54345

Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика» в коррекционной работе с детьми-логопатами

Книга

Педагогика и дидактика

Поражение верхней височной извилины приводит к тому что человек слышит слова но не понимает их смысла так как в зоне Вернике как в своеобразной картотеке хранятся все усвоенные человеком слова точнее их звуковые образы и он всю жизнь пользуется этой картотекой. Если произошло поражение этой зоны то хранящиеся там звуковые образы слов распадаются человек перестает понимать слова. При нормальном слухе он остается глухим к словам. Действительно левое полушарие отвечает: за движение правых конечностей и обеих рук за...

Русский

2014-03-12

717 KB

315 чел.

Херсонская академия непрерывного образования

              Отдел образования  Новокаховского городского совета

Городской методический кабинет

ДНЗ  Детский сад  №1

компенсирующего типа для детей  с недоразвитием речи

Комплекс игр и упражнений «Биоэнергопластика»

в коррекционной работе с детьми-логопатами  

     с опыта работы

учителя-логопеда высшей квалификационной категории

                                           Тютюновой Валентины Ивановны

                        

г.  Новая Каховка

2012 год

     Биоэнергопластика как фундамент развития  артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, использование элементов биоэнергопластики в формировании грамматических категорий  /Новая Каховка, 2012./ - 56 с -

Автор составитель: Тютюнова В.И., учитель – логопед высшей квалификационной категории детского сада №1

Рецензенты: Дремух Г.З. методист методического кабинета отдела образования,

                    Бойчук О.Л. методист с вопросов психологии и социальной работы

                                                                                               отдела образования

     Материалы опыта работы учителя–логопеда по использованию методики биоэнергопластики – это система упражнений для развития гибкости артикуляционного аппарата и синхронности его движений с движением кистей рук. Использование мелких упражнений в работе с детьми дошкольного возраста развивает артикуляционный аппарат, формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы.

     Материалы будут полезны учителям-логопедам, воспитателям дошкольных учреждений в формировании правильной речи детей.

Материалы изучены и утверждены на МО логопедов дошкольных учреждений города  Новая Каховка (протокол №2 от 15 декабря 2011г.)

Материалы изучены и утверждены учебно-методическим советом городского методического кабинета (протокол №7 от  05 декабря 2012г.)

Содержание

Вступление…………………………………………………………………….……..4

Раздел І. Теоретические подходы к использованию биоэнергопластики…………

  1.  Медицинский аспект проблемы…..………………………………………….5
    1.  Основные особенности  формирования звукопроизношения  у детей, формы нарушения и их причины…………………………………………………10

Раздел ІІ. Практическое использование биоэнергопластики………………………

  1.  Поэтапное внедрение  игр и упражнений по биоэнергопластике…………14   

2.2. Рекомендации по использованию систематизированного комплекса игр и   упражнений  «Биоэнергопластика»……………………………………………….26

Раздел ІІІ. Авторские разработки……………………………………………………

3.1. Дидактические игры по развитию лексико-грамматических категорий (нетрадиционный подход:   использование атрибутики по биоэнергопластике)………………………………………………………………...31

  1.  Коррекционно-развивающее занятие………………………………………48

Список литературы…………………………………………………………………54

Приложение…………………………………………………………………………55

Вступление

Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. В исследованиях ученых Института физиологии детей и подростков АПН  Е. И. Кольцовой отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью развития пальцевой моторики и стимулирующая роль тренировки тонких движений пальцев. Новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Элементы биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии (массаж кистей рук, шеи, плеч, пальцевая моторика, артикуляционная гимнастика).

Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергопластики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшается память, внимание, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне.

Раздел І. Теоретические подходы к использованию биоэнергопластики

  1.  Медицинский аспект проблемы 

                      Неврологические основы речи

Только человек оказался  способен к развитию членораздельной речи.

Зависит это от особенностей строения мозга. И.П. Павлов назвал мозг органом приспособления к окружающей среде. Чем сложнее мозг, тем совершеннее и тоньше будут механизмы его приспособления.

Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350- 400гр., к году - он утраивается, к шестилетнему возрасту - близок к весу мозга взрослого человека.

У человека вес мозга составляет 1\46- 1\50 часть тела, лобные доли занимают 25 % площади полушарий. Поверхность мозга увеличивается за счет того, что она собирается в складки и образует многочисленные бороздки и извилины. В коре головного мозга человека 17 млрд. нервных клеток, размножение которых заканчивается к рождению человека. В случае гибели нервных клеток они не восстанавливаются.

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

Сенсорная ( импрессивная) речь - это восприятие и  понимание  речи.

Это зона Вернике. Поражение верхней височной извилины приводит к тому, что человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в зоне Вернике, как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные человеком слова, точнее их звуковые образы, и он всю жизнь пользуется этой картотекой. Если произошло поражение этой зоны, то хранящиеся там звуковые образы слов распадаются, человек перестает понимать слова. При нормальном слухе он остается глухим к словам.

Различают и моторную ( экспрессивную) зону- произнесение звуков речи самим человеком. Это зона Брока. При поражении мозга в области второй и третьей лобной извилины человек теряет способность к членораздельной речи, он издает только бессвязные звуки, хотя сохраняет способность понимать то, что говорят другие.

Эта речевая моторная зона Брока у правшей находится в левом полушарии мозга, а у левшей в большинстве - в правом. Вся работа по формированию двигательных и речевых программ происходит в зоне Брока.

При удалении зоны Брока нарушения речи значительные и стойкие, но все же речь возможно восстановить.

   При удалении зоны Вернике, особенно если затронуты подкорковые структуры мозга, наступают наиболее тяжелые,часто необратимые расстройства речи, что свидетельствует о ведущей роли речевых зон Вернике и Брока для развития и сохранения речи, их утрата компенсируется только частично.

Функциональная асимметрия головного мозга

        Исследования по функциональной асимметрии мозга позволяет специалисту глубже понять этиологию (причины), механизмы, патогенез речевых нарушений и правильно построить процесс восстановительного обучения (реабилитацию), опираясь на компенсаторные возможности мозга.

Долгое время ученые считали, что мозг - парный орган, как легкие, почки, а функции одного полушария полностью соответствуют функциям другого.

Действительно, левое полушарие отвечает:

— за движение правых конечностей, и обеих рук,

— за чувствительность правой половины тела,

— ответственно за язык и речь, оно специализируется на оперировании словами, отвечает за самосознание,

— перерабатывает полученную информацию аналитически и последовательно, — полностью сохраняет способность к речевому общению, способствует пониманию обращенной к человеку речи, как устной, так и письменной, отвечает за положительные эмоции,

— помогает дать грамматически правильные ответы,

— оперирует цифрами и математическими формулами.

Но левое полушарие не способно различать ни интонацию, ни модуляцию голоса. Оно не чувствительно к музыке, но реакция на ритм в звуках имеется.

Левое полушарие - вербальное, логическое, «рассудочное».

Правое полушарие отвечает:

— за движение левых конечностей,

— за все виды чувствительности слева,

— перерабатывает информацию одновременно и целостно,

— не рассматривает отдельные части, оно склонно воспринимать цельные конструкции.

— оно воспринимает голоса, интонации, мелодии речи.

Правое полушарие - невербальное, образное, зрительное, сенсорное, ассоциативное; обработка информации в нем происходит глобально.

К функциям правого полушария относится хранение памяти о тех стимулах, которые трудны для вербализации. В нем находится своеобразная  «картотека памяти».

В правом полушарии головного мозга локализованы:

— пространственно-зрительные способности,

— интуиция, музыка, просодическая сторона речи,

— грубые движения всей руки,

— целостное восприятие,

— отрицательные эмоции, юмор.

Примеры:

Нарушены связи между полушариями, повреждено мозолистое тело.

Правая рука, подчиненная левому полушарию, сохраняет способность к рисованию, конструированию, узнаванию предметов на ощупь.

Левая рука, подчиненная правому полушарию, с подобного типа заданиями справляется легко, но испытывает серьезные трудности при назывании предмета.

Объяснение: правое полушарие в отличии от левого понимает речь в ограниченном объеме и к речевысказыванию не способно.

Для нормальной работы мозга необходима тесная связь обоих полушарий. В результате нарушения специализации полушарий, их совместной деятельности в реализации высших функций, в том числе и речевой, отмечается снижение интеллектуально - познавательной деятельности.

Если коснуться раннего возраста, то можно говорить о пластичности мозга. Если у детей было повреждено левое полушарие, то правое либо полностью контролирует, либо участвует в контроле над речью у 70% леворуких и 19% праворуких детей. Правое полушарие у этих приобрело способность управлять речью и компенсировало, таким образом, ущерб, причиненный в раннем воздаете левому полушарию.

При рождении у ребенка не удается обнаружить различий ни в строении, ни в деятельности полушарий.

На втором году жизни ребенка начинают выявляться некоторые различия — формируются речевые области в левом полушарии. К двум годам развитие речевых областей в основном заканчивается.

    Вот поэтому чрезвычайно важно знать неврологические основы мозга, чтобы поставить правильный диагноз в наиболее сложных случаях и грамотно подобрать методику коррекции речи.

  Работая с детьми-логопатами, используя систему игр и упражнений «Биоэнергопластика» формируется мелкая моторика пальцев рук, совершенствуется общая моторика, которая оказывает положительное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности ребёнка.

Характеристика проявления особенностей состояния нервной системы

у детей с тяжелыми формами речевой патологии

На консультацию к логопеду родители приводят  детей, которые имеют сложную речевую патологию, в состав которой входит:

— нарушение звукопроизношения,

— нарушение координированных движений (артикуляционного аппарата, речевого дыхания, общей и мелкой моторики),

—нарушение всех систем родного языка (лексики, грамматики).

У детей наблюдается недоразвитие ряда психомоторных функций:

— страдает внимание, память,

— восприятие, сосредоточение, четкость действий.

Например: дефекты зрительного восприятия приводят к тому, что у ребенка запаздывает сенсорное развитие, возникают проблемы с ориентацией в пространстве (ребенок долго не может определить, где левая рука, где правая, не может запомнить название основных цветов).

Дефекты произвольного слухового внимания проявляются в трудностях сосредоточения на задании педагога, данном в словесной форме, определяют отсутствие чувство ритма, рифмы, приводят к сложностям формирования у ребенка фонематических процессов.

Следует отметить, что дети с общим недоразвитием речи, зачастую отличаются и рядом личностных особенностей. В основе которых лежат изменения в ЦНС: невротическое состояние, неврозоподобное.

Невротическое состояние  возникает в условиях психической травматизации (в возрасте до 3 лет), в дальнейшем характеризуется волнообразностью течения, утяжеляясь на фоне эмоционального напряжения, переутомления.

Каким образом мы с вами это можем увидеть?

Невротические проявления (капризность, страхи, колебание настроения, впечатлительность, тревожность).

Движения детей с невротическими симптомами характеризуются:

— недостаточной четкостью, организованностью,

— неточность и суетливость при выполнении мелких движений кистей рук.

Но при системной и комплексной работе с такими детьми, с учетом этих особенностей, отмечается хорошая динамическая координация, переключаемость и одновременность движений, высокая упражняемость в моторных навыках, ориентировки в пространстве, достаточное чувство ритма. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекции.

Это дети, у которых мы видим результат коррекционных усилий сравнительно быстрее.

Неврозоподобное состояние нервной системы на фоне остаточных явлений церебрально-органической недостаточности (пере- или -раннего постнатального генеза).

Состояния НС у таких детей проявляется таким образом:

—повышенная утомляемость, истощаемость, раздражительность, двигательная расторможенность,

— в ряде случае невротическое состояние возникает на фоне недоразвития речи. Хотя личная реакция ребенка на дефект слабо выражена.

У таких детей отмечается слабое чувство ритма, нарушение одновременности движений. Недостаточная упражняемость в моторных навыках, многообразие сопутствующих движений. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменениями в состоянии мимической моторики.

Явные различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи у дошкольников - логопатов с невротическим и неврозоподобным состояниями нервной системы указывают на необходимость дифференцированного подхода и проведение занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков и развитию речи в целом.

Способы осуществления дифференцированного подхода

по подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков

и развитию речи в целом

При невротическом состоянии необходимо:

— воспитывать точность и четкость движений,

  •  быстроту двигательных реакций,

— умение переключать активное внимание на качество выполнения необходимых в данный момент действий,

— отводить особое место упражнениям на нормализацию мышечного тонуса,

  •  формировать волю, уверенность в своих возможностях,

— умение преодолевать трудные моменты при выполнении заданий, используя при этом воспитательные и психотерапевтические приемы.

— чаще использовать в заданиях образность, учитывая их положительное влияние на речевую и двигательную активность, а также на эмоции в целом.

 При неврозоподобном состоянии ЦНС работа заключается в следующем:

— увеличиваются сроки подачи материала, даются индивидуальные задания, — необходима наглядная, детально расчлененная подача материала, ни в коем случае нельзя торопить ребенка в усвоении материала,

— в целях развития двигательной сферы, больше внимания уделяется непосредственной работе над координацией движений и их переключаемости с постепенным усложнением заданий,

— в виду быстрой утомляемости детей, чередуются статические и динамические упражнения, материал преподносится дробно,

— упражнения сочетаются со словесным объяснением педагога,

— на каждом занятии проводится работа над общим развитием, а также вниманием и восприятием материала.

—в наиболее трудных случаях нарушений моторики намечаются пути

коррекционной работы по упрощенной программе.

1.2. Основные особенности  формирования звукопроизношения

у детей пятого года жизни

                       (средний дошкольный возраст: от 4 до пяти лет).

Важно знать для педагога и родителей какие изменения происходят в звукопроизношении детей данного возраста для того, чтобы определить- это норма или нарушение и подобрать нужный комплекс игр и упражнений.

К 4 годам у детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытается установить сходство в звучании слов и нередко сам успешно подбирает пары слов: Маша - каша, Миша - Гриша.

К пяти годам жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата, возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для произношения сложных звуков:

— полностью исчезает смягчение произнесение согласных,

— редко наблюдается пропуск звуков и слогов,

— большинство детей усваивает и правильно произносит шипящие звуки, звуки: Л, Р, Рь,

— отчетливо произносит многосложные слова, точно сохраняя слоговую структуру.

Но есть у некоторых детей неустойчивое произношение определенных групп звуков:

— свистящие( с, з, ц), шипящие ( ш, ж, ч, щ) звуки, в одних случаях произносится верно, в других- неотчетливо, особенно многосложных, малознакомых словах,

— испытывает трудности в произношении звуков в тех словах, где много свистящих и шипящих звуков одновременно, например (старушка, рассмешила, лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении.

На 5 году жизни ребенок способен узнавать на слух тот или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук.  У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен произносить в течении 3-7 сек., свободный выдох при дутье на  «перо» или на другие предметы несколько короче ( 2-3 сек.)

Все это возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах педагог и родители развивали у детей фонематический слух и восприятие, работали над формированием правильного речевого дыхания.

          Основные особенности  формирования звукопроизношения

                                     у детей шестого года жизни

(старший дошкольный возраст: 5- 7 лет)

Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других   слогов и  слов,  производить  подбор  слов  на  определенные звуки.

Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых.

       Но некоторые дети не все звуки одинаково различают на слух:

— не смешивая звуки К и Р, Ш и Л, акустически и артикуляционно контрастные, они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, — смешивают твёрдые и мягкие согласные звуки,

— шипящие и свистящие звуки: С и Ш, Ж и 3, С и Ц, Щ и Ч, Ц и Ч.                               

     Например: Шла Саша по шоссе. Саша любит сушки, а Соня ватрушки.

     Более продолжительным становится выдох. Так, на одном выдохе дети могут произносить звуки: А, У, И в течение 4-8 сек., при свободном выдохе - в течение 4-6 секунд.

Основные группы, формы нарушения звукопроизношения и их причины

1 группа физиологические нарушения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата.

2 группа  органические (патологические) нарушения звукопроизношения, характеризуются стойкостью неправильного употребления звуков.

Они могут быть обусловлены нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройством нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей (зрительных, слуховых, кинетических, кинестетических).

Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания специальной помощи и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка ребенка в школу.

Есть простые (мономорфные) нарушения речи. Звуки нарушены одной группы: свистящие или шипящие или сонорные.

Полиморфные (сложные) нарушения. Нарушены одновременно звуки нескольких групп (свистящие и шипящие,  сонорные и другие звуки).

В любой из этих групп есть 3 формы нарушения звуков:

— искажение звуков: Р- горловой ( вибрация на мягком небе, а не на кончике языка),

— отсутствие звука в речи ребенка, неумение его произносить ( коова, вместо корова),

— замена одного звука другим, например: колова, вместо корова).

Причиной первой формы нарушения звуков - искажение произношения- недостаточная сформированность или нарушение артикуляционной моторики. При этом дети не могут выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно язычком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Такие нарушения называются фонетическими (моторными) т. к. фонема не заменяется другой, а звучит искаженно, что не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем: Р на Л.

Такие нарушения называются фонематическими (сенсорными), т. к. при этом одна фонема заменяется на другую, вследствие чего нарушается смысл слова

( лак вместо рак, рожки вместо ложки).

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой - искажаются. Например: свистящие звуки с, з заменяются на т, д (собака на тобака, зайка на тайка), а звук Р- искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематические.

Отсутствие звука (неумение его произносить) может быть обусловлено:

— парезами, параличами в периферической части артикуляционного аппарата, — короткая подъязычная уздечка,

— неуточненная артикуляция данного звука.

Постановку звуков, в первых двух случаях осуществляет только логопед. Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы по коррекции звуков.

При фонетических нарушениях (искажение звука) уделяется внимание:

— развитию артикуляционного аппарата,

— формированию речевого дыхания.

— развитию мелкой и общей моторики.

При фонематических нарушениях (заменах) уделяется внимание:

— развитию речевого слуха, как одного из компонентов фонематического слуха,

— формированию речевого дыхания.

Необходимо учитывать еще и то, что нарушение звуков может являться самостоятельным дефектом речи, так и частью других более сложных речевых нарушений. Дизартрия - нарушение, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. У таких детей ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры, повышенная саливация, нарушение координаций движений, как общей, так и мелкой моторики пальцев рук.        

Алалия, афазия – безречие, когда физический слух присутствует, а нарушение речевых областей в коре головного мозга (поражение коркового конца речедвигательного анализатора  брока – центр) или поражение коркового конца  слухоречевого  анализатора (вернике – центр) и  его проводящих путей.

В таких случаях необходимо на более ранних этапах развития речи в первую очередь обратиться к неврологу и пройти курс лечения, затем к логопеду.

Проблемы при постановке нарушенных звуков

1. Ослабленность мимических мышц при выполнении артикуляционной гимнастики.

2. Напряжение мышц шеи и плеч.

3. Несовершенство работы понятийного и двигательного центров речи.

4. Торможение речедвигательных функций в коре головного мозга.

5. Слабое развитие кистей рук.

6. Несовершенство чувства ритма и координации движений рук и слова.

7. Низкий уровень координации общей моторики.

Коррекционные задачи при устранении данных проблем

1. Создать стимулирующее воздействие на функциональное состояние коры головного мозга.

2. Выполнять специальные упражнения по развитию силы кистей рук (это повышает тонус коры головного мозга).

3. Совершенствовать чувство ритма и координации движений рук путём ритмических перехватов.

4. Выполнять упражнения по снятию напряжения мышц шеи и плеч.

5. Вызывать прилив крови к мимическим мышцам, путём массажа лица и шеи, он готовит мышцы к артикуляционной гимнастике.

Раздел ІІ. Практическое использование биоэнергопластики

  1.  Поэтапное внедрение  игр и упражнений по биоэнергопластике 

 

         Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Биоэнергопластика позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, тат как в жизни  дети не видят свою артикуляцию.

Биоэнергопластика должна являться неотъемлемой частью логопедической работы, как для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания и комплекса: речь и движение, а также для эмоционально-психического равновесия и совершенства. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность.

         Работа в системе биоэнергопластики

- первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме ребенка;

- стимулирует интеллектуальную деятельность;

- развивает координацию движений, мелкую и общую моторику;

- развивает артикуляционный аппарат;

- формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы.

        Строить коррекционную работу с применением элементов биоэнергопластики с детьми с общим недоразвитием речи надо предварительно изучив особенности состояния нервной системы ребенка, согласно индивидуальным возможностям. Центром педагогического процесса являются формы подгрупповой и индивидуальной работы с детьми. Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Данный комплекс биоэнергопластики первично рассчитан на четырехлетних детей и на весь год обучения. Также можно работать по схеме комплекса биоэнергопластики и в старшей группе, усложняя и дробя его.

А также использовать элементы биоэнергопластики в качестве разминок, физминуток в любых видах деятельности.

Внедрение системы игр и упражнений по биоэнергопластики предусматривает несколько этапов

    1 этап – диагностический. Он определяет структуру дефекта, его клинические проявления и пути коррекции.

    Во время диагностики дети показали ряд неврологических особенностей. Они были неуклюжи, нескоординированы, плохо ориентировались в пространстве и в схеме собственного тела. При увеличении динамической нагрузки падало качество движений, распадались позы. Многим было недоступно выполнение артикуляционных проб: ребята ошибались, быстро утомлялись, движения становились неточными, нарушался ритм, темп, плавность, появлялись синкенезии.

    Чем сложнее было задание для языка и челюсти, тем активнее включались в движения пальчики, появлялись гиперкинезы (насильственные движения) кистей. С психологической точки зрения у детей отмечалась эмоционально-волевая незрелость, нарушения памяти, внимания, познавательной активности, коммуникативные трудности.

    Справиться с этими проблемами помогал комплекс игр и упражнений биоэнергопластики.

    2 этап – подготовительный.  Главной его задачей являлось установление доверительных отношений с ребенком, создание положительного эмоционального настроя, вызывание интереса к занятиям.

    Этому  способствовали игровые приемы: «у врача», «доктор звуков», «бассейн», «сильный ветерок». Они подбадривали ребенка, наблюдали за его успехами, давали ненавязчивые советы и рекомендации, просили поделиться новостями с мамой и папой. Занятия у зеркала, разнообразная наглядность (лягушки-квакушки, фонендоскоп), упражнения для релаксации (погладим язычок, язычок греется на солнышке), музыкальный фон, ласковое отношение к ребенку, посильные задания помогали каждому поверить в свои силы, стимулировали к новым успехам.

   3 этап – основной. 

Подача упражнений на этом этапе имеет свои особенности:

- доступность материала;

- восприятие материала ребенком;

- наглядность;

- образность;

- поэтапное выполнение действий и упражнений;

- строгая дозировка материала;     

- индивидуальность в подаче материала;

- качество выполнения действий, а не их количество;

- ритм и комплексность (весь комплекс или его часть);

- запоминание текстовок (согласно индивидуальным возможностям).

Учитывая эти особенности, для достижения оптимальных результатов педагог должен подбирать материал из комплекса в зависимости от цели и задач коррекционной работы в такой последовательности:

  1.  Биоэнергопластика.
  2.  Выработка правильного речевого дыхания.
  3.  Движения, сочетаемые с речью.
  4.  Развитие пальцевой моторики.
  5.  Снятие напряжения мышц шеи и плеч.
  6.  Самомассаж лица и шеи.
  7.  Развитие общей моторики.
  8.  Артикуляционная гимнастика.
  9.  Повторение ритмов.

1. Биоэнергопластика.

Цели: учить широко открывать рот; синхронизировать движения раскрытого рта  и кистей руки; развивать подвижность губ, челюстей, языка.

Биоэнергопластика первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме, интеллектуальную деятельность ребенка, развивает координацию движе6ний и мелкую моторику.    

    Для того чтобы детям было интересно выполнять эти упражнения, можно и нужно их обыграть.

Дидактическая игра

«У врача»

Упражнения для челюстей,

для губ, для языка.

Первично врачом становится логопед. Он одет в белый халат, на шее – фонендоскоп. Дети приходят со своими мамами (тоже дети) на прием, рассказывают, что их беспокоит. При этом врач просит раскрыть ротик в нужной позиции. Для того, чтобы горлышко было здорово, нужно повторить упражнение несколько раз. Затем дети становятся врачами и выполняют со своими пациентами нужные упражнения, согласно правилам.

2. Выработка правильного речевого дыхания

Процесс дыхания осуществляется дыхательными центрами нервной системы, и состоят их трех фаз: выдох, пауза и вдох, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

Зачем нужно правильное речевое дыхание?

Это физиологический процесс, человеку невозможно жить без него.

Чтобы правильно произносить звуки, слоги, слова на определенной длительности выдоха.

Чтобы выработать цельность выдыхаемой струи.

Чтобы на определенном объеме выдыхаемой струи сочетать движения с речью.

Для полноценного речевого дыхания необходима гибкость, эластичность, большой объем дыхательного аппарата, что достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата, сочетающейся с соответствующими движениями.

При выполнении упражнений нужно строго соблюдать следующие пункты:

- не поднимать плечи;

- не напрягать туловище, грудь, живот;

- количество воздуха не должно быть слишком много;

- нужно избегать больших задержек дыхания;

- каждое упражнение отрабатывается столько раз, сколько нужно для четкого его выполнения сначала одним ребенком, затем небольшой подгруппой, затем со всеми детьми, учитывая индивидуальные особенности ребенка.

   В работе по развитию речевого дыхания необходимо уделять внимание:

- положению туловища, плеч, подбородка;

- направленности воздушной струи;

- ее целостности;

- силы выдыхаемой струи;

- все упражнения на дыхание нужно начинать с выдоха.

Упражнение 1.  Встать прямо, спины выпрямить, правую руку положить на область диафрагмы, левую – на пояс – выдох. Вдохнуть через нос, рот закрыт, плечи не поднимать. Выдох через рот цельной и длительной струей. Повторить 2-4 раза.

   Если не все дети выполнили подготовительное упражнение правильно, то педагог занимается с ними отдельно. Упражнение можно выполнять и лежа.

Упражнение «Жучки» - вдох через нос, живот вытянуть вперед, выдох через рот, живот втянуть.

Дыхательные упражнения в сочетании с речью способствуют развитию речевого дыхания. Речевое дыхание характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом, во время которого происходит речевой акт.

   

В качестве практического материала на занятиях используются различные нетрадиционные атрибуты: клубок ниток, катушка с нитками, карандаши (гладкие, граненые, тонкие, толстые), природный материал – листочки, цветок, носовой платок, надувные шары, плавательные игрушки – уточки и многое другое.

Упражнение 2. «Намотай – размотай клубочек»

Цель: формирование длительного речевого выдоха и вдоха, развитие внимания, пространственного представления.

Вариант 1. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе – разматывают (быстро или медленно – по заданию).

Вариант 2. Дети на вдохе наматывают нитку на катушку, на выдохе – называют гласные (согласные) звуки.

Упражнение «Мой любимый карандаш»

Цель: развитие силы выдыхаемой струи, ее цельности, правильной направленности.

Карандаш лежит на столе. Ребенок стоит коленками на подушечке, подбородок прикасается верхнего края стола. Дует на середину предмета, чтобы он покатился. Ребенок дует сначала на гладкий карандаш, затем на ребристый, также на листочек с дерева, на уточку в бассейне. Обращается внимание на цельность струи, ее силу и избирательность.

        Упражнение «Бассейн», «Уточка»

На столе стоит миска с водой, в ней плавает уточка. Ребенок подходит к миске, ставит подбородок на уровне ободка миски, выбирает объект, дует. Обращается внимание на то, что струя воздуха идет выше уровня воды.

 Упражнение «Волна»

Цель: развитие силы выдыхаемого воздуха, фиксация вибрации воздуха.

У детей в руках носовые платочки, свернутые по середине. Их надо держать за края. При изучении звуков: П, Ф, Д, Т, В, Б, платочки фиксируются перед ртом. Дети называют эти звуки, видят вибрацию воздуха, запоминают разницу силы выдыхаемого воздуха при произнесении этих звуков.

Упражнение «Ах, как пахнет»

Цель: развитие речевого дыхания, правильно произношения нарастающей фразы на одном выдохе, развитие обоняния.

Дети сидят на стульчиках, у них в руках ароматный цветок. Логопед произносит фразу, при этом вдох через нос, выдох через рот, затем фраза:

- Ах!

- Ах, пахнет!

- Ах, как пахнет!

- Ах, как приятно пахнет!

- Ах, как приятно пахнет цветок!

- Ах, как приятно пахнет полевой цветок»

  Возможен другой речевой материал.

   

3. Движения, сочетаемые с речью

Массаж ладоней – эффективный метод терапии. Стимулирующее воздействие на нервные окончания на ладонях изменяет функциональное состояние коры головного мозга, усиливает ее регулирующую и координирующую функцию.

Цель: стимулировать функциональное состояние коры головного мозга; усиливать ее регулирующую и координирующую функции.

                                               

             Упражнения:

                      «Гладь мои ладони, ёж»,

                               «Мне дала синичка  

                                           хрупкое яичко»

 

        Упражнение «Гладь мои ладошки, еж»

Берем две массажные щетки и проводим по ладоням ребенка (его руки должны лежать на столе ладонями вверх), делая одно движение на каждый слог или на каждое слово.

                                        

        

        Гладь мои ладошки, еж!

        Ты колючий, ну и что ж!

Потом взрослый держит щетки щетинкой вверх, ребенок гладит ладошки мягкой стороной со словами:

        Я хочу тебя погладить,

        Я хочу с тобой поладить.

Упражнение «Мне дала синичка хрупкое яичко»

В руках у детей каучуковый мячик или каштан (грецкий орех) как яйцо птички. Ребенок держит предмет – руки как гнездышко, потом катает предмет между ладонями: одна сверху другой и наоборот.

                                 

Птичка веток набрала,                          Ты яичко покатай,

Крепко гнездышко свила                      Но из рук не выпускай:

И снесла яичко                                       Умничка – синичка.

Очень хрупкое оно –                             Так у птиц заведено.

4. Развитие пальцевой моторики – это игры с пальчиками, которые  развивают центры коры головного мозга. Кроме того, они помогают согласовать работу понятийного и двигательного центров речи.

            Упражнения:

            «Будь сильней, моя рука»,   

                                      «Все узлы перевяжу».

Цель: развивать речевые центры, способствовать согласованной работе

понятийного и двигательного центров речи.

Упражнение «Будь сильней, моя рука» - упражнение на развитие силы кистей рук, повышает тонус коры головного мозга.

его на каждый слог, слово:

      Я сожму свое кольцо –

      Буду сильным молодцом.

      Буду младших защищать,

      Буду слабым помогать.

      Пополам его согну

                                          И восьмеркой заверну.

После каждой строчки – руки меняются. Темп медленный, по мере усвоения – ускоряется.

Упражнение «Все узлы переберу».

 

Ритмический перехват развивает чувство ритма и координацию движений, формирует пространственное представление (слева направо), формирует синхронность выполнения движения и слова.

Завязываем на веревочке 8-16 узелков и натягиваем ее горизонтально. На каждый слог (слово) ребенок хватается за узелок.

Я хватаюсь за веревку

Правой ловко, левой ловко.

Все узлы ее беру

И играю поутру.

              

 Упражнения:

                «Здравствуй пальчик,

                                      старший брат»

                   «Каждый пальчик –

                                 ловкий мальчик».

5. Снятие напряжения мышц шеи и плеч – упражнения вызывают прилив крови к речевым органам, являются подготовкой к артикуляционной гимнастике.

Цель: вызывать прилив крови к речевым органам, тем самым подготовиться к артикуляционной гимнастике.

         Упражнение

            «Нашим плечикам и шее

                       с физкультурой веселее»

6. Самомассаж лица и шеи

Цели: готовить мышцы лица и шеи к артикуляционной гимнастике, вызывать прилив крови к ним, помогать ребенку лучше улавливать ощущения от работы этих мышц и управлять ими, делать мимику выразительнее.

          Упражнение

                  «Не циркач и не артист –

                                    Сам себе я массажист»

7. Развитие общей моторики – упражнения помогают согласованно выполнять движения тела и речи.

Цель: разнообразить развитие общей моторики (для ног и стопы).

                                                 

         Упражнения:

             «На ногах носки и пятки

                      Тоже просят физ. зарядки»

             «Вышла курочка –

                                       хохлатка»

              

  

8. Артикуляционная гимнастика – это упражнения для выполнения более точных движений артикуляционного аппарата при постановке того или иного звука.

Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала кисти одной руки, затем обеих рук, имитирующими движения челюсти и языка.

Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке: они усиливают кровообращение, укрепляют мышцы лица, развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата, при этом развиваются координация движений и мелкая моторика рук.

Сочетание движений речевого аппарата и кистей рук создает предпосылки к развитию координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

  9. Повторение ритмов.

Использовать эту часть, если ребенок плохо проговаривает слова, пропускает слоги, переставляет звуки или слоги, заменяет другими звуками, при умении изолированно правильно произносить нужные в слове звуки.

Упражнение «Повтори за мной»

4 этап – автоматизация полученных навыков. 

        Знакомые упражнения дети закрепляли в речевом уголке самостоятельно.

Повышали интерес к занятиям схемы, игровые атрибуты, индивидуальные корзинки с «начинкой» - практическим материалом (веревочки с узелками, прищепки, массажные губки, крышечки).

Родители, дети которых имели более сложную речевую патологию, выполняли дополнительно дома упражнения с практическим материалом.

     Домашняя работа имела рубрику:

 

              «Мама, папа,

                                   поиграй со мной».

После усвоения игровых приемов в комплексе, можно и нужно подбирать материал отдельно по каждому пункту, используя нетрадиционные формы работы.

Логопед сам определяет, что наиболее важно взять в схему занятия, ставя определенные дидактические задачи. На логопедических занятиях логопед создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы.

Для осуществления выполнения правил игр и упражнений, педагог может определить некоторые приемы воздействия на детей:

- показать образец, дать выполнить упражнение одному ребенку;

- предложить сделать упражнение по очереди;

- разделить детей на подгруппы, связанные с ситуацией игры;

- одновременно решать игровые задачи с группой детей.

        Элементы биоэнергопластики, дидактические игры и упражнения с использованием атрибутики по биоэнергопластики используются и при формировании лексико–грамматических категорий.

    Каждый вид игры требует своеобразных приемов руководства, руководит сам педагог.  

 

Советы логопеда:

  1.  Практический материал, который используется в системе биоэнергопластики, должен быть доступен ребенку. Ребенок может его потрогать, использовать, поиграть так, как он этого хочет, а затем подавать его в нужном контексте.
  2.  Ребенок должен положительно воспринимать практический материал, для этого нужно его обыграть.
  3.  Наглядный материал, его количество и качество (по количеству детей, по качеству материала) должен быть безопасным и не нанести вред кожным покровам рук.
  4.  Использовать образность при работе с материалом. Придумывать различные игры и игровые приемы. Героев, используя атрибутику по биоэнергопластики.
  5.  Поэтапное выполнение действий и упражнений (как держать тот или иной материал, в какой руке, каким образом фиксировать начало действия, конец).
  6.  Строгая дозировка материала. Практический материал (массажные губки, карандаши, эспандеры) могут использоваться в течение всего занятия, чередуя их. Но речевой материал должен быть строго дозирован по сложности его произношения, по количеству слов в нем, по качеству выполнения действий).
  7.  Индивидуальность в подаче материала. Работать с каждым ребенком индивидуально сначала, затем подгруппой, последний этап – фронтально.
  8.  Качество выполнения действий. Обязательно учитывать индивидуальные возможности детей, их моторную активность, многократность выполнения каждого действия, показывать начало действия, середину действия, конец.
  9.  Использовать ритм, темп действий с атрибутикой по биоэнергопластике, согласно индивидуальных возможностей детей. Учитывать состояние моторики пальцев, согласованность действий, ритм медленный – движения на каждое слово, слово делят на слоги – движения на каждый слог, поэтапное чередование медленного и быстрого темпов – по мере овладения детьми синхронным действием руки и речи.

10. Темп речи напрямую зависит от быстроты выполнения действия с атрибутикой. Но это также зависит от индивидуальных возможностей детей – логопатов.

11. Запоминание текстовок идет постепенно. Речевой материал должен быть доступен каждому ребенку по пониманию его и по произношению.

12. Подбирая дополнительный речевой материал  к каждому этапу и каждой части комплекса, следует учитывать цели данного раздела, особенности подачи материала, строго придерживаться очередности частей. Эти игры и упражнения могут усложняться и наоборот дробиться, в зависимости от состояния центральной нервной системы и индивидуальных возможностей детей.

Основные условия проведения таких занятий:

- внимание на одновременность выполнения артикуляционных движений с движением кистей рук;

- четкое выполнение каждого движения;

- небрежность недопустима;

- упражнений выполнять многократно перед зеркалом и без него (на примере артикуляции педагога);

- использовать как игровую форму артикуляционной гимнастики.

                                                                                                        

    Д/игра «Лягушки на болоте»

     Дети одеты в маски лягушек.

На болоте сидит лягушка (игрушка) и показывает, как она ловко ловит язычком мошек и комаров.

Дети выполняют заданные упражнения

и повторяют их многократно. Лягушка следит за четкостью выполнения движений.

      Д/игра  «В гостях у Самоделкина» 

Грустная девочка спешит к Самоделкину, потому что у нее сломалась кукла, она не может говорить.

Самоделкин дает задание кукле и просит его выполнить девочку.

Упражнения повторяются многократно.

Девочка благодарит Самоделкина и спешит домой.

    Упражнение – сказка  «У бабушки с дедушкой»

Цель: использовать упражнения для улучшения дикции и мимики.

2.2. Рекомендации по использованию систематизированного комплекса игр и упражнений «Биоэнергопластика»

Методика игровой деятельности в устранении у детей общего недоразвития речи направлена на формирование у детей-логопатов определенных умений и навыков в преодолении трудностей при постановке звуков. В данном случае упражнения по развитию артикуляционного аппарата, развитию речевого дыхания, различные нетрадиционные игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук (массаж ладоней кистей рук).

Данный комплекс способствует созданию единого комплексного подхода при решении задач в коррекционной работе с детьми-логопатами.

Данные игры и упражнения могут использоваться как элемент какого-то занятия, так и отдельные игровые приемы.

Но важно знать, что сначала ведется работа по развитию артикуляционного аппарата (биоэнергопластика). Затем по развитию речевого дыхания.

Далее используются игры и упражнения, сочетаемые с речью:

  •  массаж ладоней,
  •  массаж кистей рук,
  •  массаж силы кистей рук,
  •  игры с пальчиками,
  •  упражнения для плеч и шеи,
  •  самомассаж лица и шеи,
  •  упражнения для развития общей моторики,
  •  артикуляционная гимнастика (традиционная),
  •  упражнения на развитие ритмов.

После усвоения этих игровых приемов в комплексе, можно и нужно подбирать материал отдельно по каждому пункту (это касается работы в старшей группе ), используя нетрадиционные формы работы.

Логопед сам определяет, что наиболее важно взять в схему своего занятия, выполняя определенные дидактические задачи.

Это может быть и артикуляционная гимнастика (биоэнергопластика), упражнения по развитию речевого дыхания( какой- то из элементов), игры и упражнения по развитию мелкой моторики рук.

На логопедических занятиях логопед создает различные игровые ситуации таким образом, чтобы реализовать поставленные цели каждого этапа коррекционной работы.

В дальнейшем речевой и практический материал усложняется. Для осуществления выполнения правил игр и упражнений, педагог может применить некоторые приемы воздействия на детей:

— показать образец, дать выполнить одному ребенку упражнение,

— предложить сделать упражнение по очереди,

— разделить детей на подгруппы, связанные с ситуацией игры: от правильности выполнения действий, от каждого играющего зависит общий выигрыш,

— одновременно решать игровые задачи.

Каждый вид игры требует своеобразных приемов руководства, руководит сам педагог.

         Артикуляционные упражнения

 Артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями кисти руки, затем обеих рук, имитирующих движения челюсти, губ, языка (биоэнергопластика).

Занятия артикуляционной гимнастикой по своим результатам подобны утренней зарядке:

- усиливают кровообращение,

- укрепляют мышцы языка, губ,

- развивают гибкость отдельных частей речевого аппарата,

- формируют координацию движений мелкой моторики рук,

- сочетание  движений речевого аппарата и кистей рук создают предпосылки к развитию произвольности поведения, развитию внимания, памяти, мышления, речи и других психических процессов.

Тренировка мышц языка

Подвижность и точность работы языка является одним из условий правильного звучания гласных и согласных звуков. В образовании их большее или меньшее участие принимают различные части языка: кончик языка, передняя его часть, спинка языка, корень.

Упражнение 1.

Исходное положение: рот закрыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» язык поднимается за верхние зубы, на счет «2»  язык опускается в исходное положение (у нижних резцов).

Кисти рук  работают по схеме               

1.Упражнение повторяется 4-6 раз.

                                      Схема 1.

Упражнение 2.

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки, на счет «2» - внутренней стороны правой щеки.

Кисть руки – двигается только указательный палец, остальные пальцы собраны в кулак (схема 2)

                                            Схема 2.

Эти движения повторяются 3-4 раза без перерыва, при этом необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась.

Упражнение 3.

Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в подъязычной связке, затем вернуть его в исходное положение. Упражнение повторить 3-4 раза.

Кисть руки – пальцы собраны в кулак. Когда язык  высовывается, пальцы распрямляются, напряжены, ладонь параллельна столу (схема 3).

                                     Схема 3.

Упражнение 4.

Исходное положение: рот полуоткрыт, язык лежит плоско у нижних резцов. На счет «1» коснуться кончиком языка левого уголка губ, на счет «2» - правого. Эти движения повторяются 4-5 раз без перерыва, при этом необходимо следить, чтобы рот был открыт, и нижняя челюсть не двигалась.     

Кисть руки – ладонь параллельна столу, пальцы вместе, двигается только ладонь синхронно с языком.

Упражнение 5.

Исходное положение: рот приоткрыт, губы улыбается, кончик языка щелкает, челюсть не двигается.

Кисть руки – большим и безымянным пальцами производятся щелчки вместе с языком (схема 4).

                                     Схема 4.

Тренировка нижней челюсти

Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

Упражнение  1.

Исходное положение: голову держать прямо, подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты.

На счет «1» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.

Кисть руки – 4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой палец прижат к указательному (схема 5).

Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 пальца поднимаются вверх (схема 6).

     Схема 5.    Схема 6.

Тренировка губных мышц

Упражнение 1.

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии (схема 7).

На счет «1» губы вытягиваются вперед, как бы принимая форму «пятачка», кисть руки – все пальцы собраны в щепоть (схема 8).

        На счет «2» губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов. Растягивать губы особенно сильно в стороны не следует – нужно тренировать больше их в движении вперед.

Кисть руки - пальцы врозь (схема 9). Упражнение повторяется 3-4 раза.

Схема 7.                                          Схема 8.                                         Схема 9.

Упражнение 2.

Нижние губы касаются верхней губы и легко почесывают ее, затем тоже движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.

Кисть руки неподвижна.

Ладонь вверх – двигаются только пальцы.

Ладонь вниз – двигаются только пальцы (схема 10).

                                   Схема 10.

  

Раздел ІІІ. Авторские разработки

  1.  Дидактические игры по развитию лексико-грамматических категорий (нетрадиционный подход: использование атрибутов по биоэнергопластике)

Использование эспандера

Цель:

Развивать чувство ритма.

Учить делить слова на слоги.

Развивать силу кистей рук.

Развивать пространственное мышление.

Учить согласовывать действия рук и слова.

Вариант №1.

Изучается тема( весна).

Педагог предлагает детям назвать слова-предметы по данной теме

(весна, солнышко, ручейки, сосульки..)

При этом ребенок должен называть слова и сжимать эспандер одновременно.

Можно и нужно чередовать правую и левую руки при выполнении этого задания.

Вариант №2.

Изучается тема (труд людей весной).

Педагог предлагает назвать слова — действия по теме.

При этом сжимать эспандер на каждый слог в слове. --Ко- па- ет; бе-лит, са- жа- ет..

Слог и действие эспандера одновременно.

Выполнять нужно с разным темпом и ритмом, в зависимости от возможностей детей.

Вариант № 3.

Закрепляется текстовой материал по изучаемой теме.

Дети берут эспандеры, стоят в кружочке и по цепочке, называя каждое слово в тексте, сжимают его.

Текст:       НОВЫЙ ДОМ НЕСУ В РУКЕ,

                               ДВЕРЦЫ ДОМА НА ЗАМКЕ.

                               ТУТ ЖИЛЬЦЫ БУМАЖНЫЕ ВСЕ УЖАСНО ВАЖНЫЕ

                                                                      (портфель)

Новый (первый ребенок),

Дом (второй ребенок),

Несу (третий ребенок).

Тот, кто называет слово, тот и сжимает эспандер.

Дети должны контролировать текст, быть внимательными, следить за произнесением слов других детей и выполнением действия, успеть сказать свое слово по тексту и выполнить движения эспандером.

Игру нужно обыграть, например: цепочка слов, кто самый внимательный и сильный

Использование карандашей,

палочек (ребристые, витиеватые, ровные)

Цель:

Развивать чувствительность ладоней.

Массажировать активные точки на ладонях.

Развивать чувство ритма и темпа.

Формировать слоговую структуру слова.

Развивать пространственное представление.

Развивать внимание и память.

Вариант № 1.

У детей в руках ровные карандаши.

Дети учатся правильно их держать по отношению к своему телу     (карандаш на ладонях посередине, ладони направлены вперед (от себя), лодочкой, пальцы сжаты вместе на обеих руках, карандаш прижат сильно к ладоням, при этом обязательно нужно учитывать индивидуальную чувствительность к предметам на ладонях).

        Педагог предлагает раскатать колобок  (вперед, назад), многократно.        

        Потом вспомнить из сказки героев, их называть и на каждое слово - движение карандаша по ладони.

        Обыгрывать можно в любом варианте (превратим ладошки в ровные листочки — вот так, вот так).

       Слово и движение одновременно.

Вариант №2

Используется любой текстовой материал по планированию.

          СНЕГ, СНЕГ, БЕЛЫЙ СНЕГ.

          ОСЫПАЕТ ОН НАС ВСЕХ.

          ДЕТИ ВСЕ НА ЛЫЖИ ВСТАЛИ И ПО СНЕГУ ПОБЕЖАЛИ

       (первая строка в тексте выполняется так: движение карандаша - на каждое слово, вторая строка- на каждый слог, третья строка- на каждый слог в медленном темпе, четвертая строка- движение- на ударный слог).

         

Обыгрываем: лыжники, мы веселые ребята, мы сильные умелые...

Дидактическая игра «Скажи наоборот».

У детей в руках витиеватые палочки.

Соревнование по парам.

Один ребенок из пары называем слово, и делает движение палочкой между ладонями, второй - слово наоборот и тоже движение.

Одна пара выполняет в более быстром темпе, другая пара - в медленном темпе.

Учитывать индивидуальные возможности детей.

Например: большой - маленький, длинный - короткий, грустный- веселый...

                Использование пластиковых крышечек

Цель:

Развивать память детей.

Учить делить слова на слоги.

Закреплять понимание понятия: слово.

Определение слов в тексте.

Развивать чувство ритма.

Развивать пространственное представление.

Вариант № 1.

У детей по две крышечки.

Дети ставят указательные пальчики обеих рук в крышечки.

При этом локоточки приподняты, спина ровная.

Педагог предлагает любой текст, с учетом индивидуальных возможностей детей.

Поочередное движение указательных пальцев вперед, назад на каждое слово в тексте (на каждый слог в слове, на каждый ударный слог в слове).    

При этом соблюдать очередность движения пальцев с крышечками и одновременность называния слов.

Например:      НА ЛУЖАЙКЕ ПО УТРУ МЫ ЗАТЕЯЛИ ИГРУ

                            Я - ПОДСНЕЖНИК, ТЫ - ВЬЮНОК,

                            СТАНОВИТЕСЬ В НАШ ВЕНОК.

Поочередное движение указательных пальцев вперед, назад на каждый слог в слове. Ритм выполнения медленный,  с  переходом  на  более быстрый.   

Начало выполнения с правой руки.

Листья осенние тихо кружатся,

Листья нам под ноги тихо ложатся

И под ногами шуршат, шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

                               (Движения на каждое слово).

Прилетела к нам вчера

Полосатая пчела.

А за нею шмель- шмелек И веселый мотылек.

                            (Движения на каждый ударный слог).

При этом нужно обыгрывать, превратив пальчики в волшебных лошадок, быстрых пчелок, пахучий цветочек.

                Использование  веревочки и прищепок для подбора

                слов-признаков,  слов-действий, слов-предметов

Дидактическая игра «Подбери слова»

    Цель игры:  

Расширять словарный запас по данной теме.

Развивать пространственное представление.

Формировать представление детей о начале слова, слов в предложении: слева - направо.

Умение чередовать руки: правая-левая.

Закреплять цветовую гамму на основе разноцветных прищепок.

Подбирать слова, согласно заданной теме, заданному слову.

Развивать пальцевую моторику.

Вариант № 1.

Ребенок берет веревочку, на ней с левой стороны фиксируется предмет для пространственного понимания: слева - направо.

Далее ребенку предлагается картинка, слово, он должен нанизать на веревочку прищепочки нужного цвета, называя слова-признаки (красная прищепочка), слова-действия (зеленая прищепочка), слова- предметы (желтая прищепочка).

Примечание: цвета веревочки и прищепок выбирается по усмотрению логопеда, воспитателя, родителей.

Все остальные цели выполнять строго в нужном порядке.

Использование веревочки и прищепок

для составления  предложений

 Дидактическая игра «Составь предложение»

Цель игры:

Расширять пространственное поле.

Закреплять цветовую гамму всех слов и ее дифференциацию.

Учить последовательно, выставлять прищепочки, согласно грамматического обозначения слова.

Развивать пальцевую моторику.

Расширять словарный запас слов, по данной теме.

Закрепление счета.

Согласование числа и слова.

Вариант № 1.

Логопед предлагает детям при помощи веревочки и прищепочек составить предложение (по картинкам, по визуальному представлению).    

При этом помогает вопросами составлять слова в нужной последовательности.

Пример: картинка «солнышко».

Какое? Весеннее, теплое, желтое, лучистое.

( При этом дети называя слова, берут прищепочки красного цвета и закрепляют их слева-направо на веревочке).

Что?- солнышко (прищепочки желтого цвета на веревочку).

Что делает?  греет, светит, ласкает, пригревает (прищепочки зеленого цвета  на веревочку).

Где? — на (предлог обозначается белой прищепочкой).

На чем? - улице (слово-предмет, прищепочка желтого цвета).

Дальше повторение предложения с тактильным прикосновением к прищепочкам.

Считаем слова в предложении. Правильно согласовываем: 10 слов в предложении.

Использование веревочки с узелками для развития

всех грамматических категорий

  Дидактическая игра «Все узлы переберу»

  Цель игры:

Массаж ладоней, кистей рук.

Развитие пространственного представления.

Расширение словарного запаса.

Согласование числа и слова.

Закрепление счета.

Вариант № 1.

Логопед предлагает детям посмотреть на веревочку (можно скакалку). Что на ней удивительного?

Верно, на ней узелки. Логопед предлагает зафиксировать кулачок на узелке так, чтобы почувствовали напряжение. Можно использовать захват узелка и сильной ее фиксацией с последовательным перемещением: слева-направо обеих рук и их чередованием.

При этом повторяют предложение за логопедом или придумывают его самостоятельно.

Далее счет слов в предложении. Правильное согласование.

Вариант№2.

Дети стоят в кругу. Скакалка с узелками перед ними.

Они составляют «веночек» из правых рук, называя слова одного из видов грамматической категории по заданному слову, картинке.

Затем меняют руки по очереди, называя слова другой грамматической категории.

Например: картинка «ручей».

Какой? Маленький, звонкий, говорливый, журчащий, голосистый (правая рука).

Левая рука: бежит, журчит, звенит.

  1.  Разработки занятий

Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

по теме  «Наш сад. Фрукты»

Ребёнок:  старшая группа  (д/з дизартрия, ОНР ІІ-ІІІ уровень)

       Подгруппа (д/з дизартрия, ОНР ІІ-ІІІ уровень)

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, словарного запаса с использованием атрибутов биоэнергопластики.

Формирование темпа и ритма речи ребёнка, цельности выдыхаемой струи.

Учить составлять предложения, используя схемы и атрибуты.

  1.  Развитие пальцев рук, ладоней (использовать массажные губки).      

Движения массажной губки по тыльной стороне  ведущей руки на каждое слово, смена руки – движения губки по внутренней стороне руки.

  1.  X – похожа на вертушку.         X – забавная игрушка.

    Деревянная вертушка –

    Ветру вольному подружка.

  1.  Дидактическая игра «Найди свой домик»

«Расскажи о нём» (накопление словарного запаса по теме).

Слова - предметы, слова-действия, слова - признаки - находим их домики. Называем слова по данной теме, нанизываем прищепочки вокруг домика.  Так выполнять со всеми домиками.

Пример:  (обозначение: ёлочка), дети называют слова - предметы по теме: фрукты,  сад.

- Груша, апельсин, лимон, персик…

(обозначение: две черточки), дети выбирают слово - предмет по теме, подбирают слова - действия к нему.

-Апельсин (что делает?) — растет, созревает, падает, продается, лежит.

 

       4. Физминутка (логоритмическое упражнения)

На базар ходили мы, (шаги на каждое слово)

Много груш там и хурмы, (касание ладонями на каждое слово)

Есть лимоны, апельсины, (хлопки на каждый слог)

Дыни, сливы, мандарины, (шаги на каждый слог)

Но купили мы арбуз  (чередование рук в стороны на каждое слово)

Это самый вкусный груз (прыжки на к. слог).

  

  5. Развитие речевого дыхания (катушечка, а на ней длинная ниточка).

Вдыхаем через нос аромат свежего яблока, ниточка наматывается на катушечку, выдыхаем воздух через рот, ниточка быстро (медленно) раскручивается. Так повторить несколько раз со всеми детьми. Затем предложить это сделать кому- то из детей (наиболее сложно выполняющему задание ребенку.)

  1.  Дидактическая игра «Продолжи предложение»  (использовать эспандер, нажимая поочерёдно правой и левой рукой на каждое слово).

Педагог говорит:

  1.  В магазине продается много (чего?) — фруктов, яблок....
  2.  Я люблю кушать спелые, сладкие, ароматные (что?) — персики, груши...

  1.  Дидактическая игра «Составь предложение» (использовать веревочку с узелками).

Дети поочерёдно правой и левой рукой зажимают узелки, одновременно называя слово.

       На доске сюжетная картинка: НАШ САД.

       Дети самостоятельно выбирают объект своего внимания по картинке и составляют свои предложения, используя веревочку с узелками.

Пример: Девочка и мальчик взяли корзинку, чтобы нарвать в нашем саду персиков.  Или: Желтая, овальная, большая, мягкая, спелая, сочная, полезная груша висит на веточке.

  1.   Дидактическая игра «Мои маленькие слова»

      Тема: наш сад, фрукты.

Карточки с предлогами (маленькими словами) приколоты прищепочками на длинную веревочку.

Дети выбирают предлог (маленькое слово), берут эту веревочку и далее на нее нанизывают дополнительные прищепочки, образуя с этими предлогами словосочетания. Выполнять коллективно и выборочно.

Пример: на чём? На дереве, на ветке, на яблоне…

9. Дидактическая игра «Звук. Слог» (использовать эспандер).

      Педагог называет звук: к, продолжи, называя любой звук,  используй эспандер,  -а-, -м-… Слог:  МА первый звук: м (нажимай эспандер),  второй звук: А (нажимай эспандер).

      Всего два звука (на каждое слово - нажим эспандера). И т. д.

     10. «Блиц – вопросы, блиц – ответы» (любой атрибут биоэнергопластики используй — на выбор ребенка).

       Ритм нажима на атрибут на каждое слово или на каждый слог.

  1.  Как твой любимый фрукт называется?
  2.  Где он растет?
  3.  Какого он цвета, формы, размера?
  4.  Что можно из него приготовить?
  5.  В каком виде ты его любишь есть?

                 Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

по теме « Осень»

Ребёнок: старшая группа -  (д/з псевдобульбарная дизартрия,

                                                                              ОНР ІІ-ІІІ уровень).

Подгруппа (д/з полиморфная дислалия, ОНР ІІ-ІІІ уровень)

Цель: формирование пространственного представления ребёнка, темпа и ритма речи ребёнка, цельности выдыхаемой струи.

Развитие мелкой моторики пальцев рук, словарного запаса с использованием атрибутов биоэнергопластики.

Учить составлять предложения используя схемы и атрибуты.

  1.  Дидактическая игра «Придумай словосочетания»

          Тема: Осень.

       У детей веревочки с прищепочками. Они называют предлоги, показывают их с помощью рук. Затем при помощи прищепочек и веревочки придумывают словосочетания с ними и говоря вслух, нанизывают прищепочки на веревочку.

В ЧЕМ? НА ЧЕМ?                        ПОД ЧЕМ?

В лесу на дереве                 под сосной

В огороде на пеньке          под тучкой.

  1.  Дидактическая игра «Опиши себя»  (дети используют веревочку с узелками + схемы рассказа).

      На каждое слово - узелок на веревочке.

3. Динамическая пауза

Девочки и мальчики (девочки показывают на себя, мальчики на себя).

Прыгают как мячики ( прыгают и показывают, как прыгает мяч).

Ножками топают (топают ногами на каждый слог).

Ручками хлопают (хлопки на каждый слог).

Головками кивают (кивают вперед, назад).

И тихо приседают (приседают).

4. Дидактическая игра «Скажи наоборот»  (использовать крышечки).    

Указательный палец правой и левой руки двигает крышечки  поочерёдно вверх-вниз, называя слова.

Большой – маленький; белый – чёрный; аккуратный – неряшливый; широкий – узкий; слабый – сильный; толстый – тонкий; добрый – злой…

  1.   Упражнение «Мои сильные ручки» (использовать ребристый карандаш между ладонями, говоря текст, движения на каждое слово).

У сосны, у пихты, ёлки

Очень колкие иголки,

Но ещё сильней, чем ельник

Вас уколет можжевельник.

Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

по теме « Зимние забавы»

Ребёнок: старшая группа - (д/з нарушения фонематического слуха и                   

                                                                       восприятия, ОНР ІІІ уровень).

Подгруппа  (д/з нарушения фонематического слуха и восприятия,

                                                                                               ОНР ІІІ уровень)

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, темпа и ритма речи ребёнка, цельности и длительности выдыхаемой струи.

Формирование лексико-грамматических категорий с использованием атрибутов биоэнергопластики.

Учить составлять предложения используя опорные схемы и атрибуты.

  1.  Развитие речевого дыхания

Упражнение «Подуй на снежинку», «Ветер».

Выдох. Вдох через нос, выдох длительной струи через рот.

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Использование нескольких атрибутов по биоэнергопластике (эспандеры, массажные губки).

Вот стоит снеговик (эспандер, нажим на каждое слово)

Он к морозам привык.

Солнце припекает –

Снеговик наш тает (использование массажной губки)

ТАЕТ, ТАЕТ, ДА, ДА, ДА.. (на каждый слог).

Будет талая вода.

3. Развитие лексико-грамматических категорий.

Дидактическая игра «Согласуй верно»   (прищепочки на пальчики).

       Использование мягких прищепочек, нанизывание их на каждый пальчик, называя слово.

- 5 лыжа –  пять лыж;  4 горка; 6 каток; 3 клюшка;

  1.  снеговик; 1 снежинка; 5 шайба; 7 хоккеист.

Дидактическая игра «Составь предложение по опорным схемам»   (использовать веревочку с узелками).

  •   Дети, снег, снеговик, лепят.
  •   Мальчики, горка, кататься, санки, на.
  •   Каток, играть, в, хоккей, на, дети.

Дидактическая игра «Подбери слова»  (использовать  пластиковую решётку с ячейками, круглые губки).

Движение губкой на каждое слово, попадая в ячейку решётки.

Каток (какой?) — гладкий, ледяной, холодный, прозрачный, накатанный, большой, длинный, спортивный.

Санки (какие?) —; Лыжи ( какие?) —; снеговик (какой?) —.

Дидактическая игра «Подбери верно» ( использовать карточку – схему). 

Дети (что делают?) — гуляют, катаются, мчатся, веселятся, чистят, лепят, бросают, сгребают, очищают, смеются, ездят.

        Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

по теме «Зима: одежда, обувь, головные уборы»

Цель: формирование темпа и ритма речи ребёнка, цельности и длительности выдыхаемой струи.

Развитие общей и мелкой моторики пальцев рук, лексико-грамматических категорий.

Учить составлять предложения используя  атрибуты биоэнергопластики.

1. Развитие речевого дыхания

Упражнение «Подуй на снежинку», «Я катаюсь» (использовать катушечку, на ней верёвочка с картинкой - горочка,  лыжи, санки).

      Выдох, ребёнок набирает через нос воздух, разматывая верёвочку с катушечкой, на выдохе называет слова: горочка, лыжи, санки.

2. Развитие общей моторики

Тихо, тихо, как во сне (палец к губам, ладони вместе, прижать к ушам)

Падает на землю снег (руки в стороны, движения падения)

С неба все скользят пушинки, (касательные движения ладонями)

Серебристые снежинки (подскоки на месте на каждый слог).

3. Развитие  пальцевой моторики (крышечки).

     Указательные пальцы правой и левой руки в крышечках выполняют поочерёдные движения рук на каждое слово или на каждый слог.

Дали братьям новый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился        (перчатки).

4. «Составь предложение» (использовать веревочку с узелками).

        Дети поочерёдно правой и левой рукой зажимают узелки, одновременно называя слово.

Картинка на доске по теме: Зима.

Дети составляют общие предложения по ней.

— Ваня с Колей катаются на новых, красных, железных санках.

— Маша захотела, скатился с высокой, заснеженной, крутой горы.

5. Дидактическая игра «Мой, моё, мои, моя» (использовать эспандер). Эспандер находится в ведущей руке. Нажим эспандера на каждое слово или на каждый слог.

Снежинка (моя), лед —, мороз —, снег —, Снегурочка —, гололед —, шуба —, сапоги —, горка —, ветер —, метель —, снег —, снеговик—, шарф —.

Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

    по теме «Труд людей осенью, Звук и буква Ы»

Цель: формирование  темпа и ритма речи ребёнка, цельности и длительности выдыхаемой струи.

Развитие мелкой моторики пальцев рук, словарного запаса с использованием атрибутов биоэнергопластики.

Учить составлять предложений и рассказа с использованием картинного материала и  атрибутов по биоэнергопластике.

1. Развитие речевого дыхания

 Упражнение «Подуй на листок» (использовать осенние листочки, подвешенные на дереве).

      Катушечка с ниточкой - для контроля  длительности выдыхаемой струи. Соблюдать направление струи, цельность выдыхаемого воздуха.

2. Дидактическое упражнение «Мой ребристый карандаш» (движения карандаша между ладонями на каждый слог).

         СТИХИ - НЕБЫЛИЦЫ

Две подружки  ходят в сад,

Что-то делают не так:

Если дождик  на дворе,

Зонтик прячут поскорей.

3. Физкультминутка

СТИХИ - НЕБЫЛИЦЫ

Я лопатой подметаю, (прыжки на каждый слог)

По гвоздям стучу метлой, (стук, чередование руками на каждый слог)

Утюгом бельё стираю, (наклоны в стороны)

А копаю я метлой  (приседание на каждое слово).

(дети с педагогом правильно составляют предложения, используя  веревочку с узелками).

4. Дидактическая игра «Один-много» (использовать массажные   губки).

Заяц – зайцы, трава – травы, зонт – зонты, лимон – лимоны, аист – аисты, ананас – ананасы…

Можно предложить детям картинки, они самостоятельно называют слова в единственном  и множественном числе, поочередно массажируя тыльные стороны правой и левой руки.

Нужно соблюдать ритм и синхронность произношения слова и движения.

5. Дидактическая игра «Исправь и составь предложение правильно» (веревочка с узелками).

Медведь летом спит в берлоге.

2. Любит овощи внучок: грушу, яблоко, чеснок.

3. Угостила мама дочку ложкой кислого медочка.

4. У зеленой у лисы хвост невиданной красы.

5. Долго гладил Саша волка, потому что он в иголках.

6.Схема составления рассказа: Труд людей осенью

  (использовать слова - картинки).

ОСЕНЬ, ДОЖДЬ, ЛИСТВА, ЛИСТОПАД, ЗОНТИКИ, ЛУЖИ, СОЛНЦЕ, ВЕТЕР, КУРТКИ, ШАПКИ, САПОГИ, ОГОРОД, САД, ПОЛЕ.

  •  (Использовать картинки):

Работы на огороде:

— уборка овощей,

— перекопка огорода,

— уборка сухой ботвы, — хранение овощей,

— переработка овощей.

    Работы в саду:

— уборка фруктов,

— обкапывание  

                      деревьев,

— обрезка сухих

                       веточек,

посадка саженцев,

побелка деревьев,

хранение фруктов.

    Работы в поле: 

— убирают зерно,

— молотят зерно,

— везут на мельницу,

— делают муку,

— перекапывают поле, засевают озимыми,

хранят зерно.

  •  (Использовать картинки):
  •  Какие садово-огородные инструменты используют люди на полях, огородах, в садах и какие машины.

  ЛОПАТА, ГРАБЛИ, МЕШКИ, ВЕДРА, САПКИ, МОЛОТКИ, СЕКАТОРЫ,

ПИЛА, ВЕДРА, КОРЗИНЫ, КОМБАЙНЫ, ГРУЗОВИКИ, ТРАКТОРА.

  •   Свое отношение к данным работам.

    Какую ты помощь оказываешь родным?

    Любишь ли ты работать в саду, на огороде?

    Полезно ли трудиться нам?

  •  Рассказать, что делают люди  в парках, на клумбах, во дворах.

         Какую помощь оказываешь ты дворникам?

         Зачем нужно убирать листву?

         Какие инструменты тебя пригодятся?

  •  Творческие задания:

Обрисовать листья клена, липы, дуба, рябины, каштана.

На серединке листочка дописать первую букву в названии листочка.

Заштриховать оставшуюся часть листка.

4. Дорисуй оставшуюся часть инструмента

        Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

Цель: формирование темпа и ритма речи ребёнка, цельности  направленности и силу выдыхаемой струи.

Развитие мелкой моторики пальцев рук, словарного запаса с использованием атрибутов биоэнергопластики.

Учить составлять предложения, используя карточки-схемы и картинный материал.

  1.  Развитие мелкой моторики пальцев рук

Дидактическое упражнение «кусаем пальчики» (использовать мягкие прищепочки на каждый пальчик правой руки, затем левой руки).

Кусается сильно котёнок – глупыш,

Он думает: Это не палец, а мышь (смена рук).

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться – скажу тебе кыш!

Развитие речевого дыхания

       Дидактическое упражнение «Подуй на травку, на листок», «Искупай утёнка»   (использовать листочки, травку).

Цель:  - Формировать цельность, направленность и силу выдыхаемой струи.

Дидактическая игра «Составь предложение» (использовать индивидуальные веревочки с узелками).

    Составление предложений по образцу и собственному представлению.

- Маленький, пушистый котёнок лакает вкусное молоко.

Дидактическая игра «Где мой домик»

    (Карточки - схемы, картинки по теме: домашние животные, прищепочки).          

    Ребенок выбирает себе домик – схему с условными обозначениями (слова-признаки – волнистая линия, слова-действия – две паралельные линии, слова-предметы – ёлочка («неживые» слова-предметы, человечек   – «живые» слова-предметы)) определяет свое задание, выбирает домашнее животное, называя слова, одновременно закалывая прищепочку на картинку.

 

Развитие логического мышления

Вопросы - ответы.

— Какое домашнее животное:

Лает..., ржет..,  мычит..., блеет..., хрюкает....

— Назови всю семью:

Кошка - кот- котята, корова -, свинья -, лошадь -, овца -.

—Кто (что) лишний и почему?

Конь, баран, копыто, бык.

Овца, коза, корова, лось,

Задания на подгруппы и для индивидуальной работы

по теме «Овощи. Фрукты. Составление рассказа»

Цель: формирование  пространственного представления, темпа и ритма речи ребёнка, цельности и длительности выдыхаемой струи.

Развитие мелкой моторики пальцев рук, словарного запаса, лексико-грамматических категорий с использованием атрибутов биоэнергопластики.

Учить составлять рассказ, используя схемы описательного рассказа и    атрибутов по биоэнергопластике.

  1.  Развитие речевого дыхания

Игра «Сорви плод»

На дереве висят яблоки. На конкретное яблоко нужно подуть, чтобы оно пошевелилось.

Правила: соблюдать направления дыхания, положения тела во время дыхания, цельность струи выдыхаемого воздуха.

Длительность выдоха и частота дыхания зависят от индивидуальных особенностей ребенка.

  1.  Развитие мелкой моторики пальцев рук

        Дидактическое упражнение «кусаем пальчики» (использование ребристых карандашей).

     Карандаш между ладонями, ритмические  движения ладонями на каждое слово.

Поздним летом в огород

Собирается народ.

Зрел всё лето урожай!

Что собрали? Урожай?

  1.  Дидактическое упражнение «Скажи наоборот»  (использование крышечек).

Указательными пальцами обеих рук проводить поочередное движение вверх-вниз, называя каждое слово).

СЛАДКИЙ - КИСЛЫЙ, БЕЛЫЙ - ЧЕРНЫЙ,

БОЛЬШОЙ - МАЛЕНЬКИЙ, ТВЕРДЫЙ - МЯГКИЙ,

ДЛИННЫЙ - КОРОТКИЙ, ГЛАДКИЙ - ШЕРОХОВАТЫЙ,

СПЕЛЫЙ - НЕДОЗРЕЛЫ Й, СЪЕДОБНЫЙ - НЕСЪЕДОБНЫЙ.

4. Составь описательный рассказ (использовать схемы описательного рассказа + веревочку с узелками).

        Тема: овощи, фрукты.

5. Дидактическое упражнение «Составь слог, слово»

     У детей на столе звуковые домики + крышечки.

Ребята сначала выкладывают слоги и слова по звуковым домикам. Затем при помощи крышечек - выкладывают слоги, слова.

Каждая крышечка - звук. Анализ и синтез слогов, слов.

Дидактическое упражнение «Образуй слова» (использование массажных губок).

        Движения губок от запястья к кончикам пальцев, сначала шероховатой стороной, затем мягкой.

Сок из лимона – лимонный; из яблок – яблочный;

из груш, из огурцов, из помидор, из свеклы, из апельсина.

7. Дидактическое упражнение «Согласуй верно»  (использование эспандера).

На каждое слово - нажим эспандера, вторая рука в это время зажимает кулачок.

орех —, 3 свекла —, 4 морковка—, 5 лук —, 6 тыква —, 3 апельсин —,

4 урожай —, 5 огурец—, 6 яблоко —, 4 гранат —, 5 лимон —, 6 баклажан —, 3 банан —, 4 фрукт —.

8. Развитие общей моторики

Будем мы варить компот  (шаги на каждое слово)

Фруктов нужно много. Вот: (постепенное расширение круга руками в стороны)

Будем яблоки крошить, (поочередные движения ребрами рук на каждый слог)

Грушу будем мы рубить, (касательные движения ладонями рук на каждое слово)

Отожмём лимонный сок,  (сжимание кулачков на каждое слово)

Слив положим и сахарный песок (прыжки на каждый слог)

Варим, варим мы компот, (поочередные круговые движения руками)

Угостим честной народ (хлопки на каждый слог).

           9.  Дидактическая игра «Прослушай, повтори, дополни»

1.  Дети прослушивают рассказ.

    ОСЕНЬЮ В САДАХ СОБИРАЮТ УРОЖАЙ ФРУКТОВ.

ЛЮДИ АККУРАТНО СНИМАЮТ ПЛОДЫ С ДЕРЕВЬЕВ, ЧТОБЫ НЕ ПОВРЕДИТЬ ИХ.

ФРУКТЫ ПОЛЕЗНЫ: В НИХ МНОГО ВИТАМИНОВ. ВСЕ ЛЮБЯТ ФРУКТЫ, ПОТОМУ ЧТО ОНИ СЛАДКИЕ, СОЧНЫЕ, ДУШИСТЫЕ, АРОМАТНЫЕ.

НО ЕДЯТ ИХ НЕ ТОЛЬКО В СЫРОМ ВИДЕ, А ТАКЖЕ ИЗ НИХ ДЕЛАЮТ СОКИ, ДЖЕМЫ, КОМПОТЫ, ВАРЕНЬЕ.

2. Ответы на вопросы:  (использовать при ответах веревочку с узелками)

Что осенью собирают в садах?

Как люди снимают плоды? Почему?

Чем полезны фрукты?

За что люди любят фрукты?

В каком виде их можно кушать?

Что делают из них?

  •  Дополнительное творческое задание

Вопросы:

1. Где еще собирают урожай? (схема предложений).

Как его собирают?

Как его сохраняют?

В каком виде можно кушать овощи?

Какие блюда из них делают?

Какое твое любимое блюдо?

        10.  Дидактическая игра «Вставь пропущенные предлоги»

Логопед читает предложения, без предлогов. Дети повторяют предложения, вставляя нужный предлог, показывая руками данный предлог или используя схему.

1.Овощи растут — огороде.

Яблоко висит — дереве.

Картошку кладут — корзину.

Груша упала — дерево.

Плоды аккуратно снимают — дерева.

6. Огурец закатился — ведро.

               РАЗВЁРНУТЫЙ КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННОГО  ЗАНЯТИЯ

                         ТЕМА: «КАКОВА ЖИЗНЬ НА ПЛАНЕТЕ  ЗЕМЛЯ?»

ЦЕЛИ: дать представления о планетах Солнечной системы и планете Земля. Уточнить знания  детей о своих правах и обязанностях.

Формировать словарный  запас по теме «Осень», используя слова-предметы, слова - действия, слова - признаки. Упражнять детей в  словообразовании.

Закрепить знания детей по темам: «Осень», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Труд людей осенью» умения составлять простые и сложноподчиненные предложения, мини - рассказ.

Формировать слуховое внимание, положительные эмоции у детей.

Развивать пространственное представление,  мелкую моторику пальцев рук с использованием нетрадиционных атрибутов,  чувства ритма и темпа,  используя музыкальные инструменты, логическое мышление, связную речь.  

Практическая  работа: производство сока из фруктов.

  1.  Организационный момент:

Звучит космическая музыка, дети входят в зал.

Логопед: - Ребята, где мы с вами оказались?

Дети: Мы оказались в космическом пространстве.

Логопед: - Как вы думаете, что находится в космическом пространстве?

Дети: - В космическом пространстве находятся планеты и звезды.

Л:- Какие вы знаете планеты?

Д: - Планета  Солнце, планета  Нептун, планета  Уран, планета Земля, планета  Сатурн, планета  Меркурий и много, много звезд.

Л: - Верно. А хотите вы отправиться в путешествие на одну из чудеснейших планет, а какую вы догадаетесь сами?

Д:  - да.

Звучит космическая музыка, дети спрятаны под космическим полотном, выполняют движения полета: вверх, вниз.

        Звучит сигнал приземления. Тишина, дети прислушиваются к звукам.

 

        Звучат     звуки: вой ветра, шум дождя, пение птиц, гром, капли дождя, плеск волн (запись на магнитофоне).

Л: - Что вы, ребята, сейчас услышали?

Д: - Я услышал шум дождя.

     - А я, - вой ветра.

-А я,- плеск волн.

- А я, -  услышал, как гремит гром.

- Мне понравилось пение птиц.

- Мне показалось, что капает дождь.

Л: - Как вы думаете, где такое бывает?

Д: - Такое можем быть на планете Земля.

Л: - Тогда нам следует побывать в разных уголках на планете Земля, чтобы убедится, какая она прекрасная.

Уголок№1

Оборудование:

Стоит дерево, на нём –  бусы из разных листочков. Стоит пенек, на нем глобус с цифрой 1. На доске карта планеты  Земля. Кругом много опавших желтых, красных, коричневых листьев. Около пенька спрятался Лесовик.

Л: - А вот здесь есть подсказка.

Что нам еще помогает определить, что мы на планете  Земля?

Д: - Мы находимся на планете  Земля, потому что она круглая, как эти полушария.

Д: - И еще вокруг Земли много, много воды. Она голубого цвета.

Л: - Верно.

- Как вы думает, почему на планете Земля так много желтого цвета?

Д: - Так много желтого цвета, потому что на ней время года: осень.

Л: - Молодцы! Верно.

В это время Лесовичок стал шевелиться.

Л: - Ой, кто это?

Лесовик: - Это я, лесной хозяин, Лесовик. А вы кто?

Д: - А мы путешественники. Хотим посмотреть интересные места на планете  Земля.

-Лесовик:- Я очень рад гостям. И приготовил вот такие красивые бусы из разных листочков.

Л: - Давайте оденем эти бусы и скажем: из каких листочков их собрал лесовик.?

Д: - У меня бусы из кленовых листочков.

    - А мои бусы из каштановых листочков.

    - Мне нравятся бусы из березовых листочков.

    - Мои бусы - из калиновых листочков.

    - Бусы из дубовых листочков очень красивые.

            - У меня - из березовых листочков.

Лесовик: - А еще на этих бусах есть интересные знаки.

Д: - У меня знак - человечек: он обозначает слова - предметы живые.

    - У меня знак - елочка. Он обозначает слова - предметы неживые.

Л: - Давайте придумаем слова - предметы, согласно обозначениям.

Лесовик: - А помогут вам вот эти прищепочки.

Л: - Называете слова-предметы, закалываете  прищепочки на каждый листочек.

Д: - Знак - человечек. Слова - предметы: волк, гусеница, цапля.

    - Знак - елочка. Слова - предметы: листва, дождь, огород.

    - Знак - человечек. Лисица. Журавль. Жучок.

    - Знак - елочка. Овощи, куртка, сад.

    - Знак - человечек. Белка. Бабочка. Аист.

    - Знак - елочка. Грабли. Земля. Туман.

Л:- Спасибо тебе, Лесовик, а нам пора торопиться.

   - Но вот куда и как идти мы не знаем.

Лесовик: - А вот глобус, символ планеты Земля.

На нем цифра: 2. Значит следующий уголок с цифрой: 2.

А сопровождать нас будет  музыка.

Звучит музыка, дети выполняют танцевальные движения.

Пройдя круг, дети подходят ко  второму уголку: глобус и цифра: 2.

Уголок 2

Оборудование:  Озеро. Перелетные  птиц. Горы. Деревья.

Резиновые салфетки. Крышечки. Массажные губки.

Л: - Ребята, как вы думаете, мы на верном пути?

Д: - Да. Вот глобус с цифрой два.

Л: - Что мы здесь видим?

Д: - Я вижу озеро.

    - Еще здесь есть горы, деревья.

    - Я вижу много перелетных птиц.

Л: - А почему они здесь собрались?

Д:- Птицы собираются улетать в теплые края.

    - Они захотели попрощаться с родными краями.

    - Птички договариваются, как и куда надо лететь.

    - Им нужно попить водички.

    - Им нужно почистить клювики и крылышки.

Л: Давайте назовем этих птичек, а помогут нам вот эти крышечки, что оставил Лесовичок. Называем  птиц, делим слова на слоги.

Д:      ГРАЧ. ГУ-СИ.  ЦАП- ЛЯ.  СО-ЛО-ВЕЙ.  УТ-КА. ЖУ-РАВЛЬ. ЛЕ-БЕДЬ.

          КУ-КУШ-КА.  СКВО- РЕЦ.  А- ИСТ.

Л: - А массажные губки сделают наши ручки гибкими и сильными, как лапки у птичек. Называем, что делают птички, деля слова на слоги.

Д:  - У-ЛЕ- ТА- ЮТ, КУР-ЛЫ-ЧАТ.  ПРО- ЩА- ЮТ-СЯ.  ОБ-ЛЕ-ТА-ЮТ.

       СО-БИ-РА-ЮТ-СЯ.  ПЬЮТ.  КЛЮ- ЮТ.

Л: - А какие слова мы скажем птичкам на прощание?

Д: - До свидания. Счастливого пути.

Л: - Превратим наши ручки в клювики.

Дети держат около рта руки  «клювиком».

Говорят слова:   До свидания. Счастливого пути. Открывая «клювики»

- руки на каждый слог ( до- сви- да- ни- я, сча- стли-во-го пу- ти.)

Л: - Нам пора торопиться. Давайте послушаем, какая музыка нас будет сопровождать дальше.

Звучит марш. Дети выполняют действия и говорят слова.

Уголок № 3

Оборудование:  Арка, оплетена ветками деревьев. На арке две карточки: на первой - знак, обозначающий право на образование, на другой - право на отдых. Вверху арки надпись: Лесная школа.

Стоят стульчики, доска, на ней картинка: лесной осенний пейзаж. И цифры от одного до шести. На доске стаканчики: в одном - светофорчики, в другом - ребристые карандаши, посредине стоит глобус с цифрой 3.

Л: - Ребята, мы на верном пути?

Д: - Да, потому что стоит глобус с цифрой 3.

Л: - А что это?

Д: - Это лесная школа.

Л: - А кто учится в лесной школе?

Д: - В ней учатся лесные зверюшки.

Л: - А что обозначает первый знак на арке?

Д: - Этот знак обозначает право на образование.

    - А другой знак - право на отдых.

Л: - Побываем и мы в лесной школе. Проходите, садитесь. –

Л: - Какие предметы мы здесь видим?

Д: - Светофорчики, карандаши, доску с картинками.

Л: - Давайте используем ребристые карандаши, чтобы наши ручки были послушными и умелыми.

Взяли карандаши, проговариваем стишок про мишку, ведя карандаш между ладонями на каждое слово.

           БЕДНЫЙ МИШКА ЗАБОЛЕЛ.

МИШКА МНОГО МЕДА СЪЕЛ.

ПЛАЧЕТ МИШКА И КРИЧИТ:

- У МЕНЯ ЖИВОТ БОЛИТ.

Л: - Давайте поиграем в игру: «Умники и умницы».

    - И так: у нас светофоры  двух цветов, какие?

Д: - Желтый  и голубой.

Л: - Желтый цвет будет обозначать, если утверждение, которое спрятано под этим кружочком на картинке с цифрой, правильное.

     Если это  утверждение неправильное - голубой светофорчик. Но при этом нужно пояснить свой ответ.

Л: - И так называем цифру.

Д: - Цифра: 1.

Л: - Поднимаем кружочек с цифрой один, читаем, что там написано.

— МЕДВЕДЬ СПИТ ЗИМОЙ В СВОЕЙ БЕРЛОГЕ?

Д: - Желтый светофор. Верно. Спит зимой в свое берлоге. Но летом и осенью ест много малины, лакомится медом, ест полезную травку, запасает много жира и ложится спать на всю зиму.

Д: - Цифра: 2.

Л: - Поднимаем кружочек с цифрой 2, читаем вопрос.

— КОЛЮЧИЙ ЕЖИК ПРЯЧЕТСЯ ЗИМОЙ ПОД ДЕРЕВОМ? 

Д: - Голубой светофор. Неверно.

 Ежик осенью тоже готовиться к зиме. Носит на своих иголках листочки, чтобы утеплить домик. Запасает грибочки, яблочки, ловит мышек и прячется в свою норку на зиму.

Д: - Цифра: 3.

Л: - Читаем:

— БЕЛКА РАЗЛОЖИЛА СВОИ ЗИМНИЕ ЗАПАСЫ НА ПЕНЕК?

Д: - Голубой светофор. Неверно. Белка свои запасы: грибочки, орешки, каштаны вешает на дерево, а затем сносит в дупло.

Д: - Цифра: 4.

Л: - Читаем.

— ТРУСЛИВЫЙ ЗАЙКА НА ЗИМУ МЕНЯЕТ СВОЮ СЕРУЮ ШУБКУ НА БЕЛУЮ.

Д: - Желтый светофор. Верно. Он меняет свою шубку, чтобы спрятаться от лисы, волка, охотников.

Д: - Цифра: 5.

Л: - Читаю.

— ДИКИЙ КАБАН ЛЮБИТ ЛАКОМИТЬСЯ ОРЕШКАМИ, ЖЕЛУДЯМИ, ГРИБАМИ.

Д: - Желтый светофор. Верно. Осенью много опавших орехов, желудей, грибов. Это любимое лакомство дикого кабана.

Д: - Цифра: 6.

Л: - Читаю.

— ОСЕНЬ – МОЁ  ЛЮБИМОЕ  ВРЕМЯ  ГОДА.

Д: - (по-разному поднимают светофоры)

- Я подняла желтый светофор, потому что осень мне нравится. Она такая красивая, щедрая, разная.

Л: - Ну вот мы и воспользовались правом на образование, а теперь воспользуемся каким правом?

Д: - Правом на отдых.

Л: - Наши зверюшки любили играть на разных музыкальных предметах.   

       Давайте и мы поиграем.

     Логопед выносит столик с разными музыкальными предметами: два барабана, два молоточка, треугольник, металлофон.

       Звучит музыка, дети поют и играют ритмично.

Уголок № 4

Оборудование:  Дерево. Инструменты: лопата, грабли, ведро, секатор, мешок, корзина, ящик. Эспандеры, веревочка с узелками.

Л: - А вот и наш Лесовик. Что он делает?

Д: - Лесовик окапывает дерево для того, чтобы оно не замерзло зимой.

Лесовик: - Верно, ребята. А что можно делать осенью на огороде?

               - А поможет вам об этом рассказать  волшебная веревочка.

Л: - Составляете предложение, сильно зажимаете в кулачок узелок. Сколько слов в предложении, столько и узелков.

  •  Осенью люди сгребают опавшие листья, веточки для того, чтобы убрать огород от мусора.
  •  Люди собирают овощи, чтобы сохранить их на зиму.
  •  Осенью люди перекапывают землю, чтобы погибли вредные насекомые и земля дышала.
  •  Осенью в саду белят стволы деревьев для того, чтобы погибли все жучки, червячки.
  •  Люди  обрезают сухие веточки для того, чтобы вырастали новые, здоровые веточки.
  •  Осенью собирают фрукты для того, чтобы приготовить вкусное варенье, компот.

Лесовик: - Ребята, посмотрите, огромный паук опутал  предметы, которые так нужны мне для работы на огороде и в саду.

- Назовите, что это за предметы.

     А помогут нам  эспандеры, они делают наши руки крепкими и сильными. Д:  -ЛО-ПА-ТА. ГРАБ-ЛИ. СЕ-КА-ТОР. ВЕД-РО.  ПИ-ЛА.  МЕ-ШОК. КОР-ЗИ-НА.

Лесовик: - Молодцы, ребята.

А теперь я приглашаю вас на свой домашний мини-завод.

Уголок № 5

Оборудование:  Домик.  На столе стоит соковыжималка.

Лесовик: А давайте вместе со мною сделаем из этих фруктов сок. Вот поднос, на нем лежат разные кусочки фруктов. Мы сейчас возьмем по кусочку этих фруктов, назовем их и положим в соковыжималку.

Лесовик: - Я кладу кусочек яблока.

Д: - Мне нравится кусочек апельсина.

     Я - кусочек лимона.

     Я - кусочек груши.

     Лесовик включает соковыжималку и все дети видят, как делается сок.

Л: - Какой сок получился?

Д: - Вкусный, фруктовый, ароматный, витаминный.

Л: - Что скажем нашему другу Лесовику?

Д: - Спасибо.

Лесовик: - А теперь я хочу вам показать, какой сок я приготовил для своих гостей!

Д:          - В этом кувшине абрикосовый сок.

- В этом - вишневый сок.

- В этом - персиковый сок.

- В этом - свекольный сок.

Л: - Ну что ж, спасибо, тебе, Лесовичок, за твое гостеприимство и угощение.

Д: - Нам было интересно путешествовать по планете Земля.

Лесовик: - А давайте на прощание споем песенку об Осени.

Дети вместе с Лесовиком поют песню: «АХ, КАКАЯ ОСЕНЬ!»

Д: - Прощай, планета  ЗЕМЛЯ.

Л: - Нас ждут еще другие путешествия в космическом пространстве.

Литература

  1.  Бадаян Л.О. Невропаталогия М., 1982
  2.  Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи//Дефектология, -1999, -№4
  3.  Єфремова В.В. Система роботи з психофізичного розвитку дитини. Тернопіль, 2006
  4.  Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика. С-Пб., 2002
  5.  Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! для детей 4-6 лет. С-Пб, 2004
  6.  Кузнецова Е.В. Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. М., 2004
  7.  Новиковская О.А. Логоритмика. С-Пб, 2005
  8.  Новоторцева Н.А. Развитие речи дошкольников. Ярославль, 1999
  9.  Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. М., 2000
  10.  Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. АСТ., 1999
  11.  Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи. М.,2000

Додаток 1

Сравнительный анализ динамики развития детей с речевой патологией подтверждает эффективность использования технологии игр и упражнений по биоэнергопластики.

Влияние биоэнергопластики на коррекцию   

мелкой и артикуляционной моторики

у детей среднего дошкольного возраста

(данные интернет)

Выполнение артикуляционных проб,

       сентябрь

Выполнение артикуляционных проб,

          май

Выполнение пальцевых проб,

  сентябрь

Выполнение пальцевых проб,

      май

Дети со стертой формой дизартрии, занимающиеся биоэнергопластикой

14%

91%

21%

91%

Дети со стертой формой дизартрии,

не занимающиеся биоэнергопластикой

14%

84%

7%

70%

Дети с кинестетической апраксией, занимающиеся биоэнергопластикой

0%

75%

0%

75%

Дети с кинестетической апраксией,

не занимающиеся биоэнергопластикой

0%

50%

0%

50%

Дизартрия – нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное нарушением иннервации речевой мускулатуры.

Кинестетическая апраксия – неспособность управлять движениями вследствие утраты контроля за положением исполнительных органов.

         Главный дефект – неумение придавать произвольно определенную  позу кисти, руке, языку, губам.

          Динамика развития психических процессов  у детей – логопатов

                    под влиянием   коррекционно – развивающих занятий

(данные интернета)

Без применения

биоэнергопластики

С применением биоэнергопластики

Пространственное восприятие

77%

84%

Внимание

77%

91%

Память

77%

91%

Мыслительные операции

84%

84%

Фонематические процессы

84%

91%

Звукопроизношение

77%

84%

PAGE   \* MERGEFORMAT6


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

83569. Роззброєння. Договір ПРО 39.94 KB
  Вона припускає розпуск збройних сил ліквідацію військових споруд і озброєнь; знищення і припинення виробництва зброї масового знищення а також засобів її доставки; скасування органів військового керівництва і припинення військового навчання; припинення витрачання коштів на військові цілі. І Особливе значення має запобігання вживанню ядерної зброї і інших видів зброї масового враження хімічної бактеріологічної радіологічної екологічної. Генеральна Асамблея ООН прийняла ряд резолюцій що забороняють застосування ядерної зброї. був...
83570. Поняття та джерела права збройних конфліктів 38.01 KB
  Право збройних конфліктів являє собою самостійну галузь міжнародного права принципи і норми якої регулюють допустимість засобів і методів ведення війни забезпечують захист жертв збройних конфліктів встановлюють взаємостосунки між воюючими і невоюючими державами. Ми можемо знайти правила ведення війни у правових памятниках старовини та у практиці держав. Так ще Закони Ману містили норми про заборону деяких засобів ведення війни зокрема отруйних стріл. Або загальновідоме Іду на Ви князя Святослава як звичай оголошення війни.
83571. Поняття та види збройних конфліктів 36.34 KB
  Розрізняють міжнародні збройні конфлікти і збройні конфлікти неміжнародного характеру. міжнародними збройними конфліктами визнаються такі конфлікти коли один суб’єкт міжнародного права застосовує збройну силу проти іншого суб’єкта. міжнародними є також збройні конфлікти в яких народи ведуть боротьбу проти колоніального панування і іноземної окупації та проти расистських режимів в здійснення свого права на самовизначення. Збройні конфлікти неміжнародного характеру це збройні конфлікти що не підпадають під дію ст.
83572. Початок війни і його правові наслідки. Цілі війни. Театр війни 37.66 KB
  Цілі війни. Театр війни Відповідно до Гаазької конвенції про відкриття військових дій 1907 р. держави визнають що військові дії між ними не повинні починатися без попереднього і недвозначного попередженняяке матиме або форму мотивованого оголошення війни або форму ультиматуму з умовним оголошенням війни.
83573. Нейтралітет під час війни 37.1 KB
  Права і обов’язки нейтральних держав під час війни воюючих сторін відносно нейтральних держав а також фізичних осіб як нейтральних так і воюючих держав регламентуються V Гаазькою конвенцією про права і обов’язки нейтральних держав та осіб у разі сухопутної війни 1907 р. Нейтральна держава не повинна забезпечувати воюючих зброєю військовими та іншими засобами. Разом з тим вона не зобов’язана перешкоджати вивозу або транзиту з місць бойових дій за рахунок того або іншого з воюючих зброї боєприпасів на умовах взаємності і однакового...
83574. Захист поранених і хворих під час війни 36.94 KB
  Норми про захист поранених і хворих у сухопутній війні містяться у І Женевській конвенції про поліпшення долі поранених і хворих у діючих арміях 1949 р. Перший Додатковий протокол поширив цей режим на всіх поранених і хворих військових або цивільних які потребують негайної медичної допомоги. Воюючі зобов\'язані вживати негайних заходів для пошуку і збору поранених і хворих.
83575. Поняття окупації та її дія в часі. Режим військової окупації 40.73 KB
  Стосовно населення окупованої території повинні виконуватися основні права людини а також права зафіксовані в нормах права збройних конфліктів. Забороняються з будьяких мотивів викрадення а також депортування населення окупованої території на територію держави що окупує або третьої держави. Проте для забезпечення безпеки населення або з особливо вагомих військових міркувань можлива повна або часткова евакуація певного окупованого району. Окупаційна влада не може примушувати населення окупованих територій служити у своїх збройних силах...
83576. Військовополонені. Найманці 37.85 KB
  Полонені мають свого представника що спостерігає за умовами їх життя і підтримує звязок із адміністрацією табору. Полонені забезпечуються необхідним одягом харчуванням медичним обслуговуванням. Рядові полонені можуть притягуватися до роботи з урахуванням їх фізичного стану.
83577. Правове положення учасників збройних конфліктів 37.61 KB
  Під час збройних конфліктів населення що проживає на території держави поділяється на дві групи: таке що відноситься до збройних сил і таке що не відноситься до збройних сил цивільне населення. Комбатанти це особи що входять до складу збройних сил воюючих сторін та безпосередньо ведуть бойові дії проти ворога зі зброєю в руках. Некомбатанти це особи що входять до складу збройних сил та безпосередньо не беруть участь в бойових діях Це військові кореспонденти юристи духівництво інтенданти медичний персонал.