54419

Молюски

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: перевірити та узагальнити знання учнів з теми, сприяти застосуванню теоретичного матеріалу, виховувати вміння звертатися до свого досвіду, розвивати творчу активність, пізнавальні інтереси учнів, продовжувати формувати вміння працювати з роздатковим матеріалом, додатковою літературою, порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

Украинкский

2014-03-13

137.5 KB

3 чел.

Підсумковий урок – залік з теми “Молюски”.

Мета: перевірити та узагальнити знання учнів з теми, сприяти застосуванню теоретичного матеріалу, виховувати вміння звертатися до свого досвіду, розвивати творчу активність, пізнавальні інтереси учнів, продовжувати формувати вміння працювати з роздатковим матеріалом, додатковою літературою, порівнювати, узагальнювати, робити висновки.

Межпредметні зв’язки: історія, математика, екологія, географія,зарубіжна література.

Тип уроку: узагальнення, застосування вмінь.

Місце в навчальній темі: заключний.

Методи та прийоми: а) інформаційно – рецептивний: мовний, наочний (демонстрація роздаткового матеріалу),розповідь, бесіда, інструктаж;

                     б) репродуктивний: тести, ігри;

                     в) пошуковий: групові форми, творче розвязання задач;

                     г) навчально – дослідний: самостійна творча робота, реферати.

Обладнання: таблиця “ Молюски”,набір листівок “ З глибин моря”, довідкова література, сигнальні картки, реферати, магнітофон.

                                               Хід уроку.

      

          І. Мотивація уроку.   

         Сьогодні у нас підсумковий урок – залік з теми «Молюски». Я хочу розповісти незвичайну історію. ( Лунає музика: шум моря, крик чайок). Уявіть, що ми знаходимося на Філіппінських островах, біля моря і бачимо, як плавці пірнають за перлинами, серед них син вождя. Нирці помітили, що він довго не піднімається на поверхню, почали його шукати, та знайшли його мертвим. Його рука була зажата стулками великого молюска – тридакни. З великим зусиллям його підняли разом з тридакною на берег. Її розкрили з допомогою ломів і там знайшли велику перлину схожу на голову мусульманина у чалмі. Важила вона 6 кг 350 г, довжина її була 23 см, а товщина 14 см. Туземці вважали її чарівною.

          Ви також будете сьогодні пірнати – показувати свої знання, і за це отримувати перлини різної вартості ( 0,5; 1; 2; 3 ). І чим глибше ви будете пірнати, тобто показувати знання, тим більше перлин ви  зберете.

           Примітка: уроки проводяться за бальною системою.

0,5 бала (перлин) – за доповнення;

1 бал ( перлина) -  відповідь неповна; 

2 бали ( перлини) – вірна відповідь на питання;

3 бали (перлини) - за питання більшої складності.

       

                 ІІ. Організаційний момент.

       а) самооцінка  з допомогою сигнальних карток з цифрами від 1 до 4;

б) визначення настрою з допомогою сигнальних карток ( червоний – відмінний, зелений   – добрий, жовтий – задовільний, синій – поганий ).

           в) інструктаж по груповій роботі:

                  - працює  2 групи за питаннями заліку, перевіряють їх консультанти;     

- в цей же час деякі учні працюють за нашим компютером – дошкою ( вона розкреслена на 10 частин по кількості питань);

- також у нас є “Музей молюсків” ( роздатковий матеріал), куди запрошувати вас буде вчитель.

                  

                ІІІ. Основна частина.

         А) Дві групи, у які об’єднаний  клас працюють над питаннями заліку.

                  1. Які ознаки відрізняють тип Молюски від інших типів тварин?

                        2. На які класи поділяється тип Молюски?

                        3. З яких речовин складається черепашка молюсків?

                        4. Що таке мантія та мантійна порожнина?

                        5. Яке значення сифонів у Двостулкових?

                        6. Як рухається кров у молюсків?

                        7. Як дихають молюски?

8. Чим відрізняється травна система беззубки від травної   системи ставковика?

                        9. Що є органом виділення у молюсків?

                       10. Як розмножується беззубка?

                       11. Які ознаки характерні для класу Черевоногі?

12. Чим відрізняються клас Двостулкові Молюски від Черевоногих?

                       13. Які особливості характерні для класу Головоногі?

                       14. Яке значення молюсків?

15.Які ознаки більш високої організації типу Молюсків порівняно з типом Кільчасті черви?

 

             Б) Поступово заповюється дошка відповідями – схемами  по питанням:

                        1 - повинні знати і вміти;

                        2 - поняття теми “Тип Молюски”;

3 - класифікація малюсків, причини їх різноманітності;

4 - зовнішня будова молюсків;

5 - травна система молюсків;

6 - кровоносна система молюсків;                 

                                7 - нервова система молюсків;

                        8 - видільна система молюсків;

                        9 - розмноження молюсків;

                      10 - значення молюсків.

        

           В) Вчитель в цей час перевіряє вміння розпізнавати класи та представнтків  у ”Музеї молюсків”.

  

           Г) Обговорення схем, якими заповнена дошка.

  

          Д) Перевірка домашніх завдань:

                        1.Рішення задач ( для здібних учнів).

1.Двостулкові молюски перлівниці пересуваються дуже повільно: 20 – 30 см/ год. Визначте, скільки часу потрібно перлівниці, щоб подолати шлях в 5 км.

2.У глотці слимаків особливий орган – тертка, вкрита рядами маленьких зубців. У кожному ряді їх 105, а рядів 135. Скільки всього зубців має слимак?

3.Плодючість мідій дуже велика і з віком підвищується. Самка мідії відкладає від 5 до 12 млн. яєць, а великі екземпляри – до 25 млн. яєць у рік. Визначте, скільки яєць відкладає мідія за своє життя, якщо середня тривалість його становить 18 років.

          4. Чому в озерах та річках зменшується чисельність молюсків? Подумайте як впливають отруйні хімічні речовини на прісноводних молюсків.

  2. Запитання іншому учню в класі ( деяким учням треба було підготувати  запитання    з   невірною інформацією).

 

           Е) Гра “ Впізнай клас”.

Умова: чим раніше відгадано клас Молюсків, тим більше перлин – балів отримує учень.

1.Живуть виключно у водоймах, тіло вкрите черепашкою,спосіб живлення – фільтрація, мають ногу,   мають дві стулки.

2. Людина вживає в їжу деяких представників, тіло складається з двох відділів, серце трьохкамерне, шкіра може змінювати колір під впливом нервових імпульсів, мають чорнильну залозу.

3.Мають черепашку, живуть у водоймах і на суходолі, деякі живляться  рослинною їжею, у роті є язик з терткою.  

         

           Є ) Тест (учні відпрвідають з допомогою сигнальних карток з цифрами від 1 до 3).

        1 – черевоногі;  2 – двостулкові;  3 – головоногі

        У яких малюсків:

1. Є голова з очима та щупальцями?

2. Орган дихання легені?                                                

3. Є ввідний та вивідний сифони?

4. Немає слиних залоз?

5. Черепашка складається з двох стулок?

6. Найбільш розвинута нервова система, є головний мозок?

7. Є чорнильна залоза?

8. Личинки паразитують на рибах?

9. Можуть розвивати швидкість до 70 км/ год.?

        10. Добре виражені відділи тіла?  

 

        Є) “ Заморочки з зеленої бочки”( обговорення питань заліку ).

Учні класу поділені на 4 групи, один з учнів витягує  бочонок певного кольору з “зеленої бочки”.

          Бочонок червоного кольору – “ Довіра “ – бали виставляються вчителем без перевірок, за оцінюванням   консультантів.

          Бочонок зеленого кольору – “ Один за всіх та всі за одного “ – кожен учень групи відповідає на одне питання, якщо не розкриває його повністю мінус 1 перлина.

          Бочонок синього кольору “ Вчитель “ – один учень, якого вибирає вчитель, захищає всю групу, відповідаючи на одне питання. Якщо відповідає бали виставлені консультантом залишаються, а якщо не відповідає мінус 1 перлина від кожного учня групи.

          Бочонок жовтого кольору « Ринг» – одна група визиває іншу групу на дуель.  

       Ж) Тест ( письмово, з послідуючою взаємоперевіркою).

1.З яких речовин складається черепашка молюсків?

            1 - хітин, 2 - вода, 3- вапняк, 4 – пісок, 5 – перламутр, 6 – рогова  речовина.

2.Беззубка дихає:

            1 – шкірою, 2 – легенями, 3 – зябрами.

3.Через ввідний сифон в організм беззубки потрапляють:

  1.  кисень, 2 – їжа, 3  - вуглекислий газ, 4 – статеві клітини.

          4.Назвіть органи травлення ставковика.

          5.Мантія – це:

                       1 - покрив молюсків, 2 – шкіряна складка, 3 – черепашка.

          6.Кровоносна система молюсків:

                       1 – замкнена, 2 – незамкнена.                                

 

          7.Де відбувається газообмін у беззубки?

                       1 – легені, 2 – зябра, 3 – клітини тіла.

          8. Беззубка є:

                       1 – роздільностатева, 2 – гермафродит.

          9.Личинки яких молюсків паразитують на рибах?

  1.  черевоногі, 2 – головоногі, 3 – двостулкові.              

        10. Які молюски шкодять рослинам?

                       1 – черевоногі, 2 – двостулкові, 3 – головоногі.

      

       ІV.Висновок ( обговорення питань 1, 15 за заліком).

       

       V. Підсумок уроку.

  •  оцінювання за урок;
  •  підсумок теми;
  •  рефлексія уроку ( чи сподобався урок, що найбільш запамяталося).


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

34769. Проблема жизни и смерти в духовном опыте человека. Философия о смысле жизни, смерти и бессмертии. Право на смерть 67.5 KB
  Философия о смысле жизни смерти и бессмертии. В чем смысл жизни Постановка проблемы В жизни каждого нормального человека рано или поздно наступит момент когда он задается вопросом о конечности своего индивидуального существования. Наличием такого знания в духовном опыте человека в значительной степени и объясняется острота с которой перед ним встает вопрос о смысле и цели жизни.
34770. Понятие истины. Объективность истины. Принципы: корреспонденции, когеренции и прагматизма. Гносеологическая, логическая и онтологическая формы истины 42.5 KB
  Объективность истины. Гносеологическая логическая и онтологическая формы истины. Абсолютные истины складываются на основе относительных.
34771. Истина как процесс. Диалектика абсолютной и относительной истины 39.5 KB
  Диалектика абсолютной и относительной истины. Конвенциональная концепция истины считает истинное знание или его логические основания результатом конвенции соглашения. Разброс мнений достаточно велик однако наибольшим авторитетом и самым широким распространением пользовалась и пользуется классическая концепция истины берущая свое начало от Аристотеля и сводящаяся к корреспонденции соответствию знания объекту. Классическая концепция истины хорошо согласуется с исходным гносеологическим тезисом диалектикоматериалистической философии о том...
34772. Истина, ложь, заблуждение. Конкретность истины. Ложь «во спасение». Проблема врачебных ошибок 41.5 KB
  Конкретность истины.В философии понятие истины совпадает с комплексом базовых концепций позволяющих различить достоверное и недостоверное знание по степени его принципиальной возможности согласовываться с действительностью по его самостоятельной противоречивости непротиворечивости а также в рамках разведения полезности и бесполезности эффективности и неэффективности. категория истины обладает двойственной характеристикой. уклонение от истины принимаемое нами за истинное суждение; основывается всегда на неверности по существу самих...
34773. Практика как критерий истины. Абсолютность и относительность практики как критерия истины 43 KB
  Абсолютность и относительность практики как критерия истины К сожалению фактически все попытки решить проблему критерия истины не увенчались успехом. следует выделить две особенности практики как критерия истины: 1. Это достигается в процессе материального воплощения мышления в человеческой практики. С его помощью невозможно доказать немедленно непосредственно истинность или ложность тех или иных научных теорий которые выходят за пределы возможностей самой практики обусловленной историческим отрезком времени.
34774. Практика как специфический способ отношения человека к миру. Формы практической деятельности. Специфика медицинской практики 34 KB
  Формы практической деятельности. Интегративные функции практики по отношению к другим формам жизнедеятельности В сфере реального отношения людей к миру к природе к обществу к другим людям формируются исходные стимулы развитии всех форм человеческой культуры. Создаваемые в культуре и в материальном производстве и в регуляции отношений между людьми в обществе и наконец в сфере науки искусства философии способы деятельности возникают но сути своей как ответ па определенные проблемы и задачи связанные с воспроизводством...
34775. Глобальные проблемы современности. Философский анализ и решение. Альтернативы будущего 42.5 KB
  Остановим внимание на названных и в первую очередь на экологической проблеме в силу тех причин что все происходящее на планете Земля с участием человека или без него протекает и в природе. Геосфера поверхность Земли как необитаемая так и пригодная для жизни человека. Ноосфера ноо разум область разумной деятельности человека онрделяемая в конечном счете уровнем человеческого интеллекта и объемом перерабатываемой его мозгом информации. С целью их разгадки все сферы взаимоотношений природы и человека были условно разделены на...
34776. Философия медицины. Антропоцентризм. Духовность и медицина. Проблема человека 42.5 KB
  Это касается и права индивида на свободный личный выбор жизни или смерти. Антропоцентризм предписывает противопоставлять феномен человека всем прочим феноменам жизни и Вселенной вообще. Лежит в основе потребительского отношения к природе оправдания уничтожения и эксплуатации других форм жизни. Понимание основ духовной жизни пациента часто включает в себя и знание его духовного развития.
34777. Этический рационализм Сократа. Учение о душе и добродетели. Переоценка ценностей. Особенности метода субъективной диалектики 30 KB
  Сократ около 470 399 до н. Универсальное основание мироздания по Сократу выступает как его всеобщая объективная родовая сущность которая может быть рациональнологически выражена в определенных закономерностях происходящего. Нравственный лучший тот кто знает что именно есть добродетель ибо по Сократу знающий благо поступает в соответствии с этим знанием.