54140

З досвіду організації самостійної роботи студентів

Научная статья

Педагогика и дидактика

Самостійна робота студентів є важливим фактором підвищення ефективності пізнавального процесу під час підготовки майбутніх фахівців. Це пов`язано з тим що тільки в процесі самостійної роботи студент одержує міцні знання розвиває вміння творчого мислення та використання знань у практичній діяльності. Форми самостійної роботи студентів та проблеми її організації дуже різноманітні. Основні напрями рішення цієї проблеми:...

Украинкский

2014-03-09

85.5 KB

2 чел.

Гащина З.А.,

викладач математики

ДВНЗ «Нововолинського електромеханічного коледжу»

З досвіду організації самостійної роботи студентів

Самостійна робота студентів є важливим фактором підвищення ефективності пізнавального процесу під час підготовки майбутніх фахівців. Це пов`язано з тим, що тільки в процесі самостійної роботи студент одержує міцні знання, розвиває вміння творчого мислення та використання знань у практичній діяльності. Це не тільки один з методів придбання знань у практичній діяльності, але один з головних принципів діяльності вищої школи. Форми самостійної роботи студентів та проблеми її організації дуже різноманітні.

Основні напрями рішення цієї проблеми:

  •  Раціональне розподілення часу студентів при вивченні дисципліни;
  •  Повне методичне забезпечення дисципліни;
  •  Постійний контроль за якістю роботи студентів.

Мета організації самостійної роботи – надавати максимальну можливість для розвитку особистих і професійних якостей, творчої індивідуальності майбутніх фахівців. Роль викладачів зводиться до освоєння та осмислення знань. Успіх самостійної роботи також залежить від володіння студентами прийомами виконання.

В умовах гуманізації та індивідуалізації навчального процесу у вищій школі зростає роль самостійної роботи студентів, освіта передбачає обов’язкове оволодіння прийомами самостійного набуття знань і наступного творчого використання. Система освіти сьогодні покликана вирішувати завдання зумовлені на формування навичок самостійної творчої роботи. Іде активний пошук таких форм організації навчальної діяльності які б найкращим чином сприяли розвитку самостійного мислення творчого, зацікавленого ставлення до процесу пізнання. Самостійна робота студентів є одним із основних резервів підвищення ефективності навчання спеціальних предметів.

Самостійна робота студентів – це специфічний вид навчання, головною метою якого є формування самостійності у суб’єкта, що навчається, а до формування його вмінь, знань та навичок здійснюється безпосередньо через зміст та методи усіх видів навчальних занять.

Організація і забезпечення необхідних умов для здійснення самостійної роботи студентів з спеціальних дисциплін є необхідним елементом підготовки майбутнього молодого спеціаліста.

Керуючи самостійною роботою, викладач мотивує, планує, організовує, поза аудиторну самостійну роботу за допомогою методичного забезпечення; урізноманітнює самоконтроль виконання завдань; корегує стимулювання, планування, організацію і контроль самостійної роботи студентів шляхом добору методичного забезпечення.

Методи та прийоми активізації аудиторної самостійної роботи студентів різноманітні, майже невичерпні; завдання та вправи; тести на поглиблення розуміння матеріалу, написання рефератів, комп’ютерне тестування та ігри.

Викладачами математики було розроблено ряд рекомендацій по роботі студентів.

  1.  Планування самостійної роботи студентів:

При окладанні календарно – тематичного плану, окремо виділяється розділ « Матеріал для самостійного вивчення », де записується теми, що виносяться на самостійне опрацювання і дата його виконання.

  1.  Облік самостійної роботи ведеться в журналах обліку успішності та відвідування груп на окремих сторінках, відведених для предмету. Вказується тема, дата видачі завдання і оцінка цієї роботи.
  2.  Оцінка самостійної роботи студентів може бути або диференційована або зарахована.

До викладача математики середнього спеціального навчального закладу ставляться вимоги - навчити студентів необхідним заходам розумової праці ( локанізму повної аргументації, або абстрагіюванню, вмінню знаходити зміст питання, здатності до швидкого і широкого узагальнення, прагнення до якості і саме важливе, навчити працювати самостійно).

Самостійні роботи – це ефективний засіб формування творчої активності студентів.

Самостійні роботи підлягають за відповідними ознаками, що допомагає викладачу здійснити підбір необхідного типу роботи в залежності від мети уроку, його структури.

Існує декілька підходів до класифікації самостійних робіт. Їх поділяють на: навчальні і контролюючі, на творчі і репродуктивні, які включають програмовий матеріал або без нього, які проводяться під час уроку або позаурочні години, виконані при керуванні педагогом або без його допомоги.

Розглядаючи можливості проведення будь - якої самостійної роботи, необхідно звернути увагу на те, як вона організовується, яку мету і для кого застосована, тобто їх поділяють на 3 групи:

  1.  По способу організації і здійснення.
  2.  По меті навчального завдання
  3.  По рівню підготовки студентів

До 1 групи самостійних робіт відносяться слідуючі:

  •  За зразком;
  •  За інструкцією;
  •  За алгоритмом;
  •  За готовими схемами;
  •  За вказівками до розв’язку;
  •  Варіантні;
  •  З проміжними запасами;
  •  Математичні диктанти;
  •  Коментування;
  •  З застосуванням програмованого контролю;
  •  Робота з книгою;
  •  Робота з взаємоперевіркою;
  •  Робота з самоперевіркою.

Дамо коротку характеристику деяких з них.

Самостійна робота за зразком

Роботу цього типу попереджує поясненням педагога або спільний розгляд з учнями будь - якого питання чи завдання. Зразок виконується студентами чи викладачем на дошці. Студенти самостійно по роздатковому матеріалу виконують аналогічні завдання, в яких змінені дані чи внесені невеликі зміни.

Самостійна робота за інструкціями

Перед виконанням роботи студенти отримують інструкцію, вона не повинна обов’язково мати багато пунктів, достатньо 1- 4, добре сформульовані, чіткі. Інструкція може бути оформлена в виді роздаткових карток, або дається викладачем усно.

Завдання 1)

Побудувати графік функцій у = sin x

Інструкція:

А) побудувати ту частину графіка, яка відповідає позитивним значенням аргумента.

Б) доповнити побудовану частину графіка другою, симетрично відносно осі координат.

Завдання 2)

Розв’язати тригонометричне рівняння: 2sin2x + sin x cos x = cos2 x

Інструкція:

а) в однорідному тригонометричному рівняння типу

a0 sinn x + a1 sinn-1 cos x n-1 +…. + an cosn x = 0

ліву і праву частину можна поділити на sinn x або cosn x

б) отримуємо рівносильне рівняння, яке зводиться до алгебраїчного.

Самостійна робота за алгоритмом

Цей тип робіт дуже нагадує попередній, тільки замість інструкції дається правило алгоритму. наприклад: правило знаходження найбільшого і найменшого значення, функцій, критичних точок або екстремумів функції.

Прикладом може бути розрахунок похідної функції при допомозі означення похідної (алгоритму).

Алгоритми

  1.   x, f (x + ∆x)
  2.  y = f ( x + ∆x) – f (x)
  3.  y / ∆x = f ( x + ∆x) – f (x) / ∆x
  4.  Y  ́ = limy / ∆x

x→0

Находження похідної функції: y = x2

  1.  f ( x + ∆x ) = ( x + ∆ x)2
  2.  ∆ y = ( x + ∆x)2 – x2
  3.  ∆y / ∆x = 2x + ∆x
  4.  Y  ́= lim (2x + ∆x ) = 2x

∆x→0

Самостійна робота за схемою

Студенти після вивчення теми: « Застосовування похідної до дослідження функції і побудови графіків » знайомляться зі схемою дослідження функції в критичних точках, поміжки зростання і спадання і точки екстремуми і т.п.

  1.  Дослідити функцію y = 3/x + x/3
  2.  Побудувати графік функції: y = x3 - 3x

Варіативні самостійні роботи

Вони звичайно складаються з 3-5 послідовних завдань, розв’язок кожного з них базується на даному, отриманому при розв’язку попереднього. Педагог розподіляє останнє завдання на підпитання, прискорюючи цим процес розв’язку.

При проведенні подібних самостійних робіт викладач бачить, на якому етапі праці студент потерпів поразку, бачить відсутність деяких знань і відповідно з цим планує свою працю.

На наступне заняття такі завдання раціонально давати слабким учням тим, хто потребує поетапну допомогу. Чим сильніший студент, тим менше кроків в варіативному завданні.

Робота з проміжними записами

В тих випадках, коли викладач не в змозі дати самостійну роботу із- за великого об’єму матеріалу, на допомогу приходять підготовлені картки з проміжними записами, на основі чого студент виконує строго обмежену частину завдання, не роблячи зайві розрахунки.

Самостійні роботи цього типу можна використовувати при роботі зі слабкими студентами, які вивчивши матеріал, не можуть вибрати спосіб розв’язку задачі, потребують додаткової допомоги, іноді й підказки.

Математичний диктант

Перші вимоги до диктанту – це коротка і чітка відповідь. Він дає можливість перевірити знання за 2-5 хвилин, дозволяє їх швидко оцінити. Особливо ефективно використовувати диктанти при перевірці знань формул, таблиць, похідних, і інтегралів.

Недоліком математичного диктанту є те, що він через свою стислість не дозволяє перевірити глибину знань студентів, вміння використовувати їх при дослідженнях і доведеннях.

До перевірки математичного диктанту краще всього залучити студентів, або використовувати самоконтроль. Можна диктант проводити в двох варіантах. Бажано, щоб кількість питань було не більше 10

Наприклад: Спростити вираз

Питання:Відповіді:

  1.  Cos( 180° - α)- сos α
  2.  Sin ( 3/ 2π + x) - cos x
  3.  Tg 240° √3
  4.  Sin ( 9π – α) sin α
  5.  Cos 330° √3 / 2

Якщо завдання ускладнити, то його головні переваги зникають.

Самостійні роботи з коментуванням

Вся група самостійно виконує одне завдання, тільки один учень з місця коментує головні вузлові моменти розв’язку, особливу увагу надає теоремам, аксіомам, формулам, які використовуються при розв’язку, знаходить область визначення отриманого виразу.

Ця праця більш цікава студентам, ніж звичайний розв’язок на дошці з поясненням педагога. Але не вся група введена в активну творчу діяльність, так як все йде за «ведучим», виконуються його вказівки, які іноді змінюються, або коректуються. Негативним моментом є те, що виправляють «ведучого» кращі учні, а більша половина групи переписує, але це ще не значить, що даний вид роботи не треба використовувати. Він доповнює своїми результатами виховну годину, іноді викладачу необхідно виділити з кращих учнів і показати зміни його знань, покращення математичної діяльності.

Робота з застосуванням програмованого контролю

Роботи цього типу підвищують ефективність навчання, вносять ігрові елементи, скорочують час перевірки робіт.

Але ця робота має деякі недоліки:

  1.  Немає безпосереднього зв’язку з студентами;
  2.  Знання не мають дослідницького характеру;
  3.  Студент може вибрати правильну відповідь випадково.

Рекомендується оцінки в журналі не ставити. Об’єм завдання дає можливість студентам працювати не поспішаючи, і не хвилюватись, що не вистачить часу на відповідь.

При програмуванні рекомендується відповідати так, щоб правильно була не одна відповідь із п’яти, а декілька.

Робота з книгою

Завдання викладача - навчити самому простому означенню основної ідеї матеріалу, що вивчається, і встановити зв'язок між даним матеріалом і раніше вивченим.

Студенти повинні вміти скласти план матеріалу, що вивчається, виділити основні питання, законспектувати матеріал. Слід навчити

писати конспект. Це не тільки заохочує їх до самостійної праці, але й дає можливість використовувати образну моторику і словесно – логічну пам'ять. Матеріал законспектувати стисло використовуючи раціональну символіку, схеми, креслення, графіки, діаграми. Малюнки виконувати від руки. Самостійні роботи з підручниками треба практикувати частіше, пояснюючи небажаність механічного читання, привчити їх до думки, що праця з книгою – тяжкий труд, який винагороджується результатами.

Краще давати самостійну роботу всій групі, використовуючи ще один вид навчальної діяльності з диференційованими завданнями. Роботу бажано перевірити і проаналізувати на даному занятті, або на слідуючому і використовувати такі способи перевірки, як самоконтроль і самоперевірка.

Праця взаємоперевіркою більш ефективна. Дана діяльність корисна як для сильних студентів так і для слабкіших, вони можуть порівняти свою працю з правильним розв’язком.

Взаємоперевірка виховує чесність, справедливість, колективізм і дисципліну.

Самостійні роботи другої групи по меті учбового завдання

Застосування будь - якої самостійної роботи має узагальнену мету. Такими методами можуть бути: послідовні розв’язки творення задач зразків, вивчення методів доказів і властивостей понять. Застосування самостійних робіт насамперед буде реалізувати не одну, а декілька тем, завжди перед виконанням будь – якої роботи треба виділити основну і найбільш головну мету.

Самостійні роботи третьої групи:

За рівнем підготовки студентів

Яку б самостійну роботу не виконували студенти, яку б мету не ставили, який би спосіб організації не вибирали, треба обов’язково врахувати рівень підготовки кожного студента і вже в залежності від цього, будувати свою працю, роздавати індивідуальне і групове завдання.

Останнім часом часто використовують термін «диференційовані» самостійні роботи. Що ж означає це поняття? Не правильною є думка, що групу треба поділити на 3-4 частини по рівню знань: «сильні», «середні», і «слабкі» і вже відповідно студентам давати завдання по рівню складності матеріалу: складні, середньої складності, чи спрощені? Такий погляд веде, по - перше, до того, що «слабкі» завжди будуть виконувати полегшені варіанти, систематично не отримуючи необхідний об’єм знань. По – друге, принижує гідність людини постійним нагадуванням, що він належить до «слабкіших».

Диференційований підхід передбачає не зниження складності і об’єму знань для невстигаючого учня, а підвищену допомогу йому на уроці. Отже, треба диференціювати не зміст і об’єм матеріалу, а свою допомогу.

Важливе значення при вивченні математики приділяється домашнім самостійним роботам.

По кожному курсу виділені години з програми, які відводяться на виконання домашніх самостійних робіт. Виділення тем програми обговорюється і затверджується на засіданні циклової комісії. По кожній виділеній темі розроблені завдання для виконання вправ для кожного студента. Об’єм виконання домашньої роботи приблизно дорівнює об’єму роботи, виконаному в аудиторних заняттях. Час виконання однієї роботи 6 – 10. Роботи оформляються і здаються на перевірку.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

84460. Поняття про фразеологізми та їх лексичне значення 55.5 KB
  Мета: дати учням загальні відомості про фразеологізми; вчити пояснювати значення фразеологізмів правильно використовувати їх у мовленні; ознайомити із фразеологічним словником української мови; розвивати культуру мовлення образне мислення; виховувати бажання здобути знання.
84461. Апостроф. Литовська народна казка «Чому кіт умивається після сніданку?» 840 KB
  Мета: вчити дітей правильно вимовляти та писати слова з апострофом; формувати вміння ставити апостроф у словах; розвивати зв;язне мовлення навички свідомого виразного читання вміння спостерігати порівнювати; поповнювати словниковий запас; прищеплювати інтерес до усної народної творчості...
84463. Закріплення знань про головні та другорядні члени речення. Встановлення зв’язку слів у реченнях 52.5 KB
  Мета: закріпити знання учнів про члени речення; формувати вміння визначати в реченнях головні й другорядні члени речення встановлювати зв’язок слів у реченні за допомогою питань; розвивати зв’язне мовлення; виховувати любов до природи.
84464. Встановлення зв’язку іменника з прикметником 44 KB
  Мета: формувати в учнів ключові компетентності, а саме: вміння вчитися – самоорганізовуватися до навчальної діяльності у взаємодії, планувати свої дії, доводити роботу до кінця; загальнокультурну компетентність – дотримуватися норм мовленнєвої культури, зв’язно висловлюватися в контексті змісту...
84465. Синоніми – слова, близькі за значенням 45 KB
  Мета. Виробляти вміння добирати синоніми використовувати їх у мовленні. А називають ці слова – синоніми. Синоніми допоможуть зробити нашу мову виразнішою багатшою точнішою і краще допоможуть висловлювати свою думку уникати частого повторення одних і тих самих слів.
84466. Чергування приголосних звуків г,к,х -з,ц,с -ж,ч,ш у коренях слів 38 KB
  Формувати вміння учнів писати і вимовляти слова в яких відбувається чергування голосних у корені слова; знайомити з чергуванням приголосних звуків у коренях слів; розвивати вміння чергувати приголосні звуки в коренях слів вміння аналізувати зіставляти узагальнювати; виховувати охайність під час письма.
84467. Складання тексту з деформованих речень «Зима – Чарівниця» 122 KB
  Мета: вчити учнів фантазувати, бачити прекрасне у навколишньому, вчити дітей сприймати та передавати красу зимової природи через музику, художні образи, пісню, слово; удосконалювати навички грамотного письма, продовжити формування поняття тексту, добирати заголовок та складати текст...
84468. ЛАКИРОВАНИЕ В ПОЛИГРАФИЧЕСКОМ ПРОИЗВОДСТВЕ. ВОЗМОЖНОСТИ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ 133.59 KB
  ВОЗМОЖНОСТИ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ С появлением высокоскоростных офсетных машин развитием флексографской и трафаретной печати лакирование в полиграфическом производстве используют повсеместно чаще и чаще ведь при небольшом удорожании тиража расход лака в зависимости от способа нанесения и вида лака от 15г м2 влажного при цене от 2 до 15Е кг лакирование позволяет: Защитить печатный оттиск истирание агрессивные среды Придать оттиску новые декоративные свойства глянец матовый эффект металлический блеск перламутр флуоресценция ...