54065

Конспект логопедичного заняття: «Хто де живе?»

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Виховання доброзичливості бажання бути справедливим; Корекційно навчальна: Формувати у дітей навички зв’язного мовлення: учити складати розповідь за малюнком за запитанням оцінювати розповіді товаришів; управляти в уживанні іменників – назв приміщень певного призначення складати речення з прийменниками в по у біля поруч; учити давати відповідь на запитання використовуючи прислівники; Хід заняття 1 Організаційний момент Створення емоційного позитивного настрою на занятті Хто де живе Логопед кидає дітям м’яч і починає...

Украинкский

2014-03-07

45.5 KB

24 чел.

Конспект логопедичного заняття

Сфера «ПРИРОДА»

Тема: «Хто де живе?»

Мета: Корекційно  - розвивальна: Розвиток  діалогічної мови, фізіологічного дихання, темпу і ритму мови, артикуляційної, дрібної і загальної моторики; зорового сприймання  і уваги,розвивати уміння утворювати слова у формі називного відмінка множини

Корекційно - виховна: Виховувати спостереження,  формувати  навички співпраці, позитивну установку на занятті, відповідального відношення до виконання завдань, етичних почуттів. Виховання доброзичливості, бажання бути справедливим;

Корекційно - навчальна: Формувати  у дітей навички  зв’язного мовлення: учити складати розповідь за малюнком за запитанням, оцінювати розповіді товаришів; управляти в уживанні іменників – назв приміщень певного призначення, складати речення з прийменниками в, по, у біля, поруч; учити давати відповідь на запитання, використовуючи прислівники;

Хід заняття 1

  1.  Організаційний момент  (Створення емоційного позитивного настрою на занятті)

«Хто де живе? (Логопед кидає дітям м’яч і починає речення, а діти отримавши його закінчують речення)

Заєць живе  у…

Ведмідь живе  у …

Білка живе у …

Жаба живе  у..

Собака живе у …

Пташка живе  у …

Миша живе  у …

Людина живе  у …

  1.  Робота над віршем О. Орач «Хто де живе?»

Білка селиться  в дуплі,

Їжачисько  - у кублі,

Вепр -  у хащах верболозів,

А ведмідь – в глухій барлозі,

Мудрий лис живе  у норах,

Тигр -   у джунглях.

Барс -   у горах,

Олень в тундрі і в лісах.

А верблюд – в пустелі.

А орел, могутній птах,

Гніздиться на скелі…

Люди селяться   в містах

І в зелених селах.

І живуть вони ось так

У людських оселях

Логопед. Про що цей вірш? Які тварини згадуються у вірші?

Діти. Про тварин та їх житло.

Логопед. Назвіть де живе кожна з них.

Відповіді дітей.

Логопед. Де живуть люди?

Діти. Люди живуть  умістах, у селах.

Логопед. Що таке людська оселя?

Діти. Будинки, хати.

Складання розповіді.

Логопед пропонує дітям розглянути ілюстрацію «Дитяча кімната», потім ставить запитання:

Логопед. Хто зображений на малюнку?

         Відповіді дітей.

Логопед. Дайте дітям імена.

Логопед. Як ви гадаєте, що це за кімната?

Діти. Дитяча.

Логопед. Чому ви так вирішили?

Діти. Там є дитяче ліжко, іграшки,

Логопед. Які меблі   в кімнаті? Які  ще речі ви бачите? Що роблять діти?

Логопед при необхідності використовує малюнки-помічники для складання опису.

Логопед. Послухайте моє оповідання: «Це Дениско та Наталка. Вони в дитячій кімнаті. У кімнаті є велике вікно. У кожного з дітей у кімнаті є ліжко. На підлозі лежить килим. Ще   в кімнаті є стіл,  стілець  і шафа для іграшок. У дітей дуже багато іграшок. Денис грає із залізницею,  а Наталка малює фарбами»

Дітям пропонуються скласти свої розповіді (у разі необхідності логопед допомагає, ставлячи запитання).

  1.  Фізкультхвилинка.

Логопед пропонує дітям уважно слухати, що він говорить,  і плескати в долоні, коли сказав неправильно:

Ми побігли.                                           –   Вона летів.

Вони спимо.                                          –   Він сидить.

Я стрибаємо.                                         –   Я міркую.

Ти кружляєшся.

Команди пропонується виконувати, тільки тоді, коли логопед правильно вимовляє.

  1.  Вправа «Хто де живе?»

       Логопед пропонує дітям розказати, де вони мешкають, які кімнати  є в них удома, звертаючи увагу на вживання назв приміщень: вітальня, їдальня, спальня, кухня, ванна.

       Діти стають парами і запрошують одне одного до себе в гості, розказуючи, що  є  в їхніх квартирах.

Логопед. Що ми зробимо, коли зустрінемося?

Діти. Привітаємось.

Логопед. Як запросити до себе   в гості?

Діти. Приходь, будь ласка, до мне  в гості?

Логопед. Що запитаємо   у друга?

Діти. Що в тебе є? або чи є   в тебе іграшки? Або чи є в тебе …?

Логопед. Складіть свої розповіді.

Діти складають діалоги   в парах,  логопед слідкує за мовою дітей, умінням складати речення.

  1.  Вправа «Один – багато» (утворення іменників у Р.в)

Стіл – столи                       - лампа – лампи;

Іграшка – іграшки             - ковдра – ковдри;

Стілець – стільці;              - книга – книги;

Чашка – чашки;                 - олівець – олівці;

  1.  Гра «Де,що?»

Логопед використовує сніжинку, яка кожного разу змінює своє  місце.

Логопед. Ось сніжинка, хоче з вами погратись. Я її буду ложити на певне місце,  а ви мені будете говорити, де вона лежить.

Придумайте речення зі словом «сніжинка», використовуючи прислівники  в, біля, під, поруч.

  1.  Вправа «Яка, Яке?».

Логопед. Ви допомагаєте батькам прибирати свою кімнату?

Діти. Так.

Логопед. Якою стає ваша кімната, коли ви її приберете?

Діти. Охайна, чиста.

Логопед. Як ви звертаєтесь до батьків із проханням прочитати вам книгу?

Діти. Ввічливо.

Логопед. Як треба ставитися до літніх людей?

Діти. Поважно

Логопед. Коли ви допомагаєте мамі накрити стіл, як ви вчиняєте?

Діти. Гарно.

  1.  Гра  «Передай м’яч» (Розвиток фонематичних уявлень (підбір слів на даний звук)

Логопед знову запрошує дітей на килим і бере  в руки м’яч

Логопед. А тепер гра « Передай м’яч». Я вимовляю звук і передаю м’яч одному із нас. Той, хто отримав м’яч, повинен згадати слово на заданий звук і передавати м’яч дальше. (Передає м’яч). Звук[ а].

1 ша дитина. Автобус.

2га дитина. Ананас.

3-я дитина. Азбука.

4-а дитина. Автомобіль.

Логопед. Звук [ у].

1 ша дитина. Удав.

2га дитина. Учитель.

3-я дитина. Указка.

4-а дитина. Ульяна.

Логопед. Звук [ о].

1 ша дитина. Огірок.

2га дитина. Окуляри.

3-я дитина. Очі.

4-а дитина. Олівець.

Логопед. Звук [ і].

1 ша дитина. Індик.

2га дитина. Індієць.

3-я дитина. Іволга.

4-а дитина. Ірис.

Логопед. Звук [ е].

1 ша дитина. Екскаватор.

2га дитина. Ескімо.

3-я дитина. Ему.

4-а дитина. Едік.

Логопед. Звук [ и].

Діти. И – великої не має слово И не починає.

  1.  Вправа «Повтори за мною» (Автоматизація вимови звука [з] у відкритих складах і словах з ними)

Логопед роздає дітям дзеркала.

Логопед. Поставте язичок «Горкою» за нижні зуби, майже зімкніть зуби, розведіть губи у посмішці, заспівайте пісеньку комарика: «Ззз..»

А тепер повторюйте за мною:

За – за - за – зайчик,

За – за – за – замок,

                                           За – за –за – ваза,

                                           Зу – зу –зу – зуб,

                                           Зи – зи –зи – зима.

                                           Зу-зу-зу-зуби.

  1.   Підсумок заняття.

Кравченко Світлана Миколаївна,

 вчитель-логопед Смілянського ДНЗ №18 Черкаської області


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

31796. Методы моделирования знаний при принятии управленческого решения 34.5 KB
  Методы моделирования знаний при принятии управленческого решения. Проблема моделирования знаний решается в разделе информатики который носит название Искусственный интеллект. Основой любой системы искусственного интеллекта является модель знаний и созданная на ее основе база знаний. Всякая конкретная база знаний содержит модель определенной предметной области.
31797. Место принятия решений в цикле управления. Сущность и классификация управленческих решений 37 KB
  Сущность и классификация управленческих решений. Одной из важнейших задач теории принятия решений ТПР явл достижение большей убедительности выводов и рекомендаций ЛПР и обоснованности выбора лучшего решения. Предметом РУР: не ответ на какое решение принять в той или иной ситуации а ответ на как организовать процесс разработки и принятия решений какие методы при этом использовать.
31798. Концепции и принципы принятия управленческих решений 34.5 KB
  Методология ТПР базируется на совокупности концепции принципов ТПР Концепции Принципы Системы Цели Рацть Множть альтер Наилучш реш Измерение Система необходимо рассм организационную среду как систему Рациональности принятие решения наилучшего варианта среди др принято считать логически не противоречивую полную и количественно подтвержденную систему докв. Наилучшего решения необходимо выбрать...
31799. Модель проблемной ситуации и принятие решений 30 KB
  situtio положение 1 соотношение обстоятельств и условий в крых разворачивается деятельность человека или группы содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2 психол. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является заданный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей трудности. Проблемная ситуация предполагает неудовлетворенность лица принимающего решения целеустремленное состояние и необходимость действий для устранения проблемы. Свва проблем: 1ее нужно решать 2неповторимость ситуации выбора...
31800. Характеристика процесса разработки решений в сложных ситуациях 31.5 KB
  Характеристика процесса разработки решений в сложных ситуациях. В состав второго блока этапов разработки управленческого решения входят: генерирование альтернативных вариантов решений; отбор основных вариантов управленческих воздействий; разработка сценариев развития ситуации; экспертная оценка основных вариантов управляющих воздействий. Разработка решений это не есть однократный волевой акт осуществляемый ЛПР. Под сложными ситуациями разработки решений мы понимаем такие проблемные ситуации которые отличаются от несложных обыденных...
31801. Методы и технологии разработки управленческих решений в условиях определенности 30 KB
  2 Лексикографическая задача 3 Метод последовательных уступок Суть метода последовательных уступок Процедура решения многокритериальной задачи методом последовательных уступок заключается в том что все частные критерии располагают и нумеруют в порядке их относительной важности; максимизируют первый наиболее важный критерий; затем назначают величину допустимого снижения значения этого критерия и максимизируют второй по важности частный критерий при условии что значение первого критерия не должно отличаться от максимального более чем на...
31802. Понятие риска, составляющие и источники рисков в управлении 26 KB
  Понятие риска составляющие и источники рисков в управлении. Риск [греч. Риск предполагает неуверенность либо невозможность получения достоверного знания о благоприятном исходе в заданных внешних обстоятельствах; Риск в узком смысле измеряемая или рассчитываемая вероятность неблагоприятного исхода что подразумевает наличие статистических данных. Риск принято рассматривать как историческую и экономическую категории.
31803. Стратегии управления риском 24.5 KB
  При принятии страт решений необходимо проводить анализ рисков: 1Качественный анализ – определение факторов риска и обстоятельств приводящих к рискованным ситуациям. 2Количественный анализ – позволяет вычислить величину отдельных рисков и риска проекта в целом. Способы измерения риска: 1Стаитстическая оценка 2Экспертаная 3Оценка на основе моделей принятия решений.избежание риска.
31804. Технология принятия решений в условиях стохастического риска 24 KB
  Изменение величины риска или степени риска: Среднее ожидаемое значение. Среднее значение: 1Средневзвешенное для всех возможных резв где вероятность каждого реза используется в качестве частоты или вес соотвго значения. 2Дисперсия представляет собой среднее взвешенное из квадратов отклонений действующих результатов от средних ожиданий 3Среднее ожидаемое значение отклонений прибыли от ее средне ожидаемых значений или среднеквадратическое отклонение рассчитывается по формуле.