54673

Как помочь учиться учащимся

Научная статья

Педагогика и дидактика

Для сильных учащихся подбираю задания требующие самостоятельности творческого поиска высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого. Для слабых задания повышающие активность в процессе восприятия осмысления нового материала задания оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала обучающие приемам рациональной умственной деятельности. Я объясняю новый материал второй раз и самостоятельные задания получают учащиеся средней группы. В конце урока я проверяю задания которые выполняли учащиеся...

Русский

2014-03-18

107.5 KB

0 чел.

Амвросиевская общеобразовательная

школа I-III ступений №6

Амвросиевского районного совета

Донецкой области

Как помочь учиться учащимся

(из опыта работы)

Материал подготовила

Учитель русского языка

и литературы

Фролова Г.С.

Не утихают разговоры о том, что школьники не хотят учиться, они перегружены, что современная система образования несовершенна, не соответствует требованиям, предъявляемым к школе. Как найти выход из создавшейся ситуации? Как повысить эффективность урока? На мой взгляд, обучение должно быть целенаправленным. И в нашей обыкновенной общеобразовательной школе программа рассчитана не на одаренных и талантливых, а на детей с разным уровнем обучаемости и в итоге – на разноуровневый конечный результат.

Одним из показателей эффективности своих уроков по русскому языку я избрала и поставила во главу угла дифференциацию обучения и индивидуального подхода к учащимся. 

Как показывает практика, одним из основных тормозов обновления процесса преподавания, его интенсификации является равномерность усвоения материала разными учащимися одного класса. То, что легко схватывают одни, оказывается трудным для других. А мы, как правило, работаем со всем классом одновременно и одинаково, что приводит к замедлению развития сильных и всё большему отставанию слабых. Поэтому, как мне кажется, и я в этом убеждена, проблема дифференцированного подхода к обучению – одна из слагаемых эффективности урока.

Нельзя сказать, что это универсальный метод и до конца исследованный. Можно ли не опасаться, что дифференциация обучения не скажется отрицательно на формировании характера и нравственном развитии школьников? Пока что трудно представить себе, удастся ли уберечь сильных учащихся от возможного в их положении высокомерия, а слабых – от закомплексованности? Этот подход к обучению требует большого педагогического такта.

Мы уже частично наблюдаем процесс дифференциации, создав в школе профильные классы с углубленным изучением отдельных предметов.

Но я хочу остановиться на некоторых моментах дифференцированного обучения в своей работе и в «своих» классах.

Приступая к внедрению дифференциации в своей работе, я сначала внимательно изучала этот вопрос, обращаясь к методике обучения русскому языку в условиях близкородственного  двуязычия. В специальных журналах я нашла несколько статей по этой проблеме, изучила их.

Особенно доступно и глубоко освещен этот вопрос в статье доктора педагогических наук Н.А. Пашковской, которая называется «Дифференцированный подход в обучении русскому языку».

Пользуясь рекомендациями этой статьи и критериями разделения учащихся класса на три группы, я выделила в каждом классе эти группы, учитывая индивидуально-психологические особенности каждого ученика, исходя из подготовленности класса. В соответствии с уровнем знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, классы поделены на три группы: сильные, средние и слабые.

Для сильных учащихся подбираю задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого.

Для слабых – задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, задания, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности.

Для всех трёх групп, вернее, для каждой группы отдельно, готовлю различные типы заданий, направленных на подтягивание средних и слабых учащихся к сильной группе.

Дифференцированные виды работы использую на разных этапах урока:

  1.  в процессе объяснения нового материала;
  2.  на этапе формирования умений и навыков;
  3.  во время закрепления и систематизации знаний, умений и навыков;
  4.  при анализе контрольных работ, организации самостоятельной работы (в том числе и домашних заданий);
  5.  в работе над ошибками.

Объяснение нового материала при дифференцированном подходе может осуществляться различными путями. Я же в своей практике использую троекратное объяснение новой темы. Это позволяет мне держать в поле зрения средних и слабых учеников и работать с ними на протяжении всего урока.

Как это осуществляется практически?

После первого объяснения нового материала группа сильных учеников переходит к самостоятельному выполнению дополнительных заданий, подготовленных мною заранее. Сильная группа приступает к самостоятельной работе.

Я объясняю новый материал второй раз, и самостоятельные задания получают учащиеся средней группы.

Третье объяснение нового материала – это работа только со слабыми учащимися.

Таким образом, создаются условия, позволяющие мне трижды объяснить изучаемый материал слабым учащимся.

В конце урока я проверяю задания, которые выполняли учащиеся первых двух групп самостоятельно, и подвожу итоги.

Вот как это происходит на примере урока русского языка в 6 классе по теме «Способы образования имен прилагательных».

После фронтального объяснения нового материала для группы сильных учащихся даю задания:

  1.  Прочитайте параграф. Сопоставьте способы образования имен существительных и прилагательных в русском языке.

Составьте таблицу «Способы образования имен существительных и прилагательных».

Назовите способы образования, которые можно считать самыми распространенными для каждой части речи.

  1.  Определите способы образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный, осенний, безводный.

Затем еще раз объясняю новый материал, привожу примеры и даю задания для средней группы учащихся:

  1.  Прочитайте параграф. Составьте план ответа. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
    1.  Образуйте имена прилагательные, обозначьте их состав:
      1.  при помощи приставок (от слов мятежный, водный, грамотный);
      2.  при помощи суффиксов (от слов машина, осень, журавль);
      3.  при помощи приставок и суффиксов (море – за, ск; размер – без, н; шефы – под, н);
      4.  сложением основ (русский и украинский, черные брови, лес пилить).

После 3-го объяснения только для слабых учащихся даю задания третьей группе:

  1.  Прочитайте параграф, перескажите его. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
    1.  Назовите, каким способом образованы слова:
  2.  предобрый, презабавный, безводный;
  3.  осенний, матросский, талантливый;
  4.  сотрудник, приморский, прибрежный;
  5.  железнодорожный, плодовоягодный, угледобывающий.

Более успешно, на мой взгляд, дифференцированный подход осуществляется на этапах формирования умений и навыков, закрепления и систематизации изученного, а также анализа контрольных работ.

Для осуществления дифференцированного подхода при анализе контрольных диктантов я считаю эффективным делить класс на группы, исходя из оценок, полученных учащимися:

  1.  гр. – получившие 10, 11, 12 баллов.
  2.  гр. – получившие 7, 8, 9 баллов.
  3.  гр. – получившие 1, 2, 3, 4, 5, 6 баллов.

Первой группе предлагаю творческие задания. Чаще всего это сочинение по картине, к которому может быть дан план, вопросы, словарный материал и т.д.

Учащимся второй группы тоже предлагается работа творческого характера, но значительное внимание уделяю тренировкам, повторению и закреплению орфограмм.

Эффективными в этом случае являются упражнения – переводы, деформированные тексты, содержащие нужные орфограммы, упражнения, осложненные грамматическими заданиями.

Третья группа работает под руководством учителя, исправляя свои ошибки, выполняя тренировочные упражнения, направленные на формирование орфографических навыков.

Работа проводится по этапам с обязательной проверкой каждого задания.

В конце урока я практикую несколько вариантов домашнего задания, разных степеней сложности. Учащиеся самостоятельно выбирают одно из них.

В старших классах довольно часто заменяю традиционные тренировочные упражнения творческими работами индивидуального, а иногда и группового характера.

Эффективность урока определяется результатами учебной деятельности на уроке учеников и учителя.

Для того, чтобы учащиеся получили определенный эмоциональный настрой и были готовы к усвоению учебного материала, я иногда ввожу нестандартные, необычные ситуации.

Они занимают немного времени, но теснейшим образом связывают учеников и учителя, позволяют детям на оптимистической волне приступить к усвоению новых знаний.

В среднем звене (5-6 класс) замечательно проходит такая разминка. Называется она «Давайте говорить друг другу комплименты».

На доске записаны слова песни известного, к сожалению, ушедшего из жизни барда Булата Окуджавы. Она так и называется «Давайте восклицать…».

Сначала дала детям возможность прослушать песню в исполнении автора. Затем все вместе, глядя на доску, где записаны слова песни, спели ее.

Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не надо опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

Ведь это все любви счастливые моменты.

Давайте горевать и плакать откровенно.

То вместе, то - поврозь, а то - попеременно.

Не надо придавать значение злословью,

Поскольку грусть всегда соседствует с любовью.

Давайте понимать друг друга с полуслова,

Чтоб, ошибившись раз, не ошибиться снова.

Давайте жить, во всем друг другу потакая,

Тем более, что жизнь - короткая такая.

А потом я предложила детям подумать, кому из своих товарищей они могли бы сделать комплимент.

Детям это так понравилось, что на перемене они переписали слова этой песни, затем постепенно выучили ее, а теперь мы часто начинаем урок этой песней, обмениваемся комплиментами, а потом начинаем урок в приподнятой, дружеской обстановке. Это тоже один из приемов повышения эффективности урока.

Надеюсь, что мой опыт будет интересен всем, кто преподает русский язык в общеобразовательной школе.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

36958. Волоконно-оптические системы передачи повышенной пропускной способности 676 KB
  Основным преимуществом ВОЛС к высокой помехоустойчивостью; качества длинной линии передачи и корреляция; параметры стабильности воспроизведения канала; Цифровой строительство сети; И самое главное - очень технико-экономические показатели
36959. Спрощена інструкція по роботі з інформаційною системою для бізнес-планування Project Expert 790 KB
  Вікно Новый проект назву проекту наприклад Проект підприємства з випуску офісних меблів; варіант довільну назву варіанта наприклад: 1 або Оптимістичний; прізвище автора код спеціальності та номер групи наприклад Іванов І. В результаті зявиться робоче вікно Содержание рис. Робоче вікно Содержание Примітка: протягом подальшої роботи над проектом слід час від часу зберігати файл проекту. Робоче вікно Валюта проекта 2.
36960. Графічне представлення розподілів за допомогою функції «Гистограмма» 51.5 KB
  Загальні відомості Функція Гистограмма із пакету Анализ данных використовується для обчислення вибіркових і інтегральних частот попадання даних у вказані інтервали значень. Використання функції Гистограмма припускає існування трьох масивів: Входной интервал елементи таблиці де розміщені дані вибірки Интервал карманов елементи таблиці що вказують як вибираються інтервали згуртовування частот вибірки Выходной интервал це елементи таблиці куди буде виведений розподіл згрупованих частот. Завдання: Створити вибірку ціни у...
36961. Аналіз наукової, теоретичної та методичної літератури 62 KB
  Поглибити знання з Основ наукових досліджень щодо класифікації використання джерел наукової інформації.Виробити вміння аналізувати джерела наукової інформації та розвивати наукове мислення.Класифікація джерел наукової інформації. Опрацювати одне з джерел наукової інформації на вибір студента за планом: 1.
36962. Операційна система Microsoft Windows. Робота з файлами, вікнами. Програма Провідник 5.4 MB
  Мета: Сформувати практичні вміння та навички роботи з інтерфейсом та файлами операційної системи Microsoft Windows. Вміти: вмикати та вимикати компютер з встановленою ОС Windows; управляти роботою ПК за допомогою маніпулятора мишка та клавіатури; викликати та використовувати пункти головного меню; працювати з відкритими вікнами та управляти відображенням їх вмісту; розпізнавати зовнішні пристрої підєднані до компютера; розрізняти обєкти папка файл ярлик; знаходити потрібні файли за певними критеріями; використовувати...
36963. Робота з базою знань «План-карта шляхів» 40 KB
  COM командою lod ‘edit Сформувати файл програми для роботи з базою знань defun можливо стан карта mpcn 'lmbd правило if eql стан cr правило list правило nil карта defun вглибину поточнийплан ppend можливо cdr cr поточнийплан план1...
36964. Комп’ютера, як мультимедійний центр 183.74 KB
  Теоретичні відомості Програма Windows Movie Mker призначена для створення слайдівфільмів і відеокліпів на основі записаного вихідного матеріалу. Відкриття програми Windows Movie Mker Пуск Все программы Windows Movie Mker. або Пуск Все программыСтандартныеWindows Movie Mker. Програми Windows Movie Mker дозволяє записувати на комп'ютер зображення і звук з таких пристроїв як відеокамера цифрова чи аналогова відеокасета звичайна антена сигнал кабельного чи супутникового телебачення.
36965. Створення Windows Forms додатків на мові програмування C# 35 KB
  Створити Windows Forms додаток для вирішення відповідної задачі для чого: Розробити необхідну структуру вхідних віхідних даних та діалогових вікон додатку в яких розмістити необхідні елементи керування. Розробити додаток Облік успішності студентів для оперативного обліку успішності студентів в сесію деканом заступниками декана і співробітниками деканату. Розробити додаток Особисті справи студентів для отримання відомостей про студентів співробітниками деканату профкому і відділу кадрів. Розробити додаток Філіали банків .
36966. Дослідження базових схем підсілюваньніх каскадів на біполярніх транзисторах 284 KB
  Re емітерний опір Rl R2 резистори дільника що задає режим каскаду по постійному струму. Особливістю класичної схеми каскаду з СБ рис. Залежно від струму колектора транзистора і величини падіння напруги на електродах транзистора усилительного каскаду а також від амплітуди вхідного сигналу розрізняють наступні режими підсилення: режим А; режим В; режим С; режим D і проміжні режими наприклад АВ. Підсилювальний каскад по схемі з СЕ Для підсилювального каскаду класу А розрахунок статичного режиму полягає у виборі такого колекторного...