54555

Компетентнісно-зорієнтоване навчання у структурі трудової підготовки учнів

Реферат

Педагогика и дидактика

Життєвий досвід дитини вирішальний фактор формування особистості а вся система навчання і виховання повинна допомогти їй виявити у собі і розвинути те що їй органічно притаманне. Тільки таким чином можливо досягти мети формування особистості готової до життя у світі що постійно змінюється здатної до навчання та самовдосконалення до прийняття ефективних рішень. Тому компетентнісна стратегія є одним з магістральних напрямків реформування освітньої системи в Україні і вона пов'язана з принципово новим цілепокладанням у педагогічному...

Украинкский

2014-03-16

91 KB

3 чел.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Компетентнісно - зорієнтоване

навчання у структурі

трудової  підготовки  учнів

Підготував

вчитель вищої

кваліфікаційної категорії

КУЗІВ ВОЛОДИМИР ВАСИЛЬОВИЧ

2012


Сучасне суспільство - це період високих технологій, що потребують від освіти формування компетентної та активної особистості. Поступово змінюються ролі й функції вчителя, зростає його самостійність на етапі прогнозування, конструювання й організації, що приводить відповідно до підвищення відповідальності за результати своєї праці. Саме на досягнення кінцевого результату - розвитку особистості через призму формування життєво необхідних компетентностей - націлена сучасна модель освіти. Життєвий досвід дитини - вирішальний фактор формування особистості, а вся система навчання і виховання повинна допомогти їй виявити у собі і розвинути те, що їй органічно притаманне. Нові вимоги ставлять за практично значущу мету діяльності вчителя, не управління процесом засвоєння учнями знань, а педагогічний супровід формування компетентної особистості. Педагог не навчає, виховує чи розвиває, а співпрацює з учнями, навчаючись і самовдосконалюючись разом з ними. Тільки таким чином можливо досягти мети - формування особистості, готової до життя у світі, що постійно змінюється, здатної до навчання та самовдосконалення, до прийняття ефективних рішень. Тому компетентнісна стратегія є одним з магістральних напрямків реформування освітньої системи в Україні і вона пов'язана з принципово новим цілепокладанням у педагогічному процесі, з перенесенням акцентів із знань та вмінь як результатів навчання (ЗУН) на формування компетентності учнів.

У сучасному суспільстві, яке все більше цінує інтелектуальний та творчий    потенціал особистості, життєво компетентна людина

спроможна реалізувати можливості, подолати небезпеку, контролювати ризик. По суті, життєва компетентність особистості стає інструментом за допомогою якого особистість будує власне життя, реалізує можливості, знешкоджує небезпеки.

Проблема набуття особистісно життєвої компетентності, розвитку її здатності щодо осмисленого збереження та самостійного й творчого відтворення власної життєдіяльності і досягнення життєвого успіху є однією з найважливіших проблем, які настали перед людством у XXI ст. Тому у 2005 р. була разроблена Донецька регіональна програма впровадження компетентнісно орієнтованого підходу в навчально-виховний процес, основною метою якої є впровадження самодостаньої моделі ' випускника, як життєспроможної особистості, здатної до творчої самореалізації та саморозвитку, а також розвиток професійної компетентності педагогів.

Головною особливістю компетентності як педагогічного явища є те, що компетентність - це не специфічні предметні вміння та навички, і навіть не абстрактні загальнопредметні мисленнєві дії чи логічні операції (хоча, звісно, ґрунтується на останніх), а конкретні життєві, необхідні будь-якій людині.

Предметне навчання - це тільки основа для формування компетентностей як інтегрованого результату навчальної діяльності учнів.  Але,  навчальні програми були  і є предметними;  вони

регламентують зміст предметного матеріалу, перелік вимог до засвоєння предмета. Учитель трудового навчання, викладаючи свою навчальну дисципліну, формує компетентності учнів засобами свого предмета.

За яких умов є можливою реалізація завдань щодо формування всіх груп компетентностей учителем трудового навчання?

В першу чергу формування компетентностей учнів зумовлене не тільки реалізацією відповідного оновленого змісту освіти, але й використанням адекватних методів і технологій навчання. Перелік цих методів є досить широким, їх можливості - різноплановими і єдиного рецепту на всі випадки життя не існує.

Наприклад, використання на уроках трудового навчання продуктивних методик і технологій має дуже високий потенціал, реалізація його безпосереднім чином впливає на досягнення такого результату навчання як компетентність. Продуктивне навчання забезпечує засвоєння знань та умінь, володіючи якими випускник школи знаходить підґрунтя для свого подальшого життя. Продуктивні - означає необхідні, дієві, міцні, постійно актуальні, сформовані на належному рівні знання та вміння. Оскільки продуктом школи є людина, особистість, реалізації підлягають основні задачі:

створення умов для розвитку та самореалізації учнів;

задоволення запитів та потреб школяра;

засвоєння продуктивних знань, умінь;

розвиток потреби поповнювати знання протягом усього життя;

виховання для життя  в  цивілізованому громадянському  суспільстві.

Для   їх   розв'язання   вчитель   трудового   навчання   має дотримуватись таких вимог:

  1.  Головним є не предмет "трудове навчання", а особистість, яку ми формуємо.
  2.  На виховання активності дитини не шкодувати ні часу, ні зусиль.
  3.  Ставити учнів у ситуації,  котрі вимагають виявлення та пояснення розбіжності між фактами, що спостерігаються, та наявними знаннями.
  4.  Допомогти    учням    оволодіти    найбільш   продуктивними методами   навчально-пізнавальної  діяльності,   навчити   їх вчитися.
  5.  Якомога частіше ставити  питання "Чому?",  щоб навчити мислити;    розуміння    причинно-наслід'кових    зв'язків    є обов'язковою умовою розвивального навчання.
  6.  Пам'ятати, що насправді знає не той, хто переказує, а хто застосовує на практиці.
  7.  Привчати дітей думати і працювати самостійно, з дотриманням правил техніки безпеки і охорони праці.

8) Творче мислення розвивати всебічним аналізом проблем, пізнавальні задачі розв'язувати кількома способами, частіше практикувати творчі завдання.

9) Слідкувати за способами та формою висловлювання думки учнів.

10)Частіше показувати учням перспективи їх навчання.

11) Використовувати схеми, технологічні карти, графічні малюнки, наочні матеріали щоб забезпечити засвоєння системи знань.

  1.  У процесі навчання обов'язково враховувати індивідуальні особливості кожного учня, об'єднувати в деференційованні групи учнів з однаковим рівнем.
  2.  Враховувати життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.

Залучати учнів до самоосвітньої діяльності шляхом обробки першоджерел і довідкових матеріалів, знайомити з досягненнями сучасної науки і техніки.

Заохочувати продуктивну діяльність учнів, знайомити їх з технікою експерементальної роботи, алгоритмами розв'язання винахідницьких задач.

Навчати так, щоб учень розумів, що навчання є для нього життєвою необхідністю.

Пояснювати, що кожна людина знайде своє місце в житі, якщо навчиться всьому, що необхідно для реалізації її життєвих планів.

Оскільки предмет трудове навчання має на меті формування технічно, технологічно освіченої особистості, підготовленої до життя і активної трудової діяльності в умовах сучасного високотехнологічного, інформаційного суспільства, формування життєво необхідних знань, умінь і навичок ведення домашнього господарства і сімейної економіки, основних компонентів інформаційної культури учнів, забезпечення умов їх професійного самовизначення, вироблення в них навичок, творчої діяльності, виховання культури праці, здійснення допрофесійної і професійної підготовки, досягнення цієї мети забезпечується змістом трудового навчання, а основні групи компетентностей будуть формуватись за рахунок розв'язання завдань трудового навчання і з урахуванням ролі і можливостей трудового навчання для формування цих компетентностей.

Група

компетентностей

Завдання трудового

навчання

Реалізація їх через уроки

трудового навчання

1. Соціальна:

- вміння

безконфліктно

працювати;

- вміння приймати

рішення:

- вміння робити

вибір;

- вміння брати

відповідальність

Створення умов для

професійного

самовизначення,

обґрунтованого вибору

професії з урахуванням

власних здібностей,

уподобань та інтересів;

виховання активної

життєвої позиції

Забезпечення

співробітництва, здійснення

роботи в команді,

усвідомлення власного

внеску в роботу, адекватної

оцінки і самооцінки, вміння

використовувати власний

досвід.

2. Діяльність:

- дотримування

загально навчальних

умінь і  навичок;

- розв'язання

навчальних завдань і

життєвих проблем

Ознайомлення та залучення

учнів до різних видів

діяльності, формування

необхідних для цього знань

і  вмінь, навчання учнів

способів поводження з

різноманітними засобами

праці; формування навичок

раціонального ведення

господарства,

відповідальності за

результати праці; потреба

ініціативно включитися в

систему нових

економічних відносин, в

підприємницьку діяльність

Забезпечення власної

активності учня.

Стимулювання пізнавальної,

творчої активності учня,

через вибір виробів на

виставку. Заохочення учнів

до прояву ініціативи у

виконанні програмових

засобів (моделювання).

Проведення нестандартних

уроків. Занесення

обдарованих   учнів до

інформаційного банку

«обдарованих». Проведення

індивідуальних творчих

робіт за картами та

схемами.

3. Комунікативна:

- способи взаємодії з людьми:

- навички роботи в

групі;

- володіння різними

соціальними

ролями  в колективі

Виховання активної

життєвої позиції;

Формування комплексу

особистісних якостей,

потрібних людині як

суб'єкту сучасного

виробництва і культурного

розвитку суспільства

Формування власної точки

зору. Вміння презентувати

свій продукт, захист творчих

робіт та рефератів.

Проведення уроків,

диспутів, конкурсів, ігор.

Забезпечення можливості

вільного спілкування на

уроці   під   час

обговорення   навчальної

задачі.

4. Полі культурна і

соціокультурна:

- засвоєння

культурних і

духовних цінностей

Формування в учнів

культури праці, культури

побуту, комплексу

особистісних якостей,

потрібних людині, як

суб'єкту   культурного

розвитку суспільства.

Розробка проектів

народознавчого

спрямування. Розширення

кругозору. Повага до чужої

праці. Додержання

партнерських стосунків.

5. Інформаційна:

- вміння добувати.

аналізувати,

відбирати необхідну

інформацію, її

перетворювати і

передавати.

Ознайомлення учнів з

місцем і роллю

інформаційно-комунікативних технологій

в сучасному виробництві і

повсякденному житті;

залучення учнів до різних

видів діяльності;

формування в учнів

технічного світогляду,

закріплення  на практиці

знань про технологічну

діяльність.

Використання різних

джерел інформації:

довідників, енциклопедій,

креслень, інструктивних

карток тощо. Вміння

користуватися новими

інформаційними

технологіями. Аналіз,

критичне ставлення до

інформації, її самостійне

опрацювання, її розуміння,

усвідомлення, залучення

власного досвіду.

6. Саморозвитку й

самоосвіти:

- потреба і

готовність

навчатися яку професійній діяльності так і у особистісному й суспільному житті

Виховання готовності до

безперервної професійної

освіти.

Узагальнення власних

знань, організація

самоосвітньої діяльності,

постійне удосконалення,

збагачення власного досвіду. Надання учням популярної літератури з предмета і навчання її практичному застосуванню. Визначення перспективи діяльності; використання творчих завдань, використання яких ґрунтується на самоосвіті.

Отже використання продуктивних методик і технологій у процесі навчання безпосередньо впливає на формування основних груп компетентностей учнів, бо торкається життєвих умінь учнів і пристосованості до життя.

Для досягення результату необхідно використовувати такий алгоритм дій:

забезпечити оволодіння учнями певними діями на рівні умінь (навчальна задача);

забезпечити оволодіння учнями певними способами діяльності на основі привласнення учнями мети (складна [проблемна,ситуативна], навчальна задача, навчальний проект);

забезпечити формування компетентності та  привласнення певного способу дій на основі власного цілепокладання (проект учня);

забезпечити інтеграцію компетентностей і формування компетенції (організація і супровід вибору освітньої траєкторії, наприклад, в умовах профілізації школи, досвід соціальної діяльності тощо).

Забезпечується використання інтерактивної методики в умовах групової і парної форм організації навчально-трудовой діяльності. Особливістю роботи учнів в малих групах є можливість вчитися з підручників та від учителя, а й один у одного. Найбільш ефективна групова робота на етапах актуалізації опорних знань, закріплення, поглиблення, систематизації знань. Для забезпечення високого ступеня активності під час групових завдань учитель дотримується таких вимог:

Обсяг завдань має бути таким, що можна було здійснювати
закріплення і перевірку необхідного мінімуму знань;

Рівень   складності   завдань   повинен   відповідати   рівню
засвоєння відповідного навчального матеріалу;

Складання   завдань  має  бути  диференційованим,   тобто
включати міру допомоги учням із середнім або початковим
рівнем засвоєння навчального матеріалу та ускладнення для
учнів з високим його рівнем.

Частіше за все на уроках в 5-9 класах застосовуються такі форми групової роботи, як "Велике коло", "Акваріум", "Мозковий штурм", "Займи позицію".

Метод проектів з позиції адекватності завданням формування компетентностей учнів є одним з найрезультативніших.

Проекти учні можуть розробляти індивідуально, у складі груп, або колективно цілим класом з розподілом певних частин проекту. Об'єкти проектування повинні бути посильними для учнів відповідних вікових груп і суспільно корисними. Після завершення проекту здійснюється його захист. Це може бути шкільна виставка, ярморок-продаж тощо. У процесі виконання проектів застосовуються види технологій: обробки конструкційних матеріалів, графічних і дизайнерських робіт, технології ремонтно-оздоблювальних робіт, технології сільського господарства, домашнього господарства, народних ремесел тощо.

Характерними озна ками творчих проектів є - творчий характер, наявність проблемної ситуації, яка вимагає свого розв'язку. Водночас творчий проект - це своєрідне навчально-трудове завдання.

Однією з важливіших вимог щодо відбору проектів є його творча спрямованість. Під час добору творчих проектів слід враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їхньої підготовки, вікові та фізіологічні особливості. Важливою вимогою при відборі індивідуальних проектів є їх суспільно корисна чи особиста значущість.

Основними критеріями вибору проектів є: оригінальність, доступність, надійність, технічна досконалість, естетичні перспективи, безпечність, відповідність суспільним потребам, зручність експлуатації, технологічність, матеріалоємкість, вартість та інше.

Важливу роль у розвитку пізнавальної активності учнів відіграють заняття, які проводяться у формі ділових, рольових та дидактичних ігор. Адже вони збуджують думку дітей, підводять їх до самостійних пошуків; і узагальнень, удосконалюють знання. Гра, як відомо, є ефективним і випробуваним засобом активного навчання, але ні в якому разі не універсальним. Завдяки своїй емоційній насиченості уроки-ігри стають ефективним засобом виховання, навчання і розвитку дітей.

Досвід показує, що в трудовому навчанні уроки-ігри доцільно проводити під час закріплення або узагальнення знань, умінь і навичок.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

19299. Сетевая печать 328 KB
  Лекция 14 Сетевая печать В сетях Windows 2003 используются печатающие устройства подключенные к рабочим станциям XP и серверам приложений контроллерам доменов принтеры со встроенными сетевыми интерфейсами. Все эти способы подключения позволяют разделять ресурсы пе
19300. Защита информации в сетях Windows 20000 2.2 MB
  Лекция 15 Защита информации в сетях Windows 20000 Защита информации в сетях Windows 2003 предполагает использование локальной политики безопасности на рабочих станциях и системы безопасности обеспечиваемой Active Directory по доступу к ресурсам домена или доменов. В Windows 2003 опреде
19301. Интернет-приложения. Средства телекоммуникаций. Поисковые машины. Новостные ленты. Интернет-магазины. Электронная коммерция 607 KB
  Лекция 16 Интернетприложения. Средства телекоммуникаций. Поисковые машины. Новостные ленты. Интернетмагазины. Электронная коммерция Интернетприложения. Средства телекоммуникаций Наиболее распространенные современные средства общения для своей работы использ
19302. Конденсаторы. Система условных обозначений и маркировки конденсаторов 163 KB
  Лекция № 5 Конденсаторы 1. Классификация основные электрические характеристики и параметры 2. Система условных обозначений и маркировки конденсаторов 1. Классификация и основные характеристики Основные понятия Конденсаторы лат Condenso сгущать уплотнят...
19303. Резисторы. Устройство, характеристики и параметры нелинейных резисторов 88.5 KB
  Лекция 4 2.1 Резисторы 1. Классификация и параметры резисторов 2. Устройство и применение линейных резисторов 3. Устройство характеристики и параметры нелинейных резисторов 1. Классификация и параметры резисторов Основные понятия Термин резистор про
19304. Основы техники измерений параметров технических систем 455.75 KB
  Модели измерения и основные постулаты метрологии. Виды и методы измерений. Погрешности измерений. Нормирование погрешностей и формы представления результатов измерений. Внесение поправок в результаты измерений. Оценка не исключенной составляющей систематической погрешности измерений. Выявление и исключение грубых погрешностей (промахов). Качество измерений.
19305. Полупроводниковый диод. Выпрямительные и импульсные диоды 248.5 KB
  Содержание лекции Общее устройство классификация и системы обозначений диодов. Полупроводниковыми диодами называют электро-преобразовательные полупроводниковые приборы с одним электрическим переходом имеющие два вывода. Основу полупроводникового...
19306. Полупроводниковые светодиоды и лазеры 156.5 KB
  Содержание лекции. Полупроводниковые лазеры. По своей сущности полупроводниковые лазеры подразделяются на два основных типа: инжекционные; неинжекционные. Инжекционные лазеры. Инжекционный лазер представляет собой полупроводниковый двухэле...