54064

Програма логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку із ЗНМ III-го рівня

Научная статья

Педагогика и дидактика

Учити виділяти назви предметів дій ознак розуміти узагальнювальне значення слів. Учити дітей перетворювати дієслова наказового способу 2ї особи однини в дієслова дійсного способу 3ї особи однини і множинного числа теперішнього часу спи спить сплять спали спала. Учити дітей використовувати в самостійній мові присвійні займенники мій моя моє у поєднанні з іменниками чоловічого і жіночого роду деяких форм словозміни шляхом практичного оволодіння іменниками єдиного і множинного числа дієсловами єдиного і множинного числа...

Украинкский

2014-03-07

65.5 KB

5 чел.

Автор: Мовчан Наталія Михайлівна

Програма логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку із ЗНМ III-го рівня

Період

Основний зміст роботи

I
Вересня,
жовтня,
листопада

Розвиток лексико-граматичних засобів мовлення 

Учити дітей вслухуватися в звернене мовлення.

Учити виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміти узагальнювальне значення слів.

Учити дітей перетворювати дієслова наказового способу 2-ї особи однини в дієслова дійсного способу 3-ї особи однини і множинного числа теперішнього часу (спи спить, сплять, спали, спала).

Розширювати можливості користуватися діалогічною формою мови.

Учити дітей використовувати в самостійній мові присвійні займенники «мій моя», «моє» у поєднанні з іменниками чоловічого і жіночого роду, деяких форм словозміни шляхом практичного оволодіння іменниками єдиного і множинного числа, дієсловами єдиного і множинного числа теперішнього і минулого часу, іменниками в знахідному, давальному і орудному відмінках (у значенні орудийности і засоби дії).

Учити дітей деяким способам словотворення: з використанням іменників із зменшувально-пестливими суфіксами і дієслів з різними приставками (на-, по-, ви).

Розвиток самостійної розгорненої фразового мовлення 

Закріплювати у дітей навик складання простих пропозицій з питань, демонстрації дій, по картинці, по моделях:

іменник ім. п. + узгоджене дієслово + пряме доповнення: «Мама (тато, брат, сестра, дівчинка, хлопчик) п'є чай (компот, молоко)», «читає книгу (газету)»; 

іменник ім. п. + узгоджене дієслово + 2 залежних від дієслова іменників в непрямих відмінках: «Кому мама шиє плаття? Дочці, ляльці», «Чим мама ріже хліб? Мама ріже хліб ножем». 

Формувати навик складання короткої розповіді.

Формування вимовної сторони мовлення

Уточнювати у дітей вимову підлягаючих зберіганню звуків: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [у’], [б], [би’].

Викликати отсутствующие звуки: [к], [до’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [з’], [з], [з’], [р] і закріплювати їх на рівні складів, слів, пропозицій.

Підготовка до оволодіння елементарними навиками письма і читання

Учити дітей розрізняти на слух голосні і приголосні звуки.

Учити дітей виділяти перший голосний і приголосний звук в словах (Ганна, вухо і т. п.), аналізувати звукові поєднання, наприклад: ау, уа.

Лексичні теми: «Приміщення дитячого саду», «Професії людей», «Одяг», «Взуття», «Посуд», «Продукти харчування», «Іграшки», «Осінь», «Овочі-фрукти».

II

Грудня, січня, лютого, березня

Формування лексико-граматичних засобів мови

Уточнювати уявлення дітей про основні квіти і їх відтінки, знання відповідних позначень.

Учити дітей утворювати відносні прикметники із значенням співвіднесеної до продуктів харчування («лимонний», «яблучний»), рослин («дубовий», «березовий»), різних матеріалів («цегляний», «кам'яний», «дерев'яний», «паперовий» і т. д.).

Учити розрізняти і виділяти в словосполученнях назв ознак за призначенням і питанням «Який? Яка? Яке?»; звертати увагу на співвідношення закінчення питальне слова і прикметника.

Закріплювати навик узгодження прикметників з іменниками в роді, числі.

Упражнять в складанні спочатку два, а потім трьох форм одних і тих же дієслів («лежи» «лежить» «лежу»).

Учити змінювати форму дієслів 3-го обличчя однини на форму 1-го обличчя (і множинного) однини: «йде» «йду» «йдеш» «йдемо».

Учити використовувати приводи «, під, в, з», що позначають просторове розташування предметів, в поєднаннях з відповідними відмінковими формами іменників.

Розвиток самостійної розгорненої фразової мови

Удосконалювати навик ведення підготовленого діалогу (прохання, бесіда, елементи драматизації). Розширювати навик побудови різних типів пропозицій.

Учити дітей поширювати пропозиції введенням в нього однорідних членів.

Учити складати найбільш доступні конструкції складносурядних і складнопідрядних речень.

Учити складати короткі розповіді по картині, серії картин, розповіді-описи, переказ.

Лексичні теми: «Одяг», «Продукти харчування» (повторення), «Домашні, дикі тварини», «Частини тіла», «Новий рік», «Зима», «День захисника Вітчизни», «8 Березня», «Весна».

Формування вимовної сторони мовлення

Закріплювати навик правильної вимови звуків, уточнених або виправлених на індивідуальних заняттях першого періоду.

Викликати отсутствующие і коригувати спотворено вимовні звуки, автоматизувати їх на рівні складів, слів, пропозицій.

Закріплювати навик практичного вживання різних складових структур і слів доступного звуко-складового складу.

Формувати фонемне сприйняття на основі чіткого розрізнення звуків за ознаками: глухість дзвінкість; твердість м'якість.

Коригувати наступні звуки: [л], [б], [би’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [з’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Підготовка до оволодіння елементарними навиками письма і читання

Учити виділяти звук з ряду звуків, склад із заданим звуком з ряду інших складів.

Визначати наявність звуку в слові, ударного голосного на початку і кінці слова.

Виділяти голосний і приголосний звук в прямому і зворотному складах і односкладових словах.

III
Квітня, травня, червня

Формування лексико-граматичних засобів мовлення 

Закріплювати навик вживання повсякденних дієслів з новим лексичним значенням, утвореним за допомогою приставок, що передають різні відтінки дій («виїхав» «під'їхав» «в'їхав» «з'їхав» і т. п.).

Закріплювати навики утворення відносних прикметників з використанням продуктивних суфіксів (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учити утворювати найбільш споживані присвійні прикметники («вовчий», «лисиччин»); прикметники, з використанням зменшувально-пестливих суфіксів: -еньк- -оньк-.

Учити вживати найбільш доступні антонімічні відносини між словами («добрий» «злий», «високий» «низький» і т. п.).

Уточнювати значення узагальнювальних слів.

 

Розвиток самостійної розгорненої фразового мовлення 

Формувати навики узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку:

з основою на твердий згідний («новий», «нова», «нове», «нового» і т. п.);

з основою на м'який згідний («зимовий», «зимова», «зимову» і т. п.).

Розширювати значення приводів: до вживання з давальним відмінком, від з родовим відмінком, з з з знахідним і орудним відмінками. Відпрацьовувати словосполучення з названими приводами у відповідних відмінках.

Учити складати різні типи пропозицій:

прості поширені з 5—7 слів з попереднім відробітком елементів структури пропозиції (окремих словосполучень);

пропозиції з протиставним союзом «а» в полегшеному варіанті («спочатку треба намалювати будинок, а потім його розфарбувати»), з протиставним союзом «або»;

складнопідрядні речення з додатковими пропозиціями причини (тому що), з додатковими додатковими, такими, що виражають бажаність або небажаність дії (я хочу, щоб!..).

Учити перетворювати пропозиції за рахунок зміни головного члена речення, часу дії до моменту мови, застави («зустрів брата» «зустрівся з братом»; «брат умиває особу» «брат умивається» і т. п.); зміни виду дієслова («хлопчик писав лист» «хлопчик написав лист»; «мама варила суп» «мама зварила суп»).

Учити визначати кількість слів в пропозиції у власній і чужій мові («два» «три» «чотири»).

Учити виділяти привід як окреме службове слово.

Розвивати і ускладнювати навик передачі в мові послідовності подій, спостережень за серією виконуваних дітьми дій («Миша встав, підійшов до шафи, яка стоїть біля вікна. Потім він відкрив дверці і дістав з верхньої полиці книги і олівець. Книги він відніс виховательці, а олівець узяв собі»).

Закріплювати навик складання розповідей по картині і серії картин з елементами ускладнення (доповнення епізодів, зміну почала, кінця розповіді і т. п.).

Учити складати розповіді по темі з використанням раніше відпрацьованих синтаксичних конструкцій.

Лексичні теми: «Весна», «Літо», «Сад-город», «Професії», «Меблі», «Транспорт» (повторення всіх раніше пройдених тим).

Формування вимовної сторони мовлення

Учити використовувати в самостійному мовленні звуки: [л], [с], [ш], [с] [з], [р] [л], [ы] [и] у твердому і м'якому звучанні в прямих і обернених складах, словах і реченнях.

Учити диференціювати звуки за участю голосу ([с] [з]), за твердістю-м'якістю ([л] [л’], [т] [т’]), за місцем утворення ([с] [ш]).

Підготовка до оволодіння елементарними навичками письма і читання

Учити навичкам звукового аналізу і синтезу, перетворенню прямих і обернених складів (ас-са), односкладових слів («лак лице»).

У результаті логопедичної роботи діти повинні навчитися: 

— розуміти звернене мовлення відповідно до параметрів вікової норми; фонетично правильно оформляти звукову сторону мовлення;

— правильно передавати складову структуру слів, використовуваних в самостійному мовленні;

— користуватися в самостійному мовленні простими поширеними і складними реченнями, володіти навиками об'єднання їх в розповідь;

— володіти елементарними навиками переказу; володіти навиками діалогічного мовлення;

— володіти навиками словотворення: продукувати назви іменників від дієслів, прикметників від іменників і дієслів, зменшувально-пестливих і збільшувальних форм іменників та ін.;

— граматично правильно оформляти самостійне мовлення відповідно до норм мовлення;

— відмінкові, родові закінчення слів повинні промовлятися чітко; прості та складні речення вживатися адекватно;

— використовувати в спонтанному спілкуванні слова різних лексико-граматичних категорій (іменники, дієслова, прикметники, займенники та ін.);

— володіти елементами грамоти: «навиками читання і друкування деяких букв, складів, слів і коротких речень в межах програми.


Література:

  1.  Базовий компонент дошкільної освіти. К.: Редакція журналу “Дошкільне виховання”, 1998.
  2.  Балаева В.И. О системе планирования психокорекционной роботы с детьми с нарушениями речи. /В.И. Балаева, А.К. Лопышова// Специальная психология.- 2007.-№1. С.27-31. –Школьный логопед.-2007.-32. С.39-44.
  3.  Бейлинсон Л.С. Типы и причины речевых нарушений//школьный логопед. – 2007. - №5. – С.23-29.
  4.  Бойкова С.В. Развитие лексико-граматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. – 2006. - №3. – С.42-48.
  5.  Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.
  6.  Вренёва Е. Готовим к школе детей с системным недоразвитием речи. // Здоровье детей: Прилож.к газ. «Первое сент.» 2007. - №16. – С.37-41.
  7.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. – 218 c.
  8.  Глистина И.А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №5. – С.30-35.
  9.  Глухов В.П. Особенности обучения рассказыванию по картине детей дошкольного возраста с ОНР./Дефектология, № 3, 1986.
  10.   Горай І.В. Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ / І.В. Горай // Реабілітаційна педагогіка: Теорія і практика. Полтава. — 2009. ПДПУ. — С. 50.
  11.   Деревянко Н.П. Формирование словарнрго запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №4. – С.57-60.
  12.   Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття» // Освіта—1993. — № 44 – 46. — С. 5.
  13.  Дубова Н.В. Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду. – 2006. - №3. – С.36-38.
  14.  Дувалова С.Н. Речевая готовность старшего дошкольника как ведущий фактор психологической готовности к школе / С.П. Дувалова, Н.В.Халанская// практическая психология и логопедия. – 2004. - №3. – С.17-51.
  15.  Дудьев В.П. Невербальная коммуникация и её развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе корекционно-педагогического воздействия// Практическая психология и логопедия. – 2007.- №1. – С.17-21.
  16.  Дудьев В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи// Логопедия. – 2006. - №2. – С.22-27.
  17.   Ерёмина В.Н. Формирование семантики многозначного слова у детей с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №6. – С.26-31.
  18.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.
  19.  Закон України «Про дошкільну освіту» //Дошкільне виховання —1998 —№2. — С 3 – 8.
  20.  Закон України «Про освіту» // Освіта України № 14 — 1991. — С 3 - 6.
  21.  Карта логопедична обстеження дитини дошкільного віку з порушеннями мовлення: Методичні рекомендації для практичної роботи / Автори-укладачі І. Г. Дмитрієнко, Л. О. Федорович. –– Полтава, 2006. — 33 с.
  22.  К вопросу о формировании лексико-граматических средств языка у дошкольников с ОНР// Логопед в детском саду.- 2007. - №6. – С.40-52.
  23.   Кислова Т.Р. Воспитателям и родителям о речевом развитии дошкольников 3-4 лет // Начальная школа: Плюс до и после. – 2005. - №10. – С.37-41.
  24.   Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с речевой патологией// Логопед в детском саду. – 2006. - №6. – С.4-7.
  25.  Концепція дошкільного виховання в Україні — К.: Освіта – 1993. — 16с.
  26.  Концепція спеціальної освіти осіб з психічними та фізичними вадами в Україні. ж. ”Дефектологія” №1 за 1996р., С. 2-14.
  27.   Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.:Секачев В.Ю., ООО “Центр Гуманитарной литературы “РОН”, 2001. – 157с.
  28.  Крутій К.Л. Граматична норма як компонент культури мовлення дитини дошкільного віку // Науковий вісник Південноукраїнського державного університету ім. К.Д.Ушинського. Збірник наукових праць. — Випуск4 – 5. — Одеса, 2002. — С.155 – 161.
  29.  Крутій К.Л. Перспективно-календарне планування занять із навчанням мови і розвиту мовлення дітей дошкільного віку. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПМ» ЛТД, 2005. – 192с.
  30.  Кудрова Т.И. Использование моделирования при обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи// Практическая психологияи логопедия. – 2006. - №5. – С.51-53.
  31.  Леханова О. Робота с дошкольниками с ОНР по обучению пониманию социальных причинно-следственных закономерностей// Дошкольное воспитание. – 2007. - №9. – С.100-105.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

18073. АНТЕНИ РТС ПЕРЕДАЧІ ІНФОРМАЦІЇ 389 KB
  Основні принципи навчання: науковість, послідовність, систематичність, практична спрямованість, активність студентів, диференціальний підхід, що врахований в тематиці дисциплін, формах та методах проведення занять.
18074. Екологічна оцінка технологічного процесу обробки граніту на виробничому підприємстві «Укр-Інтер-Граніт» 712 KB
  Підприємство займається обробкою та реалізацією виробів з граніту. Головними технологічними процесами є розпилювання блоків граніту, переробка їх на вироби за кресленнями замовника, включаючи процеси шліфування і полірування.
18075. АНТЕНИ СИСТЕМ СУПУТНИКОВОГО РАДІОЗВ’ЯЗКУ 1.3 MB
  ЛЕКЦІЯ №2 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ ТЕМА 1: АНТЕНИ РТС ПЕРЕДАЧІ ІНФОРМАЦІЇ. ЗАНЯТТЯ 2: антенИ систем супутникового радіозв’язку 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ Вимоги до антен системи супутникового ра
18076. АНТЕНИ РАДІОРЕЛЕЙНИХ ЛІНІЙ 284 KB
  ЛЕКЦІЯ №3 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ ТЕМА 1: АНТЕНИ РТС ПЕРЕДАЧІ ІНФОРМАЦІЇ. ЗАНЯТТЯ 4: антенИ радіоРЕЛЕЙНИХ ЛІНІЙ 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ Вимоги до антен радіорелейних ліній. 2. Особли
18077. АНТЕНИ СИСТЕМ КОРОТКОХВИЛЬОВОГО ЗВ’ЯЗКУ ТА РАДІОМОВЛЕННЯ 258.5 KB
  ЛЕКЦІЯ №4 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ ТЕМА 1: АНТЕНИ РТС ПЕРЕДАЧІ ІНФОРМАЦІЇ. ЗАНЯТТЯ 5: антенИ систем короткохвильового зв’язку та радіомовлення. 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ Вимоги до антен коротк...
18078. ЧАСТОТНО НЕЗАЛЕЖНІ АНТЕНИ 365.5 KB
  ЛЕКЦІЯ №5 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ ТЕМА 2: Частотні властивості антен. ЗАНЯТТЯ 1: Частотно незалежні антени 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ Принцип створення частотно незалежних антен. 2. Пр
18079. АКТИВНІ ПЕРЕДАВАЛЬНІ АНТЕНИ 351 KB
  ЛЕКЦІЯ №7 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ ТЕМА 3: Активні антени. ЗАНЯТТЯ 1: Активні передавальні антени. 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ Загальні відомості про активні передавальні антени. Ант...
18080. АКТИВНІ ПРИЙМАЛЬНІ АНТЕНИ 408.5 KB
  PAGE 32 ЛЕКЦІЯ №8 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ для студентів 5 курсу ТЕМА 3: Активні антени. ЗАНЯТТЯ 2: Активні прИЙМАльні антени. 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ Загальні відомості про активні приймальні ан...
18081. АНТЕНИ ТА ЕЛЕКТРОМАГНІТНА СУМІСНІСТЬ (ЕМС) 384 KB
  ЛЕКЦІЯ №10 з навчальної дисципліни ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ АНТЕННИХ ПРИСТРОЇВ ТЕМА 4: Антени та ЕМС. Моделювання та проектування антеннофідерних пристроїв ЗАНЯТТЯ 1: Антени та електромагнітна сумісність ЕМС 1. НАВЧАЛЬНІ ПИТАННЯ ...