54304

Частини тіла 5 клас

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Wir haben in der vorigen Stunde das Thema „ Der Mensch“ begonnen und haben die Körperteile des Menschen gelernt. Wie ihr diese Wörter kennt, zeigt ein Wortdiktat. Aber ihr werdet das Diktat nicht schreiben, sondern malen.

Другие языки

2014-03-12

169 KB

5 чел.

             

"Частини тіла"

5 клас

                                                                  Урок 2

Мета: Увести нові ЛО теми уроку. Продовжувати формувати навички монологічного та діалогічного мовлення.

Обладнання: Магнітофон, касета,аркуші паперу для диктанту.

Хід уроку

І.Повідомлення теми та мети уроку. Мовна розминка.

L: Wir  haben in der vorigen Stunde  das Thema „ Der Mensch“ begonnen und haben die Körperteile des Menschen gelernt. Wie ihr diese Wörter kennt, zeigt ein Wortdiktat. Aber ihr werdet das Diktat nicht schreiben, sondern malen.

Учитель дає кожному учневі аркуш паперу і диктує слова. Учні малюють ті частини тіла, які називає учитель.

 L: Der Hals, der Kopf, die Arme, die Schulter, die Haare, die Augen, die Ohren, die Nase.

Потім учитель перериває диктант і пропонує показати малюнок. Далі учні «ланцюжком» називають відсутні частини тіла.

L: Welche Körperteile  fehlen?

ІІ. Контроль домашнього завдання.

ІІІ. Робота над лексичним матеріалом.

L: Hört das Gedicht „Meine Puppe“ und sprecht nach. Welche Körperteile nennt das  Gedicht?

Учні прослуховують вірш „Meine Puppe“ з касети, повторюють слова з нього, що називають частини тіла.

„Meine Puppe“

         Meine Puppe ist nicht klein,

         sie ist schön und immer rein,

         ihre Augen sind ganz blau  

         und die Haare lang und braun.

         Ihre Wangen sind hübsch rund,

         rot wie Kirschen ist der Mund.

         Weiß wie Schnee sind die Zähne,

         Ach, sch liebe meine Lene.

      

L: Wessen Kцrperteile sind auf den Bildern? Schreibt.

Учні розглядають малюнки і пишуть,кому належать частини тіла,потім по черзі читають речення.

                

L: Schreibt Antonyme zu den Wörtern. Arbeitet zu zweit. Wer macht das  am schnellsten?

Учні працюють у парах,записуючи антоніми. Пара,що першою виконає вправу, читає слова вголос: один учень - подані слова,другий –дібрані антоніми:

            Gut - schlecht                                      rund -

            Groß -                                                  sauber -

            Hässlich -                                            fleißig -

            Dick -                                                  schwarz -

                          

L: Welche Wörter passen? Wer bildet die meisten Sätze? Arbeitet in zwei Gruppen. Wer bildet mehr Sätze? Schreibt sie an die Tafel.

Клас розподіляється на дві групи, дошку розділяють на дві частини. Гравці кожної групи по черзі підходять до дошки й записують по одному реченню на «своїй» частині. За кожне неправильне слово група отримує один штрафний бал. Виграє та група,що правильно записала більшу кількість слів у реченнях.

      

 Фізкультхвилинка

Кожна команда має супроводжуватись відповідними рухами.

1,2,3,4- Alle, alle sitzen wir!

1,2,3,4- Alle, alle stehen wir!

1,2,3,4- Alle, alle springen wir!

Hopp, hopp, ho!

Springt auch so!

Мовлення.

L: Wie sehen diese Männer aus? Beschreibe die Bilder.

Учні розглядають малюнки і описують зовнішність чоловіків.    

Sch: Dieser Mann ist dick / dünn.

        Sein Gesicht ist…

        Seine Ohren sind…

        Seine Haare sind…

        Sein Mund ist…

        Seine Augen sind…

        Der Mensch ist…

                                                                                               

L: Wie  sieht    dein Tischnachbarn aus? Beschreibe ihn.                                                                                                                                      Sch: Mein Nachbarn / Nachbarin ist ein Junge/ ein Mädchen. Sein/ihr Gesicht ist…

Учні розглядають свого сусіда/ сусідку по парті та описують їх.

 L: Spiel «Wer ist das?».

 Учні  описують  по черзі   зовнішність своїх однокласників,не називаючи їхніх імен. Інші повинні відгадати,про кого йдеться. Виграє той, хто дасть

Найбільше правильних відповідей.

Домашнє завдання.

 

 Зроби малюнок до тексту.

Підведення підсумків уроку.

L: Ihr könnt schon die Menschen beschreiben. Welche Wörter  habt ihr heute gelernt? Eure Noten sind

PAGE   \* MERGEFORMAT 4


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

75856. Лінгвістичні моделі. Лінгвістичний знак та його особливості 31.83 KB
  Чаще всего под термином понимают: модель тип образец lnguge pttern какихлибо текстовых единиц слов предложений; модель символы схемы для описания языковых объектов ПР: схема модели составляющих в синтаксисе модель формализованная теория структуры с фиксированным метаязыком ПР: формальные грамматики. Главная цель моделирования в лингвистике это моделирование целостной языковой способности человека. Общие свойства моделей: условность образ может быть не только материальным но и мысленным и передаваться посредством...
75857. Корпусна лінгвістика: проблемна галузь та корпус даних. Види корпусних текстів. Принципи розмітки текстів у лінгвістичних корпусах 34.09 KB
  Целесообразность создания текстовых корпусов объясняется: представлением лингвистических данных в реальном контексте; достаточно большой представительностью данных при большом объёме корпуса; возможностью многократного использования единожды созданного корпуса для решения различных лингвистических задач. Корпусная лингвистика занимается разработкой общих принципов построения и использования лингвистических корпусов данных с использованием компьютерных технологий. Она использует три приема: автоматическое извлечение сведений о языке из...
75858. Методи викладання іноземної мови. Особливості програм аудіолінгвального та аудіовізуального підходів 48 KB
  Особливості програм аудіолінгвального та аудіовізуального підходів Аудіолінгвальний метод Аудіолінгвальний метод створений Чарльзом Фрізом 18871967 та Робертом Ладо 1915 в США в 4050і роки XX ст. Ця вимога порівнювати мовні системи відрізняє аудіолінгвальний метод від усіх інших прямих та непрямих методів. Суть запропонованого Фрізом і Ладо методу який пізніше був названий американським методистом Нельсоном Бруком аудіолінгвальним полягає в роботі зі структурами оскільки на їх думку знати мову це уміти користуватися...