54672

КАК ПОМОЧЬ СЛАБОУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ

Научная статья

Педагогика и дидактика

Задание 1. Посмотри вокруг операция абстрагирования Ученику предлагается посмотреть вокруг себя и увидеть как можно больше предметов одной и той же формы одного цвета из одного материала; предметов названия которых начинаются из одной и той же буквы Задание 2. Задание 1. Задание 1.

Русский

2014-03-18

173 KB

1 чел.

Составитель:

Акулова Лариса Ивановна,

учитель высшей квалификационной категории

учитель начальных классов

УВК «гимназия-школа» №27

Г.Мариуполя, Донецкой области

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ОПЫТА

«КАК ПОМОЧЬ СЛАБОУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ»

I. Усложнение при счете, отсутствие стойких навыков счета.

  Причина:  Не сформированный переход от конкретного плана действий к  

                    абстрактному.

Задание 1. «Посмотри вокруг»! (операция абстрагирования) Ученику предлагается посмотреть вокруг себя и увидеть как можно больше предметов одной и той же формы, одного цвета, из одного материала; предметов, названия которых начинаются из одной и той же буквы,

Задание 2. «Переход из конкретного плана в абстрактный».

1.  Вставь пропущенные знаки,   или = одним цветом там, где не нужно ничего вычислять, а потом другим цветом там, где необходимо вначале сосчитать:

6 + 4... 8 + 5                А – В... А – С, если В >С

7 + 2... 9 – 6                37 + 54... 54 + 37

А + В... А + С             С – А... С – В, если А < В

9 – 4... 8 – 4                А + К... В + К, если А > В

А + В... В + А             64 – 7... 64 – 29

2.  Реши задачи:

а) В бидоне было 8 литров кваса. Сколько осталось кваса, если 3 литра выпили?

б) Мешок картофеля весит на 7 кг меньше, чем мешок капусты. В мешке капусты А кг. Сколько весит мешок картофеля?

в) На станцию доставили А вагонов груза тремя составами. В первом составе было В вагонов, а во втором Д вагонов. Сколько вагонов было в третьем составе?

г) Матери А лет, а сыну В лет. На сколько лет мать старше сына? На сколько сын младше матери? Сколько лет матери и сыну вместе?

Причина:  Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

Задание 1. «Диктант пространственных действий» (Путешествие точки).

  1.  Две клетки вправо.
  2.  Одна клетка вниз.
  3.  Одна клетка вправо.
  4.  Одна клетка вверх.
  5.  Две клетки вправо.
  6.  Одна клетка наискосок вверх вправо.
  7.  Одна клетка вправо.
  8.  Одна клетка наискосок вниз влево.
  9.  Две клетки вправо.

II.Трудности при выполнении вычислительных операций с переходом   

   через десяток.

   Причина: Информированность умственной операции  «анализ  через

                     синтез».

Задание 1. «Раздели на группы» (развитие гибкости мышления) Дается 12-15 арифметических примеров или несколько задач, похожих по математическому составу, но разных по способу решения, и разных по внешнему оформлению, но одинаковых по способу решения. Нужно разделить примеры или задачи на группы по каким-либо признакам.

Задание 2. Составь примеры (анализ через синтез). Заполни пропуски:

а)  ... +...  =  5            ...  + ...  =  6                   ...  + ...  =  8

    ... +...  =  5            ...  + ...  =  6                   ...  + ...  =  8

                                     ...  + ...  =  6                   ...  + ...  =  8

                                                                                ...  +  … =  8

б)  7 + 2  <  7 + ...             ... + 4  <  4  + ...

    5 – ... =  5 – ...             ...  – 3  < ...  – 3

    6 + … >  6  +  …              …  + 3  =  3 – …       

в)   8...  3  =   5                   4...  3  = 12

   10...  5  =   2                 12...  4  = 16

     9...  3  =  27                18...  6  =   3

   24 … 8  =  32                18...  6  = 12

III. Усложнение при разложении числа на удобные при вычислении части. 

       Причина: Несформированность умственной операции «анализ через синтез» 

Задание 1.  Задание на зрительный анализ.

    Ученика просят внимательно рассмотреть какой-либо узор, который состоит из геометрических фигур и нарисован на доске или листе бумаги учителем, и так же скопировать его в тетрадь.

 

 


Задание 2.
Изображение какого-либо предмета расчертить на 16-25 квадратов (4х4 или 5х5). Дать ученику заранее заготовленную сетку из такого же числа квадратов большего или меньшего размера и попросить перерисовать по клеткам данное изображение.

 

IV. Трудности в продолжении числового ряда из определенной позиции.

     Причина:  Информированность понятия числового ряда. 

Задание 1. Овладение числовым рядом и его свойствами.

а) Ученику предлагается задание на:

прямой счет (посчитать до 10 начиная от 3, 5, 8;

                        посчитать до 30, начиная от 21, 24, 27;

                        посчитать до 70, начиная от 62, 66, 69;

                        посчитать от 90 до 100; от 193 до 203;

                        от 999 до 1003; от 3141 до 3151).

обратный счет (посчитать от 10 до 1, от 30 до 20, от 72 до 62, от 101 до

                             91, от 203 до 193, от 1003 до 999, от 3151 до 3141).

б)  Задание ученику:

- считай от «a» до тех пор, пока не станет на «n» больше:

     n = 2, 5, 8              а = 3, 7, 14;

- считай от «a» до «b» и скажи, сколько единиц ты насчитал:

a = 3        b =   7         

a = 4        b = 10            

a = 9        b = 19

- начни считать в обратном порядке от «b» до тех пор, пока не будет на «n» меньше:

b =   3                n = 2

b =   7                n = 5

b = 14                n = 8

- считай от «b» в обратном порядке и скажи, сколько единиц ты насчитал:

b =   7                a = 3

b = 10                a = 4

b = 19                a = 9

в) Предложен «сказочный» пример с одним «обычным» числом:

                                           А + 1 = В

Из двух «сказочных» чисел подчеркни большее. Объясни свой выбор.

                                           С - 1 = Р

Из двух «сказочных» чисел подчеркни то, которое в сказочном числовом ряду стоит справа.

                                    К + 2= Е,  Р – 1 = С

В каком из этих двух примеров использованы последующее и предыдущее «сказочные» числа? (во втором).

V. Ошибки при решении арифметических примеров.

     Причина:  Низкий уровень формирования внутреннего плана действий.

Задание 1. «Соедини фигуры» (развитие внутреннего плана действий)

    Учитель предлагает ученику мысленно соединить два данных прямоугольника. Обратить внимание, что при этом некоторые кружки совпадут, а некоторые – нет. Нужно уяснить, как будут расположены кружки, которые не совпадут, после соединения двух прямоугольников. Как выбрать один ответ из предложенных вариантов (2). Выбор ученика анализируется. Потом предлагаются аналогичные задания.

      °

               °

°

                     °

°

      °             °

      °

   

     °             °

               °

 

Задание 2. « Передвигай фигуру не прикасаясь» (развитие внутреннего плана действий).

Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеток. Ученику предлагают посмотреть на фигуру (треугольник, звездочка, птичка), расположенную в центральной клетке, и мысленно передвигать ее на одну клетку по указаниям учителя (например, «вверх, влево, вверх, вправо, вверх, влево, вниз. Где должна находиться фигура сейчас?). Усложнение задания достигается за счет увеличения количества и быстроты передвижения фигуры.

VI. Трудности в назывании компонентов при выполнении арифметических действий.

      Причина:  Недостаточное развитие памяти.

Задание 1. «Рисунки-помощники» (умение находить и устанавливать содержательные связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его отображении).

    Перед учащимися раскладывается 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например: яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, конь, флажок, петух и т.д.).

Задание ученику:

- Я сейчас назову цепочку слов. Смотри на эти рисунки и выбирай  из них те, которые помогут тебе запомнить каждое слово. Откладывай их в сторону. Затем учитель читает первое слово, а ученик откладывает в сторону ассоциативный рисунок, читается второе слово и т.д. По окончании ученик должен воспроизвести названные слова. Для этого он берет по очереди рисунки, отложенные в сторону, и при их помощи вспоминает ту цепочку слов, которую ему называли. Подсчитывается количество правильно отображенных слов.

Приблизительный набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, добро и т. д.

VII. Смешивание действий сложения и вычитания, умножения и

       деления.

       Причина: Недостаточное отдифференцирование понятий «сложение», «вычитание», «умножение», «деление».

Задание 1. Понимание взаимосвязи операций сложения и вычитания.

а) Вставить пропущенное число:

      9  – ... =  6

     ... –  5  =  2

      3  + ... = 10

                                                                17

б) Дается запись состава числа: 95    78 и примеры, составленные на основании первой записи:

95 – 17 =                      78 – 17 =

17 + 78 =                      95 + 17 =

95 – 78 =

Два примера справа умышленно составлены неправильно, но ученик об этом не предупреждается. Там, где ученик не знает ответа, нужно поставить знак вопроса.

в) Понимание зависимости смены результата арифметических действий от смены одного из компонентов:

  1.  3 + k =  8         2) с + 6 = 13         3) 10 – а  = 3        4) у – 3  =  9

             4 + k = ...            с + 5 = ...               9 – а =...           у – 4 = ...

Учитель: «Догадайтесь, какое число должно стоять в ответе. Для этого нужно внимательно посмотреть на первый рядок, подумать, а потом дать ответ».

VIII. Ошибки при записи состава чисел ( сотни не располагаются слева  

        от десятков, а единицы - справа).

Причина:  Неусвоение принципа построения многозначных чисел.

Задание 1. «Запиши правильно». Записать правильно числа, которые диктуются по составу вразброс.

Например:

а) число, которое состоит из семи единиц, одной сотни и пяти десятков;

б) число, которое состоит из девяти единиц и восьми сотен;

в) число, которое состоит из шести сотен, четырех единиц и трех десятков;

г) число, которое состоит из двух десятков и семи сотен.

Причина: Недостаточное  формирование процессов зрительного анализа.

Задание 2. «Отыщи красивые» (зрительный анализ) Ученику предлагается выбрать красивый дом:

Потом его просят внимательно рассмотреть, как написана цифра «1», отыскать среди них красивые и обвести их карандашом.

Попросить учеников объяснить  почему, например, вторая цифра некрасивая, седьмая – красивая? Почему среди некрасивых единиц есть такие, «носики» у которых красивые?

Как отличить красивый «носик» от некрасивого?

Попросить ученика выявить, какие «носики» красивые, а какие нет?

                                                 Литература

  1.  «Як допомогти слабовстигаючому школяреві». Н.П.Локалова. Донецьк. Видавництво «Третє тисячоліття». 2006 р.
  2.  «Інтелектуальні ігри у початкових класах». Харків. Видавнича трупа

«Основа». 2005 р.

  1.  «Нетрадиційні уроки в початковій школі». Харків.  Видавництво

«Торанг плюс». 2006 р.

  1.  «Зошит з розвитку мислення». Київ. «А.С.К.». 1999р.
  2.  Н.К.Винокурова. «Развиваем способности детей». Москва. «Росмэн». 2002г.
  3.  Е. А.Нефедова, О. В Узорова «Готовимся к школе». Москва. АСТ. 2000 г.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

53364. Рольові ігри на уроках англійської мови 257.5 KB
  Сучасна методика викладає такі ідеї та принципи в навчанні: визнання першорядності процесу пізнання та доступності інформації; цінність співпраці; зокрема використання діалогів полілогів імпровізацій та рольових ігор як основних форм роботи; визнання рівності пізнавальних та творчих можливостей усіх учнів а також свідомої участі учнів у процесі навчання; активна позиція учня в процесі навчання; принцип комунікативності який передбачає побудову процесу навчання як моделі процесу реальної комунікації; урахування...
53365. Ігри на матеріалі економічної термінології, спрямовані на збагачення активного словника та вдосконалення культури мовлення учнів 179 KB
  Методична порада. Для проведення ігор діти класу ділиться на гомогенні або гетерогенні групи. Обирається в кожній групі лідер. Завдання ігрової вправи виконують усі разом, доповідають про виконання тільки лідери. Вимпелом переможця нагороджується та група, яка першою за відведений час виконає правильно завдання.
53367. Ігрові хвилинки на уроках музики 48.5 KB
  Мета даної публікації не заглиблюючись у наукові аспекти теорії гри надати педагогові реальну допомогу на шляху впровадження ігрових форм у навчальновиховний процес. Дуже подобаються школярам варіанти психологічних ігрових вправ після проведення яких бажано аналізувати та обговорювати результати отримані під час гри.Кожній дитині надати можливість для виходу її емоцій після чого бажано алізувати та обговорювати результати отримані...
53368. Ігрові технології на уроках 39.5 KB
  Шіллер наприклад стверджував що античні ігри божественні і можуть служити ідеалом будьяких інших видів дозвілля людини. У Древньому Китаї святкові ігри відкривав імператор і сам у них брав участь. Складність визначається різноманіттям форм гри способів участі в ній партнером та алгоритмами проведення гри.
53369. Объемное моделирование и конструирование из бумаги. Игрушки из бумажных полосок 172.5 KB
  Игрушки из бумажных полосок Вид урока Урок беседа Тип урока Урок изучения нового материала Студенты преподаватели Айрапетова Мария Сергеевна Гусева Анна Павловна Ершова Дарья Дмитриевна Максимова Марина Вадимовна Государственный социальный заказ Во исполнение Закона Российской Федерации Об образовании. Добиваться: применения различных форм методов средств технологий при проведении образовательного урока; установления взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса. Технологическая карта урока Триединые...
53370. Розвиток слухової уваги, слухової пам’яті та фонематичного сприймання у дітей дошкільного віку 68 KB
  Діти стають у коло непомітно для ведучого вони передають за спиною один одному дзвіночок. Логопед розрає дітям ведмедиків з зображенням цих предметів потім за ширмою озвучує ці предмети а діти повинні відгадати який ведмедик шумить. Дидактична гра Хто кличе Діти по черзі називають ім’я ведучого який стоїть до них спиною. Потім гра ускладнюється і діти кличуть ведучого: Ау то голосно то тихо в залежності від того що скаже логопед: Далеко пішли у ліс Близько пішли у ліс.
53371. Учет косвенных расходов в составе себестоимости продукции. Синтетический учёт движения нематериальных активов 22.77 KB
  Косвенные затраты — затраты, которые, в отличие от прямых затрат, не могут быть непосредственно отнесены на себестоимость одного конкретного вида продукции. Косвенные затраты относятся одновременно ко всем видам продукции и распределяются между ними условно: общепроизводственные и общехозяйственные расходы, часть расходов на продажу и др
53372. Дидактические игры как средство активизации учащихся при изучении таблицы умножения 52.5 KB
  Хочу рассказать о некоторых дидактических математических играх, которые я использую на уроках с целью активизации учащихся при формировании вычислительных навыков. Навык, как известно, приобретается в результате многократных повторений одних и тех же операций. Чтобы избежать однообразия в шлифовке табличных случаев умножения и деления, провожу упражнения в игровой, занимательной форме.