54407

Урок в умовах модернізації шкільної освіти

Практическая работа

Педагогика и дидактика

Триєдине завдання уроку Освітня: озброїти учнів системою знань умінь і навичок. сформувати продовжити формування закріпити такі спільні навчальні вміння та навички на матеріалі цього уроку . для вирішення завдання розвитку у школярів самостійності мислення і в навчальній діяльності забезпечити в ході уроку . забезпечити в ході уроку розвиток мовлення учнів; збагачувати й ускладнювати словниковий склад і смислові функції мови учнів під час вирішення освітніх завдань.

Украинкский

2014-04-02

49 KB

1 чел.

Школа молодого вчителя
Урок в умовах модернізації шкільної освіти.

Триєдине завдання уроку
Освітня: озброїти учнів системою знань, умінь і навичок.
Виховна: формувати в учнів науковий світогляд, моральні якості особистості, погляди та переконання.
Розвиваюча: при навчанні розвивати в учнів пізнавальну зацікавленість, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності: мова, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття.
Освітні завдання:

  •  проконтролювати ступінь засвоєння наступних основних умінь і навичок, вивчених і сформованих на попередніх уроках ...
  •  забезпечити засвоєння наступних основних завдань ...
  •   сформувати (продовжити формування, закріпити) такі спеціальні уміння та навички з даного навчального матеріалу ...
  •  сформувати (продовжити формування, закріпити) такі спільні навчальні вміння та навички на матеріалі цього уроку ...
    Розвиваючі завдання:
  •  з метою вирішення завдань розвитку в учнів умінь виділяти головне, істотне в досліджуваному матеріалі (наприклад, складати схему, план, формулювати висновки або контрольні питання), формування вмінь порівнювати, класифікувати, узагальнювати досліджувані факти і поняття ...
  •  для вирішення завдання розвитку у школярів самостійності мислення і в навчальній діяльності забезпечити в ході уроку ...
  •  забезпечити в ході уроку розвиток мовлення учнів;
  •  збагачувати й ускладнювати словниковий склад і смислові функції мови учнів під час вирішення освітніх завдань.
    Виховні завдання:
  •  сприяти в ході уроку формування наступних світоглядних понять (наприклад, «причинно-наслідковий» зв'язок, «пізнаваності світу і природи» «розвиток природи» та ін..);
  •  з метою вирішення трудового виховання ...
    здійснювати моральне виховання, забезпечити в ході уроку вивчення наступних понять: патріотизм, інтернаціоналізм, гуманізм, толерантність, етичні норми поведінки ...
  •  для вирішення завдань естетичного виховання ...
    з метою вирішення завдань фізичного та санітарно-гігієнічного виховання, розвитку працездатності, профілактики втоми ...
  •  формування екологічного виховання ...
  •  спираючись на рішення виховних завдань, формувати в учнів загальнолюдське світогляд ...
    Основні компоненти сучасного уроку.
    Організаційний - організація класу протягом всього уроку, готовність учнів до уроку, порядок і дисципліна.
    Цільовий - постановка цілей навчання перед учнями, як на весь урок, так і на окремі його етапи.
    Мотиваційний - визначення значущості досліджуваного матеріалу, як у цій темі, так і у всьому курсі.
    Комунікативний - рівень спілкування вчителя з класом.
    Змістовий - підбір матеріалу для вивчення, закріплення, повторення, самостійної роботи і т.п.
    Технологічний - вибір форм, методів і прийомів навчання, оптимальних для даного типу уроку, для даної теми, для даного класу і т.п.
    Контрольно-оцінний - використання оцінки діяльності учня на уроці для стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу.
    Аналітичний - підведення підсумків уроку, аналіз діяльності учнів на уроці, аналіз результатів власної діяльності з організації уроку.
    Мотиваційне забезпечення уроку:
  •  постійно стимулювати і мотивувати позитивне ставлення школярів до навчання через:
    а) роботу в зоні найближчого розвитку,
    б) створення ситуації успіху,
    в) забезпечення психічного і фізичного здоров'я учнів на уроці, гігієни праці;
  •  стимулювати мотивацію навчання через задоволення потреб учнів у спілкуванні та співпраці з вчителями і однокласниками, через ділове співробітництво (робота в парах, групах і тд.);
  •  сприяти розвитку як сильних, так і слабких, зберігати їх емоційне благополуччя, віру в свої сили, дати поштовх до саморозвитку;
  •   стимулювати допитливість, пізнавальні інтереси та здібності.
    При побудові уроку необхідно враховувати три види мотивації
    Соціальну: підняти авторитет дитину серед товаришів, похвалити за старанність у роботі, зробити запис у щоденнику за хорошу роботу і позитивне ставлення до роботи на уроці, будинки і т д.
    Прагматичну: посилити увагу до предмета, який учням буде потрібно при по-наступ до вузу, при придбанні спеціальності і т д.
    Змістовну (при роботі з сильними та обдарованими учнями): вчиться тому що подобається вчитися. Застосування знань у нестандартних ситуаціях, пізнавальні суперечки, введення учнів у проблемні ситуації.

Дотримання правил, що забезпечують успішне проведення уроку:
Загальні:

  •  Визначити місце уроку в темі, а теми - в річному курсі, виділити спільне завдання уроку.
  •  Відібрати три види книг, що відносяться до теми уроку: наукові, науково-популярні, методичні. Ознайомитись з їх змістом.
  •  Переглянути навчальну програму, перечитати пояснювальну записку, прочитати вимоги стандарту з даної теми, з'ясувати, що потрібно від вчителя до даного уроку.
  •  Відновити в пам'яті матеріал підручника, відібрати опорні знання, вміння та навички.
  •  Конкретизувати завдання уроку, виділити провідну завдання, сформулювати і записати її у плані таким чином, щоб вона була доступна, зрозуміла учням, усвідомлена ними.
  •  Визначити, що має зрозуміти, запам'ятати учень на уроці, що він повинен знати і вміти після уроку.
  •  Визначити, який навчальний матеріал повідомити учням, в якому обсязі, якими порціями, які цікаві факти, що підтверджують провідні ідеї, повідомити школярам.
  •  Відібрати зміст уроку відповідно до його завданням, вибрати найбільш ефективні способи вивчення нового матеріалу, формування нових знань, умінь і навичок.
  •  Продумати, що і як має бути записано на дошці і в зошитах учнів.
  •   Записати передбачений хід уроку в план уроку, уявивши собі урок як цілісне явище.
    Частичні:
  •  Бути зібраним, чітко і ясно ставити завдання перед учнями, дотримуватися логіку викладу матеріалу.
  •  Бути доброзичливим, не ображати учнів, не обурюватися їх незнанням або нерозумінням. Пам'ятати, що якщо більшість учнів чого-небудь не знає або не розуміє, то помилку треба шукати в способах організації їх діяльності.
  •  Чи не перебивати учня, дати йому договорити. Нечіткий відповідь може бути наслідком неясного питання.
  •  Завдання та інструктаж давати чітко, коротко, з обов'язковим з'ясуванням того, як учні зрозуміли вимоги.
  •  Пильно стежити за тим, як учні слухають учителя. Втрата уваги - сигнал про те, що треба змінити темп, повторити викладене або включити в хід уроку додатковий матеріал.
  •   Пам'ятати, що показником уваги можуть бути активне слухання, зосередженість на завданні.
  •  Заощаджувати час, вчасно починати урок, закінчувати його із дзвінком, не допускати тривалих проробок учнів.
  •   Домагатися виконання кожного своєї вимоги. Ні одна вимога на уроці не повинно бути просто продекламованих!
  •  Темп уроку підтримувати інтенсивним, але посильним для більшості.
  •  Стимулювати питання учнів, підтримувати їхню ініціативу, схвалювати їх активність і обізнаність.

    Примірне зміст розділів поурочні плани
    1. Тема уроку:
  •  дидактична мета і завдання уроку;
  •  тип, структура уроку;
  •  загальні методи, прийоми роботи учнів;
  •  кошти наочності, джерела інформації, ТСО, ЕОТ.
    2. Повторення опорних знань:
  •   визначення понять, законів, які треба активізувати у свідомості учнів, щоб підготувати їх до сприйняття нового матеріалу;
  •  самостійна робота учнів (її обсяг, форми);
  •  способи розвитку інтересу учнів до предмета, до теми;
  •  форми контролю за роботою класу, окремих учнів
    3. Засвоєння нових знань:
  •   нові поняття, закони і способи їх засвоєння;
  •  визначення пізнавальних навчальних задач уроку (що повинні дізнатися і засвоїти учні);
  •  самостійна робота і її зміст (дидактичне призначення);
  •  проблемні та інформаційні питання;
  •   варіанти вирішення проблеми;
  •  варіанти закріплення вивченого матеріалу.
    4. Формування умінь та навичок:
  •  конкретні вміння та навички для відпрацювання;
  •  види усних та письмових самостійних робіт і вправ;
  •   способи «зворотної» зв'язку з учнями;
  •   прізвища учнів, які будуть опитані
    5. Домашнє завдання:
  •   що повторити і приготувати до уроку;
  •   творча самостійна робота;
  •  обсяг і час виконання домашнього завдання.
    Підготовка до уроку безпосередньо перед дзвінком:
  •  уявне відтворення основних етапів уроку;
  •  відтворення плану уроку, уявне представлення класу та окремих учнів;
  •  прагнення викликати відповідний емоційний настрій.
    Сприяють успіху уроку:
  •  добре знання матеріалу;
  •   бадьорий самопочуття; продуманий план уроку;
  •  почуття «фізичною» розкутості, свободи на уроці;
  •   правильний вибір методів навчання; різноманітність методів навчання; цікавість викладу;
  •  яскраво виражене емоційне ставлення вчителя до викладається матеріалу; багатство інтонацій, виразна міміка, образна жестикуляція вчителя;
  •   виражена зацікавленість вчителя в успіху учнів.
    Утрудняють проведення уроку:
  •   невпевненість у своїх знаннях та «учительських силах»;
  •   байдуже ставлення до всього, що відбувається на уроці;
  •   пухка композиція уроку; скутість рухів;
  •   невміння учнів працювати запропонованими методами навчання;
  •   одноманітність методів навчання; безпристрасний розповідь вчителя;
  •   монотонність і сухість при викладі нового матеріалу;
  •  відхід від теми уроку, захоплення сторонніми, не пов'язаними з темою і завданнями уроку, питаннями.


    Типи уроків:
    Тип - це орієнтир, спрямованість, характеристика, обличчя.
    Одна з класифікацій побудована на специфіці процесу навчання і його складових частин.
    У ній виділяються наступні типи уроків:
  •  вступний урок;
  •   урок первинного ознайомлення з навчальним матеріалом;
  •   урок засвоєння нових знань (понять, законів, правил);
  •   урок застосування отриманих знань на практиці;
  •   урок навичок;
  •   урок закріплення, повторення, узагальнення;
  •   контрольний урок;
  •   урок змішаний або комбінований.
    Класифікація за способами проведення занять включає уроки з різноманітними видами роботи:
  •   уроки-лекції;
  •  уроки у вигляді бесід;
  •   уроки-екскурсії;
  •  кіноурокі;
  •   уроки самостійної роботи учнів в класі;
  •   уроки практичних занять.
    Типологія уроків
  •  уроки загального розбору теми та методики її вивчення;
  •   комбіновані семінарські заняття (де здійснюється індивідуальна робота над навчальним матеріалом);
  •  уроки узагальнення та систематизації знань (так звані тематичні заліки);
  •   уроки міжпредметні узагальнення матеріалу (уроки захисту тематичних завдань);
  •   уроки-практикуми.
    Структура уроків:
    Структура - це поєднання, взаємозв'язок елементів і частин уроку.
    Структура комбінованого уроку виглядає приблизно так:
  •   організаційний момент;
  •   перевірка домашнього завдання;
  •   опитування;
  •   виклад нового матеріалу;
  •   закріплення;
  •   завдання додому.
    Нинішня трактування структури уроку передбачає:
  •   зовнішні прояви організації спільної діяльності вчителя та учня;
  •   внутрішні процеси (методичне творчість вчителя, активна навчально-пізнавальна діяльність учнів, самостійність їх і т.д.).
    Виходячи з цього необхідно в структурі уроку виділяти дві частини:
  •  постійну (загальна для даного типу уроку);

змінювану (рішення завдань на кожному з основних етапів уроку, ме ¬ чну забезпечення).
Урок - це головна форма навчання. Через нього проходять усі діти. Тільки захоплений своєю справою людина, яка глибоко відданий своїй учительської професії, гаряче любить своїх учнів, міг так захоплено і так урочисто написати про урок: «Здрастуй, урок. Де ти народжуєшся, де ти живеш, урок? В класній кімнаті? Але ти не можеш там жити один, ти ж не можеш існувати без мене. Я тебе обмірковую, планую, проводжу.
Ось і виходить, що ти живеш в моїй голові, в моєму серці. Але почекай, як ти мож


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

20113. Качество переходных процессов. Частотные показатели качества САР 44 KB
  При этом используют АЧХ замкнутой системы Фjw АЧХ разомкнутой системы Wjw ВЧХвещественночастотная характеристика замкнутой системы Uw.22π Wm 2Использование ВЧХ замкнутой системы для оценки качества. Для устойчивых автоматических систем ВЧХ связана с переходной функцией ht следующей зависимостью: Используя это соотношение можно косвенно оценить границы переходного процесса по амплитуде и длительности. Для того чтобы косвенно судить о качестве рассмотрим свойства ВЧХ и свойства и свойства соответствующих им переходных...
20114. Синтез последовательных корректирующих звеньев 130.5 KB
  Рассмотрим основные виды обр. Жесткая отрицательная обр. связь осуществляется за счет охвата некоторого элемента сисмы обр. связью с передаточной функцией усилительного звена то есть в цепи обр.
20115. Шлифовальные станки. Их классификация 7.26 MB
  Шлифовальные станки. В зависимости от вида обработки шлифовые станки подразделяются на: станки общего назначения; специализированные станки. Круглошлифовальные станкию.
20116. Причины возникновения погрешностей измерительных устройств 27 KB
  Погрешности схемы прибора. Технологические погрешности. Динамические погрешности. Температурные погрешности.
20117. Методы размерного точностного синтеза. 104.5 KB
  Основная задача: выбор номинальных параметров измерительной цепи по критерию min теоретической погрешности. С точки зрения min погрешности существуют 3 категории ИУ: Устройство которые должны иметь min погрешность только при определенном значении входного сигнала. Для них min погрешность – это min наклон погрешности Все остальные ИУ у которых при любом значении входного сигнала одинакова неприятна теоретическая погрешность. Min погрешность для них – min модуля максимума погрешности.
20118. Погрешности показаний, обусловленные схемой измерительного устройства 34 KB
  устройства: Действительное показание устройства: Погрешность показаний измер. устройства: Функция в общем случае не линейна может быть сложной и только в частном случае линейной. устройства а второй член оставшийся в правой части.
20119. Средства измерения шероховатости поверхности 188.5 KB
  В настоящее время накоплен значительный теоретический и эксплуатационный материалы по связи шероховатости со следующими эксплуатационными показателями: 1 – износостойкость при всех видах трения; 2 – контактная жесткость; 3 – выносливость; 4 – прочность посадок с натягом; 5 – отражательная способность поверхности; 6 – прочность сцепления при склеивании; 7 – коррозионная стойкость; 8 – лакокрасочные покрытия; 9 – точность при измерении. После отражения от поверхности пучок проходит 2 и 10 и попадает на 6. Поэтому оператор через окуляр 7 видит:...
20120. Приборы для измерения резьбовых и зубчатых деталей 57.5 KB
  Рассмотрим наиболее распространённые методы и средства контроля основных параметров однозаходной цилиндрической резьбы. Изза сложности проверки внутренней резьбы в обычных производственных условиях производят её комплексный контроль. Погрешности среднего диаметра резьбы возникают изза действия тех же факторов что и при обработке гладких цилиндрических изделий. Влияние этих факторов в процессе резьбообразования может изменяться = изменяется величина погрешности по длине резьбы.
20121. Классификация средств измерений линейных и угловых величин 24.5 KB
  Средства измерения – техническое средство предназначенное для количественной оценеи измеряемых величин длина угол и имеюшее нормированные метрологические свойства. Измерительные приборы средства измерения предназначен ные для выработки сигнала измерительной информации в форме доступной для непосредственного восприятия наблюдателем. По физическому принципу действия приборы для измерения длин и углов подразделяют на: Механические; Оптико механические; Оптические; Пневматическиеэлектрические; Электронные; Опто электронные. По назначению...