54330

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ

Научная статья

Педагогика и дидактика

Це з одного боку сукупність прийомів операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання тієї чи іншої діяльності. Цей результат можна побачити осмислити застосувати в реальній практичній діяльності. Саме тому на уроках інформатики корисно вводити елементи проектної діяльності. Провідні принципи такої діяльності: Основні вимоги до проекту Необхідно наявність соціально значущої задачі проблеми дослідної інформаційної практичної.

Украинкский

2014-03-12

239.5 KB

13 чел.

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ НА УРОКАХ ІНФОРМАТИКИ

Процес інформатизації суспільства стає все більш динамічним і висуває нові вимоги до виховання і навчання учнів. Сучасне суспільство зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до мінливих умов життя. Сучасна школа повинна створити умови для формування такої особистості. І це завдання не стільки змісту освіти, скільки використовуваних технологій навчання, до яких і відноситься метод проектів.

Застосування методу проектів на уроках інформатики продиктовано особливістю предмета. У кабінетах інформатики завжди присутні комп'ютери, і виконання практичних завдань на комп'ютері стає невід'ємною частиною уроку.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі. Це, з одного боку, сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності. З іншого боку це - спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися практичним результатом, оформленим тим або іншим чином. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, здатність прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей метод органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Метод проектів завжди припускає рішення якоїсь проблеми. Вирішення багатьох завдань на уроках інформатики важко назвати проблемними. Учні, виконуючи проекти на уроках інформатики, вирішують не проблему, а виконують певні алгоритми дій, вправи. Виходить, що завдання одне (припустимо, виконання малюнка), а варіанти її рішення залежать від особливостей мислення, бачення світу, ступеня інформаційної компетентності учнів, використання сукупності різноманітних методів і засобів навчання, інтегрування знань і умінь з різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Саме тому на уроках інформатики корисно вводити елементи проектної діяльності. Чи не звичне рішення завдань, а виконання творчих проектів, де оформлення, спосіб реалізації залежать від учня і його можливостей.

Зі свого досвіду роботи в школі я можу стверджувати, що в розвитку інтересу до предмета не можна покладатися тільки на зміст досліджуваного матеріалу. Якщо учні не залучені в активну діяльність, то будь-який досліджуваний матеріал не викличе у них пізнавального інтересу до предмета. А без нього знижується і продуктивність заняття. Зміст, форми, методи і засоби навчання, які застосовуються на уроці повинні максимально враховувати індивідуальні особливості учня і віддаються перевага їм способи роботи з навчальним матеріалом.

У сучасному підході до процесу навчання можна виділити багато нових методів навчання, один з них - метод проектів. Є. С. Полат дає таке визначення цьому методу: «... метод», що передбачає «певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів». Інакше, як, не зіткнувшись з конкретною проблемою, людина починає діяти, шукати шляхи її вирішення, і при цьому мимоволі доводиться пізнавати багато нового. Саме це і дозволяє підвищити продуктивність занять по досліджуваному предмету.

Серед переваг методу проекту перед іншими можна назвати дуже багато. І, напевно, найважливішим є те, що він передбачає діяльність, спрямовану на отримання результату (продукту), в ході якої йде засвоєння нових знань і дій. Метод проектів дає можливість сформувати вміння працювати в колективі, комунікативні навички, він розвиває у школярів творчі здібності, прагнення самому творити, усвідомлювати себе творцем. Крім того, особливістю методу проектів є його інтеграційний характер, що дозволяє підсилити міжпредметні зв'язки загальноосвітніх дисциплін.
 Проектний метод використовується як творча, індивідуальна (групова) діяльність учнів протягом уроку, тижня, місяця або року. До появи профільної школи використовувати метод проектів на уроках інформатики було дуже важким завданням через недостатню кількість часу. Тепер на вивчення матеріалу відводиться більша кількість годин а, отже, це дозволяє використовувати метод проектів безпосередньо на уроці. Він дозволяє включити дітей у самостійну творчу роботу, навчити здобувати знання самостійно, використовувати отримані знання для вирішення пізнавальних і практичних завдань.


При навчанні інформатики та ІКТ виникає цілий ряд протиріч:


Перед учителем виникає необхідність пошуку нових форм організації навчально-виховного процесу, які дозволили б:

Використання елементів методу проектів на уроках інформатики та ІКТ найбільш вдало вписується в сучасний освітній процес, забезпечуючи досягнення зазначених цілей, тому що створюють рівні стартові можливості для учнів з різним рівнем базових знань.

Провідні принципи такої діяльності:

 

Основні вимоги до проекту

Необхідно наявність соціально значущої задачі (проблеми) - дослідної, інформаційної, практичної.

Виконання проекту починається з планування дій з вирішення проблеми, іншими словами - з проектування самого проекту, зокрема - з визначення виду продукту і форми презентації.

 Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів. Таким чином, відмінна риса проектної діяльності - пошук  інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена ​​учасникам проектної групи.
    
Результатом роботи над проектом є продукт.
    
Підготовлений продукт повинен бути представлений замовнику і (або) представникам громадськості, і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми.

Педагогічні результати

Проектна діяльність передбачає при здійсненні проекту дотримання певного алгоритму і поєднання різних видів діяльності, на


різних етапах здійснення проекту виконується відповідний елемент проектної діяльності. Освоєння елемента проектної діяльності призводить до формування відповідного спеціального вміння. У процесі використання елементів проектної діяльності, формуються такі вміння і навички, як:

 рефлексивні вміння: вміння осмислювати завдання, для вирішення якої недостатньо знань;

відповідати на запитання: чому треба навчитися для вирішення поставленого завдання;

пошукові ( дослідницькі) уміння: висунення ідеї, проблематизація, цілепокладання і формулювання завдання, висування і пошук гіпотези, формулювання гіпотези, обґрунтований вибір способу або методу, шляхи в діяльності, планування своєї діяльності, вміння знаходити інформацію, проводити контекстний пошук, формулювання ключових слів, структурування інформації, прийом і передача інформації, подання її в різних формах;

навички оціночної діяльності;    

вміння і навички роботи у співпраці: колективне планування, взаємодія з партнерами, взаємодопомога в групі у вирішенні спільних завдань, навички ділового партнерського спілкування;

 менеджерські вміння і навички: проектування процесу, планування діяльності, часу, ресурсів; прийняття рішень і прогнозування їх наслідків, навички аналізу власної діяльності;

    комунікативні: вміння брати участь у дискусії, знаходити компроміс, взаємодіяти всередині групи, вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими;

презентаційні вміння і навички: навички монологічного мовлення, впевнено тримати себе під час виступу, артистичні вміння, використання різних засобів наочності при виступі, вміння відповідати на незаплановані питання.

Таким чином, необхідність застосування проектної методики в сучасній шкільній освіті зумовлено очевидними тенденціями в освітній системі до більш повноцінному розвитку особистості учня, його підготовки до реальної діяльності.

Проектна методика знаходить все більш широке застосування при навчанні учнів інформатики та інформаційних технологій, що обумовлено її характерними особливостями.

Власні спостереження показали, що в цілому проектна методика є ефективною інноваційною технологією, яка значно підвищує рівень комп'ютерної грамотності, внутрішню мотивацію учнів, рівень самостійності школярів, їх толерантність, а також загальний інтелектуальний розвиток.

Проектна діяльність на уроках інформатики

творює стійку позитивну мотивацію до вивчення відповідного матеріалу і самостійним рішенням прикладних завдань

Формує почуття відповідальності за виконувану роботу

Створює умови для відносин співробітництва між учнями

формує навички застосування програмного забезпечення в різних прикладних

сприяє розвитку творчого підходу до вирішення завдань і формуванню вмінь


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

65162. Статус ханов Золотой Орды и их преемников во взаимоотношениях с государствами Европы (по официальным актам и свидетельствам современников) 112.5 KB
  Статус Золотой Орды Улуса Джучи и ее правителей на международной арене неоднократно менялся в зависимости от того или иного этапа развития этого государства.; 4 распад Золотой Орды и выделение из ее состава самостоятельных государств правители которых...
65163. Суд и правосудие в Золотой Орде 125.5 KB
  Вопрос об организации суда и процесса Золотой Орды лишь затрагивался в работах посвященных истории этого государства в частности в исследовании Б. Островски в статье посвященной сравнению золотоордынских и русских...
65164. «ТАМОЖЕННОЕ ПРАВО» В ГОСУДАРСТВАХ ЧИНГИЗИДОВ XIII – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIV ВЕКА 74.5 KB
  Исследователи истории Монгольской империи государств выделившихся из нее впоследствии а так же их наследников практически не уделяли внимания важнейшему вопросу вопросу правового статуса членов рода Чингизидов как собственников и хозяев владений.
65165. ЯРЛЫКИ ХАНОВ ЗОЛОТОЙ ОРДЫ КАК ИСТОЧНИК ПРАВА И КАК ИСТОЧНИК ПО ИСТОРИИ ПРАВА 115 KB
  При исследовании и анализе правовых документов прошлого юридических памятников необходимо учитывать особенности которые отличают их от работы с современными источниками права. Во-первых необходимо очень осторожно применять к ним критерии разработанные специалистами...
65166. Сообщения о монгольском нашествии на Русь в некоторых зарубежных источниках: к вопросу о преобладании стереотипов и мифов над фактами 85.5 KB
  Данное сочинение представляет собой отчет о поездке его в качестве папского посланника к монгольскому хану в 1245-1247 гг. Эта мысль подтверждается и сообщением южнорусской Ипатьевской летописи о гибели Юрия Всеволодовича наиболее близким по содержанию к Истории Фомы Сплитского...
65167. «Вторая империя» монголов: притязания и действительность 144.5 KB
  В настоящей работе мы намерены проанализировать статус второй империи Чингизидов и выяснить насколько формальный статус соответствовал политической реальности. Полагаем что первые шаги к восстановлению империи были сделаны именно на рубеже XIII-XIV вв.
65168. К вопросу о переходе власти в государствах Чингизидов. Золотая Орда в 1358-1362 гг.: династический кризис и феномен самозванства 153 KB
  Также мы попытаемся разобраться с проблемой самозванства ряда претендентов на трон в этот период – кажется единственный беспрецедентный период в истории Золотой Орды когда к власти приходили правители с сомнительным происхождением.
65169. Мамай летописный и Мамай исторический (попытка развенчания стереотипов) 214 KB
  Личность Мамая выдающегося правителя Золотой Орды Улуса Джучи второй половины XIV в. Безусловно такая задача была бы практически нерешаемой если бы в нашем распоряжении были только упомянутые нарративные источники с негативной оценкой деятельности Мамая и собственные логические умозаключения.
65170. «Закон», «обычай», «традиция» средневековых монголов в «Книге о тартарах» 81 KB
  Книга о тартарах Иоанна де Плано Карпини имеет большую ценность для исследователей права средневековых монголов поскольку в ней представлен взгляд европейского современника который к тому же побывал в Монгольской империи в эпоху преобразований.