54074

Логопедичні міні-заняття як дієва форма корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку

Научная статья

Педагогика и дидактика

Наприклад вправа Хто летить хто не летить Учительлогопед промовляє вірш а діти пантомімою зображують: Хто летить хто не летить. Так швиденько покажіть Хто летить хто не летить. Летить летить воронаЛетить летить корова Летить летить шпак Летить летить грак. Летить летить горобчик.

Украинкский

2014-03-07

196 KB

11 чел.

Таран Ірина Миколаївна,

вчитель-логопед,

спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії

дошкільного навчального закладу №12 «Ромашка»

м.Сміли, Черкаської області

Логопедичні міні-заняття як дієва форма корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку

Концептуальним положенням Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» є забезпечення  формування гармонійної особистості кожної дитини. А це значить, що у роботі з дошкільниками педагоги мають реалізовувати особистісно-орієнтовану модель освітньо-виховної діяльності: ставитися до кожної дитини як неповторної особистості зі своїми психо-фізіологічними особливостями, здібностями, нахилами, бажаннями, проблемами тощо; вибудовувати індивідуальну освітньо-виховну траекторію дошкільника, створювати рівні можливості для її успішної реалізації.

Індивідуальний підхід до кожної дитини вимагає перегляду традиційних форм роботи з маленькими вихованцями. Оскільки регламентовані заняття не завжди враховують особистісні потреби та бажання дошкільників, освітньо-виховний процес не досягає належних результатів у формуванні особистості.

 Тому методичний супровід до Базової програми рекомендує частіше використовувати роботу в малих групах, проводити міні-заняття, що є ефективною та органічною формою організації педагогічної роботи з дітьми, яка цілком відповідає особистісно-орієнтованій освітньо-виховній моделі.

Частина слова «міні» передбачає мінімізацію:

  •  за тривалістю організованої діяльності. Час заняття не регламентується педагогом і цілком залежить від бажання й активності дитини, від емоційно-вольової готовності та змістової заглибленості. Тривалість кожного фрагмента не має перевищувати межі виникнення й утримання інтересу дітей;
  •  за обсягом змісту, що реалізується;
  •  за кількістю дітей, які одночасно зайняті. Орієнтир на невелику підгрупу дітей, які виявили інтерес, бажання долучитися до конкретного виду діяльності.

Дещо іншим змістом наповнюється і термін «заняття». Традиційно  заняття сприймається як організована регламентована діяльність дітей. Сьогодні  заняття у дошкільному навчальному закладі – це форма розвивально-виховної зайнятості дітей будь-якою діяльністю, сконцентрованість уваги, зосередженість, що є результатом самоорганізації однієї дитини, кількох осіб або організація дорослим.

Тлумачний словник подає таке пояснення: заняття – це те, чим хто-небудь займається (справа, праця тощо). Усі без винятку заняття – це різні види діяльності, де домінують гра і спілкування. У програмах ці фрагменти названі грою, грою-забавою, вправами, грою-заняттям, заняттям, бо дитина була зайнята спілкуванням або діяльністю.

Завдяки своїм організаційно-змістовим особливостям міні-заняття як форма педагогічної взаємодії з дітьми є надзвичайно ефективною у роботі вчителя-логопеда.

1. Кількість дітей. Такі заняття, як правило, проводяться з обмеженою кількістю дітей (одним, парою або невеликою групою з 4-5 осіб), що наближує їх до індивідуальної форми роботи. Отже, вчитель-логопед, проводячи міні-заняття, має змогу здійснювати індивідуальну цілеспрямовану корекційно-розвивальну роботу з дітьми з різними вадами мовлення.  

2. Тривалість міні-занять та обсяг змісту навчального матеріалу. Короткочасність проведення міні-заняття (5-15 хвилин) та невеликі обсяги навчального матеріалу дозволяють утримувати  увагу дошкільників, проводити корекційно-розвивальну роботу регулярно та дозовано, уникати перевантажень та перевтоми дітей. Логопедичні міні-заняття можуть носити характер ознайомлення з новим матеріалом або закріплення набутих знань та навичок.

3. Місце проведення міні-занять. Нерегламентованість щодо місця проведення міні-занять дає можливість уникнути кабінетного мовлення та активно задіювати  мимовільну увагу дітей. Наприклад, логопедичні міні-заняття, присвячені темам «Рослини» і «Тварини»,  можуть проходити у живому куточку дитячого садка. Маючи змогу безпосередньо контактувати із живою природою, діти краще сприймають навчальний матеріал, виявляють більшу зацікавленість та активність у спілкуванні.  

Ефективно проходять міні-заняття і на вулиці, під час прогулянки дітей. У природних умовах діти навчаються добровільно, з бажанням та завжди з позитивними емоціями.

Логопедичні міні-заняття, проведені в процесі більшості режимних моментів (збори на прогулянку, чергування, умивання, ігри тощо), значно активізують словниковий запас дітей, сприяють формуванню граматичної правильності їхньої мови.

4. Види діяльності. Міні-заняття передбачають залучення дітей до різних видів фрагментарної діяльності. А це дозволяє пропонувати дошкільникам широку палітру різноманітних логопедичних заходів: дихальну й пальчикову гімнастику, мовні вправи, ігри, бесіди тощо. Плануючи міні-заняття, вчитель-логопед обирає з урахуванням індивідуальних можливостей, потреб та бажань дітей певний вид (фрагмент) діяльності, за допомогою якого здійснює цілеспрямовану корекційно-розвивальну роботу за основними напрямками:

  •   розвиток артикуляційної моторики, дихання й голосу

Регулярне проведення фонетичних зарядок з використанням звуконаслідування сприяє розвитку у дітей артикуляційної моторики та закріпленню фонематичних уявлень. Наприклад, логопед просить малюків відтворити звуки: Як гелгоче гусак? Як дудять у дудочку? Як дзижчить джміль? Як кричить осел? Як квакає жабка? Що просить сказати лікар, коли дивиться горло? та ін.

Артикуляційна гімнастика, яку проводить учитель-логопед з дітьми під час міні-занять, найчастіше відбувається в ігровій формі з використанням наочності.

Наприклад, дітям пропонується виконати вправу «Посмішка» – «Хоботок».

Вчитель-логопед. Уявіть собі маленьку мавпочку, яка намагалася перетворитися на слона, бо дуже захотіла мати чудовий довгий хобот. Що з цього вийшло, спробуйте якомога краще показати губами. Вам доведеться почергово змінювати положення губ, роблячи то «посмішку», то «хоботок».

Посміхалась Мавпочка щодня, («Посмішка»)

Поки не зустріла Слоненя.  («Хоботок»)

І тепер вона не посміхається, (засмучена Мавпочка)

Губи хоботком тримати намагається. («Хоботок»)
Мила Мавпо, схаменись!

Знов привітно усміхнись. («Посмішка»)

Хобот є лише в Слона. («Хоботок»)

Ти ж така усміхнена – одна! («Посмішка»)

Рекомендується регулярно проводити і спеціальні артикуляційні вправи, які допомагають регулювати силу, висоту, тембр голосу. Наприклад, виконуючи вправу «Дощик», діти мають повторювати за вчителем-логопедом речення відповідним голосом: учитель-логопед: «Дощик накрапає» (діти повторюють тихо); учитель-логопед: «Дощик дужчий» (діти повторюють голосніше); учитель-догопед: «Злива» (діти промовляють голосно); учитель-логопед: «Дощик слабший» (діти промовляють тихіше); учитель-логопед: «Дощик крапає» (діти повторюють значно тихіше).

На тренування процесу дихання спрямовані спеціальні дихально-голосові вправи, наприклад, «Пірнання». Дітям пропонується стати прямо, ноги разом, розвести руки в сторони; глибокий вдих через рот – затримка дихання – повільний видих через ніс. Обхопивши себе руками і присідаючи, діти «опускаються під воду».

  •  розвиток ритмічної пам'яті

Наприклад, логопед просить дітей повторити за допомогою музичного молоточка ритм: 2+3, 2+3+2, 2+3;  за допомогою бубна: 2+3+2,1+2+3, 3+2+1тощо.

  •  розвиток дрібної моторики пальців рук, зорової пам’яті

Під час міні-заняття можна запропонувати дітям, наприклад, такі види діяльності: різні вправи пальчикової гімнастики («Бджола», «Замок», «Окуляри», «Сонячні промінчики», «Пасажири в автобусі» та ін.); складання фігурок із лічильних паличок («міст», «ракета», «пароплав», «танк» тощо); робота з мозаїкою; вправи «Добери предмет за формою», «Чим відрізняються картинки?», «Впізнай іграшку із заплющеними очима!» та ін.

  •  розвиток фонематичного слуху, слухового сприйняття, уваги, памяті, логіки

Міні-заняття можна проводити, наприклад, у вигляді таких дидактичних ігор: «Дитячий світ» (дітям пропонується назвати слова, що означають лише іграшки); «Підкажи слівце» (наприклад: «Я сьогодні вранці-рано умився під....(краном)»; «Десять днів Айболить не їсть, не п'є й не...(спить)»; «Дінь-дон, дінь-дон, у провулку ходить.... (слон)»); «Магазин» (запропонувати дітям «купити» в магазині продукти зі звуком [к] і покласти їх у великий кошик (ковбаса, молоко, кефір тощо), а продукти зі звуком [к'] покласти в маленький кошик (ківі, кільки тощо).

Дітям варто пропонувати різноманітні вправи на розвиток слухової уваги. Наприклад, вправа «Хто летить – хто не летить?» Учитель-логопед промовляє вірш, а діти пантомімою зображують: «Хто летить – хто не летить».

Діти всі звичайно знають,

Хто гарнесенько літає.
Так швиденько покажіть,
Хто летить, хто не летить.
Лет
ить, летить ворона,
Лет
ить, летить корова,
Лет
ить, летить шпак,
Лет
ить, летить грак.  

Летить, летить горобчик.
Лет
ить, летить сиропчик.

Летить, летить ґава.
Лет
ить, летить кава.
Лет
ить, летить чайка.
Лет
ить, летить гайка.
Лет
ить, летить пташка.
Лет
ить, летить комашка.
Лет
ить, летить синиця.
Лет
ить, летить суничка.

  •  збагачення словникового запасу дітей

Міні-заняття, метою яких є збагачення словникового запасу дітей, переважно проводяться у вигляді ігор та ігрових вправ.

Наприклад, для збагачення словника дітей з теми «Меблі» можна провести дидактичну гру "Меблі сперечаються ". Діти сідають у коло та обирають собі назву меблів. Потім одна дитина "Продавець" говорить: "Була я у меблевому магазині, побачила багато меблів, лише стільців там не було». "Стілець" відповідає: "Стільці там були, а ось столів не було!" І так далі. Якщо хтось не зможе відповісти, то виходить з гри.

Для збагачення словника з теми «Пори року» можна запропонувати дітям пограти у гру-мовну скарбничку «Пори року». Вихованці отримують завдання підібрати якомога більше ознак до кожної пори року. Наприклад,

Весна – молода, зелена, чарівна…

Літо – тепле, сонячне, спекотне…

Зима – холодна, люта, сніжна…

Осінь – золота, чарівна, щедра…

Значні можливості для формування активного словникового запасу дітей має використання наочності, адже мислення у дітей наочно-образне. Тому логопедичні міні-заняття часто вибудовуються на основі роботи з картинами.

Вправа Занурення в картину”. Щоб привернути увагу дітей до наочності, її краще демонструвати у вигляді комп’ютерної презентації.  У цьому випадку зосередженість дітей на виконанні вправи збільшується у декілька разів. “Діти, погляньте на слайд та скажіть, що на ньому зображено», – так звертається вчитель-логопед до дітей, розпочинаючи фрагментарну роботу над темою «Осінь». Педагог просить спочатку назвати предмети, які зображені на малюнках. Діти називають: «Ліс, дерева, листя, земля, білочка, сонце, проміння». Потім педагог просить уявити дітей, які дії відбуваються на малюнках. Діти уявляють, що дерева ростуть, листя на деревах шумить, опадає, листя на землі шарудить; сонце світить; білочка скаче, збирає горішки; вітерець віє. Далі вчитель-логопед звертає увагу дітей на ознаки предметів, зображених на картині. Діти помічають, що ліс березовий, густий, великий, світлий, сонячний, гарний. Берези високі, стрункі. Листя жовте, червоне, золоте, сухе. Промінь сонячний, золотий. Білочка руда, пухнаста, маленька, швидка.

Розгадування тематичних загадок – один із видів діяльності дошкільників, який сприяє збагаченню словникового запасу дітей. Роботу із загадками також можна проводити з використанням  комп’ютерних засобів. Розгадування загадок, яке супроводжується спогляданням малюнків-розгадок, значно підвищує ефективність такої роботи.   

Наприклад, закріплення теми «Транспорт» можна провести у формі міні-заняття з використанням тематичних загадок про різні види транспорту.

  •  

розвиток граматичних умінь дошкільників

Значна частина логопедичних міні-занять, як правило, присвячується розвитку граматичних умінь дошкільників. 

Так, наприклад, виконання вправи «Незакінчені речення» сприяє розвиткові у дошкільників навичок утворення інших граматичних форм того ж слова.

  Вправа «Незакінчені речення» (з використанням компютерної презентації)

Завдання та запитання

1. Потяг швидко …. (їхав по колії, під’їхав до станції, проїхав повз людей, прибув на станцію тощо). Які частинки слів вам допомогли назвати дію транспорту? (під-, про-, при-).

2. Пароплав повільно… (пливе річкою, підпливає до берега, проплив повз людей, поплив у далечінь тощо). Які частинки слів вам допомогли назвати дію транспорту? (під-, про-, по-).

3. Ракета стрімко… (летить у космічному просторі, відлітає від Землі, пролітає біля зірок, долітає до інших планет тощо). Які частинки слів вам допомогли назвати дію повітряного транспорту? (від-, про-, до-).

*Примітка. У випадку, якщо дітям важко самостійно назвати частинки слів, учитель-логопед всіляко акцентує їхню увагу на них.

  •  розвиток зв’язного мовлення

Проводячи міні-заняття, вчитель-логопед має багато можливостей для розвитку у дітей діалогічного та монологічного зв’язного мовлення. Педагог пропонує дітям такі види діяльності, які сприяють формуванню у них уміння будувати зв’язні висловлювання різних типів:  розповіді-описи; сюжетні розповіді за картинами, з власного досвіду, творчі на задану чи обрану тему; перекази тощо.

Так, рольова гра «Послухай казочку» сприятиме розвитку у дітей вмінь монологічно переказувати тексти.

Учитель-логопед читає дітям невелику за обсягом казку, після чого об’єднує їх у пари. Пропонує уявити, що мама попросила старшого сина або доньку розповісти казочку перед сном маленькому братику або сестричці. Половина дітей виконують роль "старшої дитини" – переказують прослуханий текст, інша половина грають роль "молодшого братика або сестрички" – слухають їх. Потім діти міняються ролями.

Пропонуючи дітям дидактичну гру «Закінчи речення», вчитель-логопед ставить за мету формувати у дошкільників навички висловлюватись логічно, без повторів, пауз, жестикуляції. Мама дала мені два яблука, і я...   Тато купив мені велосипед, і я...   Маленький хлопчик плакав, а я... Бабуся працювала на городі, а я...

Сюжетна гра «Розкажи Умці» сприятиме формуванню у дітей навичок будувати розповідь-опис. Дітям пропонується розглянути малюнок із зображенням ведмедика Умки. Педагог пояснює, що Умка завітав до України із Півночі. Він нічого не знає про природу нашої країни. Діти отримують завдання спільно скласти розповідь-опис: про погоду в Україні навесні і влітку або про погоду восени і взимку, або про тварин, які живуть у наших лісах ( заєць, лисиця, вовк, ведмідь), або про рослини лісу. Діти демонструють Умці  підготовлену розповідь-опис.

Отже, проведення логопедичних міні-занять створюють усі умови для ефективної корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку. Така форма роботи дозволяє реалізовувати індивідуальний підхід до кожної дитини,  здійснювати безпосередній цілеспрямований вплив на її особистісний розвиток.


Список  літератури

  1.  Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред.. О.Кононко. – 3-тє вид., випр. – К.: Світич, 2009. – 430 с..
  2.  Інноваційна практика в роботі вихователя ДНЗ: метод. посібн. / Н. Дятленко, А. Гончаренко, А. Шевчук та ін. – К.: Шкільний світ, 2010. – 128 с.

3. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О.Л.Кононенко. – 2-ге вид., випр. – К.: Світич, 2009. – 208 с.

  1.  Рібцун Ю.В. Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей молодшого та дошкільного віку із ЗНМ: програмно-методичний комплекс. – К.: Освіта України, 2011. – 292 с.
  2.  

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78170. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ 224.5 KB
  Создание логической модели данных: уровни логической модели; сущности и атрибуты; связи; типы сущностей и иерархия наследования; ключи нормализация данных; домены. При этом имя сущности должно отражать тип или класс объекта а не его конкретный экземпляр например АЭРОПОРТ а не ВНУКОВО. Каждый экземпляр сущности должен однозначно идентифицироваться и отличаться от всех других экземпляров данного типа сущности. Каждая сущность должна обладать некоторыми свойствами: иметь уникальное имя; к одному и тому же имени должна всегда применяться...
78171. Унифицированный язык визуального моделирования Unified Modeling Language (UML) 204 KB
  Диаграммы в UML. Диаграммы состояний: начального состояния конечного состояния переходы. Диаграммы внедрения: подсистемы компоненты связи. Диаграммы размещения.
78172. Этапы проектирования ИС с применением UML 347.5 KB
  Этапы проектирования ИС: моделирование бизнеспрецедентов разработка модели бизнесобъектов разработка концептуальной модели данных разработка требований к системе анализ требований и предварительное проектирование системы разработка моделей базы данных и приложений проектирование физической реализации системы. Диаграммы базы данных dtbse digrms модель структуры базы данных отображает таблицы столбцы ограничения и т. Диаграммы компонентов component digrms – модель иерархии подсистем отражает физическое размещение баз данных...
78173. Понятие экономической информационной системы. Классы ИС. Структура однопользовательской и многопользовательской, малой и корпоративной И 122 KB
  Понятие экономической информационной системы. Этапы создания ИС: формирование требований концептуальное проектирование спецификация приложений разработка моделей интеграция и тестирование информационной системы. Информация в современном мире превратилась в один из наиболее важных ресурсов а информационные системы ИС стали необходимым инструментом практически во всех сферах деятельности. Информационные системы можно классифицировать по целому ряду различных признаков.
78174. Понятие жизненного цикла ПО ИС. Процессы жизненного цикла: основные, вспомогательные, организационные. Содержание и взаимосвязь процессов жизненного цикла ПО ИС 121.5 KB
  Модели жизненного цикла: каскадная модель с промежуточным контролем спиральная. Модель жизненного цикла отражает различные состояния системы начиная с момента возникновения необходимости в данной ИС и заканчивая моментом ее полного выхода из употребления. Модель жизненного цикла структура содержащая процессы действия и задачи которые осуществляются в ходе разработки функционирования и сопровождения программного продукта в течение всей жизни системы от определения требований до завершения ее использования. В настоящее время известны и...
78175. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ 147.5 KB
  Обследование это изучение и диагностический анализ организационной структуры предприятия его деятельности и существующей системы обработки информации. Этап предполагает тесное взаимодействие с основными потенциальными пользователями системы и бизнесэкспертами. По завершении этой стадии обследования появляется возможность определить вероятные технические подходы к созданию системы и оценить затраты на ее реализацию затраты на аппаратное обеспечение закупаемое программное обеспечение и разработку нового программного обеспечения ....
78176. АНАЛИЗ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ВНЕДРЕНИЯ ИС: ВЕРСИЯ ДЛЯ ПЕЧАТИ И PDA 250 KB
  Миссия компании дерево целей и стратегии их достижения. Статическое описание компании: бизнеспотенциал компании функционал компании зоны ответственности менеджмента. Динамическое описание компании. Полная бизнесмодель компании.
78177. Разработка программ методом пошаговой детализации 41.5 KB
  Под структурным программированием понимают такие методы разработки и записи программы, которые ориентированы на максимальные удобства для восприятия и понимания ее человеком
78178. Разработка программ с использованием Unit 61 KB
  Модуль – программная единица, текст которой компилируется независимо (автономно). Структура модуля позволяет использовать его как своеобразную библиотеку описаний. Модули являются достаточно гибким и удобным инструментальным средством при разработке больших программах комплексов рамках совместной технологии разработки программного обеспечения