие», обращает внимание учащихся на то, что феодальное общество сословно. Учащиеся записывают в тетради определение этого понятия.

Сословия – это большие группы людей, которые отличаются друг от друга закрепленными за ними правами и обязанностями, передающимися по наследству.

Сословия раннего средневековья

           I                                              II                                      III

Те, кто молятся -                  Те, кто воюют -                 Те, кто трудятся -

духовенство                      рыцарство                    крестьянство

Духовенство – просит о милости и прощении грехов, напоминает о

                         христианских заповедях (овцы);

Рыцарство     - защищает от внешних врагов, проливает кровь за всех (собаки);

Крестьянство- работает, не покладая рук, обеспечивает всех материальными

                        благами (быки).  

В ходе обсуждения учащиеся делают вывод, что каждое сословие имеет свои задачи и ему определено место в обществе. В средневековом обществе считалось, что эти задачи перед каждым сословием поставил Бог и, если они не будут выполнять свои обязанности – общество распадется.

2.

Определяя место духовенства в средневековом обществе, учитель подчеркивает, что первое (духовенство) и второе (рыцарство) сословия являлись привилегированными.

 Привилегии – исключительное право, преимущество, предоставляемое кому-либо.

Духовенство – служители церкви, одно из главных сословий в средневековой Европе. В феодальном обществе духовенству и церкви отводилась самая почетная роль, поскольку они были посредниками между Богом и человеком. Монашество считалось идеальной формой жизни. Неслучайно, главными героями средневековых легенд был монах или святой.

                                                Привилегии  духовенства

 освобождались            освобождались               подчинялись               получали

от уплаты налогов     от несения военной      только церковному        церковную

                                             службы                             суду                       десятину

3.

К ХI веку христианская церковь являлась единой могущественной организацией, в которой сложилась иерархическая система.

Иерархия – расположение служебных званий в порядке их подчиненности.

Иерархия  католической церкви:

                                                                                выбирают              Римский папа

                                                                                                   (наместник Бога на Земле)                                                                                     

                                                                             

                                                                                                       назначает

                                                                                                      ( главы

                                                                 Кардиналы                  государственных

                                                                                                        церквей)

                                           Архиепископы

                                               Епископы

                                                                    (духовные главы

                                                                   областей, несколько  десятков приходов)

                        Аббаты

                                                 (главы

                                              онастырей)

Священники

                         (главы приходов)

                                

Римский папа носит на голове тиару – тройную корону – символ тройной власти, как главы верующих, судьи и законодателя.

Духовенство

                                                                     белое                                                         черное

священники, диаконы                                монашество -

          епископы, кардиналы,                                 удалившиеся от мира

                                                                –жили в миру               римские папы  

Монах – посвятивший жизнь служению Богу, ушедший из мира.

    Монашеский обет (обещание) предписывал:

  •  отказ от личного имущества;
  •  отказ от семейной жизни;
  •  аскетический образ жизни (аскетизм – добровольное ограничение потребностей);
  •  бесприкословное подчинение аббату – главе монастыря;
  •  молитва 7 раз в сутки;
  •  своим трудом обеспечивать себе жизнь.

Монахи проходили период «послушничества» и обряд посвящения – постриг.

Монашеские ордена – объединения монастырей с одинаковыми уставами и порядками (всего более 10 орденов).

Монашество сыграло важную роль в формировании средневековой европейской цивилизации. Монастыри стали центрами духовной культуры, хранителями веры и распространителями христианского учения.

4.

В эпоху средневековья церковь являлась  крупнейшим феодалом и всеми способами стремилась преумножить свои богатства

                                            Источники доходов церкви:

   десятина             торговля                   продажа                  рента крестьян,

                            церковными           индульгенций                живущих на

                           должностями                                          монастырских землях

                            (до XI века)

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 3 (1, 2, 3); (Б) - §§ 5, 30; (Бр)- §§ 8, 22, 23, сс.32-35, 228-233; (В) - §§ 2, 11; (Г) - § 4.1; (Д) - § 17; (К) - §§ 13, 17.

Урок 12: «Средневековое рыцарство».

Цель урока:  Способствовать формированию представлений учащихся о рыцарстве как привилегированном сословии средневекового общества. Познакомить учащихся с особенностями  рыцарской культуры.  

План изучения нового материала:

  1.  Положение рыцарского сословия: собственность, привилегии, феодальная иерархия.
  2.  Замок – жилище феодала.
  3.  Рыцарство: этапы становления, посвящение.
  4.  Вооружение рыцарей.
  5.  Нравы и обычаи феодалов.
  6.  Рыцарская культура.

1. В начале урока учитель актуализирует знания учащихся о сословиях средневекового общества. При этом он обращает внимание на положение двух привилегированных сословий – духовенства и рыцарства.

Рыцарство – военное сословие в средневековой Европе.

Учитель отмечает, что главным богатством в средние века являлась земля. За военную службу сеньоры, как правило, предоставляли рыцарям земельные владения – феод. Однако, не все рыцари являлись феодалами.

Феод     –  земля, дававшаяся на условиях военной службы в фактическое

                 наследственное  владение.

Феодал –  владелец феода.

Феодальная вотчина – большое хозяйство феодала, в котором работали

                                         зависимые крестьяне.

                                                        Пахотная земля

               Барская запашка                                            Крестьянская запашка

                        или                                                                         или

               Господское поле                                            Крестьянские наделы

        Обрабатывают крестьяне                                 За пользование крестьяне

         своими орудиями труда                                        несут повинности

                                 П Р И В И Л Е Г И И      Ф Е О Д А Л О В

 Собственники         Занимают            Не платят    Существует     К ним нельзя

       земли           государственные       налоги        специальный       применять

                                  должности                            суд для феодалов    телесные

                                                                                                                                                               наказания

Во время обсуждения привилегий феодалов целесообразно повторить с учащимися основные понятия: феодальная  лестница, сеньор, вассал,  их обязанности.  

Важно подчеркнуть, что отношения держались на условиях вассального договора, в них торжествовала сила, которая была важнее верности.

2.

Рассматривая вопрос о жилище феодала учитель может использовать рисунки в учебнике М.Ю.Брандта сс.146-147 и  задание 60 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.37.

Также, учитель может дать опережающее задание учащимся подготовить сообщения о замках средневековья. При этом учащиеся могут использовать дополнительную литературу: История средних веков.6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой (сс.137-156), Энциклопедия для детей (издательство «Аванта+»), т.1, «Всемирная история».

Вопросы для обсуждения:

  1.  Где и когда появились первые замки на территории Европы?
  2.  В каких местах предпочитали возводить свои замки феодалы?
  3.  Какой материал использовали при сооружении замков?
  4.  С какой целью возводились замки?
  5.  Назовите основные части замков феодала.
  6.  Кто осуществлял управление хозяйственной жизнью в замке?
  7.  Назовите художественные произведения, в которых дается описание средневекового замка.

3.

Европейское рыцарство возникло в IX веке. Стать рыцарем было не так просто.

 Три ступени воспитания рыцарей:

  1.  с 7 до 14 лет – паж;
  2.  с 15 до 20 лет – оруженосец;
  3.  в 21 год – рыцарь.

Порядок посвящения в рыцарство:

несколько дней поста        покаяние в грехах      всю ночь молится                             

баня, белая рубаха         благославление в церкви священником, поучение              

одевают кольчугу и мантию с гербами         посвящение                

одевание доспехов, шпор            чтение законов чести           три удара мечом.

Рыцарь служит Богу, женщине и королю.

4.

В ходе работы над вопросом о вооружении рыцаря целесообразно обратить внимание учащихся на то, как с развитие ремесла и усовершенствованием техники меняется облик рыцарей, их доспехи и оружие.

Для закрепления материала можно сравнить изображения рыцарей ХI и ХIV веков в полном боевом облачении (задание 61 в рабочей тетради Е.А.Крючковой на с.38).

                             

                    Раннее средневековье                          Позднее средневековье                                 

5.

Рассказ учителя о нравах и обычаях рыцарства может быть построен по плану:

  •  рыцарский турнир – способ поддержания формы в мирное время (правила, награда);
  •  охота, пиры;
  •  кодекс рыцарской чести:

а) верность;

б) доблесть;

в) следование долгу и слову чести;

г) храбрость;

д) стремление к славе, подвигу;

е) щедрость;

ж) помощь слабым и бедным;

з) исполнение христианских заповедей;

и) куртуазность – искусство придворного поведения, умение держать

   себя в обществе дам;

к) поклонение прекрасной даме.

При этом необходимо обратить внимание учащихся на несоответствие кодекса рыцарской чести и истинного поведения рыцарей.

6.

Вопрос о рыцарской культуре  можно предоставить учащимся для самостоятельного изучения. Рекомендуемая литература: История средних веков. 6 класс: книга для чтения под редакцией В.П.Будановой сс.157-166 («Принцесса Греза»).

При этом следует обратить внимание учащихся на понятия:    

Трубадуры –    южнофранцузские (провансальские) поэты, воспевавшие любовь

                          к  прекрасной даме и рыцарскую доблесть.

Труверы –         те, кто записывал древние и сочинял новые поэтические

                          сказания о подвигах героев («Песнь о Роланде», «Рыцари

                          Круглого стола и король Артур»).

Миннезингеры – немецкие поэты, воспевавшие, подобно провансальским,

                          любовь и доблесть рыцарей.

Менестрели –   бродячие певцы, исполнявшие песни о любви и подвигах

                          рыцарей.

Дополнительно учащиеся могут ознакомиться с материалами о рыцарской геральдике (девизы и гербы). На основе полученных знаний учитель может предложить учащимся в качестве домашнего задания создать свой рыцарский герб с девизом и представить его на следующем уроке.  

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 7; (Б) - §§ 34, 35, 54; (Бр) - § 16, 17,сс.145-160; (В) - § 12; (Г) - § 4.1, сс.91-97; (Д) - § 18;

(К) - § 14; (КнЧ) – сс.137-166, 234-250, 325-337.

Урок 13: «Средневековая деревня и её обитатели».

Цель урока: Способствовать формированию представлений учащихся об  условиях жизни и труда крестьян. Раскрыть сущность натурального хозяйства и причины его господства в период раннего средневековья. Способствовать пониманию учащимися роли крестьянской общины в средневековом обществе.

План изучения нового материала:

  1.  Роль крестьян в средневековом обществе, деление на свободных и зависимых.
  2.  Крестьянская община.
  3.  Натуральное хозяйство, его причины.
  4.  Крестьянский двор. Жизнь и быт крестьян.
  5.  Черты феодального общества.\

1. В начале урока учитель может актуализировать знания учащихся, полученные ими на предыдущих уроках, о трех сословиях средневекового общества. Делая переход к рассмотрению третьего сословия, учитель обращает внимание учащихся на  определение крестьянина средневековья.

Крестьянин – человек, пользующийся землей, работающий на себя и феодала,

                         исполняющий феодальные повинности.

Учитель отмечает, что крестьяне составляли основную массу населения средневекового общества. Они выполняли конкретную роль в обществе - кормили короля, феодалов, духовенство, горожан.

В отличие от рабов, они были заинтересованы в результатах своего труда, имели свой дом, орудия труда, личную собственность. Только часть урожая они отдавали  государству или феодалу.

                                  прав нет

Крестьянин                         одни обязанности !

                                   или

                                   пользуется землей

                                   имеет свой дом, орудия труда, хозяйство

                                   не знатный

Крестьянин                       несет повинности

                                   кормит всех

                                   живет общиной

                                   бесправный

                                                          КРЕСТЬЯНЕ

                 Свободные                                                 Зависимые (сервы)

- платили только небольшой оброк            - личная зависимость;

 за пользование землей;                              - могли покидать господ только с

- всегда могли уйти из феодальной              их разрешения;

 вотчины;                                                      - феодал мог заставить их выполнять

- лично свободны;                                           любую работу;

- зависят только поземельно.                      – главная повинность - барщина  

                                                                          (3-4 дня в неделю);

                                                                       - собственность господина являлась

не только земля, но и имущество;

- даже женился с согласия сеньора,

 уплатив определенную сумму;

- не могли уйти в монастырь.

 

                         Повинности – это принудительные обязанности крестьян.

Барщина                             Оброк

(даровые работы                    (доля продуктов своего труда,

крестьян в хозяйстве              которую крестьянин должен был

феодала)                                   отдать феодалу)

                        Натуральный            Денежный

2.

Крестьянская община играла важную роль в средневековом обществе.

Учитель может выделить основные характерные черты и функции крестьянской общины:

  •  жители одной или нескольких деревень;
  •  во главе выбранный староста;
  •  совместное пользование лугами, лесами, пастбищами и водами;
  •  распределяла повинности между крестьянами;
  •  круговая порука, взаимопомощь;
  •  насильственный севооборот, регулировала порядок использования надельной земли;
  •  имела общую казну;
  •  решала все вопросы жизни в деревне;
  •  общие праздники.

3. Натуральное хозяйство – это такой тип  хозяйства, в котором почти всё необходимое для жизни производилось внутри поместья, продукты и вещи производились не для продажи, а для собственного потребления и содержания феодалов.

Причины господства натурального хозяйства:

  1.  у крестьян не было денег для покупок;
  2.  крестьянам нечего было продать – лишь бы себя прокормить;
  3.  в соседних деревнях производили то же самое;
  4.  если и были города, то маленькие – в них не так много покупателей.

При этом учитель отмечает, что крестьянам всё равно  приходилось выменивать либо покупать отдельные виды товаров (например, соль). Поэтому полного господства натурального хозяйства не было.

4.

В ходе рассмотрения вопроса о жизни и быте крестьян целесообразно обратить внимание учащихся на следующее:

 

                                                   У каждой крестьянской семьи свой двор – усадьба

                                                      дом  сарай  хлев  огород   сад   амбар   др.хоз.

                                                                                                                      постройки

Дом – деревянный, узкие окна без стекол, соломенная крыша, пол из глины.

В доме – одна комната на всех, стол и лавки, сундуки, открытый очаг.

Пища – каша, хлеб, овощи, сыр, бобы, рыба, мясо по праздникам, вино, пиво.

Одежда – самотканая из льна и шерсти.

  •  женщины – туника с широкими рукавами и рабочая блуза;
  •  мужчины – рубаха и полотняные штаны, кафтан на праздники.

Труд – с утра до ночи. Барщина 3-4 дня в неделю. Работа ручная. Переработка сельхозпродуктов и заготовка на зиму. Работа на своём поле,  в огороде и саду.  Собирательство в лесу. Домашние ремесла. Содержание домашнего скота (дело женщин).

Праздники – церковные (пасха) и народные (приход весны, свадьбы).

Религиозные представления – сочетание христианства с язычеством. Неграмотность. Суеверия. Магия.

Образ жизни, традиции и поверья крестьян как самого многочисленного сословия средневековья наложили неизгладимый отпечаток на всю средневековую цивилизацию.

5.

В заключение урока учитель может предложить учащимся на основе полученных знаний самостоятельно выделить черты феодального общества. Обобщая их ответы, учитель отмечает:

 Черты феодального общества:

  1.  Это аграрное общество – главное богатство – земля, главное занятие – сельское хозяйство.
  2.  Собственниками земли являлись светские и духовные феодалы.
  3.  Существование сеньориально-вассальных  отношений.
  4.  Власть феодалов над крестьянами.
  5.  Сословие, которое трудится и всех кормит – крестьяне, бесправно.
  6.   Крестьяне пользовались землей, за что несли феодальные повинности.
  7.  Господство натурального хозяйства.
  8.  Это общество сословно и иерархично.
  9.  Хозяйство и сельскохозяйственная техника развивались медленно.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 8; (Б) - §§ 32, 33; (Бр) - § 15; (В) - § 13; (Г) - § 4.1; (Д) - § 19; (К) - § 15;

(КнЧ) – сс.353-369.

Урок 14: «Культура Западной и Центральной Европы

                                                                                  в V-XI веках»

Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие культурному развитию в странах Западной Европы в период раннего средневековья, и влияние античной культуры на неё. Познакомить учащихся с важнейшими достижениями искусства Каролингской и Оттоновской империй.

План изучения нового материала:

  1.  Исторические условия развития культуры в странах Западной Европы.
  2.  Представления средневекового человека о мире.
  3.  Каролингское возрождение.
  4.  Оттоновское возрождение.

1.  Мир варваров – суровый и полный опасностей – отличался от античного. Но тем не менее, варвары испытывали восхищение перед величием Римской империи. Разрушив Западную Римскую империю, они использовали многие достижения античной цивилизации и испытывали сильное влияние христианской церкви.

    культура                               культура                               варварские

Древних Рима                     стран Западной                          традиции и

   и Греции                       Европы (V-XI вв.)                            обычаи

                                       (государства остготов,                       

христианство                   вестготов, франков,                        язычество

                                   англо-саксов, лангобардов)  

2.

Локальный, замкнутый характер средневекового общества сформировал своеобразные представления людей об окружающем мире:

а) Земля – диск, покрытый небом;

б) Время не представляет ценность;

в) Основа календаря – церковные праздники.

Представления о мире были неточные. Основным средством передвижения являлась лошадь, расстояния измерялись неделями, месяцами.

Кругозор ограничивался предметами местности проживания. Узнавали о мире от купцов. Много фантазии. Сведения о географии черпали из библейских легенд. Центром мира считали Иерусалим – это Святая земля.

Центр Вселенной – Земля. Небо  - твёрдая сфера.

Часы были изобретены в XIII веке. До этого время узнавали по солнечным и водяным часам, по свечам, звону колоколов. Календарей не было. Мало кто знал месяц, год. Люди точно не знали своего возраста. Новый год начинался в разных странах по-разному.

Человек Средневековья всю свою жизнь стоял перед нелегким выбором между душой и телом, адом и раем. Вся его жизнь была постоянной борьбой между добродетелью и пороком, добром и злом.

Основной центр христианской культуры в период раннего средневековья – монастырь. Один из первых монастырей появился в VI веке – монастырь Монтекассино, основанный Бенедиктом Нурсийским. Основными заповедями монахов были: «Молись и трудись и не имей ничего», «Занимайся науками».

Монастыри были островками культуры в море неграмотности. Здесь трудились самые образованные люди средневековья:

  •  тяжелый труд по хозяйству;
  •  изучали латинские и греческие книги;
  •  переписывали книги;
  •  занимались науками;
  •  вели записи основных событий – хроники;
  •  обучали детей.

В V-VIII веках на территории бывшей Западной Римской империи возникли государства германских племен. Тогда же произошло обращение варварских племен в христианство. Всё это нашло отражение в искусстве. Стали возводиться каменные христианские храмы, в которых появились изображения святых и христианская символика.

Наивысшего расцвета культура раннего средневековья достигла в период правления императора Карла в Каролингской империи (начало IX века), Оттона I в Священной Римской империи (Х век).

3.

Подъем культуры в империи Карла Великого, связанный с обращением к традициям античности, называют «Каролингским возрождением».

Образование:

  1.  указ о создании школ при монастырях;
  2.  указ об обязательном обучении детей свободных людей;
  3.  организация школы при дворе императора для подготовки грамотных чиновников.

В школах обучали «семи свободным искусствам»:

Ступени школьного образования

                                                               II (квадривиум – 4 науки)                                                              

                                                                              математика,    геометрия

I (тривиум – 3 науки)                                       астрономия,  музыка

грамматика

риторика (искусство красноречия)

диалектика (умение логически мыслить)

Для письма ученики использовали восковые дощечки и заостренные металлические палочки. Центром образования и культуры в империи Каролингов был город Аахен.  В этом городе были возведены:

  •  королевский дворец;
  •  административные здания;
  •  монастыри;
  •  храмы (Аахенская капелла – от латинского capella«часовня»).

Аахенская капелла – двухэтажное здание (32 м): первый этаж олицетворял землю, а второй – небо. Здесь хранились собранные драгоценные христианские реликвии. В 814 году здесь был похоронен Карл Великий.

При дворе императора в 794 году была основана «Дворцовая Академия».

«Дворцовая Академия» – это кружок ученых при дворе императора Карла Великого, которые читали, обсуждали произведения древних авторов, сочиняли стихи, переводили книги.

Членами «Дворцовой Академии» были:

  •  Алкуин – (англосакс) поэт, ученый, автор «Жития святых», учебников по математике, философии, грамматике и др.наукам;
  •  Павел Диакон – (лангобард) известный средневековый историк;
  •  Теодульф – (гот) испанский поэт и философ;
  •  Эйнгард – франкский историк, автор «Жизнеописания Карла Великого»;
  •  Ангильберт – франкский поэт.

«Академия» стала островком учености в суровом и беспокойном мире.

4.

После распада империи Карла Великого, в восточной части империи германские земли объединились и в 936 году саксонский герцог Оттон I заложил основы Священной Римской империи германской нации. В 962 году прошло коронование его в Риме.

Римская                            Оттоновская                          Каролингская

империя                                империя                                  империя

(античная                        («Оттоновское                      («Каролингское

культура)                          возрождение»)                       возрождение»)

«Оттоновское возрождение» – расцвет культуры на рубеже тысячелетий в период правления Саксонской династии в Священной римской империи.

Характерные черты «Оттоновского возрождения»:

  1.  распространение образованности среди высших слоёв германского общества;
  2.  строительство новых церквей и монастырей;
  3.  расцвет искусства книжной миниатюры;
  4.  зарождение средневековой скульптуры;
  5.  открытие школ не только при монастырях, но и при соборах в епископских городах;

а) подготовка образованных чиновников;

б) развитие светских наук;

в) прообраз будущих университетов.

Тем не менее, «Оттоновское возрождение» было еще более локальным, чем Каролингское. Его представители пребывали лишь при дворе и монастырях. Все попытки возродить традиции античной культуры в ранее средневековье оказались нереализованными. Основными причинами этого были:

  1.  господство ненаучного мировоззрения у большинства народов, населявших Западную Европу;
  2.  локальный характер Возрождения;
  3.  стремление христианской церкви уничтожить многие памятники античной культуры как символы язычества;
  4.  тяжелые условия жизни вынуждали людей больше заниматься физическим, нежели умственным трудом.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 9; (Б) - § 16; (Бр) – сс.45-48; (В) - § 5; (Г) - §§ 3.4, 3.6; (Д) - § 5; (К) - § 7;

(КнЧ) – сс.91-105.

Урок 15: Повторительно-обобщающий урок по теме:

«Образование раннефеодальных государств в Европе»

Вопросы для повторения:

  1.  Какие варварские племена вы знаете?
  2.  Какие народы входили в германские и кельтские племена?
  3.  Каким общественным строем они жили до встречи с Западной Римской империей?
  4.  Как завоевание Западной Римской империи изменило их образ жизни?
  •  рост знати;
  •  рост неравенства;
  •  образование государств;
  •  принятие христианства;
  •  складывание феодальных отношений.
  1.  Какие племена, когда и какие государства создали?

Работа над таблицей:

Дата

Вождь

Племя

Государство

V век

-

германские племена

Италия – государство остготов;

Испания – государство вестготов;

Северная Африка – государство вандалов.

486 год

Хлодвиг

франки

Франкское государство

VI век

-

лангобарды

Лангобардское государство (вытеснили остготов из Италии)

800 год

Карл

Великий

франки

Священная Римская империя или Империя франков

829 год

-

англы и

саксы

Английское государство

843 год

Внуки Карла

Великого

франки

Германия, Франция, Италия

962 год

Оттон I

саксонцы

Священная Римская империя

Х век

Роллан

датчане

Нормандия

Х век

-

норманны

Сицилийское королевство

Конец Х в. – начало XI века

-

Норманны

Дания, Швеция, Норвегия

1000 год

-

Мадьяры

Венгерское королевство

  1.  Все эти государства были раннефеодальными. Объясните значение этого понятия.  Назовите основные черты раннефеодального государства.

В качестве дополнительного материала учитель также может использовать схему, в которой рассматриваются темпы развития феодальных отношений в странах Западной Европы и факторы, оказавшие влияние на этот процесс.  

                     Феодальные отношения развивались:

             Быстро                                                     Медленно

   Там, где римское и                Там, где преобладало  Там, где влияние римского

   варварское начала                    римское начало            начала было слабым

   уравновешивались

Северо-Восточная Галлия                Италия                       Британия, Германия,  

                                                                                                      Скандинавия

     VIII-IX века                               конец Х века                    конец XI-XII века        

                                Феодальные отношения утвердились

Проверочная работа по теме:

«Образование раннефеодальных государств в Европе»

  1.  Назовите германские племена.
  2.  Феод – это …
  3.  Назовите кельтские племена.
  4.  Какие племена были исконными жителями Британии?
  5.  Под влиянием каких варварских племен в Британии возникло государство и когда?
  6.  Каких британских королей Вы знаете?
  7.  Кто такие норманны?
  8.  Какие государства были созданы в Европе норманнами?
  9.  Средневековье начинается с эпохи …
  10.  Древний мир и Средние века разделяет символическая дата - …
  11.  Самым большим германским государством являлось …
  12.  Великое переселение народов началось в … и закончилось в …
  13.  Первая династия франков называлась …
  14.  Карл Мартелл разбил арабов при … в … году.
  15.  Династия Каролингов ведет начало с …
  16.  Германцы жили первобытным строем? (Да или Нет).
  17.  Германцы селились в городах до V века? (Да или Нет).
  18.  У германцев было много богов? (Да или Нет).
  19.  Теодорих – король остготов? (Да или Нет).
  20.  У германцев была письменность? (Да или Нет).
  21.  Готы первыми среди германцев приняли христианство? (Да или Нет).
  22.  Франкское государство расположено на территории бывшей римской провинции Галлия? (Да или Нет).
  23.  Италия была завоевана лангобардами в VI веке? (Да или Нет).
  24.  Карл Великий стал императором в:

а) 814 году;    б) 800 году;    в) 790 году.

25.Империя Карла Великого была разделена в:

    а) 814 году;    б)  860 году;   в) 843 году.

Урок 16:   «Византия в V-XI веках».

Цель урока:        Выявить особенности Восточной Римской империи и  причины длительного ее процветания, показать характерные черты императорской власти и византийской церкви, способствовать пониманию учащимися основных отличий Византийской империи от варварских государств.

План изучения нового материала:

  1.  Особенности Восточной Римской империи и причины противостояния варварам.
  2.  Власть императора в Византии.
  3.  Внутренняя и внешняя политика Юстиниана.
  4.  Основные этапы истории Византии в эпоху раннего средневековья.
  5.  Отличия Византийской империи от варварских государств.

1.

В качестве дидактического материала можно использовать следующую

схему на доске:

                                                                                                                                 «варвары»

                                     Западная Римская империя          гунны, германцы

                                                        (Рим)

Римская империя    395г.                  

                                       Восточная Римская империя   !    славяне VI в.

                                             (Константинополь)                    арабы VII в.

         

Организация учебно-познавательной деятельности:

Повторение основных дат: 330, 395, 476 года н.э.

Вопрос по карте: 

Какие государства и народы входили в состав Восточной Римской империи?

Вопрос для обсуждения:

Почему византийцы называли себя ромеями, а державу Ромейской?

(название Византия появляется с XV века - после падения империи).

Составление учащимися схемы в тетрадях:

Восточная                                            страна                        «Золотой мост»

Римская              Византия          «1000 городов»          между Европой и Азией

Империя

Вопрос:

Чем отличается Восточная Римская империя от Западной Римской империи и от варварских государств?

        Основные отличия:

  •  устояла в период великого переселения народов;
  •  сохранила развитую экономику;
  •  сохранила традиции римской и греческой культуры;
  •  армия набиралась из свободных крестьян, рабство не имело широкого распространения;
  •  не было (рыцарской) конницы;
  •  сильная императорская власть;
  •  страна процветающих городов – центров ремесла и торговли;
  •  развита торговля, в то время как в Европе господствовало натуральное хозяйство;
  •  налоги платили монетой.
  •  

Вопрос:

Почему Византийская империя не была завоевана варварами ?

Составление на доске логической схемы:

В Восточной Римской империи слабее развито рабство,

чем в Западной Европе

                                                                   Сохранился обмен между городом и деревней

Города – центры развития ремесла и торговли

Империя содержала сильную армию и большой флот,

в которых служили свободные крестьяне и наемники

Византия отбивала нападения врагов

Учитель также должен обратить внимание учащихся на особенности географического положения Византии, которая находилась в стороне от основных путей великого переселения народов.

2.

При рассмотрении второго вопроса необходимо подчеркнуть особенности императорской власти в Византии.

 Василевс – (император) – глава не только светской власти, но и покровитель церкви:

  •  власть императора от Бога, сам – земной Бог;
  •  только он мог входить в алтарь;
  •  его власть священна, ничем не ограничена;
  •  василевс - властелин всего христианского мира.

Опорная схема в тетрадях:

                                                                Василевс

 Назначает             Издает         Главно-                     Верховный      Принимает

чиновников и         законы     командующий                судья           иностранных

военачальников                                                                                         послов

                                                                    Контролирует

                                                                   сбор налогов и

                                                              распоряжается казной

Титул василевса не в полной мере наследственный. Императора выбирает сенат, армия и народ.

В Византии существовал сенат (синклит), в который входили не только знатные, но и талантливые, образованные люди.

Лесть, интриги, заговоры были широко распространены при его дворе. Из 109 императоров только 34 умерли своей смертью.

Особенности Византийской церкви:

  1.  глава церкви – патриарх Константинопольский;
  2.  его назначает и смещает император;
  3.  византийская церковь не имела обширных земельных владений и богатств, ими одаривал и лишал император;
  4.  церковь не обладала независимостью от императорской власти;
  5.  церковная жизнь подчинена государственным интересам.

Позиция василевса сыграла важную роль в разделе церкви на Западную и Восточную, между которыми велась борьба за влияние на народы, принимающие христианство.                                                         

3.

Одним из выдающихся правителей Византийской империи является Юстиниан (527-565 гг.) – при нем Византия достигла вершины своего могущества. (Личность в истории: сообщения учащихся о Юстиниане).

 Обобщая сообщения учащихся,  учитель может выделить основные направления внутренней и внешней политики императора Юстиниана.

Внутренняя политика Юстиниана:

  •  поддерживал церковь;
  •  гонения на язычников и иудеев;
  •  составление кодекса законов (работа с учебником М.Ю.Брандта с.59 и с документом  на  с.63);
  •  уменьшение количества провинций;
  •  сосредоточение в руках правителей провинций гражданской и военной власти;
  •  подавление восстания «Ника» в 532 году;
  •  ведение больших строительных работ (храм Святой Софии, дворцы, храмы, дороги, мосты).
  •  

Внешняя политика Юстиниана:

  •  главная задача – вернуться к границам бывшей Римской империи;
  •  использование для этого любых способов (дипломатия, подкуп, убийства, войны, использование междоусобиц);
  •  укрепление оборонительных рубежей;
  •  войны с персами, арабами, болгарами (работа с картой: какие земли завоевал, какие государства покорил, какие бывшие Римские государства не вошли);
  •  оживленная торговля с другими странами.

Вопрос: Какие успехи были достигнуты?

Ответ: Расширил территории, упорядочил законодательство, вел большие строительные работы            расцвет империи.

Вопрос: Какой ценой они были достигнуты?

Ответ: Казна пуста, государственные бумаги в беспорядке, недовольство населения, тревожат неприятели.

В процессе обсуждения учитель может предложить учащимся дать оценку личности Юстиниана.

4.

Основные этапы истории Византии в эпоху раннего средневековья.

В VI веке на территорию Византийской империи вторглись славяне.     К концу этого века империя пришла со следующими итогами:

  •  территории Византийской империи сокращаются;
  •  на севере Балканского полуострова образовалось Болгарское царство;
  •  происходит распространение византийской культуры и религии;
  •  переход от завоеваний к обороне своих границ.

Следующий период в истории Византийской империи с VII-VIII века – период упадка:

  •  в VII веке – вторжение арабов;
  •  территории государства сокращаются втрое (работа с картой);
  •  резко уменьшается число городов;
  •  сокращается число рабов и колоннов;
  •  территория государства разделена на военные округа – фемы (вместо провинций);
  •  усиливается роль свободных крестьян, обязанных нести военную службу.

Одним из ярких правителей этого периода являлся византийский император Лев III Исавр (717-741 гг.), который остановил продвижение арабов и поддержал иконоборцев (в 730 году запретил культ икон).

 Иконоборчество – религиозное движение, сторонники которого боролись с почитанием икон, выступали против церкви, монастырского землевладения.

Борьба иконоборцев и иконопочитателей.

В 843 году культ икон был восстановлен.

Конец IX-XI века – период нового подъема и расцвета Византии. Вершины своего могущества империя достигает в период правления Василия II Болгаробойцы (976-1025 гг.), который окончательно завоевал территорию Болгарского царства и укрепил власть правителя.

5.

В заключительной части урока учащиеся самостоятельно должны сформулировать основные отличия Византийской империи от варварских государств (работа с учебником М.Ю.Брандта сс.66-67):

  •  государя и жителей связывает не клятва личной верности, а подчинение подданных государству;
  •  существует мощный аппарат государственного управления;
  •  чиновники назначаются императором и получают жалование;
  •  подчинение нижестоящих вышестоящим;
  •  строгое наказание за неисполнение обязанностей;
  •  специальное ведомство отвечало за сбор налогов;
  •  образцом для подражания служили византийские дипломаты;
  •  сильная тайная полиция;
  •  продажность чиновников;
  •  византийская империя избежала феодальной раздробленности.

Домашнее задание:  

Учебники:

(А) - § 11; (Б) - §§ 9, 17; (Бр) - §§ 7, 8, сс.83-87; (В) - § 6; (Г) - § 3.2; (Д) - §§ 6-8;

(КнЧ) – сс.167-175.

Рабочая тетрадь: задания на сс.27-29.

Урок  17:   «Культура Византии».

Цель урока: Раскрыть исторические условия, способствовавшие высокому уровню культурного развития Византии в период раннего средневековья. Познакомить учащихся с            достижениями византийского искусства и отметить вклад Византии в мировую художественную культуру.

План изучения нового материала:

  1.  Византия и античное наследие.
  2.  Образование и наука в Византии .
  3.  Отличительные черты византийской архитектуры.
  4.  Развитие живописи.
  5.  Жизнь и быт византийцев.

Организация учебно-познавательной деятельности:

Изучая вопросы развития культуры в эпоху Средневековья,  учитель может использовать на уроке современные компьютерные технологии и Интернет-ресурсы. В целях лучшего усвоения учащимися нового материала возможно создание презентации на основе материалов  данного урока.  

1.

Во вступительном слове учитель отмечает, что античные традиции в Византии не прерывались, но отношение к ним менялось. В отличие от Западной Римской империи Византия не была разрушена варварами и следовательно не пережила культурного упадка. Она становится наследницей культурных достижений античного мира и Древнего Востока.

Вопрос:

В чем выражалось влияние античности на культуру Византии?

 

В своих ответах учащиеся должны отметить следующие факторы:

  •  греческий язык – государственный язык;
  •  на нем обучались в школе по греческому образцу;
  •  изучали античную литературу, науки, историю, философию и гордились этим;
  •  сохранились старинные рукописи;
  •  развлечения: ипподром, театр, бани;
  •  врачевание;
  •  академии в Афинах, Александрии.

Учитель делает вывод, что постепенно античное язычество вытесняется христианским богословием.

Опорная схема на доске:

                                                     Но

            античное язычество                                  христианское богословие

                                                                             вытесняет

Христианство – душа византийской культуры.

2.

 Образование в Византийской империи играло важную роль и определяло положение человека в обществе. Система образования была светской, учились все, кто мог и хотел.

                                         частные

Начальные школы                                                                    светские

                                         государственные (бесплатные)

Религиозное образование               церковные и монастырские школы.

В 425 году – образование Константинопольского университета.

В VI веке – создание академии в Афинах;

С VII-VIII веков – усиливается влияние церковной и монастырской культуры.

Наука:

  •  сохранение античных математических знаний – Пифагор, Евклид, Архимед;
  •  в IX веке Лев Математик заложил начала алгебры, являлся автором светового телеграфа и различных автоматических устройств во дворце (водяной двигатель);
  •  учебные пособия по медицине;
  •  химия: древние рецепты стекла, красок, лекарств;
  •  изобретение т.н. «греческого огня»;
  •  география: карты и планы городов;
  •  история: в IV веке Евсевий Кесарийский написал «Церковную историю» (объединил историю евреев с историей Ближнего Востока и античного мира              всемирная история. Цель истории – распространение христианства); Прокопий Кесарийский – «История войн», «Тайная история».

3.

В ходе изучения вопроса о развитии византийской архитектуры учитель может обратить внимание учащихся на различия между античными и византийскими храмами. При этом целесообразно актуализировать знания учащихся об особенностях античного зодчества.

Составление учащимися в тетради сравнительной таблицы:

Античный храм

Византийский храм

Жилище бога.

Место молитв и совершения обрядов.

Праздники и жертвоприношения у храма.

Все обряды внутри храма.

Внешняя красота. Внутренняя простота.

Внешняя простота. Внутренняя красота.

Прямоугольный с двускатной крышей.

Крестово-купольный (купол на возвышении – барабане).

Схема христианского храма:

                                               неф                 и

                        п                                            к                             

                        р                                            о               а

                        и                                            н              л   

Запад              т                      неф                о               т                        Восток

                        в                                            с               а   

                        о                                            т               р        

                        р                                            а               ь  

                                               неф                 с

Рассматривая схему христианского храма, учитель подчеркивает, что тяжесть купола держится на арках столбов и парусах (треугольники, образуемые большими арками). Множество окон придает храму впечатление легкости и воздушности. Архитектура позаимствована из римской базилики.

При изучении этого вопроса можно использовать сообщения или компьютерные презентации учащихся о  Софийском соборе  Константинополя (архитекторы:  Анфимий, Тралл, Исидор, освещен в 537 году).

4.

В византийской живописи наблюдается сохранение античных традиций в создании  мозаик и фресок.

В храмах было всё тщательно продумано для воздействия на верующих: мраморный пол, великолепные одежды священников, гармоничное пение, торжественные церемонии. Храм – образ мира, в нем единство пространства и времени. Строгие правила в размещении сцен – каноны. Чем важнее сцена, тем она размещается выше и ближе к алтарю. Купол – небесный свод – изображение Христа. В алтаре – Богоматерь (связь бога и человека). На 4-х парусах – 4 евангелиста. На иконостасе – изображение земной жизни Богоматери и Христа. Ниже – пророки, апостолы, мученики веры, цари, епископы. На стенах – сцены из Библии. На Западе – картина страшного суда. В храме нет разрыва земли и неба.

Новым  в византийской живописи является иконопись.

Икона – «образ на доске».

Каноны определяли пропорции,  размеры глаз, плоскостное, бестелесное, духовное изображение.

Сравнительная схема на доске:

Античность                                 Византия

                                     Красота тела                                  Душевная красота

                                   Обнаженность                             Греховность плоти (тела)

                                          Объем                                   Плоскостное изображение

Одним из ярчайших  шедевров живописи византийской эпохи является икона Владимирской богоматери.

5.

При рассмотрении пятого вопроса учитель предлагает учащимся познакомиться с особенностями жизни и быта византийцев (работа с учебником М.Ю.Брандта с.74 – город Константинополь, дополнительный материал на сс.74-75).

В заключение учащиеся должны отметить характерные черты Византийской империи:

  •  многоязычная империя, греческий язык – язык общения;
  •   жизненный контраст низов и верхов;
  •  преобладание деревенского населения над городским;
  •  в сравнении с Западной Европой городское население больше;
  •  неприятие жителей городов деревенскими и наоборот;
  •  патриархальная семья  (большая с авторитетом старшего), ранние браки, ранний труд;
  •  много праздников: церковные, государственные (основание города и день рождение императора);
  •  развитое чувство превосходства над другими народами, вера в собственную исключительность.

Для закрепления полученных знаний по истории средневековой Византии учитель может использовать фронтальный письменный опрос учащихся.

\

“Византийская   империя   в  VI - XI  веках”

I вариант

1. Если название “Византийская империя” придумали историки XVIII

   века, то как называл свое государство этот народ ?

   а) Восточная империя;

   б) Ромейская империя;

   в) “Золотой мост” между Европой и Азией.

2. Византийскую империю называют “страной 1000 городов”.

   Какие  города были расположены на территории Византии ?

   а) Ахен;   б) Антиохия;  в) Константинополь;   г) Пуатье;    д) Бремен;   

   е) Александрия;  ж) Иерусалим.

3. Императорская власть в Византии

    а) передавалась по наследству;

    б) была выше закона;

    в) не передавалась по наследству.

4. Соотнесите даты и события:

    А) 397 г.;                      а) напряженная борьба с арабами и славянами;

    Б)  527 г.;                     б) период нового экономического подъема и

    В)  VII-VIII вв.;                расцвета Византии;

    Г)  начало IX-XI вв.      в) Восточная римская империя получила

                                             самостоятельность;

                                         г) год смерти Юстиниана;

                                         д) начало правления императора Юстиниана.

5. Перечислите черты, которые были характерны для Византии в ранее

   Средневековье:

   а) наличие городов - центров ремесла и торговли;     б) ...;     в) ...;

   г) ...;     д) ...;    и т.д.

6. Дайте  определения  следующих  терминов:

   а) право;      

   б) скипетр;     

   в) культура;   

   г) неф;             

   д) канон;          

   е) апсида.         

                                                       

7. Какие товары вывозили из Византии в другие страны ?

   а) изделия из стекла;                 г) благовония;

   б) ювелирные изделия;             д) оружие;

   в) пряности;                               е) церковная утварь и иконы.

8. На основе каких законов был составлен кодекс Юстиниана “Свод

    гражданского права” ?

    а) римского права;

    б) “Салической правды”;

    в) “Русской правды”.

9. Что объединяет эти имена ?

    Константин Великий  -  Юстиниан  -  Феодосий  -  Лев III Исавр  -    Василий I.

10.Какие школы для обучения детей были распространены в Византии?

    а)  частные;

    б)  государственные;

    в)  монастырские.

“Византийская   империя   в  VI - XI  веках”

II вариант

1. Как называли себя жители Византийской империи ?

    а)  византийцы;       б) константинопольцы;       в) ромеи. 

2. Владения Византийской империи в середине VI века были

    расположены на территории:

    а) Малая Азия, Закавказье, Средняя Азия, часть Африки;

    б) Балканский полуостров, Малая Азия, Сирия, Палестина, Южная Италия, Египет;

    в) Балканский полуостров, Сирия, Закавказье, Египет, Германия, Юго-Восточная Азия.

3. Перечислите, что в жизни византийцев сохранилось от старых времен

    единой Римской империи:

    а) государственность;  б) торговля;   в) производство шелка;  

    г) иконы;  д) латинский язык;  е) театр;   ж) ипподром.

4. Соотнесите даты и события:

    а) 330 г.;                   а) начало вторжения арабов в Византию;

    б) начало VI в.;       б) император Василий II завоевал Болгарию;

    в) 565 г.;                   в) основание города Константинополя;

    г) начало XI в.        г) конец правления императора Юстиниана.

5. Почему Восточная Римская империя устояла перед варварами ?

    а) сильная власть императора;  б) ...;  в) ...;  г) ...;  и т.д.

6. Дайте  определения  следующих терминов:

   а) василевс;        

   б) синклит;          

   в) алтарь;           

   г) притвор;        

   д) мозаика;         

   е) смальта.         

7. Какие товары ввозили в Византию ?

    а) пряности;   б) стеклянная  посуда;   в) благовония;    г) рабы;

    д) ювелирные изделия;   е) церковная утварь и иконы; ж) ткани.

 

8. Назовите самый знаменитый памятник византийской архитектуры:

    а) дворец императора;

    б) ипподром;

    в) храм Святой Софии.

9. Что объединяет эти понятия ?

    Восточная Римская империя  -  Ромейская империя  -   “страна 1000

    городов”  -  “Золотой мост” между Европой и Азией.

10. Какой язык в VII - VIII веках являлся государственным языком

     Византийской империи ?

     а) латинский;         б) греческий;          в) германский.

     

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 12; (Б) - §§ 9, 10, сс.83-87; (Бр) - § 9; (В) - § 7; (Г) - § 3.2, сс.45-47; (Д) - § 9;  

(КнЧ) - сс.175-184.

Урок 18:  «Образование первых славянских государств».

Цель урока:  Способствовать пониманию учащимися  процесса образования славянских государств. Актуализировать знания учащихся о причинах образования государства. Показать особенности складывания славянских государств в отличие от германских.

План изучения нового материала:

  1.  Расселение славян на территории Европы.
  2.  Занятия и общественный строй славян.
  3.  Образование первых государств у славян:

а) Болгарское царство;

б) Великоморавская держава;

в) Чешское королевство;

г) Польское королевство.

  1.  Общие и отличительные черты в складывании государств у славян и германцев.

1.

При рассмотрении нового материала учитель предлагает учащимся обратиться к следующей карте:

Вопросы по карте:

1. Какие территории принято считать прародиной славян?

2. Определить основные направления расселения славян на территории Европы.

3. Назвать основных соседей славян.

К концу I тысячелетия н.э. славянские племена расселились к востоку от империи Карла Великого, к северо-западу от Византийской империи, от реки Эльбы до среднего течения Днепра.

Учитель может привести одну из версий происхождения названия славянских племен: славяне – словене – владеющие словом, понятной речью.

В своих тетрадях учащиеся могут схематично определить границы расселения славянских племен и основные направления их переселения:

Схемы в тетрадях:

Расселение славянских племен на территории Европы

                                        

Балтийское море

   Эльба                                  Днепр

  Дунай, Карпаты

Направления переселения славян

                                                                                                    Великое

                     вдоль                   переселение                 Восточно-Европейская

     Эльбы                     народов                             равнина

за Дунай,

северное побережье

Балканского п-ова

 

Учитель обращает внимание учащихся, что в результате расселения выделились три основные ветви славян. На доске схематично можно представить эти три ветви, а также указать государства, которые образовались на их основе, и преобладающие в них религии.

Схема на доске:

Три ветви славян

              западные                          южные                            восточные                                    

                 чехи                              болгары                      предки русских,

              словаки                             сербы                             украинцев,

               поляки                            хорваты                           белорусов

       полабские славяне

       поморские славяне

                                                Великоморавская держава-IX в.   I Болгарское царство – VII в.   Киевская

     Чешское королевство – Х в.              Сербское и хорватское              Русь – IX в.

                                             Польское королевство – Х в.             государства – XI в.

 

Католическое христианство                    Православное христианство

2.

При рассмотрении второго вопроса учащимся предлагается вспомнить основные занятия и особенности общественного строя соседей славян - германских племен.  Обобщая ответы учащихся, учитель обращает их внимание на то, что племена германцев и славян, проживая  в схожих географических и природно-климатических  условиях, имели общие черты  в хозяйственном и общественном развитии. Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается заполнить таблицу:

Основные занятия и общественный строй славян

Производящий тип хозяйства:

- земледелие (подсечное, пашенное);

- скотоводство;

- ремесло.

Присваивающий тип хозяйства:

- охота;

- рыболовство;

- собирательство.

- складывание племенных союзов;

- усиление набегов на соседние

 территории;

- усиление роли вождей и военных

 дружин;

- выделение знати;

- ослабление роли народного

  собрания;

- постепенный переход от соседской

 общины к государству.

Вопрос:

В чем причины образования государства у любого народа?

Учитель может актуализировать знания  учащихся  на примере образования Франкского государства и отметить  те же процессы    при складывании славянских государств.

Для укрепления государственной власти, так же как и во Франкском королевстве, славянские правители стремились принять единую религию. Распространению христианства среди славян способствовали миссионеры (люди, занимающиеся распространением своей  веры среди населения с иным вероисповеданием) Священной Римской империи и Византийской империи.

                 

3.

а) Болгарское царство:

Рассматривая вопрос образования славянских государств, необходимо отметить на контурной карте или в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 31 на с.24) границы  Болгарского царства или использовать в тетрадях следующую опорную схему:

                                          VII век

    славяне                                        болгары    (Поволжье, Азовское и Черное моря)

Балканский п-ов

       р. Дунай                                                                       864г. (IX в.)                  

                       I-е Болгарское царство                                                Византия

                                                                     христианизация  - при Борисе

Одним из выдающихся правителей Болгарского царства являлся Симеон (893-927), который:

  1.  стремился захватить весь Балканский полуостров и Византию;
  2.  вел ожесточенную борьбу с Византией в течение 30 лет;
  3.  расширил границы царства;
  4.  первым стал носить титул царя.

Причины ослабления Болгарского царства:

                                           набеги мадьяров (венгры)

                                                                 походы Киевского князя Святослава

Войны ослабляли   Болгарию

                                                                набеги печенегов

                                           походы Византийского императора Василия II         

                                           

В итоге  в  1014 году Болгарское царство было покорено Византией.

II-е Болгарское царство возникло в конце XII века, но уже не было столь могущественным, как  I-е Болгарское царство.

б) Великоморавская держава:

Работа с картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой (задание 28 на с.22).

При изучении вопроса образования Великоморавской державы нужно обратить внимание учащихся на влияние империи Каролингов на Великую Моравию.

                                                            IX век

Великоморавская держава                                              империя Каролингов

                                                      христианизация

В процессе становления Великой Моравии приходилось вести непрерывную борьбу с Германией, которая вела к ее ослаблению и в конечном итоге к распаду Великоморавской державы.

 

                                                                                 борьба

Великая Моравия       Германия

                            

                    союз с Византией

         863 год – Кирилл и Мефодий                      ослабление государства,

-  создание славянской письменности;            захват его венграми в 906 году

-  создание школ и независимой церкви.

                                                                            Распад державы

в) Чешское королевство:

Выполнение задания 29 на с.23 в рабочей тетради Е.А.Крючковой.

Учитель обращает внимание учащихся, что в  результате распада Великоморавской державы  в Х веке образовалось Чешское королевство.

Выдающиеся правители:

Князь Вацлав (921-929)– при нем осуществлялась христианизация Чехии.

- причислен к лику святых;

- начало строительства собора святого Вита;

- его имя носит главная площадь в Праге.

Князь Болеслав (младший брат Вацлава):

- укрепление княжеской власти;

- расширение границ государства;

- вел борьбу с Германией и Польшей;

- добился самостоятельности епископства (973 год).

В XI веке официально Чешское королевство вошло в состав Священной Римской империи, имело большой вес в Европе.

г) Польское королевство:

Выполнение задания 29 на с.23 в рабочей тетради Е.А.Крючковой.

Вопрос по карте:

На территории каких славянских племен возникло Польское королевство?

Ответ:

Польское королевство возникло на территории западных славян (племя полян – центр Гнезно).

В VIII-IX вв. – княжество, в Х веке – королевство.

Выдающиеся правители:

Мешко I – в 966 году принял христианство (через немецких миссионеров).

Болеслав Великий (сын Мешко) – XI век.

- объединил все польские земли;

- захватил Моравию и Чехию;

- совершил поход на Русь (помощь зятю Святополку – в 1018 году вступил в   

 Киев);

- создано архиепископство с прямым подчинением Риму, а не Германии;

- принял титул короля (1025 год), столица королевства – Краков.

 

После смерти короля Оттона III начались войны с Германией.

В XII веке – раздробленность.

4.

В процессе совместного обсуждения с учащимися составляется таблица:

Сравнительная таблица германских и славянских

раннефеодальных государств:

Общее

Отличия

  1.  Схожие причины образования государства.
  2.  Переход от язычества к христианству.
  3.  Сформировались в период великого переселения народов.
  4.  Непрочные государства.
  5.  Раннефеодальные монархии с сохранением пережитков племенных отношений.
  6.  Закономерность перехода к феодальной раздробленности.
  1.  Принятие христианства идет в острой религиозной борьбе между Византией (православие – восточные и южные славяне) и Римом (католицизм – западные славяне).
  2.  Славянские государства возникли позже  (VII-X вв.) в сравнении в германскими (V-VI вв.).
  3.  Германские государства более воинственные, стремящиеся к созданию империи по Римскому варианту.
  4.  Славянские государства ведут борьбу за национальную независимость в борьбе с Византией и Священной Римской (германской) империей.

Домашнее задание:  

Учебники:

(А) - § 10; (Б) - §§ 18, 23; (В) - § 8; (Г) - § 3.2, сс.50-52; (Д) - §§ 7, 8.

Рабочая тетрадь: задания на  сс.22-25.

Урок 19:   «Арабы в VI-VII веках. Возникновение ислама,

                                                                      образование единого государства».

Цель урока: Раскрыть основы процесса разложения раннефеодальных отношений и возникновения  государства у арабов. Способствовать осознанию учащимися роли ислама в объединении арабских племен.

План изучения нового материала:

  1.  Природа и занятия населения Аравии.
  2.  Общественный строй и верования арабов.
  3.  Необходимость объединения арабов и роль ислама.
  4.  Возникновение ислама и роль Мухаммеда.
  5.  Основные обязанности мусульманина.

1.

В начале урока учитель объясняет учащимся какой народ принято называть арабами (семитский народ, их родственники евреи, ассирийцы, финикийцы). Своим предком они считают Измаила – сына Авраама (общий предок евреев и арабов).

Для определения географического положения Аравийского полуострова учащиеся начинают выполнять задание 45 на с.30-31 в рабочей тетради Е.А.Крючковой или, работая с атласом, составляют опорную схему территории расселения арабов в рабочей тетради:

                      Средиземное море, полуостров Малая Азия

            Красное море                                         Персия, Персидский залив

                                             Аравийское море

Большая часть – Аравийская пустыня, где живут бедуины – кочевники-скотоводы.

Юго-западное и западное побережье – Йемен и Хиджаз – оазисы – самые развитые части,  где процветали оседлое земледелие, торговля (через них лежал торговый путь из Византии в Африку и Индию. Торговые центры – Мекка, Ясриб).

                                                       оседлые земледельцы

                        Население

                                                              кочевники-скотоводы2.

Арабы жили племенами, во главе которых стояли шейхи. Шейхов выбирали, их власть была ограничена советом  родовой знати. Действует принцип кровной мести. Следовательно, общественный строй определяется как переходный от первобытно-общинного к раннефеодальному с пережитками родовых отношений.

                              Схема  управления арабскими племенами:

                                       Шейх                     Совет

                                                         Племя

Верования – языческие. Арабы почитали природные и рукотворные каменные столбы – дом бога, его воплощение.

Кааба – святилище богов, среди которых Аллах – один из самых могущественных богов.

Другие боги:

  •  Астар – бог войны и плодородия;
  •  Син – бог Луны;
  •  Лат – богиня-мать;
  •  Солнце – бог гроз и губительный бог.

3.

В ходе изучения причин образования государства у арабов учитель актуализирует знания учащихся о процессе складывания государства у германских и славянских племен. В ходе обсуждения учащиеся могут отметить в тетради основные причины объединения арабов и складывания у них единого государства:

  •  желание арабов покончить с межплеменными войнами;
  •  необходимость борьбы с внешними врагами;
  •  знать сама стремилась к захватам в соседних странах;
  •  разложение родоплеменного строя, борьба между знатью и беднотой, стремление знати укрепить свою власть.

В качестве вывода учитель может отметить, что одним из решающих факторов объединения арабских племен становится новая религия – ислам.

4.

При рассмотрении вопроса о роли Мухаммеда в становлении ислама могут быть заслушаны сообщения учащихся о его биографии (работа с учебником М.Ю.Брандта сс.96-97, дополнительная литература: «Сто великих людей», М.:«Вече», 1998). Возможно: вынесение в качестве дискуссионного вопроса: «Сравните личности Христа и Мухаммеда».

 Основные даты в жизни Мухаммеда:

  •  610 год – начало проповедей;
  •  622 год – бегство из Мекки;
  •  630 год – война Мекки и Медины (Ясриб). Победа Мухаммеда и превращение Каабы в мусульманский центр.

Мухаммед становится главой религиозной и светской власти в Мекке, а Аллах – единственным богом.

Мухаммед – проповедник ислама, объявивший себя пророком Аллаха.

Коран – священная книга мусульман.

Мусульмане – покорные богу Аллаху.

Ислам – одна из мировых религий, основные догматы которой изложены в Коране.

Поведение каждого человека предопределено Аллахом

  1.  идея бессилия человека перед Аллахом;
  2.  требование терпения и покорности власти и знати;
  3.  оправдание неравенства;
  4.  призыв к священной войне с неверными – джихад (газават).

        В заключение учитель вместе с учащимися выявляют сходство ислама с иудаизмом и христианством как веры в одного бога, но отмечают различия в обрядах, догмах, укладе жизни.

Ислам не только вера, но и образ жизни, система ценностей (многие из них совпадают с христианскими – не убий, не укради, не лги, уважай родителей и т.д.).

5.

На основе Корана были разработаны правила поведения мусульманина – шариат («правильный путь»), среди которых выделено 5 столпов веры  (работа с учебником М.Ю.Брандта  с.94):

  1.  произнесение вслух символа веры;
  2.  ежедневное пятикратное богослужение (намаз);
  3.  пост в священный месяц рамадан;
  4.  раздача милостыни;
  5.  паломничество в священный город Мекку (хадж).

В Коране также были закреплены следующие правила:

  •  запрет ростовщичества;
  •  обязанность платить налоги и долги;
  •  осуждение присвоения чужого имущества;
  •  запрет пить вино и есть свинину, играть в азартные игры;
  •  господство мужчины в семье;
  •  закрепление многоженства.

После смерти пророка в исламе утвердится еще одно правило – обязанность мусульманина защищать ислам в священной войне с неверными. В дальнейшем это сыграет важную роль в истории арабов. Учитель может провести аналогию с современностью, подчеркнув при этом, что ислам не призывает к войне с  неверными, а возникшие в исламе различные религиозные течения (например ваххабизм) стремятся использовать это правило для достижения своих целей.

        В середине VII века при халифе Али (двоюродный брат Мухаммеда) в стране вспыхнули междоусобные войны, приведшие к расколу в исламе и образованию двух основных течений:

                                          Основные течения ислама

               Шииты                                                                  Сунниты

- Признают только Коран.                                - Признают Коран и Сунны.          

- Имам – глава государства.                             -  Халиф – глава государства.

- Имамами могут быть только                          - Халиф может избираться

 потомки Али (Мухаммеда) по                           мусульманской общиной.

 наследству.

Карматы – движение крестьян и ремесленников.

- Все религии равны.

Домашнее задание:     

Учебники:

(А) - § 13; (Б) - §§ 11,12; (Бр) - § 11, сс.102-106; (В) - § 9; (Г) - § 3.3, сс.52-56; (Д) - § 10;

(К) - § 27; (КнЧ) – сс.184-188.

Рабочая тетрадь: задания 45-47.

Урок 20:   «Арабский халифат и его распад».

Цель урока: Раскрыть характерные черты феодального строя на Ближнем Востоке, определить основные причины распада Арабского халифата.

План изучения нового материала:

  1.  Завоевания арабов и причины их успехов.
  2.  Отношение арабов к покоренным народам.
  3.  Особенности феодального строя на Ближнем Востоке. Управление  Арабским халифатом.
  4.  Распад Арабского государства и его причины.

1.

Проводя проверку знаний учитель актуализирует знания, полученные учащимися на предыдущем уроке, а также использует вопросы к § 11 учебника М.Ю.Брандта.

При изучении новой темы можно использовать работу с контурной картой в рабочей тетради Е.А.Крючковой с.30 или в атласе по истории средних веков. В процессе рассмотрения данного вопроса учащиеся определяют основные направления завоеваний арабов и составляют в тетради следующую опорную схему:

                              Завоевания арабов в VII-VIII веках:

       Западная Европа                        Византия                       Азия

Пиренейский п-ов (Испания)              Сирия                           Иран

Балеарские ос-ва                                Палестина                      Ирак

о. Сардиния                                          Египет                      Закавказье

о. Сицилия                                    Северная Африка        Средняя Азия

о. Кипр                                                                                   часть Индии

юг Апеннинского п-ова                                                   Иранское нагорье

о. Крит

Причины успехов арабов:

  1.  Фанатизм арабов. Ислам – цементирующая сила армии.
  2.  Особенности раннего ислама – он был понятен покоренным народам.
  3.  Высокие воинские качества арабов и многочисленность их войска.
  4.  Внутренние противоречия в покоренных странах.
  5.  Истощение Ирана и Византии во взаимных войнах.

2.

В ходе изучения отношения арабов к покоренным народам учащиеся могут самостоятельно выделить характерные черты политики арабов на завоеванных территориях.

                                                 Политика арабов

первоначально (в период завоеваний)                       после покорения

- все платили поземельный налог;              - земля – собственность государства;

- не заставляли принимать ислам;               - внедрение ислама;

- те, кто не приняли ислам – платили         - внедрение арабского языка;

  подушную подать;                                     - управление в руках арабов;

- жили по законам своей веры;                    - тяжелые налоги.

- мусульмане освобождались от налогов.

Таким образом, в течение VII - первой половины VIII вв. возникло  огромное государство – Арабский халифат, территория которого простиралась от берегов Атлантического океана, до границ Индии и Китая. Его столицей стал город Дамаск.  

3.

Столицей халифата с 661 по 750 годы являлся город Дамаск, а с 762 года, при Аббасидах стал г.Багдад, который дал название государству арабов – Багдадский халифат. Расцвет этого государства был связан с легендарным халифом Харун-ар-Рашидом (766-809 гг.).

                             Система управления Арабским халифатом:

                                                           Халиф                   вся полнота власти

    (преемник пророка)          

духовный правитель                           светский правитель

                                                       Везир

            Верховный кадий                                                              Эмиры

                                                                                                                                      (правители провинций)

                                                     Правительство

          кадии в провинциях

                    и городах

На основе этой схемы учитель вместе с учащимися выделяют основные особенности феодального строя арабов:

  1.  Собственник всей земли – государство и его глава – халиф.
  2.  Налог с земли поступает в казну халифа.
  3.  В руках халифа светская и духовная власть.
  4.  Религиозный характер государства (теократия, жизнь по законам шариата).

Халиф – заместитель, преемник пророка.

4.

Переходя к изучению четвертого вопроса, учащимся предлагается высказать свои мнения в отношении причин распада Арабского халифата. При этом учитель способствует актуализации их знаний о причинах распада империй Александра Македонского и Карла Великого. Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет причины распада Арабского халифата:

  1.  огромная территория, множество народов, культур, языков – трудно удержать власть;
  2.  восстания покоренных народов;
  3.  стремление эмиров к самостоятельности;
  4.  наемное войско, которое по своей воле возводило и свергало халифов, что приводило к политической нестабильности;
  5.  раскол ислама на два течения: шииты и сунниты.

Работая с картой, учащиеся называют основные государства, возникшие в результате распада Арабского халифата.

 

                Распад Арабского халифата приходится на IX-XI века

Кордовский         государство       государство     Багдадский      государство

эмират                  Идрисидов          Аглабидов         халифат         Тахиридов

(Испания)                                                              (Египет, Аравия,    (Средняя

                                     (Северная Африка)              Ирак, Иран,             Азия,

                                                                                   Закавказье)       часть Индии)

В середине ХI века турки-сельджуки захватили большую часть владений арабов на Ближнем Востоке и халиф короновал правителя турок-сельджуков и даровал ему титул султана.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 14; (Б) - § 13; (Бр) -  12; (В) - § 10 (1, 2); (Г) - § 3.3, сс.56-58; (Д) - § 11; (К) - § 28.

Урок 21:  «Культура Арабского халифата».

Цель урока:  Раскрыть основные причины высокого уровня развития  культуры арабов. Ознакомить учащихся с основными достижениями в области науки и искусства халифата. Способствовать пониманию учащимися вклада арабов в развитие мировой культуры.

План изучения нового материала:

  1.  Причины высокого уровня культуры Арабского халифата.
  2.  Успехи в ремесле и сельском хозяйстве.
  3.  Образование и наука.
  4.  Литература.
  5.  Быт.
  6.  Искусство.
  7.  Вклад арабов в мировую культуру.

1.

Проверка знаний учащихся проводится учителем таким образом, чтобы они продемонстрировали понимание причин и закономерностей распада Арабского халифата. В этих целях предлагается проведение исторического диктанта.

Исторический диктант по теме: «Арабский халифат»

  1.  Город, в котором родился Мухаммед. (Мекка)
  2.  Главная языческая святыня арабов в Мекке. (Кааба)
  3.  Основатель мусульманской религии ислам и основатель Арабского государства. (Мухаммед)  
  4.  Кто такие бедуины? (кочевники-скотоводы)
  5.  Что означает слово «ислам»? (покорный богу)
  6.  Что означает слово «мусульманин»? (человек, покорный богу Аллаху)
  7.  Главная обязанность мусульманина. (вера в бога Аллаха)
  8.  Города, главные религиозные центры, места поклонений (Мекка, Медина)
  9.  Какое событие сыграло решающую роль в объединении арабов, в создании единого государства? (принятие религии ислам)
  10.  Священная книга мусульман. (Коран)
  11.  Назвать дату начала мусульманского летосчисления. (622 год)
  12.  Что означает название «Медина»? (город пророка)
  13.  Кого мусульмане считают автором Корана? (Аллаха)
  14.    Как называются правила жизни мусульман? (шариат)
  15.  Кто такие кадии? (судьи, знатоки Корана)
  16.  Назовите еще 4 обязанности мусульманина. (5 раз в день молиться, соблюдать пост в рамадан, подавать милостыню, 1 раз совершить паломничество в святые места)
  17.  Назвать дату основания Арабского государства. (630 год)
  18.  Что такое «джихад»? (война с неверными)

    При рассмотрении новой темы учитель должен обратить внимание учащихся на то, что в завоеванных арабами странах наряду с исламом широко распространяется арабский язык. Он становится языком науки и литературы, недаром его называют «латынью Востока».

Вопрос по карте:

Достижения культуры каких народов, населявших Арабский халифат, способствовали высокому уровню развития культуры арабов?

Ответ:

Арабская культура объединила в себе достижения культуры сирийцев, египтян, иранцев, народов Средней Азии.

Учащиеся могут отметить в тетради следующие причины высокого уровня культуры арабов:

  1.  В состав Арабского халифата входили древнейшие цивилизации Африки и Азии, а также античного мира.
  2.  Арабы усваивали достижения покоренных народов и способствовали их распространению.
  3.  Подъему культуры способствовал хозяйственный подъем.

2.

В ходе беседы можно предложить учащимся вспомнить какие открытия и изобретения арабских ремесленников им известны. В процессе обсуждения учитель дополняет ответы учащихся и приводит примеры, свидетельствующие об успехах арабов в развитии ремесла и сельского хозяйства:

  •  открытие дамасской стали;
  •  в изготовлении из стали зеркал;
  •  в изготовлении бумаги;
  •  в производстве шелка, шерсти, парчи;
  •  в производстве кожи;
  •  в производстве сахарного тростника и риса;
  •  в развитии садового искусства.

3.

Образование  в учебных заведениях халифата велось на арабском языке.

Оно высоко ценилось и было необходимо для получения государственных должностей.

В Арабском халифате было много школ, образованных людей, ученых. Ни одна страна в Европе не могла соперничать в этом с арабами.

Начальные школы были частными и государственными (бесплатные). При мечетях в больших городах создавались высшие мусульманские школы – медресе.

При дворцах халифов и эмиров жили и работали писатели и ученые.

В городах создавались большие библиотеки, например: Дом мудрости в Багдаде содержал около 400 тысяч томов.

Основные открытия и достижения арабских ученых в области науки:

 Математика:

  •  арабские цифры, понятие «ноль» (заимствовали у ученых Древней Индии и способствовали проникновению этих знаний в Европу);
  •  знали труды Пифагора, Евклида, Архимеда;
  •  создали алгебру – Аль-Хорезми;
  •  могли вычислить длину окружности;
  •  знали число «пи».

        Астрономия:

  •  наличие обсерваторий в крупных городах;
  •  вычисляли затмения, движение планет;
  •  приблизительно вычислили окружность земли;
  •  описали расположение видимых звезд, дали им названия;
  •  Аль-Бируни (конец Х – начало ХI вв.) – Земля вращается вокруг Солнца.

География:

  •  Масуди – создал карты известных арабам стран;
  •  сочинения для купцов, для поиска выгодных рынков;
  •  описание стран, входящих в состав Арабского халифата;
  •  делили всю землю на 5 климатических поясов, описывали влияние климата на культурное развитие.

Ботаника: создали первую классификацию растений.

Физика: знали законы оптики.

Химия: умели получать спирт и серную кислоту.

Медицина: 

  •  Ибн-Сина (Авиценна) (конец Х – начало ХI вв.) – создал 100 трудов, основной из которых  - «Медицинский канон». Глава науки на Востоке.
  •  человек заражается через воду и воздух;
  •  описал признаки многих болезней;
  •  лекарственные настои на травах и их использование при различных заболеваниях;
  •  Захария – все знания по медицине свел в единую систему;
  •  Захравий – хирург – перевел с греческого Гиппократа, его работы легли в основу европейской хирургии.

Философия: Ибн-Рушду (Аверроэс) – научные открытия могут быть неверными с точки зрения религии, но и религиозные догматы могут быть отвергнуты научными открытиями. Наука может признать ложными религиозные догматы. Учение о «двойственной истине».

История: 

  •  прославляла завоевания арабов;
  •  в кратком виде излагали историю римских, византийских и арабских правителей.

Вывод: Арабские науки – мост, соединивший средневековую Европу с античной культурой через Испанию. Арабские науки в то время намного опережали по уровню развития европейские. Труды арабских математиков и астрономов  послужили основой для развития средневековой науки Европы.

4.

В литературе Арабского халифата можно выдели следующие основные жанры:

                                                              Ж А Н Р Ы

            Эпические        Любовная      Религиозная       Придворная

              сказания           лирика               поэзия               поэзия

Учитель может использовать на уроке материалы из учебника М.Бойцова, Р.Шукурова «История средних веков». М.: МИРОС, 1994.

Из народных сказок   наибольшую популярность получил сборник        «Тысяча и одна ночь», который включил в себя предания и легенды многих народов.

Богатая поэзия халифата достигла особенного расцвета в Иране и Средней Азии.

 Фирдоуси – поэма «Шах-наме» («Книга царей») – о борьбе иранского народа с завоевателями, содержала призыв к объединению и прекращению междоусобных войн.

5.

При рассмотрении данного вопроса учитель вместе с учащимися должны отметить, что большое влияние на образ жизни и быт население Арабского халифата оказывал ислам. При дворах эмиров и халифов высоко ценилось умение слагать стихи, музицировать, готовить изысканные блюда. В IХ веке большой известностью в Багдаде, а затем в Кордовском эмирате пользовался певец, музыкант, современник Харун-ар-Рашида – Зирийаб, который основал консерваторию в Кордове и оказал огромное влияние на образ жизни испанских мусульман:

  1.  ввел правило носить разную одежду в разные сезоны;
  2.  убедил, что тонкая стеклянная посуда изящней золотой и серебряной;
  3.  установил строгую последовательность подачи блюд на пирах: супы, мясные блюда, птица, десерт;
  4.  любовь к купанию в банях. В банях массажисты, лекари, цирюльники;
  5.  изысканность и утонченность дворцовой культуры, свели воедино античные, византийские и персидские традиции;
  6.  музыка при дворе (слова «лютня»,  «гитара», «литавр» имеют арабское происхождение).

6.

 Особенности развития архитектуры Востока:

 

                                             мечети – мусульманские храмы

 Архитектура

                                               дворцы

Особенности мечети:

  1.  квадратные здания с прямой крышей или куполом;
  2.  украшены не рисунками людей и сюжетами, а орнаментами – арабески;
  3.  Коран запрещал в мечети изображать людей, Мухаммеда;
  4.  Колонны не вдоль движения молящихся, а поперек, их много, это серия арок;
  5.  Нет четкого центра, взгляд перемещается в разных направлениях, создается настроение созерцательности;
  6.  Нет икон и фресок, святое место – михраб – ниша в стене, обращенная в сторону Мекки. Это место богато украшено резьбой;
  7.  Рядом с мечетью башни – минареты.

Мечеть в Кордове (VIII в.) имеет 900 колонн, мечеть в Кайруане.

         Дворцы: Альгамбра в Гранаде, Львиный дворик в Кордове, Алькасар в Севилье.

 

    Демонстрация видеофильма об Альгамбре.

                                           Живопись:

орнаментарные рисунки                    миниатюры в книгах

в мечетях – арабески                      (изображали людей – живые,

                                                 красочные, динамичные, эмоциональные)                                                                 

7.

 Вклад арабов в мировую культуру:

  1.  Европейцы восприняли от арабов много ценных научных знаний (цифры, карты, глобус, медицинские знания и др.).
  2.  Влияние арабской поэзии на поэтов юга Франции.
  3.  Отдельные элементы средневековой архитектуры Европы заимствованы от арабов;
  4.  Арабы – посредники между Западом и Востоком, Античностью и Средневековьем.   

                                                                                                             

При наличии возможности в целях закрепления изученного материала учитель может провести фронтальный письменный опрос по теме: «Арабы в VI-ХI вв.».  

“Арабы в VI-XI веках”

I вариант

1. Арабы - кочевники   были :

   а) воинственными;

   б) миролюбивыми землепашцами;

   в) выносливыми;

   г) строго соблюдали обычаи рода.

2. Выберите правильные ответы:

   а) ислам способствовал объединению арабских племен в единое

        государство;

   б) принятие ислама не отразилось на жизни арабских племен;

   в) ислам способствовал развитию мировой культуры;

   г) ислам способствовал сохранению родо-племенных отношений.

   д) ислам не влиял на положение женщины в обществе.

3. Соотнесите термины, имена и события:

   А) Бедуины;                                    а) родина ислама;

   Б) Суры;                                         б) государство арабов;

   В) Аравийский полуостров;            в) новая религия;

   Г) Шариат                                       г) главы в Коране;

   Д) Халифат;                                    д) арабские кочевники;

   Е) Шииты.                                      е) правила поведения мусульман;

                                                         ж) течение в исламе.

4. Кто он ?

    а) “Он единственный, он могучий. Не рождал и не был рожден, и не

          было никого, подобного ему никогда”.

    б) Великий среднеазиатский ученый - астроном, географ, историк.

    в) Современник Карла Великого, герой знаменитых сказок “Тысяча         

        и одна ночь”, правитель Багдадского халифата.

5. Соотнесите даты и события:

   А) начало VII в.;     а) смерть пророка Мухаммеда;

   Б) 622 год;                б) поражение арабов у города Пуатье;

   В) 630 год;                в) начало мусульманского летоисчисления;

   Г) 632 год;                г) образование Арабского халифата;

   Д) 732 год.               д) начало распада родо-племенных отношений у                                                                                                                                          

                                         арабов;

                                     е) начало вторжения арабов на Пиренеи.

6. Какие страны и регионы были завоеваны арабами и вошли в

   Арабский халифат ?

   а) Северная Африка;                            е) Швеция;

   б) Франкское государство;                 ж) Афганистан;

   в) Средняя Азия;                                   з) Иран;

   г) Сирия;                                                и) Пиренеи.

   д) Дания;

7. Назовите основные причины побед арабов в завоевательных

   походах.

8. Мусульманская школа при мечети называется:

   а) кармат;                       

   б) медресе;                          

   в) имамат.

9. По какому признаку ислам объединял людей разных стран:

   а) по отношению к арабам;

   б) по вере;

   в) по языку;

   г) по традициям.

10. Определите, что характерно для Запада (христианство), а что для

     Востока (ислам). Что общего ?

     А) Запад;          а) строили  церкви;

     Б) Восток.        б) священная книга - Коран;

                               в) религия духовно объединяла людей;

                               г) в религии были разные течения;

                               д) строили мечети;

                               е) священная книга - Библия;

                              ж) религия укрепляла светскую власть;

                               з) есть сословие ”которое молится”.

“Арабы в VI-XI веках”

II вариант

1. Основным занятием оседлых арабов было:

   а) скотоводство;

   б) земледелие;

   в) ремесленничество;

   г) разведение виноградников и садов.

2. Выберите правильные ответы:

   а) ислам - новая мировая религия, возникшая в средние века;

   б) принятие ислама способствовало сохранению родо-племенных

       отношений;

   в) ислам не влиял на развитие культуры арабов;

   г) ислам привлекал множество людей простотой и доступностью

       основных правил поведения;

   д) ислам влиял на положение женщины в обществе.

3. Соотнесите термины, имена и события:

    А) Коран;          а) начальная дата мусульманского летоисчисления;

    Б) Хиджра;        б) правила поведения мусульман;

    В) Аллах;           в) священная книга мусульман;

    Г) Кааба;            г) единый бог мусульман;

    Д) Шариат;        д) священное место мусульман;

    Е) Халиф.          е) новая мировая религия;

                             ж) правитель арабского государства, “заместитель”

                                  пророка.

4. Кто он ?

   а) Житель Мекки, получивший “откровения”, которые были

        записаны в единую книгу, ставшую священной.

   б) Ученый средневековья - медик, философ, поэт, автор более 100

        научных трудов.

   в) Двоюродный брат Мухаммеда, предъявивший претензии на трон

       халифа, основатель шиитского течения в исламе.

5. Соотнесите даты и события:

    А) 570-632 гг.;                а) правление Харуна ар-Рашида;

    Б) 610 год;                      б) образование арабского государства;

    В) 630 год;                      в) даты жизни и смерти Мухаммеда;

    Г) 768-809 гг.;                 г) начало Мухаммедом своих проповедей;

    Д) середина VIII в.;       д) начальная дата мусульманского

                                                 летоисчисления;

                                             е) образование самостоятельного

                                                 государства - Кордовский эмират.   

6. Какие страны и регионы были завоеваны арабами и вошли в

   Арабский халифат ?

   а) Киевская Русь;                                  е) Скандинавия;

   б) Италия;                                            ж) Средняя Азия;

   в) Пиренейский полуостров;                з) Закавказье;

   г) Египет;                                             и) Палестина.

   д) Индия;

7. Назовите основные причины распада Арабского халифата.

8. Мусульманские храмы называются :

    а) мечеть;

    б) имам;

    в) михрабу.

9.Общими характерными чертами  для ислама и христианства

   являются:

   а) равенство всех людей перед Богом;

   б) нравственное поведение;

   в) вера в святую Троицу;

   г) милосердие.

10. Определите, что характерно для Запада (христианство), а что для

     Востока (ислам). Что общего ?

     А) Запад;                    а) строили мечети;

     Б) Восток.                  б) священная книга - Библия;

                                       в) строили церкви;

                                       г) религия укрепляла власть правителя;

                                       д) священная книга - Коран;

                                       е) религия духовно объединяла людей;

                                       ж) основание монастырей;

                                            з) наличие сословия “которое молится”.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 15; (Б) - § 13; (Бр) - § 13; (В) - § 10 (3, 4, 5); (Г) - § 3.3, сс.60-61; (Д) - § 11, сс.94-96;

(КнЧ) – сс.188-208, 532-541.

Урок 22: Повторительно-обобщающий урок по теме:

«Раннее средневековье».

Цель урока: На основе изученного материала систематизировать и обобщить особенности образования государств у разных народов Западной Европы и Азии в период раннего средневековья. Сформировать представления учащихся об основных чертах феодальных отношений на Западе и Востоке.

Вопросы для обсуждения:

  1.  Что такое средневековье, его хронологические рамки и этапы?
  2.  Какой этап средневековья мы завершили изучать, его хронологические рамки?
  3.  Какие основные проблемы мы изучали в этом разделе?

   а)образование варварских государств;

   б) складывание феодальных отношений.

  1.  Какие варварские племена заселяли Западную Европу? Укажите их общие черты?
  2.  Назовите основные причины образования раннефеодальных  государств?
  3.  Когда и какие государства образовались у германских племен? (работа с картой)
  4.  Когда и какие государства образовались у славянских племен? (работа с картой) В чем их отличие от германских?
  5.  Когда образовалось государство у арабов и чем оно отличалось от европейских?
  6.  Что во всех государствах сыграло важную роль в объединении и укреплении государственной власти?  В ходе обсуждения учитель подчеркивает, что все эти народы перешли от первобытно-общинного строя к раннефеодальному государству, минуя рабовладельческие отношения.
  7.  Чем от государств Западной Европы отличалась Византия?
  8.  Почему эти государства называем раннефеодальными?
  9.  Назовите черты раннефеодальных отношений.
  10.  Что такое феод (бенефиций, вотчина)?
  11.  Кто такие сеньоры и вассалы?
  12.  Что такое феодальные крестьянские повинности? Каких видов они были?
  13.  Чем определялось положение человека в средневековом обществе?
  14.  Какие основные сословия раннефеодального общества нам известны? Их отличия друг от друга.
  15.  Почему феодальные отношения прогрессивней рабовладельческих и первобытных?
  16.  Какова судьба раннефеодальных  государств в IX-XI веках?
  17.  Доказать неизбежность феодальной раздробленности.
  18.  Назовите основные достижения в области развития науки и искусства в эпоху раннего средневековья?

В целях закрепления полученных знаний целесообразно составить сравнительную хронологическую таблицу:

«Становление государств в Европе, Византии и у арабов»

Век

Западная и Центральная Европа

Византия

Арабский халифат

VI в.

Образование ранних германских государств. Принятие христианства.

Расцвет при Юстиниане – образцовая империя.

Разложение первобытнообщинных отношений.

VII в.

Образование Болгарского государства. Завершение великого переселения народов.

Борьба со славянами и арабами, потеря части территории.

Образование Арабского государства, принятие ислама, начало завоеваний.

VIII в.

Наступление норманнов в Северной Европе.

Перелом в борьбе с арабами.

Образование Арабского халифата. Раскол ислама.

IX в.

Складывание и распад империи Карла Великого. Образование Киевской Руси, Великоморавского государства. Распространение славянской письменности.

Новый подъем.

Распад Халифата. Образование Кордовского эмирата,  Багдадского халифата, государств

Тахиридов,

Идрисидов, Аглабидов.

X в.

Образование Священной Римской империи Оттоном I. Образование государств в Скандинавии и Британии, Польского и Чешского королевств.

Расцвет. Византия избежала феодальной раздробленности

Феодальная раздробленность.

XI в.

Феодальная раздробленность в государствах Западной Европы. Образование Венгерского государства.

Расцвет. Покорение Болгарского царства.

1055г. – завоевание турками-сельджуками.

В заключение учитель вместе с учащимися должен отметить, что несмотря на падение Западной Римской империи, завоевавшие ее германские племена сумели образовать несколько самостоятельных государств. Вершиной этого процесса стало образование империи Карла Великого. Возникновение в Европе государств норманнов, славян способствовало распространению феодальных отношений.

В восточной части Средиземноморья сохранилась часть Римской империи, которая продолжительное время оставалась сильной и богатой державой. Именно Византия становится центром распространения христианства и других культурных традиций античности.

Возникновение в VII веке Арабского халифата привело к глобальным изменениям на политической карте мира и распространению новой мировой религии – ислама.

Несмотря на различия в укладе жизни, традициях, религии, эти государства прошли схожие этапы развития и становления раннефеодальных отношений. К ХI веку практически все страны Западной и Центральной Европы, Арабский халифат вступили в стадию феодальной раздробленности. Лишь Византия сумела избежать этого процесса.

В эпоху раннего средневековья в результате взаимодействия античного и варварского миров закладывались основы средневековой культуры.  

Домашнее задание:

Закончить работу по заполнению сравнительной хронологической таблицы: «Становление государств в Европе, Византии и у арабов»

Урок 23:  «Возникновение средневекового города».

Цель урока: Раскрыть основные причины возникновения городов как центров развития ремесла и торговли. Показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда  между городом и деревней.

План изучения нового материала:

  1.  Успехи в хозяйственной жизни в X-XIII вв. Отделение ремесла от сельского хозяйства.
  2.  Занятия ремеслом и развитие техники.
  3.  Причины возникновения городов.
  4.  Происхождение названий средневековых городов.

1.

В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить какие города эпохи Древнего мира им известны. Что стало с городами, возникшими в период существования Римской империи?

Далее учитель может предложить решить учебную задачу.

Вопрос:

Почему именно в ХI веке начинается стремительный рост числа городов?

Обобщая ответы учащихся, на доске изобразить логические схемы, раскрывающие  причинно-следственные связи между успехами в развитии сельского  хозяйства, ремесла   и ростом числа городов.  

Логическая схема на доске:

Влияние успехов в сельском хозяйстве на рост числа городов

  Прекращение                                                 Успехи в сельском хозяйстве:

набегов варваров        Рост                     - освоение новых земель (1/2 лесных

                                 населения                    массивов к концу 15 в., осушение

Борьба церкви          в Европе                     болот, оросительные каналы);

 с войнами      (нач.VIII в. – 27 млн.чел.       - лемех с отвалом;

                           нач.ХIIв.- 48 млн.чел.         - колесный плуг;

                           нач.ХIVв.- 73 млн.чел.)      - борона с железными зубьями;

                                                         -  изобретение хомута – перенос

                                                                      тяжести  с шеи на грудь;

                                                         -  трехпольная система;

                                                         -  ветряные мельницы;

                                                         -  использование навоза для

                                                            удобрения.

                                                   Последствия:                                    

                       Увеличение производства сельскохозяйственных продуктов                                       

                                                        Появление излишков

              Часть населения стала заниматься ремеслом и торговлей

                            Отделение ремесла от сельского хозяйства

                                          Увеличение обмена

                                           Развитие торговли

                                            Появление рынков

                                         Возникновение городов

В процессе создания логической схемы необходимо обратить внимание учащихся на значение понятий:

Ремесло – ручное производство орудий труда и предметов быта.

Рынок:   - место постоянной торговли;

               - система прочных торговых связей.

2. Логическая схема на доске:

Влияние успехов в развитии ремесел на рост числа городов

                                             Успехи в развитии ремесел:

                         - активное строительство церквей;

                         - применение подъемных механизмов;

                         - доменные печи;

                         - гончарный круг и печи для обжига;

                         - горизонтальный ткацкий станок;

                         - верхнебойное колесо.

                                               Последствия:                                    

                                      

                                     Рост производительности труда

                                             Появление товаров

                                         Необходимость обмена.

                                         Возникновение городов

3.

Подводя итог обсуждению, учитель делает вывод о том, что повлияло на рост числа средневековых городов  в ХI-ХIII вв.:

                                      сельском хозяйстве            Невозможность

Успехи в хозяйстве                                               совмещения

                                                ремесле                              труда

                     Появление городов,                        Отделение ремесла

                     как центров ремесла                    от сельского хозяйства

                          и торговли

4

Города возникали там, где было удобно и безопасно: у стен замков и монастырей, на холмах, в излучинах рек, на перекрестке торговых дорог, у бродов и мостов, в морских гаванях, на местах римских развалин. Это отразилось на их названиях.

 Происхождение названий городов:

- Сан, Сен, Сент, Санкт – от «святой» – у монастырей (Сент-Жермен, Сан-Джиминьяно);

  •  Берг – на горе, холме (Нюрнберг);
  •  Бург – от «укрепление», «крепость» (Эдинбург, Страсбург, Миддельбург);
  •  Бридж, Брюке – от «мост» (Кембридж, Саарбрюкен);
  •  Форд, Фурт – от «брод» (Оксфорд, Швайнфурт);
  •  Порт – в гавани (Ньюпорт);
  •  Честер, Кастер – военный лагерь римлян (Манчестер).

Для закрепления полученных знаний учащимся предлагается выполнить задание 74 на сс.43-44 в рабочей тетради Е.А.Крючковой: из перечня названий городов (Франкфурт-на-Майне, Трир, Санкт-Галлен, Фрейбург, Павия, Кельн, Сент-Омер, Милан, Марсель, Любек, Бордо, Оксфорд, Лион, Сен-Кантен, Кембридж, Равенна) выбрать те из них, которые возникли в период средневековья, и те, которые существовали с античных времен. Кроме того, используя карту, учащиеся могут самостоятельно дополнить этот список названиями известных им городов.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 16; (Б) -§ 36; (Бр) - § 14, 18; (В) - § 14 (1, 2); (Г) - § 4.5; (Д) - § 15, 20, сс.156-158; (К) - § 16; (КнЧ) – сс.221-224.

Урок 24:   «Борьба городов с сеньорами».

Цель урока: Раскрыть причины и последствия борьбы городов с сеньорами. Отметить особенности борьбы жителей городов за независимость. Сформировать представление учащихся о составе городского населения и городском самоуправлении.

План изучения нового материала:

  1.  Причины борьбы городов с сеньорами.
  2.  Цели, способы и последствия этой борьбы.
  3.  Городское самоуправление.
  4.  Облик города и его население.

1.

В начале урока учитель обращает внимание учащихся на то, что средневековые города возникали на землях королей и других светских и духовных феодалов.  «Нет земли без сеньора».

Большинство городских жителей находились в поземельной, личной и судебной зависимости от сеньора.

                                                             ремесленники  (- оброк;

                                     Н                                    - барщина)

                                     А      

        Сеньор -                        Л           купцы   (- обязаны давать деньги взаймы;

хозяин города (X-XI века)    О                                  - платили подать за землю;

                                      Г                                  - налоги с торговых договоров)

                                                И     

                                                             мелкие торговцы (- пошлина – торговый налог;

                                                                    - штрафы за обман покупателей)

                                                      С Е Н Ь О Р

Устанавливает    В его руках      Возглавляет       Ведает          Может взять

 пошлины за        городское         городской       чеканкой          в лавке то,

провоз товаров    управление             суд                монет          что понравилось

2.

В этих условиях горожане стремились добиться превращения сеньориального города в вольный с предоставлением личной свободы для его жителей. Подъем освободительного движения в странах Западной Европы наблюдается в ХII-ХIII веках.

                                                             сократить поборы

Цели борьбы            

 городов с сеньорами                        получить торговые привилегии

 

                                                            стремление к самоуправлению

Вопрос:

Какие формы принимала борьба средневековых городов за свою независимость?

Ответ:

Преобладали две основные формы борьбы: выкуп и военные действия.

 Способы            выкуп                                             личная свобода горожан

   борьбы                                  Последствия             хартия вольности

(XII-XIV вв.)        война                                             городское самоуправление

«Городской воздух делает свободным».

В ходе изучения материала учитель дает определения основных терминов и понятий:

Хартия - грамота, дававшая или подтверждавшая те или иные права городов. Предоставлялась сеньорами или королем, который, как правило, поддерживал горожан в борьбе с сеньорами.

Коммуна – город, освободившийся от власти сеньора;

      - независимый город, имеющий собственное самоуправление.

Примеры: Милан, Флоренция, Гамбург, Генуя, Кёльн.

Городская республика – форма правления, устанавливаемая в городах, добившихся независимости, где жителям удавалось ограничить власть городской знати, а самоуправление было выборным.

3.

Схема городского самоуправления:

                 Глава Городского Совета

                          (мэр – Англия, Франция;

                           бургомистр – Германия)

                                                                                                - устанавливает местные налоги;

                                                                                                -  руководит рынком;

                                Городской Совет                                  -  надзирает за порядком;

                                                                                                - издает местные законы.

              Суд                   Казна                 Войско

4.                      

Учитель может предложить учащимся самостоятельно ознакомиться с материалом об облике средневекового города и  социальном составе его населения (учебник М.Ю.Брандта § 19 сс.172-174, 190-193).

Важнейшим результатом борьбы горожан за независимость явилось формирование нового городского сословия, объединявшего наиболее состоятельную часть жителей города.   

                                                       Состав городского населения:

                                                  Патриции – городская знать     

     Городское                      (купцы, владельцы городских земель и  больших домов)

      сословие                       держали в своих руках управление городом

(бюргеры –Германия;

 буржуа – Франция)

                                                  Цеховые мастера и мелкие торговцы –

                                                  владельцы мастерских и лавок

                                                                   Городские бедняки -

                                             «вечные подмастерья», нищие, чернорабочие

Вывод: Горожане были свободными, но не равными  между собой.

Домашнее задание:

Учебники:

(А) - § 16, 17; (Б) - § 37, 38; (Бр) - § 19, сс.190-195; (В) - § 14 (3, 4, 5); (Г) - § 4.5, 4.8, 4.10, сс.164-168; (Д) - § 20, сс.158-161; (КнЧ) – сс.209-234, 571-591.

Урок 25: «Ремесло в средневековом городе».

Цель урока: Сформировать представления учащихся о признаках городского ремесла, раскрыть особенности и значение цеховой организации в жизни средневекового города. Способствовать осмыслению учащимися различий в положении зависимых крестьян и городских ремесленников в средневековом обществе.

План изучения нового материала:

  1.  Мастерская ремесленника.

2.  Цеховая система и ее задачи.

3.  Роль цехов в развитии производства.

1.

Учитель может использовать различные формы проверки знаний учащихся:

  1.  беседа по вопросам в конце параграфа;
  2.  работа с историческим документом о восстании в Кёльне (учебник М.Ю.Брандта сс. 174-175);
  3.  индивидуальные задания учащимся по карточкам (например: составить рассказ о жизни средневекового города, используя иллюстрации);
  4.  письменная работа у доски по основным терминам изучаемой темы.

     В процессе изучения новой темы учитель обращает внимание учащихся на определение понятия ремесло, которое рассматривается как мелкое ручное товарное производство, основанное на личном труде собственника мастерской и изготовлении изделий для сбыта.

В ходе беседы учителем вместе с учащимися выделяются основные отличительные черты ремесленной мастерской:

                                              Мастерская      ремесленника

Мелкое производство                Отсутствие разделения              Ручные орудия

по объему выпускаемой                         труда                                       труда

продукции и по размеру

                                         Личный труд                     Производство изделий   

                                            владельца                        на заказ и частично на

                                                                                                 продажу

В ремесленной мастерской можно выделить три основные группы работников. Учащимся предлагается схематично изобразить иерархическую лестницу работников мастерской, отметив основные отличия в их положении.

                                                                                           МАСТЕР                                                                                 

                                                                                      Только он член цеха;

                                                                           Собственник мастерской;

                                                                           Сам трудится;

                                                                           Владеет всеми секретами

                                                                           производства.

                                      ПОДМАСТЕРЬЕ

                               Работает за плату;

                               Членом цеха не является;

                               Нельзя использовать как прислугу;

                               Может создать свою мастерскую (это трудно!)

  УЧЕНИК

Обучается за                    Шедевр – образцовое изделие, которое подмастерье

небольшую плату;                           должен был изготовить для получения звания

Используется  как                            мастера.

прислуга;

Работает бесплатно;

Можно заставить делать все, что угодно.

2.

Ремесленники одной специальности, проживавшие в одном городе, объединялись в единый союз – цех.

                                 Союз мастеров одной специальности

                                                                                         Условия вступления:

                                                                            1) денежный вступительный взнос;

                  2) представление шедевр

                                                       Ц Е Х

                  Свой знак                          Старшина                         Устав

               (герб, знамя)

Задачи цеха:

  •  участие в защите города от врагов;
  •  ограждение мастеров от соперничества ремесленников из других городов и сельской местности;
  •  создание для всех мастеров равных условий в производстве и продаже изделий;
  •  слежение за качеством продукции;
  •  помощь больным и нуждающимся ремесленникам;
  •  организация праздников.

Причины существования цехов:

  1.  покупателей мало;
  2.  спрос невелик и неустойчив;
  3.  иначе многие ремесленники остались бы без средств к существованию и закрыли бы свои мастерские, ремесло пришло бы в упадок.

Устав – запись норм, определяющих хозяйственную деятельность и жизнь

              членов цеха.

Используя фрагмент документа «Устав цеха парижских ткачей» учащиеся должны назвать основные его требования, регламентирующие работу ремесленной мастерской.

 «Каждый парижский ткач шерсти может иметь в своем доме два широких станка и один узкий.

Каждый ткач в своем доме может иметь не больше одного ученика, но не меньше чем на четыре года службы.

Все сукна должны быть из шерсти и так же хороши в начале, как и в середине.

Никто из цеха не должен начинать работу раньше восхода солнца под угрозой штрафа.

Подмастерья-ткачи должны оставлять работу, как только прозвонит первый удар колокола к вечерней молитве, но складывать работу они должны после звона колокола».

 

Обобщая ответы учащихся, можно выделить основные правила устава:

  •  где и какое сырье приобретать;
  •  сколько ручных станков и инструментов иметь;
  •  сколько иметь учеников и подмастерьев;
  •  установление продолжительности рабочего дня;
  •  какое качество продукции;
  •  по какой цене продавать;
  •  как раскладывать товар на прилавке;
  •  ширина прилавка;
  •  наказания за нарушения правил;
  •  как отмечать праздники;
  •  как себя вести и т.д.

4.

Переходя к изучению четвертого вопроса, учитель акцентирует внимание учащихся на том, что цеховая организация на протяжении всего своего существования играла важную роль в жизни средневекового города. Однако, если на начальном этапе становления и развития городов (ХI-ХIV вв.) цехи способствуют развитию ремесла, то в дальнейшем (ХIV-ХV вв.) они начинают тормозить его развитие.

                                               Роль цехов

                    XI-XIV века:                                          XIV-XV века:

  •  позволили средневековому ремеслу        - появление «вечных подмастерьев»;

окрепнуть и достичь высокого  уровня   - запрет расширения мастерских;

развития;                                                     - запрет введения новых орудий

  •  забота о высоком качестве изделий;          труда;     
  •  рост разделения труда между цехами;    - невозможность технических
  •  дали мастерам надежную опору и             нововведений;

защиту от конкуренции.                           - невозможность быстрого роста

                                                                           производства.

  Способствует развитию ремесла.                 Тормозит развитие ремесла.

На заключительном этапе урока можно начать работу по заполнению сравнительной таблицы:

Задание на доске: Составьте сравнительную таблицу о положении зависимых     

                                крестьян и ремесленников в средневековом обществе.

Вопросы

Зависимый крестьянин

Городской ремесленник

1. Каким было хозяйство?

мелкое, натуральное

мелкое, товарное

2. Чем владел?

дом, скот, орудия труда, продукция (частично).

дом, орудия труда, продукция.

3. От кого зависел?

от феодала

лично свободен

4. Для чего производил продукцию?

для собственного потребления и для феодала

на заказ или на продажу.

Домашнее задание:

Учебники:

А - § 18; Бр - § 20; В - § 15 (1, 2); Г - § 4.5; Д - § 20 (сс.161-162); КнЧ – сс.225-230.

Завершение работы по заполнению сравнительной таблицы о положении зависимых крестьян и ремесленников в средневековом обществе.

Урок 26: «Средневековая торговля».

Цель урока: Раскрыть основные причины, способствующие развитию торговли в средневековом обществе. Отметить специфику развития двух торговых районов в Европе. Способствовать осмыслению учащимися различий понятий «торговля» и «обмен».

План изучения нового материала:

  1.  Торговля и ее трудности. Купеческие гильдии.
  2.  Два района торговли в Европе.
  3.  Ярмарки и банки.

1.

В начале урока учитель вместе с учащимися проверяет правильность заполнения сравнительной таблицы о положении зависимых крестьян и ремесленников в средневековом обществе.

Переходя к изучению нового материала, учитель может актуализировать знания учащихся об особенностях натурального хозяйства.

 

Рост числа городов, развитие ремесленного производства привели к постепенному переходу от натурального хозяйства к товарному.

                                                   Рост числа городов

Натуральное хозяйство      Развитие ремесла         Товарное хозяйство

Товар – вещь, созданная для продажи.

Товарное хозяйство – это тип хозяйства, при котором производство товаров осуществляется для продажи и ориентировано на рынок.

Развитие товарного производства приводит к усилению различий в положении крестьян и ремесленников.

Вопросы:

  1.  С какой целью производил изделия городской ремесленник?
  2.  Что он вынужден был приобретать?
  3.  С какой целью крестьянин производил продукты сельского хозяйства?
  4.  Что он вынужден был приобретать?  

       Ремесленник                                                 Крестьянин

покупает                 продает                покупает                          продает

сырье,                    свои                     ремесленные         излишки  продуктов

продукты,           изделия                      изделия              сельского хозяйства

одежду

Несмотря на трудности и опасности торговля осуществлялась не только между  городом  и деревней, а также  между различными областями и странами.  Основные торговые пути пролегали по рекам.

Вопрос по карте:

Какие реки играли важную роль в развитии торговли во Франции, Англии, Германии, Италии, на Руси?

Вопрос:

С какими трудностями сталкивались купцы в дороге?

Обобщая ответы учащихся, учитель выделяет следующие основные трудности в торговле:

  •  плохие дороги;
  •  частая поломка повозок;
  •  упавший товар – добыча владельца земли;
  •  на суше – «благородные» разбойники, на море – пираты;
  •  плата пошлины;
  •  феодалы предписывали путь, по которому купцы должны были двигаться.