54063

Логопсихокорекція у роботі з дітьми з порушеннями мовлення

Научная статья

Педагогика и дидактика

Ігри і вправи на розвиток емоційної сфери Казка-гра : Про рибака та рибку Логопед читає уривок з казки О. Гра із шишками напруження та розслаблення мязів рук. Гра з бджілкою напруження та розслаблення мязів ніг. Ведмедиця кличе золоту бджілку погратися з ведмежатами.

Украинкский

2014-03-07

67.5 KB

1 чел.

Логопсихокорекція у роботі з дітьми з порушеннями мовлення

О.С.Кудряченко,                                                                                      

 вчитель – логопед,

ДНЗ № 27  «Джерельце»

Смілянської міської ради Черкаської обл.

У дітей із порушенням мовлення порівняно із віковою нормою спостерігається зниження пізнавальної діяльності процесів, які входять у її структуру: знижений об'єм запам'ятовування і відтворення матеріалу, нестійкість уваги, виснаження психічних процесів, зниження рівня узагальнення і усвідомлення дійсності, низький розвиток зв'язного мовлення. Спостерігається ряд особливостей в емоційно-вольовій сфері: замкнутість, збудливість, плаксивість тощо. Тому саме із цією категорією дітей доцільно проводити психокорекційну роботу, яка буде спрямована на покращення загального психічного стану дітей,  формування у них інтересу до мовленнєвого спілкування і необхідних навичок поведінки та активізації мовленнєвого спілкування.

Психокорекційна робота із дітьми дошкільного віку із порушенням мовлення має свою специфіку порівняно дорослими. Сьогодні існує багато різноманітних психокорекційних вправ, які використовують у груповій роботі дітьми, проте всі вони є втіленням методів із наступних напрямків: ігротерапія, арттерапія (зображувальна терапія, казкотерапія, музикотерапія та інші), поведінкова терапія, (різноманітні тренінги, психогімнастика), соціальна терапія.

В роботі з дітьми логопатами використовуються  психогімнастичні вправи, психом'язові тренування, мімічні етюди та релаксаційні комплекси,  в яких активні мімічні, жестикулярні та пантомімічні вияви не дають негативним переживанням досягти патологічного рівня: вони сприяють необхідному розрядженню  емоцій, адже через вікові особливості діти часто не усвідомлюють свої психічні проблеми.

Ігри і  вправи на розвиток емоційної сфери

 Казка – гра : «Про рибака та рибку»

 Логопед читає уривок з казки О.С. Пушкіна або коротко переказує цю казку. Діти вибирають ролі старого, старої, золотої рибки.

Інші діти тримаються за руки, змальовуючи море (піднімають й опускають зчеплені руки). Можна використовувати музичний фон - морські звуки.

Дорослий може запропонувати дітям продовжити казку по-своєму або переробити її.  

Мімічний етюд «Троє поросят»

Логопед розповідає казку, а всі діти виконують дії героїв (мімікою, пантомімікою).Можна розподіляти ролі між дітьми, використовувати маски.

Психом'язове тренування

  Ведмежата в барлозі.

         Гра із шишками (напруження та розслаблення м'язів рук).

Мама медведиця кидає ведмежатам шишки. Вони ловлять їх та сильно стискають у лапках . Шишки розламуються на дрібні шматочки . Ведмежата викидають їх у різні боки та опускають лапки вздовж тіла – лапки відпочивають. Мама знову кидає шишки ведмежатам.

Гра з бджілкою (напруження та розслаблення м'язів ніг).

Ведмедиця кличе золоту бджілку погратися з ведмежатами.Діти піднімають коліна, роблячи «хатки». Бджілка пролітає під колінами. Мама ведмедиця каже : «Летить» і ведмежата дружно випрямляють лапки.

Гра «Холодно – спекотно» ( напруження та розслаблення м'язів тулуба).

Мама ведмедиця пішла. Повіяв холодний північний вітер і проліз у барліг через щілинки. Ведмежата замерзли. Вони згорнулися в маленькі клубочки – гріються. Стало жарко. Ведмежата лягли вільно. Знову повіяв північний вітер. Повторити гру 2-3 рази.

Гра з шарфом ( на розслаблення м'язів шиї).

Прийшла мама та роздала ведмежатам шарфи, щоб вони більше не мерзли. Напівсонні ведмежата, не розплющуючи оченят, пов'язали шарфи на свої шийки. Покрутили ведмежата головою на всі боки: добре, тепло шийкам.

Бджілка заважає спати ( гра м'язів обличчя).

До барлогу знову прилетіла бджілка. Вирішила вона сісти комусь на язичок, але ведмежата швидко зціпили зуби, зробили губи трубочкою та почали крутити ними в різні боки. Бджілка образилася й полетіла. Ведмежата знову трохи відкрили ротики, язичок відпочиває. Прийшла мама ведмедиця та ввімкнула світло. Від яскравого світла ведмежата примружились і наморщили носики. Мама побачила, що все гаразд, та вимкнула світло. Ведмежата перестали мружитися та морщити ніс. Знову прилетіла бджілка. Ведмежата не стали її проганяти, а погойдали її в себе на лобі, зсуваючи брови вгору – вниз.

Бджілка подякувала ведмежатам за розвагу й полетіла спати.

Ігри на розвиток здібностей виражати і розуміти емоції інших людей

«Зачаклована дитина»

Дитина зачаклована. Вона не може говорити і на запитання відповідає  жестами, показуючи рукою на різні предмети і вказуючи напрямки: шафа, стіл, внизу, вверх, там.

«Впізнавання емоції»

Кожна дитина по черзі задумує емоцію і показує її за допомогою міміки. Решта мають упізнати емоцію.

Кожна дитина обирає собі одну карточку із зображенням якогось емоційного стану і розповідає, коли, в якій ситуації вона буває такою. («Я радію, коли…», «Я злюсь, коли….», «Я засмучуюсь, коли….» і т.д.)

Діти згаадують щось веселе і намагаються показати це мімікою, жестами, пантомімою – усім тілом. Спостерігають, що роблять інші.

Діти згаадують щось сумне

Діти згадують щось, що викликає у них злість.

Ігри  на корекцію негативних емоційних переживань, зняття емоційного напруження

Гра «Зла тварина». Дитина може здійснити аналіз емоційних станів (злості, страху, гніву) відсторонено: немовби не свого, а стану злої тварини. Прийняття ролі злої тварини дає дитині більше свободи в обговоренні негативних емоцій, більше шансів для їхнього осмислення та контролю.

Ведучий. Уявіть себе розгніваним, агресивним звіром – тигром, вовком, леопардом, ким хочете. Побудьте у цій ролі. Демонструйте мімікою, рухами тіла, голосом таку поведінку й емоції, аж доки я скажу «Стоп!»

Тепер давайте проаналізцємо свій досвід у ролі «злої тварини»:

Що ви відчули? Чи  хотілось вам штовхатись і наскакувати на інших?

Чи легко було спинитись, вийти з ролі? Як ви гадаєте, чи може тварина керувати своєю агресією? А людина? Що потрібно для того, аби контролювати свої негативні емоції?

 «Брикаюча конячка»

Всі діти перетворюються на «конячок» та вільно розміщуються на килимі (стоять навколішки, спираючись об підлогу руками). Дорослий читає текст казки.

«Жила-була конячка, яка дуже любила брикати та вередувати. Їй мама говорить: «Поїж, донечка, травички свіженькою». «Не хочу, не буду», - кричить конячка та брикає ніжками (діти виконують дії). Папа умовляє конячку: «Погуляй, пограйся на сонечку». «Не хочу, не піду!»- відповідає конячка і знову брикається. Не змогли умовити мама з татом свою уперту дочечку, залишили її в будинку, а самі пішли у справах. Конячка подумала, подумала і пішла гуляти одна. А назустріч їй хитрий сірий вовк. Говорить вовк конячці: «Не вирушай, конячка, далеко в ліс, ти ще маленька». Конячка знову упирається: «Я не маленька, куди хочу, туди і ходжу!» А вовкові це і треба було. Почекав він, поки конячка в саму гущавину лісу зайде і як накинеться на неї ззаду. Конячка давай брикатися. Спочатку однією ніжкою сильно ударила вовка, потім іншою ніжкою. А потім двома ніжками разом так стала брикати, що вовк втік і ніхто його там більше не бачив (діти виконують всі дії). Конячка перестала упиратися і вередувати, виросла і тепер працює в цирку, брикає ніжками, підкидає високо м'ячики на радість глядачам».

«Динозаврики»

Діти уявляють себе «динозавриками», роблять страшні «мордочки», високо підскакують, бігають по кімнаті і издают душераздирающие крики.


Вправа «Два сердитих хлопчики»

Хлопчики посварилися. Вони мають сердитий вигляд. Кожному пропонується висловити свої почуття. Під час цієї вправи потрібно відпрацьовувати з дітьми найприйнятніші засоби висловлення своїх почуттів.

Вправа-діалог "Так"
     Двоє дітей сідають у центрі кола і починають діалог. Один з них промовляє будь-яку фразу. Другий повинен не заперечувати, а висловити згоду.
      
Вправа "Перевтілення"

Дитині пропонується уявити себе кішкою, горобчиком або якоюсь річчю і поміркувати: щоб змогла розповісти кішка, над якою знущається хлопчик; горобчик, якому хуліган підбив крильце.

Вправа «Найкраща риса»

Всі діти сідають у коло й по черзі називають найкращі риси характеру.
      Вправа «Ласкаві імена»

Дітям пропонується пригадати, якими пестливими іменами їх називають рідні, близькі люди, знайомі.


     
Вправа «Мої добрі справи»

Дитина повинна пригадати, яку конкретну добру справу вона зробила вчора і що відчула.

Вправа «Острів плакс»

Мандрівник (один з дітей) раптом опинився на чарівному острові, де живуть плакси. Він намагається їх заспокоїти.

Гра «Добра тварина»

За допомогою цієї гри дитина вчиться ставити себе на місце іншого та вживатися в його емоційних стан. Ідентифікуючи себе з доброю, лагідною твариною, вона виявляє  лагідність і доброзичливість.

Ведучий. Діти! Уявіть себе доброю, лагідною твариною. Але не повідомляйте нікому, ким саме. Пригадайте, як ця тварина поводиться. Спробуйте побути нею. Ви можете гратись, бігати по залі, качатися по підлозі, потягуватися, вигинати спину. Ви маєте наслідувати дії тварини, якою сбе уявили.

А тепер спробуйте відгадати, хто ким був. Що ви відчули, граючи отак?

Гра «Вираз обличчя»

Гра допомагає впоратися з апатією, невдоволенням, поганим настроєм. Діти можуть побачити, що добрий настрій – це не чийсь дарунок, а результат праці над собою.

Ведучий. Подивіться кожен у дзеркало. Зробіть своє обличчя невдоволеним, роздратованим, злим. Що, негарні? Покажіть себе одне одному.

А тепер спробуйте змінити вираз обличчя на лагідний, усміхнений, оптимістичний. Для цього, дивлячись у дзеркало, кривляйтесь, висолопте язика і корчте усілякі смішні гримаси, аж доки вам вдасться себе розсмішити. Можете поглядати одне на одного, запозичувати гримаси в демонструвати іншим свої.

-Чи сподобалась вам гра?

- Які обличчя інших подобались більше – зі злим, незадоволеним виразом чи доброзичливі і веселі?

- Як ви гадаєте, а іншим який вираз вашого обличчя більше до вподоби?

Гра «Життя в гаю».  До гри запрошуються лише бажаючі. Дітям потрібно уявити собі, що вони опинилися у гаю та говорять на різних мовах. Але їм потрібно якось спілкуватись між собою. Як це зробити? Як спитати про щось, як виразити своє доброзичливе ставлення, не сказавши жодного слова? Пропонується використовувати жести: для того, щоб запитати, як справи, учень своєю долонею плескає по долоні товариша. Щоб відповісти, що все добре, нахиляє голову до його плеча; бажає виразити дружбу та любов - ласкаво гладить по голові.

Подальший хід гри розгортається довільно, але необхідно стежити за тим, щоб діти не розмовляли між собою. Заборона вербальних контактів знімає напруженість, відлюдність. Ця гра знімає агресивність, сприяє розвитку доброзичливих міжособистісних стосунків.

Вправа «Побігай і покричи». Негативні емоції, які нагромаджуються, треба «виводити» назовні. Ця гра вчить «виливати» накопичений гнів, уникаючи, таким чином, можливого конфлікту з іншими. Крім того, гра показує, що можна керувати своїми емоціями, контролювати їх.

Найперше, треба подбати, щоб приміщення було просторим і безпечним для гри (добре, аби гра проходила на спортивному майданчику, у парку, на лісовій галявині).

Усі стають у коло. Ведучий посередині. За командою «Свобода!» діти починають бігати, петляючи поміж інших, щосили кричати. За командою «Стоп!» треба зупинитись.

Ведучий стежить за поведінкою дітей. Гра припиняється, тільки-но рівень емоційної включеності дітей у гру знизиться.  











 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

71099. Электромагнитные неионизирующие излучения (промышленных и радиочастот) 101.5 KB
  Источниками электромагнитных полей являются атмосферное электричество радиоизлучение солнца и галактик квазистатические электрические и магнитные поля Земли. Как в производственной так и в бытовой сфере широко используются электромагнитные поля как переменные так и постоянные.
71100. Человек как элемент эргатической системы. Понятие риска. Управление риском 344.5 KB
  Антропометрические характеристики определяются размерами тела человека и его отдельных частей и используются для проектирования наиболее рациональных условий труда. Они позволяют рассчитывать пространственную организацию рабочего места, устанавливать зоны досягаемости и видимости, конструктивные параметры рабочего места...
71101. ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОСВЕЩЕНИЕ 82.5 KB
  Через зрительный анализатор (ЗА) к нам поступает большая часть информации об окружающем мире. Зрительная работоспособность, производительность труда тесно связаны с рациональным производственным освещением. Свет оказывает влияние на эмоциональное состояние человека...
71102. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 135.66 KB
  Соотношение индивидуальности и личности определяется тем что это два способа бытия человека два его различных определения. Несовпадение же этих понятий проявляется в частности в том что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности.
71103. Специфика и сущность философского знания 25.64 KB
  Основные типы мировоззрения: Миф это самая древняя форма мировоззрения на уровне мироощущения и миропонимания которая характеризуется символическим фантастическо-образным целостным представлением о природе обществе и человеке.
71105. Средневековая философия (IV-XIV вв.) 32.5 KB
  Квинт Септимий Тертуллиан из Карфагена (160-240) – Платона, Аристотеля, Эпикура, Гераклита, Эмпедокла и других мыслителей античности Тертуллиан считает “патриархами еретиков”. Следовательно, все кто ищет истину на путях, пройденных античной философией, попадает...
71106. Философия эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.) 43.27 KB
  Философия эпохи Возрождения – совокупность философских направлений, возникших и развивавшихся в Европе в XIV-XVI вв., которые объединяли антицерковная и антисхоластическая направленность, устремленность к человеку, вера в его великий физический и духовный потенциал...
71107. Философия Нового времени (XVII-XVIII вв.) 43.37 KB
  Развернутая критика средневековой схоластики – если в средние века вера возвышается над разумом, то теперь речь идет о развитии разума, независимо от веры. В таком виде разум оказывается уже орудием не богословов, а ученых.