54473

Музыка и искусство слова

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Цель урока: организовать деятельность учащихся на углубление знаний о роли литературы в музыкальном искусстве; обеспечить применение учащимися знаний о жанрах в литературе и музыке, их взаимосвязи, интонационных режимах, музыкальных произведениях; содействовать осознанию учащимися целостного представления о влиянии литературы на музыкальное искусство; содействовать развитию у детей умения общаться;...

Русский

2014-03-15

113 KB

0 чел.

Тема урока: «Музыка и искусство слова»

Цель урока:

  •  организовать деятельность учащихся на углубление знаний о роли литературы в музыкальном искусстве;
  •  обеспечить применение учащимися знаний о жанрах в литературе и музыке, их взаимосвязи, интонационных режимах, музыкальных произведениях;
  •  содействовать осознанию учащимися целостного представления о влиянии литературы на музыкальное искусство;
  •  содействовать развитию у детей умения общаться;
  •  способствовать формированию художественно-эстетического вкуса, воспитанию личной заинтересованности участия в творческом процессе;
  •  продолжить использование элементов музыкотерапии как здоровьесберегающего фактора учащихся.

Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная.

Методы: информационно-рецептивные, частично эвристические.

Музыкальный материал: Ф. Папетти «Солнечный берег», В.Петрушин «Приветствие», В. Шаинский «По секрету всему свету», Н. Лысенко Кантата «Радуйся, нива не политая», Н. Римский-Корсаков Ария Леля из оперы «Снегурочка», С. Прокофьев «Па-де-шаль» и «Аморозо» из балета «Золушка», В. Осошник «Письма».

Оборудование: музыкальный центр, диски, кассеты, фортепиано, наглядный материал.

Тип урока: практическое применение знаний, умений и навыков.

ХОД УРОКА

Организационный момент: вход в кабинет под музыку (использован музыкальный фрагмент из программы тонизирующей направленности на активизацию деятельностногого начала Ф. Папетти «Солнечный берег»);

музыкальное приветствие: (использованы вокальные приветствие и  попевка музыкального психолога В. И. Петрушина для утверждения позитивных мыслей ).

(приветствие)

Д. Мы очень рады видеть вас,

Мы дружно запоем сейчас!

Пусть звуков звонких яркий свет –

Шлет искренний привет!

(попевка)

Д. Я люблю строить этот мир,

Чтобы жизнь была как светлый пир!

Я люблю делать всем добро,

Чтобы всем было хорошо!

Счастлив я тем, что я живу,

Тем, что я вижу наяву!

У меня много есть друзей.

С ними жить легче, веселей!

(на доске написана тема урока, основной вопрос, наглядный материал).

У. Ребята, сегодня на уроке мы продолжим разговор о…

Д. музыке

У. и…

Д. литературе.

У. Правильно! Ведь тема нашей 1 четверти так и звучит…

Д. Музыка и искусство слова.

У. Правильно! И тема нашего сегодняшнего урока звучит также «Музыка и искусство слова».

У. На предыдущих уроках мы с вами много слушали и говорили о музыке и литературе. И сегодня, уже имея определенный багаж знаний, умений и навыков, мы с вами вместе ответим на очень важный, главный вопрос нашего урока «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?»

У. И начнем вот с чего!.. Все вы уже обратили внимание на это прекрасное, могуче, с ветвями, как крылья, дерево. Давайте представим, что начало этого дерева, его корни, ствол, являет собой основу литературы, ее великую энергию и силу. Ветвями этого «дерева – литературы» станут два направления: ПОЭЗИЯ и ПРОЗА.

У. Давайте выясним, какие жанры относятся к поэзии?

Д. (ребята называют жанры: стих, ода, поэма,басня; поочередно берут соответствующий жанру лист и прикрепляют его к «ветке – поэзии»).

У. Молодцы! А теперь назовем жанры, относящиеся к прозе.

Д. (ребята называют жанры: рассказ, повесть, роман, сказка; поочередно берут соответствующий жанру лист и прикрепляют к «ветке – прозе»).

У. Молодцы! А теперь вопрос ко всем. Литература – это язык…

Д. чувств и эмоций.

У. Выраженный в чем?

Д. В словах.

У. Замечательно! А музыка -язык чего?

Д. Чувств и эмоций.

У. Выраженный в чем?

Д. В звуках, мелодии.

У. Ребята, скажите, а когда у нас есть и слово (поэзия) и мелодия, что рождается?

Д. Песня.

У. Правильно! Берите нужную птицу и прикрепите ее к ветке. А мы вместе с птицей – песней исполним фрагмент песни. Приготовились к  исполнению песни. (Исполнение фр-та песни «По секрету всему свету» В. Шаинского).

У. Спасибо! А теперь прослушайте фрагмент данного музыкального произведения. (Звучит фр-нт Кантаты «Радуйся, нива не политая» 5 ч. «Оживут леса, озера»)

У. Назовите данное произведение.

Д. Звучала кантата.

У. Верно, а точнее.

Д. Кантата «Радуйся, нива не политая», 5 ч. – финал «Оживут леса, озера», текст Т. Шевченко, музыка Н. Лысенко.

У. Какая общая идея произведения?

Д. Как природа в ожидании весеннего солнца, так и народ находится в ожидании свободы. Музыка звучит радостно, возбужденно.

У. А в чем выражается замысел писателя и композитора?

Д. В словах и в характере музыки.

У. Спасибо. Прикрепим птицу – кантату на «ветку – поэзию».

У. (учитель исполняет арию Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакового).

У. Что прозвучало?

Д. Ария Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакового.

У. Ребята, а что такое опера?

Д. Самый сложный музыкальный жанр. В нем объединены не только музыка и литература, но и элементы хореографи, театрального и изобразительного искусств.

У. Ребята, к какому направлению  в литературе можно отнести оперу?

Д. К прозе.

У. Что, вот так просто взяли любой роман или сказку и поставили оперу?

Д. Нет, чтобы поставить оперу необходимо написать либретто.

У. А что такое либретто?

Д. Либретто – литературная основа оперы, любого действия в котором поют, литературный текст оперы, посредник между литературным произведением и оперой.

У. А зачем писать либретто? Неужели в литературных произведениях нужно что- либо переделывать?

Д. Нет. Литературное произведение положенное в основу оперы может быть слишком большим или сложным, поэтому создается либретто, которое соответствует требованиям оперного жанра.

Д. Либретто – это главная тема и содержание, которые  содержат слова для  пения. В нем заложено развитие сюжета, характеристики действующих лиц.

У. Спасибо, молодцы!

А теперь внимание! Что звучит?

(слушание фр-тов балета «Золушка» С. Прокофьева «Па-де-шаль и «Аморозо»).

Д. Балет «Золушка»

У. А точнее.

Д. «Па-де-шаль» и «Аморозо» из балета «Золушка» С. Прокофьева.

У. Что же такое балет?

Д. Балет – это музыкально-драматическое произведение, содержание которого передается с помощью хореографии.

У. Но где же здесь литература?

Д. В балете музыка и танец играют роль слова, отображая развитие сюжета, раскрывая характеры и взаимоотношения героев.

У. А нужно ли в балете либретто?

Д. Да. Как и в опере для создания балетного спектакля нужно либретто.

У. Хорошо. А кто написал либретто к балету «Золушка»?

Д. Сергей Прокофьев. По мотивам сказки французского писателя Ш. Перро.

У. Молодцы! Все то вы знаете! Ребята, сегодня мы столько рассказывали о музыке и литературе, что теперь можем дать ответ на вопрос: Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?

Д. Музыка и литература – два совершенно самостоятельных вида искусств. Но благодаря литературе у нас есть столько видов вокальной музыки: народные песни, эстрада, оперы, балеты. Литература дополняет и обогащает музыку, усиливая ее влияние на людей.

У. Молодцы. Спасибо. Итак, вы дали самый исчерпывающий ответ на основной вопрос нашего урока.

У. И для вас не составит труда назвать самый главный способ выразительности и в литературе, и в музыке.

Д. Интонация.

У. Верно. Какие могут быть интонации? Давайте продемонстрируем.

(учитель предлагает словосочетание «давай поговорим», дети произносят данное словосочетание в разных интонационных режимах: грозно, радостно, напряженно, ласково и т.д.).

У. Хорошо, у вас замечательно получается. А теперь, еще раз, напомните мне, в чем выражается язык музыки?

Д. В звуках, мелодии.

У. А как еще называют музыкальные звуки?

Д. Ноты.

У. Где расположены ноты?

Д. На нотном стане.

У. В каком порядке, хаотичном или последовательном?

Д. В определенной последовательности.

У. И каждая нота имеет свою…

Д. Ступень.

У. А какие нотки имеют больше одной ступени?

Д. Нота «до» любой октавы.

У. В каких случаях?

Д. В своей октаве нота  «до»  имеет 1 ступень, а для предыдущей является последней, 8 ступенью.

У. Молодцы! А какие вы знаете длительности нот?

Д. Целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая.

У. Какие вы знаете длительности пауз?

Д. Целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая.

У. Отлично! Теперь назовем знаки альтерации.

Д. Диез, бемоль, дубль диез, дубль бемоль, бекар.

У. Назовите функции знаков альтерации.

Д. Диез повышает ноту на 0,5 тона, бемоль понижает ноту на 0,5 тона, бекар отменяет любое действие бемоля, диеза и т.д.

У. Молодцы! Скажите, что самое главное при исполнении песни?

Д. Голос.

У. А еще?

Д. Дыхание, артикуляция, дикция.

У. Правильно! И сейчас я предлагаю заняться дыхательной гимнастикой.

(дет выполняют упражнения разработанные по принципу дыхательной гимнастики йогов, упражнения артикуляционной гимнастики, упражнения звукотерапии).

(дыхательная гимнастика; тонизирующий тип дыхания)

1-й такт – основная стойка, медленный вдох в живот, грудь и бронхи, постепенно поднимаются локти, кисти свободно висят.

2-й такт – задержка дыхания с внутренним представлением яркого солнца над  головой.

3-й такт – от уровня лица вместе с сильным выдохом на слог «Ха» кисти разворачиваются и выбрасываются вверх к солнцу, затем руки медленно опускаются.

(упражнения повторяются 3-4 раза)

(артикуляционная гимнастика: постановка ротового аппарата, активность мышц лица, массаж челюстно-височных суставов, гайморовых пазух, правильный прикус)

- четыре раза слегка прикусить кончик языка;

- высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно до самого кончика языка;

- покусать язык попеременно правыми и левыми зубами, как бы жуя его;

- сделать языком круговые движения между губами и зубами с закрытым ртом, сразу по часовой стрелке и наоборот;

- пощелкать языком изменяя форму рта, пытаться произвольно более высокие и более низкие щелчки;

- покусать нижнюю губу, верхнюю;

- пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами, круговым разминающим массажем, очень деликатно в местах челюстно-височных суставов и гайморовых пазух;

- пройтись по всему лицу кончиками согнутых пальцев поколачивающим массажем;

- поставить зубы на зубы, медленно открывать и закрывать рот не меняя положения (зубы должны быть видны);

- погримасничать и улыбнуться.

(упражнения звукотерапии: профилактика и коррекция вибрационной частоты организма)

Сядем ровно, сосредоточим внимание на вдохе и выдохе. 4 счета – вдох, 4 – счета – задержка, 4 счета – выдох, 4 – счета – задержка (вдох и выдох выполняем равномерно и медленно под счет преподавателя). Вдыхаем медленно через нос, выдох сопровождается глубоким и медленным произношением какого либо звука или звукосочетания. Можно помогать себе руками, поднимая их вверх при вдохе, и опуская при выдохе, мысленно придерживая «звук» ладонями (для удобства, упражнение может быть разделено на части, так как каждый звук или звукосочетание произносится не менее 7 раз).

- звук «И» - выводим из тела вредные вибрации;

- звуки «НГОНГ» - активизируем одновременную работу правого и левого полушарий мозга;

- звуки «РЭ» - помогаем себе снять стрессы, страхи;

- звуки «ТЭ» - укрепляем сердечно-сосудистую систему.

У. Замечательно! Все получили удовольствие и теперь приступаем к самому любимому виду работы на уроке музыкального искусства – вокально-хоровой работе. Итак, как называется песня над которой мы работаем?

Д. «Письма»

У. Кто автор этой песни?

Д. Виктор Осошник.

У. Какая по характеру песня?

Д. Веселая, игривая, шаловливая, озорная, летняя и т.д.

У. Молодцы. А теперь давайте вспомним, как мы поем окончание фраз на «лась» (смеялась, целовалась)?

Д. Тянем слог «ла», а «сь» пропеваем кратко.

У. Правильно. Как пропеваются слова «юг», «гроз»?

Д. Обязательно произнося звуки «з» и «г», кратко без акцента, не грубо.

У. В припеве пауза перед какой фразой?

Д. “Как слон среди льдин».

У. Молодцы! А теперь приготовились к исполнению песни.

(учащиеся исполняют песню В. Осошника  «Письма»).

У. Спасибо! Какие мы допустили ошибки при исполнении песни?

Д. (отвечают, работа над ошибками)

У. Хорошо, теперь вы понимаете, что певец не должен забывать ни о содержании песни, ни об ее образе, ни о ее техническом исполнении.

У. Ребята, сегодня на нашем уроке мы с вами говорили о музыке и искусстве слова. Мы выяснили, какую роль литература играет в музыкальном искусстве. Именно благодаря литературе существует так много видов вокальной музыки (песни, кантаты, мюзиклы, оперы и т.д.). Именно литература усиливает влияние музыкального искусства на человека, обогащает и дополняет музыку. Пусть же благодаря этим двум прекрасным видам искусств мы с вами станем духовно и  нравственно богаче, красивее и счастливее. Более того, здоровее. И в  этом нам поможет на уроках музыкального искусства Д.Музыко - и вокалотерапия.

У. Молодцы! Правильно! Спасибо всем. Урок окончен. До свидания.




 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19270. Каноническое проектирование. Типовое проектирование ИС. Параметрически-ориентированное проектирование. Модельно-ориентированное проектирование 280.39 KB
  Лекция 3. Каноническое проектирование. Типовое проектирование ИС. Параметрическиориентированное проектирование. Модельноориентированное проектирование. 3.1. Каноническое проектирование Организация канонического проектирования ИС ориентирована на использов...
19271. Работа с матрицами. Формирование матриц третьего порядка 17.02 KB
  В ходе лабораторной работы были сформированы две матрицы третьего порядка, с ними были выполнены указанные в задании операции. Результаты выполнения команд представлены в коде
19272. Системный подход к проектированию ИС. Структурные методы анализа и проектирования ИС. Объектно-ориентированная методика проектирования ИС 228.76 KB
  Лекция 4. Системный подход к проектированию ИС. Структурные методы анализа и проектирования ИС. Объектноориентированная методика проектирования ИС. Cравнение объектноориентированного и структурного подхода. Модели деятельности предприятия. Проведение обследования.
19273. Средства структурного анализа. Метод функционального моделирования IDEF0. Метод моделирования процессов IDEF3 255.24 KB
  Лекция 5. Средства структурного анализа. Метод функционального моделирования IDEF0. Метод моделирования процессов IDEF3. Моделирование потоков данных Модели сущностьсвязь ERмодели. Графические нотации ERмодели 5.1. Метод функционального моделирования IDEF0 Метод IDEF0 с...
19274. Методология ARIS. Диаграммы переходов состояний (State Transition Diagram, STD). Структурные карты Константайна 196.42 KB
  Лекция 6. Методология ARIS. Диаграммы переходов состояний State Transition Diagram STD. Структурные карты Константайна. Структурные карты Джексона. Метод EricssonPenker. Метод моделирования используемый в технологии Rational Unified Process 6.1. Методология ARIS Методология ARIS реализует принцип...
19275. История UML Описание UML. Сущности UML. Отношения UML. Диаграммы UML. Расширения языка UML. Диаграммы классов 290.15 KB
  Лекция 7. История UML Описание UML. Сущности UML. Отношения UML. Диаграммы UML. Расширения языка UML. Диаграммы классов. Диаграммы использования usecase диаграммы прецедентов. Диаграмма последовательности. Диаграмма кооперации. Диаграмма состояний. Диаграмма деятельности. ...
19276. Назначение CASE-средств. Архитектура CASE-средств. Классификация CASE-средств. Обзор CASE-средств. Системы автоматизированного проектирования 378.84 KB
  Лекция 8. Назначение CASEсредств. Архитектура CASEсредств. Классификация CASEсредств. Обзор CASEсредств. Системы автоматизированного проектирования. Обзор САПР. Компанииразработчики САПР. 8.1. Назначение CASEсредств Термин CASE расшифровывается как ComputerAssisted Software Engineerin...
19277. Проектирование фактографических ИС и хранилищ данных. Подходы к проектированию БД 298.35 KB
  Лекция 9. Проектирование фактографических ИС и хранилищ данных. Подходы к проектированию БД. Этапы нисходящего подхода к проектированию баз данных. Проектирование хранилищ данных. 9.1. Подходы к проектированию баз данных Можно выделить два основных подхода к про
19278. Назначение документальных ИС. Особенности представления и использо-вания документальной информации 244.3 KB
  Лекция 10. Назначение документальных ИС. Особенности представления и использования документальной информации. Типология документальных БД. Типология поисковых задач и режимы обслуживания. Основные процессы обработки и хранения документальной информации. 10.1. Наз...