53752

Целеполагание в воспитательной работе педагога

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Сущность цели и целеполагания в воспитательной работе педагога. Особенности цели и целеполагания в воспитательной работе педагога. В педагогической литературе встречаются различные определения цели Рожков М. Важность правильной постановки цели трудно переоценить.

Русский

2014-03-03

62.5 KB

65 чел.

Тема: «Целеполагание в воспитательной работе педагога»

План

1.Сущность цели и целеполагания в воспитательной работе педагога.

2. Особенности процесса целеполагания.

3. Методика целеполагания.

  1.  Особенности цели и целеполагания в воспитательной работе педагога.

Вопрос: Вспомните, что означают понятия «цель» и «целеполагание»

Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата.

Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.

В педагогической литературе встречаются различные определения цели

(Рожков М.И., Селиванова Г.М., Зимняя И.А., Караковский В.А.).:

  1.  цель – это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;
  2.  цель (через целеполагание)  - это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;
  3.  цель – это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;
  4.  цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.

Важность правильной постановки цели трудно переоценить. Неправильно поставленная цель – причина многих неудач и ошибок в педагогической работе.

В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае речь идет о целеполагании.

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание – непрерывный процесс. Нетождественность цели и полученный результат становятся основой переосмысления, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив пед-го процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.

От того как осуществляется Целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых.

Требования к целеполаганию:

  1.  Диагностичность, те выдвижение и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников пед/процесса, а  также условий воспитательной работы.
  2.  Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Т.е. необходимо соотнести цель, проектируемые результаты с реальными условиями.
  3.  Преемственность, которая означает: а) установление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т. д.); б) выдвижение и обоснование целей на каждом этапе пед-ой деят-ти.
  4.  Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.
  5.  Направленность на результат, что возможно, если конкретно определены цели воспитания.

  1.  Особенности процесса целеполагания

Существует несколько уровней целеполагания (Рожков М.И.)

Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей.;

как групповая – у людей, которые участвуют в совместной группе;

как индивидуальная, когда предполагается воспитание отдельного человека

Общая цель может быть задана группе извне м.б. выработана самой группой или в единстве внешнего задания и инициативы изнутри.

В зависимости от того, как определяются способы достижения целей, выделяют следующие типы целеполагания: «свобдное», «жесткое», «интегрированное» (сочетает элементы первых двух).

Анализ схемы: Характеристика типов целеполагания в группе

№ п\п

Свободное целеполагание

Интегрированное целеполагание

Жесткое целеполагание

1.

2.

3.

4.

Поиск общих целей в

процессе совместного

интеллектуального

общения.

Учет достигнутых результатов.

Ориентация на личные потребности.

Коллективная разработка программы действий по реализации цели.

        

Определение целей

педагогами, руководителями

групп.

Учет планируемых результатов.

Ориентация на мотивы долга и учет личных интересов.

Коллективная разработка действий по реализации цели.

Определение целей

педагогами, руководителями групп.

Учет планируемых результатов.

Ориентация на мотивы долга.

Программа действий задается педагогами.

Кратко охарактеризуем эти типы.

     При свободном целеполагании

         При жестком целеполагании

-участники взаимодействия вырабатывают свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска;

- дает многообразие целей по содержанию для личности и для группы; отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориентируется на индивидуальное саморазвитие.

– цели и задачи действий школьников задаются извне, задания распределяются между детьми и конкретизируются;

-цели однотипны, для одних они могут оказаться заниженными, для других – недоступными.

При интегрированном целеполагании цели группы м.б. заданы извне педагогом, руководителем группы, но способы их достижения, осуществляются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей.

В конкретных условиях реальны все типы целеполагания. Безусловно, наиболее эффективным является свободное целеполагание.

При реализации цели на практике педагог должен определить систему задач воспитания.

Вопрос:   Как соотносятся цель и задачи воспитания?

Цель и задачи воспитания соотносятся как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель рассматривают как систему решаемых задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей.

Следует отметить, что разграничение воспитательных целей и задач относительно. Все зависит от того, что берется за отправную точку. Так развитие познавательных интересов может выступать как задача по отношению к цели «подготовка к сознательному выбору профессии» и как цель работы классного руководителя с детьми в конкретном учебном году.

Вывод: Целеполагание – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование).

  1.  Методика целеполагания

Этапы педагогического целеполагания:

А) Диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы;

Б) Моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов;

В) Организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей;

Г) Уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.

Чтобы цели были актуальны, реальны и доступны нужно осуществить диагностику: изучить состояние воспитательного процесса, индивидуальные и возрастные особенности детей, опыт работы на предыдущем этапе, опыт совместной работы, учесть при этом оценку самих детей. Это позволяет лучше понять запросы, потребности школьников.

На основе этой информации определяется первый вариант воспитательных, организационно-педагогических задач. На этом этапе (моделирование) целеполагание направлено на выработку целей и задач и определение главных путей их достижения. Педагогу необходимо собрать информацию по следующим вопросам:

  1.  каковы общие цели воспитания;
    1.  каковы особенности целей воспитания в регионе, данном учреждении, коллективе;
    2.  какие задачи стояли перед школой в текущем году и каковы успехи в их решении;
    3.  к решению каких задач подошел коллектив на следующем этапе;
    4.  какие возможности для реализации целей может предоставить школа, микрорайон, район, город и т.д.;
    5.  в какой мере ученический коллектив готов к решению ближайших задач.

На третьем этапе  цель и задачи необходимо трансформировать в задачи и замыслы школьников, оформить их в общие цели совместной деятельности педагогов и детей. Используют при этом такие приемы: вместе с детьми вспоминают проблемы, трудности, возникшие в предыдущий период жизни коллектива.

Следует помнить, что учащиеся быстрее и осознаннее воспринимают цель, присваивают её, если то, что предлагают педагоги: а) связано с их конкретной жизнью; б) выражено серьезно, значимо, доверительно; в) приведет к заманчивым результатам; г) доступно и понятно; д) ярко и эмоционально.

Четвертый этап в определенной мере повторяет второй, но по содержанию и объему работы может существенно отличаться. Педагог должен проанализировать, в какой мере удалось организовать взаимодействие, предусмотреть интересы детей, провести в жизнь свои замыслы.

Выделение данных этапов весьма условно, т.к. они в реальной практике пронизывают друг друга.

Привести пример. См. Рожков М.И., Организация воспитательного процесса в школе, стр.195.

Целеполагание в классном коллективе на учебный год м.б. направлено на определение как групповых, так и индивидуальных целей. Для диагностики используют методику «Кто мы? Какие мы?», на основе стадий развития коллектива  по А.Н.Лутошкину, и др.

Рассмотренные этапы могут быть использованы при проведении целеполагание на уровне учебного заведения, первичного коллектива, конкретной личности, на перспективу, год, период, для конкретного дела.

Обобщить и сделать вывод: эффективность целеполагания определяется степенью присвоения общей цели, нахождением и осознанием в ней личностного смысла, а также соответствием целей и достигнутого результата.

Первичное закрепление материала:

  1.  Как взаимосвязаны цели и целеполагания в воспитательном процессе?
  2.  Назовите требования к целеполаганию.
  3.  Покажите на примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в воспитательном процессе.
  4.  Как определить эффективность целеполагания?
  5.  Чем отличаются «свободное» и «жесткое» целеполагание?

Домашнее задание: выучить материал лекции, разработать примеры взаимосвязи целей и задач воспитания.

 

   


Цели воспитания

бщие

Групповые

Индивидуальные


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

40540. Генеалогическая классификация языков. Структура индоевропейской языковой семьи. Важнейшие языковые семьи 22 KB
  Генеалогическая классификация языков. Генеалогическая классификация изучение и группировка языков мира на основании определения родственных связей между ними отнесения их к одной семье группе т.
40541. Грамматические способы в языках мира (кроме аффиксации) 29.5 KB
  Полное или частичное повторение корня основы или целого слова возможно изменение звукового состава. Супплетивизм использование разнокоренных слов разноосновных для образования нового слова лексическое значение не меняется. формы степени сравнения: хороший лучше виды глагола: брать взять временные формы: быть буду был формы местоимений: я меня мною формы числа: человек люди Способ ударения образует формы слова передвижением ударения. Служебные слова: предлоги союзы частицы артикли: признак имени...
40542. Предмет фонетики. Три аспекта изучения звуков речи. Акустические свойства звуков речи 11.08 KB
  Свойства звуковой волны: высота звука частота колебаний в единицу времени Гц. сила амплитуда колебаний. тон результат периодических ритмических колебаний. шум результат непериодических ритмических колебаний.
40544. Лексико-семантическая система языка, ее организация и особенность изменения. Фразеологизмы 12.09 KB
  Слова любого языка упорядоченное явление. Система основана на разных типах отношений между словами: экстралингвистические факторы машина велосипед агрегаты для перемещения внутрилингистическое единство. Важные лексические группировки слов: тематические группы слов семантические поля на основе экстралингвистических связей. Гипоним слово обозначающее подчиненное понятие Гипероним слово обозначающее более общее понятие.
40545. Словосочетание как единица синтаксиса. Классификация словосочетаний по разным признакам 13.29 KB
  Словосочетание типовое соединение словоформ синтаксическая конструкция которая образуется соединением двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи. По виду связи: согласование вид подчинительной связи при котором форма зависимого слова повторяет форму стержневого проявляет те же грамматические категории. управление вид подчинительной связи при котором форма зависимого компонента определяется свойствами главного слова. примыкание вид подчинительной связи при котором не используются специальные средства...
40546. Грамматическая форма, грамматическое значение и грамматическая категория как основные понятия морфологии 11.58 KB
  Грамматическая форма грамматическое значение и грамматическая категория как основные понятия морфологии. Грамматическое значение общее отвлеченное свойственное многим словам значение в отличие от лексического относит данную словоформу к определенному грамматическому классу. Каждая морфема несет какоелибо грамматическое значение. Столикам Стол корень передает вещественное значение.
40547. Язык как общественное явление. Природа языка в трактовке основных лингвистических школ 14.39 KB
  Природа языка в трактовке основных лингвистических школ. Подходы к рассмотрению вопроса: Существует непосредственная связь между возникновением языка и обществом см. Существуют различные взгляды на характеристику связей между развитием языка и развитием общества: язык развивается вслед изменениями в обществе французская социологическая школа Ф. у языка свои законы развития Еже Курилович.
40548. Учение о фонеме Московской и Пражской фонологических школ. Фонематическая транскрипция 13.93 KB
  Фонематическая транскрипция. Фонема минимальный компонент морфемы существует и реализуется только в морфеме. Соотношение фонемы и звука: фонема проявляется в виде вариантов в виде звуков в сильной или слабой позиции. Но не все морфемы можно проверить = гиперфонема функциональная единица выступает в позициях нейтрализации которую невозможно поставить в сильную позицию.