54436

Мотивація навчальної діяльності учнів

Научная статья

Педагогика и дидактика

Мотивація навчальної діяльності учнів Найважливіший сенс учительської праці навчити учнів так щоб вони не розгубилися в бурхливому вирії сучасного життя. Треба зацікавити учнів не лише конкретним предметом а й процесом отримання знань. За словами французького письменника вчитись треба тільки весело; щоб переварити знання треба поглинати їх з апетитом Саме тому однією з моїх методичних тем є проблема Мотивація навчальної діяльності учнів Будь яка діяльність людинив тому числі і навчання підкоряється загальній схемі: 1. Навіщо...

Украинкский

2014-03-13

58.5 KB

30 чел.

Т.В.Ях

м.Амвросіївка

Донецька обл.

Мотивація навчальної діяльності учнів

Найважливіший сенс учительської праці - навчити учнів так, щоб вони не розгубилися в бурхливому вирії сучасного життя. Школярі цікавляться тим, щ о їх оточує і для них доступне. Щоб пізнати нове, потрібне бажання. Треба зацікавити учнів не лише конкретним предметом, а й процесом отримання знань. Тоді навчання стає задоволенням.

На уроках потрібно створювати такі умови, кожний міг сам здобувати знання. Молоде покоління повинне навчитися аналізувати проблемні ситуації, знаходити раціональні способи орієнтації в них, навчитися повніше розуміти світ, суспільство, себе, свою справу. За словами французького письменника, «вчитись треба тільки весело; щоб переварити знання, треба поглинати їх з апетитом» Саме тому, однією з моїх методичних тем  є проблема «Мотивація навчальної діяльності учнів»

Будь яка діяльність людини,в тому числі і навчання, підкоряється загальній схемі:

1. Необхідність – початок будь-якою діяльності людини, тобто на уроці висуваються  проблеми, які треба вирішити.

2. Потреба (вивчити новий матеріал або отримати оцінку)

3. Мотив (викликати в дитині бажання займатися проблемою)

4. Мета (ті завдання, які вчитель ставив перед учнями і які треба виконати за урок)

5. План досягнення мети.

6. Корекція.

7. Оцінка результатів.

За цією схемою можна моделювати уроки будь-якого типу. Слід пам,ятати, що на кожному етапі уроку учням повинно бути цікаво. Треба при цьому не забувати, що всі діти різні. Учитель повинен розпізнавати здібності, допомогти дитині їй розвинути, створити умови для проявлення і формування нових здібностей. Давнє прислів,я говорить: «Учитель повинен дати від себе, щоб учень прийшов до себе».

Практика підтверджує, що педагог, який однаково дає всім учням, не однаково навчає 30 осіб, які «приходять до себе».

Умовно я виділяю 3 рівні людських здібностей:

1рівень – люди здатні взяти все, що їх дають, але не здатні зберегти або зберігають з великими труднощами( здібності нижче середнього);

2 рівень – люди не тільки беруть усе, а й постійно працюючи, спокійно його збільшують(здібності середнього рівня)

Думаю, що більшість людей належать саме до нього. Тягнемося до знань, учимося, пізнаємо,щось відкриваємо. А дійсними творцями технічного прогресу і культури.

Є люди 3 рівня здібностей. Вони не тільки беруть, а й в багато разів збільшують. Це Архімед, Ньютон,Ломоносов… Їхні здібності вище від середнього рівня.

Я вважаю що підходити до дітей з якимось мірами їх здібностей не можна. Навіщо учнів зациклювати на думці: «Я поганий, не здатний ні на що». Кожний із них знає свій рівень здібностей. Якщо самостійно обирають завдання, то реально оцінюють свої знання з теми.

Якщо дитина має бажання, не лінується, працює, то обов,язково підвищує свій рівень навчальних досягнень. Учні приходять до школи з бажанням навчатися, але з часом воно знижується або й зовсім зникає. Звичайно, є багато об,єктивних і суб,єктивних причин Я хочу звернути  увагу на одну – це не цікавий для учнів урок. Як кажуть французи: «Всі жанри добрі, крім нудного». Урок повинен бути насичений цікавими фантами, а не тільки містити відомості з підручника та розв,язування задач до теми. Ще Гете писав:

Пергаменты не утоляют жажды,

Ключ у мудрости не на страницах книг,

Кто к тайнам мысли рвётся мыслью каждой,

В своей душе находит их родник.

Бачимо, як чітко сформульована думка: без бажання не буде навчання. Тому й прагну на кожному уроці стимулювати пізнавальну активність, викликати в учнів бажання працювати.

Для створення педагогічної ситуації, що стимулює пізнавальну активність, шукаю нетрадиційні види роботи. Для цього використовую зміст навчального матеріалу його зв'язок з життям і практикою раціональні прийоми кожного етапу уроку проблемний та емоційний характер викладання пошукову пізнавальну діяльність щоб дати можливість учням переживати радість відкриття на уроці.

Що ж стимулює навчальну активність сучасних підлітків? Думаю бажання краще підготуватися до майбутньої професійної діяльності до життя в суспільстві. Сам тут міститься великий резерв розвитку пізнавальної діяльності сучасних підлітків. Якщо визнаємо що школяр має свою точку зору своє бачення своє тлумачення розуміння або його відсутність свій особистий спосіб пізнання суті, який не завжди співпадає з баченням учителя, то станемо на шлях навчання «звернення до себе» - шлях особистісного розвитку. Я прагну організувати пізнавальну діяльність учнів таким чином що вони самостійно розв’язували певні ситуації проблеми, спираючись на свої потенційні можливості та вже набуті знання у процесі взаємодії «Учень – інформація», «учень-ситуація», «учень – знання», « учень – вміння та навички», «учень – проблема», «учень – учень», «учень-група», тощо. Схематично це виглядає так:


Індивідуальна самостійна робота учнів за схемою орієнтованої основи дій

Робота в парах (обговорення й корекція)

Робота в групах (вироблення точки зору, узгодження думок)

Колективна робота (групування думок формування висновків)

На різних етапах уроків використовую такі форми інтерактивних технологій, як презентація, мікрофон, ток-шоу, реклама, незакінчене речення, міні-проекти, мозковий штурм, рольову гру, математичний диктант, тощо. Уроки вкладаю  в рамки семінару, дослідження, суду, тренінгу, брей-рингу, «математика з зірками», «круглого столу», проекту, між предметний зв’язків, КВК, тощо. Кожен урок планую з позиції мотивів діяльності на кожному його етапі. У педагогіці визначаю 5 взаємопов’язаних груп мотивів навчання: соціальні, комунікативні, пізнавальні, відповідальності та перспективи.

Соціальні мотиви вимагають від нас забезпечення усвідомлення учнем суспільної та особистісної значущості навчання, формуванням в нього активної життєвої позиції.

Комунікативні мотиви вимагають формування ставлення учнів до навчання під впливом  оточуючих.

Пізнавальні – спонукання учнів до вироблення потягу до знань.

Мотиви відповідальності розглядаються як одна із загальних якостей, результат інтеграції всіх психічних функцій особистості та суб’єктивного  сприйняття навколишнього світу,оцінювання власних чуттєвих ресурсів, волі, ставлення до обов’язку.

Мотиви перспективи пов’язані зі встановлення далекої і близької мети навчання. Близьку мету завжди ставить учитель: забезпечення учня методикою оволодіння складними темами навчального матеріалу, поглиблення його знань за рахунок допоміжної літератури, самоосвіти, факультативних занять  тощо.

«Потреби, мотиви, стимули – це «ягоди»з одного поля», - стверджує  Підласий. Його думки стали моїм кредо щодо мотивації навчальної діяльності:

- Спираюсь на бажання дитини. Важливе не те, чого бажаємо, а й те, чого хоче учень.  Він не впевнений у своїх бажаннях. Завдання вчителя – змінити напрямок його прагнень, якщо вони не збігаються з педагогічними цілями.

- Примушую своїх учнів чогось палко забажати. Головне, щоб бажання виникли, а ми змогли б їх використати.

- Враховую інтереси й нахили. Розповідаю про те, що цікавить моїх учнів, точніше,з цього починаю. У Важких випадках іду від яскравої форми до зміясту, від емоцій до логіки.

- Знаходжу можливість допомогти учням у здійсненні їх намірів.

- Заохочую бажання досягти визнання. Не нехтую тим, що багато дітей вчиться не тільки заради знань, а й заради престижу.

- Більше хвалю, менше критикую. Авансую найменші позитивні досягнення. «Я вірю що ти зможеш!»

- Використовую зовнішню привабливість й цікаві форми роботи, оформлення результатів, кінцевої оцінки діяльності.

- Заклик «треба!» трансформую в «це потрібно зробити! Ти ж вольова людина!»

- Миттєво використовую ситуацію, що виникла випадково, як стимул.

Я цілком погоджуюсь з думкою С. Д. Пуассона, що «життя прикрашене двома речами: вивченням математики та її викладанням.» Намагаюся так організувати навчальний процес, щоб новий матеріал на кожному етапі уроку поставав перед учнями  в новому висвітленні: використовую відомості про значення математики для сучасних досягнень науки й техніки, залучаю елементи історизму, встановлюю між предметні зв’язки,  на яскравих прикладах переконую в необхідності конкретних знань для оволодіння певною професією.

«Математику слід вивчати у школі ще й з тією метою, - стверджував М. Лобачевський, - щоб набутих знань було достатньо для звичайних потреб у житті». Тому одним із девізів моєї педагогічної діяльності є слова:

Я знаю, нездібних дітей не буває,

БОГ  кожній дитині дарує талант,

І в кожній із них якась здібність дрімає –

Політик, поет, слюсар чи музикант.

Наведу приклад  мотивації навчальної діяльності учнів із уроку на тему «Функція. Властивість функції. Квадратний тричлен»


Фрагмент 1

Які асоціації у вас викликає слово « урок»? Давайте  розкладемо його по літерах: у- успіх, р- радість, о- обдарованість, к-  кмітливість. Чого ви чекаєте від цього уроку? Сподіваюсь, що сьогодні на уроці на Вас чекає і успіх, і радість. Ви зможете продемонструвати свою обдарованість і кмітливість.

Етап актуалізації знань:

Думаємо колективно,

Працюємо оперативно.

Сперечаємося доказово-

Це для всіх обов’язково.

Фрагмент 2

Перед поясненням нового матеріалу

Ще 2400 років тому китайський педагог Конфуцій сказав: «Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю. Те що чую, бачу, обговорюю і роблю, я набуваю знань і навичок.

Фрагмент  3

Етап постановки проблеми

Піднятися сходинками

Очікувані результати:

узагальнення і систематизація знань;

розширення світогляду;

розвиток логічного й дивергентного мислення;

вміння працювати в парі, групі, навички культури спілкування та математичного мовлення.

Тож закликаю до співпраці. Тільки взаємна зацікавленість, наша співпраця дадуть очікувані результати.

Фрагмент 4

Етап самоконтролю і  оцінки знань

Сьогодні на уроці проводимо самооцінювання знань - кожний з вас реально оцінює свої знання та виявляє прогалини за «карткою самооцінки»

1. Знання теорії

2. Теоретичний волейбол     

3. Миттєвий контроль

4. Математичне лото

5. Дії над дробами

  

 Я розумію, що чудес у педагогіці не буває. Є велика, складна, часом безмежно складна робота. Добре, що педагог перебуває в постійному пошуку, знаходить такі неординарні шляхи й методи навчання, щоб на кожному уроці дивувати учнів, уміє складати з ними щирі, доброзичливі та водночас вимогливі стосунки, ставить на контроль кожну помилку, на кожне “чому?” вчасно дає відповідь. Тому і є певний  результат.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

45962. Специальные способы литья: литьё по выплавляемым моделям, литьё в оболочковые формы, литьё в металлические формы, центробежное литьё 19.78 KB
  Специальные способы литья Из специальных способов литья в настоящее время распространены литье в металлические формы центробежное литье литье под давлением точное литье по выплавляемым моделям литье методом вакуумного всасывания и литье в оболочковые формы. Отливки получаются без швов у форм нет разъемов размеры отливок получаются точными чем при литье в землю так как здесь исключены причины потери точности от расколачивания формы моделью при ее извлечении перекос половинок формы подъем верхней опоки и раздутие формы под давлением...
45963. Специальные способы литья: литьё под высоким давлением, непрерывное литьё, электрошлаковое литьё. Преимущества, недостатки, применение 188.05 KB
  Непрерывное литьё Перевод Непрерывное литьё металлов и сплавов процесс получения слитков и заготовок основанный на равномерном перемещении металла относительно зон заливки и кристаллизации. Равномерные скорости подачи жидкого металла его кристаллизации и удаления готовой отливки при Н. обеспечивают постоянство состава строения и свойств металла по всей длине отливки. Путём усиленного отвода тепла благодаря непосредственному охлаждению металла водой можно повысить скорость кристаллизации и при правильно выбранной скорости литья...
45964. Прокат и его производство 47.57 KB
  Процесс прокатки обеспечивается силами трения между вращающимся инструментом и заготовкой благодаря которым заготовка перемещается в зазоре между валками одновременно деформируясь. Способы прокатки Когда требуется высокая прочность и пластичность применяют заготовки из сортового или специального проката. В процессе прокатки литые заготовки подвергают многократному обжатию в валках прокатных станов в результате чего повышается плотность материала за счт залечивания литейных дефектов пористости микротрещин. Существуют три основных...
45965. Свободная ковка: основные операции и инструмент. Горячая объёмная штамповка. Технологический процесс горячей объёмной штамповки 15.85 KB
  Горячая объёмная штамповка – это вид обработки материалов давлением при котором формообразование поковки из нагретой заготовки осуществляют с помощью специального инструмента – штампа. Горячей объёмной штамповкой можно получать без напусков поковки сложной конфигурации которые ковкой изготовить без напусков нельзя при этом допуски на штамповочную поковку в 3 – 4 раза меньше чем на кованную Горячей объёмной штамповкой...
45966. Холодная объёмная и листовая штамповка - основные операции и оборудование. Формообразование заготовок из порошковых материалов 50.48 KB
  Операции листовой штамповки делятся на два основных класса: разделительные в которых одна часть заготовки отделяется от другой и формоизменяющие при которых получают изделия сложной формы за счет деформации металла заготовки без его разрушения. Резка – последовательное отделение части заготовки от прямой или кривой линии это заготовительная операция. Вырубка – операция единовременного отделения материала от заготовки по замкнутому контуру причем отделяемая часть является изделием. Гибка – формоизменяющая операция для получения изогнутой...
45967. Искусственное и естественное старение корпусов 10.81 KB
  Для уменьшения влияния внутренних напряжений применяютестественное или искусственное старение либо вылеживание деталей послеизготовления заготовок.
45968. Сварочное производство: контактная и диффузионная сварка, сварка взрывом и трением. Пайка металлов 94.69 KB
  Отработаны и внедрены технологические процессы сварки различных алюминиевых магниевых и титановых сплавов а так же черных металлов и нержавеющих сталей. Все операции технологических процессов сварки проходят под контролем ОТК и ВП МО для изделий В и ВТ с обязательным подтверждением марки свариваемых материалов стилоскопированием или спектральным анализом на современном импортном и отечественном оборудовании. Продолжительность процесса сварки составляет около 5мин. Сварные швы полученные в результате диффузионной сварки при высоком...
45969. Механическая обработка металлов. Станки для обработки металлов резанием. Технологические возможности способов резания: точения, сверления, протягивания, фрезерования, шлифования, хонингования 95.99 KB
  Технологические возможности способов резания: точения сверления протягивания фрезерования шлифования хонингования. Обработка резанием это процесс получения детали требуемой геометрической формы точности размеров взаиморасположения и шероховатости поверхностей за счет механического срезания с поверхностей заготовки режущим инструментом материала технологического припуска в виде стружки рис. К инструменту прикладывается усилие резания равное силе сопротивления материала резанию и сообщается перемещение относительно заготовки со...
45970. Резьбовые соединения. Основные виды, конструктивные формы, расчетные зависимости 31.5 KB
  Различают резьбы цилиндрические и конические. В зависимости от назначения применяемые резьбы можно разбить на три группы: крепежная. Крепежная и крепежноуплотняющая резьбы как правило имеют треугольный профиль обеспечивающий высокую прочность резьбы и наиболее благоприятные условия от самоотвинчивания. Резьбы треугольного профиля подразделяют на два основных типа: 1.